DES OUTILS POUR

ENSEIGNER LES LANGUES VIVANTES AU COLLGE,

AU LYCE : GNRAL, TECHNOLOGIQUE
ET PROFESSIONNEL

linitiative de : Delphine MARINOT, professeur dallemand au lyce Colbert de Torcy Sabl sur
Sarthe
Avec la participation de :
Francisco Aguilar, Aide-IPR espagnol, Danielle de Backer, IA-IPR dallemand, Marie-Luce
Chevrollier-Brown, IEN-ETEG Anglais-Lettres, Agns Couraud, Aide-IPR Anglais-Lettres, Astrid
Falta, Aide-IPR allemand, Florence Hnin, IA-IPR despagnol, Anne-Franoise Jego, IA-IPR
despagnol.

Sommaire
Introduction.................................................................................................................................3
Glossaire.......................................................................................................................................4
Textes officiels et programmes...................................................................................................6
Quelques conseils de base..........................................................................................................8
Fiche 1 : Comment instaurer un climat de confiance et de travail dans la classe ?................ 9
Fiche 2 : Comment concevoir une squence ? Comment organiser une sance ?10
Fiche 3 : Comment aborder les supports pdagogiques ?....................................................14
Fiche 4 : Comment entraner les lves aux ACL ?...............................................................15
Fiche 5 : Quel est le rle du tableau ?......................................................................................18
Fiche 6 : Comment enrichir le bagage linguistique des lves ?
Quelle place accorder lenseignement grammatical et lexical ?.........................................19
Fiche 7 : Quoi et comment valuer ?.......................................................................................20
Conclusion..................................................................................................................................29
Bibliographie 30

Introduction
N de la rencontre avec des professeurs contractuels, ce livret a pour objectif de fournir aux
enseignants quelques principes gnraux et des outils de base afin de les aider prparer et grer les
sances et squences dapprentissage. Il sagit avant tout de proposer des pistes de travail qui peuvent tre
modifies. Le mtier denseignant sinscrit dans une mission dinstruction et dducation qui est rgie par
des textes institutionnels tout en laissant chaque enseignant une part de libert pdagogique et
dinnovation.
Vous trouverez dans le glossaire les dfinitions de termes cls lis la didactique des langues
vivantes trangres ainsi quune liste de rfrentiels et textes officiels. Prcdes de quelques conseils
pratiques, les sept fiches proposes tentent dapporter des rponses aussi concrtes que possible aux
principales questions que peut se poser un professeur de langue. Destine nourrir une rflexion plus
approfondie sur les diverses thmatiques abordes dans ce petit guide, la bibliographie regroupe les
ouvrages cits ainsi que quelques rfrences complmentaires.

Glossaire
Actionnelle (perspective) :
Faire travailler les apprenants dans une perspective actionnelle pour les rendre acteurs de leur
apprentissage, cest crer au sein de la classe des situations dapprentissage qui amnent les lves avoir
besoin dutiliser la langue cible pour raliser des tches de communication langagire :

lors dune coute dun document sonore, recueillir des informations pour effectuer un compterendu, prsenter oralement ou par crit un mtier, un personnage, une ville

proposer aux lves des situations qui vont leur permettre dentrer en communication pour tablir
un contact social, exprimer leur accord ou dsaccord, ragir des objections

Activits de Communication Langagire (ACL) :

Sarticulant autour de la rception et de la production, les Activits de Communication Langagires
(ACL) dfinies par le CECRL sont au nombre de 7 :
Comprhension de loral (CO), Comprhension dun document crit (CE), Expression Orale en Continu
EOC, Expression Orale en Interaction (EOI) et Expression Ecrite (EE) en constituent les principales
auxquelles sajoutent lexpression crite en interaction (courriers lectroniques) et la mdiation par un
mme locuteur entre deux langues1.
CECRL :
Le Cadre Europen Commun de Rfrence des Langues constitue une base commune pour llaboration
de programmes de langues vivantes, de rfrentiels, dexamens, de manuels, etc en Europe 2. Il
propose une grille des niveaux de comptences.

(CECRL p. 25)
Le CECRL est un outil, auquel sont corrls en France tous les programmes denseignement de langues
vivantes.

GOULLIER, Francis, Les outils du Conseil de lEurope, Paris, Didier, 2005, p. 18.
Contenus du CECR , in : ROBERT, Jean-Pierre, ROSEN, velyne, Dictionnaire pratique du CECR, Paris, Ophrys, 2010,
p. 39.
2

Comptence :
La comptence est la mobilisation dun ensemble intgr de connaissances, de capacits, de
comportements pour rsoudre des situations problmes dans un contexte impos 3.
valuation (acte d) :
valuer des acquis, cest les mesurer par rapport des critres pralablement dfinis par lenseignant
laune dun niveau dapprentissage fix par les programmes (A1, A2, B1, B2).
On distingue diffrents types dvaluation :
valuation diagnostique :
Effectue en dbut danne scolaire, elle permet lenseignant didentifier les besoins des lves dans
chaque ACL et de construire un parcours dapprentissage adapt chaque lve afin de
laccompagner au mieux. Elle ne donne pas lieu une note.
valuation formative :
Ralise en cours dapprentissage, elle permet lenseignant dvaluer lefficacit de son enseignement
et aux lves de se situer dans leur propre progression 4. Elle nest pas ncessairement note.
valuation sommative :
Effectue au terme dun apprentissage qui peut aller dune squence lensemble du cursus scolaire,
lvaluation sommative a pour but de situer chaque lve par rapport ses condisciples et par rapport
aux attentes de linstitution 5. Elle se traduit concrtement par lattribution dune note.
valuation certificative :
Lvaluation certificative est ralise en vue de la dlivrance d'un diplme. Par exemple, le Contrle en
Cours de Formation (CCF) et le Contrle en Cours dAnne (CCA) sont des modalits dvaluation
certificative. Elles permettent dvaluer un ensemble de comptences terminales.
Squence :
La squence est un ensemble de sances formant un tout cohrent.

