La Psicoeducación Una Perspectiva Histórica

Renou, M. (1989) La psychoducation: une perspective historique.
La Psicoeducacin: una perspectiva histrica

Marcel Renou
Resumen
Hace unos pocos aos, el trmino Psicoeducacin significaba, en Qubec como en el

extranjero, tanto una concepcin y una metodologa de la intervencin social educativa y
especializada, como un programa para la formacin de educadores y una profesin. Esto
ya no es el caso hoy en da. En este artculo se trata de establecer algunas directrices para
un recorrido histrico de la Psicoeducacin. A travs de las principales etapas de la
historia social y educativa de Qubec en los ltimos treinta aos, se examina la evolucin
de la Psicoeducacin bajo la perspectiva de la concepcin de la intervencin social, de la
profesin y de la formacin de los psicoeducadores.
Palabras clave: Psicoeducacin Histrico Formacin Concepcin de la intervencin
social
El marco analtico
Son pocos los anlisis histricos de la educacin diferencial que se han realizado en
Qubec, aunque algunos autores han hecho unos aportes interesantes. Estos abarcan o la
evolucin global de la sociedad en Qubec (Roy, 1976), o los servicios sociales y los
centros de acogida en general (Foucault 1984), o bien la historia de algn centro en
particular (Rumilly, 1978).
Este artculo se limita, por razones internas, a un componente tan relevante de la

evolucin de la profesin del educador especializado en Qubec como es la
Psicoeducacin. Sin embargo, la evolucin de la profesin del psicoeducador en Qubec no
se puede disociar de la historia de la intervencin socio-educativa con estos jvenes con
dificultades, a partir de la cul ella nace; ni del desarrollo de las escuelas donde se forman
Texto traducido para uso exclusivo de la carrera de Psicoeducacin del proyecto PJDA
Universidad de la Frontera de Temuco y la Universidad du Qubec en Outaouais
los educadores. Por lo tanto trataremos de presentar brevemente algunas alternativas

que ayuden al lector a entender las particularidades de cada uno de estos tres aspectos.
Si bien el modelo francs del educador especializado nos parece ser un punto de
partida determinante en la concepcin original de la Psicoeducacin, no es nuestra
intencin abordar la historia de la profesin en Francia, la cul est tratada en detalle en los
trabajos de Fustier (1974), Chauvire (1980), Muel-Dreyfus (1983) e Ion y Tricart (1984)
entre otros.
El marco socio-educativo en general

Durante el perodo 1945 a 1960, conocido como la poca negra, la sociedad en
Qubec se encuentra bajo el dominio de un conservatismo, fundamentado en una alianza
estrecha entre el poder del estado y l de la iglesia. El modelo dominante es l del
paternalismo y de la verdad establecida, y quin cuestiona sta, se encuentra
estigmatizado, o juzgado como revolucionario. El gobierno, igual a la sociedad en
general, se caracteriza por el autoritarismo y la sumisin. El patrocinio poltico constituye
prcticamente una va nica para la obtencin de subsidios, nombramientos, provisin de
servicios, entre otros.
El sistema educativo, desde la enseanza materna hasta la universitaria, se encuentra
bajo el amparo de la iglesia. Los mejores estudiantes se dirigen hacia el sacerdocio o hacia
las profesiones liberales (medicina, derecho). Los hijos de la clase elite se educan y
preparan en prestigiosos colegios, en su mayora internados.
Los servicios sociales se despliegan en forma dispersa y sin coordinacin. La filosofa
que motiva la intervencin social es la de la beneficencia. Esto sirve de justificativo para la
abstinencia del gobierno frente a estas responsabilidades, ya que ellas dependen
tradicionalmente del sector privado (Foucault, 1984). Las mismas carencias afectan los
servicios de salud. Los hospitales no estn al alcance de todos, por motivos de costo o de
distancia. Cuando se introduce el seguro para la hospitalizacin, los hospitales
psiquitricos, en un inicio, quedan excluidos (Foucault, 1984) reproduciendo de esta
manera los mismos prejuicios dentro de las instituciones que existen en la sociedad (Roy,
1976).
En cunto a la intervencin social con los jvenes mal adaptados, prcticamente el
nico recurso es la internacin, la cul, en muchos casos, produce una confusin entre las
clientelas. Las instituciones estn superpobladas, el personal no calificado, y los efectivos
reducidos al mnimo: los nios viven en agrupaciones grandes, alojados en unas aulas y
dormitorios inmensos donde no existe la atencin particular, y adems se aplica una
rigurosa disciplina. La filosofa es la del castigo y de la reforma a travs de la labor manual
u ocupacional, o en el mejor de los casos el aprendizaje de un oficio.
A partir del inicio de los aos sesenta, gracias a la salida de un gobierno que llevaba
quince aos al poder, empieza la dicha revolucin tranquilla. Dentro de pocos aos, la
sociedad entera de Qubec experimenta un cambio acelerado, y trata de recuperar el atraso
que demuestra con respecto a la mayora de las sociedades occidentales.
La evolucin del marco legal

Esta revolucin se inicia como resultado de la publicacin del informe Parent
(1963), el cul propone la reforma del sistema educativo. A raz de sta se crea el
Ministerio de la Educacin (MEQ). Luego seguirn el informe Castonguay-Nepveu y la ley
sobre los servicios de salud y sociales (1971), de los cuales se obtendr la reagrupacin de
los ministerios de Salud y de Bienestar Social en el de Asuntos Sociales (MAS). Son stos
dos de los hitos del perodo. En tanto, para completar el panorama legal, debemos
mencionar la ley sobre la reforma del cdigo de las profesiones (1974) donde se reconocen
una veintena de cuerpos profesionales, pero que no incluye los psicoeducadores; y la ley de
La Proteccin de la Juventud (1979) que modifica en forma importante las distintas
responsabilidades respectivas de las cortes, los centros de acogida y el conjunto de los
servicios sociales al momento de hacerse cargo de los jvenes con dificultades. Por ltimo,
la misin del MAS-MEQ (1979) encargar a las estructuras locales del Ministerio de
Educacin, la escolaridad de los jvenes ingresados en los centros de acogida del
Ministerio de Asuntos Sociales.
As es que en Qubec, a partir de los aos cincuenta, se ha evolucionado desde un

contexto de castigo y de beneficencia cristiana hacia un enfoque, primero de reforma, y
luego de proteccin y de reeducacin. Al principio de este perodo de modernizacin en la
manera en que la sociedad se hace cargo de los jvenes con dificultades, surge la
Psicoeducacin. En esta poca prevalece una filosofa humanista, y sta se manifiesta en la
prctica a travs de: la elaboracin de un modelo teraputico; la respectiva organizacin de
un ambiente fsico; la creacin de instrumentos pedaggicos apropiados; la bsqueda de un
apoyo a la accin educativa; la formacin especfica de operadores de alta calidad.
Hasta mediados de los aos sesenta, los centros de acogida ligados a la
Psicoeducacin han jugado, sin duda, un papel principal en este movimiento, aunque el
gobierno les haya brindado poco o nada de apoyo, resultado de una falta de estructuras adhoc. Es ms, a veces tuvieron que luchar contra la filosofa arcaica de los servicios
existentes (Gendreau, 1983).
Los Aos heroicos (1950-1965)
A Jeanine Guindon, Gilles Gendreau y Euchariste Paulhus se debe atribuir la
fundacin, a principios de los aos cincuenta, de lo que se conoce universalmente como la
Psicoeducacin. Esta se define, desde un inicio, a partir de los tres siguientes ejes: la
concepcin de un modelo educativo y teraputico para los jvenes con dificultades; la
constitucin de una formacin especfica para los operadores; la creacin de una nueva
profesin.
El internado
Durante casi veinte aos, la evolucin de la Psicoeducacin se encuentra ligada en

forma estrecha a la de los centros de acogida para los jvenes con dificultad de adaptacin.
Sus inicios se confunden con la historia de tres de ellos: a Montreal, Boscoville, y el
internado del Centro de Orientacin; y a Sherbrooke, el Instituto Val-du-Lac.
A partir de 1947, el internado del Centro de Orientacin, bajo la direccin de Jeanine
Guindon, acoge a jvenes con dificultad de adaptacin poseedores de una inteligencia
superior. Se le agrega, en 1949, una clnica de consultas psicolgicas, donde trabajan los
psiclogos en prctica del Instituto de Psicologa de la Universidad de Montreal, que dirige
el Padre Nol Mailloux. Fritz Redl, quin termina su breve experiencia de Pioneers
House en Detroit, la conoce en 1948; su visita ser determinante tanto para la evolucin de
este centro como para la concepcin misma de la Psicoeducacin (Guindon, 1970).
Es en 1948, en la prolongacin de la experiencia de un campamento de verano para
jvenes de sectores de escasos recursos, que Boscoville se transforma en un recurso
permanente para jvenes delincuentes, bajo la direccin del Padre Roger. Esta estructura,
precaria en sus inicios (Rumilly, 1978), se establece definitivamente en 1954. Gilles
Gendreau, responsable del equipo de educadores, realiza un viaje de estudios a Europa
entre 1952 y 1953, que le permitir seguir la enseanza de Piaget. En 1961, asume
oficialmente la direccin general de Boscoville.
Alentados a acercarse el uno al otro por Henri Joubel, Presidente-fundador de la
Asociacin Nacional de Educadores Especializados para Jvenes con Dificultad de
Adaptacin (ANEEJDA) de Francia, luego de una visita a Qubec en 1953, Boscoville y el
Centro de Orientacin crean unos nexos sostenidos por la seleccin y la formacin de sus
equipos de educadores.
A partir de 1952, un equipo dirigido por el Abad Euchariste Paulhus emprende a
Sherbrooke la transformacin de una institucin para nios ilegtimos, la cul se convertir,
despus de algunos aos, en Val-du-Lac, centro reeducativo para deficientes mentales. A la
vuelta del Abad Paulhus de un viaje de estudios a Francia entre 1955 y 1957, se establece
un nexo estrecho con el Centro de Orientacin y con Boscoville.
Sin desmerecer a los otros dos centros, es a Boscoville que se debe considerar como
la institucin gua de la Psicoeducacin. Es el dinamismo de su equipo que permite la
experiencia sistemtica que sostiene los conceptos fundamentales del modelo
psicoeducativo que se encuentra en las obras clave de Guindon (1970) y de Gendreau
(1978).
La experiencia de Boscoville se destaca tanto por el renombre internacional que gana

como por la influencia preponderante que ejerce en Qubec durante tantos aos. Esta rige
no slo en el seno de la Psicoeducacin, sino tambin en el conjunto de la red
psicoeducativa de responsabilizarse de los jvenes con dificultades (Foucault, 1984).
Claro es que la influencia de Boscoville no se haya ejercido sin problemas. Sera
interesante, adems, hacer un tipo de balance crtico de la generalizacin de este modelo.
Sin embargo, independiente de lo que se pueda decir hoy en da, no es menos cierto que
este ideal era ya una realidad para el conjunto de la Psicoeducacin desde principios de los
aos sesenta.
En dicha poca, el nico contexto donde surge la cuestin de la Psicoeducacin, es
cuando un internado se hace cargo del sujeto en forma comprensiva. Se concibe solamente
en funcin de este modo de intervencin social, considerado el nico susceptible de aportar
una ayuda valiosa a los jvenes con dificultad de adaptacin.
La profesin
Este contexto institucional influye no slo en la evolucin de la concepcin del

