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GT 01- POLTICAS E GESTO DA EDUCAO

O ENSINO MDIO EM TEMPO INTEGRAL E SEU FINANCIAMENTO: UM

OLHAR A PARTIR DA LEGISLAO EDUCACIONAL BRASILEIRA

INTRODUO
A educao (em tempo) integral na educao bsica brasileira tem sido indicada pela
legislao nacional desde a Constituio Federal de 88, na LDB 9394/96, at o mais recente
Plano Nacional de Educao, lei n 13.005/2014, configurando-se como uma alternativa para
a melhoria da qualidade e dos ndices de desenvolvimento da educao bsica. Pode ser
desenvolvida em vrios modelos, ora com a jornada ampliada na prpria escola, ora com a
parceria de outros espaos que ofertem atividades para complementar a formao dos
estudantes no contraturno escolar.
Este artigo faz uma breve reviso bibliogrfica e estudo documental acerca do assunto
buscando entender algumas conceituaes bsicas relacionadas a Educao de tempo integral
e identificar a poltica de financiamento voltada para a materializao desta forma de ensino
da ltima etapa de educao bsica (Ensino Mdio), suas fontes de recursos, principais
caractersticas e desafios. Para tanto utilizou-se como fonte de estudo os registros do Centro
de Referncia da Educao Integral, publicaes de estudiosos do financiamento e da
educao de tempo integral na escola pblica tais como Menezes (2012), Scalabrin (2012),
Cavalliere (2009), entre outros e dos documentos legais que referendam a Educao Bsica
Brasileira (CF-88, LDB 9394/96, PNE 2001-2010, PNE 2014-2024).
Conforme afirma MENEZES:

A educao em tempo integral vem sendo apresentada no apenas como

estratgia para o necessrio avano educacional historicamente devido ao
pas, mas, especialmente, como possibilidade de contribuir para o avano da

aprendizagem dos alunos, bem como com sua formao mais ampla, voltada
para seu pleno desenvolvimento (MENEZES, 2012, p. 138)

com este sentido que o estudo aqui apresentado volta-se para a compreenso do
processo de ampliao da jornada no interior da escola pblica para jovens do ensino mdio e
de seu financiamento, pois trata-se da etapa da educao bsica em que as avaliaes externas
tm apontado dficit no rendimento escolar, na qualidade do ensino, crescimento das taxas de
abandono e no alcance da meta das notas do IDEB1.
Acredita-se que esta a etapa da Educao Bsica que merece estudos e destinao de
mais recursos e desenvolvimento de polticas pblicas para melhoria da qualidade do ensino
ofertado, entre outros fatores, devido ao fato de atender as juventudes, muitas vezes
desacreditadas no interior das escolas ou conhecidos como os jovens que no querem nada
com os estudos, mesmo alguns estudos apontando para a opo que muitos destes jovens
fazem por no frequentar a escola por no encontrarem atrativos ou no acreditarem que o
ensino mdio tenha algum sentido em sua vida. Como revela a pesquisa realizada pelo Centro
Brasileiro de Anlise e Planejamento (CEBRAP) em 2012, com jovens de baixa renda nos
estados de So Paulo e Recife:

a clara falta de correspondncia entre a realidade dos adolescentes e suas

aspiraes e o contedo oferecido pela escola. A insatisfao passa por
questes como as disciplinas e os temas estudados em classe, a postura dos
professores em sala de aula, o uso dos recursos tecnolgicos, a
infraestrutura, a segurana, a conservao da escola e a relao das
instituies de ensino com o mundo do trabalho.
(IN:
http://fvc.org.br/estudos-e-pesquisas/2012/pensam-jovens-baixa-rendaescola-743753.shtml?page=2, acesso em 18/05/2016)

Alm de tornar o ensino mdio mais atrativo, ampliar a jornada impe esta etapa da
educao bsica, o desafio de tornar a escola mais atrativa, envolvendo os jovens na
construo do conhecimento, dinamizando o currculo e as atividades dos turnos no tempo
integral, envolvendo a gesto, pais, professores e toda a comunidade educativa na perspectiva
de formao humana integral.

