EL MTODO CIENTFICO

A partir de la observacin o de la experimentacin son elaboradas hiptesis, las cuales se

mantienen mientras no puedan ser refutadas. El mtodo cientfico se ha definido como una
regularidad interna del pensamiento humano, empleada de forma consciente y planificada,
como instrumento para explicar y transformar el mundo Es el mtodo de estudio sistemtico de
la naturaleza que incluye las tcnicas de observacin, reglas para el razonamiento, la prediccin,
ideas sobre la experimentacin planificada, los modos de comunicar los resultados
experimentales y tericos. Una teora explica un conjunto de evidencias acerca de un
determinado problema, basndose a ella permite realizar predicciones sobre cmo y cundo
deben ocurrir ciertos sucesos, si las predicciones no se cumplen la teora debe ser revisada. El
mtodo cientfico actualmente consiste por tanto en una bsqueda constante de explicaciones
cada vez mejores a las dudas que surgen sobre la naturaleza. El mtodo cientfico es la forma de
obtener conocimiento ms elevado que puede aplicar el ser humano. En la actualidad es la cota
intelectual ms alta a la que ha llegado el Homo Sapiens; aun as no es autosuficiente ni
infalible. El mtodo cientfico es riguroso, pero acepta que algunas evidencias que hayan sido
aceptadas puedan ser errneas, si algunas hiptesis o teoras basadas en ellas, no pueden ser
demostradas, se revisarn las evidencias previamente aceptadas, siendo rechazadas si se
demuestra su inexactitud. Esta capacidad de autodepuracin es una de las principales
caractersticas del mtodo cientfico lo que permite mejorar continuamente nuestra visin de la
realidad. Segn Popper, la argumentacin anterior es la base del mtodo cientfico, una hiptesis
cientfica debe de ser potencialmente rechazable, Popper lleg a esta conclusin basndose en
profundos razonamientos filosficos.
PASOS DEL MTODO CIENTFICO
El mtodo cientfico es un proceso de investigacin que consta de varias etapas:
1.- La observacin del fenmeno.
2.- Formulacin de hiptesis.
3.- Diseo experimental.
4.- Anlisis de los resultados y conclusiones.
1. La observacin del fenmeno.
Se observa y se describe el proceso objeto de estudio. Ejemplo: queremos estudiar el
crecimiento de una planta desde su origen, la semilla. ste depender de varios factores, tipo de
semilla, tipo de agua de riego, humedad, tipo de tierra, fertilizante, temperatura, sol, presin
atmosfrica, etc.
2. Formulacin de hiptesis.
Se establecen posibles causas que expliquen el fenmeno estudiado, que despus habr que
confirmar experimentalmente. Ejemplo: una planta crece ms que otra por que la primera est
en un suelo cido y la segunda en un suelo bsico.
3. Diseo experimental.
Se monta un dispositivo experimental que pueda probar nuestras hiptesis.
Si hay varias variables, se controlan todas salvo la que queremos estudiar. Ejemplo: queremos
ver cmo influye la acidez del suelo en el crecimiento, entonces fijamos la temperatura, agua,
presin, semilla, humedad, sol, etc., y con varias plantas variamos la acidez del suelo y
seguimos el crecimiento de la planta cada da.
4. Anlisis de resultados y conclusiones.
Los resultados obtenidos se suelen reflejar en tablas de datos y grficas. La variable
independiente se representa en abscisas y la dependiente en el eje de ordenadas. Ejemplo: La
medida de acidez, el pH, en abscisas y la longitud de la planta en ordenadas

VOCABULARIO
INDUCCIN: Este vocablo es proveniente del latn Inductio. La induccin es un
procedimiento basado en el conocimiento el cual consiste en analizar a travs de la observacin,
situaciones particulares a fin de originar una conclusin.
MTODO INDUCTIVO: En el rea de la lgica, el razonamiento inductivo es un mtodo que
busca obtener conclusiones absolutas partiendo de hiptesis o suposiciones que abarcan datos
especficos.
DEDUCCIN: Se denomina deduccin a la demostracin de una aseveracin determinada a
partir de premisas que ya contienen de modo velado una conclusin.
MTODO DEDUCTIVO: Cuando se habla de mtodo deductivo se refiere a aquel mtodo
donde se va de lo general a lo especfico. Este comienza dando paso a los datos en cierta forma
vlidos, para llegar a una deduccin a partir de un razonamiento de forma lgica o suposiciones;
o sea se refiere a un proceso donde existen determinadas reglas y procesos donde gracias a su
asistencia, se llegan a conclusiones finales partiendo de ciertos enunciados o premisas.
SNTESIS: Composicin de un todo por la reunin de sus partes. Significa, volver a integrar
las partes de todo; implica llegar a comprender la esencia del mismo, conocer sus aspectos y
relaciones bsicas desde una perspectiva de totalidad.
OBSERVACIN: Es la tcnica de recogida de la informacin que consiste bsicamente, en
observar, acumular e interpretar las actuaciones, comportamientos y hechos de las personas o
objetos, tal y como las realizan habitualmente. En este proceso se busca contemplar en forma
cuidadosa y sistemtica como se desarrolla dichas caractersticas en un contexto determinado,
sin intervenir sobre ellas o manipularlas.
EXPERIMENTO: Un Experimento es todo un proceso complejo en el que se emplean medidas
y se realizan pruebas para comprobar y estudiar algn proceso antes de ejecutarlo por completo,
en un experimento se realizan todo tipo de estudios, a fin de constatar la funcionalidad del
objeto en estudio. Teoras e hiptesis nacen a partir de los experimentos que se realizan en torno
a una premisa. Los experimentos son de vital importancia en el campo cientfico, son parte
esencial de los estudios que se realizan en un laboratorio, su significado del latn que proviene el
Poner a prueba por lo que nos sujetaremos de esa clusula para desplegar un concepto
preciso.
DATOS EMPRICOS: Se basan en las observaciones como resultado de la experiencia.
INFERENCIA: La inferencia es pura y exclusivamente un producto de nuestra mente, porque
es una evaluacin que realiza esta entre aquellas expresiones de un lenguaje determinado, las
cuales una vez interrelacionadas de modo intelectual permitirn llegar a una idea lgica. De esta
manera partiendo de la verdad o falsedad que proponen algunas expresiones podremos deducir
la verdad o falsedad de algunas otras.
HIPTESIS CIENTFICA: es algo que se supone y a lo que se le otorga un cierto grado de
posibilidad para extraer de ello un efecto o una consecuencia. Su validez depende del
sometimiento a varias pruebas, partiendo de las teoras elaboradas.

TEORA: Una teora cientfica es la parte especulativa de una ciencia, en contraposicin a la

prctica. Se trata de un sistema consistente formado por observaciones, ideas y axiomas o
postulados, y todo ello constituye un conjunto que trata de explicar ciertos fenmenos.
PLANEACIN: La planeacin, dentro de una organizacin, consiste en determinar los
objetivos de la misma y elegir cursos de accin convenientes para el logro de esos objetivos.

EPISTEMOLOGA: Como epistemologa se denomina la disciplina cuyo objeto de estudio es

la naturaleza, el origen y la validez del conocimiento. La palabra se compone con las voces
griegas (epistme), que significa conocimiento, y (lgos), que traduce
estudio o ciencia. La epistemologa, como tal, es una rama de la filosofa que estudia los
fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico. Para ello, procura dar respuestas a
interrogantes tales como: qu es el conocimiento?, cmo se produce el proceso de
razonamiento en la mente humana?, cmo determinamos que aquello que hemos entendido es,
en efecto, verdad?

Revista Signos 2009, 42(69) 107-127

ARTICULOS
Descubriendo algunos problemas en la redaccin de Artculos de Investigacin Cientfica (AIC) de alumnos de
postgrado*
Discovering some problems in graduate students' composition of research articles
Omar Sabaj
Universidad
Chile
Direccin para correspondencia

de

La

Serena

RESUMEN
Hoy en da, la divulgacin de la ciencia en la forma de Artculos de Investigacin Cientfica (AIC) en revistas
indexadas ha dejado de ser una opcin y se ha transformado en una necesidad para quien se inicia o ejerce la
investigacin. A pesar de ello, la formacin de investigadores en Chile es reciente y quienes emprenden estudios de
postgrado rara vez reciben instruccin formal en la escritura de AIC, menos an en el conocimiento de los
mecanismos de evaluacin y de las potenciales revistas donde enviar sus trabajos. En este contexto, el objetivo de
este artculo es describir y clasificar una serie de errores que se identifican en los AIC de un grupo de sujetos,
estudiantes de postgrado de la Universidad de La Serena, que participaron en una intervencin, cuyo propsito fue el
aprendizaje de la produccin de este gnero cientfico especializado. La intervencin, en forma de talleres, consisti
en 20 sesiones de tres horas cada una, espaciadas por un lapso de una semana. Durante su desarrollo, los sujetos
escribieron, editaron en conjunto, y reescribieron las partes estructurales de un artculo de investigacin. Los
resultados muestran que los sujetos presentan dos grandes tipos de errores: uno asociados a problemas generales de la
escritura y otro vinculados ms especficamente con la escritura del gnero en cuestin.
Palabras Clave: Artculos de investigacin cientfica, escritura acadmica, enseanza de la escritura cientfica.
ABSTRACT
Nowadays, the dissemination of science by means of research articles in indexed journals is no longer an option, and
it has turned into a necessity for those who are beginning or are devoted to research. However, researcher training in
Chile is just beginning, and those who pursue graduate studies seldom receive formal instruction on the writing of
scientific research articles (SRA), on a peer review system, or on the prospective journals to which they might submit
their manuscripts. Considering the above, the objective of this article is to describe and classify a series of errors
detected in the composition of SRAs written by a group of Universidad de La Serena graduate students who
participated in an intervention, the purpose of which was to look at how they produce this specialized scientific genre.
The intervention took place in 20 three-hour weekly workshop sessions, where the participants wrote, edited
collectively, and re-wrote the structural parts of a research article. It was found that the participants' compositions
contain general writing errors and genre-specific errors.
Keywords: Scientific research articles, academic writing, scientific writing teaching.

