Matematica Ensino Medio.

Matemtica
e suas Tecnologias
Livro do Estudante
Ensino Mdio
Matemtica
e suas Tecnologias
Livro do Estudante
Ensino Mdio
Braslia
MEC/INEP
2006
O MEC/INEP cede os direitos de reproduo deste material s Secretarias de Educao, que podero reproduzi-lo respeitando a integridade da obra.
Coordenao Geral do Projeto
Maria Ins Fini

Coordenao de Articulao de Textos do Ensino Mdio
Zuleika de Felice Murrie

Coordenao de Texto de rea
Ensino Mdio
Matemtica e suas Tecnologias
Maria Silvia Brumatti Sentelhas

Leitores Crticos
rea de Psicologia do Desenvolvimento
Mrcia Zampieri Torres

Maria da Graa Bompastor Borges Dias
Leny Rodrigues Martins Teixeira
Lino de Macedo
rea de Matemtica
rea de Matemtica e suas Tecnologias
Eduardo Sebastiani Ferreira

Maria Eliza Fini
Maria Cristina Souza de Albuquerque Maranho
Diretoria de Avaliao para Certificao de Competncias (DACC)
Equipe Tcnica
Atade Alves Diretor

Alessandra Regina Ferreira Abadio
Clia Maria Rey de Carvalho
Ciro Haydn de Barros
Clediston Rodrigo Freire
M425
Daniel Verosa Amorim

David de Lima Simes
Dorivan Ferreira Gomes
rika Mrcia Baptista Caramori
Ftima Deyse Sacramento Porcidonio
Gilberto Edinaldo Moura
Gislene Silva Lima
Helvcio Dourado Pacheco
Hugo Leonardo de Siqueira Cardoso
Jane Hudson Abranches
Kelly Cristina Naves Paixo
Lcia Helena P. Medeiros
Maria Cndida Muniz Trigo
Maria Vilma Valente de Aguiar
Pedro Henrique de Moura Arajo
Sheyla Carvalho Lira
Suely Alves Wanderley
Tase Pereira Liocdio
Teresa Maria Abath Pereira
Weldson dos Santos Batista
Capa
Marcos Hartwich
Ilustraes
Raphael Caron Freitas

Coordenao Editorial
Zuleika de Felice Murrie
Matemtica e suas tecnologias : livro do estudante : ensino mdio /

Coordenao : Zuleika de Felice Murrie. 2. ed. Braslia : MEC : INEP, 2006.
244p. ; 28cm.
1. Matemtica (Ensino Mdio). I. Murrie, Zuleika de Felice.

CDD 510
Sumrio
Introduo ..........................................................................................................................................
Captulo I
A Matemtica: uma construo da humanidade ........................................

Suzana Laino Cndido
Captulo II
Lgica e argumentao: da prtica Matemtica .....................................

Fabio Orfali
Captulo III
Convivendo com os nmeros .........................................................................

Elynir Garrafa
Captulo IV
Nossa realidade e as formas que nos rodeiam ............................................

Marlia Toledo
Captulo V
Medidas e seus usos ........................................................................................

Jos Luiz Pastore Mello
Captulo VI
As grandezas no dia-a-dia ............................................................................

Lci M. Loreto Rodrigues
Captulo VII
A Matemtica por trs dos fatos ...................................................................

Wilson Roberto Rodrigues
Captulo VIII
Grficos e tabelas do dia-a-dia .....................................................................

Jayme Leme
Captulo IX
Uma conversa sobre fatos do nosso dia-a-dia ...........................................

Helenalda Nazareth
8
11
39
65
87
117
143
175
197
221
Introduo
Este material foi desenvolvido pelo Ministrio da Educao com a finalidade de ajud-lo a
preparar-se para a avaliao necessria obteno do certificado de concluso do Ensino
Mdio denominada ENCCEJA Exame Nacional de Certificao de Competncias de Jovens e
Adultos.
A avaliao proposta pelo Ministrio da Educao para certificao do Ensino Mdio
composta de 4 provas:
1.
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
2.
3.
Cincias Humanas e suas Tecnologias
4.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias
Este exemplar contm as orientaes necessrias para apoiar sua preparao para a prova de
Matemtica e suas Tecnologias.
A prova composta de 45 questes objetivas de mltipla escolha, valendo 100 pontos.
Este exame diferente dos exames tradicionais, pois buscar verificar se voc capaz de usar
os conhecimentos em situaes reais da sua vida em sociedade.
As competncias e habilidades fundamentais desta rea de conhecimento esto contidas em:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
Compreender a Matemtica como construo humana, relacionando o seu

desenvolvimento com a transformao da sociedade.
Ampliar formas de raciocnio e processos mentais por meio de induo,
deduo, analogia e estimativa, utilizando conceitos e procedimentos
matemticos.
Construir significados e ampliar os j existentes para os nmeros naturais,
inteiros, racionais e reais.
Utilizar o conhecimento geomtrico para realizar a leitura e a representao da
realidade- e agir sobre ela.
Construir e ampliar noes de grandezas e medidas para a compreenso da
realidade e a soluo de problemas do cotidiano.
Construir e ampliar noes de variao de grandeza para a compreenso da
realidade e a soluo de problemas do cotidiano.
Aplicar expresses analticas para modelar e resolver problemas, envolvendo
variveis socioeconmicas ou tcnico-cientficas.
VIII.
IX.
Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de

grficos e tabelas, realizando previso de tendncia, extrapolao, interpolao
e interpretao.
Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos naturais e
sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas e clculos de
probabilidade, para interpretar informaes de variveis apresentadas em uma
distribuio estatstica.
Os textos que se seguem pretendem ajud-lo a compreender melhor cada uma dessas nove
competncias. Cada captulo composto por um texto bsico que discute os conhecimentos
referentes competncia tema do captulo. Esse texto bsico est organizado em duas
colunas. Durante a leitura do texto bsico, voc encontrar dois tipos de boxes: um boxe
denominado de desenvolvendo competncias e outro, de texto explicativo.
O boxe desenvolvendo competncias apresenta atividades para que voc possa ampliar
seu conhecimento. As respostas podem ser encontradas no fim do captulo. O boxe de texto
explicativo indica possibilidades de leitura e reflexo sobre o tema do captulo.
O texto bsico est construdo de forma que voc possa refletir sobre vrias situaesproblema de seu cotidiano, aplicando o conhecimento tcnico-cientfico construdo
historicamente, organizado e transmitido pelos livros e pela escola.
Voc poder, ainda, complementar seus estudos com outros materiais didticos, freqentando
cursos ou estudando sozinho. Para obter xito na prova de Matemtica e suas Tecnologias
do ENCCEJA, esse material ser fundamental em seus estudos.
Captulo I
A MATEMTICA: UMA CONSTRUO

DA HUMANIDADE
COMPREENDER A MATEMTICA COMO CONSTRUO
HUMANA, RELACIONANDO SEU DESENVOLVIMENTO
COM A TRANSFORMAO DA SOCIEDADE.
Suzana Laino Cndido
Ensino Mdio
Captulo I
A Matemtica: uma
construo da humanidade
A Matemtica e o dia-a-dia
As condies de vida da humanidade se
modificaram ao longo do tempo, com o
desenvolvimento da agricultura, do comrcio, da
indstria, do conhecimento e da tecnologia . E
atravs das conseqncias do avano em todas
essas reas.
Apesar de o homem no ter registrado o que fazia
e pensava no incio de sua histria, ele precisava
resolver problemas de seu dia-a-dia, ligados sua
subsistncia.
Ao buscar solues para eles, o conhecimento
matemtico comeou a ser construdo.
Figura 1 - Na comparao entre o nmero de aves do

caador e o nmero de peixes do pescador est a raiz de
uma das mais belas idias matemticas: a
proporcionalidade.
Desenvolvendo competncias
Reflita sobre a seguinte situao:

Se os pescadores e caadores daquela poca trocassem sempre 2 aves por 3 peixes, quantos
peixes deveria ter um pescador para trocar por 22 aves?
Como voc resolveria esse problema?
Os homens das cavernas no dispunham

ainda dos registros e tcnicas operatrias
atuais para resolver a questo.
O pescador poderia pensar assim: quero
aves, mas s tenho peixes. Vou agrupar
meus peixes de 3 em 3 e para cada grupo
ponho 2 pedrinhas ao lado para representar
as aves, at completar 22 pedrinhas. Ento,
conto quantos peixes preciso. So 33 peixes!
Figura 2
12
Captulo I A Matemtica: uma construo da humanidade

O caador poderia pensar de um modo semelhante,
para resolver o problema, agrupando suas 22 aves
em grupos de 2; agora, as pedrinhas seriam peixes:
3 para cada grupo de aves. Contanto as pedrinhas,
ele descobre que so 33 peixes!
Assim como esse, outros problemas que o homem
tem resolvido em seu cotidiano deram grande
impulso ao conhecimento da humanidade e, em
particular, ao conhecimento matemtico.
Figura 3
A Matemtica e a linguagem
Tanto o pescador como o caador pensaram de
um modo at bastante sofisticado. Entretanto,
talvez a estratgia que utilizaram para resolver
a questo da troca j no fosse to eficiente se
tivessem que decidir quantos peixes trocar por
560 aves!
Com o correr do tempo, o homem passou a
produzir mais e a ter um estoque do que
produzia (supervit), alm da necessidade do
consumo prprio e de seu grupo. Com isso, as
idias e tcnicas matemticas foram se
aperfeioando, para poder resolver os
problemas que envolviam grandes
quantidades, por exemplo.
bem possvel que voc tenha resolvido o
problema dos peixes de um modo mais rpido,
como por exemplo:
11 . 3 = 33
22 2
00 11
ou
2
3
22
= x
.
ento x = 3 22 = 33
2
Esses smbolos que atualmente combinamos e

usamos de um modo conveniente para registrar a
resoluo do problema dos peixes fazem parte de
uma linguagem escrita que foi sendo construda,
medida que as idias e conceitos matemticos
foram sendo descobertos, elaborados e aplicados
pelo homem em outras situaes: a linguagem
matemtica.
Essa linguagem, quando escrita, utiliza smbolos
prprios e universais, o que permite uma
comunicao que ultrapassa fronteiras das
diversas lnguas. Entretanto, quando nos
comunicamos oralmente, utilizando essa
linguagem, lanamos mo da lngua materna.
Veja um exemplo:
Um fregus de uma padaria compra,

todos os dias, leite a R$1,10 o litro e
alguns pezinhos a R$ 0,20 cada. Como
se pode representar a despesa dessa
pessoa num dia?
A situao acima, descrita em nossa lngua
materna, pode ser registrada por meio da
linguagem matemtica, que favorece a
representao da despesa desse fregus para
qualquer quantidade de pes que ele compre.
Podemos representar por n o nmero de pes e
por f(n) (l-se f de n) a despesa. Assim, a
despesa pode ser representada pela igualdade:
f (n) =
1,10 + 0,20 . n
Despesa
Despesa
Despesa
total
com o leite
com os pes
13

claro que at chegarmos a esse tipo de
linguagem, milhares de anos se passaram.
Ensino Mdio
A linguagem matemtica est sempre em
evoluo, j que novas idias e conceitos so
criados a todo momento.
Represente o que solicitado em cada situao por uma sentena matemtica, de acordo
com as informaes dadas:
1. Um txi cobra R$3,50 a bandeirada e R$1,20 por quilmetro rodado. Como voc pode
representar a despesa de um passageiro que faz um percurso de alguns quilmetros nesse
txi? Represente por n o nmero de quilmetros rodados e por f(n) a despesa do passageiro.
2. Todos os terrenos de um condomnio tm 10m de frente, porm tm largura que varia de
um terreno para outro. Como voc pode representar a rea de um terreno qualquer desse
condomnio, que tem alguns metros de largura? Represente por A a rea do terreno e por l
sua largura.
Alm de todos esses smbolos que utilizamos para

nos comunicar e para resolver problemas, muitas
vezes nos valemos de uma linguagem ,
constituda de cones, grficos e diagramas,
impregnada de idias matemticas e cujo objetivo

comunicar informaes do modo mais claro e
preciso possvel.
Agora sua vez de simbolizar:
Voc e as placas de trnsito

