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Resumen
El anlisis del xito y el fracaso escolar es de portentosa importancia dentro del
sistema educativo de enseanza actual de nuestro pas. Naturalmente, la
Universidad Autnoma Chapingo no es la excepcin, por lo que el estudio del xito
el fracaso que sus alumnos logran durante su estancia en la Universidad, es de
la mayor trascendencia.
Al estudiar las calificaciones por gnero, se encontr que las mujeres han
mostrado un mejor desempeo acadmico que los hombres en la mayora de los
semestres, por lo que se concluye que ellas han tenido mayor xito en la
Licenciatura en Estadstica.
De la categora de becado se encontr un resultado donde aquellos alumnos que
tuvieron la categora de beca Externo Media Beca lograron un mayor desempeo
acadmico y por ende un mayor xito en la Licenciatura sobre las dems
categoras de beca.
El estado de origen de los alumnos se analiz, dado la inequidad de educacin
existente en el pas, hallndose un resultado de cierta manera relevante, debido a
que los estudiantes de los estados ms marginados del pas, mostraron en
promedio un rendimiento ms bajo que el de las otras entidades.
Por otro lado, en las generaciones que concluyeron la Licenciatura, se realizaron
pruebas donde los semestres si han sido determinantes en el desarrollo de los
estudiantes, debido a que ha habido semestres que se las hecho ms difciles a
los alumnos en las diversas generaciones, sustentado principalmente en las
1
2
3
Resumen de la tesis profesional presentada por el autor para obtener el ttulo de Licenciado en Estadstica.
Director de la tesis
Autor de la tesis
II
Summary
The analysis of the success and the school failure is of prodigious importance
inside the educational system of current teaching of our country. Naturally, the
Autonomous University Chapingo is not the exception, for that that the study of the
success or the failure that their students achieve during its stay in the University,
are of the biggest transcendency.
When studying the qualifications for gender, it was found that the women have
shown a better academic acting that the men in most of the semesters, for what
you concludes that they have had bigger success in the Licentiate in Statistic.
Of the category of having granted a scholarship was a result where those students
that had the category of scholarship External Half Scholarship achieved a bigger
academic acting and for ende a bigger success in the Licentiate on the other
scholarship categories.
The state of the students' origin was analyzed, given the inequity of existent
education in the country, being a result in certain excellent way, because the
students of the excluded states in the country, showed a lower yield on the
average that that of the other entities.
On the other hand, in the generations that concluded the Licentiate, they were
carried out tests where the semesters if they have been decisive in the
development of the students, because there have been semesters that you the
made more difficult to the students of the diverse generations, sustained mainly in
the found differences that statistically were significant, among the semesters.
The relationships that stay a matter with other are very important, for it in this work
was carried out a correlation analysis among the four matters that theoretically
keep bigger relationship being excellent results between subjects of the high
school or propedutico with those of the Licentiate.
Key Words: high school, Propedutico, homogeneity of variances, comparison of
means, success or failure.
III
ndice General
Pgina
Resumen .................................................................................................................................. I
Summary............................................................................................................................... III
ndice General
Pgina.............................. IV
ndice de Cuadros
Pgina ................................ V
ndice de Figuras
Pgina............................... VI
1.- Introduccin ...................................................................................................................... 1
2.- Objetivos ........................................................................................................................... 3
2.1.- Objetivo General ........................................................................................................ 3
2.2.- Objetivos particulares................................................................................................. 3
3.- Revisin de Literatura ............................................................................................... 4
4.- La Universidad Autnoma Chapingo................................................................................ 7
4.1.- La Divisin de Ciencias Forestales (DICIFO) y la Licenciatura en Estadstica. ..... 10
5.- Metodologa .................................................................................................................... 13
5.1.- Prueba de Homogeneidad (Igualdad) de Varianzas. ................................................ 13
5.1.1.- Prueba de Bartlett. ............................................................................................. 14
5.1.2.- Prueba de Levene`s. .......................................................................................... 15
5.2.- Prueba de Comparacin de Medias .......................................................................... 16
5.2.1.- Comparacin de dos medias poblacionales usando muestras independientes. . 16
5.2.2.- Comparacin mltiple de medias. ..................................................................... 17
5.2.3.- Distribucin F.................................................................................................... 18
5.3.- Procedimiento de Tukey (Comparacin de diferencia de medias) .......................... 19
5.4.- Correlacin. .............................................................................................................. 20
6.- Marco conceptual de las variables analizadas en el presente trabajo. ............................. 21
6.1.- Gnero ...................................................................................................................... 22
6.2.- Estados de Origen de los alumnos. .......................................................................... 23
6.3.- Nivel de Ingreso, preparatoria (1) y propedutico (2). ............................................. 24
6.4.- Categoras de beca.................................................................................................... 26
7.- Anlisis de Resultados .................................................................................................... 27
7.1.-Anlisis por Nivel de Ingreso. ................................................................................... 27
7.1.1.- Comparacin grfica y descriptiva en los promedios acadmicos por nivel de
ingreso. ......................................................................................................................... 27
7.1.2.- Prueba de Igualdad de varianzas y promedios acadmico. ............................... 30
7.2.- Anlisis por gnero .................................................................................................. 37
7.2.1.- Comparacin del promedio acadmico entre hombres y mujeres..................... 37
7.2.2.- Prueba de igualdad de varianzas y rendimientos acadmicos. .......................... 40
7.3.- Anlisis por la entidad de origen de los estudiantes de la Licenciatura en
Estadstica. ........................................................................................................................ 46
7.3.1.- Comparacin en los promedios acadmicos de los alumnos por estado de
Origen. .......................................................................................................................... 46
7.3.2.- Anlisis de varianza y prueba de diferencias de medias en los rendimientos
acadmicos por entidad federativa. .............................................................................. 48
7.4.- Anlisis del promedio acadmico de los alumnos por Categora de beca. .............. 54
7.4.1.- Anlisis de igualdad de varianzas y comparacin en los rendimientos
acadmicos en las categoras de beca. .......................................................................... 57
IV
ndice de Cuadros
Pgina
ndice de Figuras
Pgina
1.- Introduccin
El abordaje del estudio del xito o fracaso escolar universitario es importante para
el sistema educativo de enseanza actual. Aproximarse al xito fracaso
universitario como objeto de estudio plantea entender su complejidad y su
comprensin como un fenmeno multifactorial en todos los niveles educativos.
Los estudiosos del tema sobre el xito y el fracaso han abordado este concepto
asocindolo en primera instancia con un rendimiento acadmico alto. Esto supone
que, en la medida en que el rendimiento acadmico se expresa a travs de notas
o puntuaciones asignadas, estos se constituyen en el indicador principal del xito
escolar; de tal forma que los estudiantes que superan los obstculos del
aprendizaje y obtienen calificaciones altas son llamados generalmente buenos
estudiantes por sus profesores, a los que Flores (2005) denomin como
estudiantes exitosos.