Dfinition propose dans : Ressources pour la classe de terminale technologique, duscol, juin 2011, p. 158, disponible sur
http://eduscol.education.fr/cid56492/ressources-pour-les-nouveaux-programmes-premiere.html
4
TARDIEU, Claire, Lpreuve de didactique aux concours Lvaluation en langues, Paris, Ellipses, 2005, p. 27.
5
Ibid., p. 29.

Programmes des classes de collge et de lyces

MODERNIT ET TRADITION
Palier 1: 6me et 5me LV1/bilangue

- Vie quotidienne et cadre de vie

- Patrimoine culturel et historique

me

et 3

me

LV2, 3

me

prpa-pro
- Repres et ralits gographiques

Niveau A2
- Patrimoine littraire et artistique
BO hors srie n 6 du 26 aot 2005
L'ICI ET L'AILLEURS

- Voyage

Palier 2: 4me et 3me LV1

- Traces/signes de lailleurs chez nous

Niveau B1

- Sciences

BO hors srie n 7 du 26 avril 2007

- La dcouverte de l'autre

L'ART DE VIVRE ENSEMBLE

Cette entre sorganise autour de trois notions lies

au prsent, au pass et lavenir :

(famille, communauts, villes, territoires).

- mmoire : hritages et ruptures
Seconde LV1 : B1 LV2 : A2 LV3 : A1
BO spcial n4 du 29 avril 2010

- sentiment dappartenance : singularits et

solidarits
- visions davenir : crations et adaptations

GESTES FONDATEURS ET MONDES EN

MOUVEMENT
Cycle terminal sries gnrales et technologiques
(STG, ST2S, TMD, Htellerie)
LV1 :B2
LV2 : B1
LV3: A2
BO spcial n 9 du 30 septembre 2010

- Mythes et hros
- Espaces et changes
- Lieux et formes du pouvoir
- Lide de progrs

Sries technologiques
STD2A, STI2D, STL)
LV1 : B2
LV2 : B1
BO n 3 du 17 mars 2011
Voie professionnelle
LV1 : B1+/B2
LV2 : B1

- Vivre et agir au quotidien

- Etudier et travailler
- Sinformer et comprendre
- Se divertir et se cultiver

BO spcial n2 du 19 fvrier 2009

MODALITS DVALUATION
DNB
Validation du socle commun et attribution du diplme national du DNB
BO n 31 du 27 aot 2009
BO n 40 du 29 octobre 2009
BO n 45 du 3 dcembre 2009
BO n 13 du 29 mars 2012 (nouvelles preuves crites)
BO n 46 du 13 dcembre 2012 (modalits dattribution du DNB)
Livret personnel de comptences
BO n 27 du 8 juillet 2009
LPC session 2014 paratre

Voie professionnelle
CAP
BO n 29 du 17 juillet 2003
BO n 41 du 6 novembre 2003
Diplme intermdiaire (BEP rnov)
Qualification langue vivante pour le diplme intermdiaire
BO n 2 du 14 janvier 2010
BO n 31 du 2 septembre 2010
BAC PRO
Langues vivantes (preuves obligatoires et facultatives)
BO n 21 du 27 mai 2010

Voie gnrale et technologique

preuves du baccalaurat gnral
preuves du baccalaurat technologique
BO spcial n 7 du 6 octobre 2011
Dispense des preuves de langues vivantes pour les candidats prsentant une dficience auditive
preuve denseignement technologique en LV1 dans la srie STL
BO n 12 du 22 mars 2012
preuves de LVA, de LELE en srie L et preuves de contrle
BO n 9 du 1er mars 2012 = supprimer Remplacer par : preuves de langues applicables la srie L
compter de la session 2014 : BO n 43 du 21 novembre 2013
preuves des baccalaurats gnral et technologique (hors sries L, TMD, STAV et htellerie)
BO n 43 du 24 novembre 2011 = supprimer : remplacer par : BO n 4 du 23 janvier 2014

Quelques conseils de base

Le professeur doit :
1)

rencontrer les quipes disciplinaires

2)

sapproprier le ou les programme(s) denseignement des classes qui lui sont confies et ce ds
quil a connaissance de son affectation

3)

prendre connaissance du rglement intrieur en vigueur dans ltablissement

4)

tre ponctuel : respecter les horaires de dbut et de fin de cours

5)

au sein de la classe :

employer la langue vivante trangre comme langue de communication tout au long de la

sance

- pour communiquer dans la classe, tant dans la relation lves/professeur qulves/lves ;

- pour annoncer ses objectifs aux lves en dbut de squence et de sance ;
- pour formuler des consignes de travail prcises et comprhensibles par tous les lves ;

instaurer un climat propice lapprentissage : rituels, rgles de vie de classe (cf fiche 1 Gestion
de classe), organisation de lespace classe

tre lcoute de la classe et adopter une attitude bienveillante lors de la prise de parole des
lves (veiller ne pas interrompre les lves lorsquils sexpriment)

viter le questionnement systmatique du professeur vers les lves

se dplacer dans la classe pour vrifier le travail, la comprhension des lves et apporter aide et
conseils

6) avant chaque sance/squence

prparer ses cours de faon rigoureuse et prcise : connatre/choisir lobjectif de communication

atteindre (tche finale), lister les outils linguistiques ncessaires laccomplissement de cet
objectif, trouver les documents qui permettent de travailler sur ces outils et damener les lves
raliser cet objectif

avoir une attitude rflexive sur son travail ; se demander pour chaque activit propose aux
lves : Pour quoi faire ? Quest-ce que je veux que mes lves aient acquis en fin de sance ou
de squence quils ne savaient pas ou peu raliser en dbut de sance ou de squence ?

