Sunteți pe pagina 1din 6

Lectur i ceai 24 nov 2015

Adevr i basm London Lectures 1946


Una din caracteristicile copiilor de pn la ase ani const n faptul c
este aproape imposibil s i nvei ceva prin metode didactice; copiii mici nu
pot nva ceea ce le pred un profesor. De asemenea, datorit faptului c
sunt considerai prea mici pentru a merge la coal, educaia lor ncepe n
general abia dup vrsta de ase ani. O alt caracteristic a copiilor mici este
faptul c tiu i neleg o mulime de lucruri; dein foarte multe cunotine. Ar
putea prea c avem de-a face cu o contradicie n termeni, dar adevrul este
c aceti copii preiau singuri cunotinele din mediul nconjurtor.
Natura protejeaz aceast vrst. Este o vrst a construciei mentale
i, pe durata oricrei perioade de construcie, exist legi ale dezvoltrii.
Trebuie s ne formm o idee precis asupra acestor copii. Pentru a reui s i
nelegem mai bine, putem s ne ajutm de o comparaie superficial i s
spunem c aceti copii mici sunt precum puii de gin care ciugulesc
mncare.
n mediul su natural, fiecare animal se va hrni numai cu un anume
tip de hran, numai n anumite condiii. Animalele carnivore, de pild,
mnnc alte animale, dar nu se vor hrni cu strvuri. Chiar i nfometate
fiind, dac vd un animal pe care sunt obinuite s l mnnce zcnd fr
via, nu se vor atinge de el. Prefer s moar de foame dect s l mnnce.
Ele mnnc numai animale vii. Astfel, observm c urmeaz o anumit lege.
i copiii urmeaz anumite legi: sunt capabili s preia foarte mult cunoatere
din mediul nconjurtor, dar reuesc s fac acest lucru numai prin intermediul
propriilor aciuni. Copiii absorb exact ceea ce au nevoie i procur hrana
psihic de care au nevoie din mediu, prin propriile lor activiti. n acest mod,
organele pot funciona normal, cresc i formeaz un copil normal.
La ase ani, copilul poate merge la coal. La aceast vrst e ca i
cum mintea i s-a deschis puintel, iar acum poate nva cte ceva de la
profesor.
Cunoatem faptul c, dintotdeauna, de la nceputurile lumii, copiii
preiau i absorb cunotine. Absorb limbajul adulilor i, ajuni la vrsta de
ase ani, pot asculta i reconstrui n minte ceea ce li s-a spus cu condiia s
fi fost fcut ntr-un anumit mod. Adulii le spun poveti, faimoasele basme.
Basmele i joaca sunt dou aspecte pe care cercettorii moderni le observ n
mod special. Acetia consider joaca un instinct important care i face pe copii
s lucreze, s imite i s se adapteze la mediul lor.
Cnd mplinete ase ani, mintea copilului este deschis pentru a primi
de la adult. Copiii pot recita i reconstrui n propria lor minte ceea ce li s-a