Por otro lado, ser alumno exitoso no consiste slo en poder asimilar saberes y
saber resolver problemas acadmicos complejos, sino tambin en la disposicin a
participar en el juego, a desempear un oficio de alumno que pone de manifiesto
tanto la conformidad como la competencia, lo que hace que el xito y el fracaso
escolar pueda ser explicado de diversas formas, los que varan segn la manera
de estructuracin y los contenidos del currculum formal, los sistemas de
calificacin vigentes y la concepcin del trabajo escolar (Perrenoud, 2001).
En base a lo anterior se estructura este trabajo para una forma clara ha estudiar
las variables aplicables a pruebas estadsticas, por ello previamente se da una
descripcin de la Universidad Autnoma Chapingo (UACh), la Divisin de Ciencias
Forestales (DICIFO), y la Licenciatura en Estadstica, para entender que papel
desarrollan las variables a estudiar. Despus de la descripcin del objeto de
estudio; se procede a una explicacin sobre las pruebas estadsticas, las variables
a estudiar, para finalmente el anlisis de resultados.
2.- Objetivos
2.1.- Objetivo General
Identificar si las variables gnero, nivel educativo de ingreso, entidad
federativa de origen y categora de beca, del alumno incide sobre el fracaso
desarrollo exitoso de los alumnos de la Licenciatura en Estadstica, a
partir de un anlisis estadstico de dichas variables.
El xito fracaso que logran alcanzar algunos estudiantes de nivel superior, viene
acompaado de muy diversas circunstancias, provocando, especialmente en los
centros ms masificados, que un nmero cada vez mayor y ms preocupante de
estudiantes universitarios fracasen en sus estudios. Su experiencia universitaria,
en lugar de vivirse como iniciacin al saber y como preparacin para el xito
profesional, se convierte en un autntico calvario plagado de frustraciones y
disgustos, acompaado generalmente de problemas personales de todo tipo y de
dramas familiares.
Por otro lado, en la vida acadmica habilidad y esfuerzo no son sinnimos; el
esfuerzo no garantiza un xito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia.
Esto se debe a cierta capacidad cognitiva, entendiendo este trmino como un
proceso exclusivamente intelectual que precede al aprendizaje, las capacidades
cognitivas slo se aprecian en la accin, es decir, primero se procesa informacin
y despus se analiza, se argumenta, se comprende y se producen nuevos
enfoques. El desarrollo de lo cognitivo en el alumno debe ser el centro del proceso
de enseanza por parte del docente.
Por otro parte, algunos trabajos relacionados con el tema de xitos y fracasos
escolares, analizan variables motivacionales afectivas. Entre ellas destacan, las
teoras de la motivacin al logro, y en particular el modelo de auto valoracin de
Covington (Covington, 1984), postulando que la valoracin propia que un
estudiante realiza se ve afectada por elementos como el rendimiento escolar y la
Otros trabajos relacionados con el tema; son los realizados por Powell, Conway y
Ross (1990), quienes mencionan que los estudiantes con xito escolar son los que
logran finalizar sus estudios, en lo que coincide De los Santos (2000), quien
adems aade que dichos estudiantes deben finalizar sus estudios en los tiempos
estipulados por los diferentes planes de estudio. Mientras que Cuellar y Martnez
(2003), consideran que los estudiantes son exitosos slo con lograr terminar sus
estudios y titularse.
En los trabajos anteriores las variables bsicas analizadas para el xito fracaso
de los estudiantes de todos los niveles superiores se encuentran las
caractersticas socioeconmicas de la familia y culturales (Astin, 1962; Tinto,
1992) motivacin (Edel, 2003), antecedentes educativos (Morris, Wu y
Finnegan, 2005) y procesos de aprendizaje; adems de incluir recursos e
infraestructura escolares, caractersticas del ambiente escolar, del aula y
prcticas extraescolares (Cervini, 2003; Lpez, 2006, Snchez, 2006 y Espinoza,
2007), y las caractersticas y percepcin que tienen los actores de si mismos
(directores, maestros, estudiantes, padres de familia) acerca del mismo.
10
Propsito
En La Licenciatura en Estadstica se tiene la intencin de formar mujeres y
hombres con alta calidad profesional y convencida de que la formacin cientfica
es una forma de vida. As, los egresados podrn competir en igualdad o hasta en
mejores circunstancias en el mercado de trabajo, de un modo digno, tico y moral.
Para lograr lo anterior, se ha pensado en seleccionar cuidadosamente a los
estudiantes para, en reciprocidad, proporcionarles el mejor cuidado posible en su
formacin.
11
Para una mayor informacin sobre el plan de estudio consulte el portal www.chapingo.mx/dicifo/demyc.
12
5.- Metodologa
5.1.- Prueba de Homogeneidad (Igualdad) de Varianzas.
Antes de indagar sobre diferencias entre las medias de varias muestras, que en
nuestro caso sern los promedios acadmicos de los estudiantes; convienen
revisar si las varianzas en tales muestras son iguales (es decir, si se cumple la
condicin de homogeneidad de varianzas u homoscedasticidad entre las
calificaciones de los estudiantes), ya que la formulacin que empleemos en el
contraste de medias, depender de que se cumplan o no tal condicin.
Adems el supuesto de homogeneidad de varianzas se requiere en aplicaciones
estadsticas populares, como el anlisis de varianza, el anlisis de regresin, etc.
Este supuesto es crucial para garantizar la calidad de los procedimientos
estadsticos utilizados tanto en pruebas de hiptesis como en la construccin de
intervalos de confianza.
Existen muchas pruebas para verificar si el supuesto de homogeneidad es
plausible o no, pero, dada la complejidad del problema, no es posible realizar
estudios comparativos entre ellas que sean exhaustivos, ni de su comportamiento
para muestras pequeas, ya que muchas de ellas son de carcter asinttico.
La notacin utilizada para identificar los factores para las pruebas de
homogeneidad de varianzas as como la hiptesis a probar:
K = Nmero de muestras
ni
S i2
tamao ni.
N = n1 + n2 +. . . + nk
S 2 = Varianza total estimada
13
Ho :
2
1
2
1
Ha :
2
i
2
j
2
k
...
1
C
k ln S 2
1 ln S i2
ni
i 1
Donde:
Cuando
la
1
3k 1
hiptesis
aproximadamente
k
i 1
1
ni
nula
1
1
es
cierta,
el
estadstico
tiene
distribucin
14
ni Z i
Z ..
i 1
W
k
ni
i 1
j 1
Z ij
Zi .
X ij
2.- Z ij
X ij
~
~
X i . donde X i . es la mediana del i-simo subgrupo.
3.-
Z ij
X ij
La prueba de Levenes rechaza la hiptesis de que las varianzas son iguales con
un nivel de significancia si W
, k 1, N k
donde
, k 1, N k
es el valor critico
15
s 22 .