Fiche 1 : Comment instaurer un climat de confiance et de travail

dans la classe ?
Faire un cours consiste mettre en place des situations de communication destines faire agir, interagir
et ragir les lves. Il est trs important dobserver la classe, den interprter les divers mouvements
(regards, vellits de paroles, aparts, etc) pour adapter son enseignement et faire adhrer les lves aux
activits proposes.

Crer et instaurer un climat de confiance et de travail est indispensable pour que la parole circule
au sein de la classe.

Votre prsentation, votre attitude, votre regard, votre voix et votre faon de vous exprimer sont
dterminants.

Votre voix doit tre audible pour tous : il vous faut parler assez fort et distinctement, adapter votre
dbit pour maintenir lattention et tre compris de tous (ne craignez pas de marquer des pauses si
le besoin sen fait sentir dans la classe).

Vous tes un adulte rfrent dans la classe. Vous devez voir en permanence lensemble des
lves, quelle que soit la disposition des tables et sans perdre de vue chaque individu du groupe, et
savoir ragir leurs attitudes.

Vous aurez faire respecter les rgles de comportement et de travail que vous aurez tablies au
pralable avec la classe : accueil des lves, vrification du matriel et du travail demand la
maison, instauration dun climat dcoute mutuelle (lve-lve/professeur-lve), organisation de
la prise de parole.

Corrigez les erreurs des lves tout en tant bienveillant et en valorisant leur travail.

Ecrivez lisiblement au tableau et prsentez de faon ordonne ce que vous y portez. Distribuez
aux lves des documents toujours lisibles et clairs

Fiche 2 : Comment concevoir une squence ? Comment organiser

une sance ?
Afin de donner du sens son enseignement, le professeur de LV doit sefforcer de btir une
squence dapprentissage cohrente, fdre par la ralisation dune tche finale ou projet
final , approche permettant la mise en uvre de la perspective actionnelle prconise par le CECRL. Il
inscrira galement sa dmarche dans un contexte culturel prcis, dfini par les programmes officiels.
Destine mettre llve en situation dagir, la tche6 se dfinit par un verbe daction (planifier,
organiser, sensibiliser..) 7, est motive par un objectif ou un besoin et donne lieu un rsultat
identifiable 8 pour un destinataire identifi. On distinguera la tche communicative, qui ne fait appel
qu une capacit (par exemple tre capable de lire ) de la tche complexe qui intgre plusieurs
tches communicatives, donc plusieurs capacits langagires 9. Cest gnralement le cas des tches
finales ralises en fin de squence.
Les manuels rcents proposent une multitude de tches possibles : changer des informations sur
un groupe musical, prsenter ses ides la classe pour rendre son cole plus innovante, prparer la visite
guide dune ville, prparer et participer un dbat sur un sujet donn
Lors de chaque sance, le professeur entranera les lves diffrentes Activits de
Communication Langagires (ACL), dont celle(s) ncessaire(s) la ralisation du projet final.

Une activit portant uniquement sur la forme ou la matrise du code linguistique, par exemple, ne constitue pas une tche.
BOURGUIGNON, Claire, Pour enseigner les langues avec le CECRL cls et conseils, Paris, Delagrave, 2010, p. 19.
8
GOULLIER, Francis, op. cit., p. 21.
9
BOURGUIGNON, Claire, op. cit., p. 27.
7

10

Fiche de prparation de squence :

Dfinir lobjectif de la squence : la fin de la squence, par exemple, llve sera capable dexposer et
de dfendre son point de vue au cours dune interview.

Concevoir lvaluation finale, qui nvaluera que ce qui a fait lobjet dun entranement.

Crer une situation aussi authentique que possible qui permette llve de raliser des tches
langagires pour atteindre lobjectif.

Dfinir le projet communicationnel (activits de communication langagire) et culturel qui en

dcoule.

Dfinir les comptences linguistiques (lexique, grammaire, phonologie, orthographe) adaptes aux
besoins identifis des lves et au service de la situation de communication

Dfinir les comptences pragmatiques (construction du discours, interaction)

Dfinir la comptence socio-linguistique (prise en compte du registre de langue adapt la

situation de communication et aux interlocuteurs)

Dcouper la squence en sances cohrentes. Chaque sance doit avoir son objectif, mobiliser une
ou plusieurs activits de communication langagire, proposer des tches raliser qui dveloppent
une ou des comptences dtermines dont le degr de matrise est observable en fin de cours.

EXEMPLE

Objectif communicationnel : la fin de la squence, llve sera capable dexposer et dfendre

son point de vue sur la place de la TV dans la socit daujourdhui.

