Guía Didáctica Nt2 Lenguaje p6

NT2
Apoyo Compartido
Perodo
Lenguaje verbal
GUA DIDCTICA
NT2
Apoyo Compartido
Perodo
Lenguaje verbal
GUA DIDCTICA
Apoyo Compartido
Gua Didctica. Lenguaje verbal. NT2
Perodo 6
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile. 2012
Diseo e ilustraciones: Designio
Impresin: Grfhika Impresores Ltda.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la
Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece
que: Es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en
obras de carcter cultural, cientfico o didctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor.
Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.
Presentacin
PRESENTACIN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando
con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan
de accin para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas
para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en
Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora
sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: Implementacin efectiva del currculum,
fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimizacin del
uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y
promocin del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a la
educadora de prvulos para trabajar el Ncleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal,
en el Segundo Nivel de Transicin. Es la ltima de un total de seis guas y comprende
seis semanas de trabajo.
Contenido
Esta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje,
que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que sern favorecidos
durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidad pedaggica de la
educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios y nias, los recursos de apoyo
al aprendizaje propuestos y las orientaciones que promueven la participacin de la
familia en el proceso de aprendizaje de nios y nias, y el tramo de los Mapas de
Progreso que seala el nivel de logro esperado al finalizar el ao escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que
se organizan de la siguiente forma:
Experiencias de Aprendizaje (cuatro semanas):Tienen como propsito favorecer el
proceso de enseanza y aprendizaje a travs de veinte Experiencias de Aprendizaje.
Perodo de Evaluacin Sumativa (dos semanas): Tiene como propsito evaluar a
los nios(as) al finalizar el ao escolar. Ofrece Experiencias de Aprendizaje que
NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA
permitirn a la educadora observar su desempeo y registrar los indicadores de

la pauta1, para posteriormente identificar el nivel de logro de cada nio(a) y del
grupo. Una vez finalizado el proceso de evaluacin, la educadora deber registrar
los resultados en la plataforma web que procesar la informacin, favoreciendo
el proceso de anlisis, la identificacin de avances en los aprendizajes, y elaborar
informes para enviar a las familias y a otros profesionales de la educacin.
Es importante mencionar que este sexto perodo contempla una evaluacin sumativa
de los Aprendizajes Esperados, permitiendo detectar los avances que han obtenido
los nios(as) desde la evaluacin diagnstica hasta finalizar el ao escolar.
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable
diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen
un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticas
de aprendizaje de su grupo de nios(as) y proporcionan orientaciones para dar una
respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar
el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los nios(as) de cada
curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuesta a la
Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categoras: Sobre lo esperado o
Bajo lo esperado.
En algunos casos, el trabajo propuesto en la Gua didctica est asociado a una
Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los nios(as), orientada a
ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Adems,
constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluacin.
1 Estas experiencias han sido diseadas con el objetivo de favorecer la observacin de los indicadores contenidos en
la Pauta de Evaluacin de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin.
Programacin del
Proceso de Enseanza
y Aprendizaje
Sexto Perodo
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2
Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este perodo, los nios y nias
En el desarrollo de la comunicacin oral avanzarn disfrutando de diversos poemas y cuentos, manifestando y fundamentando sus
preferencias, estableciendo relaciones entre stos, profundizando la construccin y afianzamiento de su biblioteca interior2. A partir
de la preparacin y participacin en el Coro potico, avanzarn en la utilizacin de estructuras oracionales completas, conjugaciones
verbales adecuadas y de un vocabulario preciso y pertinente al contexto, incorporando nuevos referentes culturales3; es decir, nuevos
conceptos, palabras y expresiones referidas a los temas de las lecturas realizadas, adaptndose al contexto y a los interlocutores.
Explorarn el ritmo y sonoridad de cada verso, imprimiendo emocin cada vez que recitan. Comprendern mensajes orales que
involucran temas de su inters, instrucciones y conceptos abstractos.
En el desarrollo de la iniciacin a la lectura, avanzarn en la asociacin de las vocales y otros sonidos con sus diversas expresiones grficas
y la asociacin de un mayor nmero de fonemas a los grafemas que los representan. Tambin manifestarn su inters por descubrir
Semana
Intencionalidad pedaggica de la educadora
Indicadores de aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje
Promover oportunidades para descubrir y comprender
informacin escrita.
Comprenden informacin de un poema.
Familiarizar a los nio(as) para que avancen en el manejo

de las formas convencionales de la escritura.
Juegan a escribir algunos versos en el contexto de un

poema conocido.

informacin escrita.
Comprenden informacin de un poema.

Juegan a escribir algunos versos en el contexto de un

poema conocido.
Promover experiencias que les permitan disfrutar con la

lectura de un poema.
Conocen y recitan un poema.
2 La biblioteca interior se refiere a las huellas dejadas por los libros y textos ledos por los nios(as); sus formas de narrar o transmitir informacin, sus temticas, conocimientos
derivados de ellas, autores, estructuras, palabras, expresiones, todo lo cual permite establecer relaciones intertextuales y tambin con las propias experiencias, con el fin de avanzar
en la comprensin profunda de los textos, del mundo y de sus propias experiencias personales.
3 Ver Ministerio de Educacin (2009) Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Santiago: Unidad de Educacin Parvularia, p. 25.
4 Ver Idem 1, p. 20.
5 Ver Idem 1, pp. 38-46.
6 Ver Idem 1, pp. 46-48.
Programacin del perodo
el contenido y propsito de diversos textos del entorno4, sus propsitos y caractersticas; en la comprensin de la informacin literal
e inferencial de textos narrativos, informativos y funcionales, mediante la realizacin de descripciones, inferencias y predicciones5.
Reconocern las posibilidades expresivas de diversos textos a partir de la narracin con sus propias palabras, y de la reorganizacin del
contenido del texto.
En el desarrollo de la iniciacin a la escritura avanzarn en la produccin de textos a partir de la comprensin y procesamiento de los
textos ledos6 y en la apropiacin gradual de sus estructuras; en la representacin grfica de mensajes simples propios de la escritura
emergente, respetando la forma de las letras y algunos aspectos de la regularidad de la escritura. Avanzarn en la produccin de trazos
diversos, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

El hombre imaginario. Nicanor Parra. Obras completas.
Galaxia Gutenberg, 2006.
Sugerencias para el trabajo con la familia

Leer en familia un poema cada da.
Compartir en familia la preparacin del Coro potico.
Materia de testamento. Gonzalo Rojas. Antologa de aire.

Fondo de Cultura Econmica, 2004.
Observar diversos textos impresos y reconocer entre ellos:

recetas, cartas, invitaciones, noticias, etc.
Palma sola. Nicols Guilln. La paloma de vuelo popular.

Editorial Losada, 1957.
Cuaderno de trabajo, perodo seis.
Semana
lectura de un poema.
Conocen y recitan un poema.
Favorecer experiencias que permitan la identificacin de

logos y palabras escritas de acuerdo al contexto en que se
encuentran.
Reconocen ttulos y autores de los poemas trabajados.
Promover experiencias que les permitan reconocer las

posibilidades expresivas de algunos textos literarios.
Recitan poemas formando un coro potico.

Juegan a escribir una carta de invitacin en el contexto

del coro potico.

Recitan poemas formando un coro potico.
Promover oportunidades que les permitan descubrir y
comprender informacin escrita.
Crean un afiche para comunicar el Coro potico.

Participan del Coro potico.
Familiarizar a los nios(as) con los libros de la Biblioteca

de Aula y otros recursos, ponindolos en contacto con sus
sentidos, caractersticas, propsitos y usos, que contribuyan
en su entrada a la cultura escrita.
Comprenden informacin de un cuento.
Promover experiencias que les permitan incorporar

conceptos, palabras y expresiones pertinentes al contenido
de un cuento.
Reproducen expresiones de un cuento.

Juegan a escribir oraciones en rima.

Cultivo una rosa blanca. Jos Mart. Antologa de poesa infantil.
Dorys Zeballos. Arrayn editores, 2002.


Ayudarles a visibilizar los textos del entorno. Por ejemplo,
identifiquen carteles, avisos, propagandas, letreros diversos,
nombres de calles, etc. Pregnteles por qu estn ah?, qu
dicen?, para qu se usan?, etc.
Jugar a escribir breves mensajes en distintos contextos.
Guillermo Jorge Manuel Jos. Men Fox. Ediciones Ekar, 1984.

Asistir y disfrutar del Coro potico.
Leer y comentar con sus hijos(as), diariamente algn cuento o
narracin.
Jugar a escribir notas de cario para sus abuelos.
Visitar a los abuelos o conversar en familia acerca de las cosas
que hacen los abuelos.
Semana
Promover experiencias que permitan desarrollar la
conciencia fonolgica a travs de la asociacin
fonema-grafema.
Asocian los fonemas de algunas consonantes

significativas a los grafemas que los representan.

Escuchan y reproducen chistes.

lectura de adivinanzas.
Escuchan adivinanzas y manifiestan las razones de sus

preferencias.
Promover experiencias que permitan desarrollar la conciencia

fonolgica a travs de la asociacin fonema-grafema.
Asocian las vocales a sus grafemas en el contexto de un

juego de palabras.

Escuchan y reproducen trabalenguas.
Perodo de Evaluacin Sumativa

Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de
los nios(as) en relacin a:
Comprender mensajes, disfrutar de un cuento y
Infieren el final de un cuento.
formular algunas preguntas e ideas relacionadas.
Ejercitar su trazo y con ello acercarse a las

caractersticas convencionales de la escritura.
Juegan a escribir en forma manuscrita, trazando

guirnaldas sin levantar el lpiz.
Escriben una carta o invitacin incluyendo letras y
palabras que conocen y respetando la direccionalidad y
distancia.
Descubrir y comprender informacin escrita.
Nombran algunas letras maysculas y minsculas de un

texto significativo simple.
Responder a preguntas en base a su comprensin del
Responden a preguntas haciendo inferencias sencillas a

partir de un relato.
cuento.
10

Afiche palabra clave: Letra J.

Ayudarles a identificar algunos grafemas en los textos del
entorno y a jugar a trazarlos en papel o en la arena.
Naipes de chistes. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl

Jugar a nombrar palabras que comiencen con...
Naipes de adivinanzas. Recurso disponible en
www.apoyocompartido.cl
Tarjetas de palabras, juego el pintado. Recurso disponible en
Jugar en familia con chistes, adivinanzas y trabalenguas.

Jugar al pintado en familia.
Naipes de trabalenguas. Recurso disponible en

Cuentos indgenas: El cndor y la pastora. Marcela Recabarren.

Ediciones Amanuta, 2010.
Leer y comentar con sus hijos e hijas, diariamente algn cuento

o narracin.
Imgenes de pastores y rebaos del norte de Chile.
En conversaciones cotidianas ayudarles a argumentar sus ideas:

Haciendo preguntas o proponiendo temas acerca de los cuales
los nios(as) puedan plantear sus intereses y aquello que no les
parece interesante.
Ejemplares de revista Condorito.

Jugar a escribir listados de palabras acerca de un tema: la lista

de la compra, los miembros de la familia, etc.
A partir de la observacin de las ilustraciones de un cuento,
proponer a los nios(as) narrar la historia.
11
Semana
Perodo de Evaluacin Sumativa

Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de
los nios(as) en relacin a:
Comprender mensajes orales, que favorezcan su

expresin oral y les permitan incorporar nuevas
palabras a su vocabulario.
Se expresan oralmente con frases completas,

incorporando palabras nuevas.
Ampliar el repertorio literario de los nios(as).
Explican por qu les gust o no una narracin, cuando

se les pregunta.
Favorecer el desarrollo de la conciencia fonolgica.
Frente a palabras escritas, sealan si son largas, cortas o

iguales, de acuerdo a su nmero de slabas que tiene la
misma slaba inicial.
Relacionar y ampliar su vocabulario visual a partir de la
Indican y mencionan al menos seis palabras escritas que

son propias de su entorno.
visibilizacin de diversos textos.

informacin escrita.
Comentan lo que han aprendido acerca de diversos

textos literarios.
Al finalizar esta etapa, los nios y nias lograrn

Acceder a la Biblioteca de Aula para satisfacer sus propias necesidades lectoras, leern y recitarn pblicamente poemas, disfrutando de su sonoridad, expresiones y metforas y habrn avanzado en la familiarizacin con su estructura y caractersticas, y
presentando algunos rasgos biogrficos de los poetas. Comentarn los poemas, realizando inferencias creativas y formulando y
respondiendo preguntas literales e inferenciales a partir de sus conocimientos previos y de las claves proporcionadas por el texto.
Tambin, disfrutarn de la lectura de cuentos, aplicando estrategias antes, durante y despus de la lectura, reconociendo el tipo de
texto, anticipando sus contenidos, imitando la lectura en voz alta modelada por la educadora, creando imgenes mentales sobre el
contenido, formulando y respondiendo preguntas literales, inferenciales y crticas y explorando las caractersticas del texto. Avanzarn en la familiarizacin con mapas y textos funcionales como cuadros de doble entrada, en el contexto de sus lecturas y otras
actividades significativas. Asociarn las vocales, y algunas consonantes a las diversas letras que los representan. Escribirn textos a
partir de los textos ledos, dictndolos o utilizando las palabras encontradas en los poemas o en el Repertorio de palabras; avanzarn en el dominio de las formas convencionales de la escritura, escribiendo las vocales y otras letras. Se expresarn oralmente para
organizar y evaluar un proyecto de recitacin en un Coro potico y, especialmente, para comentar los textos ledos, utilizando los
conceptos, palabras y expresiones que ellos contienen y estableciendo relaciones entre ellos y con sus experiencias. Avanzarn en la
memorizacin de la secuencia alfabtica. Habrn ampliado sus referentes culturales respecto a poetas (G. Rojas, Guilln, Mart, Parra);
a otros autores de literatura infantil; lugares de Chile, informaciones sobre animales, etc.
12
El mejor truco del abuelo. L. Dwight Holden. Fondo de Cultura

Econmica, 1993.
Jugar a qu quiere decir: proponiendo palabras nuevas que los

nios(as) tengan que explicar.
Nia Bonita. Ana Mara Machado. Ediciones Ekar, 1994.
En conversaciones cotidianas ayudarles a argumentar sus ideas:

Haciendo preguntas o proponiendo temas acerca de los cuales
los nios(as) puedan plantear sus intereses y aquello que no les
parece interesante.
Libros Biblioteca de Aula.

Paneles Zona de libros.
En situaciones cotidianas, jugar en familia a separar palabras en

slabas.
Jugar a nombrar palabras que comiencen con vocales u otras
letras o buscarlas en diversos textos del entorno.
Comentar y argumentar sus recuerdos e impresiones de los
cuentos de su Biblioteca de Aula.
De acuerdo al tramo V de los Mapas de Progreso,

al finalizar el ao escolar se espera que los nios y nias logren:
Eje Comunicacin oral: Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos
abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontneas o formales: opinando, preguntando,
describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su inters. Usa estructuras oracionales completas y
conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma
clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.
Eje Iniciacin a la lectura: Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando
inters por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con
situaciones de un texto, ledo por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden bsico de la
lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta inters por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer
algunos de sus propsitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que
algunas palabras estn conformadas por la misma cantidad de slabas y distingue aquellas que se inician con la misma slaba.
Eje Iniciacin a la escritura: Manifiesta inters por representar grficamente mensajes simples y por conocer cmo se
escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma
espontnea, con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras,
respetando ciertas caractersticas convencionales bsicas de la escritura tales como: direccin, secuencia, organizacin y distancia.
13
Mis registros
14
NT2
Experiencias
de Aprendizaje
Nmero
141/160
Las primeras cuatro semanas de este perodo corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han
diseado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas
Pedaggicos. Cada una de estas experiencias constituye una propuesta pedaggica flexible, siendo necesario
que cada educadora las analice y modifique en funcin de las caractersticas y requerimientos de aprendizaje
de los nios(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las adaptaciones que
considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el Aprendizaje Esperado
que se sugiere favorecer.
Aprendizaje
Esperado
Experiencia de
Aprendizaje
Organizacin del tiempo
Bajo lo
esperado
Ambiente educativo
Estrategias metodolgicas
Estrategias de mediacin
Evaluacin
Participacin de la familia
RDA
Sobre lo
esperado
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