2
1
2
2
) entonces se puede
mostrar que:
y
sp
1
m
1
n
Se distribuye como una t con m+n-2 grados de libertad. En este caso la varianza
poblacional 2 es estimada por una varianza combinada de las varianzas de las
dos muestras, dada por la siguiente frmula:
1) s12 (n 1) s 22
m n 2
(m
2
p
/ 2, n m 2
sp
1
m
1
n
Caso II
Caso III
Ho: 1 = 2
Ho: 1 = 2
Ho: 1 = 2
Ha: 1 < 2
Ha: 1 2
Ha: 1 > 2
16
t
sp
con m
1
m
2 grados de libertad
1
n
Decisin:
s12
m
s 22
n
gl
c1 c2
c12
c22
m 1 n 1
Con c1
s12
y c2
m
s 22
n
17
Los factores son las variables independientes que se pueden controlar. Estos
factores afectan directamente la respuesta Y de un experimento. Durante el
anlisis de datos obtenidos durante un experimento, es necesario identificar las
variables independientes o factores del experimento. Estas pueden ser de gran
ayuda para la formacin de bloques.
Para el anlisis de varianza se emplea la prueba F para probar la hiptesis nula, la
cual confirma la igualdad entre las medias poblacionales o las de tratamiento.
El ANDEVA hace una comparacin de ms de dos medias poblacionales o de
tratamiento. Entonces la hiptesis a probar:
Ho :
...
Vs
Fcalculada
CMTr
CME
Donde:
CMTr = Cuadrado Medio de tratamientos
CME = Cuadrado Medio del Error
Se rechazar la hiptesis nula cuando Fcalculada F,k-1,k(n-1) especifica una prueba
con nivel de significancia .
5.2.3.- Distribucin F
La distribucin F tiene dos parmetros enteros positivos, v1 y v2. El primero (v1) es
el nmero de grados de libertad del numerador y el segundo, (v2), es el nmero de
grados de libertad del denominador. La distribucin F se relaciona fuertemente con
la distribucin
independientes entre s
18
X1
F
v1
X2
v2
, v1 , v 2
. La curva de la densidad de la
F1
, v1 , v 2
, v1 , v 2
Xi.
X j. w
, I , I ( J 1)
Xt.
X j.
MSE
J
Para toda i y j, i j
19
5.4.- Correlacin.
La Correlacin, entre dos variables refleja el grado en que las puntuaciones estn
asociadas. La formulacin clsica, conocida como correlacin producto momento
de Pearson, se simboliza por la letra cuando ha sido calculada en la poblacin.
Si se obtiene sobre una muestra, se designa por la letra rxy.
Si los datos de la distribucin son (x1, y1), (x2, y2),, (xn, yn), el coeficiente de
correlacin se obtiene mediante la frmula:
xy
rxy
x
20
MATRICULA
CICLO
SEMESTRE
MATERIA
NOMBRE
NOMTP
TIPO
MATERIA
CALIFICACIN
EXT*
TIT** I
TIT II
CATEGORIA
LUGNA***
FECHAING
FECHANAC
GNERO
ESTADO
MUNICIPIO
**
***
= Extraordinario
= Ttulos de Suficiencia
= Lugar de Nacimiento
por
ello
en
la
seccin
de
resultados
se
estudia
este
comportamiento.
21
6.1.- Gnero
La categora de gnero es una herramienta de anlisis que resulta til para
entender el fenmeno del desequilibrio en la distribucin de oportunidades y
beneficios entre hombres y mujeres, en detrimento de alguna de las partes segn
el indicador analizado. Dicho desequilibrio no encuentra su justificacin en las
diferencias de unas y otros, sino que est determinado por los mandatos sociales
que asignan a cada sexo roles, atributos, funciones, tareas, espacios, ventajas y
valoraciones diferentes (Parga, 2004).
5
6
22
No de Alumnos
1,200
1,000
800
600
400
2003
2004
2005
2006
2007
Femenino
556
555
572
690
685
Masculino
1,040
1,076
1,091
1,096
1,055
Ao
Femenino
Masculino
Fuente: Clculos propios, con datos de los ltimos cinco aos de la matricula por gnero (20032007).
Figura 1. Comparacin por ao en el ingreso por gnero a la UACh.
23
24
acadmico.
25
El anlisis de esta variable es importante por los servicios que proporcionan los
diferentes tipos de becas. Es probable que el tipo de beca asignada a un
estudiante influya en los hbitos de estudio y que se refleje en el xito fracaso en
su desempeo acadmico. Por ejemplo, posiblemente aquellos estudiantes Ext y
ExtMB, dadas las condiciones de ambas categoras, dediquen un mayor espacio
de estudios que los alumnos de las otras categoras.
26
Una manera de medir o encontrar posibles respuestas cuantitativas para los xitos
fracasos, es por medio de la comparacin de las calificaciones que los alumnos
27
88
Calificaciones
86
84
82
80
78
76
1er
2do
3er
4to
5to
6to
7mo
8vo
Semestre
Preparatoria
Propedutico
Fuente: Clculos propios, con los 250 alumnos que hasta ahora han estado en la Licenciatura en
Estadstica de 1995 a 2008.
Figura 2. Comparacin por semestre en los promedios logrados por los alumnos en los dos
niveles de ingreso.
De esta forma, en la Figura 2, se logra apreciar que los alumnos que ingresaron a
la carrera pasando por el propedutico manifiestan un mayor desempeo
acadmico promedio por semestre, que aquellos que cursaron la preparatoria en
la Universidad, no obstante hay que sealar que el mayor nmero de la matricula
en la Licenciatura ha cursado la preparatoria agrcola de la universidad. Adems,
28
es vidente que durante los dos primeros semestres es donde se observan los ms
bajos promedios acadmicos, en donde podran estar influyendo varios factores,
como la adaptacin a la carrera, o el tipo de materias que se imparten. Sin
embargo, en los semestres posteriores se observa una mayor estabilidad en su
desempeo acadmico, an cuando los estudiantes de nivel 2 sigan mostrando un
mayor promedio escolar.
Por otra parte en el Cuadro 3, se aprecia un resumen de los principales estadsticos
descriptivos, como las medidas de centralizacin y medidas de dispersin para
ambos niveles de ingreso, as como la diferencia entre estas mediciones
mencionadas. Otra forma de comparacin muestra los grados alcanzados en los
rendimientos acadmicos por conjunto total; es decir el promedio obtenido en los
ocho semestres.
Cuadro 3. Estadsticas descriptivas de los puntajes de los alumnos en los dos Niveles de ingreso.
Nombre
Preparatoria
Propedutico
Prope-Prepa
Media
83.61
84.12
0.51
Error tpico
0.23
0.55
0.32
Mediana
84.2
85
0.80
Moda
87
88.8
1.80
Desviacin estndar
7.93
8.35
0.41
Varianza de la muestra
62.93
69.65
6.72
Mnimo
35
50
15
Mximo
99.6
99.25
-0.35
Fuente: Clculos propios, con los 250 alumnos que hasta ahora han estado en la Licenciatura en
Estadstica de 1995 a 2008.
29
mayora de los alumnos de los dos niveles de ingreso han mostrado relativamente
un buen promedio acadmico.