Algumas placas de trnsito que voc
encontra nas ruas e estradas utilizam uma
linguagem simblica, muitas vezes
impregnada de idias matemticas.
Observe as placas ao lado.
a) O que elas significam?
b) Que idia matemtica cada uma delas
utiliza?
Figura 4
14

A todo momento, podemos constatar nos meios
de comunicao (televiso, jornais, revistas,
internet, folhetos, livros etc.), a presena dessa
linguagem. Uma pessoa que no a domina, no
capaz de compreender as informaes apresentadas,

o que poder torn-la incapaz de participar de
maneira integral de uma vida em sociedade.
Adaptado da Folha de S. Paulo, So Paulo, 17 dez. 2001. Cotidiano, p. C4.
Pense um pouco sobre os grficos acima:

Os grficos publicados pelo jornal fizeram parte de
matria sobre o caso cracolndia, ocorrido na
cidade de So Paulo, no final de 2001, e dizem

respeito s aes promovidas pela Corregedoria da
polcia civil e situao de seus funcionrios.
15

O grfico denominado de Os motivos das
demisses chamado grfico de barras, pois
constitudo de barras retangulares horizontais,
cujo comprimento representa o percentual dos
motivos de corrupo no perodo de 1996 a 2001.
Ensino Mdio
O grfico denominado de O nmero de demitidos
chamado grfico de linha, j que uma linha (a laranja)
liga os pontos que representam os nmeros de
demitidos, mostrando a evoluo desse nmero no
perodo de 1996 a 2001.
a) Voc pode concluir que no perodo de 1996 a 2001 o nmero de demitidos da polcia civil,
em So Paulo, sempre cresceu? Por qu?
b) Na primeira metade desse perodo (1996-1998) foram demitidos aproximadamente 50%
dos policiais demitidos no perodo todo (1996-2001). Voc considera essa afirmao
verdadeira? Justifique sua resposta.
Ao justificar suas respostas sobre o grfico dos
demitidos , voc deve ter argumentado, baseandose nos conhecimentos que construiu at hoje.
Por exemplo, quando dizemos que em 2001 o
nmero de demitidos foi de aproximadamente
22% do total, entre 1996 e 2001, estamos
comparando 172 com 797 e registrando o
nmero
na forma percentual.
Confira:
dividimos 172 por 797, obtendo
aproximadamente 0,215808 (confira com uma
calculadora);
multiplicamos 0,215808 por 100 para escrever
esse nmero na forma percentual: 21,5808%
(agora voc j no precisa de calculadora!);
tambm aproximamos esse nmero para 21,6%,

desprezando as demais casas decimais que no
representariam sequer 1 pessoa.
A forma percentual indica que comparamos uma
parte dos demitidos com um total de 100.
Assim, o nmero 21,6 % representa a seguinte
situao ideal: se pudssemos agrupar os 797
demitidos em grupos de 100 e espalhar
igualmente por esses grupos os 172 demitidos,
aproximadamente 21,6 pessoas em cada grupo
teriam sido demitidas em 2001, o que na
realidade no acontece, j que no existe 0,6 de
pessoa. Ento, esse nmero (21,6%), por estar
mais prximo de 22% do que de 21%, deve ser
aproximado para 22%, significando que, em
cada grupo de 100 demitidos entre 1996 e
2001, h aproximadamente 22 demitidos em 2001.
Agora com voc.

Observe o grfico de barras e verifique quantos policiais foram demitidos no perodo de
1996 a 2001 por corrupo.
A partir das situaes apresentadas, voc deve ter
percebido a importncia da linguagem matemtica
para controlar e prever resultados (como no caso
da despesa dos pes e leite), bem como para
comunicar dados e idias (como no caso das
16
placas de trnsito e dos grficos do jornal).

Essa linguagem foi pseudo-construda ao longo
do tempo, medida que as idias matemticas que
ela descreve foram ficando cada vez mais claras e
precisas para a humanidade.
O desenvolvimento da Matemtica
e os outros campos do conhecimento
Todos sabem que, se voc deseja ser um fsico ou engenheiro, deveria ser bom em Matemtica.
Mais e mais pessoas esto descobrindo que, se desejam trabalhar em certas reas da
Economia ou Biologia, deveriam rever sua Matemtica. A Matemtica penetrou na
Sociologia, Psicologia, Medicina e Lingstica. Sob o nome de cliometria, est se infiltrando
na Histria, para sobressalto dos mais velhos.
DAVIS, Philip J.; KERSH, Reuben. A experincia matemtica. Traduo de Joo Bosco Pitombeira. Rio de Janeiro: F. Alves,
c 1989. 481p. (Coleo Cincia): The Mathematical experience.
Voc j viu que o desenvolvimento da Matemtica

se deve em grande parte busca de solues para
problemas que a humanidade tem enfrentado em
seu dia-a-dia. Apenas para dar alguns exemplos:
vamos focalizar nosso olhar na Trigonometria,

ramo da Matemtica que, at por volta do sculo
XVII, desenvolveu-se em decorrncia de uma
ligao estreita entre a teoria e a prtica.
Que chance tenho em ter meu bilhete sorteado

numa loteria de nmeros?
No incio de sua criao, a Trigonometria era

um campo da Matemtica no qual os ngulos de
um tringulo e as medidas de seus lados eram
relacionados.
Como fixar as ripas de meu porto?

Quantas estampas diferentes posso obter nos
tecidos da tecelagem onde trabalho, se o fundo
pode ser ou azul ou amarelo e o desenho pode
ser de bolinhas brancas ou de listras pretas ou,
ainda, xadrez vermelho?
Questes semelhantes a essa fizeram o homem
pensar nos fenmenos probabilsticos, em
questes geomtricas, e nos problemas de
contagem, respectivamente. Alm desses campos
especficos da Matemtica aos quais eles se
referem, outros mais foram desenvolvidos a partir
de problemas que envolviam nmeros, medidas,
lgebra, ligados realidade da humanidade.
Entretanto, os outros campos do conhecimento
tambm tm solicitado respostas da Matemtica
para solucionar seus problemas especficos,
contribuindo indiretamente para seu
desenvolvimento.
Para citar um exemplo que mostra a Matemtica
sendo utilizada em outro campo do conhecimento,
As razes trigonomtricas apareceram

inicialmente por necessidades da Astronomia,
da Agrimensura e da navegao.
Posteriormente, por volta dos sculos XVI e XVII,
a Trigonometria esteve a servio da Fsica para
descrever e explicar fenmenos peridicos, como
por exemplo:
o movimento peridico dos planetas, estudado
por Kepler.
o movimento peridico dos pndulos, estudado
por Galileu.
a propagao do som em forma de ondas,
estudada por Newton.
a propagao da luz em forma de ondas,
estudada por Huyghens.
a vibrao de uma corda de violino, estudada
por Mersenne.
Tri
gono
metria
(trs)
(ngulo)
(medida)
Astronomia
a cincia que estuda as posies relativas, os movimentos, a estrutura e a evoluo dos astros.
Agrimensura
a tcnica de medida dos elementos geomtricos das partes de um terreno
17
Ensino Mdio
As razes trigonomtricas j eram utilizadas pelos
egpcios para resolver problemas de Arquitetura,
por ocasio das construes das pirmides. Para
manter constante a inclinao das paredes das
pirmides durante a construo, eles mantinham
constante o quociente do afastamento
horizontal pelo afastamento vertical, que eram
medidos com unidades diferentes.
Figura 5 - Tringulo retngulo o tringulo que tem um

ngulo reto (de 90).
Na figura a seguir os afastamentos horizontais

foram representados por h , h e h e os
1
2
3
verticais, por v , v e v .
1
Atualmente, as razes trigonomtricas num

tringulo retngulo so apresentadas como na
Figura 6.
Figura 7
Assim, quando eles constatavam que

h1 h2 h3
=
=
= ... = c (constante)
v1 v2
v3
Figura 6 Onde a, b e c so as medidas dos catetos
e da hipotenusa desse tringulo retngulo; a e b seus
ngulos agudos; e sen (seno), cos (co-seno) e tg
(tangente) so razes entre medidas dos lados desse
tringulo, como esto descritas acima.
J no final do sculo XVII, com o incio do

desenvolvimento do conceito de Funo, o
estudo da Trigonometria se ampliou para um
campo mais abstrato, desligando-se assim das
aplicaes prticas.
18
concluam que a parede apresentava sempre a

mesma inclinao.
Ora, o quociente entre essas medidas nada mais,
nada menos, do que uma razo trigonomtrica,
conhecida hoje por cotangente do ngulo de
inclinao da parede com o cho.
Hoje em dia mede-se a inclinao de uma reta por
uma razo entre segmentos verticais e horizontais
(tangente do ngulo de inclinao), razo essa
inversa da utilizada pelos egpcios para
resolverem problemas arquitetnicos.
Hoje usa-se: tg D = v
h
h
Egpcios usavam: cotg D =
v
Figura 8
Atualmente, os topgrafos dispem de

instrumentos de medida de ngulo que lhes
permitem determinar medidas por vezes
inacessveis.
Figura 9
Desejando saber qual a altura do morro que tinha

sua frente, um topgrafo colocou-se com seu
teodolito a 200m do morro. Ele sabe que a altura
do teodolito de 1,60m. Posiciona o aparelho que
lhe fornece a medida do ngulo de visada de parte
do morro: 30. Consulta uma tabela de tangentes e
verifica que tg 30 = 0,57.
Assim, no tringulo TPM temos:
tg 30 =
o que lhe permite calcular h:

h = 200 x 0,57 = 114
O topgrafo conclui que o morro tem
114 + 1,60 = 115,60m de altura.
h
h ou
0,57 =
200
200
19
Ensino Mdio
Uma experincia que voc

tambm pode fazer
Veja como possvel encontrar a tangente de um
ngulo agudo, experimentalmente. Como exemplo,
vamos determinar a tangente de um ngulo de 35
(indica-se tg 35), utilizando:
Construmos, com a rgua e o transferidor, um

ngulo de 35.
Rgua
Figura 11
Esquadro
Apoiamos o esquadro em um dos lados do

ngulo em vrios pontos desse lado (por
exemplo, A, B, C); traamos perpendiculares a
esse lado at encontrar o outro lado em pontos
correspondentes (A, B, C).
Transferidor
Figura 10
20
Figura 12
Foram construdos, assim, vrios tringulos

retngulos: OAA, OBB, OCC, destacados a seguir
Como
tg 35 =
medida do cateto oposto ao ngulo de 35

medida do cateto adjascente ao ngulo de 35
em cada tringulo medimos o cateto oposto ao

ngulo de 35 (AA, BB, CC) e o cateto adjacente
a esse ngulo (OA, OB, OC) para encontrarmos o
valor de tg 35:
tg 35 =
1,02
1,52
= 0,67
tg 35 = 3,05 = 0,75
4,06
tg 35 = 3,56 = 0,73
4,83
Calculamos a mdia aritmtica dos valores obtidos

para expressar o valor mais representativo de
tg 35, do seguinte modo:
tg 35 =
Figura 13
0,67 + 0,75 + 0,73

3
= 0,71
Com um processo semelhante podemos determinar

experimentalmente o seno e o cosseno de ngulos
agudos.
21
Ensino Mdio
Para voc desvendar uma construo estranha

O quebra-cabea a seguir muito conhecido.
Para desvend-lo, voc precisa pensar na
tangente de ngulos agudos em tringulos
retngulos. Vamos experimentar?
A Figura 14 uma regio quadrada, montada
com figuras de um quebra-cabea formado por
4 peas: dois tringulos e dois trapzios.
Essas peas so compostas de outra maneira,
formando outra regio retangular na Figura
15.
Isso possvel, j que as peas que formam o
quebra-cabea da Figura 14 so as mesmas
que formam o quebra-cabea da Figura 15.
Concorda ou no?
Voc acha que eles deveriam ter a mesma
rea, j que so compostos pelas mesmas
peas?
Agora, confira se a regio quadrada da Figura
de rea e a regio retangular da
14 tem 64
Figura 15 tem 65
de rea.
Finalmente responda: por que a rea da
Figura 14 tem uma unidade a mais do que
a rea da Figura 15?
Para resolver esse problema, imite os egpcios,
porm usando a tangente dos ngulos D e E
assinalados na Figura 16 ao lado.
Se eles possurem a mesma tangente porque
so iguais e, ento, a linha AB realmente
um segmento de reta.
Caso eles no tenham a mesma tangente,
ento a linha AB muda de inclinao no
ponto X.
Aproveite o quadriculado e escolha dois
tringulos retngulos convenientes, na figura,
para voc determinar tg D e tg E. Considere o
lado do quadradinho como uma unidade de
medida (u).
Mos obra!
22
Figura 14
Figura 15
Figura 16

