INTRODUCCIN

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto en un libro de

1988 por Howard Gardner, psiclogo e investigador, en el que la inteligencia no es
vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especficas con
distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples.
Gardner define la inteligencia como Un potencial para procesar informacin que
se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos
que tienen valor para una o ms culturas.
En los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de
resolucin de problemas abstractos a menudo es extraordinariamente rpido: el
matemtico y cientfico en general competente maneja simultneamente muchas
variables y crea numerosas hiptesis que son evaluadas sucesivamente y,
posteriormente, son aceptadas o rechazadas. Es importante puntualizar la
naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica as como del resto de
inteligencias excepto, claramente, en lo que respecta a muchos aspectos de la
inteligencia lingstico-verbal. En efecto, es posible construir la solucin del
problema antes de que esta sea articulada. Junto con su compaera la inteligencia
lingstica, el razonamiento matemtico proporciona la base principal para los test
de CI. Esta forma de inteligencia ha sido investigada en profundidad por los
psiclogos tradicionales, constituyendo, tal vez, el arquetipo de "inteligencia en
bruto" o de la validez para resolver problemas que supuestamente pertenecen a
cualquier terreno, cuando en realidad no es as.

NDICE
1. Introduccin
2. Las inteligencias mltiples.
2.1LA INTELIGENCIA LINGUISTICA
2.1 La inteligencia lgico-matemtica
2.2 La inteligencia espacial
2.3 Inteligencia corporal-kintica
2.4 Inteligencia musical
2.5 Inteligencia interpersonal
2.6 Inteligencia intrapersonal
2.7 Inteligencia naturalista
3. Inteligencias mltiples-claves
4. Inteligencias mltiples y desarrollo personal
5. Activadores y desactivadores de la inteligencia
6. Cambio duradero
7. Aptitudes y capacidades
8. Conciencia y sensibilidad
9. Actitudes y creencias
10. Arquitectura organizacional
11. Ideas rectoras
12. Teora mtodos y herramientas
13. Innovaciones en infraestructura
14. Uniendo todos los elementos
15. Docente de excelencia
16. Biografa de Howard Gardner
17. Conclusiones
18. Bibliografa
19. Anexos

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Nuestro sistema educativo se ha basado en habilidades cognitivas lingstica y
lgico-matemtica, es decir utilizando casi con exclusividad el lado izquierdo del
cerebro, olvidndonos del lado derecho donde residen todas las habilidades para
la creatividad y la iniciativa, es el campo de las inteligencias mltiples, como la
cintico corporal, musical, espacial, interpersonal, intrapersonal y la naturalista,
2

cuya aplicacin y desarrollo nos permitir entonces decir que educamos

integralmente a nuestros alumnos.Cuando decimos, alto de grado de concentracin, inevitablemente se nos dibuja
en nuestra mente la imagen de un ser humano con todas sus capacidades
aplicadas a esa tarea. Esas habilidades Howard Gardner las ha denominado
INTELIGENCIAS MLTIPLES. Estas inteligencias todos los seres humanos las
poseemos desarrolladas en mayor o menor grado, pero lo importante es que todos
poseemos todas las inteligencias, y que todos podemos desarrollar en mayor
medida cada una de ellas, tanto en las situaciones de enseanza aprendizaje no
formal, como la formal.
QUE ES UNA INTELIGENCIA?
Podemos decir que es la capacidad para:
Resolver problemas cotidianos.
Para generar nuevos problemas.
Para crear productos y/o para ofrecer servicios dentro del propio mbito
cultural.

INTELIGENCIA LINGSTICA
La capacidad para usar las palabras de manera efectiva, sea de manera oral (por
ejemplo en la trasmisin oral de conceptos de un docente a sus alumnos) o de
manera escrita (la utilizacin de textos explicativos de diversa ndole). Esta
inteligencia incluye la habilidad de manipular la sintaxis o estructura del lenguaje,
la fontica o sonidos del lenguaje, la semntica o significados del lenguaje y las
dimensiones pragmticas o usos prcticos del lenguaje.