Por otra parte, la varianza en las calificaciones promedio para los alumnos de
ambos niveles de ingreso difiere en 6.72 unidades, dando como resultado una
desviacin estndar diferente para uno y otro, respectivamente, indicando que las
calificaciones de los alumnos que cursaron la preparatoria agrcola aqu en la
Universidad se encuentran ms cerca de la media de las calificaciones en
conjunto.
30
Primero se realizan estas dos pruebas para cada semestre para corrobar de
manera estadstica si realmente se sigue el comportamiento que se observ en la
Figura 2; de mayor rendimiento acadmico por parte de los alumnos que cursaron
31
En los resultados que muestra la prueba (visto en el Cuadro 5), se logra apreciar
que los valores de p, para cada uno de los semestres son mayores al nivel de
significancia. Con este resultado, a pesar de la igualdad de varianzas en las
calificaciones en la mayora de los semestres, incluso la diferencia de varianza en
el tercer semestre, ambos alumnos de ingreso (1 y 2); no manifestaron un
rendimiento acadmico diferente en cada uno de los semestres, lo que implica que
el nivel de ingreso no influy de manera parcial en el desempeo acadmico
exitoso por semestre, y que se haya reflejado en sus aprovechamientos y esto a
pesar de que en la Figura 2 de la seccin anterior, los alumnos que cursaron el
propedutico manifiestan un mayor desempeo en sus respectivos promedios
32
Las dos pruebas realizadas por semestre muestran de manera parcial que el
factor de que unos hayan hecho el propedutico, y otros la preparatoria agrcola
no ha influido de manera importante en que algunos estudiantes tengan xito en
su defecto el fracaso en la Licenciatura en Estadstica a nivel semestral, sin
embargo nos queda probar si a nivel poblacional los alumnos que hicieron el
propedutico hasta ahora han sido mejor en cuanto a su promedio acadmico que
los estudiantes que cursaron la preparatoria agrcola.
Nivel de Ingreso
84.12
Propedutico
83.61
Preparatoria
Promedio general
Fuente: Clculos propios, con los 250 alumnos que hasta ahora han estado en la Licenciatura en
Estadstica de 1995 a 2008.
Figura 3. Comparativo en el promedio acadmico poblacional para los dos niveles.
33
Para verificar lo que nos plantea la Figura 3, se traz la hiptesis siguiente para
probar
la
homogeneidad
de
varianzas
entre
ambas
poblaciones,
para
2
CALIF DE NIVEL DE INGRESO 1
2
CALIF DE NIVEL DE INGRESO 2
Vs
Ha:
2
CALIF DE NIVEL DE INGRESO 1
2
CALIF DE NIVEL DE INGRESO 2
En la Figura 4, se puede ver que los diagramas de cajas a) de ambos grupos tienen
aproximadamente el mismo alargamiento apoyando de cierta manera lo que se
hall en la prueba, no obstante se aprecia un mayor margen en el intervalo de
confianza b) en la desviacin estndar () para los estudiantes de nivel 2; as
mismo, dentro de este grfico se puede apreciar que el valor de de ambos
grupos, es similar. Esto habla, que a pesar de que la media de los promedios
acadmicos logrados por los dos conjuntos sean diferentes, pero estadsticamente
34
Nivel
b)
2
F -Test
7,5
8,0
8,5
9,0
Los Intervalos de Confianza de Bonferroni al 95%
9,5
Test Statistic
P-Value
0,90
0,303
0,45
0,503
Nivel
a)
2
40
50
60
70
Calificacin
80
90
100
Fuente: Clculos propios, con los 250 alumnos que hasta ahora han estado en la Licenciatura en
Estadstica de 1995 a 2008.
Figura 4. Intervalos de Confianza y diagramas de cajas para comparar las varianzas de las
calificaciones por nivel de ingreso.
Por lo tanto, se concluy que hay igualdad de varianzas entre estos dos conjuntos,
sin embargo, con esta informacin proporcionada por la prueba anterior deseamos
saber si estos dos grupos de alumnos han tenido un igual promedio acadmico
por medio de la prueba t Student, para comparar las medias de dichas
poblaciones; para esto se frmula la siguiente hiptesis:
Vs
Ha: X CALIF DE NIVEL DE INGRESO 1
35
36
100
90
Calificacin
80
70
60
50
40
30
1
2
Nivel de ingreso
Fuente: Clculos propios, con los 250 alumnos que hasta ahora han estado en la Licenciatura en
Estadstica de 1995 a 2008.
Figura 5. Comparacin de los dos niveles de ingreso usando Diagrama de Cajas.
Con el fin de encontrar factores que influyen en el xito fracaso que alcanzan
algunos estudiantes en la Licenciatura en Estadstica; es necesario analizar la
eficiencia en cuanto al promedio acadmico logrado por mujeres y hombres.
37
90
Calificacin
88
86
84
82
80
78
76
1er
2do
3er
4to
5to
6to
7mo
8vo
Semestre
Mujeres
Hombres
Fuente: Clculos propios, con los 250 alumnos que hasta ahora han estado en la Licenciatura en
Estadstica de 1995 a 2008.
Figura 6. Calificacin promedio lograda de 1995-2008, por hombres y mujeres.
Ambos gneros durante los dos primeros semestres, muestran un bajo promedio
acadmico, a diferencia de los semestres posteriores donde manifiestan un mejor
38
desempeo, pero es importante recordar que a partir del quinto semestre se eligen
materias de tipo optativas, dada por la flexibilidad curricular, lo que hace nica en
este sentido a la Licenciatura en Estadstica con respecto a las dems que se
ofrecen, lo cual posiblemente influye en cierto modo por el tipo de materia que se
tome.
39
2
CALIF HOMBRES
2
CALIF MUJERES
vs
Ha:
2
CALIF HOMBRES
2
CALIF MUJERES
Los resultados obtenidos de esta prueba para cada uno de los semestres se
presenta en el Cuadro 9.
40
3 ER SEMESTRE
X CALIF DE MUJERES EN EL
3 ER SEMESTRE
Vs
Ha: X CALIF DE HOMBRES EN EL
3 ER SEMESTRE
X CALIF DE MUJERES EN EL
3 ER SEMESTRE
Cuadro 10. Prueba para la comparacin de los promedios acadmicos de mujeres y hombres
Semestre
Hiptesis Ho
Estadstica de Prueba
gl
1
Prueba de t para la diferencia = 0 (vs no =):
Valor de t = 1.87 Valor de p= 0.063
235
2
Prueba de t para la diferencia= 0 (vs no =)
Valor de t = 1.30 valor de p= 0.195
200
3
Prueba de t para la diferencia = 0 (vs >):
Valor de t = 0.80 Valor de p = 0.214
25
4
Prueba de t para la diferencia = 0 (vs no =)
valor de t =3.07 Valor de p= 0.002
173
5
Prueba de t para la diferencia = 0 (vs no =)
valor de t = 2.69 valor de p= 0.008
168
6
Prueba de t para la diferencia = 0 (vs no =)
Valor de t = 2.06 Valor de p= 0.041
153
7
Prueba de t para la diferencia = 0 (vs no =)
Valor de t = 0.62 Valor de p= 0.539
154
8
Prueba de t para la diferencia = 0 (vs no =)
Valor de t = 1.73 Valor de p= 0.085
139
Fuente: Clculos propios datos del historial acadmico de los alumnos de la Licenciatura en
Estadstica 1995-2008.