Programme culturel seconde: vivre ensemble en socit/ lien social

Evaluation finale :
ACL : interaction orale
Descripteurs :

A2: Peut rpondre des questions simples et ragir / Peut communiquer des ides et se faire comprendre
sur un sujet familier
B1: Peut conduire un entretien prpar et confirmer les informations / Peut fournir des renseignements
concrets et prendre certaines initiatives
Situation : participation une mission : interviews/dbat film

11

Exemple de fiche utilise dans la voie professionnelle

Classe /demi-classe (surligner) :

Mixit filles-garons :
Domaine (surligner) :
Vivre et agir au quotidien - tudier et travailler - Sinformer et comprendre- Se cultiver et se divertir.
Thme de la squence :
Place de la sance dans la squence (exemple : sance 1/4) :
Niveau vis en rfrence lchelle de niveaux du CECRL (surligner) : A2
B1
B2
DISPOSITION DE LA SALLE
TICE UTILISES
REGROUPEMENTS (surligner) : Ateliers lots POUR LA SEQUENCE DAPPRENTISSAGE
disposition en U tables en pi tables (surligner) ENT laboratoire LV salle multimdia individuelles en face face alignement en classe mobile Vidoprojecteur et ordinateur
ranges disposition mixte (ex. ranges + TBI/TNI lecteur MP3 lecteur MP4 clef USB
ateliers)
dictaphone AUTRE(S):
Activit langagire dominante (surligner)
Expression orale en continu, expression orale en
interaction,
comprhension
de
loral,
comprhension dun document crit, expression
crite

Autres activits langagires (surligner)

Expression orale en continu, expression orale en
interaction
comprhension
de
loral,
comprhension dun document crit, expression
crite

Tche finale :
Objectif de la sance:
Tches lmentaires (voir programme)

Stratgies adoptes(voir programme)

Outils linguistiques (au service de la tche finale):

Outils grammaticaux
Outils lexicaux
Objectifs sociolinguistiques :
Objectifs culturels :
Documents :
Type de document
1.

1.
.

Source
1.
.

Activits de comm.
langagire travailles :
1.
.

12

Droulement possible dune sance :

1) Rituel daccueil lentre de la salle de cours puis dans la salle de cours (salutations, appel, etc.) ;
2) Mise en commun des travaux effectus la maison et/ou synthse de dbut de cours = occasion
dvaluer la Prise de Parole en Continu (PPC) laide dune grille dvaluation critrie.
3) Annonce de lobjectif de la sance : quoi ? (= lire ?, couter ?) / pour quoi faire ? (= pour parler de ?
pour crire sur ? = micro-tche ou tche intermdiaire).
4) Entranement une ou deux ACL (lexpression orale est systmatiquement mise en uvre) = apport
de stratgies / enrichissement culturel et linguistique (lexique, grammaire) en situation et en fonction
des besoins dexpression (ou de comprhension) penser la prise de notes au tableau et dans les
cahiers (trace crite).
5) valuation des savoirs et des savoir-faire (ventuellement).
La synthse de dbut de cours constitue un moment privilgi pour lvaluation de lexpression orale en
continu. Ralise cahiers ferms, elle reposera sur une grille critrie, au remplissage de laquelle les
lves non-interrogs pourront tre associs (co-valuation).
6) Travail faire la maison (pour le cours suivant, tre capable de). Le travail faire la maison
doit servir consolider ce qui a t fait en cours
Faire ses devoirs , cest sacquitter dune tche que lon doit faire.
- Cest aussi une appropriation et/ou un rinvestissement des contenus proposs en cours, raliss en
dehors de la classe, en autonomie plus ou moins grande.
- Cest enfin une forme de ritualisation, dhabitudes de travail personnel, dactivits intellectuelles qui
sont indispensables une carrire dlve russie . Les lves qui ont compris (ou appris) cet enjeu
implicite sont dj en position de russite vis--vis de lcole et font leurs devoirs consciencieusement
avec des objectifs qui dpassent la stricte obligation.
Les quatre types de devoirs les plus courants demands par les professeurs leurs lves :

Les devoirs de pratique dont le but est, comme leur nom lindique, de mettre en pratique ce qui a
t appris en classe, de lassimiler, den reproduire les mcanismes. Ce sont les plus courants ; ils
consistent en apprentissage des leons et en exercice dapplication.

Les devoirs de prparation, qui visent donner aux lves une approche du sujet prochainement
tudi en classe.

Les devoirs de poursuite, dont lobjet est de faire rutiliser des notions, savoirs ou concepts vus en
classe dans dautres situations. Ces devoirs sont motivants pour les lves performants.

Les devoirs de crativit qui relvent davantage de la recherche personnelle de llve. (source :
ac-Rennes)
13

Fiche 3 : Comment aborder les supports pdagogiques ?

Ce nest pas parce quun support est propos dans un manuel quil convient obligatoirement au
niveau annonc, ni aux objectifs du professeur, il est important de souligner que le manuel scolaire nest
pas le programme.
En sappuyant sur les programmes, le professeur pourra organiser plus efficacement ses stratgies
denseignement/dapprentissage :
de quel type de support sagit-il (document iconographique, textuel, audio, vido) ?
quel niveau du CECRL ?
quelles difficults/entraves le document (sonore, crit, visuel..) prsente-t-il ?
Voici quelques pistes pour aider lever les difficults susceptibles dtre rencontres par les lves :
Avant ltude du document :
=> Introduire la thmatique laide dun remue-mninge (brainstorming) ou de la description dun
document iconographique (ractiver/ introduire un peu de lexique),
=> Notes lexicales (mais pas trop !),
=> Ractiver une structure grammaticale laide dune micro-activit.
Pendant ltude du document :
quels lments peuvent aider les lves ? Comment aider ces derniers les reprer ?
=> faire reprer les mots transparents, marqueurs chronologiques explicites, temps des verbes,
=> attirer lattention sur les lments non-verbaux (pour les documents audio-vido : intonation,
gestuelle, expression du visage),.

14

Fiche 4 : Comment entraner les lves dans les ACL ?