INTELIGENCIA LOGICA MATEMATICA

La capacidad para usar los nmeros de manera efectiva (por ejemplo cuantificar
indicadores) y razonar adecuadamente (usar los datos estadsticos en la toma de
decisiones). Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones
lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, o causa-efecto como
puede ser el diagrama de Ishikawa), las funciones y otras abstracciones
relacionadas.

INTELIGENCIA ESPACIAL
La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual espacial (por ejemplo
la actividad de un lder o un entrenador de nuevos operarios) y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo redistribucin del aula).
Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las
relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar,
de representar de manera grfica ideas visuales o espaciales y de orientarse de
manera adecuada en una matriz espacial.

INTELIGENCIA CORPORAL- KINETICA

La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por
ejemplo la expresin del reconocimiento a un empleado por mejoras en los
procesos) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar
cosas (por ejemplo un artesano o un escultor). Esta inteligencia incluye
habilidades fsicas especficas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la
fuerza, la flexibilidad y la velocidad, as como las capacidades auto perceptivo, las
tctiles y la percepcin de medidas y volmenes.

INTELIGENCIA MUSICAL
La capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.
Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el
color tonal de una pieza musical. (Por ejemplo puede tambin aplicarse la
variacin del ritmo y el tono de voz de una alocucin). Uno puede tener una
comprensin figurativa de la msica (global intuitiva), o una comprensin formal
(analtica, tcnica), o ambas.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo, las
intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas. Esto puede
incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos; la capacidad
para discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales, y la habilidad
para responder de manera efectiva a estas seales en la prctica (por ejemplo,
para influenciar a un grupo de personas a seguir cierta lnea de accin).

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
El reconocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de
actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen
precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones); tener conciencia de los
estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos
y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensin y la
autoestima.

INTELIGENCIA NATURTALISTA
Consiste en el entendimiento del mundo natural incluyendo las plantas, los
animales y la observacin cientfica de la naturaleza. Se desarrolla la habilidad
para reconocer y clasificar individuos, especies y relaciones ecolgicas. Tambin
consiste en la interaccin con las criaturas vivientes y el discernimiento de
patrones de vida y fuerzas naturales.

INTELIGENCIAS MULTIPLES CLAVES

1.- Cada persona posee las ocho inteligencias: La teora de las Inteligencias
Mltiples es una teora del funcionamiento cognitivo y propone que cada persona
tiene capacidades en las siete inteligencias. Por supuesto cada inteligencia
funciona en forma particular en cada persona. La mayora de las personas nos
ubicamos entre dos polos, siendo altamente desarrollados en algunas de las
inteligencias, de manera modesta en otras y relativamente subdesarrollados en las
dems.
2.- La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel
adecuado de competencia: Si la persona recibe el estmulo, el enriquecimiento y la
instruccin adecuada, segn Gardner todos tienen la capacidad de desarrollar las
ocho inteligencias.
3.- Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas: Gardner
seala que las inteligencias tal como se las ha descrito es en realidad una
Ficcin; es decir, ninguna inteligencia existe por s misma en la vida, excepcin
hecha tal vez en el caso de los idiotas sabios o personas con dao cerebral. Las
inteligencias siempre interactan entre s, por ejemplo al preparar un men para
agasajar a alguien, o un partido de ftbol. nicamente las sacamos de contexto,
para poder observar sus caractersticas particulares y aprender a usarlas de
manera efectiva, pero debemos recordar que tenemos que devolverlas a sus
contextos culturalmente valorados especficos, pues es all donde debemos aplicar
los conocimientos adquiridos.
4.- Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora: No existe
un conjunto de atributos que uno debe poseer para ser considerado inteligente en
un rea determinada, por ejemplo una persona puede ser incapaz de leer, pero
puede tener altamente desarrollada su capacidad para narrar la historia familiar.
Es decir que la teora de las Inteligencias Mltiples acenta la rica diversidad de
formas en que las personas muestran sus dones dentro de cada inteligencia as
como entre las inteligencias.
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INTELIGENCIAS MULTIPLES Y DESARROLLO PERSONAL