spus. Aceast putere de reconstrucie este att de pregnant, nct copiii


ador i se transpun complet n povetile pe care le ascult. Copiii fac un fel
de reconstrucie n minte; e ca un fel de exerciiu mental. Poate c un astfel de
exerciiu este necesar, avnd n vedere c prin intermediul su copiii pot
comunica cu intelingena uman.
Totui, copiii nu asimileaz totul n acelai mod. Sigur, exist nite
caracteristici speciale ale basmelor, care i fac pe copii s le adore. Desigur,
oricine a auzit de numele meu spune c sunt mpotriva basmelor. Se pare c
eu a spune c sunt periculoase pentru mintea copilului. Ceea ce trebuie s
realizai este faptul c niciodat nu susin ceva care doar mi-a trecut prin
minte, pentru c dac a proceda astfel, ar fi doar o teorie fr importan. Ar
fi doar o chestiune de preri diferite i, n consecin, nu ar reprezenta o
declaraie serioas. Declaraiile nsemnate trebuie s provin din observare
aceasta este realitatea. Nu am emis niciodat pn acum nicio opinie pe acest
subiect. Aadar, dac a fi mpotriva basmelor, acesta nu ar fi un capriciu al
meu, ar fi o concluzie bazat pe anumite fapte, fapte observate n numeroase
rnduri. Aceste fapte provin chiar de la copiii nii, nu din teoriile emise de
mine. Ceea ce am remarcat eu personal este urmtorul lucru: la coal, copiii
ncep s lucreze cu minile i devin foarte interesai de lucrurile din lumea
exterioar. Astfel, am remarcat o schimbare surprinztoare la copii. Atunci
cnd lucreaz, obrznicia le dispare fr a fi nevoie de admonestri, iar
timiditatea, capriciile, dezordinea .a.m.d. de asemenea, dispar ca prin vraj.
Acest fapt minunat a acordat o mare semnificaie observrilor noastre. A
demonstrat un lucru de o profunzime deosebit n ceea ce i privete pe copii,
un lucru despre care nu se tia nainte. Odat cu obrznicia, mai dispar i alte
caracteristici ale copilului, caracteristici considerate bune, de obicei
ascultarea i cuminenia extreme, ataamentul fa de mam, supunerea etc.
toate acestea dispar, odat cu obrznicia. De asemenea, dispare i marea lor
dragoste pentru basme. Din acest motiv consider c anumite circumstane
corespund mediului, la modul practic. Pot aduce drept exemplu multe cazuri n
care profesorul povestea basme copiilor, iar copiii plecau de lng el treptat,
treptat n special cei mai mici pn cnd rmneau numai copiii cei mai
mari care l mai ascultau nc. Rmneau copiii mai mari de ase ani, iar
ceilali plecau n mod spontan s lucreze. De curnd, am avut urmtoarea
experien n India: era Crciunul i aceast doamn danez, cu o minte
fantastic, i-a chemat pe copii n jurul ei, s le spun povestea micului Iisus.
Povestea cu o dibcie incredibil a detaliilor i nfloriturilor. S-au adunat cu toii
n jurul bradului, dar, din nou, copiii cei mici au plecat. Civa copii mai mari
au rmas, politicoi dar era evident c i doreau ca ea s termine povestea
ct mai repede. Imediat ce s-a terminat povestea, toi au plecat repejor. Acest

fapt demonstreaz c toi copiii ncearc s asculte cel puin, cei mari dar
n interiorul lor simt alte nevoi, impulsuri naturale mai importante. De aceea,
nu avem parte de interesul lor complet. Dac sunt liberi s fac altceva, copiii
vor alege un lucru mai important pentru dezvoltarea lor.
Aceasta este experiena mea cu copiii i basmele. Eu personal ador
basmele i mi plac i povestirile scurte. Basmele sunt foarte frumoase,
fantastice i distractive. Tuturor ne place fie teatrul, fie baletul; ne place s
vedem oameni costumai n inute neobinuite i frumoase. Ne simim ca
vrjii. Omul deine acest tip de minte. Basmele reprezint o form important
a literaturii. Dac a putea, a strnge n colecie toate basmele din lume,
astfel nct adulii s le cunoasc mai bine. Unele basme sunt special adaptate
minii copilului mic, altele atunci cnd vorbesc despre prini care i caut
prinesa etc. se adreseaz minii fetelor. Unele basme au drept punct central
un act de dreptate, justiie. Ele toate reprezint poveti minunate pentru copii,
dar nu pot nlocui un efort concentrat. Trebuie s cercetm care sunt
caracteristicile ce contribuie cel mai bine la aceast comoar a concentrrii.
De asemenea, putem cerceta i afla care sunt acele caracteristici ale basmelor
care ptrund n mintea copilului i ajut la evoluia sa intelectual.
Basmele sunt scurte, cu poveste clar i au puine personaje.
Personajele sunt tipice: copii nevoiai sau animale. Exist ceva anume n
fiecare basm care fixeaz cte un aspect ntr-un mod neobinuit. Cadrul, de
asemenea, este i el limitat n acelai mod; poate fi un castel, o pdure, o
strad etc., i este adus la lumin prin ceva care ne strnete imaginaia.
Imaginaia primete doar un singur stimul. Adesea, acest tip de material l face
pe copil s ntreprind o munc interioar de a reconstrui acel lucru care este
inteligibil.
Dac urmrim aceste particulariti, observm c este posibil s le
oferim copiilor ideile noastre. Dac aplicm aceeai metod folosit n basme,
vom putea comunica cu mintea copilului. Aadar, n loc s oferim orice tip de
nvare, cunotinte, trebuie s pregtim povestiri scurte, urmnd aceste
direcii. Povestirile trebuie s includ cteva pesonaje, bine conturate, cu
caracteristici neobinuite. Cadrul n care se petrece povestirea trebuie s fie
limitat, dar plin de lucruri noi i atractive, pentru c mintea copilului este
atras de fantastic, de neobinuit.
Copiii pot reconstrui orice poveste, dar le place mult s conin i ceva
legat de micare i de un mediu, cadru real. Copiilor le plac lucrurile cu care se
pot descurca ei nii, astfel nct s poat s i fixeze ideea n minte. Aceasta
poate fi o proiecie a ceea ce se afl la interior n acelai mod n care
construiesc din cuburi sau din nisip. S i lsm s construiasc ceva legat de