Entraner les lves dans les Activits de Communication Langagires consiste aider et
guider les lves, cest--dire les doter de stratgies destines faciliter la ralisation de la tche
communicative demande. Ces stratgies doivent ensuite faire lobjet dune prise de conscience, afin que
les lves puissent y recourir de manire autonome dans un autre contexte. Dans tous les cas, les
consignes donnes devront tre prcises et concises. Il est indispensable de les crire dans la
prparation de cours. Un temps suffisant sera accord aux lves pour leur permettre de les
comprendre et de les excuter. Loin dtre exhaustifs, les tableaux suivants fournissent quelques lments
de base :
Activits de rception : des stratgies pour construire du sens
Pour entraner les lves en on peut leur demander de
rception
Comprhension de lcrit
- observer le paratexte (titre, sous-titre, source, date, etc.)
- mettre des hypothses partir dindices (titre, date,
source)
- reprer les informations situationnelles
- identifier la situation dnonciation
- reprer les lments se rapportant un personnage
- faire infrer partir de ce qui t compris
Comprhension de loral

- mettre en vidence la composition des mots

- identifier les personnages (combien ?)/ la situation
dnonciation
- analyser le contexte sonore pour identifier le lieu
- dduire un sentiment partir dune nonciation/du ton
- mmoriser court terme

Choisies en fonction du niveau de comprhension vis (globale, slective ou dtaille), les stratgies de
rception donnes par le professeur vont guider progressivement les lves vers les signifiants cls (ou
lments cls) du document, quils vont ensuite corrler pour induire du sens. On gardera en mmoire que
les grilles du type Vrai/Faux ; QCM ; exercices dassociation relvent de lvaluation et pas de
lentranement.
15

A cet gard le programme du lyce professionnel fournit des pistes pour identifier les stratgies
dapprentissage dvelopper chez les lves.
Ci-dessous lexemple pour la comprhension de loral

16

Activits de production : des stratgies pour sexprimer loral ou lcrit

Pour entraner les lves en on peut leur demander de
production
Expression orale en continu
- sexprimer partir dune trame, de mots cls
- reformuler
Expression
interaction10

orale

- sautocorriger
en - couter lautre
- demander des prcisions

Expression crite

- demander des informations des camarades (dficit

dinformations)
- imiter/sinspirer dun modle connu
- utiliser les mots outils (mots pour situer dans le temps
et lespace, liens chronologiques et logiques)
- hirarchiser

Prendre conscience des stratgies pour gagner en autonomie

Pour aider les lves on pourra leur demander :
prendre conscience des
stratgies
- Quavez-vous fait pour mieux comprendre le texte ou le
dialogue? (EE)
- Comment avez-vous prpar cet interview ou expos? (EO)

10

Attention ! Lexpression orale en interaction nest pas la simple juxtaposition de rception et de production. Il y a
imbrication des deux aspects, si bien que le sens se ngocie deux. Chacun doit chercher comprendre lautre, tout en
prparant sa propre rponse.

17

Fiche 5 : Quel est le rle du tableau ?

Dans la relation incessante de va-et-vient qui stablit entre loral et lcrit durant la sance, le
tableau constitue une interface essentielle. Il permet de reflter la dynamique du travail de classe
(effacement des hypothses invalides) et de figer ce quil faut retenir. Par exemple, cest grce lui que
des termes introduits loral sous la pression du sens vont prendre corps et tre mis la disposition des
lves pour un ventuel remploi. Cest galement par lui que transitent les traces crites du cours
qui, une fois consignes dans le cahier-bote outils indispensable, servent dappui au travail des
lves la maison. La gestion du tableau revt donc une importance capitale.
Les traces crites peuvent prendre des formes diverses telles que des schmas, tableaux, grilles,
qui sont autant de rceptacles aux informations trouves.
Le professeur veillera galement inscrire les structures essentielles, le lexique, les mots de
liaison et le fil conducteur du document sans forcment rdiger un rsum de ce dernier.
La pratique montre quil est prfrable de rserver un temps spcifique la fin du cours la
prise de notes. Avant ce passage lcrit, le professeur aura intrt faire procder une rcapitulation
orale, pendant laquelle il interrogera en priorit les lves qui se sont le moins exprims. Certaines parties
du tableau peuvent tre provisoirement occultes afin dinciter les lves mmoriser.

18

Fiche 6 : Comment enrichir le bagage linguistique des lves ?

Quelle place accorder lenseignement grammatical et lexical ?
Les outils linguistiques (phonologie, lexique, grammaire) doivent tre au service du projet final.
Tout au long de la sance, le professeur aura cur denrichir le bagage lexical et grammatical
des lves en fonction des besoins de comprhension et dexpression. Il sefforcera de respecter
certains principes :
Enseignement grammatical :
La grammaire doit tre considre comme un outil au service du sens.
Il faut distinguer grammaire de reconnaissance et grammaire de production.
Un point de grammaire sera tudi non pas parce quil apparat dans le document, mais par ce que sa
matrise est ncessaire la comprhension et/ou lexpression du/sur le document.
Lapproche inductive sera privilgie (= induire les rgles partir de lobservation dexemples).
Les exercices, sil y en a, doivent tre contextualiss afin de constituer un fragment de
communication .
La mmorisation de structures contribue la fixation du fait de langue.
Enseignement lexical :
Il est important de constituer un lexique de classe riche qui permettra lutilisation de la langue-cible
dans toutes les phases de la sance (accueil, objectifs du cours, discipline, rythme de travail, etc.).
Le lexique se dcouvre en contexte.
Dans la mesure du possible, le lexique nouveau est lucid et enrichi grce des reformulations et
lapport de synonymes, antonymes, champs lexicaux
Des bilans lexicaux peuvent tre proposs sous la forme de carte mentale, remue-mninges, jeux, par
exemple.
Lapprentissage par cur est indispensable sans pour autant constituer une fin en soi et lacquisition
du lexique doit tre exige et vrifie par des tests rguliers.
Dune manire gnrale, le professeur proposera des situations de communication pour inciter au
remploi des structures grammaticales et du lexique nouveau. Les phases de rcapitulation avant la
prise de notes constituent un moment privilgi.