modelo de intervencin social, sino de igual manera en la vida profesional de los
educadores. Al igual que en Francia a la misma poca, estamos lejos de la profesionalidad
actual. Las condiciones laborales requieren de una dedicacin exclusiva: un personal
reducido; de cincuenta a sesenta horas de trabajo semanales en horario no continuado; un
fin de semana libre por mes, etc. Estos horarios, que requieren de una presencia extendida,
los bajos sueldos y la distancia relativa de los centros, favorecen la residencia en el
establecimiento de solteros e incluso de matrimonios. Recin en 1965 llegan los sueldos a
equivalerse a los de los docentes de colegio del mismo grado, y la semana laboral se reduce
a una cifra cerca de las cuarenta horas. Hay poco movimiento de personal entre los centros,
siendo ste desalentado en forma sistemtica, y visto incluso como el reflejo de una falta de
compromiso con los jvenes y con el equipo.
A partir de 1961, se coloca la pregunta del futuro del grupo profesional, ya
constituido en asociacin. Se trata de escoger entre un colegio profesional y un sindicato
laboral. Esta ltima solucin se descarta rpidamente a favor de la bsqueda del estatus
social y el mayor prestigio que ofrece un colegio. De hecho, ste al parecer se presenta a la
vez como la mejor manera de promover los intereses de los educadores y como ms
conforme a la imagen socio-profesional deseada.
El espritu misionero
La promocin de una intervencin social educativa de calidad para los jvenes con
dificultad de adaptacin anima tanto a los fundadores como al conjunto de educadores. Es
una verdadera lucha contra la corriente dominante de la poca. Es una lucha spera, que,
igual a la de los primeros educadores de Francia, se inspira en gran medida en las prcticas
de los scouts y en los objetivos humanistas de los movimientos de juventud cristiana. La
Juventud Estudiantil Catlica (JEC) es adems un lugar de encuentro y de reclutamiento
para muchos de los primeros educadores de Qubec. Los ideales son los mismos
expresados en el discurso de los educadores franceses de la poca (Fustier, 1975; Jovignot,
1970). Se trata de dar un mayor valor a las necesidades del nio, a las cuales el educador
debe ajustarse a travs de su compromiso y del establecimiento de una relacin que se
identifica con la sustitucin paterna.
Apoyado por la mentalidad paternalista de la poca, este espritu misionero marca
tanto la gestin del personal de dichos centros como la formacin de los educadores, ambas
estrechamente ligadas. La cohesin del equipo es ley. En su nombre, como salvaguardia de
los valores afirmados, y de las normas de conducta que deben sostenerlos, las fronteras
entre la vida profesional del educador y su vida privada se encuentran muchas veces
invadidas por los empleadores-formadores u otros integrantes del equipo. Estas
invasiones, si bien constituyen muchas veces una experiencia difcil, sobre todo para los
ms jvenes, forman una parte integral de una vida intensa de trabajo y de compromiso,
que deja poco espacio al individualismo, aunque s a la individualidad. Es el precio que no
se puede dejar de pagar para lograr una evolucin personal necesaria, nica garanta de la
adquisicin de una verdadera y reconocida competencia al servicio del proyecto comn.
Este proceso depende de la responsabilidad de los fundadores, quienes son a la vez los
responsables de la formacin, los directores de los centros y los animadores de la

asociacin profesional.
Entonces se instala un sentimiento, algo sofocante pero tambin emocionante, de
participar de una fraternidad un poco apartada del mundo, el cul, adems, parece apenas
entenderla. Se trata en cierto modo de la fe en la Psicoeducacin; la nica referencia
disponible como modelo para el anlisis de la realidad psicoeducativa. Se considera con
ms razn como el nico enfoque vlido, por ser el nico aprendido.
Por lo tanto, hay una referencia constante a los fundadores-profesores; las

convicciones de ellos, aprendidas o recibidas como verdades, sirven de directrices. Todos
hablan la misma jerga profesional, persiguen los mismos ideales y afirman los mismos
valores (Gendreau, 1983).
Entre la Psicoeducacin de Montreal y la de Sherbrooke existe una relacin del tipo

metrpolis-provincia, que enfatiza las divergencias que existen en sus aproximaciones
respectivas al proceso de reeducacin. Una diferencia importante, entre otras, es la
importancia dada en Sherbrooke a la educacin y la prctica obligatoria de la religin. Si
bien ellas tienen un lugar importante en el programa y forman parte integral de la
reeducacin en Montreal tambin, en esta institucin se trata ms bien de una actividad
propuesta. Los acentos diferentes estn ligados tanto a las clientelas como a la visin de los
objetivos especficos de la reeducacin.
Sin embargo, se puede considerar este como el perodo cuando la Psicoeducacin

constituye realmente un conjunto relativamente unido por los siguientes principios
acordados: la filosofa de la intervencin social y el modelo reeducativo; la exigencia de un
anlisis personal y de una formacin del educador; unos lazos entre la asociacin
profesional y los empleadores. Los educadores de Montreal y de Sherbrooke, en sus
reuniones anuales de trabajo, tratan el conjunto de los asuntos que conciernen la
intervencin social y la profesin. El consenso, sino la unanimidad, en la bsqueda de los
mismos objetivos en pos de la evolucin de la disciplina, constituye el cimiento de una

cohesin considerada como imprescindible por el xito del proyecto comn.
La formacin
La formacin se evoluciona alrededor de los tres centros fundadores, y casi desde

un inicio, se establecen nexos con unos recursos universitarios.
En Montreal, en 1952, se inicia un programa interno de formacin en el Centro de
Orientacin, para sus propios educadores y los de Boscoville. Durante el ao 1954-1955, se
ofrece este programa en el marco de la Extensin de la enseanza de la Universidad de
Montreal, en una colaboracin entre el Instituto de Psicologa de la misma universidad y el
Centro de Orientacin.
Tres aos ms tarde, se reconoce esta formacin con un certificado en
Psicoeducacin para juveniles con dificultad de adaptacin. La carrera considera tantos
crditos por las etapas de formacin prctica en los centros como por los ramos tericos. El
requerimiento mnimo para el ingreso de los estudiantes es el diploma de enseanza media;
sin embargo algunos estudiantes tienen una formacin equivalente al nivel preuniversitario.
Despus de colaborar durante los primeros aos con la Universidad Laval de Qubec,
Sherbrooke sigue el mismo modelo de formacin que Montreal. De 1959 a 1963, sus
estudiantes de primer ao realizan incluso tanto la formacin terica como la prctica en el
mismo instituto. A partir de 1963 el programa certificado completo se dicta dentro de la
Facultad de Ciencias Educativas de la Universidad de Sherbrooke. Los requerimientos, las
modalidades de formacin y los objetivos son comparables en todas las reas a los de
Montreal.
Si bien ambos programas proponen una formacin general y no especializada con
respecto a las clientelas, tampoco tienen contenidos idnticos. El programa de Montreal
est marcado sobre todo por la intervencin social con delincuentes, mientras l de
Sherbrooke, por la intervencin con deficientes mentales. Est claro que esta orientacin
tcnica depende de los centros afiliados donde los estudiantes realizan las prcticas, y,
como antes sealado, del hecho de que la responsabilidad, tanto de la gestin como de la
formacin en estos centros, est en manos bsicamente de las mismas personas (Gendreau,
1983).
Los aos de expansin y de estallido (1965 1975)
Durante los aos cincuenta, los fundadores de la Psicoeducacin han logrado, a pesar
de todos los obstculos, imponer una concepcin moderna y coherente de la intervencin
social. La corriente de la renovacin social, que anima, a partir de 1960, el conjunto de la
sociedad de Qubec, permitir extender en forma importante la influencia de esta
concepcin, ms all de los pocos centros fundadores. Esto marcar tambin el fin del
clan que, hasta entonces, les haba permitido actuar en forma unida para as adelantar un
proyecto comn.
Es en 1964, a raz de la publicacin final del trabajo de una comisin de encuesta

sobre la educacin, conocido como el informe Parent, que empiezan las reformas legales ya
mencionadas. Las modificaciones sucesivas a las distintas estructuras y servicios que
desencadena este informe, provocan a su vez una adaptacin importante de la realidad de
los primeros quince aos del nacimiento y desarrollo de la Psicoeducacin. Por un lado es
un perodo de expansin del modelo original de intervencin social de la Psicoeducacin en
casi todo el territorio de Qubec; pero por otro, ocurre la llegada de unos nuevos modelos
de intervencin social que van a hacer estallar el marco.
La transformacin de la red de los Asuntos sociales
Hasta entonces, en la ausencia de una poltica general, los distintos centros se

desarrollan segn sus propios objetivos y su respectiva capacidad de obtener del poder
poltico las subvenciones necesarias.
Los diferentes estudios de otra comisin de encuesta, la comisin CastonguayNepveu sobre la reforma de los servicios sociales y de salud, desencadenan
progresivamente, a partir de 1967, la instalacin de un conjunto de polticas que apuntan a
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una responsabilizacin paulatina por parte del estado, de la orientacin de los centros de
acogida. Numerosas instituciones (orfanatos entre otros) experimentan un cambio en su
vocacin. Se hace un esfuerzo particular para desarrollar recursos fuera de las
concentraciones urbanas de Montreal y Qubec; y la normalizacin de la intervencin
social trae consigo un cambio en las clientelas de varias instituciones.
Durante los primeros aos de este perodo se ve implantada, en todo el territorio de

Qubec, una nueva red de centros de acogida destinados a distintos tipos de clientelas. Se
procede a la reforma de las instituciones existentes, o a la creacin de nuevas estructuras.
Los presupuestos aumentan rpidamente, y la necesidad de personal especializado provoca
una fuerte demanda de profesionales calificados. Ocurre entonces una apertura importante
en los puestos, no slo de educadores especializados, sino tambin de medio y de alto
mando, para los cuales se solicitan los psicoeducadores. La demanda sobrepasa la oferta.
Entre los empleadores, se desata una competencia para contratar los psicoeducadores,
quienes se aprovechan as del renombre de competencia adquirida por la disciplina.
Varios educadores formados por los primitivos centros de acogida ocupan estos
nuevos puestos y propagan as el modelo psicoeducativo a travs de la red de los Asuntos
sociales. As es que el ingreso, en 1963, de algunos psicoeducadores en una clnica
psiquitrica diurna (Hpital Ste Justine), para responsabilizarse de la enseanza escolar de
los nios, no causa grandes problemas, ya que estos educadores reproducen el modelo
primitivo, asegurando una gama completa de actividades.
De hecho, es
el
responsabilizarse en forma integral en un entorno externo.