Como nos diz SCALABRIN:

A ampliao do tempo de permanncia dos alunos na escola requer uma

escola mais atrativa para eles e para os profissionais que nela atuam, requer
espaos adequados para atividades diversas a serem realizadas individual e
coletivamente, alm de infraestrutura para atender s necessidades bsicas de
higiene e alimentao. (SCALABRIN, 2012, p. 5)

Trata-se, portanto, de um grande desafio, tanto para as polticas pblicas quanto para o
financiamento da educao em tempo integral, essencialmente no ensino mdio, pois ao se
tratar de adolescentes e jovens, um cuidado especial e diferenciado deve-se ter quanto ao
tratamento destas juventudes e das propostas pedaggicas apresentadas nesta etapa, de
forma a contribuir para a formao integral e para o incentivo ao prosseguimento dos estudos
e preparo ao mundo do trabalho, prprios desta etapa.

MARCOS LEGAIS PARA A EDUCAO (EM TEMPO) INTEGRAL:

Pode-se considerar que a legislao brasileira, embora no expresse claramente a
proposta de educao (em tempo) integral para a educao bsica como um dos seus
principais objetivos, tem avanado no sentido de torn-la um direito de todos e uma
oportunidade para melhoria da qualidade no ensino pblico.
Inicialmente na Constituio Federal de 88, em seu artigo 205 quando apresenta a
educao como um direito humano promovido e incentivado pela sociedade,
posteriormente, o artigo 206 trata da gesto democrtica do ensino pblico, o que tambm
se relaciona diretamente com a educao integral, no que se refere intersetorialidade como
eixo fundamental das aes educativas.
Posteriormente, o artigo 227, ao afirmar que dever da famlia, da sociedade e do
Estado assegurar, entre outros, o direito educao, o que indica o grande fundamento da
Educao Integral, ao considerar todas as formas e possibilidades educativas como parte da
formao humana, e registrar a educao como um direito, a ser garantido e exigido por
todos.

No texto da Emenda Constitucional n 65/2010 que insere a juventude na denominao

do art 277 da CF-88, percebe-se uma melhor conceituao:

dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana, ao

adolescente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito vida, sade,
alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura,
dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria,
alm de coloc-los a salvo de toda forma de negligncia, discriminao,
explorao, violncia, crueldade e opresso. (BRASIL, Emenda
Constitucional n 65, de 2010).

Esta redao da E.C. n 65, revela os indicativos para o conceito de educao integral,
no sentido de assegurar direitos conjuntamente educao, promovendo o exerccio da
formao humana como um todo, em aspectos cognitivos, sociais e culturais, como dever de
todos os espaos, no somente da escola, da o princpio de integrao entre os setores da
sociedade que podem trabalhar juntos para a formao das pessoas na sociedade, na
constituio de cidados.
O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), na forma da Lei n 9089/1990, afirma
em seu artigo 53 que crianas e adolescentes tm direito uma educao que os preparem
para seu desenvolvimento pleno, para a vida em uma perspectiva cidad e os qualifique para o
mundo do trabalho e no artigo 59 afirma que os entes federados: municpios, estados e
Unio, precisam garantir recursos para que as crianas e adolescentes tenham acesso a
espaos culturais, esportivos e de lazer. Conforme nos revela o trecho da lei:

Art. 59. Os municpios, com apoio dos estados e da Unio, estimularo e

facilitaro a destinao de recursos e espaos para programaes culturais,
esportivas e de lazer voltadas para a infncia e a juventude. (BRASIL, 1990,
art. 59)