19

Fiche 7: Quoi et comment valuer ?

Lvaluation constitue un acte essentiel de lenseignement/apprentissage. Ses finalits diffrent
selon le moment o elle est organise et les suites qui lui sont donnes11.
Rappelons que lon contrle des connaissances (par exemple une liste de mots traduire, ce nest
pas interdit !), mais que lon value des comptences. valuer des comptences ne peut se faire qu
travers la ralisation dune tche et laide dune grille critrie.
Conue en mme temps que la squence, lvaluation a pour caractristiques :
de faire lobjet de consignes prcises
dtre mene de manire positive (on valorise les russites)
dtre cible (sur une ou deux ACL dominantes)
dtre cohrente avec les objectifs de la squence (on nvalue que ce qui a fait lobjet dun
entranement)
dtre critrie (grille comportant un maximum de 5 critres explicits aux lves avant lvaluation)
respectant lquilibre entre les critres linguistiques et pragmatiques et des seuils de performance (trois)
corrls aux niveaux du CECRL.
Destine une classe de 1re LV2, la grille propose ci-aprs titre dexemple (et non de modle !)
permettra lvaluation sommative dune tche finale portant sur lexpression orale en continu. Verbaliss
dans une langue vivante trangre simple afin de les rendre accessibles aux lves, les seuils de
performance dfinissent les attentes en termes de capacits atteindre. Il est possible de prvoir des
paliers intermdiaires (A1+/ A2+) condition de les dfinir galement. Le professeur pondrera chaque
critre en fonction de ses priorits et des objectifs poursuivis durant les entranements. On remarquera
que, sans pour autant constituer lessentiel des points attribus, la qualit de la prononciation, la
cohrence et la justesse du ton occupent une place de choix (jusqu 8 points/20), ce qui est logique dans
le cadre dune prise de parole en continu.

11

Voir la dfinition de lvaluation et les trois types dvaluation dans le glossaire.

20

Grille dvaluation sommative - Expression orale en continu

Seconde LV2
Sexprimer de manire simple sur des sujets varis
-

Relater des expriences vcues

Dcrire
Expliquer
Exprimer des sentiments, une opinion personnelle
Ralisation de la tche

Correction
grammaticale

La tche est traite de

faon satisfaisante, quant
au contenu et lintelligibilit,
avec une touche
personnelle et/ou la
rfrence pertinente des
aspects du scnario.

B1
Communique avec
une correction
suffisante dans des
contextes familiers;
en rgle gnrale,
a un bon contrle
grammatical.

/4

/6

Le discours est intelligible

et suffisamment dvelopp
pour satisfaire lessentiel
des attentes quant au
contenu, mme si la
production est sans
originalit et ne rvle pas
tous les lments du
scnario.

/2
La tche trouve au moins
un dbut de traitement mais
le dveloppement est, dans
lun ou lautre cas, trop
limit (longueur) ou trs
maladroit (comprhension
gne par les erreurs
concernant la langue).
Enoncs trs courts
Structures rptitives.
/1

A2
Peut utiliser des
structures simples
correctement mais
commet encore
systmatiquement
des erreurs
lmentaires.

/4
A1
A un contrle limit
de structures
syntaxiques et de
formes
grammaticales
simples
appartenant un
rpertoire
mmoris.

tendue du
vocabulaire

Matrise du systme
phonologique

Lexactitude du
vocabulaire est
gnralement
leve bien que
des confusions
et le choix de
mots incorrects
se produisent
sans gner la
communication.

La prononciation est
clairement intelligible
mme si un accent
tranger est
quelquefois
perceptible et si des
erreurs de
prononciation
surviennent
occasionnellement.

/6

/4

Montre une
bonne matrise
du vocabulaire
lmentaire
mais des
erreurs
srieuses se
produisent
encore quand il
sagit dexprimer
une pense
plus complexe.

La prononciation est
en gnral
suffisamment claire
pour tre comprise
malgr un net accent
tranger.

/4

/2

Possde un
rpertoire
lmentaire de
mots isols et
dexpressions
relatifs des
situations
concrtes
particulires.

La prononciation dun
rpertoire trs limit
dexpressions et de
mots mmoriss est
comprhensible avec
quelque effort pour
un locuteur natif.
/1

/2

/2

Ci-aprs, les grilles institutionnelles en vigueur

Grilles dvaluation certificative (Voie professionnelle)

21

Fiche dvaluation et de notation

preuve orale obligatoire de langue vivante (CCF) au baccalaurat professionnel_LV1
SESSION :

ACADEMIE : NANTES

LANGUE VIVANTE :
Nom du candidat :
tablissement :
Ville :
Pour chacune des quatre colonnes, situer la prestation du candidat lun des quatre degrs de russite et
attribuer cette prestation le nombre de points indiqu (sans le fractionner en dcimales) de 0 (absence totale de
production ou de comprhension) 6 ou 8 ou 10.
B. Prendre part
C. Intelligibilit et recevabilit D. Comprendre un
A. Sexprimer en continu
une conversation
linguistique
document crit
Degr 1
Degr 1
Degr 1
Degr 1
Peut
intervenir 1
Sexprime
dans
une 1
Comprend
des 1
Produit des noncs
simplement,
mais
la
ou
2
langue
partiellement
ou
2
mots,
des
signes
ou 2
trs
courts, 1pt
communication
pts. comprhensible.
pts. ou des lments pts.
strotyps, ponctus
repose
sur
la
isols.
de pauses et de faux
rptition
et
la
dmarrages.
reformulation.
Degr 2
Produit un discours
simple et bref partir
du sujet choisi ou du
document.