INTRODUCCIN
Hoy en da, la divulgacin de la ciencia en la forma de Artculos de Investigacin Cientfica (AIC) en revistas
indexadas ha dejado de ser una opcin, y se ha transformado en una necesidad para quien se inicia o ejerce la
investigacin. Esto debido a que el aumento de las publicaciones indexadas juega un papel esencial, tanto en los
procesos de asignacin de fondos concursables, como en los sistemas de acreditacin de las instituciones de
educacin superior.
Tanto en universidades nacionales como internacionales, que tienen el espaol como lengua materna, se han venido
desarrollando programas tendientes a fortalecer la escritura acadmica (Cassany, Lpez & Mart, 2000; Moyano,
2000; Squillari, Bono & Rinaudo, 2000; GRUPO DIDACTEXT, 2003; Carlino, 2004; Vsquez, 2005; entre otros).
Respecto de estos trabajos, cabe sealar al menos dos puntos. Primero, en su mayora, estos programas no tienen
como objetivo especfico ensear a escribir un tipo de texto en particular y, en general, no tienen el AIC como foco de
sus propsitos. Las excepciones respecto de estos trabajos, esto es, propuestas dedicadas explcitamente a la
enseanza de la produccin de AIC son el trabajo de Campanario (2008) y la investigacin de Rodrguez (2004). Un
segundo punto respecto de estos trabajos en contextos hispanoparlantes es la escasa investigacin emprica respecto
de las experiencias en las que se ensea a escribir AIC a alumnos universitarios. En otras palabras, en su mayora
estos trabajos constituyen propuestas para la enseanza de este gnero discursivo, pero es escasa la descripcin de las
dificultades que enfrentan alumnos universitarios al momento de escribir un AIC. Esta investigacin pretende llenar
en parte este vaco. En este contexto, el propsito de este artculo es describir y clasificar una serie de errores que se

identifican en los AIC escritos por un grupo de sujetos, estudiantes de postgrado, que participaron en una intervencin
que tena como objetivo la apropiacin de este gnero cientfico.
El trabajo contiene, en primer lugar, un marco referencial donde se muestran los problemas que debe enfrentar un
sujeto al momento de producir un AIC, junto con una descripcin de diversas experiencias internacionales tendientes
al mismo propsito. En el apartado metodolgico, se muestra el origen del corpus de anlisis, reseando brevemente
la intervencin realizada. Luego de los resultados, se presentan algunos comentarios finales con una evaluacin
general de la intervencin y las proyecciones de este trabajo.
1. La enseanza de la escritura del AIC: Problemas de partida
La publicacin de AIC en revistas especializadas e indexadas no solo se ha transformado en una prctica clave en la
divulgacin del conocimiento cientfico, sino tambin en un indicador econmico que regula la asignacin de
recursos gubernamentales a los investigadores y a las instituciones que los albergan. Por lo anterior, cualquier actor
que pretenda acceder a esos recursos no solo est obligado a producir nuevos conocimientos, sino tambin a
divulgarlos en forma de AIC. El AIC es, segn Venegas (2005), un texto escrito, generalmente publicado en una
revista especializada, y que tiene como finalidad informar a la comunidad cientfica los resultados de un trabajo de
investigacin, realizado mediante la aplicacin del mtodo cientfico, segn las caractersticas desarrolladas en cada
disciplina. Estos textos son considerados como un gnero con propsitos comunicativos especficos, productos de un
complejo proceso en el que interactan el autor, los evaluadores y el editor (Swales, 1990; Moyano, 2000); de forma
que el artculo se va gestando colectivamente entre actores heterogneos que responden a lgicas e intereses distintos.
A menudo, el producto finalmente publicado puede ser diferente de la propuesta original del o los autores. Esta
condicin evolutiva y colectiva inherente a la escritura de los AIC hace que su enseanza sea un desafo especial.
En este acpite, mostraremos, sucintamente, dos puntos: a) las dificultades tericas que debe enfrentar quien debe
dominar el AIC como un gnero y b) algunos estudios empricos que han documentado problemas especficos en la
redaccin de este tipo de texto por parte de alumnos universitarios.
Un primer problema, de ndole general, se refiere a la enseanza de la escritura, independientemente del tipo de
gnero que se intente ensear a producir. Diversos estudios (por ejemplo, Bereiter & Scardamalia, 1987; Squillari et
al., 2000) han demostrado las dificultades que supone el transformar a un estudiante en un escritor 'maduro'. Pero este
primer problema se agudiza en un segundo problema de carcter ms especfico; esto es, cuando el texto que se
pretende ensear es el AIC. Ello, debido a que escribir este u otro gnero supone el conocimiento de una prctica
social especializada, por parte de una comunidad discursiva especfica (Porter, 1986). En definitiva, para poder
producir este gnero, se asume que quien lo produce conoce la prctica de la investigacin. Adems, quien escribe,
generalmente es un estudiante de postgrado en formacin o incluso un investigador ya consolidado, debe poseer una
serie de conocimientos especializados en un rea temtica especfica, que le permitan producir una publicacin con
contenidos novedosos. En palabras de Bereiter y Scardamalia (1987), es un individuo que puede "transformar el
conocimiento". Pero no solo eso, sino que tambin, segn Becher (2001), el sujeto que escribe en una disciplina
posee tambin el metaconocimiento que le permite manejar, entre otros aspectos:
a. Convenciones implcitas respecto de la concepcin de la ciencia o del mtodo cientfico en cada disciplina.
b. Cdigos discursivos especficos, relativos a la presentacin del conocimiento disciplinar y al
reconocimiento de la autoridad en ese conocimiento.
c. Frmulas textuales destinadas a presentar la disidencia o el apoyo a otras investigaciones en una disciplina
determinada.
Este 'escribir en la disciplina' implica que quien escribe conoce una serie de puntos que constituyen la cultura
especfica de una 'tribu acadmica' determinada, en donde el AIC juega un papel destacado. As tambin, cualquier
anlisis de la enseanza de la escritura de AIC debe considerar la distincin que establecen Bereiter y Scardamalia
(1987) entre el "espacio-problema del contenido" y el "espacio-problema retrico". En otras palabras, ensear a
investigar (espacio-problema del contenido), ensear a escribir y ensear a publicar (espacio-problema retrico) son
tres aspectos que estn claramente vinculados. De tal modo, antes de ensear a escribir este tipo de textos, es
imprescindible que los estudiantes manejen:
a. Estrategias generales para la escritura.
b. El conocimiento disciplinar (tanto terico como metodolgico) junto con el metaconocimiento disciplinar
compuesto por los aspectos culturales sealados por Becher (2001).
c. Conocimiento relativo a las caractersticas del gnero y al proceso de su produccin y consumo (envo,
edicin, publicacin).
Respecto del espacio-problema del contenido, se debe considerar adems que debido al vertiginoso avance del
conocimiento, cada da se vuelve ms difcil encontrar un tema justificable como un objeto de estudio novedoso.
Ejemplo de esto es la experiencia presentada por Haas, Milton y Quinn (1997) con estudiantes de bibliotecologa.
Adems de estos trabajos de ndole conceptual, existen otros estudios empricos que han documentado una serie de
dificultades que enfrentan los sujetos que deben escribir un AIC. Jerz (2000) presenta cinco problemas tpicos que
enfrentan estudiantes de pregrado en la escritura tcnica: a) la falta de revisin, b) el mal manejo del espacio en
blanco, c) inconsistencia en el uso de siglas y abreviaciones, d) escasa jerarquizacin de la informacin y e) la
'sobreventa' o 'subventa' de contenidos (aspectos que se prometen y no se cumplen o viceversa). Lerner y OgrenBalkama (2007) muestran las funciones de cada una de la partes de un AIC, junto con una descripcin de los
problemas comunes que los estudiantes cometen al redactar cada una ellas (introduccin, marco de referencia, etc.).
Romberger (2000), en esta misma lnea, presenta una serie de dificultades que tiene que enfrentar el aprendiz de la
escritura de este gnero discursivo y las posibles estrategias para su superacin. La autora focaliza su propuesta, a
nuestro juicio acertadamente, en el papel que tiene la escritura como medio de aprendizaje de la ciencia y sus
convenciones. Gopen y Swan (1990), por su parte, sealan el problema de la incomprensin de los artculos de
investigacin, debido a la densidad informativa, la complejidad sintctica y diversos errores en la distribucin de la

informacin nueva y conocida. Estos autores muestran una serie de principios retricos que pueden contribuir a la
claridad en la comunicacin de este tipo de textos, sin simplificar los asuntos cientficos, en s complejos y
dinmicos. Segn los autores, en ocasiones las dificultades en la redaccin de este tipo de textos pueden deberse a las
restricciones que las mismas revistas imponen sobre los AIC, sobre todo, en lo que concierne a la extensin de los
escritos; lo que puede redundar en una merma en la calidad de los trabajos. Esto, porque el investigador debe
seleccionar y, a menudo, editar aspectos importantes de sus trabajos para adecuarse a esta restriccin. Por ltimo,
Feldman, Anderson y Mangurian (2001) revisan una serie de cuatro problemas, a los que se enfrentan los estudiantes
que ingresan a la universidad, en relacin con la escritura. Las debilidades en la lgica, incongruencias estilsticas
relativas a la disciplina o a la audiencia, el plagio y una serie de debilidades mecnicas (gramtica y vocabulario), son
los problemas para los cuales los autores van sugiriendo soluciones especficas.
1.1. Cmo se ensea y se aprende a escribir un AIC
En este apartado, mostraremos distintas experiencias diseadas con el objetivo de que un grupo de sujetos aprenda a
escribir un AIC. La primera de ella comprende el estudio realizado por Lubomir (2007), en la cual los sujetos
preparan un manuscrito a partir de la reescritura de un artculo ya publicado. Segn el estudio, los alumnos utilizan
estos trabajos como modelos no solo para la escritura, sino tambin para la determinacin de aspectos metodolgicos,
como la redaccin de los objetivos, la formulacin de la pregunta de investigacin, etc.
Otra experiencia, relativamente reciente, es la de propuesta didctica de Kolikant, Gatchell, Hirsch y Linsenmeier
(2006). En ella la instruccin se basa en una integracin de estrategias de lectura y escritura para la redaccin de un
trabajo de investigacin por parte de alumnos de pregrado de carreras cientficas. A travs de un trabajo, inspirado en
la teora pedaggica cognitiva del aprendizaje, los investigadores son capaces de elicitar las dificultades a las que se
enfrentan los estudiantes al realizar la tarea de escritura y mejorarlas con una serie de actividades posteriores.
Otro trabajo de inters es el de Ferzli, Carter y Wiebe (2005), en el que se presenta un sistema informtico, de gran
utilidad, para la escritura de informes de laboratorio, denominado Labwrite. El sistema permite que sus usuarios
aprendan el gnero 'informe de laboratorio', por medio de la formulacin de hiptesis, la realizacin de inferencias a
partir de los descubrimientos, entre otros aspectos. Adems, sealan los autores, que el sistema permite la reflexin
constante respecto de los procedimientos metodolgicos utilizados durante un experimento.
En la propuesta de Venables y Summit (2003), se parte del supuesto que los cientficos en los artculos deben
recolectar, sintetizar y evaluar los trabajos de otros cientficos para establecer las similitudes y las diferencias que
esos trabajos guardan con los propios. A partir de una tarea de escritura estructurada en la forma de un artculo de
investigacin, los autores reportan que la evaluacin de pares en el aula de escritura produce, no solo la mejora de los
textos producidos, sino tambin es una forma para adquirir ms conocimientos respecto del tema mismo de la
investigacin, gracias a las sugerencias y comentarios que hacen los compaeros de clase a los trabajos de los sujetos.
Henderson y Buising (2000) adecuan y replican el trabajo anterior, llegando prcticamente a los mismos resultados.
Por ltimo, Rice (1998) describe un curso realizado para el mejoramiento de la escritura cientfica en estudiantes de
pregrado de matemticas. Lo interesante del trabajo radica en dos aspectos: primero, la importancia de la instruccin
explcita y colaborativa, haciendo hincapi en los distintos roles que debe necesariamente asumir el instructor, como
por ejemplo, motivador, rbitro, corrector gramatical y de estilo, entre otros. Segundo, el autor seala una serie de
criterios para la evaluacin del producto final, a saber, una tabla que contiene aspectos relativos al contenido, a la
estructura, al estilo, al vocabulario y a la gramtica.
2. Metodologa
2.1. Los sujetos
Los sujetos participantes en esta investigacin son seis alumnos del Programa de Magster Interdisciplinario en
Estudios Latinoamericanos de la Universidad de La Serena, Serena, Chile. Estos sujetos produjeron, durante la
intervencin, los textos a analizar en esta investigacin. Se trata de un grupo muy heterogneo de estudiantes, con una
tambin heterognea formacin en escritura acadmica y en metodologa de investigacin. Dado el carcter
interdisciplinario del programa, que tiene tres lneas principales de desarrollo (lingstica, literatura y filosofa), los
sujetos provienen de disciplinas y reas de formacin diversas de las humanidades y de las ciencias de la
comunicacin.
En el Cuadro 1, se muestran algunos descriptores de los sujetos que participaron en la intervencin.
Sujet
Semestre en el
Formacin inicial
reas de inters
o
magster
Pedagoga en Castellano
S1
Cuarto
Textos nhuatl prehispnicos
y Filosofa
Pedagoga en Castellano
S2
Cuarto
Lrica chilena
y Filosofa
Pedagoga en Castellano
S3
Cuarto
Lrica chilena
y Filosofa
Pedagoga en Castellano
S4
Cuarto
Cine y narrativa chilena
y Filosofa
S5
Periodismo
Primero
Radios locales y comunales
Historia local de la IV Regin (Sociedad
S6
Pedagoga en Historia Primero
de Artesanos de La Serena)
Cuadro 1. Formacin, nivel y reas de inters de los sujetos participantes de la intervencin.
Tal como se observa en el Cuadro 1, cuatro (S1 a S4) de los estudiantes son graduados de Pedagoga en Castellano y
Filosofa. Estos sujetos, adems, cursan el cuarto semestre del magster y se interesan por la literatura (con las