Este impulso fuerte provoca un tipo de estallido en el interior del mundo de la
Psicoeducacin a fines de los aos sesenta. Los equipos de los centros de acogida se
modifican no slo por la salida de varios de sus integrantes, quienes aceptan puestos en los
nuevos centros, sino de igual manera por el hecho de que algunos de ellos se introducen en
servicios del medio abierto, tales como las clnicas psiquitricas de otros hospitales y, sobre
todo, las escuelas.
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La intervencin social en el medio escolar
Antes de 1960, los servicios para los jvenes disadaptados tienen muy poco
desarrollo dentro del sistema educativo, salvo en algunas Comisiones Escolares mejor
provistas y que entienden mejor su papel (Foucault, 1984). Se hacen cargo de la enseanza
escolar de estas clientelas, en su mayora excluidas en forma sistemtica de las escuelas, en
el marco del internado.
La reforma general de la enseanza, que termina en la formacin, en 1965, del
Ministerio de Educacin, favorece el desarrollo rpido de escuelas de distintas ndoles, o de
cursos especiales dentro de las escuelas pblicas de las Comisiones Escolares.
Si la primera impresin causada por la salida de sus colegas hacia otros centros ha
sido dolorosa en muchos casos para los pioneros, el incremento relativamente rpido en el
nmero de educadores en el medio abierto provoca cierta crisis de identidad dentro de la
Psicoeducacin, particularmente al momento de la llegada de los psicoeducadores en el
ambiente escolar pblico. Despus de que algunas Comisiones Escolares contratan
psicoeducadores como docentes especializados, la ms importante de ellas, la Comisin de
Las Escuelas Catlicas de Montreal, los contrata tambin en calidad de profesionales nodocentes.
Se trata de respaldar el responsabilizarse de los jvenes disadaptados en clases
especiales y de asumir unas actividades preventivas como consultores frente a los docentes
de las clases regulares. Es esta seguramente la primera crisis en sacudir el pequeo mundo,
hasta entonces ms bien unido, de la Psicoeducacin. Los responsables de la profesin
(sobre todo los de Montreal) se preguntan, en forma ms o menos pblica segn el caso,
sobre la legitimidad del derecho de estos psicoeducadores de apelar a la Psicoeducacin
(Gendreau, 1983).
Sin contradecir a Gendreau, podemos agregar que muchas otras preguntas se
colocaban en esta poca. A continuacin nombramos algunas de ellas. No ser que estos
psicoeducadores escogen el medio abierto para ofrecer unas condiciones de trabajo menos
exigentes que las de los internados, y por lo tanto tendran alguna falta de compromiso?
Si ellos no asumen en forma directa el conjunto de las actividades, ya que son los docentes
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quienes siguen siendo responsables del aprendizaje, cmo entonces pueden hablar
realmente de responsabilizarse? Si dedican una parte de su tiempo a consultoras sobre
las clases de nios normales, no existe el peligro de crear conflictos con los psiclogos
quienes ya cumplen este papel, con el riesgo de que el cuerpo profesional de stos se
oponga a nuestro propio tramite legal de incorporacin?
Por este motivo, no se les considera como verdaderos psicoeducadores. A pesar de
todo, se incrustan en la Asociacin profesional junto a otros colegas del llamado medio
abierto. Ya que no se dejan excluir y su nmero sigue en aumento estos
psicoeducadores se convierten, a partir de 1970, en unos elementos dinmicos y
reconocidos por el conjunto de la profesin; varios de ellos no tardan en contribuir a la
totalidad de los recursos.
El Centro de Psicoeducacin de Qubec
Este organismo nace de la evolucin del Centro de Formacin de los Educadores

Especializados de Montreal, que, a partir de 1955, en afiliacin a la Universidad de
Montreal y en especial a su Instituto de Psicologa, estaba responsable de la totalidad de la
formacin de los educadores especializados.
Bajo la direccin de Jeanine Guindon, este organismo se integra progresivamente a
las estructuras regulares de dicha universidad, en un inicio dentro del Instituto de
Psicologa, luego, oficialmente, como departamento autnomo de la nueva Facultad de las
Artes y las Ciencias en 1973. A travs de un nuevo contrato de afiliacin, la seleccin de
los estudiantes y el conjunto de la formacin prctica quedan bajo la responsabilidad de la
antigua estructura, que se convierte ahora en el Centro de Psicoeducacin de Qubec, cuyo
objetivo es adelantar, desarrollar y divulgar la Psicoeducacin como medio de ayuda
privilegiado para responsabilizarse de los jvenes con dificultades.
Gilles Gendreau deja Boscoville en 1971 para desempearse como profesor en la
futura Escuela de Psicoeducacin. Al mismo tiempo, asume como director del Centro de
Psicoeducacin, donde se juntan a l varios educadores experimentados de Boscoville y del
Centro de Orientacin. Adems de sus responsabilidades directamente ligadas con la
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formacin de los estudiantes de Psicoeducacin en la Escuela, estos consultores brindan

una ayuda notoria en varios centros, elaborando e instalando un sistema coherente de
intervencin social, y uno para la organizacin del medio. La formacin del personal de
estos centros se encuentra incluida bajo la extensin en la regin de la enseanza de la
Escuela de Psicoeducacin.
A travs de todos estos expedientes, este centro ejerce una influencia cada vez mayor,
la cul, sin embargo, no est siempre del gusto de los nuevos funcionarios del Ministerio de
Asuntos Sociales, quienes, por venir de otros horizontes profesionales, muchas veces
carecen del peso y de la experiencia necesarios para imponer otro punto de vista (Foucault,
1984).
Teniendo
en
cuenta
el
reducido
nmero
disponible
de
psicoeducadores
experimentados, este crecimiento acelerado debilitar la cohesin del conjunto que exista
en los primeros aos. Frente al poder poltico, la defensa de los intereses de algunos
centros, y a la vez del conjunto de la Psicoeducacin, se vuelve cada vez menos factible.
Aunque no se trate de una reproduccin exacta en cada uno de los nuevos recursos, la
difusin del modelo topa con varios obstculos.
Por ejemplo, las instituciones antiguas, al renovarse, tienen que hacerlo con el
personal ya instalado, teniendo ste, en la mayora de los casos, poco o nada de formacin.
En tanto, en las instituciones ms recientes, el Ministerio no est dispuesto, por motivos
financieros, a subsidiar la propagacin de un modelo que involucra gastos cada vez ms
altos por el hecho, entre otros, de que hay un aumento en los sueldos de los
psicoeducadores, ahora que todos tienen formacin universitaria. Entonces favorece, a
travs de las normas presupuestarias, la contratacin en terreno de unos educadores
especializados, formados en los diecisiete nuevos programas de formacin tcnica que se
constituyeron rpidamente en los nuevos colegios preuniversitarios (CEGEP). Dado el
contexto, el cual explicaremos a continuacin, esta es sobre todo una determinacin
poltica, en el sentido que limita la expresin de un conjunto profesional que siempre ha
resistido la expansin rpida de los servicios en el nombre de la calidad de la intervencin
social. A la apertura de nuevos servicios, el discurso de los psicoeducadores opone la
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necesidad de contar con personal calificado, la cual es interpretada por el Ministerio como
el deseo de expandir un imperio profesional (Rumilly, 1978).
Por lo tanto, estos centros llegan rpidamente a depender de las polticas del
Ministerio. Aparecen unos cambios de clientela, unas reestructuraciones y otras reformas,
los cuales favorecen a una mayor competencia. Surgen entonces unas tensiones dentro de
los directorios, muchas veces incapaces de presentar una frente comn a los avances de tipo
tecncrata del Ministerio (Foucault, 1985). Algunos de los nuevos directores de centro son
psicoeducadores felices de poderse distanciar de la familia. Los fundadores se vuelven
educadores a horario completo y, si los nexos con los centros de prctica siguen siendo
constantes, es sobre todo a travs de los estudiantes en prctica. De aqu en adelante, la
influencia no se ejerce ms por el cmulo de las funciones ni por la coincidencia de los
objetivos de los organismos.
Al terminar este periodo, algunos centros de acogida se encuentran acosados por la
prensa con revelaciones de prcticas excesivamente duras, por no decir represivas, hacia
sus sujetos. Resultado de este escndalo, el gobierno crea una comisin de encuesta
encargada de evaluar el conjunto de la red de centros. Ningn psicoeducador est nombrado
a la comisin; uno de los motivos dados por este hecho es que sera al mismo tiempo juez y
comprometido, teniendo en cuenta que la profesin est involucrada en varios de los
centros. Es la Comisin de estudio sobre la readaptacin de nios y adolescentes tratados
en centros de acogida, que presenta su informe en 1975 (ms conocido como el informe
Batshaw).
Si bien los centros de acogida psicoeducativos se reconocen en general por la
calidad de sus servicios, las reformas, que promueve enrgicamente este informe, apuntan
al desarrollo, como prioridad, de unas formas de intervencin social menos intrusas que las
del internado tradicional. Esto representa un nuevo aporte a la tendencia a cuestionar este
modelo, que empieza a tomar fuerza en Qubec en esta poca.
Psicoeducacin y Educacin especializada
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No se puede presentar la historia de la Psicoeducacin en esta poca sin abordar los

cambios importantes que estremecen los programas formativos. Tal como lo mencionamos
antes, es en 1967 que se abren, en todo el territorio de Qubec, los nuevos Colegios de
Formacin General y Profesional (CEGEP). Ellos reemplazan tanto los tradicionales
colegios que ofrecan la enseanza preuniversitaria, como algunas escuelas de oficio que
ofrecen entonces una formacin tcnica.
Aunque el informe sobre la reforma educacional recomendara la apertura progresiva
de seis programas de formacin para educadores especializados, se instalarn dentro de
poco nada menos de diecisiete programas, resultado de la presin ejercida por el Ministerio
de Asuntos Sociales (Foucault, 1984); este hecho responde a la urgencia de cumplir, con
personal formado, con los requerimientos de la red de centros de acogida que est en plena
expansin y transformacin. Este programa de estudios tcnicos retoma lo esencial de la
formacin para el certificado en Psicoeducacin, que haba formado el esqueleto del
desarrollo de esta disciplina. Este nuevo programa es dado a conocer por un diploma bsico
en tcnicas de educacin especializada.
Por su lado, las universidades de Montreal y de Sherbrooke crean la licencia en
Psicoeducacin (1964); esta coloca, de aqu en adelante, la Psicoeducacin al mismo nivel
universitario de las profesiones relacionadas. Los objetivos deseados en ese entonces
apuntan a la formacin de psicoeducadores capaces de emprender la direccin de
educadores especializados (U. de M., 1964-65). En 1968, en el marco de la reforma general
de los diplomas universitarios, se suprimen los programas de certificado y de licencia, y se
crean los programas de licenciatura especializada y de magster en Psicoeducacin. As es
como sta se integra al mismo marco formativo que las dems escuelas universitarias de
formacin profesional.
En Qubec, por lo tanto, estn disponibles a partir de este momento dos niveles de
diploma, y la actual denominacin de los educadores de cada nivel es el resultado de un
largo proceso de clarificacin. De hecho, durante los aos cincuenta, la denominacin
educadores especializados es la utilizada para designar el conjunto de quienes sern los
psicoeducadores. Con este propsito, la Asociacin profesional, retomando para ellos la
denominacin francesa, haba escogido el nombre de Asociacin de Educadores
16
Especializados para Jvenes con Dificultad de Adaptacin (AEEJDA), mientras las