Con antelacin a la aplicacin de cualquier modelo de aprendizaje basado en las
inteligencias mltiples, debemos en primera instancia aplicrnoslo a nosotros
mismos como educadores y estudiantes adultos, porque si no tenemos una
comprensin de la teora ntimamente ligada a la experiencia y hayamos hecho
nuestro este conocimiento, es decir estemos en condiciones de aplicarlo, no como
copia, sino como modelo propio, no podremos trasmitirlo con xito. Por lo tanto el
primer paso es determinar la naturaleza y calidad de nuestras propias inteligencias
mltiples y buscar las maneras de desarrollarlas en nuestras propias vidas.
Cuando nos abocamos a esta tarea se pondr de manifiesto como nuestra
particular fluidez o falta de ella afecta nuestras competencias como educadores.
Esta no es una tarea fcil por cuanto no existe una herramienta de medicin que
nos asegure cual es el grado o el cociente alcanzado en cada una de las
inteligencias, por lo que debemos ampliar nuestro campo de observacin y a
travs de una evaluacin realista de sus desempeos en las muchas clases de
actividades, tareas y experiencias que se asocian con cada inteligencia es que
obtendremos indicadores sobre el nivel alcanzado en cada una de ellas. Esta
teora es una herramienta especialmente til para observar nuestras fortalezas y
debilidades en las reas que utilizamos los docentes, porque nos permite observar
todas las actividades que realizamos para alcanzar nuestros objetivos, y tambin
cuales acciones dejamos de lado por cuanto no nos sentimos cmodos al
ejecutarlas.

ACTIVADORES Y DESACTIVADORES DE LAS INTELIGENCIAS

Hay puntos clave en el desarrollo de las inteligencias mltiples, ellos son las
experiencias cristalizantes y las experiencias paralizantes, trminos utilizados por
David Feldman (1980) y desarrollado por Howard Gardner (1986), y estn
relacionados con aquellas situaciones que pueden haber ocurrido en cualquier
10

instante de nuestras vidas, pero que calaron tan hondo en nuestra manera de ser
que de pronto despertaron una habilidad que desconocamos poseer, por ejemplo
aprender a tocar un instrumento musical o a pintar siendo ya adultos, o bien
negarnos de por vida la posibilidad de desarrollar alguna capacidad porque un
docente o par se burl de nuestra manera de cantar, algunas influencias que
promueven o retardan el desarrollo.

CAMBIO
DURADERO
Hemos visto cmo podemos potenciar nuestras actividades docentes partiendo
desde nuestra interioridad y relacionndola con el entorno en el que estamos
inmersos. Ahora abordaremos todos aquellos elementos que le dan sentido a los
cambios y de la misma manera veremos como para poder participar en equipos
exitosos, es imprescindible en primera instancia partir de nuestras fuerzas
interiores. Al observar, en cualquier mbito, un gran equipo vemos que siempre se
parte de un grupo de individuos, que luego de un tiempo desarrollan capacidades
de trabajo en conjunto, pudiendo entonces crear lo que desean crear, habiendo

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sufrido grandes cambios, en primer lugar cada integrante en particular y luego el

grupo en su conjunto.

APTITUDES Y CAPACIDADES
Tenemos conciencia que estamos inmersos en un ciclo de aprendizaje genuino,
cuando podemos hacer cosas que antes no podamos. El poder observar y
compartir las nuevas aptitudes refuerza nuestra confianza en el aprendizaje, ese
compartir las nuevas experiencias nos fortalece por cuanto las personas
aceptamos el cambio recin en el momento que lo gozamos. Las aptitudes
podemos clasificarlas naturalmente en tres grupos.
1. Aspiracin: La capacidad de los individuos, equipos e instituciones para
orientarse hacia sus autnticos intereses, y de cambiar porque desean hacerlo, no
12