especificaciones que aparecen en el Cuadro 1). Los otros sujetos (S5 y S6) cursan el primer semestre y provienen de
Periodismo y de Pedagoga en Historia, respectivamente. Mientras el periodista tiene sus intereses en el desarrollo de
las radios locales y comunales, el profesor de Historia se interesa por aspectos relacionados a la historia local de la IV
Regin.
2.2. Aspectos generales de la intervencin
La intervencin consisti en un seminario que dur 20 sesiones, con un tiempo promedio de 3 horas, alcanzando un
total de 60 horas presenciales de instruccin. Los sujetos asistieron sistemticamente a cada una de las sesiones que
se realizaron en dependencias de la Universidad de La Serena, desde el mes de septiembre del ao 2007 hasta el mes
de enero del ao 2008. Todas las sesiones se realizaron con un intervalo de una semana.
Durante las sesiones, los alumnos asistentes analizaron AIC y produjeron extractos de las partes superestructurales de
un AIC. Los textos producidos se elicitaron a partir de la realizacin de una serie de ocho talleres. Estos textos se
comentaron, editaron y corrigieron en conjunto, con la participacin de todos los sujetos y del instructor a cargo.
Cada taller, por lo tanto, contaba con una versin original y con otra versin corregida.
En el siguiente Cuadro, se muestra el ttulo y el objetivo de cada taller.
Nmero Ttulo

Anlisis Produccin

Redactar un plan de investigacin

No

Un
plan
investigacin

Ttulo, resumen y Analizar y redactar un ttulo, un

S
palabras clave
resumen y las palabras clave

Analizar
las
distintas
superestructuras de artculos de
Superestructura del
investigacin del rea de inters,
marco terico y
confeccionar un esquema de S
referencias
marco terico y recolectar
bibliogrficas
referencias bibliogrficas segn
formato de revista especfica

Metodologa

Conocer las metodologas de los

artculos en el rea de inters y
S
redactar la metodologa para el
artculo propio

Resultados

Conocer los mecanismos tpicos

del apartado de resultados y
S
redactar los resultados del trabajo
propio

Discusin

Analizar las funciones de una

discusin de distintos artculos del
S
rea y redactar la discusin del
artculo propio

Conclusin

Conocer los tipos y las funciones

de la conclusin de un artculo y
S
redactar la conclusin para el
artculo propio

Introduccin

Comprender las funciones de las

introducciones y redactar la
S
introduccin para el artculo
propio

de

Objetivo

Cuadro 2. Talleres para la enseanza de la escritura del artculo de investigacin.

2.3. El corpus y los procedimientos de anlisis
Para la descripcin de algunas de las dificultades que enfrentaron los sujetos, recurriremos a una metodologa
complementaria que mezcla aspectos deductivos e inductivos, es decir, se parte de categoras predeterminadas que se
evidencia en los textos analizados y emergen otras categoras no contempladas previamente que se explicarn y
ejemplificarn ms adelante en el apartado de resultados.
Tal como mencionamos anteriormente, el corpus de anlisis de este trabajo est constituido por el conjunto de los
textos producidos en el marco de la realizacin de los talleres. En este sentido el universo de anlisis est constituido
por 48 textos producidos por cada uno de los seis alumnos en cada uno de los ocho 8 talleres realizados. Cabe sealar
que a pesar de que se analizaron todos esos textos, en los resultados se muestran solamente aquellos casos donde se
evidenciaron errores.
Como una forma de facilitar la referencia a los textos analizados, utilizaremos la siguiente simbologa para aludir a
los datos analizados:
S

Sujeto

TO

Taller original

Cuadro 3. Cdigos para la referencia de los textos.

Cada uno de estos cdigos se complementar con nmeros, los que hacen referencias a los sujetos o al nmero de
taller.
3. Resultados
A partir del anlisis, mostramos algunas de las categoras que emergieron y que dan cuenta de las dificultades a las
que los alumnos se enfrentan al redactar un artculo de investigacin. Proporcionamos en primer lugar una breve
definicin de cada categora y mostramos ejemplos de su manifestacin.
3.1. Dificultades de micro-redaccin
Con el trmino micro-redaccin hacemos referencia a una serie de fenmenos que se restringen a los lmites de la
oracin, definida como la unidad gramatical con al menos un predicado verbal simple, coordinado o complejo. Lo
que destacamos en la definicin de esta categora general son una serie de aspectos que se manifiestan en este nivel.
Dentro de esta categora general incluimos dos subcategoras, a saber: dificultades de ortografa y de estilo. En la
primera subcategora, se consideran problemas ortogrficos literales, de puntuacin y acentuacin. En la segunda
subcategora, se muestran problemas relativos a la redaccin y al uso del vocabulario. A continuacin, mostramos
ejemplos comentados de la manifestacin de estas subcategoras.
3.1.1. Categora ortografa
3.1.1.1. Subcategora: Ortografa puntual1
(a) S1 TO 3
"Cul es el grado de verosimilitud de estos textos con las traducciones al espaol que luego realizan los misioneros,
y que son las que finalmente conocemos?. Es evidente que el pasar del nhuatl al alfabeto fontico".
(b) S6 TO 2
"La mente, toma conocimiento de su realidad exterior".
(c) S5 TO 3
"Ese proceso ha sido analizado y conceptualizado por algunos estudiosos de la comunicacin como Glocalizacin,
concepto que se analizar con ms detalle en lneas posteriores junto al anlisis de conceptos relacionados a la
temtica del estudio".
Tal como se aprecia en los ejemplos (a), (b) y (c) existe una serie de problemas relativos a la ortografa puntual. En el
primer caso, aparece un punto de ms, ya que -segn las normas- el signo de interrogacin sirve tambin como punto
aparte o seguido. En (b) aparece un problema recurrente en escritores de baja experticia, a saber, insertar una coma
donde no corresponde, especficamente, se inserta una coma que separa el sujeto del predicado. Por ltimo, en (c) se
puede observar la ausencia de una coma necesaria y obligatoria entre las palabra 'posteriores' y 'junto'. Dado que la
puntuacin permite expresar relaciones lgicas entre distintas unidades, se podra argumentar que su uso va ms all
de los lmites de la oracin. Claramente, el estatus del uso de la puntuacin debera considerarse como una categora
que supera los lmites de la oracin, por lo que debera considerarse como un problema que tambin afecta a los
niveles superiores (ver 3.2.).
3.1.1.2. Subcategora: Ortografa literal
(a) S1 TO 1
"El acercamiento a estos textos travs de una mentalidad que no es la prehispnica, no puede ser comprensin
absoluta de lo que fue".
(b) S4 TO 2
"...constatamos que no se ha realizado un acercamiento terico hacia la relacin nueva que abre la concretizacin
flmica de Coronacin ambos cdigos".
En los casos (a) y (b) se manifiestan errores de tipo literal, especficamente, ausencia de fragmentos determinados. En
(a) se puede apreciar la ausencia de la preposicin 'a'; en (b) la ausencia de la preposicin 'en' antes de la palabra
'ambos'. Cabe sealar que, en los dos casos, no se trata de mal uso de la ortografa, sino ms bien de ausencia de
elementos, lo que puede deberse, tanto en esta como en las otras categoras de la micro-redaccin, a una falta de
revisin de los escritos.
3.1.1.3. Subcategora: Ortografa acentual
(a) S1 TO 3
"En el pensamiento nhuatl hay una relacin estrecha entre el cosmos y el ser humano. Iniciemos, explicando de
manera breve, como se concibe el mundo".
A pesar de que en la actualidad la mayora de los procesadores de texto cuentan con correctores de ortografa, se
pueden encontrar errores de acentuacin (en rigor, errores de tildes), sobre todo, en casos de acentos diacrticos, en
los que existe una ambigedad en la forma, que se diluye en la distincin entre el adverbio de modo (escrito sin tilde)
y el adverbio de modo interrogativo indirecto (escrito con tilde).
3.1.2. Categora estilo
3.1.2.1. Subcategora: Estilo de redaccin
(a) S4 TO 3
"Como ya hemos dicho ms arriba, el objetivo de la investigacin es ms que determinar cul es el valor de la
adaptacin cinematogrfica, la finalidad es indagar y describir las transformaciones que necesariamente ocurren en la
realizacin flmica".
(b) S5 TO 3
"El estudio de la presencia de contenidos locales en radios comunitarias con transmisin por Internet, plantea un tipo
de comunicacin radiofnica que por un lado est enfocada en la cercana con la comunidad, pero al mismo tiempo
utilizando la plataforma de Internet como complemento de las emisiones convencionales (en muchos casos con serias