escuelas de formacin otorgan certificados y licencias bajo el ttulo de Psicoeducacin
para nios disadaptados. De esta manera, el trmino psicoeducador reemplazar
paulatinamente l de educador especializado en el uso comn, aunque la Asociacin lo
conserve. Recin en 1969 se adopta el nombre de psicoeducador para calificar en un
inicio a los integrantes del cuerpo todava anhelado, y despus para distinguirlos de quienes
sern los diplomados de la formacin en tcnicas de educacin especializada al nivel de
colegio tcnico y de los profesionales de una formacin en Psicoeducacin (medicin y
evaluacin del aprendizaje escolar) de algunas facultades de las Ciencias educativas.
As es que en 1969 la Asociacin profesional (AEEJDA) opta por la denominacin de
Asociacin de Psicoeducadores de Qubec (APEQ) mientras los educadores especializados
a nivel de colegio tcnico se unirn en el marco de una asociacin propia.
Sin embargo, esta evolucin de la formacin del educador especializado en Qubec a
travs de la creacin de dos programas distintos: Educacin Especializada para el nivel de
colegio tcnico y Psicoeducacin para el nivel universitario, no ha resultado en el
establecimiento de una distincin clara entre las competencias especficas buscadas por los
estudiantes all formados. De hecho, ambos programas, si bien se sitan en dos niveles
distintos, apuntan a la formacin del operador directo quin comparta la experiencia del
sujeto, explotan a menudo las mismas referencias conceptuales y los mismos modelos de
intervencin social, y se encuentran como postulantes para los mismos empleos. El hecho
de que muchos de los responsables de la formacin al nivel de colegio tcnico se hayan
formado en la Psicoeducacin no disminuye en nada esta confusin relativa en las
referencias y los objetivos, pero s en el contenido de ambos programas.
Mientras tanto, las polticas del gobierno privilegian que los puestos de rango
intermedio y alto, adems de las tareas de evaluacin, planificacin y direccin de la
intervencin social, recaigan en los psicoeducadores. A pesar de esto, en un inicio ellos
siguen definindose como operadores directos, e, igual a los responsables de las escuelas
donde se forman, nunca han aceptado el papel, casi exclusivo, de la direccin de los
educadores especializados, que les reserva oficialmente los acuerdos colectivos. Este papel,
17
como lo hemos visto anteriormente, estaba definida entre los objetivos que justificaban la
creacin del primer programa de licencia (U. de M., 1964-65).
Aqu se aprecia la distincin entre los objetivos perseguidos por los que promueven la
inclusin de la formacin en Psicoeducacin en el marco de los estudios universitarios
regulares por una parte, y los argumentos que se deben presentar para lograr que esta
formacin sea llevada a un nivel superior por la otra, siempre dentro de la realidad de las
polticas del gobierno con respecto a la intervencin social educativa especializada.
Estas, mientras privilegian la emergencia de la formacin al nivel de colegio tcnico,
aseguran la formacin rpida de un gran nmero de operadores y permiten el acceso a la
profesin de educadores aspirantes quienes no posean las condiciones como para entrar a la
universidad (al igual que la situacin entre 1955 y 1967 para la mayora de los estudiantes
del certificado). Mantienen la profesin de educador especializado a un nivel comparable al
que tena cuando se fund la profesin. Si bien se reconoce que la promocin de la
intervencin educativa especializada es necesaria, no lo es al costo elevado en cuanto a
sueldos que implica una formacin universitaria, por lo menos en lo que refiere a la masa
de los educadores llamados a intervenir en forma directa con la clientela. Es tambin un
expediente para frenar la influencia ejercida y desordenada de la Psicoeducacin en la red
de los centros de acogida (Foucault, 1984).
Los primeros centros de acogida son los nicos en conservar los privilegios
adquiridos, y pueden, gracias a los presupuestos acordados, seguir contratando oficialmente
los psicoeducadores para los puestos de educadores en terreno. Los dems lo pueden hacer
solamente para los rangos elevados, o a travs del acuerdo colectivo de los educadores
especializados.
La tesis de Jeannine Guindon
En 1969, Jeanine Guindon publica su tesis doctoral. Es un hito marcador en la

evolucin de la Psicoeducacin de la poca, ya que propone una sntesis de los conceptos
fundamentales utilizados hasta entonces en la Psicoeducacin, con referencia a los trabajos
18
de Erikson y de Piaget, y relacionado con la experiencia de la intervencin social

reeducativa de Boscoville. Esta sntesis original rpidamente se convierte en una referencia
para todo el campo de la Psicoeducacin, a tal punto que la Asociacin la inscribe como
tema nico para su congreso anual de 1969. A partir de 1970, la Psicoeducacin se
identifica literalmente con este modelo, dado que integra los distintos conocimientos
requeridos en un psicoeducador, y que parece aplicable en todos los entornos y con todas
las clientelas. Es, sin lugar a duda, un momento decisivo en la evolucin de la
Psicoeducacin. Este trabajo, ampliamente difundido resultado de su edicin, le otorga a la
profesin, en cierto sentido, su primer ttulo de nobleza. El impacto que ha tenido este libro,
en el interior como al exterior de la profesin, se debe probablemente a que le permiti a
sta pretender ser una disciplina autnoma, diferenciada particularmente de la psicologa
clnica tradicional a la cual se anexaba en Montreal por medio de la estructura universitaria.
Su influencia llegar incluso hasta un intento de aplicarla al proceso de la formacin

del psicoeducador: el psicoeducador modelo (Guindon, 1980). Se crean entonces
semejanzas en el curso de la formacin de los estudiantes y las etapas reeducativas de los
jvenes delincuentes. Si bien este intento no tenga impacto duradero, no deja de atestiguar
las virtudes generalizadoras otorgadas a este modelo.
La creacin de la Escuela de Psicoeducacin
Siempre bajo el liderazgo de Jeanine Guindon, este movimiento hacia la autonoma

avanza otro paso en 1971 con la creacin de la Escuela de Psicoeducacin de la
Universidad de Montreal. La formacin entonces vuelve a ubicarse al interior de un
departamento distinto, igual a las dems profesiones relacionadas que tienen derecho a su
lugar dentro del marco universitario. Este cambio en la estructura administrativa permite
entonces un mayor poder de decisin, con respecto a la orientacin y la gestin de los
programas de formacin.
La creacin de esta escuela tiene tambin un impacto relevante sobre el perfil de los
docentes, para quienes se abre una carrera en la universidad. Es el caso de varios de los
pioneros, quienes ya haban acumulado hace mucho tiempo las funciones de docentes y de
19
lideres de equipo en los ambientes de intervencin social; en la mayora de los casos, es

adems resultado del reconocimiento de sus acciones como fundadores que se pueden
inscribir en la escuela (Gendreau, 1978). La creacin de la Escuela de Psicoeducacin sirve
tambin de ocasin para reclutar unos jvenes profesores magistrados, quienes debern
aspirar, segn su pensamiento propio, a unos estudios doctorales, curso normal de una
carrera universitaria. Este ascenso de la Psicoeducacin dentro del marco universitario,
mientras contribuye a su refuerzo, su reconocimiento y su expansin, llevar consigo un
cambio a favor del pluralismo de ideas, el cual conducir al estallido de un modelo nico de
referencia.
La incorporacin
En 1973, la Asociacin de Psicoeducadores de Qubec asume las estructuras de un

modelo corporativo, al mismo tiempo que el proyecto de ley sobre la reforma del cdigo de
profesiones es presentada al parlamento. Algunos documentos de esta poca anticipan el
resultado, presentando a los psicoeducadores como agrupados en una corporacin
reconocida oficialmente por la ley (Guindon, 1974 a y b).
Sin embargo, la adopcin de esta ley, en 1974, no incluye los psicoeducadores,

aunque otras nuevas profesiones reciben reconocimiento legal. Como mucho, se les invita a
contemplar unos posibles tramites para unirse a las profesiones relacionadas, tales como la
de los psiclogos o de los asistentes sociales. Es un golpe fuerte para el conjunto de la
profesin. Tomando en cuenta los esfuerzos invertidos y el espritu unido fomentado por la
esperanza, el desencanto es incluso mayor, y en cierto modo seala, segn pensamos, el
inicio del fin de la adhesin a la Asociacin por parte de la gran mayora de los
psicoeducadores.
En resumen, este perodo corresponde, a pesar de todo, a una fase de expansin y de

desarrollo de la Psicoeducacin. Logra cierto renombre, y su integracin al sistema
universitario; contribuye en forma activa al desarrollo de varios recursos nuevos de
internado; se integra al mbito escolar; consolida sus logros mientras extiende su influencia
20
en el campo de la educacin especializada. Esta gana respeto, aunque sigue siendo temido y
resistido. Poco a poco, la emergencia de varios centros de poder y de liderazgo dentro de la
profesin contribuye al estallido del pequeo conjunto original, y gatilla otra etapa de
evolucin al interior del conjunto grande de la educacin especializada.
Los aos de tergiversacin (1975 1980)
A continuacin de los aos de desarrollo y de expansin, la Psicoeducacin se

encuentra luchando con una serie de fenmenos que sujetarn sus prcticas ms
establecidas a un nuevo cuestionamiento. No slo enfrenta un quiebre en su consenso
interno; la amenaza ahora es externa, ms masiva, y apunta a los mismos cimientos del
modelo original.
La integracin escolar
Durante el perodo anterior, ciertas Comisiones Escolares, en especial la de Montreal,

favorecan la integracin de los psicoeducadores. En los aos 1975-1980, las enseanzas de
las Comisiones Escolares entrarn en vigor en toda la red de centros de acogida, con el
apoyo de la nueva poltica comn de los ministerios de Educacin y de Asuntos Sociales
sobre la escolaridad de los jvenes de los centros de acogida. Esta nueva situacin trae
consigo lo que es probablemente el cuestionamiento ms importante hasta el da de hoy del
modelo psicoeducativo original, el saber responsabilizarse en forma total, del fundamento
del modelo.
De hecho, el modelo psicoeducativo considera la actividad escolar como una

actividad reeducativa que se dirige no slo a los componentes cognitivos sino al conjunto
de la persona del sujeto. Esto implica, consecuentemente, que los educadores responsables
de ellos comparten en forma total esta responsabilidad. Pueden lograr dicho objetivo en
cunto participan al conjunto de la vida del entorno. Una formacin homognea para todos
los educadores es la mejor garanta. Esta homogeneidad general en la formacin no excluye
la especializacin con respecto a la actividad contenida por la cual uno tiene una
responsabilidad especfica. En este sentido, la actividad escolar es una actividad importante
21
entre otras, pero no constituye un campo reservado que necesite el empleo de profesionales
formados especficamente desde un inicio como son los docentes. Hay que tener presente
que esta concepcin de responsabilizarse en forma total y coherente constituye los
cimientos de la creacin de la Psicoeducacin en los aos cincuenta, y que a esa poca los
servicios para los jvenes con dificultad de adaptacin tienen poco o nada de desarrollo en
las escuelas pblicas. La formacin de docentes es, por lo tanto, igual de deficiente.
Ahora, la situacin de la enseanza es insuficiente en varias instituciones de los

