TEORIA DEL DESARROLLO

LEV VYGOTSKY

PROFESORA: SRA. MARCELA ALFARO

ASIGNATURA: CRECIMIENTO Y DESARROLLO
OSORNO 28 DE MARZO 2016

ndice

Introduccin ______________________________________________________ 3
Objetivos ________________________________________________________ 4
Biografa ________________________________________________________ 5-7
Hitos importantes __________________________________________________ 8
Teora sociocultural ________________________________________________ 9-13
Conclusin _______________________________________________________ 14
Bibliografa_______________________________________________________ 15

Introduccin

Vygotsky era un psiclogo sovitico que tuvo gran influencia en la psicologa pedaggica,
investigo sobre el papel del lenguaje en la conducta humana, el lenguaje es esencial en el
desarrollo intelectual, de dos modos primero el habla interna que se produce cuando las
personas hablan consigo mismas, el habla privada permite desarrollar nuevas ideas, y la
mediacin social del habla ocurre tanto durante la instruccin formal como durante la
conversacin casual, siendo el lenguaje una herramienta de desarrollo. Tambin se enfoc en
la valorizacin del desarrollo psicolgico del nio, entonces Vygotsky formulo su teora
sociocultural que pone el acento en la participacin proactiva de los menores con el ambiente
que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Vygotsky
(Rusia 1896-1934) sostena que los nios desarrollan su aprendizaje mediante la interaccin
social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lgico de su
inmersin a un modo de vida. Aquellas actividades que se realizan en forma compartida
permiten a los nios interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la
sociedad que les rodea, apropindose de ellas. Los nios aprenden porque sus mayores guan
activamente su desarrollo cognitivo: presentndole desafos, ofrecindoles ayuda (pero sin
encargarse de todo), proporcionando instruccin y estimulando la motivacin.
Vygotsky crea que, para cada individuo en desarrollo existe una zona de desarrollo prximo
que se refiere a las destrezas que una persona puede realizar con ayuda pero que an no es
capaz de dominar de forma independiente. Cuando los nios pueden dominar estas destrezas
potenciales depende, en parte, de la buena voluntad de otras personas para proporcionar un
andamiaje que es un apoyo temporal que se le brinda a un nio para ayudarlo a dominar la
siguiente tarea en un proceso de aprendizaje determinado. La mayora de los cuidadores
realizan esto, al ensear a los nios a mirar a ambos lados al cruzar una calle, al ensearle
como cepillar sus dientes, etc.
La realidad de que los nios tienen curiosidad acerca de todo, aprendiendo y recordando
cualquier cosa que experimenten, es una prueba de cognicin. La capacidad para aprender (no
la medida de lo que se sabe) indica inteligencia. Vygotsky (1978) dijo: Lo que los nios
pueden hacer con la ayuda de otras personas podra ser en cierto sentido mejor indicador de su
desarrollo mental que lo que ellos pueden hacer solos.
Objetivos

Objetivo General: Conocer a Lev Vygotsky para entender su relacin con el crecimiento y
desarrollo.
Objetivos especficos: Analizar la teora de Vygotsky con nfasis en el crecimiento y
desarrollo.
Descubrir la importancia de la teora de Vygotsky en el desarrollo y
crecimiento.

Biografa

Lev Seminovich Vygotsky nace el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Psiclogo