es necesario adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodolgicas y de mediacin, la evaluacin y la participacin de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los nios(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementacin de cada experiencia, se sugiere una duracin de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deber ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los perodos de inters y
concentracin que presenten los nios(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementacin de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN
El hom
bre im
Experiencia de Aprendizaje N141
El hombre imaginario
Aprendizaje esperado:
Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos
de diversos textos escritos de su entorno (9)7.
Aprendizaje esperado especfico:
agina
Nican
rio
or Pa
rra (c
hileno
(Fragm
)
ento)
El hom
bre im
vive en
aginar
io
una m
ansin
rodea
imagin
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aria
rbole
s imag
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illa de
un ro
imagin
ario.
Todas
las tar
des, ta
rdes im
sube la
aginar
s esca
ias
le
r
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y se as
ginaria
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s
l balc
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a mira
inario
r el pa
isaje im
que co
aginar
nsiste
io
en un
circun
valle im
dado d
aginar
e cerr
io
os ima
ginario
s.
Manifestar inters por descubrir el contenido de un poema.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, pregnteles si tienen algo que comentar a partir de su
Encuentro con los libros de cada da.
Escriba en la pizarra el ttulo El hombre imaginario, y pregunte a los nios(as) qu se
imaginan con ello, registre en la pizarra sus ideas.
A continuacin mustreles el fragmento del poema que ha escrito en un papelgrafo
en letra grande o impreso en tamao de fuente 22.
Busqu
emos
San
Fabin
de Ali
co
en el
m
Chile? apa de
Desarrollo:
Pregnteles cmo saben que es un poema (est escrito en versos, organizado por prrafos,
etc.). Cunteles que fue escrito por un gran poeta chileno llamado Nicanor Parra. Luego
pregnteles si lo conocen y si saben algo de su biografa. Aporte algunos elementos
(ver Para saber ms).
Lalo, ojal en el libro Obras completas o en Poemas para combatir la calvicie, e indague
qu les pareci, qu sensacin les produce, cmo se imaginan al hombre imaginario,
etc., y contraste con la informacin que registr en la pizarra.
Escuche sus comentarios y retroalimntelos. Realice sus propios aportes, tratando de
llevar a los nios(as) a caracterizar los distintos aspectos mencionados en el poema.
Lea y
relea
el poe
ma
previa
me
para d nte,
escubr
ir
su sign
ific
su ritm ado y
o.
El hec
ho
permit de leer un
lib
e
d e le mostrar ge ro,
er. M
stos
lectura
o d e la
r
d
los ni e libros, hace la
os se
que
fa
con lo
s libro miliaricen
s de p
oemas
.
7 El nmero entre parntesis al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al nmero que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de
Transicin.
16
Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA
Cierre:
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje nmero que registrar en la pizarra y les animar a nombrar. Pregnteles qu creen que
tienen que hacer, lea la instruccin y explqueles que lo importante es incluir muchos detalles en su
dibujo para luego compartirlo con sus compaeros(as).
Al finalizar invtelos(as) a dejar sus cuadernos abiertos sobre la mesa y desplazarse por la sala observando
el trabajo de sus compaeros(as), escojan a dos o tres nios(as) para que comenten su trabajo.
Anmelos(as) a llevar sus cuadernos a casa para compartir el poema en familia.
Respuestas a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Siga de cerca las reacciones de los nios(as) frente al
poema, y sus comentarios respecto a cmo se imaginan El hombre imaginario.
Formule preguntas con el fin de llevarlos a profundizar en sus apreciaciones.
Por ejemplo: Cmo ser un hombre imaginario y un ro imaginario?, etc.
Sobre lo esperado: Formule preguntas de comprensin crtica. Por ejemplo:
Por qu crees que el poeta escribi este poema?
Deje e
n
la foto el muro de
copia
del po la sala
el sect
ema, e
or.
n
Nue
stras
lectu
ras,
Recursos:
El hombre imaginario, Nicanor Parra, en Obras completas. Galaxia Gutenberg, 2006; o bien,
El hombre imaginario, en Poemas para combatir la calvicie. Fondo de Cultura Econmica, 1993 (consulte
en su Biblioteca Escolar CRA).
Mapa de Chile.
Papelgrafo con el poema El hombre imaginario, escrito en tamao grande o impreso en tamao 22.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 141: El hombre imaginario.
Para saber ms
Nicanor Parra. Naci en San Fabin de Alico, en la Regin de Biobo, el 5 de septiembre de 1914, en una gran
familia campesina. Su padre, Nicanor Parra, fue profesor de msica y conocido folclorista de la regin.
Su madre, Clarisa Sandoval, campesina, guitarrera y cantora. Realiz sus estudios secundarios en el Internado
Barros Arana y estudi matemticas y fsica en la Universidad de Chile.
Se opone a la poesa tradicional, creando, en contraposicin, la Antipoesa, que recupera el habla de la gente en
sus vidas cotidianas. Es autor de innumerables libros de poemas y antipoemas. Ha recibido numerosos premios,
entre ellos el Premio Nacional de Literatura de Chile, en 1969 y recientemente en abril del 2012 el premio
Cervantes, considerado el nobel de las letras hispanas.
Nicanor Parra, en Obras completas, Galaxia Gutenberg, 2006.
17
El hom
bre im
LEO Y ESCRIBO SOBRE UN SER IMAGINARIO

Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar
algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la
forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de
la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia (12).
agina
Nican
rio
or Pa
rra (c
h
ileno)
(Fragm
ento)
El hom
bre im
vive en
aginar
io
una m
ansin
rodea
im
a
da de
ginaria
rbole
s imag
a la or
inarios
illa de
un ro
imagin
ario.
Todas
las tar
des, ta
rdes im
sube la
aginar
s esca
ias
leras im
y se as
aginar
oma a
ias
l balc
n imag
a mira
inario
r el pa
isaje im
que co
aginar
nsiste
io
e
n un v
circun
alle im
dado d
a
g
in
ario
e cerr
os ima
ginario
s.

Representar graficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando
con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras.
Inicio:
Retome la poesa del da anterior y pregnteles qu recuerdan acerca del poema o su autor.
A continuacin invtelos(as) a recitar juntos el fragmento del poema El hombre imaginario, lanlo un
par de veces en una Lectura coral, hasta que los nios(as) alcancen su ritmo.
Desarrollo:
Pdales que recuerden de qu aspectos del hombre imaginario se habla en el poema (su casa, un
ro, los cerros, una escalera, sus tardes).
Propngales que imaginen a un nio(a) imaginario: cmo sera, dnde vivira, qu cosas tendra, con
quin vivira, qu comera. Escriba sus proposiciones en la pizarra, apoyndose en la bsqueda de las
palabras que necesitan, en el poema de Nicanor Parra, en las proposiciones escritas en la pizarra,
en sus Repertorios de palabras y en libros ledos.
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, nmero que registrar en la pizarra y les animar a nombrar. Pregnteles qu creen
que tienen que hacer, lea la instruccin y explqueles que se les invita a escribir un poema acerca
de un nio imaginario.
Lea las frases del cuaderno y escriba en tarjetas las palabras del poema que los nios(as) puedan
utilizar en sus creaciones.
Acompae de cerca este proceso, registrando las creaciones de los nios(as) y ayudndoles a
encontrar las palabras que necesitan.
18
Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA
Cierre:
Invtelos(as) a compartir sus poemas, a comentarlos y corregirlos, si es necesario. Retroalimente
positivamente.
Transcriba los poemas de los nios(as) en el computador con el fin de editar un libro que podra
llamarse: Nios y nias imaginarios.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Siga de cerca las proposiciones de los nios(as) sobre los nios o nias imaginarios(as).
Apyelos(as) para encontrar las palabras que necesitan.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a revisar sus escritos y corregirlos.Tambin podran colaborar en la
transcripcin de los poemas escritos por sus compaeros(as), en el computador, si cuentan con este
recurso.
Recursos:
El hombre imaginario, Nicanor Parra, en Obras completas. Galaxia Gutenberg, 2006; o bien,
El hombre imaginario, en Poemas para combatir la calvicie. Fondo de Cultura Econmica, 1993 (consulte
en su Biblioteca Escolar CRA).
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 142: Leo y escribo sobre un ser imaginario.
Proposiciones de los nios(as) escritas en la pizarra.
Repertorios de palabras.
19
Mate
ria de
Materia de testamento
te
stame
Gonz
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A mi p
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il
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adre, c
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rado,
as, los
de ese
a
le
rzales
perro
del su
que no
r,
me de
ja dor
mir, nin
guna c
osa.
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios

y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y
algunas sencillas inferencias y predicciones (10).

Comprender informacin explcita de un poema, mediante la escucha atenta, la realizacin de inferencias
y predicciones.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, recuerden sus creaciones
del da anterior acerca del nio(a) imaginario, mustreles el libro con las
transcripciones y propngales dar ideas para el ttulo de su libro.
Registre las ideas en la pizarra y en una votacin escojan el ttulo con
mayores preferencias, dejen que sean ellos(as) quienes cuenten y saquen
sus conclusiones.
Delegue en algunos voluntarios(as) la tarea de decorar la portada del libro
con sus poemas para el da siguiente.
Escriba el ttulo Materia de testamento en la pizarra y pregnteles qu
ideas se les ocurren con este ttulo, conversen sobre el significado de la
palabra testamento y la expresin Materia de testamento.
Pregn
te
algo in les si tienen
teresa
nte qu
comp
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a s u tir respecto
Encu
entr
con
o
lo
comen s libros a
l
zar el
da.
Desarrollo:
Mustreles el texto y pregnteles cmo saben que es un poema (est escrito en versos).
Cunteles que el autor es uno de los grandes poetas chilenos, Gonzalo Rojas.
Pregnteles si saben algo sobre l. Aporte con algunos rasgos de su biografa (ver
Para saber ms).
El hec
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permit de leer un
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de leer mostrar ge ro,
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los
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poem con
as.
20
Pregnteles qu puede legar una persona a otros en un testamento. Escuche a

varios nios(as), especialmente para que tomen conciencia de que los testamentos
se refieren a objetos materiales.
Veam
os
entre C el mar
o
y L e b quimbo
u en
mapa
e
de Ch l
ile?
Lea el poema, Ojal en el libro Antologa del aire o en Antologa potica. Invtelos(as) a comentar cada
elemento del legado del poeta. Llame su atencin sobre el carcter metafrico de su herencia. Por
ejemplo, se puede dejar todo el mar, desde Coquimbo a Lebu a alguien? Por qu el poeta quiere
dejarle a su padre todo ese mar? Por qu deja a las mariposas los alerzales del sur? Cules de estas
cosas les gustara recibir? Analicen una a una estas herencias poticas que deja y descubran qu
se refleja en cada una de ellas, por qu deja esas cosas a cada uno.
Cierre:
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente
a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que registrar en la pizarra y les
animar a nombrar. Pregnteles qu creen que tienen que hacer, lea la instruccin
y explqueles que se les invita a unir con una lnea cada destinatario con su
herencia potica. Apyelos(as) si necesitan ayuda para leer las etiquetas, pero
en una primera instancia deje que enfrenten la dificultad.
Deje e
n
la foto el muro de
co
la
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or.
ma, en
Nue
stras
lectu
ras,
Una vez que hayan finalizado, invite a algunos nios(as) a compartir su trabajo
y justificar sus decisiones en una revisin grupal.
Recurdeles que lleven los cuadernos de trabajo a sus casas para que lean el poema con sus familias
y se lo aprendan de memoria.

Bajo lo esperado: Asegrese que comprendan el concepto de testamento y que propongan diferentes
objetos que son comnmente legados por las personas. Luego, siga de cerca sus comentarios sobre el
legado del poeta y retroalimntelos(as), destacando su carcter de poticos o divergentes.
Sobre lo esperado: Pregnteles por qu creen que el poeta le deja a su madre, la rotacin de la
Tierra, o a sus hermanas, la resurreccin de las estrellas.
Recursos:
Poema Materia de testamento (fragmento), Gonzalo Rojas, en Antologa del aire. Fondo de Cultura,
2004; o bien,
Poema Materia de testamento (fragmento), Gonzalo Rojas, en Antologa potica. Fondo de Cultura,
2004 (consulte en su Biblioteca Escolar CRA).
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 143: Materia de testamento.
Papelgrafo con el poema Materia de Testamento, de Gonzalo Rojas.
Mapa de Chile.
Para saber ms
Gonzalo Rojas Pizarro. Poeta chileno, nacido en Lebu, en la Regin del Biobo, el 20 de diciembre de 1917, en
una modesta familia minera originaria de Ovalle. Fue el sptimo de ocho hermanos. Estudi Derecho y Filologa
clsica en la Universidad de Chile. Durante sus estudios, trabaj como profesor en el Instituto Barros Arana y en
las minas de Atacama, alfabetizando a los trabajadores. Desde 1952 imparte clases en la ctedra de Literatura
chilena y Teora literaria, en la Universidad de Concepcin donde organiza clebres encuentros literarios. En
1970, el presidente Salvador Allende lo nombra consejero cultural en China. En 1973 se exilia en Alemania y
luego en la ex Unin Sovitica. En 1974 se instala en Caracas donde imparte clases en la Universidad Simn
Bolvar. Regresa a Chile en 1979 y fija su residencia en Chilln. Sus numerosas obras han sido traducidas a los
principales idiomas del mundo. Recibe el Premio Reina Sofa y el Premio Cervantes en Espaa, el Premio Octavio Paz en Mxico, y en 1992, recibe el Premio Nacional de Literatura en Chile. Muere a los 93 aos el 25 de
abril de 2011. Sus restos descansan en el Cementerio de Chilln.
21
Mate
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ESCRIBAMOS NUESTRO
TESTAMENTO CREATIVO
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ja dor
mir, nin
guna c
osa.
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos
aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia (12).

Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar por escrito un poema.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, retome la poesa del da anterior y
pregnteles qu recuerdan acerca del poema o su autor.
A continuacin invtelos(as) a recitar juntos el fragmento del poema Materia de
testamento, lanlo un par de veces en una Lectura coral, hasta que los nios(as)
alcancen su ritmo.
Pregn
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teresa
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Encu
entr
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comen s libros a
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da.
Desarrollo:
Luego, propngales escribir la continuacin del testamento potico del poeta Gonzalo Rojas.
Incentive a los nios(as) a compartir con sus compaeros(as) qu otras herencias poticas podran
agregar y a quin. Escrbalas en la pizarra, poniendo al lado, el nombre del nio(a) que la propuso.
Retroalimente sus aportes, haciendo comentarios o invitndolos(as) a formularlas de una manera
ms potica. Por ejemplo, en vez de a mi hermana: dos cerros, sugiera, a mi hermana, una cordillera
al atardecer. Diga sus propias herencias poticas.
Pida a los nios(as) que lean las herencias que propusieron, en voz alta. Luego, anmelos(as) a leer
las proposiciones de sus compaeros(as).
Motive ahora a los nios(as) a proponer a quin no le dejaran ninguna cosa, como hace el poeta.
Escrba las respuestas en la pizarra.
22
Cierre:
de Aprendizaje, nmero que registrar en la pizarra y les animar a nombrar. Pregnteles qu creen
que tienen que hacer, lea la instruccin y explqueles que se les invita a escribir la continuacin del
testamento potico para tres destinatarios, utilizando las palabras y expresiones que estn en la pizarra
o que pueden encontrar en sus repertorios de palabras u otros escritos anteriores.
Una vez que hayan terminado sus escritos, incentive a algunos nios(as) a compartirlos en voz alta con
sus compaeros(as).
Recurdeles que lleven los cuadernos de trabajo a sus casas para leer y compartir en familia el poema
Materia de testamento.

Bajo lo esperado: Siga de cerca las proposiciones que realizan e invtelos(as) a leerlas en voz alta.
Apyelos(as) para definir a quines es posible dejar un legado y para encontrar las palabras que
necesitan para jugar a escribir.
Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) a proponer legados para cinco o ms destinatarios.
Recursos:
Materia de testamento (fragmento), Gonzalo Rojas, en Antologa del aire. Fondo de Cultura, 2004; o bien,
Materia de testamento (fragmento), Gonzalo Rojas, en Antologa potica. Fondo de Cultura, 2004
(consulte en su Biblioteca Escolar CRA).
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 144: Escribamos nuestro testamento creativo.
Papelgrafo con el poema Materia de testamento, de Gonzalo Rojas.
Proposiciones de los nios(as) escritas en la pizarra.
23
Palma sola
Nicols Guilln (cubano)
PALMA SOLA
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos,
mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas,
fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus
impresiones y preferencias (5).

Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante
la escucha atenta y receptiva de un poema, recitndolo de manera individual
y colectiva.
La palma que est en el patio,

naci sola;
creci sin que yo la viera,
creci sola;
bajo la luna y el sol,
vive sola.
Con su largo cuerpo fijo,
palma sola,
sola en el patio sellado,
siempre sola,
guardin del atardecer,
suea sola.
La palma sola soando,
palma sola,
que va libre por el viento,
libre y sola,
suelta de raz y tierra,
suelta y sola,
cazadora de las nubes,
palma sola,
palma sola,
palma.
Inicio:
Comnteles que hoy van a leer un poema titulado Palma sola, escriba en la pizarra el ttulo, y pregunte
a los nios(as) qu se imaginan con ello, registre sus ideas.
A continuacin mustreles el fragmento del poema que ha escrito en un papelgrafo en letra grande
o impreso en tamao de fuente 22.
Desarrollo:
Dgales que el autor es Nicols Guilln. Pregnteles si conocen otros poemas del
mismo autor y comenten algunos rasgos de su biografa.
Lales el poema entero, dejando que aflore su ritmo a travs de los versos 2, 4 y
6 en la primera y segunda estrofa, 2-4-6-8-9 y 10 en la tercera estrofa.
Despus de leerlo la primera vez, invtelos(as) a repetir los versos despus de
usted, imitando su entonacin y ritmo.
El hec
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lib
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24
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ntid
or
transm idad, su belle o,
za y
itir las
a
su lect
ura a lo travs de
s nio
s(as).
Recurdeles que para recitar un poema hay que sentir lo que se dice, hay que
recitar con el corazn y con una voz fuerte, clara y bien modulada.
Realicen varias veces la lectura del poema, disfrutando de la sonoridad que adquiere al recitar en coro.
Pregnteles: Qu sienten al leer este poema?, qu creen que el poeta quiere decir?, a qu se
refiere cuando habla de la palma sola? Escuche las opiniones de varios nios(as) y aporte usted
sus propias ideas.
Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL
Criter
ios pa
ra e
Coro valuar nu
potic
estro
o
Cierre:
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo, la pgina
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que
registrar en la pizarra y les animar a nombrar. Pregnteles qu
creen que tienen que hacer, lea la instruccin y explqueles que
se les invita a dibujar el poema Palma sola.
Si es necesario mustreles algunas imgenes acerca de palmas
en sus distintas especies para que tengan una idea.
Al finalizar anime a algunos nios(as) a compartir su trabajo y
expresar sus ideas acerca de la Palma sola.
Recurdeles llevar su cuaderno a casa para memorizar y
compartir en familia el poema.
Criter
Ubica
Actitu
ios
cin d
el gru
po
d ord
enad
a
mos a
tiemp
o
Recita
mos c
orrecta
Volum
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voz a
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Recita
do
mos e
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Modu
nte
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correc
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Recita
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Recita
= Req
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= Me
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diana
.
mente
= Bie
lograd
n.
o.
= Exc
elente
.