Embora ainda no se use a expresso Educao Integral, h a premissa no texto da lei

do ECA, de se garantir s crianas, adolescentes e jovens, a formao para alm dos aspectos

de escolarizao, para que estes tenham acesso a outros saberes alm do conhecimento
cientfico, no interior da escola, que tenham ainda a oportunidade de desenvolver outras
habilidades, esportivas, scio culturais e tudo isso garantido pelo Estado em regime de
colaborao entre as esferas Municpio, Estado e Unio.
Neste sentido, sendo no interior na escola ou em parceria da escola com outros espaos
prximos a ela, a Educao (em tempo) Integral, ao ampliar o tempo dos alunos fazendo-os
participar de atividades de esporte, lazer, programaes de enriquecimento cultural, est
cumprindo o que j predispunha o ECA, para todas as crianas, adolescentes e jovens, da
porque toda a Educao Bsica deveria ofertar e ampliar gradativamente o tempo dos alunos
na escola, para que desde as criancinhas da creche at os jovens do Ensino Mdio, tenham as
mesmas oportunidades de formao integral.
J no ano de 1996, com a promulgao da nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da
Educao, lei n 9394/96, o conceito de Educao Integral aparece de forma mais clara, e os
princpios e finalidades definidas para a educao escolar brasileira, reforam a garantia da
ampliao gradativa da jornada escolar para a melhoria da qualidade do ensino ofertado na
educao brasileira.
Inicialmente o Artigo 2 da LDB afirma que a educao tem como finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao
para o trabalho, o que revela a inteno de educar no somente para que os alunos aprendam
os contedos conceituais, no interior da escola, mas que estes contedos estejam relacionados
com a atuao dos estudantes no meio social, o que revela a necessidade de que a educao
escolar esteja interligada com outros setores da sociedade.
Ainda na LDB de 96, os artigos 34 e 86 anunciam de forma mais clara a educao
integral, estabelecendo que a oferta da educao escolar brasileira seja em tempo integral de
forma progressiva.
Art. 34. A jornada escolar no ensino fundamental incluir pelo menos quatro
horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado
o perodo de permanncia na escola.
1 So ressalvados os casos do ensino noturno e das formas alternativas de
organizao autorizadas nesta Lei.

2 O ensino fundamental ser ministrado progressivamente em tempo

integral, a critrio dos sistemas de ensino.
(...)
Art. 87. instituda a Dcada da Educao, a iniciar-se um ano a partir da
publicao desta Lei.
(...)
5 Sero conjugados todos os esforos objetivando a progresso das redes
escolares pblicas urbanas de ensino fundamental para o regime de escolas
de tempo integral. (BRASIL, 1996, art. 34 e art. 87)

Pode-se afirmar a partir dos artigos da LDB citados anteriormente, que a progressiva
implantao da escola em tempo integral torna-se, no texto da legislao, uma oportunidade,
que fica a critrio dos sistemas de ensino a sua implementao. E ainda, no pargrafo 5 do
artigo 87, a indicao de esforos para a progresso do regime de escolas de tempo integral se
faz presente, no entanto, no estabelece como tais esforos se concretizaro de fato, no h
meta mnima a ser alcanada pelas redes de ensino, muito menos prazos definidos para que as
jornadas sejam ampliadas nas escolas pblicas.
A abertura para a oferta de educao em tempo integral, como uma possibilidade de
melhoria da qualidade e de ndices da educao, especialmente no ensino fundamental,
aparece de forma mais evidente no primeiro Plano Nacional de Educao (PNE), Lei n
10.172, aprovado em 2001 para vigorar at o ano de 2010. O referido PNE propunha na meta
II (sobre a Educao Fundamental) um modelo de educao em turno integral como uma das
estratgias para universalizar o ensino (Fundamental) e diminuir as taxas de reteno, sendo
destinada especialmente s crianas de famlia com baixa renda, as escolas deveriam realizar
a ampliao da jornada escolar para sete horas dirias.
J no ano de 2007, foi aprovado pelo governo Lula, o Plano de Desenvolvimento da
Educao (PDE), com o objetivo de melhorar todas as etapas da educao bsica no Brasil.
Dentre as aes de melhoria inclusas no PDE, destaca-se o Programa Mais Educao, que
prev a ampliao da educao em tempo integral no pas, atuando como um indutor de um
programa de educao integral para todas as escolas brasileiras.