sovitico, fue jefe de la orientacin sociocultural de la psicologa sovitica. Con sus
investigaciones sobre el proceso de conceptualizacin en los esquizofrnicos (el desarrollo de
los procesos psicolgicos superiores, pensamientos y lenguaje), y su posterior seguimiento en
la obra de sus discpulos ejerci una gran influencia en la psicologa pedaggica occidental.
Tras concluir la enseanza secundaria en la ciudad de Gomel sus padres tenan gran inters en
que estudiara medicina y, aunque su vocacin lo inclinaba a materias de carcter humanstico,
consigui plaza en la Facultad de Medicina de Mosc. En el ltimo momento, sin embargo,
renuncio a su plaza y se matriculo en la Facultad de Derecho.
Paralelamente sigui estudios de filosofa e historia en la Universidad Shanyavsky, aunque su
titulacin no estaba reconocida por las autoridades educativas zaristas. Durante sus estudios
secundarios y universitarios, Vygotsky adquiri una excelente formacin en la esfera de las
ciencias humanas (lenguas y lingsticas, esttica y literatura, filosofa e historia).
La poesa, el teatro, la lengua y los problemas del signo y significado, la teora literaria, el
cine, los problemas de la historia y de la filosofa, interesaron vivamente a Lev Vygotsky
mucho antes de que abordara la investigacin en materia de psicologa. El primer libro que lo
oriento definitivamente hacia la psicologa, se titulaba Psicologa del arte (1925).
De regreso a Gomel, terminados sus estudios universitarios, se dedica toda su vida a la
enseanza trabajando inicialmente como profesor de psicologa, tambin se dedica a
actividades intelectuales muy variadas. Ensea psicologa, comienza a preocuparse por los
problemas de los nios impedidos y prosigue sus estudios de teora literaria y psicologa del
arte.
Se traslad a Mosc, donde se convirti muy pronto en figura central de la psicologa de la
poca. En aquella poca la psicologa se encontraba en un momento de crisis, escindida en dos
tendencias opuestas. Por un lado, se encontraba la psicologa fisiolgica o explicativa de
Wilhelm Wundt y Hermann Ebinghaus, que reduca la explicacin de los fenmenos
psicolgicos complejos a componentes fisiolgicos elementales, y negaba la posibilidad de
abordar cientficamente las funciones mentales superiores del hombre. Por otro lado, la
psicologa descriptiva consideraba las formas superiores de experiencia consciente como una
forma espiritual de la vida mental, y se limitaba a una descripcin fenomenolgica de las

mismas. Vygotsky se plante como objetivo la superacin de esa divisin. La forma de hacerlo
era intentar explicar cientficamente todos los procesos psicolgicos, desde los ms
elementales a los ms complejos. Vygotsky, con una formacin dialctica y una concepcin
marxista, pero no dogmtica, del mundo, pensaba que una psicologa cientfica deba dar
cuenta de las creaciones de la cultura; era necesario introducir una dimensin "histrica" en el
ncleo mismo de la psicologa y entender la conciencia desde su naturaleza y su estructura. Su
teora defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales
superiores, considerndolos de naturaleza social.
El eminente psiclogo investig tambin acerca del papel del lenguaje en la conducta humana
y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la persona. Interesado por los aspectos
semnticos del lenguaje, sostuvo la idea de que las palabras comienzan siendo emocionales;
pasan luego a designar objetos concretos, y asumen por ltimo su significado abstracto.
El planteamiento del origen social de los procesos psicolgicos llev a Vygotsky a un nuevo
enfoque en la valoracin del desarrollo mental del nio. No se debe contar slo con la
capacidad actual que el nio presenta, sino que es preciso cuestionarse hasta dnde puede
llegar si el contexto social y cultural lo hace avanzar. Esto le llev a formular el concepto de
"zona de desarrollo potencial", entendido como "la distancia entre el nivel actual de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz".
Este concepto implica la concepcin del desarrollo como interiorizacin de instrumentos
proporcionados por agentes culturales en interaccin. Tales principios han sido de gran
importancia para el desarrollo de la prctica educativa y clnica, continuando hoy su vigencia
y aplicacin.
En la ltima etapa de su vida, Vygotsky comenz a estudiar medicina, buscando en ello una
explicacin de la organizacin neurolgica de las funciones mentales superiores que haba
estudiado antes desde otras perspectivas.

