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8) Fomente el pensamiento
independiente.
9) Fomente el escuchar con
atencin.
10) Hable menos para que los
estudiantes piensen ms.
11) Sea un modelo.
12) Utilice el mtodo
socrtico para plantear
preguntas.
13) Fomente la colaboracin.
14) Trate de usar la
enseanza en pirmide.
15) Pida a sus estudiantes
que redacten ejercicios de
pre-escritura.
16) Asigne tareas escritas que
requieran pensamiento
independiente.
17) Pida que los estudiantes
que evalen los trabajos de
los dems.
Si los estudiantes quieren saber algo bien sea porque sienten curiosidad o
porque les puede ser til en su vida diaria estarn ms motivados a
aprenderlo. Si las preguntas hechas en clase son de naturaleza inquisitiva,
tambin pueden llevar a una mayor comprensin.
2) Utilice preguntas gua.
Las preguntas de los exmenes se deben basar en estas preguntas gua para
asegurar que los estudiantes piensen sobre ellas y, quizs, hasta las discutan
fueran de la clase. Durante la leccin, los estudiantes aprendern elementos de
razonamiento adems de Historia Americana. Aprendern adems, algunos
elementos de cmo pensar imparcial y objetivamente sobre la historia de los
EE.UU.
Piense en voz alta frente a sus estudiantes. Deje que ellos le escuchen
descifrar lentamente los problemas de la materia. Trate de pensar en voz alta
al nivel de los estudiantes de la clase. Si su pensamiento es muy avanzado o
procede muy rpidamente, ellos no podrn entenderlo ni
asimilarlo.
As como a veces usted complementa sus instrucciones orales con una
demostracin visual de lo que quiere que sus estudiantes hagan, es beneficioso
modelar para ellos los tipos de procesos de pensamiento que quiere que
practiquen. Ilustrar cmo leer cuidadosamente, formular preguntas, o
solucionar problemas ensea lo que usted quiere que hagan mucho ms que
las merasinstrucciones orales. Por eso es crucial que usted ilustre el trabajo al
nivel del estudiante y no al nivel de un experto. Esto incluye cometer errores y
corregirlos, lo que ensea a los estudiantes que los callejones sin salida y los
errores son inevitables, pero es posible identificar cuando se han metido en un
callejn o cometido un error.
12) Utilice el mtodo socrtico para plantear preguntas.
Con frecuencia, divida la clase en grupos pequeos (de dos, tres o cuatro
estudiantes), asgnales tareas especficas y lmites de tiempo. Luego, pdales
que informen qu parte de la tarea completaron, qu problemas tuvieron y
cmo los resolvieron. Esto provee una excelente manera para que los
estudiantes realicen tareas difciles y logren una mejor calidad de trabajo que
cuando trabajan solos. Los estudiantes pueden descubrir mucho del contenido
del curso por s mismos cuando trabajan en grupos pequeos en tareas
escogidas antes de leer sobre el tema o recibir explicaciones del maestro. Los
estudiantes que a menudo tienen que explicar o argumentar sus ideas con sus
pares y escuchar y evaluar las ideas de estos, pueden lograr un progreso
significativo en mejorar la calidad de su forma de pensar.
14) Trate de usar la enseanza en pirmide.
Pida que los estudiantes discutan una pregunta o problema en parejas para
llegar a un consenso. Luego pida a cada pareja que se junte con otra hasta
llegar a un consenso. Entonces dos grupos de cuatro se juntan y as
sucesivamente. Esta es una tcnica excelente para involucrar a cada
estudiante y desarrollar su confianza para exponer sus ideas a sus pares. No es
difcil para ellos hablar con otro estudiante, y una vez que han expresado y
aclarado sus ideas, no es tan difcil hablar en grupos de cuatro, ocho o
diecisis. Esto no slo ensea a cada estudiante a participar, sino que las ideas
de los estudiantes forman parte del esfuerzo grupal como un todo. Es una
manera de ampliar tanto la variedad como la evaluacin de las ideas. Cada vez
que se agrandan los grupos, una idea recibe ms escrutinio. Los estudiantes se
dan cuenta que la idea necesita modificarse. As, con cada paso la idea mejora
en calidad.
Antes de dar la conferencia o que sus estudiantes lean sobre un tema, pdales
que, en cinco minutos, escriban unas notas preliminares, personales, sobre el
tema que se va a tratar. Pueden usarlas luego como base para una discusin
en clase o en grupos pequeos. Esto sirve varios propsitos. Logra que cada
estudiante piense activamente sobre el tema y activa los conocimientos y las
experiencias previas del estudiante. Cuando los estudiantes piensan sobre el
material y anotan sus ideas, podrn contribuir ms efectivamente a las
discusiones del grupo o de la clase. Y por ltimo, cuando sus mentes estn
lidiando con sus ideas y las de sus compaeros, podrn comprender y retener
mejor conceptos nuevos.
16) Asigne tareas escritas que requieran pensamiento independiente.