falencias tcnicas por la calidad de los equipos y la escasa potencia de la seal que establece la ley), llegando
potencialmente a un gran nmero de personas interesadas tanto en temas como en asuntos mundiales y problemticas
que acontecen a miles de kilmetros, como una forma de conciencia que de alguna forma esos temas tambin les
afectan".
(c) S5 TO 3
"Por este motivo, la radio es el medio ms adecuado para entregar informacin rpida y velozmente hasta los lugares
ms recnditos".
En esta subcategora de redaccin, hemos agrupado una serie de fenmenos diversos que comentamos a continuacin.
En (a) existe un claro problema de redaccin relativo a la sintaxis. Resulta muy rara la construccin 'el objetivo es
ms que', y aunque -con esfuerzo- la verdadera intencin del autor se puede reconstruir a partir del resto del texto, tal
como se presenta corresponde a un problema de redaccin patente. En (b) estamos en presencia de un problema de
redaccin en cuanto se trata de todo un prrafo que corresponde a una oracin completa, cuya comprensin se ve
dificultada por la ausencia de signos de puntuacin y conectores, y a la concatenacin excesiva de ideas. En el mismo
ejemplo aparece tambin el uso de estructuras redundantes ('en temas como en asuntos'). Por ltimo, en (c) podemos
ver el uso de una construccin redundante ('rpida y velozmente').
3.1.2.2. Subcategora: Estilo de vocabulario
(a) S2 TO 1
"Los mass medias condicionan de forma abrupta la ltima etapa de la poesa de Jorge Teillier".
(b) S5 TO 3
"...tanto a travs de temas locales, como en otros de alcance nacional y extranjero".
(c) S1 TO 1
"Los textos nhuatl prehispnicos pueden ser considerados como formas de expresin que denuncian una disposicin
de la inteligencia muy distinta del racionalismo occidental".
Los ejemplos anteriores dan cuenta de una serie de problemas al nivel de la eleccin del lxico que los sujetos
utilizan, al momento de escribir sus textos. En (a) el adjetivo 'abrupta' no tiene ninguna acepcin que permita darle
sentido a la frase. En (b) ms que un problema de estilo de vocabulario, el problema se desprende de una falta de
coherencia lxica con las unidades anteriores, puesto que es otro el adjetivo que se esperara en la secuencia
(internacional por extranjero); ya que la secuencia 'alcance extranjero', adems de rara, no concuerda con el sentido
que el autor quiso otorgarle a la construccin. En (c) similar al caso (a) se trata del uso inadecuado o impreciso de un
verbo que exige un sujeto con los rasgos animado y humano, por lo que podemos afirmar que el uso del verbo en
cuestin es un problema de seleccin lxica.
3.2. Dificultades de macro-redaccin
Hemos denominado macro-redaccin a una serie de fenmenos que dicen relacin con todo el texto o con partes
estructurales mayores del mismo (prrafos, apartados, partes, etc.). Especficamente, se trata de aspectos que
sobrepasan los lmites de la oracin. Dentro de esta categora general, hemos incluido las subcategoras: 'falta de
homogeneidad en aspectos formales', 'falta de jerarquizacin de la informacin' e 'inadecuacin estructural'. Por
razones de espacio, mostraremos de forma sintetizada estos problemas, ya que como dijimos, para dar cuenta de estos
aspectos problemticos, es necesario tener en cuenta extensiones relativamente amplias de los textos bajo anlisis.
3.2.1. Falta de homogeneidad en aspectos formales
(a) S4 TO 3
"BREMOND, Claude. (1970). "El mensaje narrativo", en: La Semiologa, Buenos Aires, Tiempo contemporneo".
"GENETTE, Grard. (1970). "Fronteras del relato", en: Anlisis estructural del relato, Buenos Aires, Tiempo
contemporneo. pp. 193-208".
"Martnez Expsito, Alfredo. (2006). "Sobre la organizacin semiolgica del espacio y del tiempo en el cine". Alpha.
Valdivia, Chile. pp: 181-200".
(b) S6 TO 3
"Gabriel Salazar. "Labradores, peones y proletarios". Editorial LOM, Santiago, 1985".
"Cristian Gazmuri, "El 48 Chileno", Editorial Universitaria, Santiago de Chile, 1992, p. 19".
"Salazar, Gabriel, "Historia Contempornea de Chile IV, Hombra y Feminidad", p.24, Editorial LOM, Santiago de
Chile, 2002".
(c) S5 TO 3
"...y los que interpretan el sentir y los intereses de una comuna o regin. (Lutz, 1994:69)".
"...significa tambin una defensa de los bienes culturales regionales, erosionados por la influencia de las
comunicaciones transnacionales (Schilling, 1998: 319)".
En los ejemplos anteriores, encontramos algunos problemas de homogeneidad relativos a aspectos formales: dos de
ellos se refieren a las referencias bibliogrficas (a) y (b) y uno a las citas directas en el cuerpo del trabajo. En el
primer caso, podemos apreciar cmo dos tipos de textos similares (captulos de libro), a saber, el de Bremond y el de
Genette, se referencian de forma dispar, apareciendo en uno los nmeros de pgina y no en el otro. Asimismo,
observamos cmo en este primer ejemplo, los nombres de los autores se presentan en la primera y en la segunda
referencia solo con un apellido, mientras que en la tercera aparecen los dos apellidos del autor. En (b) son patentes
una serie de inconsistencias en la forma de las referencias bibliogrficas de tres libros.
3.2.2. Falta de jerarquizacin de la informacin 2
(a) S4 TO 3

Palabra y Musicalidad: La sinfona de las vocales

Despus del vate-Rimbaud

Vocales para Hilda como gesto de apropiacin y desprendimiento


Aqul que "pint el zumbido de las vocales"

El dolor de las vocales

La respuesta de Rojas
(b) S6 TO 3

Auxilio a socios enfermos, viudas, pensiones y educacin

Sociedades de socorros mutuos

Educacin Popular en el siglo XIX

Escuela primaria

Educacin en La Serena del siglo XIX

Escuelas primarias

Bibliotecas

Educacin popular en la Sociedad de Artesanos de La Serena

(c) S1 TO 1

La importancia de los textos precolombinos

El lenguaje como fundamento simblico de la realidad

Generalidades sobre la poesa nhuatl

Bajo esta categora, concerniente a las dificultades de macro-redaccin, hemos incluido los ejemplos (a), (b) y (c).
Estos ejemplos son extractos de extensiones de textos ms amplios y, por lo tanto, la aplicacin de la categora no es
evidente, por lo que pasamos a comentarlos, complementarlos y explicarlos a continuacin.
El primer caso trata de un trabajo que tiene como tema central el anlisis de un poema del poeta chileno Gonzalo
Rojas. Al analizar el texto completo, se puede advertir que existe una falta de jerarquizacin, secuencialidad y
coherencia en el modo de presentar la informacin, ya que se tratan de forma truncada los temas a desarrollar. En la
primera parte del texto, se destaca la relacin entre la poesa y la musicalidad. Este tema que a primera vista supone
orientar el resto del texto, se trunca y se desarrolla despus, casi al final del texto (en los apartados 'aqul que pint el
zumbido de las vocales' y 'el dolor de las vocales'). Este truncamiento provoca una suerte de ruptura del texto y hace
difcil su entendimiento.
Aunque de la lectura de (b) se puede sostener que no existe una falta de jerarquizacin de la informacin, de la
lectura del texto completo s se puede deducir esta falta y, por consiguiente, la pertinencia de la aplicacin de la
categora. Esta pertinencia se sustenta en el hecho de que los primeros cuatro puntos (desde 'Auxilio a socios
enfermos, viudas, pensiones y educacin' hasta 'Escuela primaria'), que debieran funcionar como una
contextualizacin introductoria general para llegar al tema central del trabajo (a saber, el rol educador de la Sociedad
de Artesanos de La Serena), no abarcan tpicos generales, sino que incluye casos especficos de la IV Regin de
Chile, por lo que luego, en los puntos siguientes (desde 'Educacin en La Serena del XIX' hasta el punto 'Educacin
popular en la Sociedad de Artesanos de La Serena'), se vuelven a tratar temas ya desarrollados en aquella parte
introductoria, lo que genera una redundancia patente en la presentacin de la informacin.
En (c) sucede una combinacin de los problemas vistos en (a) y en (b). La inclusin del segundo subttulo ('El
lenguaje como fundamento simblico de la realidad') provoca un corte claro en el desarrollo temtico del texto, es
decir, este segundo subttulo no tiene relacin alguna con el tema presentado ni en el primer, ni en el tercer subttulo.
As tambin, se puede observar una redundancia informativa entre lo expuesto en el primer punto (que debiera
funcionar como una introduccin general al tema del trabajo) y el tercero. En otras palabras, para destacar la
importancia de los textos precolombinos se ocupa, como ejemplo, la poesa nhuatl, tema que se vuelve a retomar
(repitiendo mucha informacin) en el ltimo punto ('Generalidades sobre la poesa nhuatl').
3.2.3. Inadecuacin estructural
(a) S1 TO 1
"Ttulo: Amrica Precolombina o la dimensin sagrada del lenguaje".
(b) S6 TO 3
"Introduccin
La transicin entre el siglo XIX y XX representa una serie de cambios significativos tanto en las estructuras
econmicas, polticas y sociales en el mundo, dado principalmente por el final de la poca industrial y el paso a una
economa fordista de produccin en masa.
Nuestro objetivo es, analizar el concepto de cambio social, desde La Escuela Nocturna de Artesanos (SALS), "Pedro
Pablo Muoz", de La Serena. Para efectos de la investigacin, el hecho histrico y social de la organizacin,
corresponde ya, a un darse cuenta de los problemas e injusticias del sistema y por lo tanto a un cambio.
La labor de la SALS, involucr socorros mutuos, auxilio a enfermos, viudas, pensiones y educacin. Es en este
ltimo punto es donde puede plasmarse un cambio social con una mayor proyeccin, debido a la identidad de clase
que genera y la conciencia de tener a la educacin como elemento para subir de status social".
(c) S4 T0 4
"Descripcin de los procedimientos de recoleccin de la informacin
El presente artculo aborda la concretizacin narrativa del filme Coronacin respecto de su pretexto literario
homnimo. Especficamente, se expone la manera como concreta el filme la secuencia narrativa de la novela".
La categora 'inadecuacin estructural' se refiere a la no correspondencia formal de un extracto con una parte
estructural especfica de los textos producidos. La pertinencia de la categora se deriva de las indicaciones dadas en
cada uno de los talleres. En (a) por ejemplo, se utiliza un ttulo que no vale como ttulo de un artculo de
investigacin. Esto, por la generalidad del extracto producido. Asimismo, en (b) se produjo una introduccin que no
cumple con los requisitos formales de ese apartado (ver Taller 8, en Anexo 2), ya que a pesar de tener un