ceea ce au n minte; s le oferim ceva nou care s se potriveasc psihologiei


lor naturale.
Copiii dein o capacitate nnscut de a prelua din mediu fr ajutorul
unui profesor. De asemenea, ei dein i capacitatea de a munci. Munca le
stimuleaz mintea. Am mai studiat aceste aspecte i nainte; acum putem
observa c un copil deine i capacitatea de a prelua informaii dintr-o poveste
spus de un adult. Putem s le oferim poveti asemntoare basmelor i s le
prezentm cunotine sub nfiarea unui basm povestit. S lum, de
exemplu, istoria. Diferena dintre istorie i basme este c istoria reprezint
fapte reale, pe cnd basmele sunt inventate. Istoria reprezint fapte reale, dar
aceste fapte se afl foarte departe n timp, de aceea, pot prea fantastice. Nu
putem vedea ce s-a ntmplat acum secole; putem doar s ne imaginm.
Istoria poate fi un exerciiu de construcie imaginativ. Nu putem reprezenta
istoria prin simuri trebuie s fim capabili s ne-o reprezentm cu ajutorul
imaginaiei. Copiii trebuie s reconstruiasc detaliile cu ajutorul imaginaiei lor.
Povetile trecutului pot deveni o niruire plictisitoare de evenimente,
dar nu ar trebui oferite astfel. Trebuie oferite sub form de basm. Povestirile
trebuie s fie scurte, cu cteva personaje bine conturate, cadrul trebuie s fie
limitat, neobinuit, dar foarte clar. Toate povestirile trebuie construite n jurul a
ceva fantastic. Istoria poate prezenta un cadru foarte diferit de cel din zilele
noastre. Astfel, copilul nu va reconstrui doar povestea, i va dezvolta i
inteligena n acelai timp. n lipsa inteligenei, nu suntem capabili s
nelegem. Cu toii trim ntr-un mediu strmt, iar dac am nva doar din
acest mediu, inteligena noastr ar fi foarte limitat. Trebuie s oferim
cunotine ntr-o manier care s aib un aport suplimentar.
Nu putem face descoperiri dect dac mai nti putem s ne imaginm
ce cutm. S nu ne gndim c imaginaia lucreaz doar prin intermediul
basmelor. Intelectul lucreaz ca o form a imaginaiei. n modul acesta, teoriile
pot fi transmise celorlali. Toate teoriile, de fapt, reprezint fructul imaginaiei
omului. Imaginaia este adevrata substan a inteligenei noastre. Teoriile,
progresul vin din capacitatea minii de a reconstrui. Cnd Darwin a publicat
teoria evoluiei, ne-a oferit un exemplu despre ceea ce ne poate oferi
imaginaia, considernd c nu era complet adevrat.36 Nu putem avea parte
de progres n lipsa imaginaiei. Numeroase teorii tiinifice iau natere n
cadrul imaginaiei, iar apoi sunt transpuse n realitate. Teoriile sunt concepute
ca i basmele, n imaginaie, apoi reconstruite n minte. Oamenilor li se pot
3636 Au existat foarte multe discuii despre ideile M. Montessori n legtur cu teoria evoluiei a lui
Darwin, n special legate de linia timpului/ linia vieii din clasele elementare. Aceasta, mpreun cu
alegoria circului din capitolul 13 reprezint dou ocazii rare cnd avem cu adevrat ocazia de a
afla care erau consideraiile M. Montessori asupra subiectului.