41
Por otro lado, se ha visto que por semestre los estudiantes (mujeres y hombres),
manifiestan rendimientos distintos, como los mencionados anteriormente; sin
embargo, con el promedio general de la carrera para ambos gneros, se sigue
refrendando un mejor rendimiento en las mujeres dado que muestran una
calificacin promedio mayor que los hombres, tal como se logra apreciar en la
Figura 7; lo que lleva a emplear las pruebas que se aplicaron por semestre pero
83.42
Gnero
Hombres
85.66
Mujeres
Promedio General
Fuente: Clculos propios, con los 250 alumnos que hasta ahora han estado en la Licenciatura en
Estadstica de 1995 a 2008.
Figura 7. Comparativo en la Calificacin promedio de los ocho semestres para ambos
gneros.
42
Por otro lado, en la Figura 8, los diagramas de cajas de ambos grupos muestran
diferente amplitud en sus respectivos intervalos de confianza correspondiente a la
desviacin estndar () b), presentndose el intervalo de confianza ms grande
en las calificaciones de las mujeres que el de hombres, mostrando de cierta
manera que ellas presentan calificaciones ms heterogneas que los hombres; sin
embargo,
presentan
ambos
gneros
una
concentracin
similar
en
sus
calificaciones. Adems, en cierta manera refrenda que las mujeres muestran una
mediana mayor que los hombres (lnea vertical que corta a la caja) visto en el
diagrama de cajas a) de esta Figura 8.
43
Gnero
b)
M
F -Test
7,5
8,0
8,5
9,0
9,5
Intervalo de Confianza al 95% de Bonferroni para la StDevs
10,0
Test Statistic
P-Value
1,27
0,020
3,85
0,050
Gnero
a)
40
50
60
70
Calificacin
80
90
100
Fuente: Clculos propios, con los 250 alumnos que hasta ahora han estado en la Licenciatura en
Estadstica de 1995 a 2008.
Figura 8. Intervalos de Confianza y Diagrama de cajas para comparar las varianzas
poblacionales de las calificaciones por gnero.
Lo anterior se concluy con la prueba F, que las calificaciones por gnero tienen
diferente varianza poblacional. Lo que nos da indicio que por medio de la prueba t,
podremos saber o comprobar si efectivamente las mujeres hasta ahora presentan
un mayor rendimiento acadmico en la Licenciatura que los hombres; por ello para
esta prueba se formula la siguiente hiptesis:
Vs
X CALIF TOTAL DE MUJERES
44
En el Cuadro 12, se puede ver que el valor de p= 0.0001, significando que por
mucho se concluye que hay suficiente evidencia para afirmar lo que se aprecia y
se ha comentado sobre lo que se ve en la Figura 7, es decir, que estadsticamente
las mujeres han mantenido a travs de los 13 aos desde la creacin de la
Licenciatura, un mejor rendimiento en sus calificaciones tanto a nivel poblacional
como semestral, por ende lleva a las mujeres a un mayor xito que los hombres
en cuanto a su calificacin, implicando una menor desercin de la Licenciatura, a
pesar de que ellas nicamente representen el 17.70% del total de la matricula
egresada de la carrera.
45
100
90
Calificacin
80
70
60
50
40
30
F
M
Gnero
Fuente: Clculos propios, con los 250 alumnos que hasta ahora han estado en la Licenciatura en
Estadstica de 1995 a 2008.
Figura 9. Comparacin en los promedios generales y las medianas para ambos gneros.
46
95
Calificacin
90
85
80
75
70
65
1er
2do
3er
4to
5to
6to
7mo
8vo
Semestre
Chiapas
Hidalgo
Mxico
Oaxaca
Puebla
Campeche
Veracruz
Promedio General
Fuente: Clculos propios, con los 250 alumnos que hasta ahora han estado en la Licenciatura en
Estadstica de 1995 a 2008.
Figura 10. Distribucin de la calificacin promedio por semestres de los alumnos por
entidad Federativa.
47
48
El resultado que se apreciar del Cuadro 13, es evidente, dado que el valor de p de la
prueba de Bartlett es por mucho menor que el nivel de significancia =0.05 por lo
que se rechaza la hiptesis nula, indicndonos que las calificaciones de los
estudiantes de las ocho diferentes entidades del cual son originarios al menos
una, presenta diferente varianza poblacional, indicndonos que parcialmente
existe una diferencia entre los rendimientos acadmicos logrados por los
estudiantes de cada entidad del cual son originarios.
Por otro lado, en la Figura 11 se aprecian de manera grfica los tamaos en los
intervalos de confianza de la desviacin estndar de los puntajes de calificacin de
los alumnos de las ocho diferentes entidades de donde son originarios.
En esta Figura 11, es apreciable que los estudiantes de los estados de Oaxaca,
Chiapas, Edo. de Mxico y Veracruz presentan distancias similares en sus
correspondientes intervalos de confianza de , as como una varianza anloga,
indicio de calificaciones homogneas obtenidas por los estudiantes.
CAMPECHE
CHIAPAS
HIDALGO
Estado
Bartlett's Test
MEXICO
OAXACA
Test Statistic
P-Value
26,32
0,000
1,90
0,066
PUEBLA
VERACRUZ
YUCATAN
5
6
7
8
9
10
11
12
Intervalo de Confianza de Bonferroni para la StDevs al 95%
Fuente: Clculos propios, con los 250 alumnos que hasta ahora han estado en la Licenciatura en
Estadstica de 1995 a 2008.
Figura 11. Intervalos de Confianza para la desviacin estndar de los puntajes de las
calificaciones de los alumnos por cada entidad.
49
Como se rechaz la hiptesis nula, entonces por ende la diferencia entre las
varianzas que se encontr significativa en este estudio se emplea como indicio de
la necesidad de un estudio ms profundo sobre esos resultados. Sin embargo, no
se toma como argumento para negar la validez de un anlisis de varianza, toda
vez que se podra argumentarse que la muestra es pequea para justificar tal
negacin. Por ello, se procedi a realizar el ANDEVA, como es usual en caso en
que no se verifica a la homogeneidad de varianzas.
Primero se propone la siguiente hiptesis para ver si al menos una de las medias
por entidad es diferente:
Ho: X CALIF DE ALUM CAMP
Vs
Ha: Al menos una media de las calificaciones es diferente.
DF
Sum of Squares
Mean Square
F Value
Pr > F
Model
14
14342.42384
1024.45885
20.78
<.0001
1100
54226.30466
49.29664
Error
50
Source
Corrected Total
DF
Sum of Squares
1114
68568.72850
Mean Square
F Value
R-Square
Coeff Var
Root MSE
Calif Mean
0.209169
8.430781
7.021157
83.28003
Source
DF
Type I SS
Mean Square
F Value
Pr > F
Entidad
3015.66123
430.80875
8.74
<.0001
Semestre
11326.76262
1618.10895
32.82
<.0001
Source
DF
Type III SS
Mean Square
F Value
Pr > F
Entidad
3087.94618
441.13517
8.95
<.0001
Semestre
11326.76262
1618.10895
32.82
<.0001
Pr > F
todos los semestres de la carrera han sido de cierta manera difciles, en todas
las generaciones (seccin 5.5).