'establecimiento de un territorio' (primer prrafo), este es demasiado general, y no guarda relacin con el tema
especfico del trabajo. Por otra parte, no aparece el 'establecimiento de un nicho o brecha en ese territorio' y se
enuncia un objetivo (segundo prrafo) desconectado del primer prrafo. El ltimo prrafo contiene elementos de
contextualizacin histrica, mezclados con hiptesis de trabajo, aspectos que, en rigor, no deberan ser parte de este
apartado. En (c) es evidente que el texto producido no concuerda con el subttulo, a saber, una subparte de la
metodologa en la que se debera especificar la forma de recoleccin de los datos. Al contrario de lo esperado, el texto
enuncia el objetivo del trabajo.
3.3. Otro tipo de dificultades
3.3.1. Inadecuacin metodolgica
Un tipo de problema recurrente que emergi del anlisis de los textos, es el que hemos denominado 'inadecuacin
metodolgica'. A pesar de que esta categora puede confundirse con la categora anterior ('inadecuacin estructural'),
ambas categoras se diferencian a partir del siguiente criterio. En el caso de la categora 'inadecuacin estructural' se
refiere a extractos que no cumplen con los criterios formales de un apartado especfico del artculo. En este caso, en
cambio, se refiere a extractos que cumplen con ese requisito, pero que en el anlisis del contexto general del trabajo
resultan inadecuados desde el punto de vista metodolgico. Por ejemplo, el caso de objetivos, que cumplen con los
requisitos formales de los objetivos pero que no cumplen con responder a la pregunta de investigacin propuesta.
(a) S4 TO1
"Objetivos
Realizar una lectura terica de los productos
Analizar las estructuras narrativas de ambos textos
Interpretar los textos desde los conceptos proporcionados por Jauss: concretizacin, adaptacin, transformacin".
b) T2 SO 4
"Pregunta de investigacin
Influirn los mass medias en la ltima etapa de la poesa teillieriana?"
(c) T2 SO 7
"Conclusin
Los medios de comunicacin masivos condicionan de forma abrupta la ltima etapa de la poesa de Jorge Teillier".
El caso (a) es un ejemplo claro de la manifestacin de esta categora. Tal como se observa, lo que supuestamente se
presenta son los objetivos del estudio, pero a partir del anlisis general y de los supuestos que otorga la metodologa
de la investigacin, se puede constatar que se trata de pasos metodolgicos y no de los objetivos del trabajo. El caso
(b) es un buen ejemplo para describir la diferencia antes expuesta. Se trata de un enunciado que tiene la forma y
cumple con los requisitos de una pregunta, pero desde el punto de vista metodolgico funciona como una pregunta de
investigacin metodolgicamente pertinente, ya que el anlisis realizado (en el trabajo completo) no permite
responder dicha pregunta. Lo mismo ocurre en (c): el anlisis y los resultados alcanzados no permiten derivar dicha
conclusin, por lo que se trata de un aspecto inadecuado desde el punto de vista metodolgico.
Comentarios finales
Dividimos esta seccin final en tres partes. Primero, proponemos una serie de reflexiones relativas a los resultados
obtenidos. En segundo lugar, presentamos una evaluacin general de la experiencia y, por ltimo, mostramos algunas
de las proyecciones del trabajo.
En relacin a los resultados, y desde el punto de vista de la enseanza de este tipo textual, se debe otorgar un carcter
diferenciado a los niveles de dificultad detectados durante la investigacin. A pesar de que, en efecto, existen
problemas en los distintos niveles, algunos de estos son -desde la perspectiva didctica- ms fciles de solucionar que
otros. En este sentido, todos aquellos problemas agrupados en la categora de micro-redaccin, son muy frecuentes,
de tipo ms bsico y estn ms relacionados a la prctica general de la escritura (por ejemplo, sus causas pueden ser
la falta de revisin y planificacin de la tarea de la escritura). Los problemas de macro-redaccin, en cambio, guardan
una relacin ms estrecha con la prctica especfica que implica la produccin de este tipo textual, lo que arroja ms
pistas asociadas a una escritura de tipo especializada, que implica unas competencias especficas. As tambin, la
recurrencia de problemas metodolgicos (ver 'inadecuacin metodolgica') es una muestra de una carencia ms
profunda, especficamente, de la falta de formacin investigativa. Estos problemas (los de macro-redaccin y los
metodolgicos) resultan ser un desafo para cualquiera que se disponga a ensear la escritura de este gnero
discursivo. En efecto, son estos los problemas ms crticos a los que se enfrentaron los sujetos de esta intervencin.
Ahora bien, en trminos generales, esta propuesta metodolgica ha arrojado resultados positivos 3. En este sentido, se
deben destacar algunos aspectos innovadores del enfoque adoptado. Primero, la base aplicada del enfoque,
especficamente, el hecho de que los estudiantes se han visto enfrentados a la prctica real de escribir un artculo, con
el propsito concreto de enviarlo a una revista determinada. Segundo, el hecho de que los talleres (basados en la
lgica del anlisis y la produccin) hayan estado orientados a partes especficas de la estructura de los textos ha
provocado en los alumnos un conocimiento ms detallado de las funciones de cada parte del tipo de texto en cuestin.
Un aspecto interesante que subyace a la parte analtica involucrada en los talleres, dice relacin con la conciencia que
se gener en los alumnos, respecto de la calidad de los trabajos analizados. En otras palabras, a medida que los
alumnos se iban apropiando implcitamente de una estructura mental del ideal de un tipo de un artculo de
investigacin, tenan cada vez ms argumentos para evaluar un trabajo en trminos de las estructuras textuales que se
esperan de dicho gnero discursivo. Por otra parte, y aunque no se trata de un aspecto especialmente innovador, cabe
resaltar la forma en que se desarroll la dinmica de la intervencin. Al respecto, cabe destacar, a modo de
apreciacin general que la edicin colectiva de los textos no solo gener textos de mejor calidad, sino que se produjo
adems una suerte de efecto domin, ya que la cantidad de errores fueron disminuyendo progresivamente con el
desarrollo del trabajo, es decir, las sugerencias recibidas para el texto de un sujeto provocaba sistemticamente una
mejora en los textos de los otros sujetos. As tambin, es relevante el hecho de que la mayor parte de los comentarios

y sugerencias que un sujeto reciba para mejorar su texto, eran en su mayora aceptados por el autor del texto, o sea,
se trataba de aspectos realmente importantes que cada estudiante detect en el anlisis de los textos de sus pares. En
definitiva, la prctica de la revisin y edicin colectiva es un mtodo sumamente apropiado para la enseanza de este
tipo textual.
Las proyecciones del presente trabajo van en diversas lneas de accin que han sido planificadas para una segunda
etapa de este proyecto en curso. En primer lugar, se complementarn los resultados cualitativos obtenidos en esta
primera fase con un anlisis cuantitativo detallado, lo cual permitir, por ejemplo, saber qu tipo especfico de errores
se producen en qu parte del artculo de investigacin. La segunda etapa de este proyecto implica el envo de los
trabajos a revistas indexadas, por lo que en esa instancia investigaremos, primero el xito o no de los textos, en
trminos de si los artculos fueron o no aceptados; y segundo, las evaluaciones especficas recibidas para cada texto.
En el futuro se espera contar con los fondos necesarios para, por un lado, replicar este estudio con investigadores en
formacin de otras reas y por otro, desarrollar un proyecto a gran escala, que permita constatar la variacin
tipolgica de los artculos de investigacin en distintas disciplinas. Por ltimo, entendemos que un trabajo ms global
de los distintos tipos de actores involucrados en el fenmeno de las publicaciones cientficas (editores, ndices,
cientficos) permitira establecer una relacin entre las formas argumentativas, las disciplinas y el 'desempeo
cientfico' de los investigadores en trminos de publicaciones (factor de impacto, por ejemplo), cuyo objetivo sera
observar, desde una perspectiva micro-poltica del conocimiento, cmo se construyen las normas que rigen la
construccin inter-institucional del conocimiento cientfico.
NOTAS
* Esta investigacin fue financiada por el Proyecto DIULS PF/07201 de la Direccin de Investigacin de la
Universidad de La Serena.
1
En adelante, resaltaremos en negritas los problemas especficos de micro-redaccin que sern comentados.
2
Dada la extensin de los textos, para ejemplificar esta categora se han obtenido los subttulos del Taller 3. En los
comentarios, se harn referencias a los textos completos de forma de sustentar la pertinencia de la categora en
cuestin.
3
Cabe sealar que, a la fecha, dos de los seis trabajos realizados en el marco de esta intervencin han sido aceptados
para su publicacin en revistas de la Base ScIELO-Chile.
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Correspondencia: Omar Sabaj (omarsabaj@userena.cl). Departamento de Artes y Letras, Facultad de
Humanidades, Universidad de La Serena. Avenida Ral Bitrn s/n, Campus Andrs Bello, Colina El Pino, La Serena,
Chile.
Recibido: 4-I-2008
Aceptado: 10-VII-2008
ANEXO
Para ver los anexos de investigacin visite http://omarsabaj.wordpress.com

FACTORES AMBIENTALES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIOS

ROVENIENTES DE FAMILIAS DE BAJO NIVEL SOCIOECONOMICO Y CULTURAL
Environmental factors affecting childrens school performance
Prof. Gladys Jadue J.
Resumen
El artculo muestra los principales factores ambientales que afectan el rendimiento escolar de los nios provenientes
de familias de bajo nivel socioeconmico y cultural, sealando que para lograr que estos nios tengan xito escolar es
imprescindible un trabajo conjunto familia-escuela. Se sugiere que para mejorar las oportunidades de lograr un mejor
desempeo escolar, las madres de los nios que viven en la pobreza debieran ser entrenadas en estrategias que apoyen
el proceso enseanza-aprendizaje de sus hijos, como asimismo los profesores de estos nios debieran modificar la
metodologa de enseanza.
Abstract
This article shows the more salient environmental factors affecting school performance of children from low-income
families. It is suggested that in order to improve childrens chance for a better performance at school, mothers should
be trained in strategies to assist the learning process of their children to successfully achieve their goals. Also teachers
should modify their teaching strategies.