Bajo lo esperado: Acompae la repeticin de los versos por parte de los nios(as)
y asegrese que van mirando simultneamente el texto escrito. Puede invitarlos(as) a que pinten los
versos que les corresponde recitar para facilitar su ubicacin.
Sobre lo esperado: Desafelos(as) a recitar el poema por estrofas.
Recursos:
Palma sola. Nicols Guilln, en La paloma de vuelo popular. Editorial Losada. Buenos Aires, 1957.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 145: Palma sola.
Cuadro de doble entrada para evaluar el recital.
Para saber ms
Nicols Guilln: Poeta cubano, naci en Camagey en 1902. A la muerte de su padre, en 1917, en una revuelta
poltica, su madre se hizo cargo de la formacin de sus hijos. Nicols termin sus estudios de bachillerato en 1919
e ingres a estudiar Derecho en la Universidad de La Habana, pero abandon los estudios en corto tiempo. Ya
en 1920 hizo sus primeras publicaciones que impactaron por el sentido rupturista de su lenguaje que apuntaba al
rescate de la cultura nacional, especialmente, la cultura mulata. Desempe diversos oficios, entre ellos, corrector
de pruebas y redactor del peridico, adems de misiones diplomticas y culturales. En 1926 se instal en La Habana donde particip activamente en la vida cultural y poltica. All conoci al poeta espaol Federico Garca-Lorca
y a Langston Hughes, poeta negro norteamericano, que ejerci en l una gran influencia en su desarrollo, como el
principal representante de la poesa negra o afroantillana. En 1931 publica su libro: Sngorocosongo; poemas mulatos.
En 1937 viaja a Espaa, en plena Guerra Civil, donde se relacion con Antonio Machado, Miguel Hernndez, Pablo Neruda, Rafael Alberti,
Csar Vallejo, Len Felipe, entre otros. Su extensa obra se encuentra en numerosos libros, por los que recibi el Premio Nacional de
Literatura de Cuba, en 1983. Falleci en su pas, en 1989.
25
Cultivo una rosa blanca

Jos Mart (cubano)
CULTIVO UNA ROSA BLANCA
Cultivo una rosa blanca,

en junio como en enero,
para el amigo sincero
que me da su mano franca.
Y para el cruel que me arranca
el corazn con que vivo,
cardo ni ortiga cultivo:
Cultivo una rosa blanca.
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta
y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros,
manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y
receptiva de un poema, recitndolo de manera individual y colectiva.
Inicio:
Comnteles que hoy van a leer un poema titulado Cultivo una rosa blanca, escriba en la pizarra el ttulo
y pregunte a los nios(as) qu se imaginan con ello, registre sus ideas.
No o
lvid
con an e leer y re
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escubr
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su son
ntid
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transm idad, su belle o,
za y
itir las
a
su lect
ura a lo travs de
s nio
s(as).
A continuacin escriba en un papelgrafo un extracto del ndice del libro Antologa de poesa infantil8
(pgina 186, desde el poema Cuento hasta el poema Da de tu cumpleaos) y solicite a algn voluntario(a)
que encuentre el poema y lo busque en el libro.
Cunteles que el autor es Jos Mart y comenten algunos rasgos de su biografa (ver Para saber ms).
Al igual que en los das anteriores escriba previamente el poema en un papelgrafo para que los
nios(as) puedan seguir la lectura.
Desarrollo:
Lales el poema entero, dejando que aflore su ritmo y su sonoridad. Luego de leerlo la primera
vez, invtelos(as) a repetir las estrofas despus de usted, imitando su entonacin y mostrando
simultneamente el texto escrito en un papelgrafo.
Recurdeles que para recitar un poema hay que sentir lo que se dice, hay que recitar con el corazn
y con una voz fuerte, clara y bien modulada.
Realicen varias veces la lectura del poema, disfrutando de la sonoridad que adquiere al recitar en coro.
Pregnteles: Qu sienten al leer este poema?, qu creen que el poeta quiere decir?, a qu se refiere
cuando, en la primera estrofa dice:cultivo una rosa blanca?; o cuando, en la segunda estrofa, dice:cardo ni
ortiga cultivo: cultivo una rosa blanca. Escuche las opiniones de varios nios(as) y aporte sus propias ideas.
Pregnteles: Qu otra cosa podra ser equivalente a cultivar una rosa blanca para su amigo? Por
ejemplo, atrapar un bello atardecer, regalar una blanca mariposa, escuchar un arroyo de agua
cristalina, escuchar el canto de un zorzal, mirar un cielo estrellado.
8 Antologa de poesa infantil, libro entregado en la Biblioteca de Aula 2009 o consulte en su Biblioteca Escolar CRA.
26
Cierre:
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que registrar en la pizarra y les animar a nombrar. Pregnteles qu creen que
tienen que hacer, lea la instruccin y explqueles que al igual que el da anterior, se les invita a dibujar
el poema Cultivo una rosa blanca.
Al finalizar anime a algunos nios(as) a compartir su trabajo y expresar sus ideas acerca del poema,
retroalimenten positivamente.
Recurdeles llevar su cuaderno a casa para memorizar y compartir en familia el poema Cultivo una
rosa blanca.

Bajo lo esperado: Acompae la memorizacin de los versos por parte de los nios(as) y asegrese
que van mirando simultneamente el texto escrito. Puede invitarlos(as) a que pinten los versos que les
corresponde recitar para facilitar su ubicacin.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a recitar el poema entero.
Recursos:
Cultivo una rosa blanca. Jos Mart, en Antologa de poesa infantil. Dorys Zeballos. Arrayn Editores, 2002.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 146: Cultivo una rosa blanca.
Papelgrafo con el poema Cultivo una rosa blanca.
Cuadro de doble entrada para evaluar el recital.
Para saber ms
Jos Mart: Clebre poltico, filsofo y poeta cubano que vivi entre 1853 y 1895. Fue precursor del modernismo,
como corriente literaria junto con otros poetas y escritores latinoamericanos como Jos Santos Chocano, de
Per; Rubn Daro, de Nicaragua y Jos Asuncin Silva, de Colombia, entre muchos otros. Sus obras ms
conocidas son Ismaelillo, Versos sencillos, Versos libres y Flores del destierro.
27
PROGRAMA DEL GRAN RECITAL DE POESA

Lunes 26 de noviembre
Obra
Presentacin
Autor
1
2
3
4
5
6

Nicanor Parra (chileno)

Gonzalo Rojas (chileno)
Nicols Guilln (cubano)
Jos Mart (cubano)
Jos Agustn Goytisolo (espaol)
Nios - nias NT2
El hombre imaginario
Materia de testamento
Palma sola
Cultivo una rosa blanca
Cuento
El nio imaginario
El testamento creativo
ESCRIBAMOS EL PROGRAMA DEL GRAN RECITAL DE POESA

Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

Reconocer palabras a primera vista.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, propngales organizar un nuevo Recital de poesa9,
donde puedan invitar a sus familias u otros miembros de la escuela y compartir todos los poemas que
han conocido en estos das.
Fijen la fecha del recital dentro de una semana ms, comiencen a distribuir los roles, para ello, realicen
un listado de las acciones que deben efectuar antes del recital: Decidir qu poemas incluirn, distribuir
claramente los roles para cada poema, ensayar el recital, invitar a los asistentes, calcular
cuntos son para decidir en qu sala lo llevarn a
cabo, pedir la sala a la direccin de la escuela, etc.
Registre en un listado todas las acciones que
efectuarn y marquen en el calendario la fecha de
CUAD
R
la funcin. Cuenten cuntos das faltan y dibuje un
PARA O DE PLAN
E
D
IF
L REC
a
cuadro de planificacin para el Recital de poesa,
1
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Da 2
E POE
P
r
o
g
rama
donde cada da registrarn las acciones realizadas.
SA
Da 3
Desarrollo:
del Gr
an
recital
de
poesa
Da 4
Da 5
Propngales decidir y escribir el programa del

Recital de poesa. Explqueles que el programa es
un texto que apunta a informar a los asistentes a la funcin de las
obras que se presentarn y el orden en que sern presentadas.
Abra espacios para que los nios(as) propongan cmo debe ser el programa, por ejemplo, tendr
un ttulo, la fecha, el listado de poemas que recitarn, sus autores y sus intrpretes.
Incentive a los nios(as) a construir colectivamente este texto. Escriba en la pizarra el formato de un
programa como el que se sugiere, anmelos(as) a nombrar los cuatro poemas que han conocido en
los ltimos das, con sus autores, registre en la pizarra sus aportes y aydelos(as) a incluir el poema
Cuento, que conocieron anteriormente.Tambin pueden incluir algunos de los poemas creados por
los nios(as) para El nio imaginario o El testamento creativo.
Enfatice en el uso de las palabras programa, poema, autor, presentador, etc. Registre sus ideas en
la pizarra, invitndolos(as) a leerlas. Revisen, corrijan, enriquezcan. Cuando han llegado a acuerdo
solicite a los nios(as) leer, paso a paso, las partes del programa, luego leerlo a coro.
9 Al final del cuaderno de trabajo, se incluyen como anexos todos los poemas trabajados para preparar el recital de poesa.
28
Da 6
Gran
recital
de
poesa
Una vez que hayan acordado el orden de la presentacin, invite a los nios(as) a buscar en sus
cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que
registrar en la pizarra y les animar a nombrar. Motvelos(as) a recortar las etiquetas, luego a
recordar el programa paso a paso, revisando lo que est escrito en la pizarra y, simultneamente,
a pegar las etiquetas en el orden correspondiente.
Cierre:
Una vez que hayan completado su programa, invite a uno o dos nios(as) a leerlo y a los dems,
a verificar si su escrito est correctamente ordenado, agregando un tic en cada lnea.
Luego, modele la lectura del programa, en forma de anuncio
frente al pblico e incentive a los nios(as) a imitarla. Por
ejemplo: En primer lugar, recitaremos Materia de testamento
Si
es pos
ib
del poeta chileno Gonzalo Rojas; en segundo lugar.
un peq le, propng
ueo r
a
efriger les que al fin
q
u
Cunteles que algunos nios(as) debern asumir este rol de

pued
io a
al d
quequ en ser virle los asistente el recital ofr
ez
s; por
s.
e.
presentadores y pregnteles a quines les gustara intentarlo.
e
jemplo Para ello acu can
Ca
erden
un jug
lculen
o y ga
cunta
Retome el cuadro de planificacin para el Coro potico
nios(
lletas o
s per s
as)
onas a
y registren la palabra programa en el da de hoy y hagan
calcula del cur so
s
is
t
ir
n
m
r
propo cunto jugo s 40 invita (por ejemp
un check list en su listado.
do
lo
ng
y
descu a que busq galletas o s). Invtelos( 34
brir la
as) a
quequ
uen d
Invtelos(as) a recitar el primer poema de su programa.
iferen
soluci
e nec
clculo
tes
esit
n.
s
Explqueles que independientemente del poema
conclu y estrategia Anmelos(a estrategias an,
s en g
s
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o
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c
mpar t a r a
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escogido, todos(as) practicarn todos los poemas,
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a
s
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ense p
eguen
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aun cuando cada nio(a) participar recitando uno
cuadro ara traer lo
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qu
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lemen e doble ent e necesitan
o dos poemas.
,
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g
o
s
alletas
, queq que apor tar a con el lista n la ayuda
ue, jar
d
ros y ju cada uno(a o del curso
): vaso
go.
s, plato
s,
Bajo lo esperado: Siga de cerca las proposiciones que realizan y mustreles

cuando usted las escribe en la pizarra. Apyelos(as) para identificar los ttulos y autores en la ficha.
Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) a transcribir en el computador o reescribir a mano, el Programa
del Gran recital de poesa, con el fin de poder reproducirlo en las copias suficientes para los asistentes.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 147: Escribamos el Programa del Gran recital
de poesa.
Papelgrafo con el poema El hombre imaginario de Nicanor Parra.
Papelgrafo con el poema Materia de testamento de Gonzalo Rojas.
Papelgrafo con el poema Palma sola de Nicols Guilln.
Papelgrafo con el poema Cultivo una rosa blanca de Jos Mart.
Papelgrafo con el poema Cuento de Jos Agustn Goytisolo.
Tijeras - pegamento.
Cuadro de planificacin para el recital de poesa.
29
PRIMER ENSAYO GENERAL DEL GRAN RECITAL DE poesa

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin
y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas,
rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y
recreacin de diversos poemas.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, anmelos(as) a leer el programa del recital de poesa
tal y como practicaron el da anterior.
Propngales realizar el primer ensayo general del Gran recital de poesa10. Para ello, definan qu nios(as)
asumirn los diferentes roles, quines sern solistas (N1, N2); quines sern integrantes del Grupo 1 y 2
en cada poema, a los anunciadores, al director(es) del coro, etc.
Procure ofrecer la oportunidad de asumir roles protagnicos a aquellos nios(as) que no haban tenido
la oportunidad anteriormente.
Escriba en un papelgrafo el nombre de cada poema e
invite a los nios(as) a registrarse junto al poema que les
gustara recitar, resguarde una cantidad similar de nios(as)
para cada poema.
Criter
ios pa
Desarrollo:
algn
ternet
s en in ser var
o
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e
Mir
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r to pa
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Ubica
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po
Actitu
Determinen los lugares en que se ubicarn los
d ord
enad
a
Recita
nios(as), cuidando que los solistas estn distribuidos
mos a
tiemp
o
Recita
en diferentes lugares del grupo. Los presentadores(as)
mos c
orrecta
Volum
mente
de cada poema debern ubicarse en la primera fila
en de
voz a
decua
Recita
do
mos e
para facilitar que se adelanten cada vez, siempre
xpres
ivame
Modu
nte
lacin
procurando que todos los nios(as) se vean.
co
Designen tambin a un director del coro, que
= Requiere rrecta
= Medianamms ensayo.
deber indicar cada vez: quin debe recitar?
ente lo

=
grado
.
y cundo deben comenzar o finalizar? Para
= EBxcieenle. nte
.
ello, en lo posible, ser necesario contar con
un atril, sobre el cual el director pueda tener
su cuaderno con los poemas.
10 Al final del cuaderno de trabajo, se incluyen como anexos todos los poemas trabajados para preparar el recital de poesa.
30
ra eva
Criter
luar n
uestro
1 en
sayo
Coro
er
2 en
potic
sayo
Funci
pblic n
a
Invite a los nios(as) a analizar el Cuadro de criterios, explicitando cada vez cmo tendran que
hacer para evaluarse con 4 puntos, o con 3, y en qu caso deberan evaluarse con 1 punto. Escuche
sus comentarios y retroalimntelos(as).
Explqueles que se trata de recitar los poemas, transmitiendo la emocin que cada uno de ellos
provoca y que debe ser transmitida por el conjunto del coro. Por lo tanto, todos deben estar atentos
en cada momento, vivindolo como una sola voz y con la emocin que el poema se merece.
Invtelos(as) a comenzar. Llame al primer presentador para que anuncie el poema y presente al autor
correspondiente. Luego, reciten el poema. Apoye al director para que vaya dirigiendo la recitacin
colectiva del poema, indicando a los solistas, cuando corresponde y marcando el momento del cierre.
Cierre:
Una vez finalizado el ensayo, evalen el
desempeo del coro, analizando uno a uno
los aspectos del Cuadro de criterios.
Da 1
CUAD
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PARA O DE PLAN
EL REC
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Solicteles que busquen en sus cuadernos

Progra
ma
de trabajo, la pgina correspondiente a esta
del Gr
a
n
Experiencia de Aprendizaje nmero que
recital
de
poesa
neral
registrar en la pizarra y les animar a
nombrar. Propngales asignar un puntaje
a cada criterio, segn cmo ellos(as)
apreciaron el desempeo del coro. Acuerden
conjuntamente qu debern hacer para mejorar aquellos
aspectos ms deficitarios y qu acciones deben mantener con aquellos
aspectos mejor logrados.
Da 6
Gran
recital
de
poesa
Registren en el cuadro de planificacin para el Recital de poesa, el primer ensayo general.

Bajo lo esperado: Intente asignarles el rol de solistas en alguno de los poemas. Apyelos(as) para que
puedan ubicarse en los textos de cada poema y para intervenir cuando corresponde. Si es necesario,
lea previamente el poema, hacindolos(as) repetir su modelo en voz alta.
Sobre lo esperado: Asgneles el rol de presentadores, para ello, apyelos(as) para que lean el
programa y para que agreguen algunos rasgos de la biografa de los autores. Tambin pueden asumir
el rol de director del Coro potico, para marcar los inicios y cierres, las intervenciones de los solistas
y del coro, etc.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 148: Primer ensayo general del gran recital
de poesa.
Poemas ledos (ver anexos al final del cuaderno de trabajo).
31
CARTA A LA FAMILIA
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando
con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos
de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia (12).