Vygotsky consider de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del nio,
criticando as a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para l los procesos
psicolgicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Crea
que la asimilacin de las actividades sociales y culturales era la clave del desarrollo humano y
que esta asimilacin era lo que distingue a los hombres de los animales.
Remarc en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramtica en las escuelas,
donde el nio toma conciencia de lo que est haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de
forma consciente. Para acceder a la conciencia es necesario analizar los procesos como si no
fueran objetos fijos, utilizando el mtodo explicativo de las relaciones causales y centrare en
los procesos por los cuales se forman los procesos cognitivos superiores. La conciencia
debemos abordarla en conexin con la conducta, que a su vez es la piedra angular de la
actividad humana.
Vygotsky redact aproximadamente 200 textos, de los cuales se ha perdido una parte. La
fuente principal sigue siendo la obra publicada en ruso entre 1982 y 1984, pero, aunque esta
antologa se titula Obras completas, no comprende en realidad todos los textos que se han
conservado. En efecto, an no se han reeditado varios libros y artculos publicados con
anterioridad. Los escritos fundamentales de Vygotsky y sus actividades profesionales slo han
sido redescubiertos y reconstituidos recientemente, y poco a poco. El lector interesado puede
ahora encontrarlos en las dos obras de Levitin (1982), Luria (1979), Mecacci (1983), Rivire
(1984) Schneuwly y Bronckart (1985), Valsiner (1988) y, por supuesto, en la antologa de
textos de Vygotsky en seis volmenes (Vygotsky, 1982-1984).
La bibliografa ms completa de los trabajos de Vygotsky y, asimismo, la lista de traducciones
de sus obras y de los estudios que se le han consagrado figuran en sexto tomo de las obras
completas y en la obra de Schncuwly y Bronckart (1985).

Fallece en el ao 1934 a la edad de 37 aos producto de la tuberculosis, solo pudo dedicar un

decenio a su labor cientfica y no llego a ver la publicacin de sus obras ms importantes. Ms
de medio siglo despus de su muerte, ahora que se han publicado sus principales obras,
Vygotsky se ha convertido en un autor de vanguardia: Es indudable que, en mltiples
aspectos Vygotsky se adelant considerablemente a nuestra poca (Riviere, 1984, pg. 120)

Hitos importantes

1915 escribi un estudio voluminoso sobre Hamlet.

1924-1934 crea su historia histrico-cultural de los fenmenos psicolgicos.
1924 Ensayo sobre los mtodos de investigacin reflexologa y psicologa
1924 primera aparicin como relevante figura intelectual en la URSS
1925 publica su primer libro Psicologa del Arte
1926 escribe un ensayo sobre la significacin histrica de la crisis en psicologa
1933 emprende una gran sntesis de su obra para responder a las diversas crticas que le han
sido hechas
1939 es hospitalizado y dicta desde su cama el ltimo captulo de la obra Pensamiento y
lenguaje

Teora sociocultural
La teora sociocultural de Vygotsky es basada en una perspectiva cognoscitiva que enfatiza la
participacin activa de los nios con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo
como un proceso colaborativo especialmente dentro del hogar, como un factor clave en el
aprendizaje de los nios. Vygotsky afirmaba que los nios aprenden a travs de la interaccin
social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su induccin a una forma de vida.
Las actividades compartidas ayudan a los nios a interiorizar las formas de pensamiento y
conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas. Esta teora plasma la importancia de los
adultos en el desarrollo de los nios como los facilitadores de experiencias par a dirigirlos y
organizarlos, antes de que stos tengan la capacidad de hacerlo por s solos o de interiorizarlo.
Uno de los trminos ms importantes de Vygotsky es zona de desarrollo prximo ZDP; este
trmino es utilizado para referirse a las tareas que resultan difciles para que el nio las realice
solo, pero que con un adulto o un par ms competente es capaz de lograr. Este trmino hace
nfasis en la importancia de la interaccin con otra persona que colabore en el aprendizaje del
nio, o lo dirija por un tiempo de ser necesario.
Esta orientacin es ms efectiva para ayudar a los nios a cruzar la zona de desarrollo
proximal (ZDP), la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que an no pueden lograr
por s mismos. Los nios en la Zona de desarrollo proximal para una tarea particular casi
pueden realizarla por s mismos, pero no del todo. Sin embargo, con el tipo correcto de
orientacin pueden realizarla con xito. En el curso de la colaboracin, la responsabilidad y
supervisin del aprendizaje paulatinamente cambia al nio.
Los padres, en la mayora de los casos de la niez de edad temprana, son estos guas que
brindan ayuda a sus hijos a realizar distintas tareas. Por ejemplo, cuando un nio comienza a
correr bicicleta, necesita la ayuda de un adulto para mantener el balance y sentirse confiado de
que lo lograra.
Vygotsky crea que el desarrollo mental, lingstico y social de los nios est apoyado y
mejorado por la interaccin social con otros nios. Para Vygotsky, la interaccin social,
fomenta el desarrollo.