Asuntos Sociales, y la tendencia general de las polticas del gobierno hacia una
normalizacin de los servicios, lleva al gobierno a crear, en 1976, una misin del Ministerio
de Educacin y el Ministerio de Asuntos Sociales en conjunto para estudiar este problema
bajo todos sus aspectos. Los representantes de la Comisin Escolar de Montreal juegan un
papel preponderante en al trabajo de esta misin. En 1977, el informe entregado resulta
rpidamente en un nuevo reglamento. Este coloca el conjunto de las actividades de
aprendizaje de todas las instituciones para jvenes del Ministerio de Asuntos Sociales bajo
la responsabilidad de las Comisiones Escolares del Ministerio de Educacin.
Estas ltimas deben, en forma obligatoria: establecer contratos de servicios con los
centros de acogida ubicados dentro de su territorio; integrar la mayor cantidad posible de
clientelas en sus escuelas; crear clases especiales dentro de los centros para los ramos que
no se puedan integrar. Los docentes quienes se hagan cargo de estas clases quedan bajo la
responsabilidad de las comisiones y estn cubiertos por las mismas condiciones colectivas
que sus otros colegas.
Sin duda esta reforma mejora la situacin de la escolaridad de los sujetos en varios
centros de acogida, a travs de la introduccin de un personal de mayor formacin que el
personal docente ya existente. Sin embargo, tambin crea tensiones por el hecho de obligar
a coexistir a unos educadores quienes tienen condiciones de trabajo distintas, de relevar
(de?) jurisdicciones distintas y de no compartir necesariamente los mismos objetivos en
cunto a la intervencin social con sus sujetos.
22
Es especialmente mal recibido en los centros psicoeducativos de Montreal, los

cuales se ubican, en su mayora, en el territorio de la Comisin de Escuelas Catlicas de
Montreal (CECM). Ahora, los principales creadores de esta poltica son precisamente los
responsables del nio con dificultad de adaptacin, de esta poderosa comisin; estn
empeados en extender su jurisdiccin, y por lo tanto su poder, hasta cubrir la totalidad de
los servicios a jvenes con dificultad de adaptacin dentro de su territorio. Por medio de
esta poltica, los centros se ven como abandonados por el Ministerio de Asuntos Sociales, y
amenazados, con su complicidad, en lo esencial de lo que, hasta entonces, haba sido su
fuerte (se sospechaba que el ministro quera limitar las responsabilidades de ellos a las del
alojamiento). Se est cuestionando, en efecto, la concepcin del modelo psicoeducativo
original en su totalidad. La formacin en Psicoeducacin se ve, por consecuencia lgica,
cuestionada en su pretensin de poder brindar, dentro de un mismo programa, una
competencia en la Psicoeducacin y a la vez en la docencia especializada. El mismo estatus
de los psicoeducadores, como profesionales no docentes a la Comisin Escolar de
Montreal, provee argumentos en este sentido, aunque ambos contextos de intervencin
social son distintos. El discurso de los psicoeducadores en el mbito escolar reclama una
competencia complementaria a la de los docentes, para diferenciarse de ellos, y por lo
tanto se puede usar en contra del de los psicoeducadores de internado, que pretende una
competencia igual, o incluso mayor, a la de los docentes, en cunto a la enseanza de los
jvenes con dificultad de adaptacin.
Los centros ms fuertes logran obtener unas derogaciones de la ley, por unos perodos
que varan segn el tiempo que se juzgue necesario para que sus psicoeducadores puedan
completar su formacin y as obtener el ttulo legal que les permita realizar enseanza.
Slo algunos centros, de los que originaron la profesin, pueden as guardar una cierta
autonoma en la gestin de las actividades escolares.
La reorganizacin de los servicios sociales
El conjunto de los centros de acogida depende ahora de las oficinas regionales del
Ministerio de Asuntos Sociales. Unas polticas de complementariedad de servicios entre los
23
distintos centros provocan modificaciones en las clientelas de algunos de ellos. Las

evaluaciones y las admisiones se realizan por lo general sobre una base regional, y cada vez
menos por las instituciones individuales. Los servicios sociales penetran cada vez ms en
los centros, y la toma de algunas decisiones se derivan hacia una agencia exterior que
influye directamente en la planificacin y la organizacin cotidiana de las estructuras
internas (Foucault, 1984).
La ley de la proteccin de la juventud
Esta ley, que se aplica a partir de 1979 y pretende garantizar el respeto por los
derechos fundamentales de los jvenes, cambia el proceso entero de evaluacin y de
colocacin de estos en los centros de acogida. Antes, era el mismo centro que determinaba
el proceso de intervencin social, una vez que el joven le haya sido encargado por el juez o
el servicio social. De igual manera, la duracin de la estada dependa tambin de la
autoridad de los centros, especialmente en los que reciban a jvenes delincuentes. De aqu
en adelante, se agregan las colocaciones por medida voluntaria; y an cuando se
justifique la judicializacin del caso colocado, el centro tiene que rendir cuentas, a los
profesionales de la Direccin de la Proteccin de la Juventud quienes siguen encima del
caso, del logro de los objetivos del programa establecido, y eso por lo menos cada seis
meses. O sea, se agrega otro control ms, y, aunque todos reconozcan el fundamento
razonable de la intencin de esta ley, varios centros encuentran que los controles no sirven
para nada. Tambin encuentran que el hecho de considerar a los jvenes delincuentes de
igual manera como los dems jvenes con dificultades de adaptacin, muchas veces va en
contra de una respuesta adecuada a sus necesidades especficas. Tal reconocimiento de los
derechos del joven permite, efectivamente, a varios jvenes delincuentes de aprovecharse,
igual a los adultos, de todos los recursos que les ofrezcan los varios vericuetos de la letra
de la ley y del aparato judicial. Se siente entonces que esta ley traba los esfuerzos de los
educadores, multiplicando los intermediarios entre ellos y el juez (Gendreau, 1980), y que
la bsqueda de los derechos del joven impide, en fin de cuenta, aprovechar del proceso de
responsabilizarse que pudiera lograr unas modificaciones en el estado del delincuente.
24
Las reestructuraciones de servicios
A partir de 1979-1980, los efectos de la crisis econmica influyen en los

presupuestos. Las aperturas de puestos se hacen escasas y la preocupacin del empleo
empieza a afectar a los psicoeducadores. El Ministerio de Asuntos Sociales, para abaratar
costos, determina proceder a la fusin de varios centros de acogida. As es que, a pesar de
mucha resistencia, el Centro de Orientacin de Montreal, que haba sido en algn grado una
de las cunas de la Psicoeducacin, debe cerrar sus puertas. Otros centros, mientras siguen
ubicados en distintos campus, se encuentran reunidos bajo un equipo nico de direccin.
Los equipos de educadores tambin se encuentran estremecidos por tantos cambios, y
algunas fusiones provocan luchas y conflictos que no dejan de perturbar el clima general.
Los cortes se sienten tambin en el sector de la educacin. Aunque la presencia de los

psicoeducadores sea reconocida en forma cada vez ms oficial, su contratacin se debe
realizar al perjuicio de los presupuestos acordados para otros profesionales no docentes,
teniendo en cuenta la baja general de la clientela escolar. Es en este momento que se
introduce, a travs de varios textos y normas, la poltica de la integracin de las distintas
clientelas con dificultades; sin embargo el despliegue de recursos que ella requiere cuadra
mal con los cortes en los puestos. Por eso, muchas veces queda en estado de poltica, y los
medios para su aplicacin no van ms all de su expresin ms sencilla.
Los impactos sobre el educador
Todos estos cambios en las estructuras administrativas y de organizacin de los

servicios tienen cierto impacto sobre el papel del psicoeducador. La integracin escolar,
que acabamos de abarcar, y la ley de La Proteccin de la Juventud, traen consigo, en
nuestra opinin, unas modificaciones que estremecen ms que nada las costumbres de
autonoma profesional y el ejercicio de cierto poder que los psicoeducadores, precisamente,
se haban tomado al interior de los principales centros de acogida de Qubec, y donde se
encuentran reunidos, en gran medida, hasta hoy da. De hecho, de ahora en adelante, el
psicoeducador debe compartir el responsabilizarse del sujeto con operadores escolares o
25
sociales. Teniendo una formacin distinta, estos emplean otra jerga profesional y se refieren
a otros modelos, los cuales, al menos segn su manera de pensar, no son necesariamente
complementarios a los que l ocupa. El hecho de que estos otros operadores dependen de
una estructura administrativa distinta, y que gozan a menudo de unas condiciones de trabajo
aparentemente muy ventajosas, tampoco facilita el trabajo y la interaccin cotidiana. Sin
embargo, probablemente el aspecto ms difcil es que el psicoeducador se siente privado de
una parte de sus responsabilidades y de su competencia, en el nombre de unas reformas a
las cuales rara vez ha consentido. No ve el justificativo de ellas, ya que para l la situacin
anterior favoreca mucho ms una intervencin social eficaz. Percibe que estos cambios
amenazan en forma directa los intereses del sujeto, y esto no deja de aumentar la resistencia
que muchas veces opone. Ms bien que ver en ellos por lo menos una oportunidad para el
progreso, llega a creer que estos estremecimientos no son ms que intentos a nivelar hacia
abajo la calidad de la intervencin social. Al psicoeducador le parece, por lo tanto, que
estas nuevas medidas son ms o menos la consecuencia de la aplicacin indiscriminada de
polticas concebidas por funcionarios tecncratas ms preocupados de afirmar su nuevo
poder que de responder en forma adecuada a las particularidades de los sujetos, cada vez
ms desaventajados, que se les confan.
El psicoeducador debe responder cada vez ms por sus acciones; encarar cada vez
ms la opinin pblica; informar, justificar y hasta defender sus decisiones. En cierto
sentido, se vuelve ms vulnerable frente a las crticas. Todo cuestionamiento de sus
acciones, parece hacer caso omiso de la dificultad de la tarea que se le entrega.
Tales reacciones se pueden apreciar como unas manifestaciones exageradamente

defensivas, una negativa al progreso, o incluso el miedo ante la posible prdida de unos
privilegios profesionales ganados a duras penas. Pero tambin se pueden entender mejor a
la luz de las inevitables luchas por el poder que acompaaron la gran mayora de estas
reformas. Sea lo que sea, no cabe duda que todas estas polticas nuevas fueron, de igual
manera, el fruto de una evolucin perceptible en los modelos de la intervencin social.
26
El cuestionamiento de los internados
Cada vez ms, el internado tradicional de reeducacin se encuentra cuestionado.

Adems de las arriba mencionadas, se puede decir que exista una lucha constante en la
evolucin de la mentalidad de los operadores de los mbito social y educativo.
En primer lugar, unas carpetas polmicas que hablan de ciertas instituciones,

publicadas por la prensa, lanzan un nuevo debate sobre la internacin de los jvenes.
Muchos consideran los internados como presidios, de los cuales hay que liberar a los
jvenes. La encuesta Batshaw sobre los centros de acogida (1975) slo refuerza esta
opinin, y eso que los pioneros de la educacin especializada haban basado todo su
empeo precisamente sobre un rechazo de este concepto. Las aproximaciones de estos, ms
abiertas y ms humanistas, deben sufrir una parte de las mismas crticas que ellos mismos
hicieran, veinte aos antes, a las estructuras existentes (Gendreau, 1978).
El movimiento liberalizador que afecta al mundo de la educacin y de la intervencin

social especializada durante el perodo 1965-1975, cuestiona no solamente el mbito de la
internacin (Goffman, 1968; Bassaglia, 1977) sino tambin las estructuras tradicionales de
la escuela (Illitch, 1971) y la rigidez de funcionamiento de los internados (Neill, 1970). Es,
por lo menos, un discurso nuevo, sobre todo entre los trabajadores sociales, y que se une
muchas veces a los discursos orientados hacia una respuesta frente a un sistema social
dominante (Freire, 1974).
Se manifiestan tambin unas concepciones nuevas con respecto a la responsabilidad

de la disadaptacion del joven. De aqu en adelante, esta responsabilidad ser compartida por
el ambiente social, cuya misma reaccin se considerar como uno de los factores causantes
de la disadaptacion (Rhodes, 1967). Por lo tanto, se desarrolla una tendencia de normalizar
en lo posible las condiciones bajo las cuales los jvenes con dificultades deben recibir la
respuesta que requieren; el entorno natural debe participar, y aprovechar, esta accin
(Hobbs, 1967). Se cuestionan las categoras de los jvenes disadaptados, con sus
denominaciones; este hecho influir directamente en las polticas del Ministerio de
27
Educacin y en la reorganizacin de los servicios. Inspirados en modelos ecolgicos, y

particularmente en el trabajo de Hobbs (1975), la concepcin del internado, como ambiente
relativamente cerrado y hermtico, se volver menos definida. Los servicios continuados a
los sujetos con dificultades, considerados de otra manera, se proveern a travs del sistema
en cascada recomendado por el informe COPEX (MEQ, 1976). La reorganizacin de los
servicios a clientelas especiales, necesaria como resultado de la integracin escolar de las
poblaciones de los centros de acogida, se inspirar en este nuevo modelo.
A pesar de la calidad ya demostrada del clima que caracteriza los internados

