CONTEXTO:

Desde 1995 trabajo en la formacin inicial de docentes de educacin preescolar, en ese tiempo al menos he vivido cuatro
reformas curriculares a los planes de estudio de la Licenciatura en Educacin Preescolar, la ltima reforma se dio en 2012
y de esa fecha son los planes y programas vigentes bajo los cuales se requiere planifique mi intervencin docente. Desde
mi punto de vista estas reformas han sido realizadas apresuradamente sin una amplia consulta social por lo cual se perciben
algunos desfases e inconsistencias importantes respecto de las condiciones y necesidades de docentes, alumnos y de la
sociedad en general.
Como evidencia de lo anterior se encuentra el curso que desarrollar durante el semestre agosto 2016 a enero 2017, este
curso se denomina: Acercamiento a las ciencias naturales en el preescolar y desde mi particular percepcin lo visualizo
con una visin reducida de la ciencia muy cercana a las nociones positivistas e igualmente aunque en sus orientaciones
metodolgicas se retoman los principios del constructivismo y se retoma el desarrollo de competencias consider que la
visin del conocimiento, su generacin y distribucin que implcita o explcitamente se generara en los estudiantes, no
responde a las posibilidades que actualmente nos brindan las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin.
en este sentido se tiene la inquietud personal de modificar la metodologa con la que se sugiere trabajar el curso e innovarla
en lo posible para que se ajuste a las condiciones vigentes.

Cabe sealar que en lo personal estoy inicindome en la cultura del conocimiento abierto, los MOOC y los REAs, a pesar
de que soy un usuario activo de las TICS, me haba limitado al uso de algunos entornos y redes sociales, pero debido a la
percepcin de la necesidad de innovar mi prctica docente he iniciado a explorar las posibilidades de los entornos abiertos
de aprendizaje.

UNESCO (2008). Science Education Policy-making. Eleven emergings issues. Paris: UNESCO.

Retornando al curso, la parte que me interesa innovar en relacin al uso de recursos educativos abiertos es la parte relativa
a la metodologa, pero para mayor contextualizacin incluyo los primeros apartados para que sirvan de referencia.
He elegido este producto como evidencia dado que es tanto un imperativo para la planificacin del curso que estoy ya
impartiendo como porque representa mis esfuerzos iniciales para planificar incluyendo recursos abiertos de aprendizaje.

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

PROGRAMA DEL CURSO
Acercamiento a las ciencias naturales en el preescolar
Semestre 3
Horas 6

Crditos 6.75

Trayecto Formativo: Preparacin para la enseanza y el aprendizaje

PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO:
El curso de Acercamiento a las ciencias naturales en el preescolar tiene como propsito contribuir al desarrollo integral del
futuro docente de preescolar mediante la construccin de la idea de que la ciencia es parte de la cultura que un ciudadano de la
sociedad del conocimiento debe poseer para desarrollarse de manera integral en un mundo cada vez ms complejo y envuelto en
los desarrollos de la ciencia y la tecnologa.
Durante el curso, los alumnos normalistas adquirirn conocimientos fundamentales y desarrollarn competencias que les
permitan actuar cada vez con mayor autonoma y continuar su propio aprendizaje acerca del mundo que les rodea bajo la ptica
cientfica. Se pretende establecer un ambiente de seguridad, afecto y reconocimiento, que les permita desarrollar todas sus

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potencialidades cognitivas, afectivas y fsicas fomentando la idea de que todos estn en posibilidad de conocer, hacer y saber
ciencia desde sus contextos particulares.
Esto es relevante para el futuro docente ya que deben considerar, desde su formacin inicial, que en la educacin preescolar del
tipo de experiencias sociales en las que los nios participen a temprana edad dependen muchos aprendizajes fundamentales
para su vida futura: la percepcin de su propia persona (por ejemplo, la seguridad y confianza en s mismos, el reconocimiento
de las capacidades propias); las pautas de la relacin con los dems, y el desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo,
pensar y aprender permanentemente, tales como la curiosidad, la atencin, la observacin, la formulacin de preguntas y
explicaciones, la memoria, el procesamiento de informacin, la imaginacin y la creatividad (SEP, 2011 1). De tal forma que el
alumno normalista deber experimentar esta diversidad de experiencias didcticas.
La relevancia del curso radica en que con las actividades de aprendizaje propuestas se pretende fomentar y desarrollar
habilidades clave como el razonamiento inductivo y deductivo, pensamiento basado en sistemas, toma de decisiones crticas,
transformacin de datos a tablas y grficas, construccin de explicaciones y argumentos basados en datos, pensamiento en
trminos de modelos, y uso contextualizado de las matemticas. Todas ellas forman parte de la prctica docente que desarrollar
en un futuro el actual estudiante normalista, para desarrollarlas l mismo con sus futuros alumnos.
Este curso se relaciona directamente con los cursos Desarrollo fsico y salud y Exploracin del medio natural en el preescolar
tanto por sus contenidos como por las metodologas propuestas, as mismo se relaciona con el trayecto didctico-pedaggico ya
que ofrece instrumentos adecuados y particulares para la enseanza de las ciencias.
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de
educacin bsica.
Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto
y la aceptacin.
Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la
propia investigacin.

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 Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.