Vygotsky da nfasis en el juego como medio que facilita el desarrollo social y el lenguaje, por
ende, el aprendizaje. El juego social es un medio importante para que alcancen niveles ms
avanzados de habilidades sociales y cognoscitivas (Nicolopoulouen Craig, 2001).
Decimos constantemente que el trabajo del nio es jugar, es pues entonces importante que el
adulto le brinde al nio experiencias significativas con el lenguaje escrito usando el juego
como medio de enseanza natural y espontnea.
Una contribucin importante de la perspectiva contextual ha sido su nfasis en el componente
social del desarrollo. sta adems sostiene que el desarrollo de los nios en una cultura o un
grupo dentro de una cultura puede ser una norma no apropiada para los nios de otras
sociedades o grupos culturales.
La Teora Sociocultural y la educacin se enfatiza en la construccin del conocimiento son
importantes: la bsqueda, la exploracin, la investigacin y la solucin de problemas
compartidos con alguien. Las actividades compartidas ayudan a internalizar la forma de
pensar. La actividad del estudiante primero es interpersonal y luego intrapersonal y el nio se
considera un ser activo.
La teora se aplica en la educacin para que el estudiante logre un desarrollo efectivo, las
clases deben propiciar un dialogo y la participacin tanto oral como escrita de los estudiantes.
Para Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante, ya que con
esto ocurre un desarrollo cognoscitivo y lingstico. El estudiante obtiene conocimiento
cultural a travs del habla y aprende a travs de la interaccin social. La educacin debe
proveer situaciones y experiencias significativas.
La teora en s:
-

Establece que el nio interacte con el ambiente y que sea una parte inseparable de este.
Para poder comprender el desarrollo cognoscitivo del nio debemos conocer los procesos

sociales, histricos y polticos que lo estn formando.

Se adquieren conocimientos mediante un proceso colaborativo donde existe interaccin social.

Esto posibilita que el nio integre la forma de pensar y de comportarse socialmente.

La relacin del nio con su ambiente debe ser asertiva, activa y curiosa.
El lenguaje es una herramienta de mediacin para lograr el pensamiento. Otras herramientas
son: signos, smbolos, dibujos, mapas y escritura.

El lenguaje combina la funcin de comunicar con la pensar. El nio combina su forma de

pensar con el lenguaje que aprende del adulto.
Un ejemplo prctico del abordaje de Vygotsky: supongamos que un nio intenta armar un
rompecabezas, fracasa y se detiene. Acaso esto significa que no est preparado para
resolverlo? No segn Vygotsky, Alguien podra guiar al nio para que lo resuelva? , un adulto
o un nio ms grande podran empezar a alabarlo para que elija un rompecabezas difcil y
luego estimularlo para que busque una pieza faltante en un sitio determinado del
rompecabezas, se necesita una pieza grande o una pieza pequea? Vez una pieza azul con
una lnea roja? Supongamos que el nio encuentra algunas piezas del tamao y color correctos
pero an parece bloqueado. El tutor podra ayudarlo seleccionando una pieza para que pruebe
si encaja o dando vuelta una pieza, de modo que su posicin adecuada sea evidente, o
colocando la pieza en su lugar con una sonrisa de satisfaccin. A travs de todo este proceso el
tutor elogia los xitos, mantiene el entusiasmo y ayuda al nio a reconocer el proceso. El nivel
de dificultad debe exigir al nio sin abrumarlo, si el rompecabezas es demasiado difcil, el
mentor lo deja a un lado tranquilizando al nio (lo haremos despus en tu prximo
cumpleaos) y selecciona uno ms fcil. La motivacin es esencial (mira este tiene un perro
como el tuyo). Se utilizan las mismas estrategias en todas las formas de participacin guiada
desde la exploracin de ideas hasta la construccin con bloques. Lo fundamental en la
participacin guiada es la interaccin entre los participantes, con un tutor sensible y dispuesto
a ensear y responder a las necesidades precisas del aprendiz. Con el tiempo, como resultado
de esto, los nios podrn tener xito en forma independiente: el objetivo final del aprendizaje
del pensamiento de Vygotsky.
Cmo se puede lograr este aprendizaje?
Zona de Desarrollo Prximo
Es la distancia entre el nivel real de desarrollo potencial. rea donde el nio requiere de un
gua adulto o de colaboracin para resolver un problema, es decir destrezas, conocimientos y
conceptos que un alumno est prximo a adquirir pero que an no es capaz de dominar sin
ayuda de otros, es decir independientemente.
Andamiaje

Apoyo temporal (maestros, padres, tutores) que se le brinda a un nio para ayudarlo a dominar
la siguiente tarea en un proceso de aprendizaje por s mismo.