Depois de tirar sua concluso, voc pode
confirm-la, montando o quebra-cabea da Figura
14 numa malha quadriculada de 2cm x 2cm e
depois recortando as peas e montando o quebracabea da Figura 15. Vai ter uma surpresa, que
confirmar sua resoluo anterior. Experimente!
Neste quebra-cabea voc foi incentivado a
utilizar seu conhecimento sobre as tangentes de
ngulos agudos, na prtica, a fim de explicar por
que a rea da nova regio retngular diferente
da rea da regio quadrada inicial.
Voc observou que foi necessria uma ferramenta
terica para dar tal explicao: o conceito de
tangente de um ngulo agudo de um tringulo
retngulo.
Mas voc fez tambm o caminho inverso.
Experimentou montar a regio quadrada inicial
num quadriculado maior, separando suas peas,
rearranjando-as para montar a segunda regio
retangular. Verificou, ento, que nesse caso, o
quebra-cabea no fecha (fica uma fenda no
meio dele), mostrando que a rea da segunda
figura maior do que a da primeira. Essa prtica
confere ao conhecimento construdo (conceito de
tangente) uma certa confiabilidade.
Esse movimento (conhecimento-prticaconhecimento) ocorreu inmeras vezes na

construo do conhecimento matemtico.
Algumas teorias, como as geometrias noeuclidianas, foram criadas no por necessidades
impostas pela realidade, nem para atender a
outras cincias, nem Matemtica, mas por
simples exerccio do intelecto e s muito tempo
depois de sua criao encontraram aplicao na
Fsica. A teoria geral da relatividade elaborada
por Einstein no teria sido possvel sem uma
dessas geometrias. a aplicao prtica
novamente dando confiabilidade ao conhecimento
matemtico construdo.
Ainda vale a pena lembrar que muitos problemas
prticos ou cientficos so resolvidos por
modelizao, isto , criam-se modelos
matemticos para resolv-los, como no caso da
Qumica.
Durante muito tempo, no campo da

Qumica, procuraram-se modelos para
representar os tomos de elementos
qumicos. Era desejvel que tais modelos,
por meio de sua configurao espacial,
pudessem descrever e explicar as
propriedades desses elementos, como por
exemplo, o tetraedro que representa o
tomo de carbono.
O que voc pensa sobre isso?
Voc considera que um modelo desse tipo
algbrico, geomtrico ou aritmtico?
Esse modelo do tomo de carbono pode ser
considerado como o esqueleto de um slido
o tetraedro.
Figura 17
No caso da modelizao, nem sempre os modelos

construdos so suficientemente bons para
responder s necessidades prticas. Por isso, as
teorias tm que ser colocadas prova: a
experincia validando o conhecimento construdo.
23
Ensino Mdio
A Matemtica e suas questes internas

Quantas vezes voc j deve ter feito a mesma
pergunta que aparece na Figura 18, no mesmo?
Muitas vezes aprendemos conceitos matemticos
que, primeira vista, nada tm a ver com a
realidade em que vivemos. Posteriormente,
percebemos que eles serviram para construirmos
novos conceitos e idias matemticas que tm
grande aplicao em nossa vida.
Um exemplo interessante o dos nmeros
complexos. muito comum entrarmos em contato
com esse tipo de nmero por meio de problemas
que envolvem raiz quadrada de nmero negativo.
Veja um problema famoso a seguir:
Figura 18
Descubra dois nmeros cuja

soma 10 e cujo produto 40.
Esse problema foi objeto de estudo do matemtico
italiano Cardano, em 1545, que o considerou
manifestamente impossvel, mas mesmo assim
vamos operar.
A equao do segundo grau j era conhecida no
2
tempo de Cardano: ax + bx + c = 0 e a frmula
que a resolve tambm:
onde a, b e c so nmeros reais.

Cardano concluiu que a equao que resolvia esse
2
problema x 10 x + 40 = 0 e que
eram solues do problema. Entretanto considerou

essas expresses inteis, pois envolviam nmeros
para os quais ainda no tinha sido dado nenhum
significado: a raiz quadrada de nmero negativo.
24
Nesse tempo, Bombelli, outro matemtico italiano,

resolveu operar com esses nmeros, mesmo sem
dar a eles um significado, imitando o
procedimento que utilizava para operar com
nmeros reais.
Bombelli confirma, por exemplo, que a soma e o
produto dos nmeros e solues do problema
inicial so 10 e 40, respectivamente. Ele operou
com esses nmeros usando as mesmas regras e
propriedades dos nmeros reais que conhecia.
Imitando Bombelli
Tente encontrar a soma e o produto abaixo:
chamados de nmeros complexos e a ser

representados por um par ordenado de nmeros
reais (a, b), que admitia uma representao
geomtrica por um ponto no plano.
As razes quadradas de nmeros negativos

continuaram a aparecer nos sculos XVI, XVII
e XVIII. Os matemticos manipulavam esses
nmeros sem saber o que significavam, tanto
que os nomes que tais nmeros
receberam na poca descreviam bem esse
desconforto: sofsticos, fictcios, impossveis,
msticos, sem sentido, imaginrios (este ltimo
perdura at hoje).
O conjunto desses nmeros s passou a ter status
de campo numrico a partir dos trabalhos de
Gauss, no final do sculo XVIII e incio do sculo
,
XIX, quando os nmeros da forma
onde a e b so nmeros reais, passaram a ser
Figura 19
Voc j operou com os nmeros

Agora, represente-os por dois pontos no plano.
Antes, porm, escreva-os na forma
e construa os dois eixos perpendiculares: o da
parte real (onde voc vai marcar o nmero a) e o da parte imaginria (onde voc vai marcar
o nmero b).
Como voc pode ver, a criao dos nmeros

complexos no se deveu a nenhum problema do
cotidiano das pessoas, mas sim necessidade de
dar um significado a solues de equaes onde
apareciam razes quadradas de nmeros negativos.
E essa uma questo interna Matemtica!
Aprender sobre os avanos da Matemtica que
surgiram em virtude da necessidade de resolver
seus problemas internos, contribui para:

desenvolver maneiras particulares de raciocinar.
compreender como um contedo matemtico de
grande aplicao na realidade foi criado a partir
de outro que, aparentemente, nada tem a ver
com ela, mas somente como exerccio do pensar.
aumentar sua cultura.
25
Ensino Mdio
Usando a Matemtica para modificar o mundo

A todo momento convivemos com uma grande
quantidade de objetos, fatos e informaes de
procedncias e naturezas diversas. Por isso,
precisamos compreend-los, analis-los,
relacion-los e, muitas vezes modific-los, para
tornar melhor a realidade em que vivemos.
Figura 20
Figura 21
Figura 22
Voc pode notar que essas trs situaes so de

carter muito diferente.
Afinal, o que a Matemtica tem a ver com o lixo?
Arrumar os objetos no armrio demanda de voc

uma habilidade em ocupar o espao de modo
conveniente para que todos os objetos caibam.
Ora, uma campanha de conscientizao sobre a

coleta do lixo pode ser feita com as pessoas que
moram em seu quarteiro. Ela pode ser
desenvolvida em vrias etapas, como, por exemplo:
Mas no s isso. possvel que voc queira

colocar na prateleira de cima os objetos que usa
para escrever (lpis, caderno e livro) e na de
baixo os que no utiliza para esse fim (relgio,
tesoura, caixinhas). Isso mesmo, voc classifica os
objetos de acordo com o critrio que mais lhe
interessa.
J a questo do lixo mais complexa, pois sua
soluo no depende apenas de voc! Que tal uma
campanha de conscientizao entre as pessoas que
moram no seu quarteiro? Como fazer isso? Seria
bom fazer uma coleta seletiva? As pessoas sabem
o que isso?
26
Os exemplos so tantos, que tropeamos neles em

nosso dia-a-dia, desde os mais simples, at os
mais complexos:
Um grupo de vizinhos interessados em solucionar

o problema pode se organizar para fazer essa
campanha.
Fazer um levantamento:
do tipo de lixo que jogado nas ruas
(observando as ruas todos os dias, durante um
certo perodo estipulado pela equipe,
recolhendo e anotando o lixo encontrado:
papis, casca de frutas, embalagens, garrafas etc).
Para fazer essa coleta, o grupo de vizinhos deve
se munir de luvas de borracha, sacos de lixo de
20 litros marcados com cores diferentes (azul

para papel; verde para vidro; amarelo para
latas; vermelho para plsticos; branco para lixo
orgnico).
sobre os insetos mais freqentes nas casas desse

quarteiro e na parte externa s moradias;
O grupo de vizinhos poder encontrar outros
itens que considerar mais convenientes.
de como feita a coleta de lixo nesse quarteiro

(por caminho coletor, por cada morador que
queima seu lixo ou leva-o para um depsito
comunitrio etc.);
De posse desses dados, o grupo poder arrum-los

em tabelas, poder tambm confeccionar grficos
para a conscientizao dos moradores do
quarteiro, como, por exemplo:
sobre o conhecimento que as pessoas tm sobre

coleta seletiva e se praticam a coleta seletiva;
Em relao ao hbito de jogar lixo na rua,

a Tabela 1 apresenta o n de moradores em cada situao:
Tipo de lixo
Joga
freqentemente
raramente
nunca
papel
34
12
44
vidro
2
0
88
lata
24
15
51
orgnico
13
8
69
plstico
6
10
74
Tabela 1
Em relao ao conhecimento e prtica da coleta seletiva de lixo,

a Tabela 2 apresenta o n de moradores em cada situao:
Coleta seletiva de lixo
Pratica
Conhece
No conhece
10
1
No pratica
15
64
Tabela 2
Em relao ao tipo de lixo e quantidade encontrados nas ruas durante

um certo perodo (por exemplo, 1 semana):
Tipo de lixo
Papel
Vidro
Latas de bebida
Orgnico (restos de
alimentos, folhas,
animais mortos etc)
Plstico
Quantidade
Local
3kg
Sarjeta
Portas de casas
Sarjeta, caladas
Sarjeta, caladas, rua
porta de casa
1kg
Sarjeta, esquinas
2kg
1kg
3kg
Tabela 3
27

A elaborao das tabelas favorecer:
a observao de semelhanas e diferenas entre
os materiais coletados e, portanto, favorecer os
processos de classificao para a realizao de
coleta seletiva.
a tabulao e anlise de dados. Na coleta
encontrou-se um nmero muito maior de latas
do que garrafas de vidro. A que se deve esse
fato? Na pesquisa, percebeu-se que o hbito de
jogar papel e latinhas de refrigerante ou cerveja
ainda muito forte entre os moradores desse
quarteiro. O que se poderia fazer a respeito?
os clculos que por ventura devam ser feitos
para, por exemplo, fazer previses: se cada
garrafa coletada pesa em mdia 300g e cada lata
50g, quantas garrafas e quantas latas foram
coletadas na semana? Se os sacos de lixo
utilizados na coleta suportam em mdia 20kg,
de quantos sacos vamos precisar para a prxima
semana de coleta?
Ensino Mdio
a confeco de grficos que possam, por meio
do impacto visual, mostrar aos moradores do
quarteiro o problema do lixo de forma
imediata. Um cartaz como o seguinte (Figura
23) nos mostra que os moradores do quarteiro
precisam ser informados sobre o que a coleta
seletiva e suas vantagens.
Para confeccionar um grfico desse tipo
(grfico de setores), voc precisa mobilizar
conhecimentos sobre:
ngulo, ngulo central.
setor circular.
proporcionalidade (entre ngulo central do setor
e o nmero de moradores que no conhecem ou
no praticam coleta seletiva do lixo).
AB um ngulo central
(tem o vrtice no centro do
crculo pintado de duas
a observao de regularidades. A tabela anterior

mostra que na sarjeta que se encontra a maior
diversidade de lixo.
a verificao de quantos moradores esto
envolvidos, direta ou indiretamente, na coleta
de lixo do quarteiro em questo: na primeira
tabela fcil perceber que so 90 essas pessoas.
a previso sobre as medidas que devero ser
tomadas para conscientizar as pessoas que no
conhecem ou no praticam a coleta seletiva (ao
todo 80 moradores do quarteiro). Essas
medidas podem ser de vrios tipos: folhetos
explicativos, reunies com os moradores do
quarteiro, visitas do grupo de pesquisa a cada
casa do quarteiro para explicar sobre a coleta
de lixo etc.
cores).
Cada uma das regies (branca
e cinza) chamada de setor
Figura 24
circular.
Veja como possvel fazer isso.