psicoeducativos (Tremblay, 1976), los resultados de unas nuevas investigaciones sobre la
eficacia del sistema de internados (Tremblay, 1980) levantarn posteriormente un clima de
decepcin, el cual se incrementar por los resultados de la evaluacin de los efectos del
modelo psicoeducativo de Boscoville (Leblanc, 1983). La confianza surgida de trabajos
anteriores (Guindon, 1970) est claramente estremecida, y estas investigaciones, en un
inicio decepcionantes para los mismos educadores (Gendreau, 1983), sirven de argumentos
no slo para los adversarios de la aproximacin psicoeducativa, sino tambin para los
funcionarios ministeriales, quienes toleran cada vez menos el aumento continuado de los
presupuestos en nombre de la calidad de la intervencin social, sobre todo cuando no
resulta en la reinsercin social de los sujetos, tal como se esperaba.
La intervencin educativa comunitaria
Paralelamente al cuestionamiento del internado como respuesta a las necesidades de

los jvenes con dificultad de adaptacin, se han introducido progresivamente unas medidas
nuevas.
La promocin de la accin en un entorno natural, durante los aos sesenta, lleva a los
EEUU, en el sector de la salud mental, a la creacin de los Community Mental Health
Centers (Centros Comunitarios de Salud Mental). La implantacin de estos forma parte de
una lucha de proporciones en contra de la pobreza, emprendida por el gobierno demcrata
de Kennedy a partir de 1960. Se acelerar posteriormente como reaccin a los disturbios en
los guetos de negros de las grandes ciudades norteamericanas.
28
Se descubre la importancia de la prevencin; se instituyen programas de envergadura

en ambientes urbanos desaventajados en trminos socioeconmicos, especialmente en el
sector escolar. Algunos de estos programas apuntan un acercamiento de la escuela a la
comunidad, como es el caso de la Operacin Renovar de la Comisin de Las Escuelas
Catlicas de Montreal. Dicho programa busca reponer los atrasos acadmicos de nios
originarios de ambientes sociales econmicamente dbiles, y as prevenir las dificultades
escolares (Bonnier-Tremblay, 1975). Tambin trata de unificar el conjunto de la comunidad
para llevarla hacia una simplificacin de la vida en la escuela (Lafrenire-Nguyen, 1975).
El efecto de estas iniciativas nuevas es de ampliar el campo de los psicoeducadores
escolares, ms all de las puras clases especiales. Son ocasin del desarrollo de una
concepcin de servicios diversificados por la Psicoeducacin escolar (CECM, 1973).
Retomando los antiguos trabajos de Morse (1971), en cuanto a la ayuda que se puede
aportar a los docentes de clases regulares, estas acciones se juntan a otras ya desarrolladas
en el sector de la enseanza regular (Rosewell, 1968; Christoplos y Rentz, 1969; Dunn,
1968). Todo este movimiento de la normalizacin influye tanto en la conceptualizacin
arquitectnica de los centros de intervencin (Batchelor y Rhodeside, 1975) como en la
programacin educativa (Pritchard y Wedra, 1975). Hasta se concibe la construccin de
unas nuevas escuelas al aire libre para favorecer el desenclaustramiento de varios grupos
docentes y la integracin de las clases especiales a la poblacin general de los alumnos.
Desde la perspectiva de la educacin social global, se solicita cada vez ms a la

sociedad en los programas de prevencin (Sexton y Killan, 1979; Gibson y Jones, 1978;
Bay, 1978; Lauber, 1977). Se dedica una atencin especial al problema del vandalismo
(Weeks et al, 1976; Schwartz, 1973; Amlung, 1980), pero tambin al de la delincuencia en
general (Blowers et al, 1977). La ayuda a los nios fuera del horario de clase (NSRN, 1979)
encuentra su expresin en Qubec en la operacin Pares-ayudantes.
La ley de La Proteccin de la Juventud (1979) tiene su parte en esta renovacin,
favoreciendo el desarrollo de varios servicios a los jvenes con dificultades como
alternativas al internado, el cual se considera ahora como el ltimo recurso en el caso del
fracaso de las otras tentativas en el ambiente natural. Una consecuencia, entre otras, de esta
poltica, ser de aumentar la gravedad de la falta de adaptacin de los sujetos colocados en
29
los centros de acogida para jvenes. Sin embargo, estos centros diversificarn
progresivamente sus servicios, poniendo en marcha unas unidades menos intensivas, como
son los hogares para grupos y los hogares de acogida (Gauthier, 1979). Por lo tanto, los
psicoeducadores tendrn que ampliar su campo de accin hasta incluir la reinsercin social,
lo que les obligar a tener un mayor contacto con las familias y la comunidad. Ciertos
centros desarrollan tambin unos servicios educativos que se integran al mbito
comunitario (CAJO, 1983; Laurendeau, 1984). Estos nuevos servicios unen sus esfuerzos a
las organizaciones comunitarias existentes: casas de jvenes, centros de recreacin etc.
La aparicin de estos nuevos modelos de intervencin social, junta al

cuestionamiento del internado, ejemplifican los grandes estremecimientos que producirn
unas reacciones entre los trabajadores. Consideremos ahora, desde este punto de vista, el
fenmeno de la sindicalizacin.
La sindicalizacin
Aunque haya empezado en el perodo anterior, el fenmeno de la sindicalizacin

misma se debe considerar por el impacto que crea. Antes del fin de la dcada de los sesenta,
los sindicatos son prcticamente desconocidos en las instituciones de la red de los Asuntos
Sociales. Por otro lado, en el sector de la educacin, las agrupaciones son ms bien
corporativas. Si bien esta situacin se enmarca perfectamente con la filosofa predominante
de beneficencia, ella depende por sobre todo de la imposibilidad legal de la sindicalizacin
de cualquier organismo que dependa en forma directa o indirecta del estado. La evolucin
del Cdigo del Trabajo permite, hacia 1965, la sindicalizacin de empleados de los sectores
pblico y para-pblico. Las asociaciones de docentes se reagrupan y se transforman en una
agrupacin de sindicatos. De igual manera, la red de los Asuntos Sociales se abre a una
sindicalizacin masiva. A travs de los mecanismos combinados del taller cerrado (donde
todos los empleados de un empleador pertenecen en forma obligatoria al mismo sindicato)
y de la frmula Rand (la cotizacin obligatoria restada del sueldo antes que ste se
pague) los sindicatos no tardan en hacerse una fuerza importante en el sector de la
educacin especializada, igual al resto de los sectores pblico y para-pblico, los cuales,
30
hasta mediados de los aos sesenta, constituan un sector poco valorizado en cuanto a
condiciones laborales.
Aparece entonces otra divisin, en Qubec, entre los educadores especializados y los
psicoeducadores. Aquellos, desde un inicio, han puesto todos sus esfuerzos en las
organizaciones sindicales, entregndoles tanto la defensa de sus condiciones laborales
como la representacin de sus objetivos profesionales; mientras estos en su mayora
rechazan, hasta estos ltimos aos, todo movimiento sindical, ya que consideran que existe
una incoherencia entre los dos objetivos deseados.
Esta negativa a la sindicalizacin, manifestada por el conjunto de los

psicoeducadores, se explica, hasta cierto punto, por los orgenes pioneros de la profesin,
que se distinguen por unos valores cristianos de compromiso y de servicio, los cuales
cuadran mal, en la poca, con una bsqueda de sindicalizacin considerada excesiva,
motivada exclusivamente por el deseo del bien del operador, y que rpidamente pasa a ser
percibido como opuesta al bien del sujeto.
El discurso de los sindicatos se transforma rpidamente en el de la lucha contra el

sistema dominante. Los oficiales permanentes de la principal agrupacin de estos
(Confederacin de Sindicatos Nacionales), que rene la mayora de los sindicatos de los
educadores, aplican este concepto ms o menos marxista al sector de la educacin
especializada. Las negociaciones de los primeros convenios colectivos se marcan por unas
huelgas extendidas, sin que se mantengan los servicios esenciales. Estos conflictos, a veces
muy duros, que afectan tanto el sector de los Asuntos Sociales como todos los sectores
pblico y para-pblico de Qubec a principios de la dcada de los setenta, hacen que casi
un cien por ciento de los psicoeducadores perciban al sindicalismo y al profesionalismo
como necesariamente opuestos.
Cabe destacar, sin embargo, que hasta esta fecha, los psicoeducadores reunidos al
interior de algunos centros de acogida constituyen en cierto sentido unas comunidades
profesionales dirigidas por uno de los socios. Por lo tanto, la mayora del tiempo, son los
31
mismos directorios de los centros quienes negocian, en forma directa o a travs de la

Asociacin Profesional, unas condiciones laborales ptimas para el conjunto de los
psicoeducadores. Esta solidaridad entre colegas se podra sin duda calificar, bajo otros
esquemas de anlisis, como corporativista. Tambin cabe recordar, en este contexto, que al
principio de la dcada de los sesenta la Asociacin Profesional haba optado por la
incorporacin ms bien que la sindicalizacin.
Es recin a mediados de los aos setenta que encontramos los primeros movimientos
de sindicalizacin por parte de los psicoeducadores. En la mayora, son los que trabajan en
ambientes externos donde los empleados de otras categoras estn ya sindicalizados. Atrs
de su motivacin fundamental existe sobre todo el miedo de verse incorporados en
agrupaciones sindicales juzgadas no profesionales y excesivamente militantes. Es por eso
que se protegen, agrupndose con otros profesionales en sindicatos independientes, tratando
de mantener un comportamiento razonable y moderado, y cuidndose de dejarse involucrar
en las huelgas inevitables asociadas a la imagen y la prctica de las agrupaciones sindicales.
Se destaca tambin una segunda tendencia hacia la sindicalizacin entre los

psicopdagogos, mucho ms reciente, que parte a principios de los aos ochenta, cuando
surgen los cortes en los presupuestos, y por lo tanto en los cargos. Las fusiones forzadas de
varias instituciones, algunas con trabajadores sindicalizados (educadores especializados)
otras sin ellos (psicoeducadores), han provocado tambin unos movimientos de
sindicalizacin en muchos centros de acogida. Hoy en da, creemos poder aseverar que, con
la excepcin de ciertos centros histricos y un cuerpo reducido de prctica privada, casi la
totalidad de los psicoeducadores de Qubec son integrantes de un sindicato de los sectores
pblico o para-pblico.
Junto con las numerosas reformas ya mencionadas, no cabe duda que la

sindicalizacin del conjunto de los trabajadores (profesionales o no), a travs de un perodo
de veinte aos, ha impactado en forma importante en la evolucin de los servicios sociales
y educativos en Qubec. Al interior de este conjunto, la sindicalizacin de la funcin del
educador, con las luchas y las confrontaciones que con frecuencia ha provocado, ha
32
marcado profundamente en Qubec el campo de la intervencin social con las clientelas