solo porque lo necesitan. Es decir, que si el cambio se impone sin tener en cuenta
las motivaciones intrnsecas de las personas o institucin que brinda un servicio y
de las que lo reciben, este est condenado al fracaso.
2. Reflexin y conversacin: La capacidad para reflexionar sobre premisas
profundas y pautas de conducta, tanto individual como colectivamente. En nuestra
sociedad es comn que preparemos nuestras respuestas an antes de or lo que
dice la otra persona, por ello es sumamente importante hacerse partcipe de uno
de los postulados de la calidad total que nos indica que debemos buscar causas y
no culpables.
3.Conceptualizacin: La capacidad de ver los sistemas y fuerzas que estn en
juego, buscando maneras de hacerlas subir a la superficie y tratarlas en pblico,
logrando de esta forma el afianzamiento y compromiso de todos los involucrados
en el desarrollo de nuevas aptitudes y capacidades. De este modo encontramos el
campo propicio para poder desarrollar las capacidades que la sociedad
globalizada requiere, iniciativa, creatividad, pensamiento sistmico, juicio crtico,
por mencionar algunas de las nuevas habilidades que resultan imprescindibles en
la sociedad del conocimiento.

CONCIENCIA Y SENSIBILIDAD
Al desarrollar nuevas aptitudes, el mundo que vemos sufre cambios profundos.
Howard Gardner empez su teora al tratar de desarrollar mtodos de aprendizaje
con nios que sufran diversos tipos de anormalidades, alumnos que en
numerosas instituciones son considerados como material de descarte. Ahora en
lugar de ver a un alumno como intratable por su aparente falta de concentracin o
falta de inters ante las propuestas de los docentes, somos ms propensos a
sondear en la interioridad del mismo, y en la nuestra a fin de encontrar el camino
para cumplir con nuestra visin y propsito como docente, la que compartimos con
13

la institucin y los diversos actores del sistema educativo, lo que nos permite ver
posibilidades que de otra manera habran pasado desapercibidas. Si analizamos
nuestro accionar y el de nuestros colegas, seguramente encontraremos
innumerables historias que nos demuestran que hemos podido atender y rescatar
alumnos que eran considerados intratables y que el sistema los expulsaba, pero
estas acciones en la generalidad de los casos han sido aisladas, digamos de
manera no formal. Ahora tenemos la oportunidad de insertarlo en nuestra
institucin de manera efectiva con la ventaja que los logros sern an mayores por
cuanto es toda la comunidad la que comparte esa nueva conciencia y
sensibilidad.-

ACTITUDES CREENCIAS
Actualmente, las nuevas percepciones se asimilan a cambios bsicos en actitudes
y creencias. Estos cambios no se producen de forma inmediata, representan una
profunda modificacin en la cultura de una institucin. Edgar Schein del MIT,
distingue entre las creencias profundas de una organizacin o sociedad los
valores que proclama. Por ejemplo podemos proclamar a viva voz en nuestra
institucin que estamos trabajando en equipo y que es esto lo que realmente nos
gua y, por otro lado desmerecemos a las personas en pblico, potenciamos las
14

individualidades, lideramos en forma autoritaria. De igual modo en nuestras aulas

planteamos como objetivos de la asignatura ms all del conocimiento conceptual
propio de la misma, el desarrollo de la iniciativa, la creatividad, el trabajo en equipo
y sentamos a nuestros alumnos en mesas circulares por grupo, pero las tareas
que se les encargan y califican son individuales.

ARQUITECTURA ORGANIZACIONAL
Que hemos visto sobre el cambio duradero no es algo que podamos comenzar a
aplicar con solo apretar un botn, es algo que puede llevar un tiempo bastante
prolongado, incluso aos por cuanto lleva involucrado como hemos visto cambios
en la interioridad de las personas, para luego aplicar el mismo proceso en las
organizaciones, que por otro lado debemos considerarlas tambin como
organismos vivos.