Dentre os 90 moradores pesquisados, 80 no
conhecem ou no praticam a coleta seletiva. Isso
pode ser registrado assim:
80
~ 88,8%
= 0,8888... =
90
ou seja, 88,8% dos moradores no conhecem ou

no praticam coleta seletiva.
O setor circular que corresponde a 88,8% do
crculo determinado por um ngulo central
que deve medir 88,8% de 360 , que
0,888 . 360 # 320.
No conhecem ou
no praticam coleta
seletiva
Figura 23
28
Construindo o setor de 320

O valor que se obtm com a calculadora
319,68, que aproximamos para 320, para
facilitar a confeco do grfico com um
transferidor.
Caso o elaborador do grfico disponha de um
microcomputador e de um programa que faa
grficos, tudo fica bem mais fcil. s alimentar o
programa com os dados obtidos na pesquisa que o
grfico sai prontinho!
De posse de todo esse material, o grupo de
vizinhos que fez a pesquisa poder discutir com
os demais moradores sobre a questo do lixo
daquele quarteiro, no sentido de conscientiz-los
a no jogar lixo nas ruas, a praticar a coleta
seletiva e, quem sabe, a ampliar esse projeto para
outros quarteires do bairro.
Eis a um grupo de vizinhos que usou a
Matemtica para modificar as condies de sua
realidade, de seu mundo!
Voc tambm pode fazer isso!
Figura 25
Dica:
Comece por reduzir o consumo. Aproveite
produtos que usualmente no costuma utilizar
(como, por exemplo, as folhas da beterraba para
fazer um refogado ou as cascas do abacaxi para
um refresco) e depois, sempre que possvel,
reutilize as embalagens. Com isso, voc estar
combatendo o aumento do lixo, o que facilitar,
posteriormente, a reciclagem.
Para voc intervir em sua realidade

Voc tambm pode fazer uma campanha de
esclarecimento junto sua comunidade sobre a
reduo reutilizao reciclagem do lixo.
O levantamento de dados sobre essas aes pode
ser obtido mediante um questionrio que seria
aplicado s pessoas da comunidade, alvo da tal
campanha.
Para que essa comunidade se conscientize da
importncia da reduo reutilizao
reciclagem do lixo, importante que os
resultados de sua pesquisa sejam mostrados e
analisados por elas; nesse caso, nada melhor do
que um grfico para que percebam clara e
imediatamente em que situao se encontram
diante do problema e decidam que atitudes tomar
para elimin-lo.
Ento, combine com alguns amigos interessados
nas vantagens da reduo-reutilizaoreciclagem e da coleta seletiva do lixo para
desenvolver um programa de conscientizao em
seu quarteiro, em seu bairro ou em sua escola,
como o que foi descrito anteriormente.
Caso o grupo tenha algum outro tipo de interesse

em promover mudanas em seu bairro, no
quarteiro onde mora, no espao em que trabalha
ou nas instituies que freqenta (igrejas, centros
de sade, por exemplo), possvel promov-las nos
mesmo moldes da coleta do lixo, com as devidas
adaptaes que o prprio grupo far.
Alguns temas podero ser escolhidos como motivo
de um levantamento estatstico para ser o ponto
inicial de tais mudanas:
Interesse da comunidade em promover um
sbado cultural, a cada ms, com os artistas da
prpria comunidade.
A vacina contra a gripe e os idosos: funciona ou
no?
O perodo de lazer das crianas do bairro: quem,
como e onde promov-lo e organiz-lo?
O trabalho voluntrio: uma opo para qualquer
pessoa.
Mos obra!
29
Ensino Mdio
Fazendo uma
maquete
claro que quando se quer modificar o mundo a
nossa volta preciso pensar no s na
Matemtica, mas tambm muito alm dela: em
outras reas do conhecimento. Por exemplo,
iniciar uma campanha de esclarecimento sobre o
lixo leva as pessoas envolvidas a buscar
conhecimentos sobre desvantagens do lixo a cu
aberto, processos de coleta, de reciclagem,
vantagens e desvantagens da reciclagem, como
reaproveitar o material reciclado, como
recoloc-lo no mercado para o consumo, etc.
Muito provavelmente, a Fsica, a Qumica, a
Biologia, a Sociologia e a Economia so campos
do conhecimento que contribuiro para que essa
campanha tenha sucesso.
Se a Matemtica tem algo a ver com o problema

do lixo o que dizer sobre sua relao com a
exposio da qual a menina deseja participar?
Como a Matemtica pode ajudar a garota a
externar esse sentimento de prazer e orgulho de
ser aluna de uma escola que ela considera bonita?
Para comear seu projeto, a menina foi medir o
terreno de sua escola e a altura, comprimento e
largura do prdio. Percebeu que seria difcil,
pensou at em providenciar um teodolito para
imitar o topgrafo quando vai encontrar o ngulo
de visada e, com sua tangente, determinar a altura
do prdio. Entretanto, no foi necessrio.
Como havia um terrao no alto desse prdio, foi
ajudada por alguns colegas: enquanto segurava a
ponta do barbante do alto do terrao do prdio,
um colega cortava o barbante no ponto em que
ele atingia o cho e depois mediu o barbante. Para
medir a largura e comprimento mais fcil, pois
pode-se fazer todas essas medies no cho
mesmo.
30
Figura 26

Depois de tanto trabalho algum lhe deu a idia
de procurar a planta do prdio da escola na
Prefeitura e foi o que ela fez. Com a planta na
mo, resolveu fazer uma maquete de tal maneira
que a relao entre as medidas da maquete e as
medidas reais deveriam estar na razo 1: 50, isto
, cada centmetro de comprimento na maquete
representava 50 cm na realidade ou cada 2 cm
correspondia a 1 m.
Fez sua maquete em cartolina, com uma base de
papelo. Construiu um paraleleppedo para
representar o prdio principal, com as medidas
adequadas e outro para representar a cantina. No
esqueceu de um prisma triangular para o telhado
da cantina. Recortou vrios retngulos para as
janelas e parte da porta e um semicrculo para o
alto da porta. Com arame fino fez os enfeites do
terrao do telhado, que foram fixados em
pequenos prismas de isopor.
A exposio foi um sucesso e a menina chamou a
ateno dos visitantes para sua escola que, durante
tantos anos, havia passado despercebida pelos
moradores do bairro, menos para as crianas,
professores e funcionrios que l trabalhavam.
Muitas pessoas se interessaram em saber se nessa
escola havia trabalho voluntrio das pessoas da
comunidade, se a escola recebia os moradores do
bairro para oferecer cursos de alfabetizao de
adultos, de atendente de enfermagem etc, etc, etc.
Figura 27
A partir desse dia, professores, alunos e demais

funcionrios dessa escola, juntamente com
pessoas da comunidade, resolveram desenvolver
um projeto de carter scio-educativo a cada ano.
O primeiro foi o de alfabetizao de adultos.
31
Ensino Mdio
10
Como ser que a menina fez?

a) Se o prdio principal da escola tem 10 m de altura, 12 m de comprimento e 8 m de
largura, quais as medidas desse prdio na maquete?
b) Dos moldes abaixo qual voc acha que a menina utilizou para fazer o prdio da escola?
Figura 28
c) E para fazer o telhado da cantina?
Figura 29
d) Quantos cm2 de cartolina a menina gastou na confeco do prdio da escola em sua

maquete?
Terminando...
Nestas poucas pginas, voc teve a oportunidade
de refletir sobre a Matemtica como uma cincia
que foi e continua sendo construda pela
humanidade, no s em decorrncia de problemas
que surgem em muitas situaes de nossa
32
realidade, mas tambm por solicitao de outros

campos do conhecimento e por questes internas
prpria Matemtica.
Voc deve ter notado tambm que os problemas
que resolvemos em nosso cotidiano tm carter

interdisciplinar: ningum sai de casa pensando
hoje vou resolver um problema de subtrao
para calcular o troco, quando fizer as compras no
supermercado.
que de outra, desconhecida, da qual no sabemos

a procedncia dos artigos utilizados na confeco
do produto e os cuidados com seu preparo.
No podemos esquecer tambm que, ao
escolhermos este ou aquele supermercado para
fazermos as compras, temos que levar em conta o
que sabemos sobre a higiene do estabelecimento,
seus procedimentos de estocagem, o tratamento
que os funcionrios dispensam aos fregueses, etc.
Enfim, o problema das compras, como muitos e
muitos problemas que resolvemos a todo
momento em nossa vida, no se limita a um nico
campo do conhecimento humano.
Figura 30
Muito provavelmente, alm do troco, preciso

fazer estimativas, para ver se o dinheiro
disponvel para as compras ser suficiente ou se a
data de validade conveniente, tendo em vista o
ritmo de consumo do comprador em relao ao
produto que est querendo comprar.
Um comprador tambm precisa estar atento, na
hora da compra, para o que mais vantajoso em
termos de preo: uma embalagem de molho de
tomate de 350 ml por R$ 2,80, ou outra, da
mesma marca, de 500 ml por R$ 3,80?
Figura 31
Alm disso, preciso decidir por uma ou outra

marca de um produto; prefervel comprar um
produto de marca comprovadamente idnea do
Figura 32
Afinal...
Por que a Matemtica importante?
Por ser til como instrumentador para a vida.
Por ser til como instrumentador para o
trabalho.
Por ser parte integrante de nossas razes
culturais.
Porque ajuda a pensar com clareza e a
raciocinar melhor.
Por sua prpria universalidade.
Por sua beleza intrnseca como construo
lgica, formal etc.
Texto adaptado de: DAMBRSIO, Ubiratan.
Etnomatemtica: arte ou tcnica de explicar e conhecer.
So Paulo: tica,
c1990. 88 p. (Fundamentos; v. 74)
11
E voc o que acha?

O que mais vantajoso: comprar uma embalagem de molho de tomate de 350 ml por
R$2,80 ou outra, da mesma marca, com 500ml por R$3,80?
33
Ensino Mdio
Conferindo seu conhecimento
1 - f(n) = 1,20 . n + 3,50

2 - A=10 . l
Voc e as placas de trnsito

Largura mxima 1,8m
Medida
Grandeza medida: comprimento
Velocidade mxima permitida: 80km/h
Medida
Grandeza medida: velocidade
Altura mxima: 3m
Medida
Restaurante a 500m
Medida
a) Entre 1996 e 2001, o nmero de demitidos nem sempre cresceu. Ele diminui de 1998
para 1999 e de 2000 para 2001.
b) De 1996 a 1998 foram demitidos 75 + 96 + 134 = 305 policiais corruptos.
De 1996 a 2001 foram demitidos 797 policiais corruptos. Logo,
305
797
~ 0,38 = 38% = 50%

=
Agora com voc:

De 1996 a 2001 foram demitidos 75 + 96 + 134 + 131 + 189 + 172 = 797 policiais
corruptos.
34
Para voc desvendar uma construo estranha:

Como as duas figuras so compostas pelas mesmas
peas, ento deveriam ter mesma rea.
rea da Figura 33 = 64
rea da Figura 34 + 65
tg D =
8
= 2,66...
3
tg E =
5
2
= 2,5
logo, De E no so iguais,

porque suas tangentes so
diferentes
Figura 33
Assim, o segmento AB no um segmento na verdade,

j que AX e XB tm inclinaes diferentes. Nessa Figura
34 o que ocorre que as quatro peas no se juntam
no meio, mas ficam dispostas como ao lado.
de rea extra a rea do paralelogramo
O primeiro
sombreado, que na Figura 34 est exagerada. Fazendo as
peas num quadriculado de 2cm x 2cm j
se pode notar o paralelogramo.
Figura 34
O modelo para descrever o tomo de carbono de carter geomtrico.