desaventajadas.
Hasta el da de hoy, resulta difcil hacer un balance ms o menos objetivo de la
influencia de la sindicalizacin en la evolucin de la calidad de la intervencin social. Lo
cierto es que en muchos casos los sindicatos han constituido la punta de lanza en unos
reclamos de los trabajadores que han llevado a la transformacin radical de algunas
instituciones donde sta se necesitaba en forma urgente. Han permitido as una evolucin
rpida en la calidad de los servicios brindados a las clientelas. Es evidente, adems, que en
muchos otros casos, despus del perodo necesario para la recuperacin, estos reclamos,
siempre llevados a cabo en el nombre de la misma calidad de la intervencin social, se han
realizado lamentablemente a travs de unas huelgas ms o menos salvajes. Estas han
producido unos efectos nefastos para los sujetos, vctimas de ellas, y durante muchos aos
han deteriorado el ambiente laboral al interior de los mbitos afectados. Si bien estas luchas
han mejorado en definitivo los logros de los trabajadores en cuanto a sus condiciones
laborales, no siempre han tenido el efecto de relevar su calidad profesional, y por lo tanto la
calidad de la intervencin social. Este argumento central, del bien del sujeto beneficiado,
est adems presente, tanto en el discurso de los empleadores como en el de los sindicados,
en el contexto de una confrontacin de organismos cuyo nico justificativo muchas veces
no es ms que esta misma lucha por el poder, del cual los principales interesados, los
sujetos y el pblico, estn, hasta el da de hoy, casi siempre ausentes.
En este movimiento y estas luchas, los psicoeducadores han estado muchas veces en
contra de la lnea militante tomada por muchos sindicatos de la educacin especializada.
Con frecuencia se encuentran ocupando puestos de direccin general o de rango intermedio
en varias instituciones donde la mayora de los trabajadores son educadores especializados.
Hasta el da de hoy, estos dos grupos viven una situacin de cierto grado de lucha por
el poder, sobre todo en ambientes laborales donde existe ms contacto entre ellos. Ms all
de las inevitables comparaciones entre el valor respectivo de las dos formaciones, en
muchos ambientes los educadores especializados, quienes aspiran a un puesto de mayor
rango, buscan adquirir una formacin en Psicoeducacin. En este sentido, destaca el hecho
33
de que varios educadores especializados se identifican como psicoeducadores. En nuestra

opinin, estos educadores especializados no hacen ms que ubicarse en una posicin
simtrica a la lucha que existe entre los mismos psicoeducadores y los psiclogos, y entre
estos y los psiquiatras, por la adquisicin de prestigio o la conservacin de poder dentro del
campo comn de la intervencin social profesional.
En fin, la escasez creciente de puestos disponibles para educadores, seguramente no

tiende a reducir la competencia que existe entre estos operadores diplomados de las
ciencias humanas, egresados de distintas formaciones, al momento de buscar trabajo en el
campo socio-educativo, el cul es uno de los pocos que todava carecen de una definicin
legal en cuanto a la calificacin y la formacin previa requeridas.
Las consecuencias en la formacin
La evolucin de los contextos y las concepciones del responsabilizarse han influido,

inevitablemente, en la prctica profesional de los psicoeducadores. Si bien los internados
constituyen todava su principal fuente de empleo, hoy en da estos profesionales estn
presentes en casi todos los recursos de la red de la educacin y de los asuntos sociales. En
varios de estos entornos, resultado de su pequeo nmero, su tarea muchas veces se define
en relacin a la del grupo profesional dominante del mismo, o sea los docentes en el
entorno escolar y los asistentes sociales en el resto de la red de los asuntos sociales.
A pesar de todo, la existencia de concentraciones ms importantes en algunos

entornos que no sean los internados ha permitido distinguir una nueva prctica
psicopedaggica, que difiere tanto de la Psicoeducacin tradicional como de las dems
prcticas profesionales habituales en estos entornos.
En el caso particular, que ya hemos visto, dentro de la red de la educacin, si

consideramos la aparicin del psicoeducador escolar, cuya tarea de operador social directo
se complementa con el papel de asesor y de apoyo a los docentes (Morse, 1971).
34
Como se ha verificado anteriormente en el desarrollo de la psiquiatra comunitaria

(Rossi, 1962; Bellak, 1964; Bockoven, 1966; Caplan y Caplan, 1966), estas nuevas
prcticas influyen en las ideologas de formacin de los operadores. Aunque lentamente y
no siempre sin dificultades (Gendreau, 1984), las escuelas de Psicoeducacin de
Sherbrooke y de Montreal se empean en transmitir su concepcin. Estas nuevas prcticas
que se arraigan, sea en una comunidad muy cercana a la del entorno natural del sujeto, o en
unos recursos ms abiertos que los internados de reeducacin, se conciben al mismo tiempo
como complementarias a, y distintas de, los otros modelos de la intervencin social, de los
cuales sin embargo consiguen mucho para s.
De hecho, la evolucin de la concepcin de la intervencin social no puede dejar de
influir en la formacin de los psicoeducadores. Los nuevos contextos de la prctica del
ambiente abierto, crean, para los psicoeducadores, unos papeles nuevos y unas tareas
distintas de los del internado tradicional. Estos nuevos entornos de prctica terminan siendo
unos lugares de pasanta accesibles a los estudiantes, y as los supervisores se encuentran
entre profesionales egresados de estos ambientes. Existe entonces una apertura ms rpida
hacia estas nuevas dimensiones del acercamiento psicoeducativo en la formacin prctica
que en la terica. Es inevitable que esta tenga un progreso ms lento, por varias razones: los
profesores establecidos siguen siendo los mismos; el contexto de la carrera universitaria es
poco favorable a la movilidad; los pocos nuevos docentes de la Psicoeducacin salen en
forma casi exclusiva de los internados. Son pocos los cursos dictados por docentes
auxiliares que salen de otros entornos. Agregamos tambin que las nuevas formas de
prctica no se traducen necesariamente en una nueva concepcin fundamental de la accin
psicopedaggica; ellas se apoyan en una nueva lectura de los mismos modelos conceptuales
en nuevos contextos de aplicacin, sin provocar, sin embargo, un quiebre con los
fundamentos tericos originales.
Los nuevos formadores
Sin embargo, el cambio al interior de la formacin en Psicoeducacin no se debe

nicamente a la evolucin de las concepciones de la intervencin social y la extensin del
campo de la prctica profesional; a partir de 1976, aparece una nueva generacin de
35
docentes, en especial en la escuela de Montreal. Formados inicialmente en la

Psicoeducacin, como ya lo hemos visto en el perodo anterior, terminarn sus estudios
terciarios en las universidades, de preferencia en el extranjero, para responder a las
exigencias de la carrera universitaria. Vuelven al pas con la preocupacin de realizar
investigaciones y de seguir la metodologa de la ciencia clsica, ambas reas que presentan
un fuerte contraste con el acercamiento clnico utilizado en forma casi exclusiva hasta
entonces. Se preocupan de integrar otros conocimientos al contenido de los cursos
existentes. Se empean en averiguar con ms exactitud la eficacia tanto del modelo
psicoeducativo de intervencin social como la del programa de formacin. Es, en breve, la
introduccin en el corazn de la formacin en Psicoeducacin, de un discurso y de unas
prcticas de investigacin que se refieren al canon clsico del trabajo cientfico. Este
movimiento, aunque minoritario, provoca, por su dinamismo reconocido dentro de la
universidad, unas tensiones al interior de esta escuela (Gendreau, 1983) que repercuten, a
distintos niveles, en la totalidad de la Psicoeducacin.
Esta diversificacin de las fuentes de referencia se ver acelerada con la aparicin de

unos nuevos programas de formacin en Psicoeducacin.
Las nuevas escuelas de formacin
El perodo anterior ha visto, entre las reformas al sistema educativo, la de la

enseanza universitaria. La creacin de la red de la Universidad de Qubec en 1968 permite
integrar las antiguas escuelas normales. De igual manera, las facultades de educacin
desarrollan ciertos programas de formacin de educadores para los jvenes mal adaptados,
muy cercanos, o incluso integrados, a los programas para la formacin de los docentes.
Estos tienen cierta dificultad en imponerse en el ambiente de la educacin especializada,
frente a los avances logrados por la formacin en Psicoeducacin.
Dicha situacin se clarifica en 1979 con la creacin de tres nuevos programas en

Psicoeducacin en tres de los elementos de la Universidad de Qubec (UQ): Trois-Rivires
(UQTR), Hull (UQAH) y Abitibi-Tmiscamingue (UQAT). As es que se constituyen en
36
Qubec, de aqu en adelante, cinco escuelas de formacin en Psicoeducacin. Esta

expansin de la enseanza universitaria no se realiza de acuerdo a los mismos procesos
seguidos en la creacin de la Psicoeducacin.
Hemos visto que esta surgi en un inicio a partir de los centros de acogida, o sea de
una prctica concebida en el contexto universitario. El segundo movimiento se origina en la
tentativa de la misma universidad de ofrecer una mejor respuesta, a partir de los programas
existentes, a las necesidades de los distintos entornos. Las nuevas escuelas se pueden
constituir con referencia a, y al mismo tiempo en oposicin a, las escuelas existentes,
particularmente la de Montreal, considerada como la fuente de influencia dominante en la
Psicoeducacin. Mientras aprovechan de lo adquirido por el modelo tradicional, pueden
fcilmente desconectarse de esto y tratar, o de hacerlo evolucionar, o de escoger unas
nuevas bases. En el momento en el cual se crearon los programas, la mayora de los
profesores haban sido formado en otras disciplinas, es por eso que muchas veces se
refieren a otros modelos conceptuales, muy alejados de la Psicoeducacin.
Se constata sin embargo, que todos los nuevos profesores, quienes vienen a reforzar
los equipos originales encargados de los nuevos programas, son psicoeducadores que han
recibido su formacin profesional en la escuela de Montreal. Esto simplemente confirma,
una vez ms, el papel dominante que esta escuela, y las instituciones de intervencin social
asociadas a ella, han ejercido en el desarrollo de la Psicoeducacin en Qubec.
No se trata, sin embargo, con respecto a lo arriba expuesto, de una simple extensin
de un nico modelo de formacin. Si bien el marco organizacional sea perceptiblemente
parecido en todas partes, y los objetivos de la formacin comparables, los contenidos de los
cursos difieren realmente entre una escuela y otra. Un programa se puede definir tambin a
partir de unos objetivos claramente identificados como diferentes, como reaccin
justamente contra el modelo dominante encarnado por la escuela de Montreal (UQAH,
1979).
37
Los aos de normalizacin: 1980 al presente
Es difcil echar una mirada ms o menos objetiva sobre una historieta de la cual
uno ha sido testigo, y para la cual las fuentes de referencia se limitan a los mismos actores y
unos pocos documentos. Es, a fortiori, ms difcil an describir y analizar esta historia
mientras se sigue desarrollando. Nos parece, no obstante, que por el perodo actual se puede
por lo menos constatar algunos hechos y esbozar algunas interrogantes.
Una vez admitido el estallido del modelo original de la Psicoeducacin tradicional, no

vuelve a surgir otro modelo que tenga una integracin y una coherencia de igual fuerza.
Algunos, sin lugar a duda, lamentarn la poca del modelo nico. Esto se puede interpretar
tambin como una etapa por la cual se debe pasar como parte del proceso normal de la
evolucin de cualquier profesin. De hecho una profesin, ms an si pretende ser de
formacin universitaria, no puede reducirse a un nico marco referencial (modelo
terapetico-formacin-profesin) como en el pasado. Tal pretensin sera contraria a la
diversidad de las clientelas, de los entornos de prctica, de las necesidades particulares de
los individuos entre otros. La naturaleza eclctica de las fuentes de referencia nos parece
totalmente deseable en la perspectiva de una verdadera cultura profesional. Nos parece,
desde nuestro punto de vista limitado, que esta reflexin, renovacin de modelos y
ampliacin de perspectivas, se estn llevando a cabo hoy en da al interior de las distintas
escuelas de formacin, sin mucha comunicacin entre ellas. Parece que la red de prctica
tradicional de los psicoeducadores (los centros de acogida) ha sido impulsada por unos
lderes aparentemente ms o menos integrados en los secretos administrativos de la
aplicacin de las polticas ministeriales, donde tienen un acceso exclusivo. Las experiencias
interesantes que se desarrollan en estos entornos, difcilmente salen del marco interno de
ellos para contribuir a enriquecer el conjunto de los conocimientos de la profesin. En este
sentido, no cabe duda que el foro que constituye la Revista Canadiense de la
Psicoeducacin, es, por lo menos, poco utilizado.
Las escuelas universitarias de formacin, desarrollan su propia orientacin en la