Percebe-se que a partir das mudanas polticas no Estado brasileiro, a educao em

tempo integral muda de configurao e vai tomando corpo de poltica pblica, pois alm da
previso e orientao s escolas pblicas para a ampliao da jornada, o Programa Mais
Educao vai se instaurando nas escolas pblicas como proposta de educao integral,
visando contribuir para a formao de crianas e adolescentes em vulnerabilidade social, com
atividades pedaggicas, desportivas e culturais, e com financiamento prprio para o seu
efetivo funcionamento.
Ainda em 2007, aprovado o decreto 6.253, de 13/11/2007, a emenda Constitucional n
53 que instituiu o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de
Valorizao dos Profissionais da Educao (FUNDEB), ampliando a poltica de
financiamento educacional para todas as etapas da Educao Bsica, incluindo creches, prescola, educao infantil, ensino fundamental, ensino mdio e educao de jovens e adultos.
O FUNDEB amplia as possibilidades para a implantao tambm da oferta de ensino
em tempo integral pelas escolas pblicas, pois incentiva com recursos prprios a continuidade
da educao bsica e a melhoria da qualidade do ensino para todas as etapas, da educao
infantil ao ensino mdio, diferenciando inclusive o valor aluno-ano para as matrculas de
alunos em cada etapa no ensino regular e de tempo integral.
Mais recentemente, foi sancionado pela Presidncia da Repblica em 25 de junho de
2014, o II Plano Nacional de Educao (PNE), o qual traz um avano significativo para a
Educao Integral, tornando essa modalidade da educao uma meta a ser atingida em todo o
pas. Trata-se da meta de nmero 6, que estabelece a oferta de educao em tempo integral
para no mnimo 50% das escolas pblicas e o atendimento de ao menos 25% dos estudantes
de educao bsica do Brasil.
Em suas estratgias de alcance da meta, fica clara a possibilidade de articulao da
escola com os diferentes espaos educativos, culturais e esportivos, e equipamentos pblicos
como centros comunitrios, bibliotecas, praas, parques, museus, teatros, cinemas e
planetrios. O que nos faz compreender que alm da ampliao do tempo, o PNE II incentiva
a reflexo sobre o significado de Educao Integral, na perspectiva de formao humana
integral, de formao cidad, de formao do ser humano de forma mais inteira possvel.

Em sntese, a legislao brasileira, a partir do final da dcada de 80 at 2016, vem

ampliando o princpio educativo como um direito humano, estendendo para toda a educao
bsica a possibilidade de oferta da uma educao integral, provocando as discusses tanto em
relao ao conceito de educao integral quanto ao financiamento da ampliao da jornada.
Ressalta-se, porm, que oferecer uma educao integral, no ambiente escolar, com
dinamizao de atividades que visem contemplar as vrias faces da formao humana,
aumenta o custo com a educao. preciso rever as possibilidades de financiamento e suas
limitaes para o alcance da qualidade educacional (em tempo) integral.

POSSIBILIDADES E DESAFIOS DO FINANCIAMENTO PARA O ENSINO MDIO

(EM TEMPO) INTEGRAL
Como j afirmado, a partir da Lei n 11.494 de 2007, que aprova o FUNDEB,
ampliou-se a cobertura e a garantia do financiamento da poltica educacional para todas as
etapas da educao bsica, incluindo o ensino mdio no contexto do financiamento pblico
educacional. Como afirma Menezes, o FUNDEB foi um divisor de guas no financiamento
educacional brasileiro, pois:

O Fundo avanou em relao s leis anteriormente mencionadas (LDB e

PNE), entre outros aspectos, por associar o tempo integral a todas as etapas
da educao bsica (educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio).
Alm disso, o Fundeb tambm se destacou em relao ao Fundo que lhe
antecedeu, o Fundef, por destinar recursos no apenas para o ensino
fundamental, mas para as diferentes etapas, modalidades e tipos de
estabelecimento de ensino da educao bsica, incluindo, ineditamente,
recursos para as matrculas em tempo integral. (MENEZES, 2012, p. 141)

a primeira vez que as matrculas de alunos em tempo integral so reconhecidas pelas

polticas de financiamento e recebem valor diferenciado por aluno, tanto nas creches, quanto
no ensino fundamental e mdio, definindo tambm de forma indita o que seria considerado
como tempo integral nas escolas.
Nos dados divulgados no site do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
(FNDE), os valores do custo-aluno para o Ensino Mdio, no que se refere aos repasses do

