Reevaluando El Proceso A Partir De La Crnica Literaria

Por: Catherine Valbuena Lizcano

El 05 de mayo de2004 en el aula 205 de la Facultad de Educacin tuvo lugar el

Seminario De Evaluacin en donde el conferencista invitado, en el marco del foro
institucional polticas de Evaluacin... Con la presencia de la directora de la
seccional Mara Teresa Restrepo, la directora del programa acadmico Doctora
Helena y antecedida por aportes de los ordenes estudiantiles y docente.
Se dio lugar a la disertacin sobre los modelos de evaluacin y sus
implicaciones Planteando as el carcter de los procesos de evaluacin en
enseanza y particularmente en los modelos pedaggicos a pesar de tratarse de los
aspectos de mayor estudio en la tarea docente en donde se hace necesario, retomar
normativas y reglamentaciones de ndole nacional e internacional; proponiendo as
escalas y regmenes e promocin.
De esta circunstancia nace el hecho de plantear preguntas generales que son
punto de partida en toda discusin sobre la evaluacin del aprendizaje: se puede
medir el aprendizaje?, cmo?, qu instrumentos de medicin
del
aprovechamiento escolar son los mas convenientes?; Estos cuestionamientos
fundamentan que el problema de la evaluacin no es la evaluacin en si misma como
se relaciona con el proceso de enseanza.
Se trata desde luego en entender la evaluacin como parte de ese proceso, pues
bien la cohesin- coherente entre el modelo pedaggico enunciado en los planes de
estudio y los modelos de evaluacin resultan, ciertamente los desafos ms valiosos
de la educacin.
En todos los casos, se reafirm, que se debe alinear el diseo curricular y los
modelos de evaluacin, ya que se tiene una concepcin vaga de que para el
estudiante la importancia de la evaluacin se enfoca en que l aprende en funcin de
lo que cree que va ha ser evaluado y de la forma en que cree que esta evaluacin
tendr lugar, adecuando la forma de su preparacin y estudia la modalidad de
evaluacin.

Por otro lado se record que un modelo de evaluacin no solo es exitoso si el

estudiante lo supera, sino sobre todo, si se verifica que el objetivo de formacin esta
siendo alcanzado. En el mismo sentido, se concluy esa primera etapa indicando
que: cada forma de evaluacin da cuenta solo de cierta forma de actividad
cognitiva...
La evaluacin referida al campo de la educacin, puede recaer en cualquiera de
sus
componentes ya sea: el sistema educativo, la administracin de
las
instituciones, los docentes o el contexto social de la misma; son tantos los factores
que pueden considerarse como eje principal en el proceso de enseanza aprendizaje
y que en funcin de los mismos es factible enjuiciar implementado diversas escalas
de valoracin.
Es as como surgen los siguientes interrogantes: Se cumplieron los objetivos
planteados para la temtica?, son contextualizados los objetivos propuestos?, se
encuentran debidamente elaborados los programas acadmicos? , Es adecuada la
metodologa de enseanza? Estos interrogantes se pueden destacar observando
que la evaluacin es el conjunto de operaciones que tiene por objeto determinar y
valorar los logros alcanzados por los alumnos en el proceso de enseanza
aprendizaje con respecto a los objetivos planteados en los planes de estudio...
Con lo expuesto anteriormente, vale la pena contemplar la pequea digresin
existente entre medir y evaluar debido que para la mayora de los profesores,
evaluar es hacer pruebas o aplicar exmenes, revisar los resultados y adjudicar
calificaciones, cuando lo que estn haciendo realmente con todo ello es medir el
aprovechamiento escolar. La calificacin as asignada, aun cuando sea determinada
con absoluta justicia, solo indica cuando sabe el alumno pero nos deja con la
incertidumbre del proceso que tuvo para alcanzarlo. En cambio medir, consiste en
cuantificar aciertos, errores y adjudicar calificaciones, son, entonces nicamente
pasos previos a la verdadera evaluacin. La medicin suele ser deseable como
antecedente de la evaluacin
existe una relacin entre la evaluacin y el proceso de enseanza- aprendizaje
ya que sin objetivos especficos de enseanza, no es posible evaluar, por la misma
falta de puntos de referencia para manejar el criterio logro; as mismo se relaciona
con los procedimientos de enseanza y seleccin en donde es conveniente
distinguir los grandes momentos del proceso enseanza aprendizaje que son: la
planeacin, la ejecucin y la evaluacin; desde este punto de vista, la evaluacin se
relaciona con la planeacin y la ejecucin como parte de un todo absolutamente
integrado en el que las operaciones evaluativas le posibilitan mejorar, ajustarse a los
cambios e incidir en los aciertos.
El actual concepto de evaluacin implica una modificacin de raz en la actitud
tradicional de los docentes para quienes resulta mas fcil repetir mecnicamente los
cursos que buscar y poner en prctica alternativas de perfeccionamiento tomando
como punto de partida los tres tipos de evaluacin con caractersticas funcionales y

formales las cuales se dividen en primer lugar en una evaluacin diagnostica cuya
funcin es identificar las realidades particulares de los alumnos comparndolo con
la realidad plasmada en los objetivos. En segundo lugar la evaluacin formativa
cuya principal funcin es dosificar y regular adecuadamente el ritmo de aprendizaje e
informar a cada estudiante acerca de su particular avance y En un tercer lugar se
debe hacer reflexin acerca de la evaluacin sumaria cuya principal funcin es
explorar equilibradamente
el aprendizaje
de un saber dando resultados
individuales.
Recordar, por ltimo, que la manera mas clara de evidenciar si un estudiante a
aprendido bien sea un saber, una habilidad, o si es realmente competente en algo; se
evidencia cuando, los docentes hacen que el estudiante domine, demuestre ,y cree
significados sobre la temtica trabajada. Encaminndolo a que de una manera
contextualizadamente sea capaz de dar cuenta de los pro y contras del mismo.
Permitiendo que el docente disee e implemente estrategias de enseanza para
alcanzar ese logro que se plantea al iniciar un curso.

Bibliografa

(UDEC seminario de Evaluacin de la enseanza, comunicacin personal,

05 de mayo, 2004)

IEDTM- decreto 1278, Consejo acadmico, comunicacin personal,29 de

Octubre,2011)