Representar grficamente una carta con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con
libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, propngales realizar una ronda de poemas, pdales
que se agrupen segn lo han acordado, gue la lectura con un puntero y anmelos(as) a recitar solos.
Recurdeles que para recitar un poema hay que sentir lo que se dice, hay que recitar con el corazn,
con una voz fuerte, clara y bien modulada.
Retroalimente positivamente sus avances y retome el cuadro de planificacin para el Coro potico,
cuenten cuntos das faltan, las tareas que han realizado y las que quedan por hacer.
Propngales el da de hoy, escribir una carta a las familias para invitarlas al Gran recital de poesa.
Desarrollo:
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente a
esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que registrar en la pizarra y les animar
a nombrar. Pregnteles qu creen que dice, lea las frases con sus omisiones y
explqueles que se les invita a completar esta carta con la informacin que
corresponde.
Deje el programa que han elaborado a la vista y registre el modelo del cuaderno
previamente en un papelgrafo. Recuerden las partes de una carta, escriba la
fecha del da de hoy y comiencen a completar oralmente el modelo, buscando
las palabras que necesitan en el entorno (programa, cuadro de planificacin,
etc.). Destaque en la pizarra las palabras que se requieren para completar la
informacin, sin completar el modelo.
Pregn
te
teresa
nte qu
compa
e
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a su E ir respecto
ncuen
tro
con lo
s
comen libros al
zar el
da.
Lea la carta nuevamente e invtelos(as) a completarla y corregirla si es necesario. Al finalizar realicen

una revisin grupal completando el modelo en el papelgrafo.
32
Cierre:
Luego propngales confeccionar un sobre
de papel donde escriban el destinatario
y el remitente. Solicteles tambin que
recorten sus cartas y las lleven a casa
para compartirlas en familia.
Retome el cuadro de planificacin para
el recital de poesa, registren la palabra
carta en el da de hoy y hagan un check
list en su listado.
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genera
l
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Da 6
Gran
recital
de
poesa

Bajo lo esperado: Apoye a los nios(as) para leer la carta de su cuaderno y, si es necesario, plantee
preguntas que permitan descubrir las palabras que deben copiar y dnde encontrarlas. Aydelos(as)
con algunas claves visuales.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a revisar su escrito y corregirlo. Tambin podran colaborar en la
elaboracin de las cartas de sus compaeros(as).
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 149: Carta a la familia.
Poemas ledos - papelgrafo modelo de carta - programa.
Cuadro de planificacin para el recital de poesa.
33
SEGUNDO ENSAYO GENERAL DEL GRAN RECITAL DE poesa

rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y
recreacin de diversos poemas.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a realizar el segundo ensayo general del Gran
recital de poesa.
Invite a los nios(as) a ubicarse en los lugares correspondientes. Procure contar con algunas tarimas
que permitan que todos(as) los integrantes del coro se vean desde el lugar donde se ubicar el pblico
o que el espacio favorezca lo mejor posible el trabajo de los nios(as).
Desarrollo:
Inicie un dilogo sobre la presentacin y pregnteles cmo
se organizarn para llevarla a cabo.
Pdales que decidan cmo organizarn el espacio, dnde
se ubicarn ellos(as) y el pblico; y todas las otras
decisiones que deban consensuar.
Incentvelos(as) a recordar los acuerdos conversados
en das anteriores, respecto a los aspectos que
deberan tener presentes para mejorar.
Recurdeles la importancia de sentir y transmitir
la emocin que provoca cada poema.
Invtelos(as) a realizar el recital entero, encargando
al director que vaya indicando los cambios de
un poema a otro, marcando las intervenciones,
los cierres y los silencios.
34
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Cierre:
Una vez finalizado el ensayo, evalen el
desempeo del coro, analizando uno a
uno los aspectos del cuadro de criterios.
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Invite a los nios(as) a asignar un puntaje

a cada criterio, segn cmo apreciaron
el desempeo del coro, solicteles
genera
poesa
l
que busquen en sus cuadernos de
trabajo, la pgina correspondiente a
la Experiencia de Aprendizaje N 148,
donde registraron las impresiones del primer ensayo,
anmelos(as) a conversar y justificar sus apreciaciones.
la fam
ilia
egund
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ensayo
genera
l
Da 6
Gran
recital
de
poesa
Retome el cuadro de planificacin para el recital de poesa y registren el segundo ensayo

general el da de hoy y hagan un check list en su listado.
Acuerden qu debern hacer para mejorar y destaque cmo han progresado desde el primer da.
Recurdeles que el da del recital, deben preocuparse de su presentacin personal.

Bajo lo esperado: Apyelos(as) en la lectura de los poemas, recitando usted primero e invitndolos(as)
a repetir despus, siguiendo las palabras en el texto. Deles seguridad y anmelos(as) a asumir pequeos
roles cada vez ms desafiantes.
Sobre lo esperado: Apyelos(as) para que asuman los roles de anunciadores y director del coro,
llamando su atencin sobre los momentos claves en que deben marcar los inicios, intervenciones de
solistas, cierres, silencios o cambios de posicin del grupo.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 148: Primer ensayo general del gran recital
de poesa.
Poemas ledos (ver anexos al final del cuaderno de trabajo).
35
UN AFICHE PARA ANUNCIAR EL RECITAL

Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de
su entorno (9).

Manifestar inters por descubrir el contenido y propsito de un afiche.
GRAN REC
ITAL DE P
O
Inicio:

Encuentro con los libros

Proponga a los nios(as) que cuando lleguen a la escuela, vayan a la Zona de libros
y lean tranquilamente el libro que ellos(as) escojan. Slo debern tener cuidado
de dejarlo en el lugar correspondiente, de acuerdo a la clasificacin acordada.
!!
El Coro
potico
del 2 N
TA
c
p b
h
Pida a los nios(as) que se organicen en semicrculo en la Zona de libros

e inicie una conversacin sobre el coro potico que estn preparando.
Pregnteles qu podran hacer para dar a conocer a otras personas,
que van a hacer esta presentacin. Espere sus repuestas y sugirales
escribir11 un afiche para anunciar el recital del Coro potico.
ESA
p b
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c 2f6 detanelo lunesh qx
gdei 12 a viembre
12:30 hrs
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qla 21
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Desarrollo:
Pregunte a los nios(as) qu creen que debera decir el afiche. Por ejemplo, anunciar el recital, decir
quin lo realizar, en qu lugar, fecha y hora.
Comente con ellos(as) cul es el propsito del afiche
(comunicar e invitar al recital), y a quines estar dirigido
No olv
id
h
ay mo e que par
(a los compaeros(as) y/o a las familias). Dnde lo
a
ment
os dif escribir un
Planifi
e
ubicarn para que sea ledo (a la entrada de la escuela,
rencia
texto
c
dos:
estruc acin (qu
en el pasillo, en la puerta de la sala) y, por lo tanto,
tura, c
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an a
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letra escribir, par
Escrit
a
, en qu
con qu tipo de letra deberan escribirlo (letra
ura d
sopo qu, a qui
el 1er
Revis
n, qu
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imprenta, grande, negra), si incluir una imagen,
n. Lee
qu in texto, co
. Escrib
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n qu
strum
Reesc
ir
e
la
ento).
s
s ideas
e va e
ritura
colores u otros recursos de diseo.
.
scrib
.E
Despus de analizar los aspectos de la situacin
comunicativa descrita anteriormente, pida a
los nios(as) que le dicten el texto del afiche.
Escuche varias proposiciones, comntenlas
scribir
iendo,
Edici
el text
tarjar, b
n
o en li
orrar,
espacio . Tomar de
mpio.
agrega
cisione
, a las
r, sacar,
s
le
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tras, a
etc.
Socia
posible
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istribu
n. Dis
stracio
ci
tribuir
nes qu
el text
e acom n del texto
o a los
paen
e
destin
el text n el
atarios
o.
.
11 Ministerio de Educacin (2009) Leer y aprender juntos, Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Santiago. Unidad de Educacin Parvularia. p.46-48.
Disponible en web.
36
y enriquzcanlas. Cuando hayan acordado la mejor opcin, escriba en la pizarra o papelgrafo el

texto dictado por los nios(as). Explicite las marcas del lenguaje escrito necesarias para expresar
lo deseado. Por ejemplo:
-- N1: Pongamos arriba: Gran recital de poesa.
-- E: escriba: GRAN RECITAL DE POESA!! y diga: -Pongmosle dos signos de exclamacin para
destacarlo.
-- Vamos a escribirlo en letra imprenta mayscula para que se vea mejor.
-- Poesa se escribe con acento en la i: poesa, etc.
Una vez que lo hayan dictado y transcrito completamente, escriba el texto del afiche en un
computador e impriman cuatro copias con las palabras en etiquetas y en tamao grande. Si no
cuenta con computador, copie el texto en una hoja con papel calco para obtener cuatro copias.
Invite a los nios(as) a dividirse en cuatro
grupos y que cada uno escriba una parte
del afiche, pegando en una cartulina las
etiquetas del texto previamente escritas e
impresas o copiadas. Invtelos(as) a dibujar
y pintar una imagen.
Cierre:
CUAD
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PARA O DE PLAN
EL REC
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poesa
Retome el cuadro de planificacin

para el Coro potico y registren la
palabra afiche en el da de hoy y hagan un
check list en su listado.
genera
l
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egund
o
ensayo
genera
l
Afiche
s
Da 6
Gran
recital
de
poesa
Invite a un grupo de nios(as) a leer en voz alta el afiche. Comenten si consideran que
corresponde a la situacin comunicativa planteada al principio. Decidan en qu lugares los pondrn y
salga con el grupo a pegar los afiches en la escuela.
Al regresar realicen una ronda de poesa, tal y como lo hicieron anteriormente.

Bajo lo esperado: Apyelos(as) con el modelo de afiche para que identifiquen las distintas palabras
de las etiquetas. Acompelos(as) en este proceso, siguiendo de cerca sus respuestas.
Sobre lo esperado: Ubique a uno de estos nios(as) en cada grupo con el fin de que modelen y
retroalimenten el trabajo de los dems.
Recursos:
Cuatro copias de las etiquetas con las palabras del afiche dictado por los nios(as) impresas en el
computador.
Cuatro pliegos de cartulina para realizar los afiches.
37
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GRAN RECITAL DE poesa12
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12:30 hrs
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x
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y
sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de diversos relatos,
ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de los poemas, recitndolos colectivamente frente a una audiencia.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a ir al lugar donde realizarn el Gran recital de
poesa o en caso de ser en su sala, procure adecuar previamente el espacio para ello.
Recurdeles la importancia de transmitir la emocin, tanto en sus voces, como en sus actitudes.
Retroalimntelos(as) positivamente.
Desarrollo:
Recuerden la secuencia del programa, ubicando las pginas que abrirn para cada poema. Invite a
todos los nios(as) a ubicarse en sus lugares correspondientes y tener en sus manos los cuadernos
de trabajo donde jugarn a leer los poemas.
Invite a algunos nios(as) a ubicar al pblico en sus asientos y a distribuir los programas a cada persona.
Apoye al director para que se ubique adelante con su atril y recuerden los momentos claves.
Transmita a los nios(as) su confianza en su desempeo. Deseles que lo hagan bien, vaya a su
asiento y est atenta en caso de que necesiten su ayuda como consueta.
12 Al final del cuaderno de trabajo, se incluyen como anexo todos los poemas trabajados para preparar el recital de poesa.
38
Cierre:
Una vez finalizado el recital, retroalimntelos(as) positivamente en pblico. Luego, cuando el pblico no
est presente, evalen el desempeo del coro, analizando uno a uno los aspectos del cuadro de criterios.
Invite a los nios(as) a asignar un puntaje a cada criterio, segn cmo apreciaron el desempeo del
coro, solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente a la Experiencia
de Aprendizaje N 148, donde registraron las impresiones de los ensayos, comparen las consideraciones
anteriores, anmelos(as) a conversar y justificar sus apreciaciones.
Celebren haber vivido un momento tan bello e importante y felictelos(as) por la responsabilidad con
que han asumido el desafo.

Bajo lo esperado: Transmtales confianza y seguridad en sus capacidades para participar en el coro.
Sobre lo esperado: Apyelos(as) para asumir los roles de anunciadores y director, recordando con
ellos(as) los momentos claves que cada uno asumir: comienzo, intervencin de solistas, cierres, silencios,
cambios en la ubicacin del grupo para cada poema.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 148: Gran recital de poesa.
39
GUILLERMO JORGE MANUEL JOS

Guillerm
Ilustra o Jorge Man
do po
uel Jos
r
.
Edicio
nes Ek Julie Vivas.
ar, 19
84.
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no

literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas
inferencias y predicciones (10).

Comprender informacin explcita de un cuento, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones
y algunas predicciones.
Inicio:

Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la estrategia Lectura diaria de cuentos y otros
textos. Plan Nacional de Fomento de la lectura. Gua para las educadoras de prvulos de los niveles de transicin
y prepare la lectura como ah se indica.
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a reunirse en la Zona de
libros. Presnteles el cuento Guillermo Jorge Manuel Jos, mustreles la portada,
la portadilla, la contratapa, el lomo del libro. Pdales que identifiquen el ttulo, la
editorial y el autor(a) y comparta informacin al respecto.
Escriba el ttulo del cuento en la pizarra y pregunte a los nios(as): Qu les
sugiere este ttulo?, quin se llamar as?, por qu?
A partir de la informacin de la portada pregnteles: De qu creen que se
tratar este cuento?, qu personajes observan en la portada? Registre las
ideas de los nios(as) y contrstelas al finalizar la lectura.
Realicen una rpida ronda de presentacin donde cada nio(a) pueda
decir sus nombres.
Desarrollo:
Comience a leer el cuento, mostrando siempre las ilustraciones e invitando a los nios(as) a comentarlas.
Formule preguntas como: Dnde viva el nio?, qu le gustaba hacer?, era un nio pobre o rico?,
cmo era su casa?, cmo era el hogar de ancianos?, cmo se llamaban los ancianos?, etc.
Contine leyendo la presentacin de los ancianos, escrbalos en un papelgrafo e invtelos(as) a
repetir despus de usted:
-- la seora Marcano que por las tardes tocaba el piano,
-- el seor Tancredo que le contaba cuentos de miedo,
-- el seor Arrebol que era loco por el bisbol,
40
-- la seora Herrera que caminaba con un bastn de madera,

-- el seor Tortosa Escalante que tena voz de gigante, y
-- la seora Ana Josefina Rosa Isabel que tena cuatro nombres igualito que l.
Contine avanzando en el libro, comentando lo que dijeron los padres acerca de la seora Ana y
las respuestas de los ancianos a la pregunta del nio.
Despus de terminar el cuento, comenten qu les pareci, cmo encuentran lo que hizo el nio,
recuerden experiencias propias con ancianos.
Pregnteles: Qu caractersticas tena cada anciano? Por ejemplo: la seora Marcano, el seor
Tancredo, etc., animando a que los nios(as) digan: que por las tardes toca el piano, que contaba
cuentos de miedo, etc.
Cierre:
Aprendizaje nmero que registrar en la pizarra y les animar a nombrar. Pregnteles qu creen que
se les invita a hacer, lea las frases y explqueles que se les invita a unir la informacin de cada personaje
su nombre, su caracterstica y su imagen. Apyelos(as) para que identifiquen el texto ayudndose con
el papelgrafo y el libro.
Una vez que hayan completado su trabajo en el cuaderno, pida a algunos de ellos(as) compartir sus
decisiones y fundamentarlas, y a los dems, corregirlas y enriquecerlas. Revise las respuestas de cada
nio(a) en su cuaderno.
Retome las ideas iniciales de los nios(as) y contrstela con la informacin del cuento.

Bajo lo esperado: Siga de cerca la repeticin de la descripcin de los ancianos, primero, repitiendo
el modelo que usted les proporciona, luego, respondiendo a las preguntas sobre cada uno (Marcano,
Tancredo, Arrebol, etc.), cuidando que las respuestas incluyan oraciones completas y concordantes.
Orintelos(as) para que descubran las claves en las slabas finales de las palabras.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a describir a todos los ancianos y a leer esa parte del libro. Pdales
que expliquen en qu se fijaron para unir las etiquetas.
Recursos:
Guillermo Jorge Manuel Jos. Mem Fox. Ediciones Ekar, 1984.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 153: Guillermo Jorge Manuel Jos.
Papelgrafo para escribir las descripciones de los ancianos.
41
CONVERSEMOS SOBRE EL CUENTO

GUILLERMO JORGE MANUEL JOS
Guillerm
Ilustra o Jorge Man
do po
uel Jos
r
.
Edicio
nes Ek Julie Vivas.
ar, 19
84.
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e
incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).

Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado, variado y
pertinente a los distintos contextos e interlocutores.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y solicite a un voluntario(a) que busque el libro que leyeron
el da anterior, en la Biblioteca de Aula.
Comparta con los nios(as) la informacin de la contratapa acerca de las autoras y ubiquen Australia
en el planisferio.
Propngales conversar sobre el cuento Guillermo Jorge Manuel Jos y recordar los detalles de la historia.
Desarrollo:
Retome el libro, solicite a un voluntario(a) que presente la portada, abra el libro en la portadilla y
nombren a cada uno de los ancianos sentados en sus sillas, contine con las siguientes ilustraciones e
invtelos(as) a recordar de qu se trata cada escena y puedan buscar algunas palabras que justifiquen
sus dichos. Avancen del mismo modo hasta la pgina nmero nueve.
En las pginas diez y once, incentvelos(as) a recordar de qu se trata, lea ambas pginas. Pida a los
nios(as) formular preguntas sobre ellas: De quin estaban hablando los padres de Guillermo Jorge
Manuel Jos?, qu decan sobre ella?, etc.
Sigan avanzando en la narracin y pregnteles qu le respondi cada uno de los ancianos cuando
Guillermo Jorge les pregunt sobre la memoria. Escriba las respuestas en la pizarra e incentive a
varios nios(as) a leerlas.
Luego, recuerden qu puso Guillermo Jorge en el canasto para llevrselo a la seora Ana. Escriba
en la pizarra los aportes de los nios(as) e invtelos(as) a leerlos.
42
Cierre:
Aprendizaje, nmero que registrar en la pizarra y les animar a nombrar. Pregnteles qu creen que se
les invita a hacer, lea la instruccin, nombren cada elemento que observan y desafelos(as) a encontrar
las etiquetas que los nombran. Apyelos(as) para que identifiquen el texto que necesitan, ayudndose
con la informacin de la pizarra y el libro.
Permita que los nios(as) completen la actividad propuesta de manera individual. Una vez que hayan
terminado, solicite a dos voluntarios(as) que lean todos los regalos de Guillermo Jorge a la seora
Ana, y a los dems nios(as), que comparen y corrijan sus trabajos.

Bajo lo esperado: Siga de cerca las respuestas de los nios(as) frente a las preguntas sobre las
ilustraciones, especialmente las respuestas de los ancianos y lo que puso Guillermo Jorge en el canasto
para la seora Ana. Pdales que lean en la pizarra las palabras propuestas por sus compaeros(as) y
por ellos(as) mismos(as).
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a formar equipos y ayudar a sus compaeros(as) a encontrar la
informacin que necesitan.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N154: Conversemos sobre el cuento Guillermo
Jorge Manuel Jos.
Respuestas de los ancianos escritas en papelgrafo o pizarra.
43
YO ESCRIBO LO QUE HACEN MIS AMIGOS

Guillerm
Ilustra o Jorge Man
do po
uel Jos
r
.
Edicio
nes Ek Julie Vivas.
ar, 19
84.
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por

escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras
y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y
distancia (12).

Representar grficamente oraciones que riman, al estilo de lo ledo en el cuento, utilizando con libertad
algunos grafismos y respetando ciertos aspectos de la regularidad de la escritura.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libro, recuerden el cuento que han estado leyendo, solicite a un
voluntario(a) que lo busque en la Biblioteca de Aula y a otro(a) a que pegue la portada en el panel
de Nuestras lecturas.
Abra el libro en las pginas 6, 7, 8 y retome el papelgrafo donde registraron lo que haca cada uno
de los ancianos del cuento.
Pida a distintos nios(as) que lean:
-- la seora Marcano que por las tardes tocaba el piano,
-- el seor Tancredo que le contaba cuentos de miedo,
-- el seor Arrebol que era loco por el bisbol,
-- la seora Herrera que caminaba con un bastn de madera,
-- el seor Tortosa Escalante que tena voz de gigante, y
-- la seora Ana Josefina Rosa Isabel que tena cuatro nombres igualito que l.
Desarrollo:
O bien diga:
-- La seora Marcano y los nios(as) completarn que por las tardes tocaba el piano.
-- El seor Tancredo, que le contaba cuentos de miedo, etc.
Propngales escribir lo que hacen sus propios amigos, pregnteles algunos nombres de amigos,
hermanos, tos o personas conocidas e invtelos(as) a crear una oracin que rime con ellos. Escriba
los nombres propuestos en la pizarra. Por ejemplo:
-- Mi hermana Mariana que teje chales de lana.
-- Mi amigo Marcelo que por las tardes toca violonchelo.
-- Mi to Alberto que trabaja el huerto.
-- Mi amiga Josefina se baa en la piscina.
44
Escuche a todos los nios(as) plantear sus proposiciones, retroalimntelas positivamente e invite a
los dems a mejorarlas o realice usted sus propios aportes.
Cierre:
Aprendizaje, nmero que registrar en la pizarra y les animar a nombrar.
Pregnteles qu creen que se les solicita hacer, lea la instruccin, e invtelos(as) a crear y escribir oraciones
con los nombres de sus amigos o familiares, anmelos(as) a buscar las palabras que necesitan en el
entorno, modele para ellos(as) las palabras que requieran en una etiqueta o en la pizarra.
Una vez que hayan terminado, pida a varios nios(as) que compartan con sus compaeros(as) sus
producciones y al resto de los nios(as), que comenten y comparen con sus propios escritos. Revise y
registre las respuestas de cada uno(a) en su cuaderno.

Bajo lo esperado: Siga de cerca la lectura de lo que hacan los ancianos. Luego, los nombres de
sus amigos. Apyelos(as) para encontrar acciones que rimen. Permita que busquen las palabras en sus
Repertorios de palabras o en libros de la Biblioteca de Aula, aydelos(as) en esta tarea y anmelos(as)
a combinar palabras y dibujos relacionados con su oracin.
Sobre lo esperado: Pdales que creen varias oraciones con los nombres de sus compaeros(as)
intentando copiar la mayor cantidad de palabras.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 155: Yo escribo lo que hacen mis amigos.
Respuestas de los ancianos escritas en papelgrafo o pizarra.
Sugerencias de trabajo con la familia:

Enve una nota al hogar y solicite a los nios(as) que aprendan un chiste que puedan compartir con
sus compaeros(as) en los siguientes das.
45
Jarro
APRENDAMOS LA jota
Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas
a sus correspondientes grafemas (8).

Asociar las vocales y el fonema
J
j
j a sus correspondientes grafemas.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, escriba el ttulo del cuento en la pizarra y destaque
los nombres Jorge y Jos. Pregnteles si conocen otros nombres que lleven esta letra, si los hay en el
curso, regstrelos(as) en la pizarra o d algunos ejemplos con nombres femeninos como Josefina, Julia, etc.
Dgales que hoy van a aprender una nueva letra. Presnteles la j, su sonido (j), su nombre (jota),
acuerden su palabra clave. Canten la cancin del abecedario, acentuando la voz cuando nombren la
jota, mostrndola simultneamente en la lmina.
Explqueles que hay otra letra que suena igual a la jota cuando est con e o
con i: es la g (gente - gitana).
Desarrollo:
Pregnteles palabras que empiecen con j; escuche a todos los nios(as)

y anote sus proposiciones en un papelgrafo. Invtelos(as) a escribir las
palabras en sus Repertorios de palabras.
ja
Pregnteles nombres que empiecen con j. Por ejemplo Jos, Julio, Javier,
Jazmn, Jorge, Jimena, Jess, etc.
Luego anmelos(as) a nombrar otras palabras que usen j, por ejemplo: jalea, jirafa, joroba, juguete.
Dibuje un cuadro de doble entrada como se observa en el ejemplo y compltenlo colectivamente,
lanlo varias veces a coro y luego individualmente.
Mencione una serie de palabras en voz alta y pdales que ejecuten algn movimiento previamente
acordado (brazos arriba, ponerse de pie, saltar, etc.) cuando escuchen alguna palabra con jota,
nombre, por ejemplo: Julio, jamn, junio, Jos, jabn, aj, ajado, jengibre, jams, ajo, paja, juego, jabal,
pjaro, etc., alternndolas entre otras palabras.
de Aprendizaje, nmero que registrar en la pizarra y les animar a nombrar.
Explicite en voz alta los movimientos a seguir para dibujar la letra jota. Dibjela cuidadosamente
en la pizarra, dentro de un rengln caligrfico, acompaando el movimiento con la explicacin de la
trayectoria que recorre: Subo, topo la lnea, bajo derecho, topo abajo, doy una vuelta, subo otra vez, la colita.
46
Pdales que tracen la jota en el aire junto con usted, diciendo en voz alta el recorrido del trazado,
luego repasando con el dedo, finalmente, siguiendo el modelo de la ficha. Luego, del mismo modo,
la slaba ja.
A continuacin, pregnteles cul es el desafo de la segunda parte de la ficha. Realice un ejemplo
en la pizarra para modelar. Luego, invtelos(as) a trabajar individualmente.
Cierre:
Una vez que hayan completado las actividades propuestas, incentive a algunos nios(as) a leer sus
producciones, justificando sus respuestas.
Revise los cuadernos de cada uno(a), retroalimntelos(as) positivamente y apyelos(as) para corregir
lo que presente errores en la forma de las letras y el ligado.

Bajo lo esperado: Siga de cerca sus proposiciones acerca de palabras que contengan el sonido j.
Tambin sus movimientos en el aire y en papel; si fuera necesario provea algn material concreto (como
bandejas de arena o smola) para practicar los diferentes trazos.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a proponer otras palabras que contengan j, a copiarlas o escribirlas.
O buscar en diversos impresos el grafema j.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 156: Aprendamos la jota.
Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva.
Mineduc, 2009.
Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra imprenta.
Mineduc, 2009.

Enve una nota al hogar y solicite a los nios(as) que aprendan un chiste que puedan compartir con
sus compaeros(as) en los siguientes das.
47
Qu se o
bti
si se cr uz ene
una vaca a
y
macetero un
?
Leche cult
ivada
FESTIVAL DE CHISTES
Qu sa
la cr uza dle de
culebra coe una
puerco espn un
n?
Un alamb
re de
pas.
Chiste
Chiste
rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de un chiste.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, observen el panel de Nuestras lecturas y
pregnteles qu tipo de textos han ledo. Escuche sus respuestas y complemente su informacin
comentando que existen distintos tipos de textos que segn su funcin13, nos invitan a imaginar a partir
de la informacin que entregan, y que en esta categora se encuentran los cuentos, leyendas, fbulas y
poemas que han ledo.
Comnteles tambin que existen otros tipos de textos para imaginar (funcin imaginativa), y que durante
los siguientes das irn conocindolos y jugando con las palabras.
Escriba en la pizarra la palabra Chiste y pregnteles: Qu es un chiste? Escuche sus respuestas y
complemente la informacin, explicando que los chistes son expresiones graciosas o absurdas de la
realidad (ver Para saber ms).
Lea algunas de las tarjetas de chistes que ha preparado previamente, destaque la entonacin o la
caracterizacin adecuada para dar contexto y facilitar su comprensin. Invtelos(as) a contar un chiste
al curso. Resguarde que sean adecuados para compartirlos a sus compaeros(as).
Desarrollo:
Proponga a los nios(as) realizar un Festival de chistes.
Converse con ellos(as) sobre lo que es un festival y si han visto alguno.
Organicen el espacio para ubicar el escenario y definir dnde estar el pblico. Propngales escoger
un nio y una nia como animadores, o varios nios(as) que vayan asumiendo este rol.
Si lo considera apropiado prepare previamente algunos accesorios que ayuden a caracterizar a los
nios(as) que contarn chistes (sombreros, corbatas, micrfono, vestidos, etc.).
Pdales que se organicen en pequeos grupos y sugirales ayudarse en la caracterizacin, con los
materiales que tengan disponibles, por ejemplo, que se den ideas sobre qu elementos utilizar,
pelucas, sombreros, etc. o con qu entonacin lo contarn.
13 Clasificacin de textos segn Jolibert, Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Textos no literarios. Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Mineduc,
2011, p.10.
48
Cuando estn todos(as) preparados, solicteles comenzar la presentacin. Los animadores van
invitando a los nios(as) a pasar uno a uno al escenario para contar su chiste. Recurdeles que
deben ser chistes amables y sin utilizar palabras groseras.
Cree un clima de respeto y confianza, deles a todos(as) la oportunidad de participar y motvelos(as)
a expresarse fuerte y claro, para que todos(as) puedan comprender y disfrutar.
Cierre:
Al finalizar el Festival de chistes, invite a los nios(as) a comentar la experiencia con algunas preguntas
como, por ejemplo: Qu caractersticas tienen los chistes?, en qu se diferencian de otros relatos?,
qu podemos expresar a travs de ellos?, por qu son graciosos?
Deje las tarjetas con chistes en un sobre o caja en la seccin de juegos lingsticos, para que los nios(as)
puedan utilizarlas en otros momentos y jugar a leer.

Bajo lo esperado: Invtelos(as) a repetir algn chiste escuchado. Si no se atreven a contar un chiste
aydelos(as), contndolo en conjunto con ellos(as).
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a
inventar nuevos chistes o absurdos.
Recursos:

Cierr
Suger
a
encia
fresco la puer ta qu
!
e afue
s de c
Y fres
r
a
histes
e
st
co no
Un da
pudo
entrar.
Nios la mam dij
o
Por q
Y fue no jueguen :
u
go se
con fu
Por q
azcar algunos
q
eg
s
in
ued
u
amigo
n
abur r id o!
serr uc Ruper to
s.
Para te debajo de ios ponen
oy
h
la alm
ner du
Estab
Para c o delante d pone un
ohada
lces su
a
or tar
P
? su
eos.
camin e su auto?
s hab e p it o d e m
o.
Repertorio de chistes adeostr an
mam ilidades en
d
o
b
y deca
icicleta
S
e
e
st
mira m
:
a su
cuados para los prvulos. Se
en las n baando
y Pepit am sin ma
dos am
ducha
o man
nos
s y...
-J
igos
o
r
g
mira
adjuntan sugerencias.
e
e
jaba s
d
m
tu sha ice, me pue
sin pie am sin pies in manos
mpoo
d
e
s
s
y ma
p
restar
nejaba -Oye , pe ?
al r at
Accesorios para caracterio
Acaso ro t tie
treme se escuch
ne el
s
e
n
a
te
d
tuyo,
un r u
No, pe
zarse: sombrero, corbata,
ha aca
y sale o
ido
b
r
par a o mira, en ado?
Sale e
y dice Pepito tod
el mo
cabell
l docto
vestido, micrfono, etc.
:
o
g
te
o
d
olpea
ic
ngo to
y le dic
r desp
s
mira m
do
u
do mo eco y yo e:
am s
-Tuvim e al padre: s del par to
jado.
lo
in dien
os qu
te
A
s
!
un hom
a su h
e pon
ijo,
er le o
bre lo
y
le
y el pa
xgeno
detien
dic
e la po
d
- Dem e:
lica
-Y yo re contesta
e su n
que le
Por q
:
o
u
quera
Est lo
bre y a
Porqu no tomas
poner
co?!, y
p
e
m
Este re
ll
id
e
e la v
o.
Pedro
llamo?!
despu
curso
aca no leche fra?
r
.
efriger
s cm
se enc
cabe e
ador.
o
uentra
n el
dispon
ible en
el sitio
web:w
ww.ap
oyoco
mpar ti
do.cl
Para saber ms
Recuerde que los chistes son expresiones verbales absurdas y/o cmicas que tienen por finalidad hacer rer al receptor. Generalmente
son historietas con un final cmico, imprevisto o versiones caricaturizadas de la realidad, es decir, exageran o parodian situaciones
cotidianas. A travs de ellos se expresan situaciones absurdas, ocurrencias, etc.
49
Es la reina
los mares de
dentadu Su
muy buen ra es
no ir nunca Y por
a
Siempre d vaca
que va lleicen
na.
ADIVINANZAS DE ANIMALES
Sal al cam
las noche po por
quieres cos si me
n
soy seor ocer
grandes o de
jo
cara seri s
y gran saba
er.
za
Adivinan
(La balle
na)
(El bho
za
Adivinan
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta
y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros,
manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Disfrutar escuchando adivinanzas, manifestado las razones de sus preferencias.
Inicio:

Recuerde que en las adivinanzas la poesa, el ingenio y la tradicin popular se mezclan para crear un tipo de
acertijo cuyo enunciado se formula en base a claves lingsticas y retos imaginativos que van creando un universo
que nos permite jugar con las palabras.
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, escriba: Adivinanzas de animales en la pizarra y
anmelos(as) a descubrir qu dice.
Cuenten cuntas palabras hay escritas, con qu grafema comienzan y con cul terminan, corrobore que
la primera y la ltima palabra comienzan y terminan igual, resalte las marcas de escritura mayscula y
punto final, subrayen qu otras letras conocen y escuche sus ideas acerca de lo escrito.
Finalmente, lea lentamente la frase y pregnteles: Conocen algunas adivinanzas?, cules recuerdan?
Desarrollo:
Invtelos(as) a jugar con la caja de adivinanzas, incorpore en ella nuevas tarjetas con adivinanzas de
animales (ver sugerencias) e incentvelos(as) a descubrirlas.
Lea una a una las nuevas adivinanzas, disfrutando del humor y el pensamiento divergente que les
permita ir descubriendo cada una de ellas. Propngales dramatizar a cada animal cuando lo descubran.
Clarifique las palabras nuevas que aparezcan y aydelos(as) a comprender el contexto para descubrir
cada adivinanza, si es necesario.
Registren en un listado en la pizarra cada animal que han descubierto y escuche las razones de sus
preferencias. Lea y relea el listado a medida que incorpora nuevas palabras.
Finalmente, propngales mencionar otros animales sobre los cuales podran crear una adivinanza como,
por ejemplo: Vuelo de rosa en rosa mi nombre es (mariposa), fiel y leal, de la casa soy el guardin (perro), etc.
Entre todos(as) creen algunas nuevas adivinanzas que podrn incorporar en su caja y conversen
acerca de sus experiencias.
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Anmelos(as) a recortar las estampillas,
ubicarse en el primer recuadro y escuchar una a una las adivinanzas que ir leyendo para que
ellos(as) peguen la estampilla-respuesta donde corresponde.
50
Cierre:
Al finalizar, invtelos(as) a reunirse y en conjunto revisen la ficha, compartiendo las soluciones para
cada adivinanza. Motvelos(as) a reflexionar cmo las descubrieron, qu claves les sirvieron, etc.
Incorpore a la caja de adivinanzas las propuestas de los nios(as), y motvelos(as) a jugar con ellas en
diversos momentos de la jornada.
Anmelos(as) a llevar a cabo un mini festival de adivinanzas, invitndolos(as) a preparar una adivinanza
que puedan compartir con sus compaeros(as) al da siguiente.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identificar soluciones para las adivinanzas, prestando atencin a las
claves semnticas que ellas ofrecen: Qu color nombran?, qu palabras aparecen en la adivinanza?, etc.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a inventar nuevas adivinanzas de otros animales para incorporarlas
a la caja.
Recursos:
Naipes de adivinanzas. Si lo desea puede descargar este recurso en www.apoyocompartido.cl.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 158: Adivinanzas de animales.
Variedad de lpices.