Con el paquete estadstico SAS se obtuvo los siguientes resultados sobre la
prueba de Tukey, para la comparacin de los promedios acadmicos por entidad.
0.05
1100
49.29664
4.29462
2.921
106.564
Mean
Entidad
85.6941
139
VERACRUZ
85.2541
121
PUEBLA
84.6470
54
84.1190
263
A
A
A
B
YUCATAN
MEXICO
52
Mean
Entidad
82.0501
83
HIDALGO
81.8867
67
CAMPECHE
81.7979
188
OAXACA
81.3059
200
CHIAPAS
C
C
Por otro lado en la Figura 12, se aprecia claramente las medianas en los diagramas
de cajas (lnea vertical que atraviesa el rectngulo) las medias (crculo en medio
del rectngulo) de cada conjunto de calificaciones de los alumnos por estado, y as
mismo podemos observar que las distancias entre ambos estados no son muy
significativas, lo cual confirma lo ya mencionado anteriormente con el resultado
por la prueba de diferencia de medias de Tukey.
53
100
90
Calificacin
80
70
60
50
40
30
CAMPECHE
CHIAPAS
HIDALGO
MEXICO
OAXACA
Estado
PUEBLA
VERACRUZ
YUCATAN
Fuente: Clculos propios, con los 250 alumnos que hasta ahora han estado en la Licenciatura en
Estadstica de 1995 a 2008.
Figura 12. Diagrama de cajas para comparar los promedios acadmicos de los ocho
estados.
7.4.- Anlisis del promedio acadmico de los alumnos por Categora de beca.
Con el fin de seguir explorando de manera especifica los xitos y/o fracasos en los
rendimientos acadmicos que han logrado los alumnos en la Licenciatura en
Estadstica, ahora se estudia si las categoras de becado han manifestado un
efecto significativo en los aspectos del xito el fracaso.
54
factor que ya se ha comentando sobre las optativas que se eligen a partir del
quinto semestre.
90
88
Calificacin
86
84
82
80
78
76
74
72
70
1er
2do
3er
4to
5to
6to
7mo
8vo
Semestres
Bex
Bin
Ext
ExtMB
Media General
Fuente: Clculos propios, con los 250 alumnos que hasta ahora han estado en la Licenciatura en
Estadstica de 1995 a 2008.
Figura 13. Nivel de desempeo alcanzado medido por las calificaciones de los alumnos
divididos por su categora de Beca.
Los estudiantes con categora de Becado externo a pesar del bajo rendimiento
acadmico en los tres primeros semestres nicamente con respecto a los Bin,
pero en los ocho semestres en promedio, los Bex han mantenido calificaciones
ms altas sobre los Bin, an cuando este sea mnima, pero no con respecto a los
ExtMB y Externos, debido a que estos alumnos con estas dos categoras han
manifestado mayor desempeo a nivel semestral, as como en el promedio de los
ocho semestres, sobre los estudiantes con categora Bex y Bin.
Los estudiantes con Categora Bin, Ext y ExtMB representan hasta el 2008 el
39.68%, 9.31% y 2.02% de la matricula total en la Licenciatura, respectivamente,
mientras que el 48.99% son alumnos con categora Bex, sin embargo hay que
tomar en cuenta que a lo largo de los cuatro aos de estancia en la carrera
55
Las desviaciones estndar de los promedios acadmicos de los Bin y Bex, son
relativamente ms pequeas que los Ext, esto implica que las calificaciones de los
alumnos de la carrera en las primeras dos categoras estn ms cerca de su
respectiva media, lo que influye que sean mas homogneos en sus desempeos
acadmicos con respecto a los estudiante con categora Externos y ExtMB.
56
Bex
Bin
Ext ExtMB Bex-Bin Bex-Ext Bex-ExtMB
83.84 83.33 84.42
86.33
0.51
-0.58
-2.49
84.2
84 85.1
87
0.20
-0.90
-2.80
87
86
87
80
1
0
7
8.18 7.56 8.33
6.74
0.62
-0.15
1.44
66.93 57.13 69.43
45.42
9.80
-2.50
21.52
35
50 62.5
70.75
-15.00
-27.50
-35.75
99.6 99.5 99.14
97.2
0.10
0.46
2.40
los 250 alumnos que hasta ahora han estado en la Licenciatura en
2
CALIF DE ALUM BEX
2
CALIF DE ALUM BIN
2
CALIF DE ALUM EXTMB
2
CALIF DE ALUM EXT
Vs
Ha: Al menos una de las varianza de las tres categoras es diferente.
Los resultados para la decisin sobre la hiptesis planteada se pueden observar
en el Cuadro 15.
57
Por otro lado en la Figura 14, se aprecia de forma clara, los intervalos de confianza
para la desviacin estndar, en donde las desviaciones de los Bin y Bex son ms
pequeas con respecto a los externos, pese a ello estadsticamente las tres
conjuntos presentan homogeneidad de varianzas.
Bex
Categora
Bin
Bartlett's Test
Test Statistic
P-Value
6,80
0,079
Ext
1,35
0,256
ExtMB
9,0
9,5
10,0
10,5
11,0
11,5
12,0
12,5
Fuente: Clculos propios, con los 250 alumnos que hasta ahora han estado en la Licenciatura en
Estadstica de 1995 a 2008.
Figura 14. Intervalos de Confianza para de las calificaciones de las tres categoras de
beca.
58
DF
Sum of Squares
Mean Square
F Value
Pr > F
1858.9709
619.6570
4.77
0.0025
Error
6660
865394.3346
129.9391
Corrected Total
6663
867253.3055
Model
Source
Categ
Source
Categ
R-Square
Coeff Var
Root MSE
Calif Mean
0.002144
13.61172
11.39908
83.74460
DF
Type I SS
Mean Square
F Value
Pr > F
1858.970896
619.656965
4.77
0.0025
DF
Type III SS
Mean Square
F Value
Pr > F
1858.970896
619.656965
4.77
0.0025
Lo que se observa que el valor de p, es mucho menor que el de 0.05, por lo que
se concluye que existe evidencia de un efecto significativo por parte de las
categoras de becado que tienen los estudiantes de la Licenciatura y que ha
influido en el resultado sobre sus rendimientos acadmicos y por consecuencia
otro factor para su desarrollo exitoso fracaso en Licenciatura en Estadstica.
Adems, con este resultado indica que al menos el promedio acadmico logrado
por el grupo de alumnos correspondiente a las categoras de becado es diferente
59
a las dems, por lo que es importante analizar desde el punto de vista de una
prueba de diferencia de medias de Tukey.