Degr 2

Degr 2

Degr 2

2
Rpond et ragit de 3
Sexprime
dans
une 3 ou
ou faon simple.
pts. langue
comprhensible 4
3
malgr un vocabulaire pts.
pts.
limit et des erreurs.

Degr 3

Comprend
partiellement
informations
principales.

3 ou
les 4
pts.

Degr 3

Degr 3

Degr 3

Prend sa part dans 4

lchange. Sait au pts.
besoin se reprendre
et reformuler.

Sexprime
dans
une 5 ou
langue
globalement 6
correcte
pour
la pts.
morphosyntaxe
comme
pour la prononciation et
utilise
un
vocabulaire
appropri.

Comprend
les
lments
significatifs ainsi
que les liens entre
les informations.

Degr 4

Degr 4

Degr 4

Degr 4

Produit un discours 6
nuanc, inform, et pts.
exprime un point de
vue pertinent.

Ragit avec vivacit 5 ou

et pertinence.
6
Peut argumenter et pts.
cherche

convaincre.

Sexprime
dans
une
langue correcte et fluide,
avec une prononciation
claire et des intonations
relativement naturelles.

Note A, sur 6
/6
Sexprimer
en
continu
APPRCIATION :

Note B, sur 6
/6
Prendre part une
conversation

Note C, sur 8
/8
Intelligibilit
et
recevabilit linguistique

Produit un discours
pertinent par rapport
la dimension culturelle
ou professionnelle du
sujet choisi ou du
document.

4
ou
5
pts.

7
ou
8
pts.

Comprend le dtail
des informations
et
peut
les
synthtiser.
Identifie
et
comprend le point
de vue de lauteur.

5 ou
6 ou
7
pts.

8 ou
9 ou
10
pts.

Note D, sur 10
/10
Comprendre un
document crit

Note de llve / du candidat (A+B+C+D) = /30

NOTE FINALE /20* :

*arrondie au demi-point le plus proche

Ministre de l'ducation nationale > www.education.gouv.fr

Fiche dvaluation et de notation

preuve orale obligatoire de langue vivante (CCF) au baccalaurat professionnel LV2

22

SESSION :

ACADEMIE : NANTES

LANGUE VIVANTE :
Nom du candidat :
tablissement :
Ville :
Pour chacune des quatre colonnes, situer la prestation du candidat lun des quatre degrs de russite et
attribuer cette prestation le nombre de points indiqu (sans le fractionner en dcimales) de 0 (absence totale de
production ou de comprhension) 6 ou 8 ou 10.
B. Prendre part
C.
Intelligibilit
etD. Comprendre un
A. Sexprimer en continu
une conversation
recevabilit linguistique
document crit
Degr 1
Degr 1
Degr 1
Degr 1
1
Produit des noncs ou
trs courts, strotyps, 2
ponctus de pauses et pts.
de faux dmarrages.

Peut
intervenir 1
Sexprime dans une 1
Comprend
des 1
simplement, mais la ou 2 langue
partiellement ou 2 mots, des signes ou 2
communication repose pts. comprhensible.
pts. ou des lments pts.
sur la rptition et la
isols.
reformulation.

Degr 2

Degr 2

Produit un discours
simple et bref partir du
sujet choisi ou du
document.

3
Rpond et ragit de 3 ou
ou faon simple.
4
4
pts.
pts.

Degr 2

Degr 2

Sexprime dans une 3 ou

langue comprhensible 4
malgr un vocabulaire pts.
limit et des erreurs.

Comprend
partiellement
vnements
informations.

Degr 3

Degr 3

Degr 3

Degr 3

Produit un discours 5
pertinent par rapport pts.
la dimension culturelle
ou professionnelle du
sujet choisi ou du
document.

Prend sa part dans 5

lchange.
Sait
au pts.
besoin se reprendre et
reformuler.

Sexprime dans une 5 ou

langue souvent correcte 6
pour la
pts.
morphosyntaxe comme
pour la prononciation.

Comprend
lments
significatifs
document.

Degr 4

Degr 4

Degr 4

Degr 4

3 ou
les 4
ou pts.

les 5 ou
6 ou
du 7
pts.

Produit un discours
6
Ragit avec vivacit et 6
Sexprime dans une
inform, et exprime un pts. pertinence.
pts. langue correcte pour
point de vue.
la morphosyntaxe
comme pour la
prononciation.
Utilise un vocabulaire
appropri.

7
ou
8
pts.

Comprend
certains
dtails
des informations.
Peroit
les
ractions
ou motivations de
lauteur ou des
personnages.

Note A, sur 6
/6
Sexprimer en continu

/8

Note D, sur 10
/10
Comprendre un
document crit

Note B, sur 6
/6
Prendre part une
conversation

Note C, sur 8
Intelligibilit
recevabilit
linguistique

et

8 ou
9 ou
10
pts.

APPRCIATION :

Note de llve / du candidat (A+B+C+D) = /30

NOTE FINALE /20* :

*arrondie au demi-point le plus proche

Ministre de l'ducation nationale > www.education.gouv.fr

Fiche dvaluation et de notation

preuve orale facultative de langue vivante au baccalaurat professionnel

23

SESSION :

ACADEMIE : NANTES

LANGUE VIVANTE :
Nom du candidat :
tablissement :
Ville :
Pour chacune des quatre colonnes, situer la prestation du candidat lun des quatre degrs de russite et
attribuer cette prestation le nombre de points indiqu (sans le fractionner en dcimales) de 0 (absence totale de
production ou de comprhension) 6 ou 8 ou 10
B. Prendre part
C. Intelligibilit et recevabilitD. Comprendre un
A. Sexprimer en continu
une conversation
linguistique
document crit
Degr 1
Degr 1
Degr 1
Degr 1
Produit des noncs
trs
courts, 1
strotyps, ponctus
de pauses et de faux
dmarrages.