Cuando los nios provenientes de hogares de bajo nivel socioeconmico (NSE) ingresan a primero bsico,
aproximadamente a los 6 aos de edad, la escuela supone que estn listos para el aprendizaje de la tarea escolar. Sin
embargo, el gran nmero de ellos que tiene bajo rendimiento o fracasa en los primeros aos de escolaridad, sugiere
que esta suposicin es cuestionable, ya que el bajo rendimiento, el fracaso y el abandono escolar son situaciones
comunes
en
el
sistema
de
educacin
pblica
chilena.
En todo el pas, aproximadamente slo el 50% de los nios que se matriculan en primer ao de enseanza bsica
logran terminar el octavo ao (UNESCO 1996) y la ms alta tasa de repitencia y abandono escolar se observa hacia
fines
del
primer
ao
bsico.
Es as como en la X Regin, el 20% de los nios matriculados en la enseanza prebsica y el 3% de los nios
matriculados en la enseanza bsica se retiran de la escuela. La ms alta tasa de repitencia se observa en el primero
bsico, donde alcanza al 11.86%. Asimismo, el 52.87% de los alumnos matriculados en la enseanza prebsica y el

50.90% de los nios matriculados en la enseanza bsica poseen bajo NSE ( SECREDUC, X Regin 1990).
Entre las principales razones por las cuales el nio no se encuentra preparado para el inicio de la tarea escolar, estn:
a. La carencia de educacin preescolar, cuya cobertura en la X Regin alcanza slo al 30.2% de la poblacin
infantil que la necesita (UNICEF 1992).
b. El bajo NSE y educacional de la familia (UNESCO 1996).
c. La falta de condiciones apropiadas en el hogar para el adecuado desarrollo cognitivo y psicosocial de los
nios (UNICEF 1995)
d. La escasa interaccin intrafamiliar en relacin con estrategias de aprendizaje escolar que ayuden a los
pequeos a lograr un buen rendimiento en la escuela (Jadue 1996a).
e. La carencia de comunicacin eficiente entre la familia y la escuela (Assael y Neumann 1989).
f. La persistencia de un manejo inadecuado del proceso educativo en las aulas, de lo cual muchas veces los
profesores se perciben como los nicos responsables (Avalos 1996), sintindose por ello poco seguros, con
pocos recursos para ensear y con un repertorio limitado de estrategias de enseanza.
Cuando se trata de analizar el bajo rendimiento de los nios de bajo NSE, los profesores tienden a pensar que el
ambiente familiar y las actitudes de los padres estn en el origen del problema. La familia, a su vez, tiende a culpar a
la institucin escolar (Pea y otros 1992), de tal manera que la comprensin y el tratamiento de los aspectos
sicopatolgicos y sicosociales que rodean al nio hace imprescindible que se recoja informacin tanto de las pautas
de interaccin intrafamiliar como de las caractersticas sicosociales del medio escolar en que se desenvuelve. Es as
como el enfoque sicopedaggico de las dificultades del aprendizaje del nio de bajo NSE debe ampliarse incluyendo
los sistemas en que el estudiante est inserto.
CARACTERISTICAS FAMILIARES Y RENDIMIENTO ESCOLAR
Un buen predictor ambiental de problemas de aprendizaje escolar es el bajo NSE y educacional de la familia en que
el nio se desarrolla (UNESCO 1996), ya que de aquellos alumnos que necesitan ser colocados en cursos de
educacin especial, tres de cuatro provienen de bajo NSE (Broman, Bien y Schaugenessy 1985). Asimismo, el bajo
nivel educativo de los padres, la pobreza y las dificultades escolares de los hijos, son factores mutuamente
relacionados.
El bajo nivel educativo de los padres incide negativamente en el rendimiento escolar de sus hijos ( Halpern 1986).
Est relacionado con la pobreza, los hbitos de vida, los modelos de interaccin familiar, la comunicacin lingstica
al interior del hogar, y las expectativas educacionales para los hijos. Involucra la adquisicin de mnimos bienes, lo
que influye en la no disponibilidad en el hogar de textos y materiales de apoyo a la tarea escolar, como tambin en la
utilizacin que se haga de ellos. Implica, adems, la baja calidad y la escasez de estrategias de aprendizaje que
ayuden a los nios a tener xito en la escuela (Jadue 1996b).
Las caractersticas de los hogares de bajo NSE influyen adversamente en el desarrollo cognitivo y sicosocial de los
nios, limitando su experiencia cognitiva, esencial para el aprendizaje escolar y constituyen un ambiente propicio
para la emergencia de factores que aumentan considerablemente el riesgo infantil de presentar desarrollo
sicobiolgico, social y econmico deficitario (Jadue 1991), lo que puede explicar parcialmente la desventaja que los
alumnos pobres presentan frente a sus pares de clase media al enfrentar la tarea escolar, ya que el grado de desarrollo
cognitivo alcanzado y la estrategia utilizada por el nio para adquirir experiencias que involucren aprendizaje, es
indispensable para la adquisicin de la lectura y la escritura, habilidades que se logran a travs de experiencias que el
nio adquiere antes de ingresar a la escuela (Bravo 1990).
El hacinamiento, peculiaridad de los hogares pobres, produce tensiones intrafamiliares (McLanahan 1985), y afecta la
concentracin, la capacidad de retencin y la discriminacin entre estmulos auditivos y visuales, habilidades
necesarias para el xito en la escuela. El ruido ambiental que predomina en los hogares pobres ( Jadue 1996a) y que
est mutuamente relacionado con el hacinamiento, coarta el desarrollo del hbito de sentarse, fijar la atencin, mirar
figuras, escuchar una historia o un cuento, ejercitar el por qu, lo que tiene como consecuencia una habilidad
discriminativa perceptual deficiente, lenguaje poco desarrollado, conocimientos e imaginacin dbiles y la atencin
fluctuante y poco sostenida (Majluf 1993). Asimismo, los padres de bajo NSE utilizan estrategias poco efectivas para
ensear a sus hijos, aunque valoren la educacin y deseen que ellos tengan un buen rendimiento en la escuela.
Interactan escasamente con sus nios en actividades que tengan relacin con estrategias de aprendizaje. Esta escasa
interaccin madre/hijo provoca que la experiencia de algunos alumnos de bajo NSE con las demandas acadmicas
sean extremadamente reducidas, lo que constituye un principal factor que afecta su capacidad para aprender. En estas
familias no se acostumbra leer a los nios, lo que desde una perspectiva cognitiva les coarta las habilidades para el
aprendizaje en la escuela (Majluf 1993).
Las actitudes de los padres tambin estn relacionadas con el rendimiento escolar. Las madres de bajo NSE se
describen a s mismas como pasivas o subordinadas de los profesores, mientras que las de clase media se
autodescriben como activamente involucradas en el rendimiento escolar de sus hijos y en un mismo nivel que los
docentes (Etwisle y Hayduk 1978). Los padres de bajo NSE cooperan escasamente o no ayudan a la gestin del
profesor, lo que trae consigo el bajo rendimiento o el fracaso de sus hijos en la escuela (Assael y Neumann 1989).
Los retrasos en el desarrollo cognitivo y sicosocial de los nios pobres, provocados en gran medida por factores
ambientales adversos, tienen como efecto a corto plazo el bajo rendimiento, el fracaso y la desercin escolar y a largo
plazo, la imposibilidad de los individuos de lograr un trabajo estable que les permita una adecuada subsistencia.
La mayora de las causales ambientales de los retrasos en el desarrollo cognitivo y sicosocial de los nios
provenientes de bajo NSE y cultural puede prevenirse por medio de acciones que la mayor parte de estas familias
pueden realizar con sus hijos a partir de la etapa preescolar, especialmente capacitando a la madre en interacciones
madre/hijo que provean a los nios de experiencias adecuadas para un buen desempeo en la escuela (Jadue 1996).
POBREZA Y CALIDAD DE LA EDUCACION

El nio de bajo NSE aparece mucho ms influido que el nio de NSE medio por la calidad de la enseanza que
recibe, ya que sta juega un rol decisivo en la superacin de las limitaciones cognitivo-culturales provenientes de un
ambiente deprimido (Briones, Egaa, Magendzo y Jara 1985). Mejorar la calidad de la educacin y con ello el
rendimiento escolar de los nios provenientes de familias de bajo NSE, debe ser una prioridad nacional ya que la
relacin entre pobreza y diferencias culturales y/o lingsticas que resultan de un bajo rendimiento escolar agobian
los esfuerzos de desarrollo global del pas, de tal manera que la educacin est siendo desafiada para que desarrolle
enfoques que reviertan las desventajas educativas que afectan a los nios pobres (Jadue 1991).
La calidad de la educacin bsica est relacionada con el manejo de la lectura, escritura y matemticas elementales y
un aprendizaje que tenga relacin con la vida cotidiana, metas difciles de lograr en las escuelas pblicas que, en
general, cuentan con profesores con poco entrenamiento, que centran su atencin en el alumno promedio, que utilizan
el mtodo de enseanza frontal y que poseen pocos materiales de enseanza (Schiefelbein, Braslawsky, Gatty y
Farrs 1994). En ellas, la docencia se realiza bsicamente en forma expositiva. El profesor es siempre quien educa, el
alumno el que es educado. El profesor es quien disciplina, el alumno el disciplinado. El profesor habla, el alumno
escucha. El profesor prescribe, el alumno sigue la prescripcin. El profesor aplica el contenido de los programas, el
alumno lo recibe pasivamente. El profesor es siempre quien sabe, el alumno el que no sabe ( De Pujadas 1991). Con
una metodologa fundamentalmente expositiva que considera a los alumnos meros receptores de informacin terica,
no se fomenta ni la motivacin, ni la creacin, ni el aprendizaje activo en los alumnos.
Los anlisis sobre los procesos de enseanza indican que a pesar de la innovaciones que apuntan a mejorarlas, como
por ejemplo el programa de las 900 escuelas (UNESCO 1996), persisten prcticas en el aula que afectan la
oportunidad para aprender, especialmente en los alumnos provenientes de familias de bajo NSE. Asimismo, son
pocos los elementos incentivadores que ofrece el sistema educacional a los profesores para que mejoren su docencia,
si bien existe un reconocimiento a nivel verbal de lo importante que es la misin del profesorado (Torres 1995). Es
imposible reunir en el profesor, tanto como profesional como persona, todas las capacidades que requiere el trabajo
educativo en una escuela. Las estrategias de accin se dirigen en consecuencia a trabajar en equipo, comprometiendo
a toda la unidad educativa (Tedesco 1997). Dentro de este contexto, tanto los profesores como los padres deben
desarrollar estrategias educativas que les permitan a los nios adquirir habilidades necesarias para poder ejercer un
trabajo productivo, como tambin niveles culturales acordes con un desarrollo personal armnico.
Es imprescindible, entonces, para ayudar al xito de las reformas educativas (Delors 1996), la conformacin de
verdaderas comunidades educativas, compuestas por los padres, los directivos del establecimiento, los docentes, los
alumnos y las interacciones que entre ellos se producen.
La experiencia con talleres de profesores indica que cuando se crean espacios de trabajo colectivo, con sentidos
claros para los integrantes, paulatinamente las prcticas individualistas van desapareciendo, lo que enriquece el
trabajo docente (Avalos 1996), y convierte a los maestros en colaboradores del mejoramiento de la enseanza y del
aprendizaje. Debe trabajarse con los maestros en la variacin de la idea que tienen sobre s mismos como
profesionales, de considerarse depositarios de conocimientos que deben comunicar, a verse como promotores de un
saber que el alumno deber construir y desarrollar a travs de la experiencia del aprendizaje ( Ministerio de
Educacin, Chile 1996). Debemos, entonces, crear una escuela leal a su identidad, lo que se logra cuando las personas
que la integran: directivos, docentes, alumnos, paradocentes, padres y apoderados se sienten participando en un
medio favorable a su desarrollo personal, es decir, sienten que estn aprendiendo el valor de la convivencia humana y
un sentido positivo de la propia existencia y cuando todos los alumnos tienen un encuentro productivo con el saber
(Castillo y Varas 1992).
La educacin tiene la misin de permitir a todos, sin excepcin, hacer fructificar todos sus talentos y capacidades de
creacin, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de s mismo y de realizar su proyecto personal. En la
medida en que la escuela le entregue al nio que vive en condiciones de pobreza un conjunto de capacidades,
competencias, habilidades y conocimientos tiles para su posterior desenvolvimiento en el mundo productivo social y
cultural, ste tendr mayores oportunidades para aspirar a un nivel de vida que le permita satisfacer sus necesidades
ms elementales y salir del crculo de la pobreza y de la marginalidad social. Por estas y otras razones, todo proceso
de reforma educacional debe contar con el apoyo y compromiso racional de los diferentes agentes que se desempean
en el sistema escolar y muy especialmente de los profesores, que deben ser los generadores del cambio y los
promotores de las innovaciones educativas.
Uno de los objetivos que persigue la reforma educacional es el formar alumnos capaces de razonar de manera
independiente sobre los nuevos problemas que enfrentarn en la era de la informacin. Estos alumnos deben
transformarse en solucionadores de problemas y a la vez en pensadores crticos y aprendices permanentes. Para lograr
este objetivo, la escuela debe proporcionar los medios para que los alumnos desarrollen las aptitudes intelectuales
relacionadas con el pensamiento crtico y la solucin de problemas. Es preciso, entonces, concebir mtodos que
permitan a los educandos desarrollar esas habilidades.
Actualmente, las percepciones fundamentales sobre la enseanza y el aprendizaje son extraordinariamente
coincidentes. Es imprescindible que el profesor, en el aula, exponga menos contenidos tericos dirigidos a los
integrantes de la clase; que se preocupe de motivar la actividad intelectual en el alumno y evitar que ste se limite a
sentarse, escuchar y recibir informacin; que desmotive la memorizacin mecnica de hechos y detalles; que
favorezca el aprendizaje activo; que fomente estudios en profundidad en temas acordes a la realidad y a los intereses
de los alumnos; que transfiera ms responsabilidad a los estudiantes en la realizacin de sus actividades escolares y
que, al mismo tiempo, preste atencin a las necesidades afectivas y los diferentes estilos cognitivos de los educandos,
enfatizando las actividades cooperativas y colaborativas, otorgando mayor importancia a la evaluacin que describa
la evolucin de los alumnos.