COMPETENCIAS DEL CURSO:
Fundamenta la importancia de la educacin cientfica en su desarrollo integral para favorecerlo en sus futuros alumnos
Disea actividades que favorecen el desarrollo del pensamiento cientfico y que presentan relevancia didctica para la
enseanza de las ciencias en el nivel preescolar
Evala actividades que favorecen el desarrollo del lenguaje cientfico y que ayuden a guiar los primeros contactos con el mundo
natural.
Resuelve problemas que impliquen el uso de destrezas manipulativas a travs del empleo de materiales de uso cotidiano para
la enseanza de la ciencia escolar.
Aplica diferentes habilidades cognitivas para abordar un problema relevante para la ciencia escolar.
SITUACIN PROBLEMTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO:
La preocupacin de renovar la enseanza de las ciencias naturales y, ms an, que sta fuera capaz de preparar a los individuos
para utilizar la ciencia para mejorar su propia vida y como medio de adaptacin a un mundo cada vez ms tecnolgico, data
desde los aos 19802. As, para la UNESCO, el objetivo primordial de la educacin cientfica es formar a los futuros ciudadanos
para que se desenvuelvan en un mundo impregnado por los avances cientficos y tecnolgicos, para que sean capaces de adoptar
actitudes responsables, tomar decisiones fundamentadas y resolver los problemas cotidianos desde una postura de respeto por
los dems, por el entorno y por las futuras generaciones. Es decir, se busca una ciencia para la vida y para el ciudadano. Un
conocimiento cientfico que responda a los complicados procesos de transformacin que nuestra sociedad est sufriendo. Una
transformacin no planificada que est afectando a la forma como nos organizamos, como trabajamos, como nos relacionamos
y como aprendemos. Estos cambios tienen un reflejo visible en la escuela como institucin encargada de formar a los nuevos
ciudadanos. Nuestros alumnos disponen hoy en da de muchas ms fuentes de informacin que lo que ocurra no hace ni diez
aos. Fuentes de informacin que,

ESTRUCTURA DEL CURSO:

El curso est integrado por tres unidades de aprendizaje:
Unidad de aprendizaje I. Naturaleza de la ciencia

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Qu es la ciencia?
Los seres vivos y el camino hacia la biodiversidad.
La biodiversidad como muestra de la evolucin.
Ideas previas sobre qu es la ciencia?, cmo identificar cuestiones cientficas?
Unidad de aprendizaje II. Explicacin de fenmenos de manera cientfica

Existe una sola manera de hacer ciencia?

Recursos Naturales. La importancia del desarrollo sustentable: Sus valores y procedimientos.
Qu hay que hacer para explicar y qu es explicar de manera cientfica?
Explicar es lo mismo que observar?
Unidad de aprendizaje III. Utilizar evidencia cientfica
Cmo la ciencia afecta nuestras vidas?
De regreso a los individuos: Uso de la ciencia y la tecnologa para satisfacer necesidades?
Habilidades y destrezas en la prctica de la ciencia escolar: Ahora como alumno, en un futuro como docente.
Las pruebas cientficas, dnde se buscan o cmo se construyen?

Aspecto a innovar
Metodologa

El programa de estudios pugna por una intervencin docente donde el profesor es aquel que toma decisiones acordes a
las condiciones del contexto donde ensea (contenidos, alumnos, requisitos institucionales) para lograr en sus estudiantes
un aprendizaje significativo, profundo, permanente y, sobretodo, generalizable. As, recomienda que se promueva un
aprendizaje activo, que el docente y los estudiantes utilicen una variedad de estrategias de enseanza y de aprendizaje,

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donde se evale el aprendizaje de los estudiantes continuamente y se adapte la enseanza a sus necesidades, que se
creen actividades ambiciosas, que se establezcan criterios claros, se retroalimenten constantemente y se fomentan
oportunidades para revisar los trabajos.
Sugiere impulsar un clima del aula que favorezca un funcionamiento eficaz en donde los alumnos trabajen
colaborativamente; considerar que todos los estudiantes tienen alguna fortaleza para contribuir al curso y en este espritu
todos aprenden de y con ayuda de todos.
Con respecto a la educacin cientfica se recomienda seguir los siguientes principios:
i)

Es ms importante que los estudiantes aprendan cmo hacer ciencia que aprendan ciencias,

ii)

Los docentes de nivel preescolar no necesitan conocer una gran cantidad de conocimientos cientficos, pero si
requieren ser co-investigadores con sus estudiantes,

iii)

Una buena enseanza cientfica requiere tanto de una base terica y metodolgica como de mucha prctica basada
en la experiencia.

Aunado a lo anterior y para relacionar efectivamente a los estudiantes con los entornos actuales que ofrece la sociedad de
la informacin y el conocimiento se ha proyectado.
1. Utilizar la plataforma Schoology como uno de los principales recursos organizativo acadmicos dado que esta
como se describe en su sitio es una plataforma gratuita de aprendizaje, sencilla y fcil de usar, pero tambin es
una red social de docentes y estudiantes que comparten opiniones, recursos etc. Con Schoology se pueden crear
grupos de alumnos, herramientas de evaluacin, foros de debate, tablones de anuncio, subir recursos propios e
incluso incluir recursos alojados en plataformas externas como Google Drive, Khan Academy, Dropbox, Evernote.

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2. Favorecer la bsqueda de software y otros recursos abiertos de aprendizaje no solo como informacin sino como
recursos para la explicacin y demostracin de procesos naturales. La naturaleza del curso se presta para que las
estudiantes busquen por ejemplo simuladores de experimentos o simuladores de procesos naturales.
3. Construccin colaborativa de productos entre los integrantes del grupo haciendo uso de diversos entornos virtuales
que ofrecen este servicio, esta estrategia favorecer tanto el aprendizaje como compartir el conocimiento
4. Bsqueda y comunicacin virtual con estudiantes de otras instituciones que se encuentren involucrados en procesos
de aprendizaje o investigacin similares a los correspondientes al curso en desarrollo
5. Presentacin de los diversos productos en formatos que favorezcan su revisin y anlisis por sus pares.

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