ARQUITECTURA ORGANIZACIONAL
Lo que hemos visto sobre el cambio duradero no es algo que podamos comenzar
a aplicar con solo apretar un botn, es algo que puede llevar un tiempo bastante
prolongado, incluso aos por cuanto lleva involucrado como hemos visto cambios
en la interioridad de las personas, para luego aplicar el mismo proceso en las
organizaciones, que por otro lado debemos considerarlas tambin como
organismos vivos. Estos cambios sustanciales, que son considerados como
imprescindibles en las organizaciones inteligentes, o sea aquellas que aprenden a
15

aprender en forma continua, deben tener un soporte en el cual aplicarse y ese

marco est constituido por un andamiaje de ideas rectoras, innovaciones en
infraestructura y en teora, mtodos y herramientas. Esta arquitectura la
representamos utilizando el tringulo, que es la forma geomtrica por excelencia
para representar las acciones concretas, as como el crculo nos indica las
distintas situaciones cambiantes.

IDEAS RECTORAS
Las ideas rectoras de las organizaciones que llamamos inteligentes, comienzan
con la visin, los valores y el propsito: que se propone la institucin, que desean
crear sus integrantes. No debemos olvidar que las organizaciones con organismos
vivientes. Es comn observar que en las instituciones educativas las ideas
rectoras no pasen de ser una manifestacin de deseos diseadas por unos pocos,
expuestas en documentos muy bien presentados y Guardados, pues nadie las
tiene en cuenta en sus actividades diarias, es decir no le damos la trascendencia
16

que estas tienen an en las decisiones en apariencia ms intrascendentes. O bien

por el afn de solucionar las cosas urgentes y superficiales, creyendo que de este
modo tenemos todo bajo control y que somos buenos lderes pues apagamos
todos los fuegos que aparecen y que los dems son incapaces de apagar, como
deca una profesional que diriga un establecimiento educativo; ... Estoy cansada
de atender problemas domsticos a lo largo de todo el da.

TEORA, MTODOS Y HERRAMIENTAS

L as ideas que vamos desarrollando no pueden ser aprendidas como simples
conceptos, sino que deben provocar drsticos cambios por cuanto deben poder
ser aplicadas, el expositor puede motivarlos pero nicamente cada uno de
nosotros las har suyas en la medida que se atreva a aplicarlas. Es por esto que
resulta imprescindible la sinergia entre teoras, mtodos y herramientas se
encuentra en el centro de cualquier esfera de la actividad humana, entonces
partiendo de la teora, que logramos explicitar luego de la observacin con rigor
cientfico, desarrollamos un mtodo que nos permita observar el avance en el
logro de los objetivos, y este a su vez no impele a generar herramientas para la
aplicacin de la teora, las que al ser utilizadas perfeccionan el mtodo y generan
a su vez nuevas herramientas.

INNOVACIONES EN INFRAESTRUCTURA
Histricamente la humanidad ha realizado innovaciones en infraestructura cuando
se ha visto ante procesos de cambio, en muchas oportunidades esas innovaciones
en infraestructura no se han caracterizado por ser precisamente la forma ms
acertada de encarar la realidad. Desde el Renacimiento en que se pretendi a
travs de obras monumentales mantener la idea teocentrista ante el avance del
racionalismo, se atac la forma y no las cuestiones de fondo, como en nuestras
organizaciones que se pretende a travs de modificaciones en la fachada dar una
17

nueva imagen de la misma, manteniendo las maneras de gestin que corroen la

interioridad de la misma. Por esto debemos renovar la infraestructura para permitir
el desarrollo de aptitudes tales como el pensamiento sistmico y la observacin y
experimentacin conjunta en la aplicacin de las inteligencias mltiples en el
contexto individual y colectivo dentro de la institucin. Esas innovaciones en
infraestructura no estn referidas nicamente en el aspecto material, sino que es
fundamental en una primera instancia la innovacin en nuestra infraestructura
mental, atacando aquellos paradigmas que nos impiden aceptar nuevas maneras
de ver la realidad, nuestros modelos mentales que deben tender a un pensamiento
abierto y participativo. Como vemos y resulta evidente los tres elementos de la
arquitectura organizacional se deben aplicar en forma conjunta, si falta alguno de
ellos es imposible lograr cualquier resultado positivo duradero. Podremos
determinar ideas rectoras ms o menos llamativas, pero estarn condenadas a los
archivos si no proveemos a nuestra organizacin de teora, mtodos y
herramientas para desarrollarlas en una infraestructura adecuada para tal fin.