Cuando se trata de lograr una educacin que realmente ayude a los nios provenientes de familias de bajo NSE y
cultural a salir de la pobreza, es imprescindible que la escuela y la familia trabajen en conjunto para conseguir que los
esfuerzos educativos tengan resonancia tanto en la familia como en la comunidad donde el nio se desenvuelve.
Universidad
Facultad
de
Instituto
de
Casilla 567, Valdivia, Chile

Austral
Filosofa
Filosofa

de
y
Estudios

Chile
Humanidades
Educacionales

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EVALUACIN DEL ESTADO NUTRICIONAL DE UN GRUPO DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
MEDIANTE PARMETROS DIETTICOS Y DE COMPOSICIN CORPORAL
LA CATEGORA BIENESTAR PSICOLGICO. SU RELACIN CON OTRAS CATEGORAS SOCIALES
Carmen R. Victoria Garca-Viniegras1 e Idarmis Gonzlez Bentez 2
RESUMEN
Desde los tiempos ms remotos los pensadores, poetas y cientficos han intentado reflexionar y postular principios de
diversa ndole acerca del bienestar o felicidad del ser humano, constituyendo en la actualidad un tema de estudio
importante para la psicologa y en general para las ciencias sociales. Numerosos esfuerzos se han dirigido hacia el
establecimiento de los componentes del bienestar, crendose para ellos distintos modelos para su estudio desde las

perspectivas de muy variadas disciplinas. El bienestar colinda con una serie de otras categoras psico-sociolgicas y
sociolgicas, siendo su delimitacin conceptual y metodolgica uno de los retos ms grandes que tienen ante s estas
ciencias. El presente trabajo pretende realizar un anlisis de la categora bienestar desde un ngulo psicolgico,
estableciendo puntos de contacto con otras categoras sociales, tales como: desarrollo econmico, nivel de vida,
condiciones materiales de vida, modo de vida y estilo de vida.
Descriptores DeCS: BIENESTAR SOCIAL; SALUD MENTAL; FELICIDAD; CALIDAD DE VIDA; ESTILO DE
VIDA; SATISFACCION PERSONAL.
El estudio del bienestar humano es sin duda, un tema complejo y sobre el cual los cientficos sociales no logran un
consenso. La falta de acuerdo en su delimitacin conceptual se debe, entre otras razones, a la complejidad de su
estudio, determinada en mucho por su carcter temporal, su naturaleza plurideterminada, donde intervienen factores
objetivos y subjetivos. En torno al bienestar humano existe una diversidad de enfoques, lo que no ha permitido an,
llegar a un consenso en cuanto a su conceptualizacin y medicin. Uno de los componentes fundamentales del
bienestar es la satisfaccin personal con la vida. Esa satisfaccin surge a punto de partida de una transaccin entre el
individuo y su entorno micro y macrosocial, con sus elementos actuales e histricos, donde se incluyen las
condiciones objetivas materiales y sociales, que brindan al hombre determinadas oportunidades para la realizacin
personal.
Estudiar el bienestar resulta vital, pues a nivel social toca puntos tan neurlgicos como la movilizacin de las masas
para el cambio social y la responsabilidad comn ante hechos ambientales y ecolgicos. A nivel individual, toma en
cuenta aspectos cualitativos y cotidianos del hombre vinculados a su felicidad que categoras sociales tales como el
desarrollo econmico no pueden por s solas explicar.
Por otra parte, el desarrollo evidenciado por el concepto de salud en las ltimas dcadas y la realizacin de
innumerables investigaciones clnico-epidemiolgicas han demostrado el vnculo de la salud con un conjunto de
factores que trascienden lo biolgico. Muchas de estas categoras psicosociales han contribuido de una forma u otra al
creciente auge y desarrollo de los estudios acerca del bienestar subjetivo. En la bsqueda del aspecto positivo de la
salud, dicha categora se hace necesaria, junto con otras, para abordar los factores psicolgicos y sociales influyentes
en el proceso salud-enfermedad.
El bienestar subjetivo es parte de la salud en su sentido ms general y se manifiesta en todas las esferas de la
actividad humana. Es de todos conocido que cuando un individuo se siente bien es ms productivo, sociable y
creativo, posee una proyeccin de futuro positiva, infunde felicidad y la felicidad implica capacidad de amar, trabajar,
relacionarse socialmente y controlar el medio. 1 Est demostrada la asociacin entre algunos estados emocionales y
respuestas de enfrentamiento al estrs de un tipo u otro. 2 Todo esto explica por s solo la relacin del bienestar
psicolgico con los niveles de salud.
La investigacin del bienestar subjetivo, sin embargo, ha sido abordada por los investigadores de manera difusa y
poco clara, manejndose indistintamente conceptos tales como bienestar subjetivo, bienestar psicolgico, salud
mental y felicidad. Adems, tampoco est claramente definida su vinculacin con otras categoras de corte
sociolgico y sociopsicolgico, tales como calidad de vida, desarrollo econmico y nivel de vida, condiciones de
vida, modo de vida y estilo de vida.
DESARROLLO
El bienestar subjetivo es parte integrante de la calidad de vida que tiene un carcter temporal y plurideterminado.
Algunos autores defienden la medicin del bienestar mediante sus diferentes componentes, o sea, la satisfaccin por
reas ms que mediante una medicin nica del bienestar subjetivo, mientras que otros proponen una valoracin
global.3
Otros autores han considerado el bienestar subjetivo como expresin de la afectividad. 4 Para Lawton, el bienestar es
visto como una valoracin cognitiva, como la evaluacin de la congruencia entre las metas deseadas y las obtenidas
en la vida,5 mientras que Diener y otros6 brindan una concepcin ms integradora del bienestar subjetivo
considerndolo como la evaluacin que hacen las personas de su vida, que incluye tanto juicios cognitivos como
reacciones afectivas (estados de nimo y emociones).
El trmino bienestar lleva implcita la experiencia personal, y por tanto hablar de bienestar subjetivo puede
considerarse una redundancia. Existe una ntima relacin de lo afectivo y lo cognitivo por lo que el bienestar es
definido por la mayora de los autores como la valoracin subjetiva que expresa la satisfaccin de las personas y su
grado de complacencia con aspectos especficos o globales de su vida, en los que predominan los estados de nimo
positivos.