O tetraedro associado a esse modelo um poliedro: slido, cuja superfcie sempre pode ser
decomposta num nmero finito de partes planas e poligonais (as faces).
Imitando Bombelli:
5
5

15 5
15 5 15 =(5+5)+
15 =5 2-
15
15 15
10 0 10
25 15 25 15 40
35
Registrando os nmeros na forma
Ensino Mdio
:
Representando-os no plano cartesiano
Como voc viu, os nmeros complexos

podem ser postos na forma
, onde a
e b so nmeros reais. Nesse caso, quando
b = 0, o nmero fica reduzido a a que
indica simplesmente um nmero real. Isso
significa que todo nmero real um nmero
.
complexo da forma
36
10
a) Na maquete, o prdio dever ter 20 cm

de altura, 24 cm de comprimento e 16 cm
de largura.
Na maquete
b) Molde do prdio da escola
No prdio
c) Molde do telhado da cantina
d) A menina gastou 2 . 24 . 20 + 2 . 24 . 10 + 2 . 20 . 10 = 1.840cm2 de cartolina.
11
E voc, o que acha?

Efetuando-se R$2,80 : 350 ml obtm-se R$0,008 por 1ml de molho.
Efetuando-se R$3,80 : 500ml obtm-se R$0,0076 por 1ml de molho.
Ento o molho mais barato o segundo, o da embalagem maior.
37
ORIENTAO
Ensino Mdio
FINAL
Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a
demonstrar que capaz de:
Identificar e interpretar, a partir da leitura de textos apropriados, diferentes registros do conhecimento
matemtico ao longo do tempo.
Reconhecer a contribuio da Matemtica na compreenso e anlise de fenmenos naturais, e da
produo tecnolgica, ao longo da histria.
Identificar o recurso matemtico utilizado pelo homem, ao longo da histria, para enfrentar e resolver
problemas.
Identificar a Matemtica como importante recurso para a construo de argumentao.
Reconhecer, pela leitura de textos apropriados, a importncia da Matemtica na elaborao de
proposta de interveno solidria na realidade.
38
Captulo II
LGICA E ARGUMENTAO: DA PRTICA

MATEMTICA
AMPLIAR
FORMAS DE RACIOCNIO E PROCESSOS
MENTAIS POR MEIO DE INDUO, DEDUO,

ANALOGIA E ESTIMATIVA, UTILIZANDO CONCEITOS E
PROCEDIMENTOS MATEMTICOS.
Fabio Orfali
Ensino Mdio
Captulo II
Lgica e argumentao:
da prtica Matemtica
Argumentao
Voc j pensou no que existe em comum entre
uma propaganda de certo produto na televiso,
um artigo do editorial de um jornal e um debate
entre dois polticos? Essas situaes podem
parecer bem diferentes, mas, se voc analisar com
cuidado, ver que, nos trs casos, basicamente,
tenta-se convencer uma ou mais pessoas de
determinada idia ou teoria.
Os criadores do comercial procuram convencer o
pblico de que aquele produto melhor do que o
de seus concorrentes. O jornalista que escreve um
artigo defende seu ponto de vista sobre um
acontecimento do dia anterior e procura
convencer os leitores de que suas idias so as
mais corretas. J cada um dos polticos tenta
mostrar aos eleitores que possui melhores
condies de ocupar determinado cargo pblico

do que seu adversrio.
Mas como convencer algum, ou ns mesmos, de
que determinada idia , de fato, correta?
necessrio que sejam apresentados fatos que
justifiquem aquela idia. Esses fatos so chamados
de argumentos. Eles devem ser bem claros, ter
uma relao lgica entre si, de tal maneira que a
idia considerada seja uma conseqncia natural
dos argumentos apresentados.
Nem sempre, porm, isso ocorre. Muitas vezes, a
argumentao no feita de modo consistente e o
resultado que aquela idia acaba no sendo
aceita pelas outras pessoas. Observe o exemplo a
seguir:
Figura1
Voc acha que o argumento utilizado pelo marido para justificar seu atraso est consistente?
40
Captulo II Lgica e argumentao: da prtica Matemtica
Voc j percebeu o quanto a argumentao

importante no dia-a-dia das pessoas? Observe que
utilizamos argumentos para convencer nosso
chefe de que merecemos um aumento, para
convencer nossa namorada, ou namorado, a ir ao
cinema quando ela, ou ele, preferia ficar em casa,
e em diversas outras ocasies. De uma boa
argumentao pode mesmo depender o resultado
de uma entrevista para se conseguir um novo
emprego.
Mas afinal como a matemtica se relaciona com
tudo isso? J discutimos que a capacidade de
argumentar uma habilidade extremamente

importante ao ser humano. Ora, os resultados de
uma teoria matemtica s so aceitos mediante
uma argumentao rigorosamente correta. o que
os matemticos chamam de demonstrao.
Assim, no estudo da matemtica, as regras do
raciocnio lgico devem ser muito bem
conhecidas e analisadas, o que leva ao
aprimoramento de nossa capacidade de
argumentar, mesmo em situaes fora da
matemtica.
Observe a histria abaixo:
Figura 2
41
Ensino Mdio
A expresso utilizada por Juninho (CQD- como

queramos demonstrar) foi emprestada da
Matemtica. Ela normalmente usada ao final de
uma demonstrao, quando os argumentos
expostos j so suficientes para comprovar a
afirmao que foi feita inicialmente.
Assim, o menino fez duas afirmaes, querendo
dizer que na sua cama o ambiente est tranqilo,
aconchegante e fora dela a situao ruim,
confusa. Neste instante, a me grita, pedindo
auxlio com as compras. Ora, como algum pode
preferir guardar compras a uma cama quente e
confortvel? Para Juninho, essa uma prova de
que l fora o caos. Por isso, na sua opinio,
aquele era um argumento que demonstrava suas
afirmaes iniciais.
Muitas vezes, na vida real, usamos apenas um fato
para demonstrar que nossas idias so
verdadeiras. Em certas ocasies isso aceitvel,
em outras no.
Observe os exemplos abaixo:
Est vendo? Neste caso pode at ter sido fcil

encontrar um exemplo mostrando que a afirmao
acima no verdadeira. Observe que o quadrado
2
de 3 3 = 9, mas o dobro de 3
2 x 3 = 6.
Existem outros casos, porm, em que certo
comportamento pode ser observado em muitos
nmeros diferentes, o que nos d vontade de dizer
que ele ocorre com todos os nmeros. Cuidado!
Em Matemtica, analisar apenas alguns exemplos
no suficiente para comprovar uma propriedade,
pode no mximo nos dar uma pista de que
aquela propriedade possa ser verdadeira.
Vamos mostrar um outro exemplo, para ressaltar
ainda mais a importncia desse fato:
Considere trs retas r, s e t que se cruzam num
nico ponto P. possvel que r e s sejam
perpendiculares e, ao mesmo tempo, r e t sejam
perpendiculares?
(Lembre que retas perpendiculares so
aquelas que se cruzam formando ngulos retos,
No disse que aquele time no era bom? Aps 25

jogos, ele foi derrotado no ltimo domingo.
como mostra a Figura 3.)
No disse que aquele poltico era desonesto? Foi

comprovado pela polcia seu envolvimento com
o crime organizado.
As duas argumentaes baseiam-se em apenas um
fato. Em sua opinio, qual dos argumentos o
mais razovel?
No ambiente cientfico, porm, as regras so bem
mais rgidas. Uma afirmao no pode ser
comprovada baseando-se em apenas um fato. E
esse rigor est muito presente na matemtica, de
onde tiraremos vrios exemplos analisados neste
captulo. Observe o dilogo abaixo:
Paulo: Todo nmero elevado ao quadrado
igual ao seu dobro.
Cludia: Como voc pode comprovar isso?
2
Paulo: Veja s: o quadrado de 2 2 = 4 e o

dobro de 2 tambm 4.
Encontre um exemplo que mostre que a primeira
afirmao feita por Paulo falsa.
42
Figura 3

Tente pensar nesse problema antes de ler a
soluo. Uma boa dica utilizar modelos para
representar as retas como, por exemplo, trs
canetas, colocando-as em diferentes posies e
observando se, em alguma delas, uma das
canetas fica perpendicular, ao mesmo tempo, s
outras duas.
Ao tentar resolver esse problema, Carlos no
utilizou modelos: foi fazendo diversos desenhos,
imaginando a situao sugerida no enunciado. No
entanto, depois de desenhar as retas r e s
perpendiculares, nunca conseguia uma posio
para a reta t, de tal modo que ela tambm ficasse
perpendicular a r. Observe alguns desses
desenhos:
Muitos desenhos depois, sempre sem sucesso,

Carlos finalmente concluiu: No possvel
obtermos trs retas r, s e t nas condies do
problema. Os desenhos anteriores comprovam essa
concluso.
Ao utilizar apenas desenhos, Carlos no
visualizou todas as situaes possveis para as
retas. Com as canetas, voc enxergou
possibilidades diferentes das de Carlos? Voc
concorda com o argumento utilizado em sua
concluso?
Dias depois, olhando uma caixa de sapatos, Carlos
finalmente visualizou uma soluo para o
problema: conseguiu enxergar, sobre a caixa, trs
retas que se cruzavam em um ponto e eram
perpendiculares entre si!
Figura 4
Se voc no encontrou a soluo do problema com

as canetas, pegue uma caixa com o mesmo
formato de uma caixa de sapatos e tente
encontrar a soluo de Carlos para o problema.
Na Figura 5, voc encontra uma caixa parecida
com a utilizada por Carlos. Observe as retas r, s e t
que passam por trs arestas da caixa.
Figura 5
43
Ensino Mdio
Note que Carlos, em seus desenhos, no

considerou a possibilidade das trs retas no
estarem no mesmo plano. Assim, mesmo que
fizesse muitos desenhos, no conseguiria
visualizar a soluo do problema. Ento, sua
argumentao inicial estava invlida do ponto de
vista matemtico: ele tirou uma concluso
baseando-se apenas em alguns desenhos, que no
representavam todas as possibilidades.
Ento no se esquea: embora no nosso dia-a-dia

faamos isto em algumas situaes, em matemtica
no devemos generalizar uma afirmao
baseando-nos em apenas alguns exemplos, sem
buscar uma comprovao daquele fato por uma
demonstrao que englobe todas as possibilidades.
1. Observe os seguintes clculos efetuados entre nmeros mpares:

1+1=2
1+3=4
1+5=6
3+3=6
3+5=8
5 + 5 = 10
A partir apenas dos clculos efetuados acima, voc pode concluir que sempre que somamos
dois nmeros mpares, obtemos como resultado um nmero par? Por qu?
2. Num torneio de basquete, seis equipes enfrentam-se entre si, num total de cinco rodadas.
Se uma equipe vencer todas as suas partidas, automaticamente declarada campe. Caso
contrrio, as duas equipes com maior nmero de vitrias disputam uma final para decidir
a campe. A tabela abaixo mostra a posio de cada equipe, aps a realizao de trs
rodadas:
Equipe
Vitrias
Derrotas
I
II
III
IV
VI
Tabela 1
Pelas regras do torneio e pela anlise da tabela pode-se afirmar que a:

a) equipe V ser a campe do torneio.
b) final do torneio ser entre as equipes III e IV ou entre as equipes IV e V.
c) equipe V a nica que pode ser a campe sem ter de jogar a partida final.
d) equipe I no pode mais ser a campe do torneio.
44
No ltimo ms, o consumo de energia eltrica na residncia de Jorge, apontado na conta de

luz, teve um aumento significativo, subindo de 150 para 270 kWh. Como aparentemente
no havia motivo para tal aumento, Jorge comeou a desconfiar que o problema pudesse
ser da companhia fornecedora de energia eltrica. Por isso, ele decidiu perguntar aos seus
vizinhos se eles tinham tido problema semelhante ultimamente. A Tabela 2 mostra o que
cada vizinho respondeu:
Casa
Consumo em maro (kWh)
Consumo em abril (kWh)
220
210
100
330
180
210
230
360
90
250
200
160
180
410
Jorge
150
270
Tabela 2
1. Em quantas das 8 casas da rua de Jorge houve aumento do consumo de energia eltrica do
ms de maro para o ms de abril?
2. Das residncias onde houve aumento do consumo, em quantas esse aumento foi maior
do que 100 kWh?
3. Utilizando como argumento os nmeros da tabela acima, voc diria que a companhia
fornecedora de energia eltrica:
a) certamente a responsvel pelo aumento do consumo de energia nas casas da rua de
Jorge.
b) provavelmente a responsvel pelo aumento do consumo de energia nas casas da rua
de Jorge.
c) provavelmente no tem relao com o aumento do consumo de energia nas casas da rua
de Jorge.
d) certamente no tem relao com o aumento do consumo de energia nas casas da rua de
Jorge.
4. Jorge vai solicitar companhia fornecedora de energia eltrica que verifique se h
algum problema com a instalao eltrica de sua rua, que possa explicar o aumento do
consumo de energia em algumas casas. Para isso, ele deve preencher um formulrio,
fazendo uma pequena justificativa de seu pedido. Escreva, em no mximo trs linhas, essa
justificativa, dando argumentos que convenam a companhia da necessidade de enviar um
tcnico rua de Jorge.
45
Ensino Mdio
Silogismos
Observe a frase abaixo, sobre a campanha de
vacinao contra a paralisia infantil:
A vacina contra a Paralisia Infantil vai estar
disponvel nos postos de sade at o dia 31
de agosto. Todas as crianas com menos de
cinco anos de idade devem tomar a dose.
Fonte: http://www.saude.sc.gov.br
Flvia possui dois filhos: Pedro, de 7 anos, e

Amanda, de 3 anos.
Considerando as afirmaes acima, o que Flvia
pode concluir? Ela deve levar seus dois filhos a
um posto de sade?
Como voc pde notar no exemplo acima, muito
comum, a partir de duas ou mais afirmaes,
tirarmos concluses sobre um determinado
assunto. Quando, porm, essas concluses so
vlidas? Em outras palavras, ser que existem
maneiras que nos ajudem a decidir se a concluso
obtida realmente era uma conseqncia necessria
das afirmaes iniciais?
A resposta sim: dentro daquilo que os
matemticos chamam de raciocnio formal, existem
regras claras para decidir se um argumento ou
no vlido. muito til trabalharmos alguns
exemplos disso, que nos ajudem a melhorar nossas
argumentaes e a no aceitar certas
argumentaes completamente sem fundamentos.
Lembre-se sempre, porm, de uma coisa: a nossa
vida cotidiana no exige tanta preciso quanto a
matemtica. Em algumas situaes do dia-a-dia,
certos raciocnios, embora no sejam
rigorosamente corretos, so plenamente aceitveis.
Observe o exemplo:
Jlio foi almoar trs sextas-feiras seguidas
em um restaurante que foi inaugurado
recentemente perto de seu trabalho. Nas trs
vezes, acabou passando muito mal do
estmago. Concluiu que a comida do
restaurante no lhe fazia bem e decidiu que
no almoaria mais naquele lugar.
46
Embora, do ponto de vista matemtico, a

argumentao de Jlio no esteja rigorosamente
correta (no podemos generalizar uma concluso
a partir de apenas trs observaes), voc tomaria
a mesma atitude que Jlio? Por qu?
Note que o fato de Jlio ter passado mal
justamente nos trs dias em que almoou l
poderia ser uma coincidncia. Como, porm, no
se tratava de uma comprovao cientfica, baseada
em argumentos rigorosos, Jlio preferiu no se
arriscar e no voltou mais ao restaurante.
Vamos tentar agora obter uma concluso
baseando-nos em argumentos rigorosos.
Observe este exemplo:
Toda ave tem penas.
As garas so aves.
Que concluso pode-se tirar a partir das duas
afirmaes acima?
Bem, se voc respondeu que as garas tm penas,
ento acertou. Se voc no tinha chegado a essa
concluso, tente pensar por que ela est correta.
Note ainda que, no caso de Jlio, a concluso era
bem provvel, mas no era necessariamente
verdadeira. J nesse exemplo, considerando as
duas afirmaes iniciais, a concluso
obrigatoriamente verdadeira.
Este tipo de argumentao, composta de duas
afirmaes e uma concluso, conhecida como
silogismo e foi muito estudada pelos filsofos
gregos.
Observe agora o seguinte silogismo:
Todos os carros da marca X tm direo
hidrulica.
Alguns carros da marca Y tm direo
hidrulica.
Logo, alguns carros da marca X so da marca Y.
Note que a concluso do silogismo certamente
invlida, pois um carro no pode ser ao mesmo
tempo de duas marcas. Explique, nesse caso, por
que, considerando as duas afirmaes iniciais, a
concluso no necessariamente verdadeira.

Observe agora este outro exemplo:
A direo de uma empresa decidiu que somente os
funcionrios que trabalham h mais de 10 anos na
firma tm direito de solicitar ao setor de
benefcios emprstimo para compra de casa
prpria. O funcionrio mais antigo do
departamento de compras trabalha na empresa h
7 anos.
Se o Sr. Odcio trabalha no departamento de
compras, pode-se concluir que:
a) dentre os funcionrios do departamento de
compras, somente o Sr. Odcio no tem direito
de solicitar emprstimo para compra de casa
prpria.
b) somente os funcionrios do departamento de
compras no tm direito de solicitar
emprstimo para compra de casa prpria.
c) no possvel saber se o Sr. Odcio tem direito
de solicitar emprstimo para compra de casa
prpria, pois no sabemos h quanto tempo ele
trabalha na firma.
d) o Sr. Odcio e todos os demais funcionrios do
departamento de compras no tm direito de
solicitar emprstimo para compra de casa
prpria.
Na realidade, temos trs afirmaes iniciais e
queremos, a partir delas, tirar uma concluso:
1. Somente funcionrios com mais de 10 anos na

empresa tm direito de solicitar emprstimo para
compra de casa prpria.
2. Nenhum funcionrio do departamento de
compras tem mais de 10 anos na empresa (pois o
mais antigo tem 7 anos).
3. O Sr. Odcio trabalha no departamento de
compras.
Usando as informaes 2 e 3, conclumos que o
Sr. Odcio trabalha na empresa h menos de 10
anos. Ento, usando a informao 1, conclumos
que ele no tem direito a solicitar emprstimo
para compra da casa prpria.
Note ainda que, usando as informaes 1 e 2,
podemos concluir que nenhum funcionrio do
departamento de compras tem direito de solicitar
emprstimo para compra de casa prpria. Assim,
conclumos que a alternativa correta d.
Vamos analisar tambm a alternativa b. Pelo
enunciado, no podemos afirmar com certeza se
a afirmao est correta, pois podem existir
outros funcionrios com menos de 10 anos na
empresa que no trabalham no departamento de
compras e, portanto, no tm direito de solicitar
emprstimo para compra de casa prpria. Sendo
assim, a afirmao no pode ser considerada
correta.
1. Numa escola particular, 20 das suas 100 vagas so reservadas a alunos que, por se
destacarem nos estudos, no pagam mensalidade. Metade desses alunos participam do
time de futebol da escola. A partir dessas informaes, pode-se concluir que:
a) Pelo menos 10 alunos da escola fazem parte do time de futebol.
b) Todos os integrantes do time de futebol da escola no pagam mensalidade.
c) Alguns alunos que pagam mensalidade fazem parte do time de futebol.
d) Metade dos integrantes do time de futebol no pagam mensalidade.
47
Ensino Mdio
O diagrama abaixo (Figura 6) mostra a distribuio dos alunos de uma escola de Ensino
Mdio nos cursos optativos que so oferecidos no perodo da tarde:
T: curso de teatro
F: curso de fotografia
D: curso de dana
Figura 6
Note que o diagrama mostra, por exemplo, que apenas 1 aluno freqenta os trs cursos ao
mesmo tempo e que 31 alunos no freqentam nenhum dos cursos optativos.
1. Dever ser entregue um aviso por escrito a todos os alunos que freqentam mais de um curso
optativo. Assim, o nmero de alunos que receber o aviso igual a:
a) 30
b) 13
c) 12
d) 1
2. Os nmeros de alunos matriculados nos cursos de teatro, de fotografia e de dana so,

respectivamente:
a) 10, 12 e 8
b) 11, 7 e 9
c) 16, 18 e 20
d) 21, 19 e 17
Diagramas e problemas numricos

Na atividade 4, ns utilizamos diagramas para
representar as quantidades de alunos que
freqentavam cada um dos cursos optativos
oferecidos pela escola. Vamos agora, usando
diagramas, resolver outros problemas envolvendo
quantidades numricas.
A associao de moradores de uma comunidade
conseguiu verba para melhorar o centro de
cultura e lazer existente em sua sede. Decidiu-se,
ento, fazer uma consulta aos membros da
comunidade, para definir a melhor maneira de
aplicar o dinheiro.
Cada uma das 250 famlias recebeu uma ficha com
a seguinte pergunta: Quais das opes abaixo a
sua famlia considera importantes para o centro
de cultura e lazer de nossa comunidade? As
opes de resposta eram:
construo de um espao de recreao e prtica

de esportes para crianas
construo de uma sala para leitura e realizao
de palestras
nenhuma das duas
Os dados da pesquisa, que foi respondida por
todas as famlias, foram organizados na tabela
abaixo:
Opo
espao para
recreao e
111
esportes sala para

leitura e palestras
183
nenhuma das duas
24
Tabela 3
48
N de respostas

Um lder comunitrio, ao observar a Tabela 3
anterior, perguntou se muitas famlias se
interessaram tanto pelo espao para recreao e
esportes quanto pela sala de leitura, pois,
dependendo da quantidade,
eles poderiam pensar em adiar a compra de um
computador para a associao, que estava
programada, e construir as duas coisas.
(dentro de F, mas fora de R e fora de L, ou seja,

dentro do retngulo, mas fora dos dois crculos).
A partir dos dados da tabela, possvel identificar

quantas famlias se interessaram pelas duas obras,
quantas apenas pelo espao para recreao e
quantas apenas pela sala de leitura?
H 111 famlias que optaram pelo espao para

recreao. Destas, x tambm optaram pela sala de
leitura. Ento, 111 - x so as que optaram
apenas pelo espao para recreao. Com o mesmo
raciocnio, conclumos que 183 - x optaram
apenas pela sala de leitura. Como 24 no se
interessaram por nenhuma das duas obras, nosso
diagrama fica:
Pode ser que, fazendo apenas algumas contas,

voc consiga responder questo acima. Mas e se
a pesquisa fosse mais complexa e o questionrio
envolvesse trs opes, por exemplo?
Para preenchermos o diagrama com dados

numricos, devemos comear pela regio de
interseco, pois as outras regies dependem dela.
Como no conhecemos, no nosso problema,
quantas famlias esto nessa regio, chamamos
esta quantidade de x.
Por isso, bastante til representarmos o

problema acima com diagramas. Observe a
Figura 7. Nela, F o conjunto de todas as
famlias, R o conjunto das famlias que optaram
pelo espao de recreao e L o das que optaram
pela sala de leitura. Quais famlias estariam
representadas na regio quadriculada do
diagrama?
Figura 8
Como h 250 famlias na comunidade, a soma das

quantidades das quatro regies deve ser igual a
250. Obtemos, ento, a seguinte equao:
(111 x) + x + (183 x) + 24 = 250
Figura 7
318 x = 250
x = 68
Observe que a regio quadriculada na figura

pertence tanto ao conjunto R quanto ao L e por
isso reservada s famlias que optaram pelas
duas obras, pois isso era possvel na pesquisa.
Dizemos que essa regio corresponde
interseco dos dois conjuntos.
x = 68
H ainda uma regio reservada s famlias que

no se interessam por nenhuma das duas obras
Note que a soma 68 + 43 + 115 + 24 deve ser