Enve a casa una propuesta de dos o tres adivinanzas para cada nio(a), invitndolos(as) a escoger
y memorizar aquella que sea de su agrado u otra que escojan juntos en familia.
Sugerencias de adivinanzas de animales para incorporar a la caja:

A cuestas llevo mi casa. Camino sin Con su cola inmensa, vestido de gris,
tener patas. Por donde mi cuerpo busca tu despensa en cualquier pas.
pasa queda un hilillo de plata.
El ratn
El caracol
Vuelo de noche, duermo de

da y nunca vers plumas en
el ala ma.
El murcilago
Los dedos muy

separados, la ropa de
mil colores. Van veloces
y ordenados. Los
buscan los cazadores.
Los patos
Lleva su casita,
camina despacio,
camina despacio,
aunque tenga espacio.
La tortuga
Duermo en una cama que jams se

arruga. De todas las hierbas, prefiero
la lechuga. Tengo orejas largas y
una cola diminuta. Si echamos una
carrera, gano sin disputa.
El conejo
Pasea de noche y duerme de da,

le gusta la leche y la carne fra.
En caravana con sus amigas pasa

cargada de hojas y migas.
El gato
La hormiga
Tantas manos le dio el mar

a este extrao pasajero
que lo quieren contratar
para que juegue de arquero.
Dos montaitas sobre

mi espalda.
El pulpo
El camello
Soy orgulloso y nada

me espanta.
Tengo slo seis patitas, no soy Te doy leche y mi lana,

mosca ni mosquita, voy vestida y para hablar digo
de rayitas amarillas y negritas. bee, si no adivinas mi
nombre nunca yo te
La abeja
lo dir.
La oveja
51
G T
Completando palabras de animales

Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas (7).

Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.
Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar cada una
de las vocales. Mustreles las tarjetas y pdales que verbalicen la vocal correspondiente. Recuerden
algunas palabras con sonido inicial voclico e incentvelos(as) a nombrar nuevas palabras para cada vocal.
Desafelos(as) a buscar vocales presentes en el aula: en textos, afiches, nombres, rtulos, etc., y pdales
que traten de identificar las palabras en que estn contenidas esas vocales, de acuerdo al contexto en
que estn escritas las palabras.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a jugar al juego del Pintado14. Cunteles que este juego
se trata de completar las palabras con las vocales que faltan, antes de que
se termine de pintar al mueco dibujado. Ejemplifique escribiendo en la
pizarra la palabra Sapo sin las vocales. En el lugar de las vocales coloque
una lnea y al lado de la palabra dibuje un personaje similar al utilizado
en el modelo de las familias lgicas. Explqueles que debern nombrar
las vocales que faltan en la palabra y que por cada vocal errnea que
digan, uno de los nios(as) encargado pintar una parte del cuerpo.
Ganan los nios(as) si consiguen completar la palabra antes de que
se termine de pintar completamente el cuerpo del mueco.
Retome el listado de animales que hicieron el da anterior a partir
de las adivinanzas y comience el juego, utilizando las palabras que
se proponen; cuando completen cada palabra, dibujen al animal
que representa.
Invite tambin a los nios(as) a proponer nuevas palabras para
continuar el juego.
14 Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl
52
Suger
e
para ncias de p
ut
a
omitie ilizar en el labras
ju
ndo la
s voca ego,
les:
C ARA
COL
RAT
N
MURC
ILAG
O
PATO
TORT
UGA
CON
EJO
PULPO
C AME
LLO
GATO
HORM
IGA
ABEJA
OVEJA
Cierre:
Una vez que hayan completado suficientes palabras y todos(as) hayan tenido la oportunidad de
participar, invtelos(as) a que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Consensen el desafo
que se propone y cmo afrontarlo.
Explqueles que en ella aparecen tres palabras junto a su dibujo, y que ellos(as) debern identificar qu
vocales faltan en cada lnea y completar la palabra.
Una vez que todos los nios(as) han terminado de trabajar en la ficha de aprendizaje, invtelos(as) a
reunirse grupalmente y revisen en conjunto la actividad realizada.
Retome la experiencia de las adivinanzas efectuada el da anterior y realicen su mini festival de adivinanzas,
disfruten y comenten sus apreciaciones, retroalimente positivamente al finalizar.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a completar las palabras, mostrndoles tarjetas palabra imagen para
que puedan asociar el grafema correspondiente a cada vocal.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a dirigir el juego, sugiriendo palabras para que sus compaeros(as)
las completen a travs del juego.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 159: Completando palabras de animales.
Variedad de lpices de colores.
Tarjetas con las vocales.
53
El cielo est estr

ellado
Quin lo desestr
ellar?
El desestrellador
que lo desestrelle
buen desestrella
dor ser.
TRABALENGUAS
lengu
ngu
ale
b
Tra
Traba
Tres tr
istes
tigres
Trigo
trigad
Traga
o
ban e
n un
trigal.
Trabalengua
La p
u
Po nta de
r qu
la p
p
inch ita pin
ch
a
de
la p la pun a
ita?
ta
y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas,
rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de trabalenguas y practicar su reproduccin.
Inicio:
Pida a los nios(as) que se renan en la Zona de libros y dgales: Los trabalenguas se han hecho para
destrabar la lengua, sin trabas ni mengua alguna, y si alguna mengua traba tu lengua, con un trabalenguas
podrs destrabar tu lengua.
Escuche los comentarios de los nios(as), luego escriba en la pizarra la palabra TRABALENGUAS y
cunteles que en esta experiencia conocern un nuevo juego lingstico. Pregnteles:
-- Qu son los trabalenguas?, qu querr decir este nombre? Escuche sus respuestas y luego
aydelos(as) a conceptualizar, desglosando la palabra traba - lenguas, para descubrir su significado.
-- Conocen algn trabalenguas? Vuelva a repetir el trabalenguas y anmelos(as) a repetir junto a usted.
Desarrollo:
Presnteles la Caja de los trabalenguas, y al igual que con los chistes y adivinanzas, incorpore en
ella una serie de tarjetas con diferentes trabalenguas15, los que pueden estar acompaados de una
imagen que haga alusin a su contenido.
Saque una tarjeta, lea el trabalenguas que ah aparece y presntelo al grupo de la siguiente manera:
-- Lalo una vez cuidando la pronunciacin adecuada de cada palabra, a un ritmo normal y cuidando
respetar su sonoridad.
-- Luego, reptalo a una mayor velocidad.
-- Invite a los nios(as) a repetirlo una vez, lentamente. Si hay palabras que resulten difciles de
pronunciar por los nios(as), motvelos(as) a repetirlas ms de una vez para ejercitar su fluidez.
-- Una vez que todos(as) logren repetirlo, pronunciando todas las palabras y manteniendo el ritmo
y sonoridad, invtelos(as) a ir aumentando la velocidad con que verbalizan.
Luego, motive a los nios(as) a ir sacando otras tarjetas con trabalenguas. Repita las veces que
estime conveniente.
Llame la atencin de los nios(as) sobre lo divertidos que son los trabalenguas, incentivndolos(as)
a establecer relaciones con otros juegos lingsticos que conocen.
15 Revise este recurso en www.apoyocompartido.cl.
54
Se sugiere crear una zona de Juegos lingsticos dentro de la sala, incorpore en esta zona las cajas de chistes,
adivinanzas, trabalenguas. Incentive a los nios(as) a jugar con el material en diversas instancias y a proponer
nuevos juegos lingsticos que ya conocen (Un barco cargado, Ha llegado carta, El pintado, Bachillerato, otros
inventados por ellos(as), etc.) e incorpore peridicamente nuevas tarjetas que amplen los desafos presentados.
Cierre:
Escriba los trabalenguas en pequeas tarjetas y anime a los nios(as) a escoger uno y llevarlo a casa
para intentar memorizarlo con ayuda de su familia.
Invite a algunos nios(as) a observar la palabra trabalenguas que escribi en la pizarra y encuentren
las letras A, en esta palabra, cuenten su cantidad de letras y comenten si es una palabra larga o corta.
Utilice esta instancia de juego para registrar y evaluar el desempeo fonoarticulatorio de sus nios(as). Por las
caractersticas de los trabalenguas, pueden permitirle identificar algunas dificultades y/o avances en relacin a
la articulacin de fonemas y slabas complejas, puede utilizar esos registros para intervenir pedaggicamente de
acuerdo a las necesidades de su grupo.

Bajo lo esperado: Ayude a los nios(as) a repetir los trabalenguas por partes.Verbalcelos lentamente
y luego invtelos(as) a repetirlos por partes. Focalice en un trabalenguas a la vez o trabaje solo uno
hasta memorizarlo.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a memorizar y repetir ms de un trabalenguas.
Recursos:
Caja de trabalenguas.
Variedad de lpices.
Sugerencia de trabajo con la familia

Invite a las familias a compartir y aprender nuevos trabalenguas.
Explqueles qu funcin cumplen en el desarrollo del lenguaje.
Sugerencias de trabalenguas para incorporar en la caja:

Si yo como como como
Y t comes como comes
Cmo comes como como?
Si yo como como como.
El cielo est estrellado

quin lo desestrellar?
El desestrellador que
lo desestrelle
buen desestrellador ser.
Andes lo que andes
nunca andes por los Andes.
Yo compr pocas copas
Pancha plancha con
pocas copas yo compr.
cuatro planchas.
Como yo compr pocas copas Qu planchar Pancha
pocas copas pagu.
con tantas planchas?
Tres tristes tigres

trigo trigado
tragaban en un trigal.
La punta de la pita pincha Tan caro es ese carro

por qu pincha la punta que por caro no
de la pita?
compro el carro.
Curro corre por el cerro

tras el carro.
Pedro Pablo Prez Pereira
pobre pintor portugus
pinta paisajes por poca plata
para poder pasear por Pars.
Pablito clav un clavito

qu clavito clav Pablito?
El oro y el moro
en la torre del oro
cantan a coro.
Me trajo Tajo tres trajes.

Tres trajes me trajo Tajo.
Lina la lianas
Luca las luce
Leo las lanza.
55
NT2
Nmero
161/169
Perodo de
Evaluacin Sumativa
Este perodo, equivalente a dos semanas de trabajo, tiene como propsito identificar el nivel de logro que
han alcanzado los nios(as) en los diferentes ncleos de aprendizajes al momento de finalizar el ao escolar.
Para estas dos semanas, se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a favorecer la observacin
de los indicadores presentados en la Pauta de Evaluacin de los Aprendizajes Esperados de los Programas
Pedaggicos, en los ncleos de Lenguaje verbal y Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
De esta manera, se espera que a travs de cada experiencia, se puedan recopilar las evidencias necesarias
para responder la pauta de evaluacin y determinar el nivel de logro que ha obtenido cada nio(a), en
particular, y el grupo, en general. Esta informacin es clave y servir para conocer los avances alcanzados al
finalizar el ao escolar. Al mismo tiempo, estos datos constituyen un insumo para elaborar los informes que
sern enviados al hogar, adems de entregar informacin relevante para el equipo educativo que recibir
a los nios(as) el prximo ao.
Finalmente, cabe destacar que las experiencias que se proponen para realizar la evaluacin sumativa han
sido diseadas para ser implementadas de manera grupal, por lo que no es necesario efectuar evaluaciones
ni intervenciones individuales, a excepcin de aquellos nios(as) que requieran de mayor apoyo y atencin.
Experiencia de Aprendizaje N 161
El cndor y la pastora
Aprendizajes esperados:
Cuento
s
y la pa Indgenas. E
l cndo
stora. Il
r
u
Valdiv
ia. Edit strado por
orial A
P
manuta aloma
, 2010
.
Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos

textos escritos de su entorno (9).
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y
predicciones (10).
Indicador:
Infiere el final de un cuento.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y pregnteles si recuerdan cul es el libro de donde
leyeron las historias de Lasix y Sasn en los pueblos del sur. Escuche sus comentarios y solicite a un
voluntario(a) que lo busque en la Biblioteca de Aula.
Pdales que observen con atencin la portada y pregunte: Por qu creen que hay tantas siluetas?,
recuerdan el ttulo de este libro?, pueden leerlo? Llame su atencin a la bajada del ttulo, lea y
comenten que son los nombres de pueblos originarios de nuestro pas.
Registre en un papelgrafo una cantera de palabras que diga: Pueblos originarios, y registren los pueblos
acerca de los cuales ya conocieron algunas historias.
Escriba en la pizarra el ttulo El cndor y la pastora, bsquenlo en el ndice e incorpore: Cuento atacameo
en la cantera. Busquen la pgina 37 y revisen la informacin que all aparece. Observen las siluetas de
los animales que se observan al final qu animales son?
Anticipen el contenido del cuento, lea el ttulo, destaque la informacin acerca de los personajes y
pregnteles: Qu creen que puede suceder con estos dos personajes durante la historia? Registre sus
predicciones en la pizarra.
Invtelos(as) a buscar el desierto de Atacama en el mapa y observar imgenes del norte de Chile en que
aparecen pastores con sus respectivos rebaos. Descrbanlas, comenten la responsabilidad que implica
cuidar un rebao y rescate todo lo que saben al respecto, qu otros cuentos de pastores conocen, etc.
Desarrollo:
Lea la primera pgina del cuento y anmelos(as) a comentar: Qu creen que suceder en la historia?,
cmo creen que continuar? Escuche las distintas ideas y regstrelas. Contine leyendo dando
siempre la oportunidad de inferir el siguiente hecho: por ejemplo, en la pgina 43: Y a continuacin
qu creen que suceder con la pastora y su nuevo amigo?; pgina 49, qu creen que har el zorro?,
qu resultado creen que tendr la idea de la pastora?; pgina 57, y qu creen que har el cndor?,
y una vez que el cndor se ha ido, qu suceder?
58
Detenga la lectura en la pgina 60 y pregnteles: Y a continuacin cmo creen que finalizar esta
historia? Explqueles que no comenten su prediccin y que para ello busquen en sus cuadernos la
pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que escribir en la pizarra y les
animar a nombrar. Pregnteles qu creen que hay que hacer. Lea la instruccin y anmelos(as) a
dibujar con detalles el final de la historia.
En una ronda de conversacin invtelos(as) a comentar y compartir el final que dibujaron. Consensen
entre todos(as), las similitudes y diferencias entre los finales creados.
Cierre:
Una vez que todos(as) han tenido la oportunidad de comentar, retome la lectura, lea el final y comenten
sus impresiones.
Retome los registros de la pizarra durante la lectura, lea una a una las ideas y en un juego de verdadero
y falso, comparen sus proposiciones con la historia y comenten.

Bajo lo esperado: Siga de cerca sus respuestas a las preguntas formuladas a partir de las imgenes
y la informacin que el libro otorga. Focalice en la realizacin de preguntas explcitas: Antes de hacer
cada pregunta, comenten en conjunto lo que observan, luego formule una pregunta relacionada y
anmelos(as) a inferir apoyados por las imgenes del libro.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a narrar con sus propias palabras la historia e inventar otro final,
diferente al real. Pdales que lo compartan con sus compaeros(as).
Recursos:
Cuentos indgenas. El cndor y la pastora. Marcela Recabarren. Ediciones Amanuta, 2010.
Imgenes de pastores y rebaos en el norte de Chile.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 160: El cndor y la pastora.
59
El vuelo del cndor
Cuento
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, 2010
.
Producir con precisin y seguridad diferentes trazos de distintos tamaos, extensin

y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).
utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y
ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y
distancia (12).
Indicador:
Juega a escribir en forma manuscrita, trazando guirnaldas sin levantar el lpiz.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros,
pregnteles qu informacin recuerdan del cuento ledo
el da anterior, escuche sus comentarios y escriba el ttulo
en la pizarra.
CND
OR
Pregnteles si recuerdan dnde queda el desierto de

Atacama, observen las ilustraciones del cuento centrando
su atencin en el paisaje, descrbanlo y a continuacin
pregnteles por qu creen que al cndor le gusta
vivir en un paisaje as.
Busquen en algunos textos o en internet informacin
sobre el cndor, lanla y compartan especialmente
informacin acerca de su vuelo.
A partir de esta informacin, invtelos(as) a imaginar
como si fueran un cndor, cmo se siente el aire
fresco y se observan los paisajes desde las alturas.
Desarrollo:
Dibuje en la pizarra la trayectoria que usted, como cndor imagin. Trace guirnaldas continuas en
diversos sentidos, acompaando el trazo con una narracin como, por ejemplo: En los das de lluvia el
cndor vuela entre las gotas, dando giros una y otra vez, en das nublados sube y baja saltando las nubes, etc.
Anime a los nios(as) a trazar en el aire y en la pizarra los diferentes vuelos del cndor, incorporando
siempre el punto de inicio, el movimiento continuo y el punto final. Invtelos(as) a proponer
otras ideas de posibles vuelos del cndor, incorporando alguna de las siguientes guirnaldas
.
60
Solicteles buscar en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje,

nmero que escribir en la pizarra y les animar a nombrar.
Observen la imagen, lea paso a paso la instruccin, escriba la palabra cndor con letra cursiva en la
pizarra y propngales comenzar trazando la guirnalda que simule el vuelo del cndor, completando
la figura y repasando la palabra cndor.
Cierre:
Al finalizar corrobore con cada nio(a) su trabajo en el cuaderno, corrija y retroalimente sus logros.
Luego invtelos(as) a conocer la historieta cmica Condorito, que fue creada en 1949 por Ren Ros,
quien usaba como apodo Pepo. Mustreles algunos dibujos, comenten que el personaje principal es
un cndor, a quin debe su nombre, que tiene un sobrino llamado Con y luego lales algunos de los
chistes que sean pertinentes.