FUNDEB, diferenciam valores para o Ensino Mdio Regular Urbano, Rural, em Tempo
Integral e Profissional. Para exemplificao da anlise aqui proposta, destaca-se os valores
utilizados no estado do Par, no perodo entre 2013 e 2016, conforme a tabela abaixo:

Valores do Custo-Aluno nos anos de 2013 a 2016, no estado do Par - FUNDEB

ETAPA

ANO

VALOR

ANO

VALOR

ANO

VALOR

ANO

VALOR

Ens.
Mdio
Urbano

2013

2.427,01

2014

2.856,96

2015

3.181,64

2016

3.424,83

Ens.
Mdio
Integral

2013

2.629,27

2014

2.971,24

2015

3.308,91

2016

3.561,83

Fonte: www.fnde.gov.br, acesso em 22/05/2016

Com base nestes dados, pode-se afirmar que os valores so diferenciados, mas no
duplicados para o atendimento dos alunos do Ensino Mdio em tempo Integral. Dito de outra
forma, amplia-se a jornada, mas no duplica-se o seu financiamento. Ressalta-se ainda que h
a possibilidade de organizao de tempo integral com o mnimo de setes horas dirias, mas h
experincias de oferta de at nove horas dirias 2 no ensino mdio de tempo integral, na regio
metropolitana de Belm.
Seguindo a previso da legislao brasileira, de acordo com o Decreto n 6.253/2007
que regulamentou a educao bsica em tempo integral como sendo a jornada escolar com
durao igual ou superior a sete horas dirias, durante todo o perodo letivo, compreendendo o
tempo total que um mesmo aluno permanece na escola ou em atividades escolares (art. 4),
pode-se afirmar que o conceito de educao (em tempo) integral confirma a definio prevista
como possibilidade na LDB 9394/96, dando-lhe maior incentivo a partir da definio de
recursos para manuteno da poltica.

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Posteriormente o Programa Mais Educao(PME), foi implementado pela Portaria

Interministerial n 17/2007 e regulamentado pelo Decreto 7.083/10 e segundo o prprio
Ministrio da Educao (MEC) constitui-se como estratgia para induo da construo da
agenda de educao integral nas redes estaduais e municipais de ensino que amplia a jornada
escolar nas escolas pblicas, para no mnimo 7 horas dirias, por meio de atividades optativas
nos macrocampos: acompanhamento pedaggico; educao ambiental; esporte e lazer;
direitos humanos em educao; cultura e artes; cultura digital; promoo da sade;
comunicao e uso de mdias; investigao no campo das cincias da natureza e educao
econmica.
O PME incentivou a ampliao da jornada em grande parte das escolas pblicas
brasileiras, essencialmente ao financiar as atividades no ensino fundamental e, segundo
MENEZES (2012) com o decreto n 7.083/2010, a educao bsica em tempo integral, no
mbito deste Programa, passou a corresponder a jornada escolar com durao igual ou
superior a sete horas dirias, durante todo o perodo letivo, compreendendo o tempo total em
que o aluno permanece na escola ou em atividades escolares em outros espaos educacionais
(art. 1, 1)
No ensino mdio, o Programa Ensino Mdio Inovador (PROEMI), institudo pela
Portaria n 971, de 9 de outubro de 2009, complementa as aes do PDE, como estratgia do
Governo Federal para induzir a reestruturao dos currculos do Ensino Mdio. Conforme
divulgado pelo MEC em sua pgina oficial na internet:

O objetivo do ProEMI apoiar e fortalecer o desenvolvimento de propostas

curriculares inovadoras nas escolas de ensino mdio, ampliando o tempo dos
estudantes na escola e buscando garantir a formao integral com a
insero de atividades que tornem o currculo mais dinmico, atendendo
tambm as expectativas dos estudantes do Ensino Mdio e s demandas da
sociedade contempornea. (IN: http://portal.mec.gov.br/ensino-medioinovador/ apresentacao. Acesso: 18 mai 2016. Grifos nossos)