igual ao total de famlias, ou seja, 250.
Com isso, conclumos que 68 famlias esto

interessadas pelas duas obras. Somente pelo
espao para recreao, existem 111 68 = 43
famlias interessadas. Somente pela sala de leitura,
so 183 68 = 115 famlias interessadas.
49
Ensino Mdio
1. O Grfico 1 mostra uma pesquisa realizada com 500 pessoas sobre o seu hbito de
leitura dos jornais I e II:
Grfico 1
A partir dos dados do grfico, pode-se concluir que o nmero de entrevistados que
habitualmente lem os jornais I e II igual a:
a) 44
b) 55
c) 63
d) 71
2. Uma academia de ginstica, aps a inaugurao de sua piscina, ofereceu mais dois cursos
a seus freqentadores: hidroginstica e natao. 52 pessoas inscreveram-se na hidroginstica
e 47 na natao. Constatou-se que 7 pessoas inscreveram-se nos dois cursos. Ento, o
nmero de pessoas que se interessaram por pelo menos um dos novos cursos :
a) 106
b) 99
c) 92
d) 85
Implicao
1. A frase abaixo foi retirada de uma propaganda
veiculada em um jornal de grande circulao e
diz respeito a uma grande festa promovida por
uma empresa:
relao de causa e conseqncia (tambm

chamada de causa e efeito):
SE VOC NO CONSEGUIU INGRESSO PARA A

FESTA DESTE ANO,
TENTE ENCARAR PELO LADO BOM:
VOC DANOU
Em matemtica, esta relao conhecida como

implicao e representada pelo smbolo:
As pessoas que no conseguiram ingresso, no

puderam ir festa deste ano. Sendo assim, a
palavra danou foi utilizada na propaganda
com qual significado?
Note que existe uma relao entre dois fatos
mencionados na propaganda: SE voc no
conseguiu ingresso, ENTO danou. Esta uma
50
CAUSA no conseguiu ingresso

CONSEQNCIA danou
Poderamos representar nosso exemplo da

seguinte maneira:
no conseguiu ingresso danou
2. Vamos analisar agora um outro exemplo de
implicao. Suponha que voc chegue a sua casa e
observe que a rua est molhada.
A partir desse fato, voc pode concluir que choveu
na sua casa naquele dia?

Note que a sua rua pode estar molhada
porque algum cano de gua se rompeu ou
algum estava regando as plantas do jardim.
Ento, no possvel afirmar com certeza
que choveu naquele dia.
Pensando sobre essa situao, observe as duas
implicaes abaixo:
1) Se chove, ento a rua fica molhada.
2) Se a rua est molhada, ento choveu.
As duas implicaes acima tm o mesmo
significado?
Repare que, apesar de serem muito parecidas (a
implicao 2 a implicao 1 invertida), as duas
frases no tm o mesmo significado. A nica coisa
que fica garantida com a primeira frase que, no
caso de ocorrer chuva, a rua ficar molhada. O
contrrio, porm, no necessariamente
verdadeiro. Como j vimos, a rua pode estar
molhada sem que tenha chovido.
Inverter uma relao de implicao um erro
bastante comum em argumentaes, que no deve
ser feito. Existe, no entanto, uma maneira
equivalente de escrevermos uma implicao,
muito utilizada em matemtica, que iremos
discutir a seguir.
Observe ainda que outros fatores podem levar ao

aumento de impostos: a contratao de novos
professores para a escola municipal ou o
aumento do salrio dos funcionrios da
prefeitura pode levar a um aumento de impostos,
mesmo que no sejam contratados novos
mdicos. Ento, no correto afirmar que se os
impostos aumentaram, obrigatoriamente novos
mdicos foram contratados. Assim, a afirmao 1
no est correta.
Da mesma maneira, mesmo que no tenham sido
contratados novos mdicos, os impostos podem
ter subido, devido a outros motivos. Logo, a
afirmao 3 tambm no est correta.
Mas uma coisa, porm, certa: se os impostos no
tiveram de ser aumentados, podemos concluir que
no foram contratados novos mdicos (afinal, se
fossem contratados, os impostos subiriam). A
afirmao 2 , portanto, equivalente frase inicial
do prefeito.
Vamos fazer um esquema das concluses que
tiramos:
aumento de impostos
contratao de mdicos
3. Observe a questo abaixo:

O prefeito de uma cidade declarou imprensa
que, se forem contratados mais mdicos para o
hospital municipal, ento os impostos devero ser
aumentados. Qual das frases abaixo equivalente
declarao do prefeito?
1) Se os impostos aumentaram, ento mais
mdicos foram contratados para o hospital
municipal.
2) Se os impostos no aumentaram, ento no
foram contratados mais mdicos para o hospital
municipal.
3) Se no foram contratados mais mdicos para o
hospital, ento os impostos no foram
aumentados.
no aumento de impostos
no contratao
de mdicos
Assim, se temos uma afirmao a que implica uma

afirmao b, isto equivalente a dizer que no b
implica no a. Veja:
ab
EQUIVALENTE A no b no a
Esse esquema dado acima pode ajud-lo a decifrar

um argumento, principalmente quando as frases
so muito longas ou complexas. Basta transformar
as afirmaes em smbolos!
Note que a afirmao inicial do prefeito uma

implicao:
contratao de novos mdicos aumento de
impostos
51
Ensino Mdio
1. Um analista econmico disse, em uma entrevista televiso, que, se os juros internacionais estiverem
elevados, ento a inflao no Brasil crescer. A partir dessa afirmao, pode-se concluir que, certamente:
a) se os juros internacionais estiverem baixos, ento a inflao no Brasil diminuir.
b) se a inflao no Brasil no tiver crescido, ento os juros internacionais estaro baixos.
c) se a inflao no Brasil tiver crescido, ento os juros internacionais estaro elevados.
d) se os juros internacionais no forem elevados, ento a inflao brasileira cair ou ficar igual.
2. Um quadriltero um polgono de 4 lados. A Figura 9 mostra um quadriltero ABCD. Os segmentos
AC e BD so chamados diagonais do quadriltero. Lembre-se que um retngulo e um quadrado so
quadrilteros.
Figura 9
As duas afirmaes abaixo, sobre quadrilteros, so verdadeiras.

Se um quadriltero um quadrado, ento ele tambm um retngulo.
As diagonais de qualquer retngulo so congruentes (isto , tm a mesma medida).
A partir das informaes acima, correto afirmar que:
a) se um quadriltero tem as diagonais congruentes, ento ele um quadrado.
b) todo retngulo tambm um quadrado.
c) um quadriltero que no um quadrado no pode ter as diagonais congruentes.
d) um quadriltero que no tem as diagonais congruentes no pode ser um quadrado.
52
Deduo
Vamos usar o que discutimos sobre argumentao
para entender como se organizam as teorias
matemticas, ou seja, como as pessoas conseguem
descobrir novos fatos dentro da matemtica e
convencer-se de que eles so verdadeiros.
Note que a menina dona do ursinho sabe quem foi

o autor da brincadeira. Utilizando-se de um
raciocnio dedutivo ela concluiu quem teria
deixado o ursinho do outo lado da margem,
baseando-se em um fato: o menino est molhado!
Na matemtica, assim como no nosso dia a dia,

usamos com muita freqncia o raciocnio
dedutivo. Observe a histria abaixo para
entender o que chamamos de deduo:
Tente lembrar-se de uma situao que lhe tenha

ocorrido, em que voc utilizou a deduo.
Figura 10
53

Vamos agora, partindo de alguns fatos
matemticos, deduzir um novo fato, que voc
talvez j tenha ouvido falar: a soma dos ngulos
internos de qualquer tringulo sempre igual
a 180.
Ensino Mdio
II. Deduo da propriedade
Vamos considerar um tringulo ABC qualquer,
cujos ngulos internos medem x, y e z, como
mostra a Figura 14.
I. Fatos iniciais
a) Considere, em um plano, uma reta r e um ponto
P fora de r, como mostra a Figura 11. Ento,
existe uma nica reta s, paralela a r, passando
pelo ponto P.
Figura 14
Pelo fato a, podemos desenhar uma reta r,

paralela ao lado BC, passando pelo ponto A.
Figura 11
b) Considere, num plano, duas retas paralelas a e

b, como mostra a Figura 12, e uma reta
transversal t. Ento, os ngulos D e E
assinalados na figura so congruentes, isto ,
tm medidas iguais.
Figura 15
Pelo fato b, podemos representar:
Figura 12
c) Se um ngulo raso (ngulo de meia volta)

dividido em trs ngulos, ento a soma desses
ngulos igual a 180.
Figura 13
54
Figura 16
Finalmente, pelo fato c conclumos que

x + y + z = 180. Acabamos de deduzir que a
soma dos ngulos internos de qualquer tringulo
sempre igual a 180. Note que a nossa deduo
muito parecida com a da menina do ursinho ou
com aquela que usamos no dia-a-dia: partindo de
alguns fatos conhecidos e usando argumentos
logicamente vlidos, podemos produzir novas
afirmaes, tambm verdadeiras. A nica
diferena que na matemtica sempre deixamos
claros os fatos iniciais que estamos utilizando, o
que no cotidiano nem sempre fazemos.
Usando como fato conhecido que a soma dos ngulos internos de qualquer tringulo vale
180, deduza quanto vale a soma dos ngulos internos de um quadriltero.
Sugesto: utilize a Figura 17 e divida o quadriltero em dois tringulos.
Figura 17
Vamos observar agora a deduo de uma

propriedade algbrica. Utilizando a propriedade
distributiva da multiplicao, deduza uma
maneira equivalente de escrever o produto
(a + b) . (a - b).
Vamos relembrar a propriedade distributiva da
multiplicao antes de iniciarmos nossa deduo.
Desenvolva o produto 2y . (y - 3).
Note que o fator 2y deve ser distribudo tanto
ao y quanto ao 3. Assim:
Voltando nossa pergunta, vamos desenvolver o

produto (a + b) . (a - b) utilizando a propriedade
distributiva:
Note que usamos tambm a lei do cancelamento

da adio: a . b - a . b = 0. Assim, conclumos que
2
2
(a + b) . (a b) = a b .
55
Ensino Mdio
Utilizando a propriedade distributiva da multiplicao, deduza uma maneira equivalente

de escrever o produto (a + b)2.
Sugesto: Lembre-se de que (a + b)2 = (a + b) . (a + b).
Induo
Observe a seguinte seqncia de figuras:
Figura 18
Note que o nmero de bolinhas em cada figura vai

aumentando seguindo uma certa lei. De acordo
com essa lei,
a) desenhe a 5 figura dessa seqncia.
b) Quantas bolinhas h na Figura 5?
c) Responda, sem fazer o desenho, quantas
bolinhas h na figura 6?
Ao fazer o desenho, voc deve ter observado que
a 5 figura possui 25 bolinhas.
Em seguida, voc pde, sem fazer o desenho, dar
um bom palpite sobre o nmero de bolinhas
existentes na 6 figura. Para isso, voc teve de
analisar o comportamento das figuras anteriores.
Observe a Tabela 4 abaixo:
O raciocnio que utilizamos na nossa resposta, sem

fazer o desenho, um exemplo do que chamamos
raciocnio indutivo. A partir da observao de
alguns casos particulares, identificamos um
comportamento que se repetia e fizemos uma
conjectura (ou seja, um palpite).
Observe que o raciocnio indutivo, em
matemtica, ajuda-nos a desconfiar de um
resultado e, por isso, extremamente importante.
Figura
Bolinhas
1 x 1=1
2 x 2=4
3 x 3=9
4 x 4=16
5 x 5=25
Tabela 4
56
Se o comportamento for mantido, esperaremos

que a 6 figura tenha 6 . 6 = 36 bolinhas. Fazendo
o desenho, voc pode comprovar que, de fato,
esse o nmero de bolinhas da figura 6 e que
nosso palpite estava certo.