UNIENDO TODOS LOS ELEMENTOS

Hemos observado el crculo que representa desde la antigedad el movimiento
continu, no tiene principio ni fin y nos da la idea de la causalidad contnua y a su
vez el tringulo, que en la construccin tridimensional es la estructura fsica ms
elemental, nos da la actividad. Tendemos a pensar que lo ms tangible es lo
sustancial, y que lo intangible es insustancial. Pero es justamente lo contrario lo
que sucede. Por cuanto la estructura en la que hoy nos movemos, podemos
cambiarla por mltiples motivos, por necesidad o por avances por ejemplo en
tecnologa informtica. Pero lo intangible, el crculo, el cambio duradero, tiene un
crecimiento continua e imparable una vez puesto en marcha, y es lo que ha hecho
avanzar a la humanidad. Lo importante que debemos tener en cuenta es la
interrelacin contnua de estos dos elementos, su retroalimentacin permanente.
Si observamos en movimiento de un trompo, este gira en torno a su eje, pero a su
vez existe un movimiento asociado que es la precesin, para el observador comn
18

son dos movimientos que no tienen relacin, de igual modo al aplicar nuevas
estrategias educativas, al principio puede parecer que no ocurre nada, por cuanto
los cambios se estn dando en las aptitudes, conciencia y actitudes, pero esos
cambios profundos comenzarn a generar actividades graduales en lo tangible,
con una retroalimentacin contnua. El reforzamiento de las acciones que estemos
llevando a cabo se vern reflejadas en los resultados, los que debemos saber
cmo y cundo medir los resultados importantes y tener la paciencia suficiente,
por cuanto no es bueno extraer una zanahoria para ver como va su crecimiento,
del mismo modo una medicin anticipada de los resultados esperados no darn un
valor errneo
DOCENTE DE EXCELENCIA
Esta aproximacin a las inteligencias mltiples, no ha pretendido ser un tratado
sobre las mismas sino nicamente una presentacin que es mi deseo le haya
permitido ampliar su horizonte en cuanto a las posibilidades de cumplir con la
misin que compartimos, como es la de educar a nuevas generaciones de
argentinos que lleven al pas al sitio que le corresponde acorde a los valores que
guan a nuestros habitantes.- Este Seminario no pretende ser una panacea para
los educadores, tampoco nos ofrece recetas mgicas, por lo tanto no podemos dar
las diez reglas bsicas para alcanzar el xito. Sino que por el contrario, tiene el
objetivo de que cada uno de nosotros pueda determinar, pueda conocer cules
son las inteligencias que normalmente usamos en nuestras prcticas pedaggicas,
cuales inteligencias tenemos desarrolladas, pero no usamos habitualmente en
nuestra tarea diaria, cuales usamos porque nos dieron resultado e intuitivamente
las aplicamos. Realizando entonces un viaje hacia nuestra interioridad, vamos a
descubrir cual es el grado de desarrollo de cada una de ellas, para de esta manera
potenciar las que tenemos adormiladas y as lograr la sinerga consecuente con la
aplicacin de las inteligencias mltiples propias e interrelacionadas con las de
cada uno de nuestros alumnos. De igual modo estudiaremos cuales son las
razones en que nos fundamentamos para proponer la aplicacin de esta teora, los

19

distintos modos de encararla para lograr el xito de todos los involucrados en

nuestro mbito educativo.
A la teora de las inteligencias mltiples debemos sumar los avances de Daniel
Goleman, en su tesis de Inteligencia Emocional, la que es definida como la
capacidad que tiene una persona de entender sus propios sentimientos, aprender
a ver los vnculos existentes entre pensamientos, sentimientos y reacciones, tener
empata por los sentimientos del otro y regular sus emociones. Esta como
podemos ver se halla ntimamente relacionada con las fallas de carcter que
impide en desempeo eficaz por ejemplo en un puesto laboral y est motivado por
la incompetencia en las inteligencias intra e interpersonal propuestas por Gardner.
En razn que entendemos que el individuo al tomar decisiones, lo hace como
individuo completo y no slo por su mente, es que se debe ser hombre antes que
profesional y es esto justamente la base del xito del profesional docente y de
toda actividad humana. Por ello abordaremos el concepto de taxonoma de
BLOOM: La taxonoma es la clasificacin exacta, jerrquicamente ordenada, de
los objetivos del aprendizaje.