0.05
6660
129.9391
3.63408
1.8991
475.821
Mean
Categora
86.3274
168
ExtMB
84.4167
564
Ext
83.8342
3262
Bex
83.3307
2670
Bin
B
B
B
B
60
61
92
90
88
Calificacin
86
84
82
80
78
76
74
72
70
1er
2do
3er
4to
5to
6to
7mo
8vo
Semestre
2003
2004
2005
2006
2007
Media
Fuente: Clculos propios, con los 250 alumnos que hasta ahora han estado en la Licenciatura en
Estadstica de 1995 a 2008.
Figura 15. Promedios acadmicos obtenidos de los alumnos por semestre de la generacin
2003 a 2007.
62
desigualdad entre los semestres entonces se dir que algunos semestres si son
ms difciles que otros, dada por el grado de desigualdad que radique entre ellos.
Primeramente se realiza la prueba del anlisis de varianza para cada uno de los
semestres englobando a las cinco generaciones, por medio del paquete
estadstico Minitab.
Generacin 2003
ANDEVA: Calificacin vs. Semestre.
FUENTE
Semestre
Error
Total
gl
7
120
127
S = 6.906
SS
2108.0
5723.6
7831.6
MS
301.1
47.7
R-Sq = 26.92%
F
6.31
P
0.000
R-Sq(adj) = 22.65%
Generacin 2004
ANDEVA: Calificacin vs. Semestre.
FUENTE
Semestre
Error
Total
S = 4.650
gl
7
80
87
SS
546.2
1729.5
2275.8
MS
78.0
21.6
R-Sq = 24.00%
F
3.61
P
0.002
R-Sq(adj) = 17.35%
Generacin 2005
ANDEVA: Calificacin vs. Semestre.
FUENTE
Semestre
Error
Total
S = 5.663
gl
7
128
135
SS
756.0
4104.9
4860.9
MS
108.0
32.1
R-Sq = 15.55%
F
3.37
P
0.002
R-Sq(adj) = 10.93%
Generacin 2006
ANDEVA: Calificacin vs. Semestre.
FUENTE
Semestre
Error
Total
S = 5.808
gl
7
120
127
SS
3437.7
4047.8
7485.5
MS
491.1
33.7
R-Sq = 45.92%
F
14.56
P
0.000
R-Sq(adj) = 42.77%
63
Generacin 2007
ANDEVA: Calificacin vs. Semestre.
FUENTE
gl
SS
MS
F
P
Semestre
7
1797.1
256.7
5.28
0.000
Error
112
5442.2
48.6
Total
119
7239.3
S = 6.971
R-Sq = 24.82%
R-Sq(adj) = 20.13%
Como es evidente en los anlisis de varianza para cada una de las generaciones,
el semestre ha sido verdaderamente un factor que ha determinado el desempeo
acadmico medido en sus calificaciones, esa afirmacin puede apoyarse con lo
que se aprecia en la Figura 15, esto dado por el comportamiento que mostraron los
promedios acadmicos de los estudiantes por semestre, en cada generacin.
Por otro lado, lo que se observa en los anlisis de varianza realizados para cada
generacin, es que estadsticamente al menos uno de los promedios de las
calificaciones por semestre es diferente en cada uno de estos cinco grupos,
respondiendo parcialmente si unos semestres son ms complicados que otros.
64
65
DF
Sum of Squares
Mean Square
F Value
Pr > F
Model
11
377.5795450
34.3254132
4.83
0.0004
Error
28
198.9696050
7.1060573
Corrected Total
39
576.5491500
R-Square
Coeff Var
Root MSE
calif Mean
0.654896
3.184944
2.665719
83.69750
DF
Type I SS
Mean Square
F Value
Pr > F
generacin
16.1174750
4.0293687
0.57
0.6886
Semestre
361.4620700
51.6374386
7.27
<.0001
DF
Type III SS
Mean Square
F Value
Pr > F
generacin
16.1174750
4.0293687
0.57
0.6886
semestre
361.4620700
51.6374386
7.27
<.0001
Source
Source
Por otro lado, del ANDEVA se aprecia y se comprueba que el semestre en estas
generaciones si manifiesta un efecto realmente significativo, lo que apoya el
realizar un anlisis detallado a los ocho semestres, pero englobando a las cinco
66
Alpha
28
7.106057
4.62480
5.5134
Mean
semestre
86.734
86.568
86.420
84.936
84.908
A
A
A
A
A
B
67
Mean
semestre
81.434
79.762
78.818
C
C
que es
son
los
que
muestran
una
desigualdad
estadsticamente
Cuadro 17. Matriz de diferencia de medias por semestre de la generacin 2003 a la 2007.
8vo
7mo
6to
5to
4to
3ro
2do
1er
86.733 86.566 86.421 84.934 84.907 81.434 78.818 79.762
5.172
5.145
1.672
-0.944
0
79.762
6.971
6.804
6.659
1er
2.617
0
7.915
7.749
7.603
6.116
6.089
2do 78.818
5.298
5.132
4.987
3.500
3.473
0
81.434
3er
1.826
1.659
1.514
0.027
0
84.907
4to
1.799
1.632
1.487
0
84.934
5to
0.312
0.145
0
86.421
6to
0.166
0
7mo 86.566
0
8vo 86.733
Fuente: Clculos propios, con los 250 alumnos que hasta ahora han estado en la Licenciatura en
Estadstica de 1995 a 2008.
68
92,5
90,0
Calificacin
87,5
85,0
82,5
80,0
77,5
75,0
1
4
5
semestre
Fuente: Clculos propios, con los 250 alumnos que hasta ahora han estado en la Licenciatura en
Estadstica de 1995 a 2008.
Figura 16. Comparacin por medio de diagrama de cajas en los promedios acadmicos
obtenido por semestre de las cinco generaciones.
De esta forma los resultados indican que los estudiantes de las cinco
generaciones presentaron rendimientos similares lo cual contesta la pregunta que
lleva por subtitulo esta seccin. No obstante, el comportamiento de estos cinco
conjuntos que ya concluyeron la Licenciatura, es sobre los semestres en el cual
manifestaron un mayor xito en sus calificaciones y donde se registr sus
semestres ms bajos como conjunto, en el cual reafirma que en los primeros dos
semestres hay problemas de diversa ndole en el rendimiento acadmico de los
alumnos de la Licenciatura y es donde se debe poner cierta atencin para corregir
algunas de las situaciones que estn afectando en ello.
69
Este anlisis es importante, dado que nos dar un panorama ms amplio sobre las
posibles relaciones que guardan las materias que tomaron los estudiantes de la
carrera durante sus cuatro aos as como los tres de la preparatoria y el ao de
aquellos que cursaron el propedutico aqu en la universidad.