Mtodos de desarrollo

Mtodo

Adapta
de la sociedad.
Mtodo
tradicional
Mtodo
socializador

Forma de participar en la cultura.

Mtodo
individualizado

ideas que considera adecuadas de cada miembro

Que el adulto ensee.

Aprendizaje por influencia del ambiente y el entorno social.

Vygotsky planteo el fundamento epistemolgico de su teora indicando que el problema del

conocimiento entre el sujeto y el objeto se disuelve a travs de la dialctica marxista donde el
sujeto acta mediado por la actividad prctica social sobre el objeto transformndose a s
mismo. En este proceso de conocimiento son esenciales el uso de instrumentos
socioculturales, especialmente de dos tipos: las herramientas y los signos. Las herramientas
producen cambios en los objetos y los signos transforman internamente al sujeto que ejecuta la
accin. Los signos son instrumentos psicolgicos producto de la interaccin sociocultural y de
la evolucin, como es el lenguaje, la escritura y el clculo, entre otros.
Dentro de esta teora, el ser humano al entrar en contacto con la cultura a la que pertenece se
apropia de los signos que son de origen social para posteriormente internalizarlos. Vygotsky
indica que el signo siempre es inicialmente un medio de vinculacin social, un medio de
accin sobre los otros y solos luego se convierte en un medio de accin sobre s mismo.
El nio y la nia se van apropiando de las manifestaciones culturales que tienen un significado
en la actividad colectiva, es as como los procesos psicolgicos superiores se desarrollan en
los nios a travs de la enculturacin de las prcticas sociales, a travs de la adquisicin de la

tecnologa de la sociedad, de sus signos y herramientas, y a travs de la educacin en todas sus

formas.
La apropiacin es sinnimo de adaptacin que se da mediante procesos culturales y naturales.
Vygotsky seala que en el desarrollo psquico del nio y la nia toda funcin aparece en
primera instancia en el plano social y posteriormente en el psicolgico , es decir se da al inicio
a nivel interpsiquico, en esta transicin de afuera hacia dentro se transforma el proceso mismo,
cambia su estructura y sus funciones. Este proceso de internalizacin, Vygotsky lo llamo Ley
gentica general del desarrollo psquico cultural, donde el principio social esta sobre el
principio natural-biolgico, por lo tanto las fuentes del desarrollo psquico de la persona no
estn en el sujeto mismo sino en el sistema de sus relaciones sociales en el sistema de su
comunicacin con los otros en su actividad colectiva y conjunta con ellos.
La actividad psicolgica del nio se forma bajo la influencia, por una parte de las cosas que lo
rodean, cada una de las cuales representa la historia materializada de la vida espiritual de
centenares de generaciones, y por otra parte, del derredor, por las relaciones que el nio tendr
con l. Al nacer el nio no es una persona autstica que slo en forma gradual entrar en la
cultura; desde el principio mismo de su vida es tomado por la red de las influencias culturales,
y solo en forma progresiva ha de distinguirse como criatura independiente, cuyo mundo
espiritual contina siendo socialmente modelado.
Vygotsky considera que el momento ms significativo en el desarrollo del infante, es cuando
el lenguaje y la actividad prctica convergen, siendo anteriormente dos lneas de desarrollo
totalmente independientes, en un momento dado se unen y el lenguaje se vuelve racional y el
pensamiento verbal. El desarrollo que hasta ahora era biolgico se vuelve socio histrico ya
que por medio del lenguaje racional, la sociedad inyecta en el individuo las significaciones
que ha elaborado en el transcurso de su historia.
De acuerdo con esta teora, el lenguaje se da en un primer momento a nivel social, luego es
egocntrico y ms adelante interiorizado. Cuando el infante inicia la comunicacin verbal, el
lenguaje sigue a las acciones, es provocado y dominado por la actividad; en estadios
superiores surge una nueva relacin entre la palabra y la accin, ya que el lenguaje gua,
determina y domina el curso de la accin y aparece su funcin planificadora, de tal manera el
lenguaje es esencial para el desarrollo cognoscitivo del nio.