formacin profesional y modifican sus programas a partir de las perspectivas de sus
38
profesores-investigadores y de la interpretacin que dan estos a las necesidades de los

entornos de prctica. A medida que los docentes estn ms o menos cercanos a los
entornos, sus deseos legtimos en el marco de su misin universitaria de preceder y
alumbrar esta evolucin de la prctica, harn que los programas de formacin de las
distintas escuelas sean ms o menos apropiados al mercado de los empleos. La asociacin
profesional, a punto de desaparecer en 1984-85, parece haber recuperado el nivel de
participacin que tena a mediados de la dcada de los setenta. Es decir que, a pesar de unos
esfuerzos destacados, apoyados por unas medidas necesariamente reducidas, logra interesar
solamente una minora de los diplomados en Psicoeducacin de Qubec. Esta falta de
participacin, sin embargo, se encuentra de igual manera en las corporaciones profesionales
con campo de prctica no reservada. Se puede decir, por lo tanto, que an as se trata de una
situacin normal. La prctica privada, normalmente a travs de la prctica psicoterapetica,
parece sufrir de dificultades al aportar elementos originales distintos de los pertenecientes a
profesiones conexas, lo que en fin de cuenta es probablemente bastante normal. De hecho,
porqu debera diferir esta profesin de otras, que tienen una tradicin y unos
conocimientos mucho ms antiguos que las nuestras en este sector de actividad?
Se podra seguir enumerando la lista de los elementos que parecen indicar que la
Psicoeducacin en sus tres componentes (modelos de intervencin-formacin-profesin) ha
terminado su perodo de crecimiento. Hoy los psicoeducadores, sin alejarse de los
elementos esenciales de la tradicin, aplican una gran diversidad de metodologas y de
tcnicas educativas, igual a las dems profesiones. Las cinco escuelas universitarias de
formacin, cada una en su mbito, comparan su empeo en forma ventajosa al de otras
escuelas profesionales.
En nuestra opinin, la mayor dificultad sigue siendo el reconocimiento profesional en

los entornos de prctica. El resultado ms evidente hoy en da del desarrollo de la
Psicoeducacin, sera entonces su reconocimiento universitario. El ascenso al nivel
universitario se hizo, en un inicio, gracias a la calidad reconocida de la prctica en terreno.
Por otro lado, no ha provocado un reconocimiento, por parte de la mayora de los
empleadores, de una identidad profesional realmente distinta de la de los educadores
39
especializados formados en los colegios tcnicos. Esto obedece sin duda tanto a motivos
econmicos evidentes como a la dificultad para el empleador de siempre ubicar bien en
trminos operacionales el nivel profesional de los psicoeducadores, con respecto a la
prctica de la educacin especializada al nivel tcnico. Si bien se reconoce, ya hacen
varios aos, que los profesores deben contar con un permiso profesional, obtenido a travs
de la formacin universitaria, parece que la sociedad de Qubec, al igual que otras, no est
dispuesta a aprobar el mismo esfuerzo financiero para los operadores de la educacin
especializada. Nos encontramos toda comparacin siendo relativa en la misma situacin
que la de las enfermeras, quienes estn tratando actualmente de lograr que se les reconozca
la formacin universitaria como la formacin de base necesaria para la prctica. Nos parece
que el debate sobre la necesidad de tener dos niveles de formacin en la educacin
especializada, apuntando a una prctica profesional diferenciada, en realidad no se ha
llevado a cabo nunca por parte del conjunto de los involucrados, fuera del contexto de los
acuerdos colectivos y de los presupuestos disponibles. Por consideraciones de tipo
socioeconmico, tan evidentes ahora como en el pasado, tampoco se puede asegurar que
una reglamentacin estricta de la prctica educativa especializada, resulte en una situacin
ms favorable que la actual ni para los empleadores actuales y potenciales (educadores
universitarios a un menor costo) ni para los psicoeducadores (posibilidades de empleo no
limitadas al contexto de asesora profesional).
Existen todava, necesariamente, varias preguntas sin respuesta, y slo el desarrollo

de la historia podr eventualmente aclararlas. En el evento de que se escriba esta historia en
unos aos ms, nos gustara encontrar en ella alguna referencia a los siguientes elementos.
Cuales sern los efectos del eclecticismo de las fuentes de referencia en la

formacin, sobre la coherencia y la calidad de los modelos de los educadores? El papel de
los psicoeducadores se ver afectado, nuevamente, por una eventual reestructuracin de los
servicios sociales y de salud? Cmo enfrentarn los psicoeducadores la nueva
problemtica que resulta de un aumento en la tasa de etnicidade de sus clientelas? Cmo
podrn adaptar, desarrollar, conceptualizar y evaluar las nuevas prcticas profesionales en
un entorno natural y comunitario?
40
Si ya no se puede hablar de la Psicoeducacin como un conjunto grande ms o menos

diferenciado resultarn los actuales esfuerzos de la Asociacin de Psicoeducadores de
Qubec en una agrupacin a la vez creble y representativa del conjunto de los
psicoeducadores? Cul ser, en este sentido, la posible contribucin de la emergente
prctica privada en el proceso de la normalizacin?
En estos das, las escuelas de formacin de la red de la Universidad de Qubec estn

alcanzando un nivel de desarrollo viable. La de la Universidad de Sherbrooke est entrando
en un perodo de renovacin de su personal docente. En los ltimos aos, es probablemente
la Escuela de Psicoeducacin de la Universidad de Montreal la que ha sufrido los mayores
trastornos: varios cambios en la direccin; una nueva orientacin; el desarrollo rpido de un
buen renombre en el campo de la investigacin; la modificacin de sus programas; la
renovacin de una parte importante del cuerpo docente; la primaca otorgada a una
orientacin cientfica clsica en cuanto a la enseanza, la investigacin y por consecuencia,
el reclutamiento de los nuevos docentes; un retorno al hecho de privilegiar una clientela
particular (los jvenes con dificultad de adaptacin socio-afectiva) con respecto a las
preocupaciones de la investigacin y la enseanza; entre otros. Tendr esta evolucin
rpida unas repercusiones en las dems escuelas de formacin, las cuales podran, a su vez,
querer redefinirse?
Una forma de colaboracin entre las escuelas de la red de la Universidad de Qubec y

la de la Universidad de Sherbrooke comienza a deslumbrarse a travs de la extensin del
magster en Psicoeducacin de dicha universidad. Vamos a asistir al desarrollo de dos
orientaciones distintas en cuanto a la formacin del segundo ciclo en Psicoeducacin a
saber, una formacin en Montreal que valorice por sobre todo la opcin de la investigacin,
y en otras partes una orientada netamente hacia la formacin profesional? Cmo harn
evolucionar las distintas escuelas de formacin sus nexos con los entornos de prctica
profesional bajo estas nuevas perspectivas?
41
La Psicoeducacin ha evolucionado, en su relacin con la realidad evocada, desde

una concepcin bastante unvoca hacia una diversidad de objetos, de la cual es difcil
actualmente apreciar el contorno. Esta aparicin de la ambigedad en las representaciones
no es una indicacin, en lo que concierne la forma, de que el testigo haya pasado de mano
en mano a los objetivos deseados y a los actores, en esta carrera hacia una identidad,
empezada hace apenas treinta y cinco aos?.
42

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Renou, M. (1989) La psychoducation: une perspective historique.

La Psicoeducacin: una perspectiva histrica

Hace unos pocos aos, el trmino Psicoeducacin significaba, en Qubec como en el

Este artculo se limita, por razones internas, a un componente tan relevante de la

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los educadores. Por lo tanto trataremos de presentar brevemente algunas alternativas

El marco socio-educativo en general

Renou, M. (1989) La psychoducation: une perspective historique.

La evolucin del marco legal

Renou, M. (1989) La psychoducation: une perspective historique.

As es que en Qubec, a partir de los aos cincuenta, se ha evolucionado desde un

Durante casi veinte aos, la evolucin de la Psicoeducacin se encuentra ligada en

Renou, M. (1989) La psychoducation: une perspective historique.

Renou, M. (1989) La psychoducation: une perspective historique.

La experiencia de Boscoville se destaca tanto por el renombre internacional que gana

Este contexto institucional influye no slo en la evolucin de la concepcin del

Renou, M. (1989) La psychoducation: une perspective historique.

Renou, M. (1989) La psychoducation: une perspective historique.

responsables de la formacin, los directores de los centros y los animadores de la

Por lo tanto, hay una referencia constante a los fundadores-profesores; las

Entre la Psicoeducacin de Montreal y la de Sherbrooke existe una relacin del tipo

Sin embargo, se puede considerar este como el perodo cuando la Psicoeducacin

Renou, M. (1989) La psychoducation: une perspective historique.

mismos objetivos en pos de la evolucin de la disciplina, constituye el cimiento de una

La formacin se evoluciona alrededor de los tres centros fundadores, y casi desde

Renou, M. (1989) La psychoducation: une perspective historique.

Es en 1964, a raz de la publicacin final del trabajo de una comisin de encuesta

La transformacin de la red de los Asuntos sociales

Hasta entonces, en la ausencia de una poltica general, los distintos centros se

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Durante los primeros aos de este perodo se ve implantada, en todo el territorio de

responsabilizarse en forma integral en un entorno externo.

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La intervencin social en el medio escolar

Renou, M. (1989) La psychoducation: une perspective historique.

El Centro de Psicoeducacin de Qubec

Este organismo nace de la evolucin del Centro de Formacin de los Educadores

Renou, M. (1989) La psychoducation: une perspective historique.

formacin de los estudiantes de Psicoeducacin en la Escuela, estos consultores brindan

Renou, M. (1989) La psychoducation: une perspective historique.

Psicoeducacin y Educacin especializada

Renou, M. (1989) La psychoducation: une perspective historique.

No se puede presentar la historia de la Psicoeducacin en esta poca sin abordar los

Renou, M. (1989) La psychoducation: une perspective historique.

Especializados para Jvenes con Dificultad de Adaptacin (AEEJDA), mientras las

Renou, M. (1989) La psychoducation: une perspective historique.

La tesis de Jeannine Guindon

En 1969, Jeanine Guindon publica su tesis doctoral. Es un hito marcador en la

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de Erikson y de Piaget, y relacionado con la experiencia de la intervencin social

Su influencia llegar incluso hasta un intento de aplicarla al proceso de la formacin

Siempre bajo el liderazgo de Jeanine Guindon, este movimiento hacia la autonoma

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lideres de equipo en los ambientes de intervencin social; en la mayora de los casos, es

En 1973, la Asociacin de Psicoeducadores de Qubec asume las estructuras de un

Sin embargo, la adopcin de esta ley, en 1974, no incluye los psicoeducadores,

En resumen, este perodo corresponde, a pesar de todo, a una fase de expansin y de

Renou, M. (1989) La psychoducation: une perspective historique.

A continuacin de los aos de desarrollo y de expansin, la Psicoeducacin se

Durante el perodo anterior, ciertas Comisiones Escolares, en especial la de Montreal,

De hecho, el modelo psicoeducativo considera la actividad escolar como una

Renou, M. (1989) La psychoducation: une perspective historique.

Ahora, la situacin de la enseanza es insuficiente en varias instituciones de los

Renou, M. (1989) La psychoducation: une perspective historique.