20

HOWARD GARDNER
(Scranton, Pensilvania, 1943) Psiclogo y pedagogo estadounidense que formul
y desarroll la teora de las inteligencias mltiples. Hijo de una familia alemana
que emigr a Estados Unidos para escapar del rgimen nazi, estudi en la
Universidad de Harvard, por la que se doctor en psicologa social en 1971,
iniciando luego una carrera docente que lo llevara a formar parte del plantel de
dicha institucin como titular de la ctedra de cognicin y educacin y profesor
adjunto de psicologa.

Howard Gardner
En 1970, un ao antes de doctorarse, se convirti en codirector del Proyecto Zero,
un grupo de investigacin creado en 1967 por la Escuela Superior de Educacin
de Harvard, cuyo objeto de estudio eran los procesos de aprendizaje de nios y
adultos. Los trabajos de investigacin de Howard Gardner, que acabaran
propiciando cambios significativos en los modelos educativos, lo llevaron a la
21

conclusin de que la inteligencia no se reduce slo a la capacidad de solucionar

las cuestiones abstractas, como habitualmente tiende a creerse, sino que se
compone de varias facetas que interactan entre s, aunque cada una de ellas se
adapte especficamente a las diversas situaciones que el individuo aborda a lo
largo de su vida.
En una primera etapa, Gardner y su equipo de Harvard distinguieron siete tipos de
inteligencia, desarrolladas en distintas reas del cerebro. As, la primera de ellas,
la inteligencia lingstica-verbal, es la capacidad de usar correctamente el
lenguaje; se aprecia en los nios a los que les gusta leer y contar cuentos, y que
aprenden con facilidad otros idiomas. La segunda, llamada inteligencia lgicomatemtica, corresponde a la capacidad de manejar nmeros y establecer
relaciones lgicas; la poseen de modo innato los nios que resuelven con fluidez
clculos aritmticos y se aprecia en los adultos que manejan fcilmente conceptos
abstractos.
Le siguen la inteligencia corporal-cintica, que atae a la facultad de expresar
sentimientos e ideas con el propio cuerpo y facilita el uso de herramientas; se
aprecia en las personas hbiles con sus manos y en aquellas que tienen aptitudes
para el deporte o la danza. La inteligencia espacial supone la capacidad de
orientarse en el espacio, de interpretar planos y croquis o de visualizar volmenes
representados en dos dimensiones. La inteligencia musical la tienen los individuos
capaces de percibir y expresar el ritmo, el timbre y el tono de los sonidos
musicales.
La inteligencia interpersonal la desarrollan las personas que se comunican
fcilmente con los dems y manifiestan empata hacia ellos, mientras que la
inteligencia intrapersonal, por ltimo, facilita la introspeccin y la capacidad de
aprovechar el autoconocimiento, y permite expresar los sentimientos. A este
listado se aadi ms adelante una octava faceta, la naturalista, que consiste en la
capacidad para conectar con la naturaleza. Segn Gardner, esta potencialidad ya
fue caracterstica de los primeros seres humanos, cuya supervivencia dependa de
la observacin del clima y el uso de plantas aptas para el consumo. En fechas
22

ms recientes, Gardner y su equipo barajaron la posibilidad de aadir nuevas

vertientes a la nmina anterior, como la espiritual o la digital.
En el marco terico de la psicologa y la pedagoga contemporneas, las
propuestas de Gardner contenan un elemento novedoso: la tesis de que la
inteligencia natural, medida tradicionalmente mediante el coeficiente intelectual
(CI), no es un sustrato idntico en todos los individuos. Segn este planteamiento,
conocido en los mbitos acadmicos como teora de las inteligencias mltiples, la
inteligencia constituye una base biopsicolgica singular, en cuya formacin se
aglutinan diversas aptitudes y capacidades que no siempre se desarrollan en todo
su potencial a causa de la uniformidad del sistema educativo, que no presta
suficiente atencin a los rasgos diferenciales del alumno. As lo expuso Howard
Gardner en su principal obra, Estructuras de la mente: la teora de las inteligencias
mltiples (1983).