El bienestar subjetivo enfatiza un carcter vivencial en su sentido ms amplio, aunque resulta imprescindible
esclarecer su vnculo con otras categoras de carcter ms social. El trmino bienestar psicolgico ha sido utilizado
como sinnimo de bienestar subjetivo; de hecho ambos trminos estn estrechamente relacionados. El bienestar
psicolgico puede ser considerado como la parte del bienestar que compone el nivel psicolgico, siendo el bienestar
general o bienestar subjetivo el que est compuesto por otras influencias, como por ejemplo la satisfaccin de
necesidades fisiolgicas.
El bienestar psicolgico trasciende la reaccin emocional inmediata, el estado de nimo como tal. La controversia
entre los aspectos estables y transitorios del bienestar ha caracterizado su abordaje por los diferentes autores. Aunque
hay una fuerte evidencia a favor de la existencia tanto de aspectos estables como de aspectos transitorios del bienestar
subjetivo, los aspectos estables parecen tener efectos significativamente ms fuertes que los aspectos transitorios.
El bienestar psicolgico es un constructo que expresa el sentir positivo y el pensar constructivo del ser humano acerca
de s mismo, que se define por su naturaleza subjetiva vivencial y que se relaciona estrechamente con aspectos
particulares del funcionamiento fsico, psquico y social. El bienestar posee elementos reactivos, transitorios,
vinculados a la esfera emocional, y elementos estables que son expresin de lo cognitivo, de lo valorativo; ambos
estrechamente vinculados entre s y muy influidos por la personalidad como sistema de interacciones complejas, y
por las circunstancias medioambientales, especialmente las ms estables.
Las diferencias sociodemogrficas, no slo pueden producir diferentes niveles de bienestar y de salud 7(Programa de
Naciones Unidas para el Desarrollo Humano. New York. Informe 1994), sino tambin diferentes formas de encontrar
el bienestar psicolgico. Puede esperarse que las causas del bienestar difieran segn el ciclo vital, las condiciones de
vida, el nivel educacional, la ocupacin o el grupo social.
El bienestar es una experiencia humana vinculada al presente, pero tambin con proyeccin al futuro, pues se produce
justamente por el logro de bienes. Es en este sentido que el bienestar surge del balance entre las expectativas
(proyeccin de futuro) y los logros (valoracin del presente), lo que muchos autores llaman satisfaccin, en las reas
de mayor inters para el ser humano y que son el trabajo, la familia, la salud, las condiciones materiales de vida, las
relaciones interpersonales, y las relaciones sexuales y afectivas con la pareja. Esa satisfaccin con la vida surge a
punto de partida de una transaccin entre el individuo y su entorno micro y macrosocial, donde se incluyen las
condiciones objetivas materiales y sociales, que brindan al hombre determinadas oportunidades para la realizacin
personal.
Las condiciones materiales de vida, por constituir las condiciones reales en que los hombres producen y reproducen
su existencia social e individual, aporta elementos decisivos al bienestar humano, sin embargo, ellas constituyen slo
un aspecto en su naturaleza plurideterminada. Las condiciones de vida no son ms que aquellas condiciones
materiales, espirituales y de actividad en las que transcurre la vida de las personas. Entre las condiciones de vida
estn la disponibilidad de fuentes de trabajo, condiciones de vivienda, servicios de atencin mdica, disponibilidad de
alimentos, existencia de centros culturales y deportivos, saneamiento ambiental, transporte, comunicaciones, etctera.
Las condiciones de vida, como es obvio, tienen en su base el desarrollo econmico alcanzado por una sociedad en un
tiempo y lugar determinados. El desarrollo econmico se encuentra fuertemente relacionado con el concepto de nivel
de vida cuyos indicadores giran bsicamente alrededor de los ingresos y el consumo. Esto forma parte de los
componentes de la calidad de vida y el bienestar humano, pero no siempre el alto nivel de vida y de desarrollo se
traducen en iguales ndices de calidad de vida, pues ella pueda verse deteriorada por el aumento de las desigualdades
sociales, la produccin ilimitada y el consumismo, etc. Asimismo, no siempre implican un sistema ms democrtico y
participativo por solo mencionar 2 aspectos importantes que deben tomarse en cuenta en el anlisis de la calidad de
vida.
El nivel de vida es el grado en que se satisfacen las necesidades humanas expresadas a travs de un conjunto de
indicadores cuantitativos; son aquellas caractersticas cuantitativas del consumo de los grupos.
El desarrollo de los indicadores ha evolucionado desde la vertiente de las condiciones de vida, hasta la
experienciacin (percepcin, interpretacin, valoracin) de estas situaciones y condiciones, desde los indicadores
materiales y objetivos hasta los indicadores de satisfaccin a travs de medidas psicosociales subjetivas, elaborndose
cada da ms el concepto de calidad de vida que desarrollaremos ms adelante.
Por otra parte, el modo de vida, es una categora tambin estrechamente relacionada con la calidad de vida y el
bienestar. Este es ante todo un concepto sociolgico que se conceptualiza como la expresin integrada de la
influencia socioeconmica en el conjunto de formas de la actividad vital, en la vida cotidiana de los individuos,
grupos y clases sociales. l sintetiza en la actividad vital del hombre lo biolgico y lo social. 8 El modo de vida
caracteriza las principales propiedades existentes en una determinada sociedad. 9

Cada sociedad, en cada momento histrico, tiene un modo de vida correspondiente. Por ello, el modo de vida se
manifiesta de forma especfica en cada pueblo o nacin. El carcter comn de la economa, el territorio, la lengua, la
cultura, las tradiciones y las costumbres hace que el modo de vida tenga un carcter nacional. El modo de vida
significa el modo por el que los miembros de la sociedad utilizan y desarrollan las condiciones de vida, y a su vez
estas condiciones de vida lo modifican. Es necesario tener en cuenta la actitud subjetiva del hombre hacia su modo de
vida, porque la satisfaccin o la insatisfaccin son los inspiradores ms importantes de su modificacin.
El modo de vida est tambin determinado por las cualidades biolgicas, psicolgicas y sociales de cada persona en
particular, las que determinan un estilo de vida especfico para cada individuo. Ese estilo de vida refleja el
comportamiento del sujeto en su contexto social y su especificidad psicolgica en la realizacin de su actividad vital.
Tiene un carcter activo y est regulado por la personalidad, y representa el conjunto de conductas del individuo en su
medio social, cultural y econmico.
El estilo de vida abarca los hbitos y la realizacin personal en todas las esferas de la vida del hombre, el rea laboral,
la cultura material (manera de vestir, tiles domsticos), higiene personal, cultura sanitaria, actividad cultural y
sociopoltica, as como las relaciones sociales y sexualidad.
La situacin de salud de una poblacin est estrechamente vinculada al modo de vida de la sociedad como un todo, a
las condiciones de vida de la sociedad en cuestin y al estilo de vida personal de los individuos que integran esa
sociedad.
Para ganar claridad en el anlisis de estas categoras hay que partir de un presupuesto terico importante: el hecho de
que todas ellas se encuentran determinadas por las formas de organizacin socioeconmicas que caracterizan un
sistema dado, lo que no impide que cada una de ellas tenga sus particularidades.
A diferencia de otras categoras existentes en el campo de las ciencias sociales, cuyos orgenes pueden remontarse a
principios de siglo e incluso en el siglo pasado, el trmino calidad de vida surge hace poco ms de 2 dcadas, aunque
como concepcin puede situarse desde la antigedad, vinculada a conceptos tales como bienestar, salud, felicidad,
entre otros. La calidad de vida se ha definido como un equivalente de bienestar en el mbito social, de estado de salud
en el terreno mdico, llamada tambin calidad de vida de salud y de satisfaccin vital en el campo psicolgico.
En los modelos planteados para la evaluacin de la calidad de vida prevalecen 2 tendencias fundamentales:
La primera est centrada en variables objetivas externas al sujeto, correspondindose con un enfoque sociolgico y
econmico, que ha tratado de medir la calidad de vida utilizando preferiblemente la metodologa de los indicadores
de corte sociodemogrfico. Dentro de estos estudios se encuentran los realizados por J Breilh,10EF FutrattKloep,11 as como los de diversos organismos internacionales como las Naciones Unidas, en su Programa para el
Desarrollo (PNUD).
Entre los factores objetivos se encuentran entre los ms recurridos los relacionados con la salud, tales como esperanza
de vida, mortalidad infantil, nutricin, servicios de salud entre otros; los educacionales donde se toma en
consideracin el ndice de alfabetismo y el acceso a los servicios educacionales. Tambin en algunos de estos trabajos
se destaca el valor de los ingresos per cpita, el producto nacional bruto, el ndice de delincuencia, etctera.
La segunda tendencia, considera a la calidad de vida como una dimensin subjetiva determinada por la valoracin
que hace el sujeto de su propia vida, concepcin a partir de la cual se han realizado innumerables esfuerzos en la
elaboracin de metodologas e instrumentos que permitan la apreciacin subjetiva y el nivel de satisfaccin global o
parcial en reas importantes de la vida del sujeto.
Algunos de sus autores como Garca Riao llegan a plantear que algunos indicadores objetivos como son el ingreso y
el consumo de bienes y servicios, no son ms que medidas parcializadas de la calidad de vida. 12Segn este autor, lo
ms importante en la calidad de vida es la percepcin que el sujeto tiene de su realidad exterior. Si bien las medidas
subjetivas de la calidad de vida podran resultar peligrosas, no es menos cierto que tambin puede resultarlo el simple
uso de los indicadores sociales y las medidas objetivas. Ambos enfoques parcializados son negativos.
La definicin que adoptamos con relacin a la calidad de vida es la siguiente:
El resultado de la compleja interaccin entre factores objetivos y subjetivos; los primeros constituyen las
condiciones externas (econmicas, sociopolticas, culturales, ambientales, etc.), que facilitan o entorpecen
el pleno desarrollo del hombre, de su personalidad. Los factores subjetivos estn determinados en ltima
instancia por la valoracin que el sujeto hace de su propia vida en funcin del nivel de satisfaccin que
alcanza en las esferas o dominios ms importantes de su vida.

Los factores objetivos que forman parte de la calidad de vida estn determinados, sin lugar a dudas por el modo, las
relaciones de produccin y las formas de organizacin de una sociedad dada, y por los patrones de trabajo y consumo
que caracterizan a los distintos grupos sociales, en un perodo histrico determinado.
En cuanto a los factores subjetivos, resulta determinante el grado de satisfaccin-insatisfaccin que el sujeto alcanza
en su vida, el cual est determinado por el nivel de correspondencia entre las aspiraciones y expectativas trazadas y
los logros, que en relacin con ellas, va obteniendo a lo largo de su existencia. Para nosotros esto no es ms que el
bienestar psicolgico, aunque en el bienestar psicolgico consideramos tambin la vida afectiva, o como pudiramos
decir el componente afectivo del bienestar.
Existe una interaccin entre lo social y lo psicolgico, donde lo social influye en lo psicolgico a travs del sentido
que tenga para el sujeto, y lo psicolgico influye en lo social de acuerdo con la postura que el individuo asume. 10 Esto
es un presupuesto terico bsico para la conceptualizacin, estudio y evaluacin de la calidad de vida y su dimensin
subjetiva que identificamos con el bienestar.
Los niveles de satisfaccin que el hombre alcanza, no solo dependen de las condicionantes externas, sino tambin de
las internas, es decir de su autovaloracin y la jerarqua motivacional. En la estructura del rea subjetiva de la calidad
de vida tenemos, pues, como ncleo central, una dimensin psicolgica la cual expresa el nivel de correspondencia
entre las aspiraciones y expectativas trazadas por el sujeto y los logros que ha alcanzado o puede alcanzar a corto o
mediano plazo.
CONCLUSIONES
En el abordaje de la calidad de vida, los indicadores de corte objetivo resultan necesarios, pero requieren de un
complemento indispensable: el distinguir cmo se expresan estos valores sociales en el individuo y cun importantes
resultan
para
l.

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Recibido:
15
de
noviembre
de
1999.
Aprobado:
29
de
noviembre
de
1999.
Lic. Carmen R. Victoria Garca-Viniegras. Calle San Jos No. 20715 e/3ra y San Antonio, reparto Carolina,
municipio
San
Miguel
del
Padrn,
Ciudad
de
La
Habana,
Cuba.

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Especialista en Psicologa de la Salud. Investigadora Titular. Facultad de Ciencias Mdicas "Miguel Enrquez".
Especialista en Psicologa de la Salud. Profesora Asistente. Facultad de Ciencias Mdicas "Calixto Garca".