70
FISICA I
1
0.34657
FISICA II
0.0027
0.51747
ALGEB II
<.0001
0.27997
ALGEB I
0.0164
0.11986
CALCULO I
0.3125
0.09038
PROBAB I
0.447
0.15373
INFERESTAD 0.1941
0.15079
PROBAB II
0.2029
1
0.48218
<.0001
0.42608
0.0002
0.1685
0.1541
0.07458
0.5306
0.11957
0.3136
0.08143
1
0.52188
<.0001
0.05649
0.635
0.24385
0.0376
0.17132
0.1473
0.22788
1
0.25432
0.0299
0.16125
0.1729
0.13341
0.2605
0.11375
1
0.38122
0.0009
0.34229
0.003
0.27158
1
0.51383
<.0001
0.44657
1
0.6897
0.4934
0.0525
0.338
0.0201
<.0001
<.0001
Fuente: Clculos propios datos del historial acadmico de los alumnos de la Licenciatura en
Estadstica 1995-2008.
Las correlaciones que se observan en el Cuadro 18, son de cierta manera lgicos,
por el tipo de materias, debido a que muestran una relacin positiva tal como
Fsica I y II con lgebra I, pero ms significativa con la II. Estas materias que se
toman en la preparatoria agrcola, a pesar que manifiestan correlaciones positivas
con las que se toman en la Licenciatura, stas no son significativas, debido a que
son muy bajas, siendo las ms notables la Fsica I y II con Probabilidad I, as
mismo Fsica II con Probabilidad II, esta ltima materia muestra una relacin
positiva significativa con Probabilidad I e Introduccin a la Inferencia Estadstica.
71
Por otra parte en el Cuadro 19, se presenta la matriz de correlaciones entre las
materias que cursaron el propedutico (haciendo la preparatoria o bachillerato en
sus lugares de origen) y algunas de la Licenciatura, tal como en el cuadro anterior,
pero ahora con una muestra de 23 alumnos.
Cuadro 19. Matriz de correlacin de algunas materias de los alumnos de nivel de ingreso 2.
Pearson Correlation Coefficients, N = 23
Prob > |r| under H0: Rho=0
MATE I
MATE II
TOPOG
METEO
CALC I
PROB I
INFEESTA
PROB II
MATE I
MATE II
TOPOG
METEO
CALC I
1
0.79829
<.0001
0.8617
<.0001
0.5316
0.009
0.25799
0.2346
0.425
0.0432
0.69566
0.0002
0.18942
1
0.6407
0.001
0.29265
0.1754
0.24562
0.2586
0.40376
0.0561
0.62028
0.0016
0.15643
1
0.59732
0.0026
0.21334
0.3284
0.42842
0.0414
0.51066
0.0128
0.24018
1
0.49861
0.0154
0.37333
0.0793
0.3348
0.1184
0.60663
1
0.39901
0.0593
1
0.33187 0.64742
0.1218
0.0008
0.70317
0.3568
0.3867
0.476
0.2697
0.0021
0.0002
PROB I
0.0947
INFEESTA
PROB II
1
0.10419
0.6361
Fuente: Clculos propios datos del historial acadmico de los alumnos de la Licenciatura en
Estadstica 1995-2008.
Los resultados que se presentan en el Cuadro 19, son a la vez como en el anterior
lgicos por lo que se logra observar, como la correlacin positiva significativa entre
Matemticas I con la II y Topografa, pero lo importante es que esta asignatura en
72
Este anlisis al igual que el anterior con las observaciones de las materias de
preparatoria, muestran relacin positiva, es decir que estas asignaturas que toman
los alumnos ya sea en la preparatoria o en el propedutico, s durante su
desarrollo en las mismas tienen un desarrollo exitoso, posiblemente logren tener
xito pero aquellos que muestren un desempeo malo en estas materias los
llevar a un fracaso en la Licenciatura, es por ello que estos alumnos deben tener
una orientacin ms encaminada hacia otras de las carreras que se imparten en la
Universidad, en donde no involucren demasiado a las ciencias exactas.
Por otra parte, en el Cuadro 20 se presentan las correlaciones entre los promedios
logrados en el examen de admisin, preparatoria o propedutico y la Licenciatura,
de una muestra de 20 alumnos.
Cuadro 20. Correlaciones entre el promedio del examen de admisin, preparatoria, propedutico
y la Licenciatura.
Pearson Correlation Coefficients, N = 20
Prob > |r| under H0: Rho=0
Promedio de examen de Promedio de preparatoria y
admisin
propedutico
Promedio de Carrera
Promedio de
1
examen de
admisin
Promedio de
1
0.76337
preparatoria y
propedutico
<.0001
1
0.45032
0.31307
Promedio de
Carrera
0.0463
0.1789
Fuente: Clculos propios datos del historial acadmico de los alumnos de la Licenciatura en
Estadstica 1995-2008.
El resultado del Cuadro 20, se manifiesta una relacin positiva entre el promedio de
la prueba de admisin con el de la preparatoria, as mismo una correlacin positiva
73
Estas derivaciones nos llevan a comentar que el nivel que traiga consigo el
alumno cuando ingresa a la Universidad ya sea en su modalidad de preparatoria
propedutico se ve reflejado en relacin con su desempeo acadmico dentro de
estos dos niveles. Mientras que la dependencia entre la preparatoria a la carrera
se manifiesta una relacin igual para todos los estudiantes que deciden ingresar a
la Licenciatura.
8.- Conclusiones
Este trabajo mostr relaciones interesantes en las que se debe poner atencin
para tener una visin de cmo y desde dnde se debe apoyar a los alumnos
dentro de la Licenciatura en Estadstica para que puedan mostrar un mayor
desarrollo exitoso dentro de la misma.
Durante el anlisis se encontraron los siguientes resultados importantes de
mencionar y dar como conclusiones finales.
En cuanto a las entidades del pas, de donde son originarios los estudiantes
existe una diferencia entre los promedios acadmicos de los estudiantes de
cada una de las ocho entidades analizadas, sin embargo lo importante fue
que estas desigualdades fueron significativas, y los ms bajos promedios lo
mostraron los alumnos originario de estados con mayor atraso social y
econmico del pas.
75
76
Universidades
afiliadas
http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/afiliadas/126.html
ANUIES.
Consulta
de
la
matricula
en
Licenciatura
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http://www.anuies.mx/servicios/e_educacion/index2.php
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77
78
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UACh.
Historia
de
la
Universidad
Autnoma
Chapingo.
http://www.chapingo.mx/mod.php?mod=userpage&page_id=8.
UACh.
Misin
de
la
Universidad
Autnoma
Chapingo.
http://www.chapingo.mx/mod.php?mod=userpage&page_id=4
80
10.- Recomendaciones.
En este trabajo, se dan conclusiones y resultados sobre las variables analizadas
que ayuden a reflexionar, para realizar trabajos ms completos sobre el anlisis de
los xitos y fracasos de los estudiantes de las otras carreras que se ofrecen en la
UACh, tomando una nueva metodologa para abordar el tema; como puede ser las
entrevistas a los estudiantes, profesorado etc. o tambin un mayor escrutinio de
las variables, en el sentido de aplicar una mayor anlisis estadstico, como lo
puede ser la bsqueda de patrones de rendimiento acadmico mediante tcnicas
de anlisis multivariante.
Lo anterior puede ser opciones viables para una mayor indagacin, sobre los
xitos y fracasos de los estudiantes, ya que es un tema de gran inters en todos
los niveles educativos.
81