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CONCLUSIONES
Gardner afirma que existe una variedad de habilidades cognitivas, pero que existe
una baja correlacin entre ellas. Por ejemplo, la teora postula que aprender a
multiplicar fcilmente no es necesariamente ms inteligente que un nio que tiene
dificultades en la misma tarea. Al nio que le cuesta ms tiempo perfeccionar esta
tarea podra ser capaz de aprender a multiplicar a travs de otra aproximacin,
podra ser excelente en otras tareas fuera de las matemticas, o podra estar
viendo y entendiendo la multiplicacin en un nivel ms profundo.
Los tests de inteligencia y la psicometra sin embargo han demostrado que existe
una alta correlacin entre diferentes aspectos de la inteligencia, y no una "baja
correlacin" como dijo Gardner. Por tanto la evidencia apoya ms a la existencia
de un factor nico general de inteligencia y no a inteligencias mltiples. La teora
de las inteligencias mltiples ha sido ampliamente criticada por la psicologa
cientfica por su falta de evidencias, y porque es una teora que depende del juicio
subjetivo.
Gardner sostiene que el test del Coeficiente Intelectual, se enfoca mayormente en
la inteligencia lgico matemtica y la inteligencia lingstica. Y al sacar buena
calificacin en estas pruebas, la posibilidad de asistir a un colegio o universidad de
prestigio es mayor que los que sacaron un porcentaje bajo. Mientras muchos
estudiantes trabajan bien bajo este ambiente, tambin hay otros que no El
estndar del test del Coeficiente Intelectual mesura el conocimiento adquirido en
un momento en particular, estos tests slo pueden proporcionar una visin
congelada del conocimiento. La teora de Gardner argumenta que los
estudiantes tendrn una mejor educacin si se tiene una visin ms amplia de
sta, no slo a aquellos que tienen xito en la inteligencia lingstica y matemtica,
sino a todos los alumnos. Esta teora desafa a los docentes a encontrar formas
que funcionen para los diferentes estudiantes a aprender el tema que se imparte,
24

como podra ser por medio de actividades didcticas (obras de teatro, crear
programas de radio o televisin, hacer carteles, tomar fotografas, disear, crear
coreografas, escribir poemas, pintar entre otros mtodos).
BIBLIOGRAFIA:
1: Gardner, Howard. (1983) Multiple Intelligences, ISBN 0-465-04768-8, Basic
Books. Castellano "Inteligencias mltiples" ISBN: 84-493-1806-8 Paidos
2: Gardner, Howard. (1999) "Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the
21st Century." Basic Books.
3: Klein, Perry, D. (1997) "Multiplying the problems of intelligence by eight: A
critique of Gardner's theory", Canadian Journal of Education, 22(4), 377-394.
4: Klein, Perry, D. (1998) "A response to Howard Gardner: Falsifiability, empirical
evidence, and pedagogical usefulness in educational psychology" Canadian
Journal of Education, 23(1), 103-112.
5: Gardner 2000, pp. 333440: ^ Helding, L. (2009), "Howard Gardner's Theory of
Multiple Intelligences", Journal of Singing 66 (2): 193199
6: Gardner 1993, p. 6
7: Helding, L. (2009), "Howard Gardner's Theory of Multiple Intelligences", Journal
of Singing 66 (2): 193199
8: Gardner 2000,
10: Gardner 1993, p. 33(s sustentada en la propuesta de las inteligencias.

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ANEXOS

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27

28

29

30