Bajo lo esperado: Pdale a cada nio(a) que siga con su dedo la trayectoria dibujada en el pizarrn,
y que luego lo haga con la trayectoria dibujada en el cuaderno de trabajo. Anmelo(a) a que al mismo
tiempo relate la trayectoria, para que le sea ms fcil. Reitere el uso del punto de inicio, el movimiento
continuo y el punto final.
Sobre lo esperado: Desafelos(as) a copiar la palabra cndor. Invite a los nios(as) a inventar
algunos chistes, incluyendo como personaje principal a condorito. Si es posible, pdales que los anoten
o transcriban y luego los comenten con sus compaeros(as).
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 162: El vuelo del cndor.
Variedad de lpices.
Revista Condorito.
61
Una carta para la familia de la pastora

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Producir con precisin y seguridad diferentes trazos de distintos tamaos, extensin

y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).
utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y
ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como direccin y secuencia, organizacin y
distancia (12).
Indicador:
Escribe una carta o invitacin incluyendo letras y palabras que conoce y respetando la direccionalidad
y distancia.
Inicio:
Invite a los nios(as) a recordar la historia del cndor y la pastora. Abra el libro en las pginas 54-55
y propngales describir lo que observan. Rescate sus impresiones respecto del paisaje, los oficios, las
vestimentas y las expresiones de cario.
A continuacin observen la ilustracin de las pginas 62-63 y rescate sus impresiones. Pregnteles: Por
qu creen que la pastora se haba transformado en cndor? Registre sus ideas y lleguen a un consenso.
Vuelva a leer los extractos del cuento que van describiendo como el cndor se transform en nio,
cmo cuido con ternura de la pastora y cmo estaba slo en el lugar que habitaba, intente que los
nios(as) lleguen a esa conclusin.
Conslteles qu creen que sinti la familia de la pastora cuando se dieron cuenta de que ella se haba
convertido en cndor y se haba ido. Acoja las ideas y complemntelas. Enfatice la idea del cario que
existe entre los miembros de una familia y que ste no se termina cuando alguien debe distanciarse
fsicamente.
Conversen respecto de familias que se separan muchas veces por largo tiempo y lo feliz que son cuando
vuelven a encontrarse. Deles ejemplos como: irse a trabajar o estudiar a otra ciudad o pas. Use el mapa
o planisferio para buscar ciudades o pases lejanos que ya conocen y comenten la importancia de las
comunicaciones en estos casos: cartas, mails, telfono, entre otros.
Pdales que mencionen si hay una ciudad o pas al que quisieran viajar a estudiar o trabajar y por qu.
Registre estas expectativas que pueden ser informacin interesante para incorporar en el informe
semestral.
Desarrollo:
Pdales que piensen qu le diran a la familia de la nia pastora. Invtelos(as) a jugar a escribir una
carta para sus padres o su hermano Urrucutu, donde le cuenten por qu se fue con el cndor.
62
Entre todos(as) nombren los elementos esenciales de una carta (fecha,

saludo al destinatario, mensaje, despedida, firma) e invtelos(as) a buscar
en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que registrar en la pizarra y les animar a nombrar.
Pregnteles qu creen que deben realizar, lea la instruccin y d
algunas sugerencias de posibles mensajes. Luego modele con un
ejemplo en la pizarra, resaltando las marcas de escritura.
Anmelos(as) a comenzar jugando a escribir esta carta,
acompae y modele las palabras que los nios(as) requieran,
al finalizar compartan los mensajes que escribieron.
Cierre:
Novie
Querid
mbre
o herm
ano U
de 20
12.
rr ucut
u
Te esc
ribo p
ara co
muy fe
ntar te
liz, por
que e
que ah
stoy
hasta
o
ra pue
las mo
do vo
ntaas
lar
.
Cario
s para
pap y
mam
.
Tu her
mana,
cndo
r.
_____
_____
_____
_____
____
Al finalizar corrobore con cada nio(a) su trabajo en el

cuaderno, corrija y retroalimente sus logros.
Invtelos(as) a recortar su carta, guardarla en un sobre gigante que podrn
decorar en conjunto.
Modele el destinatario y el remitente del sobre gigante, en base a las propuestas
de los nios(as). Busquen el desierto de Atacama en el mapa e incorpore
alguna informacin al respecto, por ejemplo: Familia de la nia pastora,
desierto de Atacama, III Regin. Chile.
Invite a los nios(as) a aprender una cancin acerca de la nia pastora;
pueden cantar La nia Mara, modificando la letra por la nia pastora
O cualquier cancin que considere pertinente al tema del cuento.
La pa
stora
Estaba
un
larn, la a pastora,
r
estaba n, larito,
u
n
a pa
cuidan
do un stora
rebait
Con la
o.
leche
de sus
larn, la
cabras
rn, lar
,
con le
ito,
che
hacien de sus cabr
do los
a
quesit s
os.
Si no s
a
en inte be la melod
a
rnet o
aprend puede busc
ar
erla co
mo po la
esa.
Bajo lo esperado: Forme un grupo pequeo y apoye individualmente a cada nio(a)

para que escriba su carta. Pdale que enuncie lo que desea escribir y antelo. Recurdeles comenzar a
jugar a escribir por la fecha y el destinatario, incorporando algunas marcas de escritura. Aydelos(as)
a organizar espacialmente la informacin. Recurdeles escribir su nombre al final de la carta.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a jugar a escribir incorporando cada vez ms marcas de escritura
y la mayor cantidad de letras y palabras posibles. Modele para ellos(as) todas las palabras que requieran
y pdales que compartan su trabajo para modelar positivamente a sus pares.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 163: Una carta para la familia de la pastora.
Variedad de lpices.
Sobre gigante.
63
Letras y palabras del cuento

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Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de
slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas iniciales (6).
Reconocer palabras y logos a primera vista (7).
grafemas (8).
Indicador:
Nombra algunas letras maysculas y minsculas de un texto significativo simple.
Inicio:
Solicite a los nios(as) reunirse en la Zona de libros y a partir del cuento que han estado leyendo,
invtelos(as) a recordar lo que saben de los rebaos, qu animales cuidan los pastores(as) y qu animales
en general, los acechan. Observen la ilustracin de las pginas 50-51 y comenten.
Pregnteles lo que saben del zorro colorado o culpeo y el puma que en los extremos de nuestro pas atacan
a los rebaos de llamas, corderos u ovejas. Mencione otros depredadores pertinentes al contexto geogrfico
que los nios(as) habitan. Lales la informacin que sale en el glosario respecto de la llama y el zorro.
Retomen el cuento El cndor y la pastora, revisen las ilustraciones y entre todos(as) recuerden los hitos
ms importantes de esta historia.
Desarrollo:
Escriba el ttulo en la pizarra y pregnteles cules letras son maysculas o minsculas, qu letras
reconocen, deje que sean ellos(as) quienes comenten qu consonantes y vocales contiene y
conslteles cmo lo saben.
Presnteles un rotafolio con el siguiente fragmento del cuento. Lalo una primera vez y en conjunto
resalten las marcas de escritura que observan: Maysculas, minsculas, comillas, signos de exclamacin,
punto final, etc.
El zorro sigui los geoglifos que sealan la ruta de las caravanas por el desierto.
As, no tard en encontrar a Urrucutu. Corri hacia l y le cont que su
hermana estaba prisionera.
Sgueme, te guiar hasta la cueva -dijo el zorro.
No perdamos tiempo. Salvar a mi hermana -contest el valiente joven.
64
A continuacin invtelos(as) a leer en una Lectura coral. No olvide marcar el ritmo de la lectura
con su puntero.
Anime a los nios(as) a identificar las letras que conocen en este texto. Solicite a un nio(a) a la
vez, que se acerque al rotafolio y subraye o encierre una letra que conoce a medida que la nombra.
Una vez que varios(as) nios(as) hayan tenido la oportunidad de participar, pdales que busquen en sus
cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje y pregnteles qu
creen que se propone realizar. Lea la instruccin y explqueles que encierren de color rojo las letras
maysculas que encuentren y en color negro subrayen aquellas letras que conocen y las nombren.
Antes de leer este fragmento, pregnteles qu creen que dice, escuche varias propuestas y pregnteles
cmo lo saben.
Cierre:
Cuando hayan finalizado, corrobore con cada nio(a) su trabajo en el cuaderno y pdale que nombre
cada letra que reconoce.
Retome la conversacin inicial y termine la experiencia invitndolos(as) a jugar Juguemos en el bosque,
u otro juego relacionado con el tema.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a organizarse espacialmente, seccione el texto en dos partes y
propngales trabajar slo con la primera, escriba dos letras M y pregunte si saben cul es la mayscula
y por qu, anmelos(as) a buscar otras letras maysculas en el texto, luego pdales que escriban su
nombre y propngales buscar la consonante inicial, una a una slo las vocales, otras consonantes de su
nombre, etc. Grade progresivamente la dificultad, una letra a la vez.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a buscar en el peridico o folletos, distintas letras, por ejemplo, que
busquen las letras necesarias para escribir el ttulo del cuento y las nombren; poco a poco aumente
el grado de dificultad, proponiendo palabras que involucren letras diversas, pdales que las nombren a
medida que las usan.
Recursos:
Cuentos indgenas. El cndor y la pastora. Marcela Recabarren.
Ediciones Amanuta, 2010.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 164:
Letras y palabras del cuento.
Variedad de lpices.
65
El mejor truco del abuelo

El mejo
r
Ilustra truco del ab
do
u
Fondo por Micha elo.
el
de Cu
ltura E Cheswor th
conm
.
ica, 19
93.
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y

conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado
e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones
de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha
atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y
otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).
Indicador:
Responde a preguntas haciendo inferencias sencillas a partir de un relato.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a observar la portada del cuento El mejor
truco del abuelo, escriba el ttulo en la pizarra y motvelos(as) a conversar sobre sus familias y quines
las componen.
Comenten que en muchas familias actualmente, conviven generaciones, los padres y madres con sus
hijos y con los abuelos.
Invtelos(as) a comentar qu saben de sus abuelos, qu actividades realizan con ellos(as), cmo se llaman,
cmo son fsicamente, a qu se dedican, entre otros. Si es pertinente comente alguna ancdota de su
propia experiencia con sus abuelos, o de alguna persona que usted conozca.
Mediante la conversacin resalte el valor de la experiencia de las personas mayores, el respeto que es
necesario tenerles y las ventajas de ser abuelo (pueden regalonear, generalmente tienen ms tiempo
para hacer cosas diferentes, pueden relatar ancdotas del pasado, conocen a toda la familia, etc.).
Retome el libro y comparta alguna informacin del autor, ilustrador, editorial. Busquen EE.UU., en el
planisferio y destaque la idea de que el autor es un mdico.
Desarrollo:
Lales el cuento y detngase de vez en cuando para hacer algunas preguntas, sin interrumpir el hilo
de la narracin. Deles la oportunidad a todos(as) de participar, contrapregunte si es necesario con
la intencin de que cada nio(a) se vea obligado a tener que explicar un poco ms.
66
Pregunte, por ejemplo: De qu estaba enfermo el abuelo?, qu comenta la nieta que el abuelo ya no
hace?, por qu creen que la nieta comenta lo que el abuelo haca siempre?, qu actividades realizaba
la nieta con el abuelo?, qu haca el abuelo cuando la nieta miraba por debajo del peridico?, por
qu la nieta deca que el abuelo parece un extrao?, qu hicieron la nieta y su padre cuando le
dijeron que el abuelo haba muerto?, por qu creen que hicieron esto?, cundo le deca el abuelo,
a su nieta, que haba hecho un buen truco?, por qu a la nieta no le gust el truco del abuelo?,
qu coleccionaba el abuelo?, cmo va a recordar a su abuelo la nieta?, qu har la nieta con Isabel
para que recuerde al abuelo?
Al finalizar la lectura escuche sus comentarios y d el espacio para que compartan sus emociones
e impresiones y comparen este cuento con otros que han ledo, las ilustraciones, la temtica, etc.
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, numero que escribir en la pizarra y les animar a nombrar. Pregnteles qu creen
que se propone realizar, lea la instruccin y explqueles que marquen con una cruz la imagen que
mejor responde a cada pregunta.
Registre sus comentarios para cada pegunta. Cuando los nios(as) hayan finalizado su trabajo, realice
un plenario para compartir, comentar y argumentar sus respuestas.
Cierre:
Invtelos(as) a crear entre todos(as) un libro de Lo que hacemos con nuestros abuelos y abuelas.
Distribuyan los materiales y propngales que cada uno(a) elabore su pgina del libro.
Al finalizar realicen una ronda donde cada nio(a) comparta su trabajo, registre la informacin y luego
renan todas las pginas para armar el libro, escojan a dos o tres voluntarios(as) para disear la portada
y elijan un lugar de la Biblioteca de Aula, para el nuevo libro del curso.

Bajo lo esperado: Forme un pequeo grupo y acompae a cada nio(a) en forma individual. Revisen
nuevamente las ilustraciones a medida que lee una pgina y realiza una pregunta relacionada. Comience
por formularles preguntas literales para asegurar que hayan captado los detalles. Recuerde que debe
registrar las verbalizaciones que cada nio(a) realiza.
Sobre lo esperado: Pdales que narren algunos episodios del cuento.
Recursos:
El mejor truco del abuelo. L. Dwight Holden. Fondo de Cultura Econmica, 1993.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 165: El mejor truco del abuelo.
Materiales para elaborar un libro (imgenes de adultos en folletos, revistas, peridicos, tijeras,
pegamento, cartulina blanca o de un color claro, lana, cinta o pita para amarrar las pginas, etc.).
67
Nuevas palabras con el abuelo

El mejo
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Ilustra truco del ab
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Fondo por Micha elo.
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de Cu
ltura E Cheswor th
conm
.
ica, 19
93.
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y

conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).
Expresarse oralmente sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado, variado
rimas, otros (3).
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones
de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).
Indicador:
Se expresa oralmente con frases completas, incorporando palabras nuevas.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, escriba el ttulo del cuento en la
pizarra e invtelos(as) a reflexionar en torno a la palabra truco: Qu es un
truco?, escuche sus comentarios, lea el significado del diccionario y lleguen
a un consenso de cul es el sentido de la palabra en este cuento, cuando
la nia dice: Mi abuelo hizo un truco que no me gusta, a qu se refiere?
Compartan sus ideas e invtelos(as) a escuchar nuevamente el cuento
El mejor truco del abuelo, explqueles que pongan atencin a aquellas
palabras nuevas que escuchen, para registrarlas y buscar sus significados.
Enfatice en la importancia de que entendamos a los dems y de que
intentemos hacerlo, de manera de poder tomar acuerdos y expresarnos
los unos a los otros(as).
ruco
1. Ca
da una
d
e
las hab
adquie
ilid
re
oficio n en el ejerc ades que se
icio de
o profe
un ar te
sin.
2. Ar
,
did o
t
r
a
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pa que
el logr
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se utiliz
n fin.
a para
3. Ar
did o
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deter
io par
m
ilusion in a d o s e f a producir
ectos
ismo,
en la
en e
cinem
fot
l
atogra
fa, etc ografa, en
la
.
Desarrollo:
Realice esta lectura del siguiente modo, mustreles las imgenes e invite a los nios(as) a relatar lo
que ocurre en cada una de ellas. Luego, lea en voz alta el texto de cada pgina, consultndoles sobre
el significado de algunas palabras o su sinnimo, por ejemplo: truco, cncer, cochera, carnada, anzuelo,
cacera, hongos, rugosas, opacas, marrn, quejar, fingir, plido, reconocer, caa, enredar, cesar, regresar,
funeral, atad, traje, siesta, cera, escalofros, raspar, hieleras, descuidado, estruendo, jovial, bocadillos.
Inicie la ronda de narracin, animando a que cada nio(a) narre con sus palabras un fragmento
del cuento, gue con algunas preguntas inductoras si es necesario. Luego lea y registren las palabras
nuevas, utilizando el diccionario para consensuar su significado. Cercirese de que comprenden y
propngales pensar en otras situaciones donde puede usarse cada palabra.
68
Invite a los nios(a) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina que corresponde a esta Experiencia
de Aprendizaje, nmero que registrar en la pizarra y les animar a nombrar. Lea la instruccin y
pregnteles qu creen ellos(as) que tienen que hacer.
Deles tiempo para enfrentar el desafo, promueva que lean colectivamente en una primera instancia
y luego lea las oraciones una a una, para que ellos(as) las unan a la imagen correspondiente y
argumenten su decisin, usando frases completas e incorporando algunas nuevas palabras.
Cierre:
Retome el final de este cuento, vuelva a leer desde la pgina 42 en adelante e inicie una conversacin
en torno a la muerte y el final esperanzador de este cuento.
Genere una conversacin en un clima de confianza, compartan sus experiencias en torno a este tema,
abrdelo con naturalidad y comenten por qu es este un final feliz, observen el detalle de la ilustracin
de la pgina 47 y pregnteles qu significa.
En una ronda anime a los nios(as) a repetir y completar la siguiente frase: Lo que ms me gusta de mis
abuelos(as) es registre los comentarios de cada nio(a).