No entanto, no devemos considerar vlida uma
concluso baseando-nos apenas na induo. No
nosso caso, o desenho da 6 figura da Figura 18
poderia nos confirmar a validade de nossa
concluso.
Esse fato no tira a importncia do raciocnio
indutivo. graas a ele que a maioria das
descobertas em matemtica e nas demais cincias
foi feita. Normalmente, da observao de um
comportamento que se repete em alguns casos
particulares que os cientistas tiram inspirao
para estudar determinado fenmeno. O raciocnio

dedutivo, depois, serve para confirmar ou no
aquelas suspeitas.
No nosso caso, poderamos usar um argumento
geomtrico para confirmar o nosso palpite: a
6 figura da Figura 18 um quadrado com 6
bolinhas em cada lado. Sendo assim, possui 6
fileiras com 6 bolinhas cada, ou seja, 6 . 6 = 36
bolinhas. Observe ainda que, com esse argumento,
poderamos generalizar a nossa concluso: a
2
figura n possui n . n = n bolinhas.
Desenvolvendo Competncias
1. Considere a sequncia de figuras formadas por bolinhas, representada na figura 18.
Note que, em cada figura, acrescentamos uma nova camada de bolinhas, todas da
mesma cor. Assim, a 4 figura, por exemplo, era formada por 4 camadas de bolinhas:
1 (laranja) + 3 (brancas) + 5 (laranjas) + 7 (brancas) = 16 bolinhas.
a) Usando a 5 figura, desenhada por voc, tente, sem efetuar a adio, prever o resultado
da soma 1 + 3 + 5 + 7 + 9.
b) Note que o resultado que voc obteve no item a a soma dos 5 primeiros nmeros
mpares positivos. Usando esse raciocnio, tente prever o resultado da soma dos 10
primeiros nmeros mpares positivos.
2. Um restaurante tem mesas retangulares de diferentes tamanhos, para acomodar um
nmero diferente de clientes. A Figura 19 mostra os trs menores tipos de mesa e o
nmero de clientes acomodados em cada um deles:
Figura 19
Seguindo o mesmo padro apresentado na seqncia de figuras acima, o nmero de

clientes que podem ser acomodados em uma mesa do tipo 6 :
a) 12
b) 14
c) 16
d) 18
57
Ensino Mdio
Seqncias
Os jogos olmpicos, o mais importante evento
esportivo do planeta, ocorrem a cada 4 anos. Os
ltimos jogos olmpicos ocorreram na cidade de
Atenas, no ano de 2004. possvel sabermos em
quais anos teremos a realizao de jogos
olmpicos? Ora, essa no uma pergunta difcil,
j temos as informaes necessrias para
respond-la:
2004, 2008, 2012, 2016, 2020, ...
Os nmeros acima formam uma seqncia. Note
que obedecemos uma ordem ao escrevermos esses
nmeros. Dizemos que 2004 o 1 termo da
seqncia, 2008 o 2 termo, 2012 o 3 termo
e, assim, sucessivamente. Essa informao
normalmente dada de maneira mais resumida.
Observe:
a1 = 2004
a2 = 2008
a3 = 2012
Quem , na nossa seqncia, a4? E a6?
A nossa seqncia formada por nmeros, mas
tambm podemos estudar seqncias de figuras,
objetos, letras ou qualquer outra coisa que
desejarmos.
Note que existe uma lei em nossa seqncia, que
nos permite descobrir quais sero os seus
Figura 21
58
prximos elementos. Nem sempre, porm, isso

ocorre. Imagine que a seqncia (3, 0, 2, 1, 1, 2)
seja o nmero de gols que uma equipe marcou
nos 6 primeiros jogos de um campeonato.
possvel sabermos o prximo elemento dessa
seqncia apenas observando os anteriores?
Neste captulo, vamos estudar apenas as
seqncias que obedecem alguma lei, permitindo
prever quais sero seus prximos elementos. Com
isso, estaremos utilizando tanto o nosso raciocnio
dedutivo quanto o indutivo.
Uma estrada possui telefones de emergncia a cada
3 quilmetros. O primeiro telefone est colocado no
quilmetro 2 da estrada.
a) Determine a localizao dos cinco primeiros
telefones de emergncia.
b) Determine a localizao do 72 telefone de
emergncia.
c) Se a estrada tem uma extenso de 350 km,
quantos telefones de emergncia ela possui?
a) Observe que, das informaes do enunciado,
percebemos a existncia de um padro regular
na colocao dos telefones. Assim, partindo do
quilmetro 2, basta acrescentarmos 3
quilmetros para obtermos a localizao do
prximo telefone:
localizao de cada telefone para obter a

localizao do seguinte e, assim,
sucessivamente. Deve haver, porm, uma
maneira mais simples, voc no acha? Vamos
tentar estabelecer um padro:
Ento, os cinco primeiros telefones de emergncia

esto localizados nos quilmetros 2, 5, 8, 11 e 14.
b) possvel obtermos a localizao do 72
telefone da mesma maneira que fizemos no item
anterior, ou seja, somando 3 quilmetros
Telefone
1
2
3
4
5
Operao realizada
2+3
2+3+3
2+3+3+3
2+3+3+3+3
Localizao (km)
2
5
8
11
14
Tabela 5
Note que temos de efetuar uma srie de adies,

sempre com a mesma parcela 3. Ento, podemos
Telefone
1
2
3
4
5
efetuar essa operao utilizando a multiplicao.

Olhe como fica melhor:
Operao realizada
2
2
2
2
+
+
+
+
1
2
3
4
.
.
.
.
3
3
3
3
Localizao (km)
2
5
8
11
14
Tabela 6
Voc percebe a relao entre o nmero do telefone

e o fator pelo qual devemos multiplicar o 3?
Observe que o fator pelo qual multiplicamos o 3
sempre um a menos do que o nmero do telefone
(telefone 5 o 2 + 4 . 3). De maneira semelhante,
para o 72 telefone, teramos:
telefone 72 o 2 + 71 . 3 = 215
Ento, o 72 telefone estaria no quilmetro 215.
c) Para responder a esta pergunta, vamos tentar
generalizar a concluso que tiramos no item b.
Lembre-se que o fator pelo qual multiplicamos o
3 sempre um a menos do que o nmero do
telefone. Ento, vamos considerar um telefone
genrico n. De acordo com a concluso acima,

ento, a sua localizao seria:
telefone n o 2 + (n - 1) . 3
A expresso acima chamada lei de formao da
seqncia. Note que, a partir dela, possvel
obtermos a localizao de qualquer telefone,
bastando para isso substituir a varivel n pelo
nmero do telefone cuja localizao desejamos
saber. Por exemplo, para sabermos a localizao
do 58 telefone, basta fazermos:
telefone 58 o 2 + (58 - 1) . 3 = 2 + 57 . 3 = 173,
isto , o 58 telefone est localizado no
quilmetro 173.
59
Ensino Mdio
Voltando nossa pergunta, desejamos saber o

nmero do telefone que est localizado no
quilmetro 350 (seria o ltimo telefone da
estrada). Nesse caso ento, conhecemos a
localizao (350) e queremos obter o valor de n
correspondente. Basta ento resolvermos esta
equao:
Voc notou como a lei de formao da seqncia

importante? Com ela, podemos obter qualquer
termo da seqncia, bastando para isso substituir
a varivel n pela posio do termo que queremos
descobrir. Por exemplo, se a lei de formao de
uma seqncia :
350 = 2 + (n 1) . 3
e desejamos obter os cinco primeiros termos da

seqncia, basta fazermos:
an = 4 + 2n
Aplicando a propriedade distributiva, temos:
350 = 2 + 3n 3
350 2 + 3 = 3n
351 = 3n
=n
n = 117
Portanto, a estrada conta com 117 telefones de
emergncia.
n = 1 o a1 = 4 + 2 . 1 ? a1 = 4 + 2 ? a1 = -2
2
n = 2 o a2 = 4 + 2 . 2 ? a = 4 + 8 ? a = 4
2
n = 3 o a3 = 4 + 2 . 3 ? a3 = 4 + 18 ? a3 = 14
2
n = 4 o a4 = 4 + 2 . 4 ? a4 = 4 + 32 ? a4 = 28
2
n = 5 o a5 = 4 + 2 . 5 ? a5 = 4 + 50 ? a5 = 46
Ento, os cinco primeiros termos dessa seqncia so: 2, 4, 14, 28 e 46.
60
10
1. Se a lei de formao de uma seqncia dada por an = n + n2, ento o segundo (a2) e
o quinto (a5) termos dessa seqncia so, respectivamente:
a) 6 e 30
b) 16 e 30
c) 6 e 100
d) 16 e 100
2. Uma pessoa, desejando recuperar a forma fsica, elaborou um plano de treinamento que
consistia em caminhar por 20 minutos no primeiro dia, 22 minutos no segundo dia, 24
minutos no terceiro dia e assim sucessivamente. Uma lei que permite calcular quantos
minutos essa pessoa caminharia no dia n dada por:
a) 20 . (n 1) + 2
b) 20 . n + 2
c) 20 + (n 1) . 2
d) 20 + n . 2
61
Ensino Mdio
Conferindo seu conhecimento
1. No, pois em matemtica no podemos concluir que um fato verdadeiro a partir

apenas da observao de alguns exemplos. possvel que, para algum caso que no
analisamos, aquele fato no se verifique.
2. Resposta: (c) (note que a alternativa (c) fala de uma possibilidade, a equipe V pode ser
a campe, enquanto que a alternativa (a) fala de uma certeza a equipe V ser a campe,
o que no pode ser afirmado, pois ainda faltam duas rodadas para o trmino do torneio).
1. 6
2. 5
3. Resposta: (b)
4. Cinco das oito casas da rua tiveram um aumento de mais de 100 KWh em suas contas
de luz, de maro para abril. No havendo motivo aparente para tal aumento, solicitamos a
visita de um tcnico para verificar se h problemas na rede eltrica da rua.
1. Resposta: (a)
1. Resposta: (b)
2. Resposta: (d)
1. Resposta: (b)
2. Resposta: (c)
1. Resposta: (b)
2. Resposta: (d)
8
9
10
62
360 (Note que o quadriltero pode ser dividido em dois tringulos. Como a soma dos ngulos
internos de cada tringulo 180, obteremos para o quadriltero 180 + 180 = 360).
(a+b)2 = (a+b) . (a+b) = a . a + a . b + a . b + b . b = a2 + 2ab + b2
1. a) 5 . 5 = 25
1. Resposta: (a)
b) 10 . 10 = 100
2. Resposta: (c)
2. Resposta: (b)
ORIENTAO
FINAL
Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a
demonstrar que capaz de:
Identificar e interpretar conceitos e procedimentos matemticos expressos em diferentes formas.
Utilizar conceitos e procedimentos matemticos para explicar fenmenos ou fatos do cotidiano.
Utilizar conceitos e procedimentos matemticos para construir formas de raciocnio que permitam
aplicar estratgias para a resoluo de problemas.
Identificar e utilizar conceitos e procedimentos matemticos na construo de argumentao
consistente.
Reconhecer a adequao da proposta de ao solidria, utilizando conceitos e procedimentos
matemticos.
63

Matematica Ensino Medio.

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impregnada de idias matemticas e cujo objetivo

Voc e as placas de trnsito

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capaz de compreender as informaes apresentadas,

Adaptado da Folha de S. Paulo, So Paulo, 17 dez. 2001. Cotidiano, p. C4.

Pense um pouco sobre os grficos acima:

cidade de So Paulo, no final de 2001, e dizem

Matemtica e suas Tecnologias

tambm aproximamos esse nmero para 21,6%,

Agora com voc.

placas de trnsito e dos grficos do jornal).

Captulo I A Matemtica: uma construo da humanidade

Voc j viu que o desenvolvimento da Matemtica

vamos focalizar nosso olhar na Trigonometria,

Que chance tenho em ter meu bilhete sorteado

No incio de sua criao, a Trigonometria era

Como fixar as ripas de meu porto?

As razes trigonomtricas apareceram

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Figura 5 - Tringulo retngulo o tringulo que tem um

Na figura a seguir os afastamentos horizontais

Atualmente, as razes trigonomtricas num

Assim, quando eles constatavam que

J no final do sculo XVII, com o incio do

concluam que a parede apresentava sempre a

Captulo I A Matemtica: uma construo da humanidade

Atualmente, os topgrafos dispem de

Desejando saber qual a altura do morro que tinha

o que lhe permite calcular h: