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Las prescripciones
curriculares y los procesos
de programacin de la
enseanza: Analizando
algunas relaciones
IV Jornadas de Graduados-Jvenes
Investigadores
3 al 5 de octubre de 2012
Este documento est disponible para su consulta y descarga en
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Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad
Nacional de La Plata, que procura la reunin, el registro, la difusin y
la preservacin de la produccin cientfico-acadmica dita e indita
de los miembros de su comunidad acadmica. Para ms informacin,
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Cita sugerida
Picco, S.; Donadi, V.; Orellano, V. (2012) Las prescripciones curriculares y
los procesos de programacin de la enseanza: Analizando algunas
relaciones [En lnea]. IV Jornadas de Graduados-Jvenes Investigadores, 3
al 5 de octubre de 2012, La Plata. Disponible en Memoria Acadmica:
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94305, USA.
Introduccin:
El presente trabajo se enmarca en el Proyecto de Investigacin denominado
Programacin de la enseanza en la escuela primaria: discursos y prcticas, aprobado
en el Programa de Incentivos a la Investigacin (H588).
Nos interesa presentar en esta oportunidad un estado de avance de una lnea de
indagacin que venimos desarrollando dentro del mencionado proyecto, referida a lo
que en trminos generales podramos denominar las prescripciones curriculares. Es
decir, nuestro inters est focalizado en analizar las prescripciones curriculares que se
configuran y el carcter que a las mismas se les asigna en los diferentes niveles de
concrecin o especificacin curricular.
La programacin de la enseanza que estudiamos en nuestra investigacin,
entendida como un proceso progresivo de concrecin de las intencionalidades
educativas, puede ser analizada desde diferentes perspectivas. A los fines de esta
presentacin, priorizamos aquella que busca contextualizar las propuestas de clase de
los maestros de la escuela primaria en el Diseo Curricular y en los Materiales de
Desarrollo Curricular, prestndole atencin a las prescripciones que se generan desde lo
curricular y a la particular relectura que los docentes hacen de dichas prescripciones.
Diferentes autores acordaran en esta definicin, entre ellos podemos mencionar a: Lundgren, 1992; de
Alba, 1995; Salinas Fernndez, 1997; Gimeno Sacristn, 1998.
2
De Alba, op.cit. Otros autores aluden al curriculum prctico, vivido, real, etc., para dar cuenta de la
concrecin del curriculum prescripto en las prcticas de enseanza.
3
Cols, 2004.
Las microdecisiones [] son aquellas que se resuelven in situ, en funcin de aspectos imprevisibles de
la clase, son el resultado de la multiplicidad y simultaneidad de dimensiones que operan en ella y que
reclaman una solucin en la inmediatez. [] en general tienen que ver con las particulares resonancias
que en el grupo generan las propuestas de enseanza del maestro o profesor, como as tambin con
algunas situaciones coyunturales a nivel institucional o del contexto y respecto de las cuales muy
difcilmente se puedan lograr representaciones anticipadas [] (Edelstein, G. 2011, p.151).
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Recordamos que reemplaza a la Educacin General Bsica (EGB) con sus 9 (nueve) aos de duracin
implantada por las Reformas Educativas de los aos 90.
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el marco de una sociedad desigual, con altas tasas de desempleo, con niveles de fracaso
escolar y abandono, etc. Frente a este clima, la escuela ha ido adquiriendo nuevas
funciones, principalmente, asistencialistas, por lo que se vuelve necesario recuperar la
centralidad de la enseanza y de los contenidos de la formacin para darle a la escuela
el lugar que se merece en la sociedad actual y poder garantizar el derecho de todos los
nios a la educacin.
Si bien lo retomaremos ms adelante, hay una interpelacin permanente a los
docentes como profesionales de la enseanza. Al mismo tiempo, se hace hincapi en la
ayuda o prescripcin que ofrece el Diseo para llevar a cabo su tarea con xito.
Por ltimo, en estas consideraciones generales del Diseo Curricular y en casi
todas las reas, se apela permanentemente a la institucin, a la escuela, a los equipos, a
los docentes, etc., como organismos colectivos de trabajo.
En vinculacin a la recuperacin de la centralidad de la enseanza, en el Diseo
Curricular se enfatiza la centralidad de los contenidos de la educacin. Se podra decir
que habra una tendencia hacia el reposicionamiento de los contenidos en la enseanza.
Cumpliendo funciones asistencialistas, la escuela perdi su esencia: la enseanza de
contenidos culturales. En este sentido, sera la enseanza como prctica social y tambin
los contenidos como bienes culturales, aquellos elementos que habra que reposicionar
en la escuela de nuestra sociedad actual.
Estas afirmaciones se explicitan en diferentes partes del Diseo Curricular. La
escuela pblica tiene la obligacin de poner a los nios en contacto con los bienes
culturales que han sido seleccionados para ser transmitidos en la sociedad actual. Esto
implica reconocer el carcter construido de los contenidos escolares, de los
conocimientos cientficos y culturales, la diversidad de sujetos e intereses que
intervienen en su configuracin, as como tambin de la provisionalidad de esos
saberes. Estas caractersticas del contenido influyen sobre la enseanza y, por tanto,
sobre la programacin de la misma.
[] Para que los nios/as accedan a los contenidos, se necesita que el/la
docente prevea secuencias, es decir, series de propuestas referidas a un mismo
ncleo temtico, de cierta extensin ni indefinidas ni efmeras que den a los
nios/as la posibilidad de instalarse en los contenidos, de acercarse a ellos
desde distintas miradas, alternando los modos de acercamiento []
En ese marco, para todo el recorrido escolar, el diseo curricular debe
presentar tambin una secuenciacin de la enseanza que contemple una
12
Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer Ciclo, Volumen 1, 2008, p.18.
13
Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Segundo Ciclo, Volumen 1, 2008, p.108.
14
Resolucin 3160/07.
15
16
Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer Ciclo, op.cit, p.26. La negrita figura en la edicin
consultada.
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Trmino que se presenta en el Marco General de Poltica Curricular para la Provincia de Buenos Aires
y que hace alusin a aquellos saberes que hacen referencia a crear lazo y tejido social y a servir en un
determinado momento al desarrollo de la sociedad. Su productividad es definida histricamente en
funcin de los ejes estructurantes de los proyectos de sociedad (tomado de Puiggrs, A. 2007. Carta a los
docentes ante la nueva Ley Provincial de Educacin, disponible en www.abc.gba.gov.ar).
cada una de las reas avanza con ejemplos, propuestas concretas para la enseanza,
intervenciones posibles de los docentes, etc., que tienen la intencin de orientar a los
docentes en las distintas fases de la enseanza, a saber, pre-activa, interactiva y posactiva, plantendolo en trminos de Jackson18.
Desde la asimetra que su rol de adulto enseante le confiere, toma decisiones
que aseguren a todos sus alumnos/as las mejores oportunidades de apropiarse
de los contenidos que constituyen su propsito. []19.
Como vemos, desde el Diseo Curricular se le confiere al docente y a la
institucin educativa, la posibilidad de tomar decisiones tendientes al mejoramiento de
las propuestas de enseanza. Hay decisiones relativas a los tiempos de clases, a los
horarios, a la distribucin de las horas, por ejemplo, que las escuelas con los docentes
pueden tomar, siempre que se respete un mnimo establecido en el Diseo. En estas
decisiones, se aclara, pueden intervenir los estudiantes.
18
Jackson, 1992.
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Algunos de los programa relevados son: Programa Integral para la Igualdad Educativa, Programa de
Actividades Cientficas y Tecnolgicas Juveniles, acciones de los equipos tcnicos y regionales en los
CIIES, Programa de Lectura y Escritura en Alfabetizacin Inicial, Programa Provincial de Lectura en la
Escuela y Proyecto Escuelas del Bicentenario.
10
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Como por ejemplo: escuelas cntricas, perifricas y rurales, dependencia pblica o privada, docentes
con diferentes experiencias formativas y profesionales, etc.
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Segn se expresa en el objetivo general planteado para esta lnea de accin, la mejora acadmica refiere
a la posibilidad de generar las condiciones pedaggico-didcticas necesarias para que las instituciones
escolares puedan llevar a cabo prcticas de enseanza que den oportunidades a todos los alumnos de
formarse
como
usuarios
competentes
del
lenguaje
http://www.ebicentenario.org.ar/mejora_academica.php
23
Es importante mencionar que el anlisis que mencionamos se encuentra en estado de desarrollo. En este
sentido, presentamos un estado de avance sobre algunas categoras provisorias que continan en revisin,
tanto por el avance mismo del estudio de cada rea como por la posterior comparacin entre las mismas.
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24
25
http://www.ebicentenario.org.ar/ciencias_naturales.php
Ciencias Naturales material para docentes primer grado nivel primario / Mariela Collo... [et.al.];
coordinado por Melina Furman; Pablo Salomn; Ana Sargorodschi. 1a ed. - Ciudad Autnoma de
Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin IIPE- Unesco, 2011, p. 10.
12
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dem, p.10.
27
dem, p. 11
13
28
Ciencias Naturales material para docentes quinto grado nivel primario / Mariela Collo... [et.al.];
coordinado por Melina Furman; Pablo Salomn; Ana Sargorodschi. 1a ed. - Ciudad Autnoma de
Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la educacin IIPE- Unesco, 2011, p. 63.
29
Escuelas del Bicentenario. Gua para la planificacin de una unidad didctica. Disponible en:
http://www.ebicentenario.org.ar/ciencias_naturales02.php
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Se refiere a una actividad en la que a partir de yerba y una media en desuso se construye un modelo que
representa el funcionamiento del intestino delgado.
31
En este sentido el diseo curricular expresa claramente que Una situacin de enseanza comprende el
tipo de organizacin de la clase (total, pequeos grupos, trabajo individual), los materiales que se
utilizarn, el tipo de tareas a las que estarn abocados los alumnos/as (lectura, experimentacin,
intercambio de conocimientos, etc), el tipo de intervenciones que desarrollar el maestro/a (recorre los
grupos, explica, presenta un material, organiza un debate, da ideas alternativas) Marco General de
Poltica Curricular, 2008; p. 56.
15
32
dem, p. 57
33
dem, p. 57.
34
dem, p. 61.
35
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36
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18
Consideraciones finales.
A lo largo de este trabajo hemos intentado dar cuenta de algunos aspectos que
permiten dilucidar el carcter que se le asigna a las prescripciones en los diferentes
niveles de especificacin curricular. Para ello, tomamos como aporte fundamental
distintos textos curriculares y fragmentos de entrevistas realizadas a docentes que nos
permiten desprender, a partir del anlisis, los siguientes ejes a modo de interrogantes:
De las orientaciones que se mencionan en los diferentes materiales curriculares,
qu especficamente permite ser resignificado por los docentes? Cules son los
mrgenes de realizacin?
Cul es el sentido de dicha prescripcin? Cul es el lugar que en la
prescripcin juegan los materiales de desarrollo curricular?
Podemos afirmar que, entendiendo que las prcticas de enseanza no pueden ser
prescriptas en su totalidad y atendiendo al carcter complejo de las mismas, los Diseos
Curriculares brindan consideraciones, orientaciones, alineaciones y criterios acerca de
cmo debera planificarse y desarrollarse la enseanza. Estas prescripciones tienden a
favorecer la contextualizacin de las propuestas elaboradas por los docentes y en lneas
generales enmarcan aquello a lo que deberan tener acceso los nios del nivel primario.
39
dem, p.18.
19
Bibliografa consultada.
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