oferi nenumrate teorii. Multe dintre teoriile n general acceptate, sunt ulterior
considerate nesatisfctoare i, ca urmare, se renun la ele. Sunt primite,
captate cu ajutorul imaginaiei. Toi deinem aceast putere - i cei care
descoper, i cei care capteaz i reconstruiesc. Aadar, trmul basmelor nu
poate fi prsit n educaie de ce s nu punem totul ntr-o form interesant,
atractiv, transformnd astfel informaia ntr-un stimul pentru imaginaie?! S
nu transmitem informaia cu rceal dac acionm astfel, informaia devine
plictisitoare, mai ales dac trebuie memorat. Oricine are parte de imaginaie;
imaginaia este ceva minunat care reflect lumina i dorete s creasc. S
oferim totul ntr-un mod plin de via! S nu ne gndim la copiii mici ca la nite
fiine care ceresc doar basme. Copiii au nevoie de lucruri adaptate fiinei lor,
aadar, putem s le oferim viaa. Bieii copii care stau la coal, forai s
asculte lucruri i motive plictisitoare, care trebuie s le memoreze, vor deine
doar o for minim a minii. Tipul acesta de coal este ca un cimitir pentru
mintea uman. Acei copii vor avea mintea moart, mutilat.
Nu intenionez ca vreodat s nbu flacra, entuziasmul, grandoarea.
Dimpotriv, mi doresc s iluminez fiecare stadiu de instruire, astfel nct
fiecare crmpei de cunotine s fie primit cu nelegere i entuziasm. n felul
acesta, mintea se dezvolt i se perfecioneaz. Puterea minii trebuie s
creasc prin studiu. Trebuie hrnit nu plictisit i epuizat.
Consider c acesta este adevrul. Cred c este necesar o schimbare a
metodei de predare, n sensul de a permite ca toate cunotinele s fie
asimilate cu ajutorul imaginaiei i nu prin memorare. Activitatea de predare
trebuie adapatat acestui scop. Elevii nu trebuie plictisii, nici epuizai. Trebuie
s aib parte de un entuziasm i o hran pentru minte mai mari. colile au
nevoie de o nou via intelectual. Un copil mic nu poate sta i asculta n
continuu. O minte care abia se trezete la via nu poate sta i asimila totul
numai prin ascultare.
Trebuie s vedem clar calea ce se aterne n faa noastr. Trebuie s le
oferim copiilor din coli lucruri care sunt adaptate la grandoarea umanitii,
lucruri care sunt necesare dezvoltrii omului. Trebuie s cutm s dm via
ntregii activiti de educaie. n felul acesta, educaia va deveni hran i
modalitate de dezvoltarea a unei mini mree, o minte mai strlucit dect
cele dezvoltate pn acum. Educaia din coli trebuie s ajute dezvoltarea
inteligenei umane.
Educaia nu trebuie s reprezinte exploatarea unei mini slabe, o minte
ce trebuie s memoreze lucruri plictisitoare. n zilele noastre, profesorii discut
despre ct timp s se aloce unui subiect anume (o or? dou ore? douzeci de
minute?). Nu ncadrarea n limite de timp este important atunci cnd vorbim
despre studiu. Aceasta nu nseamn reform. Reforma educaie nseamn s

dm via i s oferim cunotine ntr-o form de care este nevoie pentru


via. Atunci cnd aceste aspecte vor fi ntrunite, elevii vor nva mult mai
mult dect nva azi, fr a obosi. Trebuie s extindem programa de materii.
Mintea se deschide i extinde dac primete hran din belug.
colile noastre ncep cu trei sau patru ore de lucru i rmn deschise
din ce n ce mai mult. Copiii ncep s vin i dup-amiaza. Apoi, att
profesorul, ct i copiii se entuziasmeaz i mai stau cteva ore n plus. i
profesorului, i copiilor le place. Apoi, profesorul rmne seara pentru a
pregti totul pentru copii, pentru ziua urmtoare. Se simte obosit? Nu, este
nerbdtor i nsufleit.
Reforma trebuie s constea ntr-o reform psihologic profund. Nu
const n reforma programei colare, ci ntr-o reform psihologic.