Bajo lo esperado: En un grupo pequeo, acompelos(as) al momento del trabajo en el cuaderno,
mustreles las imgenes del cuento, a medida que lee las frases. Al finalizar pdales que comenten
libremente en relacin a la experiencia con sus abuelos, al cuento, a lo que ms les gust hacer con
ellos, etc.
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que imaginen cmo les gustara ser si llegan a ser abuelos, y
qu actividades les gustara realizar con los nietos. Luego, invtelos(as) a compartir sus ideas con el curso.
Recursos:
El mejor truco del abuelo. L. Dwight Holden. Fondo de Cultura Econmica, 1993.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 166: Nuevas palabras con el abuelo.
Variedad de lpices.
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Nia Bonita
Nia B
o
Edicio nita. Ilustrad
nes Ek
o
ar, 19 por Rosan
a Far
94.
a.
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones
verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha
atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y
otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).
Indicador:
Explica por qu le gust o no una narracin, cuando se le pregunta.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, mustreles la portada del libro
Nia Bonita, pdales que observen la portada y comenten toda la informacin que
puedan extraer acerca del cuento, quines son los personajes, cul es el paisaje
dnde se desarrolla la historia, etc.
Escriba el ttulo en la pizarra, lea la informacin del autor e ilustrador desde la
contratapa, busquen Brasil y Venezuela en el planisferio.
Pregnteles: Qu les parece la expresin nia bonita?, quin la usar?, por
qu a esta nia la llamarn nia bonita? Indague toda la informacin posible.
Desarrollo:
Comience la lectura, disfruten del humor y la repeticin del texto.
Destaque el paisaje, comparen con el propio lugar que habitan, y
lleguen a una conclusin de dnde podra habitar la nia bonita,
segn lo que observan y cmo lo saben.
Pregnteles qu les pareci el cuento, escuche sus comentarios
y escriba en la pizarra: Nia bonita y formen una Constelacin
de palabras que describa al personaje, si es necesario vuelva
a leer algunos fragmentos para que los nios(as) extraigan
las ideas principales, por ejemplo, cuando dice: Tena los
ojos como dos aceitunas negras, su cabello como hecho
de finas hebras de la noche, su piel ms suave que la piel
de la pantera cuando juega bajo la lluvia, etc. Destaque
la poesa del texto.
70
Tena
los ojo
como s
d
aceitu os
nas
negro
s
Su ca
b
era n ello
egro
Nia
y riza
do
bonita
Su pie
l
oscur era
ay
lustro
sa
Termin
parec aba
iend
una o
prince
sa
A continuacin formen una Constelacin de palabras, que describa al conejo blanco. Busquen
informacin explcita y tambin algunos elementos que puedan inferirse, por ejemplo, la perseverancia.
Solicteles buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina que corresponde a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que registrar en la pizarra y les animar a nombrar. Lea la instruccin y
pregnteles qu creen ellos(as) que tienen que hacer.
Cierre:
Invtelos(as) a dibujar aquello que ms les gust o no les gust de este cuento. Incentvelos(as) a realizar
este dibujo incluyendo detalles acerca del lugar, los personajes y el o los hechos que ms llamaron su
atencin positiva o negativamente.
Una vez que han finalizado su trabajo, realicen una ronda de conversacin, en que cada nio(a) pueda
compartir su trabajo y explicar las razones de su eleccin. Genere un ambiente de confianza y respeto
ante las diferentes opiniones e ideas divergentes.
Solicite a un voluntario(a) pegar la portada de este cuento en el panel de Nuestras
lecturas.

Bajo lo esperado: En un grupo pequeo, vuelvan a revisar las pginas del cuento y en forma individual
rescate sus apreciaciones. Recuerden algunos hechos significativos, los personajes involucrados y qu
hicieron en un determinado momento. Gue con algunas preguntas que le permitan describir o manifestar
su opinin acerca de hecho.
Sobre lo esperado: Pdales que narren con sus palabras un fragmento del cuento, o que armen un
mini libro de este cuento, para compartirlo en familia.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 167: Nia Bonita.
71
Slabas y palabras
Nia B
o
Edicio nita. Ilustrad
nes Ek
o
ar, 19 por Rosan
a Far
94.
a.
Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas y que
algunas de ellas tienen las mismas slabas iniciales (6).
grafemas (8).
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y
predicciones (10).
Indicador:
Frente a palabras escritas, seala si son largas, cortas o iguales, de acuerdo a su nmero de slabas, indica
aquellas que tienen la misma slaba inicial.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, mustreles la portada del libro Nia Bonita y pdales
que recuerden alguna informacin acerca de la portada.
Recuerden las palabras o frases de cario que sus familiares utilizan para dirigirse a ellos(as), escuche
sus aportes y pregnteles: Quin y por qu llam nia bonita a la nia de este cuento?
Invtelos(as) a recordar el cuento y en una lluvia de ideas, anmelos(as) a proponer algunas palabras
relacionadas, por ejemplo: nia, conejo, negro, etc. Regstrelas en un listado titulado: Palabras del cuento
Nia bonita.
Desarrollo:
Vuelva a leerlo y al finalizar invtelos(as) a incluir nuevas palabras que registrar en su listado, registre,
por ejemplo: Playa, abuela, tinta, caf, uva, aceitunas, barriga, conejitos, etc.
Observen las palabras, nmbrelas una a una a medida que las muestra escritas en la pizarra, invtelos(as)
a sealar cules son las palabras ms largas y cules las ms cortas a simple vista.
Luego corroboren contando las slabas de cada palabra y comparen si hay palabras con la misma
cantidad de slabas, pdales que las nombren y justifiquen cmo lo saben.
En base a esta informacin realice todas las comparaciones con pares de palabras posibles, consultando
siempre a diferentes nios(as), por ejemplo: Qu palabra es ms larga que?, qu palabra es ms
corta que?, quin me puede decir una palabra con la misma cantidad de slabas que?
Escriba en un papelgrafo la pgina 19 del cuento, lea el fragmento e invtelos(as) a sealar una
palabra, pregnteles qu creen que dice y cmo lo saben, luego lala y pdales que realicen la
separacin silbica.
72
Con las palabras que tiene en la pizarra inventen frases cortas relacionadas con el cuento, como
por ejemplo: Su mam la peinaba con la peineta, Usaba unas trencitas trenzadas con hilos de colores,
Su cabello era rizado y negro, muy negro, El conejo blanco tena orejas color de rosa, En casa el conejo
tom caf negro, etc. E invtelos(as) a subrayar las slabas iniciales que son iguales en cada frase.
Propongan una palabra, por ejemplo, noche y desafelos a buscar otras palabras que comiencen
igual dentro del papelgrafo.
Cierre:
Solicteles buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina que corresponde a esta Experiencia de Aprendizaje,
nmero que registrar en la pizarra y les animar a nombrar. Lea la instruccin y pregnteles qu creen
ellos(as) que tienen que hacer.
Al finalizar realicen una revisin grupal y rescate sus impresiones en relacin al cuento, recuerden la
informacin que comentaron en un primer momento cuando observaron la portada y comparen.

Bajo lo esperado: Acompae a cada nio(a), observando cmo realiza la separacin silbica y
ayudndolo(a) a organizarse si es necesario. En la segunda parte lales cada frase a medida que la
muestra y propngales encontrar las slabas finales de las palabras. O entrgueles una hoja del cuento
y anmelos(as) a encontrar las palabras que terminan con ita.
Sobre lo esperado: Entregue a cada nio(a) una pgina del cuento y desafelos(as) a encontrar otras
palabras que terminen o empiecen igual.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 168: Slabas y palabras.
73
Nuestras lecturas
Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas y que
algunas de ellas tienen las mismas slabas iniciales (6).
grafemas (8).
Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos
de su entorno (9).
Indicador:
Indica y menciona al menos seis palabras escritas que son propias de su entorno.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse, pdales que observen la Zona de libros y recuerden todo lo que han
realizado en este espacio, las conversaciones, las palabras, los cuentos, los personajes, etc.
Busque palabras en el entorno y pregnteles si saben qu dice en cada una de ellas y cmo lo saben.
Revisen el panel de Nuestras lecturas, nombren una a una las portadas de los cuentos, poemas y fbulas
que han conocido, forme una ronda e invite a un nio(a) a la vez a nombrar una portada que reconozca.
Desarrollo:
Observen los libros de la Biblioteca de Aula, cuntenlos y organcenlos sobre una mesa o una alfombra.
Invtelos(as) a jugar a la bolsa mgica, en cuyo interior estn escritos los ttulos de los cuentos que
usted ha fotocopiado de cada portada previamente16. Cada nio(a) podr sacar una tarjeta, leerla
y encontrar el cuento que le corresponde. Pregnteles cmo saben lo que dice y dnde dice cada
palabra, por ejemplo, al leer Willy el mago, pregnteles dnde dice Willy, dnde dice mago y cmo
lo saben.
Repita una segunda ronda y luego simplifique la propuesta, invitando a cada nio(a) a leer alguno
de los ttulos que conoce, siempre preguntando dnde dice cada palabra y cmo lo sabe.
En un tercer momento organicen todos los libros uno sobre otro y muestre el primero, el nio(a)
que pueda leer su ttulo podr quedarse un momento con el libro; una vez que todos los nios(as)
tienen un libro en sus manos, realice una ronda de conversacin en que cada uno(a) pueda compartir
alguna informacin acerca del cuento, por ejemplo, su personaje principal o comentar qu aspecto
del libro le gust o no le gust.
16 Procure al preparar estas etiquetas que aparezcan slo las palabras. Para no cambiar la tipografa se recomienda fotocopiar o imprimir cada portada en un tamao grande.
74
Cierre:
Solicteles buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina que corresponde a esta Experiencia de Aprendizaje,
nmero que registrar en la pizarra y les animar a nombrar. Lea la instruccin y pregnteles qu creen
ellos(as) que tienen que hacer.
Recuerden alguna experiencia anterior donde realizaron algo similar, anmelos(as) a nombrar y unir los
ttulos con sus personajes.
Al finalizar pdales que en una hoja cada uno(a) dibuje la portada de su cuento favorito, que utilizarn
al da siguiente.

Bajo lo esperado: Gue su participacin, deles la posibilidad de escoger entre tres o cuatro cuentos,
escoja los ltimos ledos.
Puede escribir en una hoja el nombre del nio(a) entre otros nombres de personajes de cuentos que
aparezcan en el ttulo y anmelo(a) a leer.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a hacer un listado de cuentos favoritos, pueden dibujar en un
cuaderno los personaje o algn elemento que les recuerde cada cuento que pueden leer.
Recursos:
Cuentos de la Biblioteca de Aula.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 169: Nuestras lecturas.
75
Mi Biblioteca de Aula17
Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9).

Manifestar inters por descubrir el contenido de los textos que componen su Biblioteca de Aula.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, deles un tiempo para revisar cada uno(a) el cuento
que escogi el da anterior y a continuacin en una ronda anmelos(as) a compartir el dibujo de la
portada de su cuento favorito, utilizando la siguiente frase: Mi cuento favorito es, me gusta porque
Y compartir toda la informacin que recuerdan al respecto.
Escuchen los comentarios de cada nio(a), retroalimntelos(as) positivamente y propngales armar un
nuevo libro para su Biblioteca de Aula. Decidan qu informacin pondrn en la portada (ttulo, autor,
ilustrador, editorial, etc.) y cmo lo harn.
Cuando lo tengan listo, pregnteles si el libro es un texto: literario o no literario. Explique los conceptos
escuche sus comentarios y pregnteles cmo lo saben.
Desarrollo:
Escriba en una tarjeta cada criterio: texto literario - texto no literario.
Propngales organizar los libros, solicite a algunos voluntarios(as) que repartan un libro a cada
nio(a) y organcenlos segn estos criterios.
A continuacin comnteles que hay libros cuyos personajes son animales entre los textos literarios
y hay libros que tratan de animales dentro de los textos no literarios. Deje que los nios(as) se
organicen y corrijan conjuntamente hasta organizar los libros.
Pregnteles qu otros criterios se les ocurren. Revise la informacin proporcionada en el Plan
Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las educadoras de prvulos de los niveles de transicin.
Textos no literarios. Pginas 10-12.
Cuando hayan terminado organicen los libros en la Biblioteca de Aula, sin perder la agrupacin
que han logrado.
Una vez que todos(as) han tenido la oportunidad de participar, solicteles que busquen en sus
cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que
registrar en la pizarra y les animar a nombrar. Pregnteles qu creen que tienen que hacer, lea
la instruccin e invtelos(as) a dibujarse entre las portadas de los libros que han conocido durante
este ao escolar.
17 Esta Experiencia de Aprendizaje se excluye del Perodo de Evaluacin Sumativa y ms bien se enmarca como una Experiencia de Aprendizaje que permita realizar una sntesis del
trabajo del ao y hacer conscientes a los nios(as) de sus propios logros, avances y nuevos aprendizajes.
76
Cierre:
Invite a los nios(as) a dejar sus cuadernos abiertos sobre la mesa, propngales observar el trabajo que
han realizado sus compaeros(as) y retroalimentarse mutuamente por sus logros.
Vuelvan a reunirse en una ronda, retome la conversacin a partir de todo lo que han aprendido durante
el transcurso de este ao e invtelos(as) a compartir en una idea, este ao yo aprend
Propngales observar toda la informacin que tienen en los muros de este espacio, observen los
paneles de Nuestras lecturas, el planisferio, las cajas de juegos lingsticos, los rotafolios, las canteras
de palabras, las constelaciones, los cuadros de doble entrada, etc.
Escuchen sus comentarios y recuerdos frente a esta informacin.
Revisen los juegos lingsticos, los chistes, las adivinanzas, los trabalenguas, etc. Vuelva a leer las tarjetas
y rescate la informacin que recuerdan.
Felictelos(as) por sus avances durante este ao escolar.

Bajo lo esperado: Acompae de cerca a cada nio(a), deles la oportunidad de escoger un cuento y
compartir sus aportes, aunque sean breves y complemente su informacin. Felictelos(as) pblicamente
por sus logros y propngales leer en familia.
Sobre lo esperado: Deles la oportunidad de participar en las primeras instancias, para que con sus
aportes modelen la experiencia para sus pares. Felictelos(as) pblicamente por sus logros y propngales
leer en familia.
Recursos:
Biblioteca de Aula.
Panel de Nuestras
lecturas
y materiales Zona de libros: Juegos lingsticos, rotafolios, etc.
Cuaderno de trabajo: Experiencia de Aprendizaje N 170: Mi biblioteca de aula.
77

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NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

permitirn a la educadora observar su desempeo y registrar los indicadores de

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2

Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

Intencionalidad pedaggica de la educadora

Comprenden informacin de un poema.

Familiarizar a los nio(as) para que avancen en el manejo

Juegan a escribir algunos versos en el contexto de un

Promover oportunidades para descubrir y comprender

Comprenden informacin de un poema.

Familiarizar a los nio(as) para que avancen en el manejo

Juegan a escribir algunos versos en el contexto de un

Promover experiencias que les permitan disfrutar con la

Conocen y recitan un poema.

Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

Materia de testamento. Gonzalo Rojas. Antologa de aire.

Observar diversos textos impresos y reconocer entre ellos:

Palma sola. Nicols Guilln. La paloma de vuelo popular.

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Intencionalidad pedaggica de la educadora

Conocen y recitan un poema.

Favorecer experiencias que permitan la identificacin de

Reconocen ttulos y autores de los poemas trabajados.

Promover experiencias que les permitan reconocer las

Recitan poemas formando un coro potico.

Familiarizar a los nio(as) para que avancen en el manejo

Juegan a escribir una carta de invitacin en el contexto

Promover experiencias que les permitan reconocer las

Recitan poemas formando un coro potico.

Crean un afiche para comunicar el Coro potico.

Promover experiencias que les permitan reconocer las

Participan del Coro potico.

Familiarizar a los nios(as) con los libros de la Biblioteca

Comprenden informacin de un cuento.

Promover experiencias que les permitan incorporar

Reproducen expresiones de un cuento.

Familiarizar a los nio(as) para que avancen en el manejo

Juegan a escribir oraciones en rima.

Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

Cuaderno de trabajo, perodo seis.

Guillermo Jorge Manuel Jos. Men Fox. Ediciones Ekar, 1984.

Leer en familia un poema cada da.

Cuaderno de trabajo, perodo seis.

Compartir en familia la preparacin del Coro potico.

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Intencionalidad pedaggica de la educadora

Asocian los fonemas de algunas consonantes

Promover experiencias que les permitan reconocer las

Escuchan y reproducen chistes.

Promover experiencias que les permitan disfrutar con la

Escuchan adivinanzas y manifiestan las razones de sus

Promover experiencias que permitan desarrollar la conciencia

Asocian las vocales a sus grafemas en el contexto de un

Promover experiencias que les permitan reconocer las

Escuchan y reproducen trabalenguas.

Perodo de Evaluacin Sumativa

Comprender mensajes, disfrutar de un cuento y

Infieren el final de un cuento.