Animar a los estudiantes a que expliquen la tarea les ayuda a aclarar cualquier
malentendido antes de comenzarla. Despus de explicar con sus propias
palabras el propsito de una tarea, los estudiantes podrn enfocarse mejor en
ese propsito y seguir trabajando en mayor armona con el propsito
planteado, en lugar de irse por las ramas.
Solicite a sus estudiantes que escriban lo que piensan sobre un tema antes de
empezar a estudiarlo. Terminada la leccin, pdales que escriban lo que ahora
piensan sobre el mismo tema y que lo comparen con el texto anterior. Una
ventaja de esta tctica es poner a los estudiantes a reflexionar sobre un tema
antes de exponerlos a lo que el maestro y el libro de texto dicen sobre este. Sin
embargo, su mayor fortaleza resideen demostrarles claramente a los
estudiantes el progreso que han alcanzado. Todo queda plasmado en el papel y
ellos pueden observar cmo ha cambiado su manera de pensar. Hasta puede
usted integrar este ejercicioa sus evaluaciones dando crdito al progreso
logrado por cada estudiante.
24) Descomponga proyectos grandes en partes ms pequeas.
Asigne una serie de pequeas tareas escritas, cada una con un sub-tema del
tema ms amplio. La tarea final puede ser reunir las diferentes secciones en un
trabajo de mayor alcance. Pida luego a los estudiantes disearuna serie de
tareas similares para cuando se frenen en la realizacin de algn proyecto
grande. Los estudiantes que se bloquean con proyectos grandes a menudo no
los dividen en tareas pequeas, ms manejables.
Asignarles tareas cortas y relativamente fciles, les permite completar cada
una como si fuera una unidad, algo mucho menos intimidante que un trabajo
largo. Al combinar los escritos cortos en una redaccin ms larga, los
estudiantes no slo vuelven a pensar sobre lo que ya escribieron, sino que
logran completar un escrito ms extenso y sofisticado. Desarrollan as
confianza en su habilidad para completar proyectos mayores.
25) Fomente el descubrimiento.
Disee actividades para que los estudiantes descubran por si mismos los
conceptos, los principios y las tcnicas antes de presentar el material en una
conferencia o lectura. Promover en la clase una discusin para buscar
respuesta a un problema, facilita tales descubrimientos.
Por lo general estas actividades son ms efectivas si se realizan en grupos
pequeos, y no de manera individual. Tambin ayuda en la instruccin que los
Los nios son investigadores natos y les encanta descubrir por qu y cmo
funciona el mundo que les rodea. A menudo este aprendizaje se produce
observando, preguntando, experimentando o con el mtodo de prueba y error.
El aprendizaje tiene lugar con cosas de la vida cotidiana, como sus juguetes, el
momento del bao, cocinando en familia, a travs de juegos cientficos,
construccin, manualidades o de experimentos. Te animamos a fomentar y
estimular sus habilidades con un toque de diversin y juego
El objetivo de este mensaje es que se reflexiones sobre Cmo desarrollar el pensamiento
crtico y cientfico en los estudiantes de educacin bsica? ya que es una de las competencias que
la reforma integral de la educacin bsica.
La formacin del pensamiento crtivo est vinculada con la creacin de capacidades para el
aprendizaje permanente, la investigacin, la innovacin y la creatividad, habituando al alumno al
razonamiento, al pensamiento lgico, la deteccin de falcias, la curiosidad intelectual, el deseo
desaber ms y resolver problemas.
Linda Edler y Richard Paul, muy citados en la literatura contempornea sugieren nueve estndares
intelectuales para ejercer el pensamiento crtico: Claridad, exactitud, precisin, relevancia,
profundidad, amplitud, lgica importancia y justicia. Lo primero que debe fomentarse en los
estudiantes es fomentarle que aprendan a observar y cuestionarse sobre ellos mismos y el mundo
que les rodea para que problematicen la realidad, usen la evidencia cientfica como base de los
argumentos y conclusiones.
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ASPECTOS S NO
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EN RESUMEN:
El grado en que los alumnos han construdo, gracias a la ayuda del docente y aluso de sus
propios recursos cognitivos, interpretaciones significativas y valiosas delos contenidos trabajados.
El grado en que los alumnos han sido capaces de atribuirle un sentido funcional (noslo
instrumental, tambin en relacin a la utilidad que estos aprendizajes puedantener para otros
futuros aprendizajes) a dichas interpretaciones.Valorar el grado de significatividad de unaprendizaje
no es una tarea simple. Enprincipio el aprender significativamente esuna actividad progresiva, que
slo puede, con indicadoresclaros y precisos en funcin de los rasgos,capacidades especficas del
pensamientocrtico y las capacidades de rea.Como dicen : el grado deextensin o amplitud y el
nivel decomplejidad con que se han elaborado lossignificados o los esquemas en la mente
delestudiante.La informacin se almacena y estructura ennuestra base de conocimientos (la
memoriasemntica), en forma de redes jerrquicasconstitudas por esquemas o modelosmentales
que establecen un mayor o menorvalorarse cualitativamente
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