Peut
intervenir 1
Sexprime
dans
une 1
Comprend
des 1
simplement, mais la ou 2 langue
partiellement ou 2 mots, des signes ou 2
communication
pts. comprhensible.
pts. ou des lments pts.
repose
sur
la
isols.
rptition
et
la
reformulation.

Degr 2

Degr 2

Degr 2

Degr 2

Produit un discours 2
Rpond et ragit de 3
Sexprime
dans
une 3 ou
simple et bref partir ou faon simple.
pts. langue
comprhensible 4
du document.
3
malgr un vocabulaire pts.
pts.
limit et des erreurs.

Comprend
partiellement
informations
principales.

Degr 3

3 ou
les 4
pts.

Degr 3

Degr 3

Degr 3

Prend sa part dans 4

lchange. Sait au pts.
besoin se reprendre
et reformuler.

Sexprime
dans
une 5 ou
langue
globalement 6
correcte
pour
la pts.
morphosyntaxe
comme
pour la prononciation et
utilise
un
vocabulaire
appropri.

Comprend
les
lments
significatifs
ainsi
que les liens entre
les informations.

Degr 4

Degr 4

Degr 4

Degr 4

Produit un discours 6
nuanc, inform, et pts.
exprime un point de
vue pertinent.

Ragit avec vivacit 5 ou

et pertinence.
6
Peut argumenter et pts.
cherche convaincre.

Sexprime
dans
une
langue correcte et fluide,
avec une prononciation
claire et des intonations
relativement naturelles.

Note A, sur 6
/6
Sexprimer
en
continu
APPRCIATION :

Note B, sur 6
/6
Prendre part une
conversation

Note C, sur 8
/8
Intelligibilit
et
recevabilit linguistique

Produit un discours
pertinent par rapport
la dimension culturelle
ou professionnelle du
document.

4
ou
5
pts.

Note de llve / du candidat (A+B+C+D) = /30

7
ou
8
pts.

Comprend le dtail
des informations et
peut
les
synthtiser.
Identifie
et
comprend le point
de vue de lauteur.

5 ou
6 ou
7
pts.

8 ou
9 ou
10
pts.

Note D, sur 10
/10
Comprendre un
document crit

NOTE FINALE /20* :

*arrondie au point le plus proche

Ministre de l'ducation nationale > www.education.gouv.fr

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

Conclusion
Nous esprons que les professeurs dbutants ont trouv dans ces quelques pages des repres utiles
leur entre dans le mtier, mais aussi les bases dun questionnement qui les conduira porter
rgulirement un regard critique sur leurs sances. Nous les invitons prendre lhabitude de revenir sur
les objectifs quils staient fixs, de se demander sils les ont atteints et de sinterroger sur les causes des
carts ventuellement constats.
Lobservation de ou par des collgues expriments ainsi que les changes y faisant suite aideront
galement les nouveaux enseignants adopter progressivement une posture danalyse rflexive, unique
moyen damliorer les pratiques.

35

Bibliographie
Textes officiels
Socle commun de connaissances et de comptences BO n29 du 20 juillet 2006
Rforme du lyce gnral et technologique BO spcial n1 du 4 fvrier 2010
La plupart des textes officiels et des programmes sont accessibles sur le site duscol.
http://eduscol.education.fr/
Site du Ministre de lducation Nationale : http://www.education.gouv.fr
Site de lacadmie de Nantes : http://www.ac-nantes.fr/
Ajout : Ressources pour le lyce
Cycle terminal : http://eduscol.education.fr/cid65776/ressources-pour-le-cycle-terminal.html
Classe de seconde : http://eduscol.education.fr/cid56575/banque-d-idees-de-themes-d-etude.html
La consultation des rfrences marques dun * est particulirement recommande.
*Division des Politiques Linguistiques, Strasbourg, Un cadre europen de rfrence pour les langues :
apprendre, enseigner, valuer, Paris, Conseil de lEurope/ Les ditions Didier, 2005, (1re impr. 2001).
Lvaluation des comptences orales en langues vivantes Rflexions autour des nouvelles preuves du
baccalaurat STG, Actes du colloque organis par la direction gnrale de lEnseignement scolaire les 23
et 24 novembre 2006 Paris, Versailles, CRDP de lacadmie de Versailles, 2007.
BOURGUIGNON, Claire, Pour enseigner les langues avec le CECRL cls et conseils, Paris, Delagrave,
2010.
DENYER, Monique, La perspective actionnelle du Cadre europen commun de rfrence et ses
rpercussions dans lenseignement des langues , in : LIONS-OLIVERI, Marie-Laure, LIRIA, Philippe
(d.), L'approche actionnelle dans l'enseignement des langues Onze articles pour mieux comprendre et
faire le point, Barcelone, Difusion, 2009, p. 144-165.
*DUFRESNE, Jean-Pierre L'aventure du lexique langue vivante trangre et la construction des
comptences lexicales, SCEREN, CRDP Nord-Pas de Calais, 2007.
*GOULLIER, Francis, Les outils du Conseil de l'Europe Cadre europen commun et Portfolios, Paris,
Didier, 2005.
LIONS-OLIVERI, Marie-Laure, LIRIA, Philippe (d.), L'approche actionnelle dans l'enseignement des
langues Onze articles pour mieux comprendre et faire le point, Barcelone, Diffusion, 2009.
ROBERT, Jean-Pierre, ROSEN, velyne, Dictionnaire pratique du CECR, Paris, Ophrys, 2010.

36