Vygotsky considera que el significado de la palabra es clave para estudiar las relaciones
internas del discurso y el pensamiento, se basa en la proposicin de que el significado es una
condicin necesaria tanto para el pensamiento como para el discurso, es importante destacar
que la bsqueda del sentido y significado juega un papel importante en la teorizacin de
Vygotsky, en especial en su importancia ontognica.
Para este autor es fundamental el papel del sentido y el significado en el desarrollo de la
percepcin en los nios y las nias, los usos cognitivos de los signos y las herramientas, el
desarrollo de la escritura y el juego, al cual le dio gran importancia para la interiorizacin y
apropiacin del ambiente durante los primeros aos de vida.
La teora sociocultural le da nfasis a las interrelaciones sociales. En el mbito escolar es
fundamental la relacin entre estudiantes y adultos. La docente y el docente son los
encargados de disear estrategias interactivas que promuevan zonas de desarrollo prximo,
para ello debe tomar en cuenta el nivel de conocimiento de las estudiantes y los estudiante, la
cultura y partir de los significados que ellos poseen en relacin con lo que van aprender. La
docente y el docente deben provocar desafos y retos que hagan cuestionar esos significados y
sentidos y lleven a su modificacin en el infante, por lo tanto es conveniente
Planear estrategias que impliquen un esfuerzo de comprensin y de actuacin por parte de las
estudiantes y los estudiantes. Esa exigencia debe ir acompaada de los apoyos y soportes de
todo tipo, de los instrumentos tanto intelectuales como emocionales, que los posibiliten a
superar esas exigencias, retos y desafos. Para ello es importante diversificar los tipos de
actividades, posibilitar la eleccin de tareas distintas de parte de las alumnas y los alumnos y
recurrir a diversos materiales de apoyo.

Conclusin

Vygotsky nos permiti entender como el entorno social influye en el desarrollo cognitivo de
las personas, en este caso de los nios ya que mediante la interaccin social van adquiriendo
nuevas y mejores habilidades, ya que aquellas actividades que se realizan en forma compartida
estimulan su aprendizaje. El crea que los nios se vuelven mucho menos egocntricos si son
guiados correctamente dentro de su zona de desarrollo prximo. Segn Vygotsky los padres,
los hermanos, los compaeros y otros mentores son auxiliares en el aprendizaje de los nios
pequeos, con un tutor sensible, dispuesto a ensear y responder a las necesidades precisas del
aprendiz, como resultado de esto, los nios podrn tener xito en forma independiente: el
objetivo final del aprendizaje del pensamiento de Vygotsky.

El lenguaje facilita la

interaccin del nio y el mentor en la mediacin social, ya que el lenguaje se convierte en la

herramienta que combina la curiosidad del nio con el conocimiento del mentor, ya que los
nios son muy curiosos y observadores formulan preguntas de cmo funcionan las maquinas,
porque cambia el clima, donde termina el cielo, suponiendo que los otros conocen las
respuestas, que es parte de su aprendizaje.
La teora de Vygotsky es muy importante para la estimulacin y desarrollo de los nios
pequeos en el desarrollo personal y escolar hoy en da los docentes tienen que disear nuevas
tcnicas de aprendizaje que estimulen y guen a los nios para llegar a la zona de desarrollo
prxima para que as puedan adquirir conocimientos e ir desarrollndose hasta que puedan
realizar prcticas por si solos y as ir adquiriendo ms conocimientos a lo largo de la vida.

Bibliografa
Berger, K. S, Psicologa del Desarrollo: infancia y adolescencia, Madrid, Espaa, Editorial
Mdica Panamericana 2006
Diane E. Papalia, Desarrollo Humano, Editorial Mc Graw Hill, 2004