Tanto o Programa Mais Educao, no ensino fundamental, quanto o PROEMI no

ensino mdio, so programas que possibilitam a ampliao da jornada e a diversificao de
atividades a serem ofertadas pelas escolas pblicas para complementar a formao oferecida

11

nas escolas em tempo integral e direcionam recursos especficos creditados diretamente nas
contas das escolas que aderem aos programas , via FNDE, para as que elaboram planos de
ao para receber e executar os recursos previstos.
J os recursos do FUNDEB, como afirma MENEZES:

so depositados em contas especficas dos governos estaduais, do Distrito

Federal e dos municpios. A esse respeito, observa-se que no h uma
orientao legal, no mbito do Fundeb, que determine que os recursos (ou
parte deles) associados oferta em tempo integral (ou no) devam ser
redistribudos para as escolas que disponibilizam essas matrculas.
(MENEZES, 2012, p.149)

O que torna curiosa a poltica de financiamento do FUNDEB, pois essa lacuna no

obriga necessariamente as redes a realizar o repasse do recurso para as escolas que ofertam o
tempo integral, de acordo com suas matrculas, o que dificulta a sua gesto por parte das
unidades educativas, a administrao do atendimento dos alunos em tempo integral, sem o
devido repasse de recursos.
Aumenta-se a jornada, cobra-se maior qualidade, e seguindo a mesma lgica deveria
se investir mais e melhor tanto na infraestrutura das escolas para um melhor atendimento,
quanto na manuteno das condies de trabalho, bem como na formao dos profissionais
que atuam na escola de tempo integral.

O desafio dos sistemas de educao, no momento, encontrar uma forma de

garantir a expanso do tempo escolar, acompanhado de melhora nos
indicadores de qualidade do ensino fundamental, pois somente o aumento do
tempo escolar no garante a aprendizagem, a socializao e a almejada
formao integral. (SCALABRIN, 2012, p. 8)

Compreende-se, portanto, que as redes que ofertam a educao bsica, em especial o

Ensino Mdio (em tempo) integral, precisam reunir maiores esforos para a composio de
uma poltica de financiamento que consiga garantir a qualidade do ensino ofertado aos jovens,
atividades culturais, professores qualificados e valorizados, atividades pedaggicas que
promovam a autonomia dos estudantes na construo do conhecimento, espaos pedaggicos

12

que coloquem os jovens em contato com cincia, tecnologia e pesquisa como ferramentas
para a formao humana integral.
CONSIDERAES FINAIS
A educao (em tempo) integral vem ganhando espao e legitimidade no cenrio
educacional brasileiro, porm ainda necessita de avanos mais concretos no que se refere ao
seu financiamento.
H que se reconhecer que a ampliao da jornada, nas experincias j estabelecidas, seja
atravs dos programas Mais Educao ou PROEMI, complementados pelos incentivos das
redes estaduais ou municipais para a oferta de tempo integral na educao bsica, j so
consideradas como oportunidade de equidade e de melhoria na educao brasileira.
Constatou-se, a partir dos dados at aqui coletados, que os valores dos recursos
destinados para a educao (em tempo) integral no so duplicados para se ampliar a jornada
de atendimento, seja para sete ou nove horas dirias. Neste sentido, considera-se que a
diferenciao dos valores representa um significativo passo para a garantia da poltica pblica
de educao integral, porm ainda h muito a se avanar para garantir a qualidade da oferta
deste tipo de ensino nas escolas pblicas.
Ressalta-se ainda a necessidade de um olhar especial para o ensino mdio (em tempo)
integral, pois alm de ser reconhecida como etapa problemtica da educao bsica, ainda
assume a responsabilidade de atrair mais jovens e ressignificar as experincias de ensino para
os que esto frequentando o ensino mdio. Talvez a tarefa se torne mais fcil com a oferta de
uma educao em tempo integral de qualidade, com atividades diferenciadas e formao mais
completa.

13

REFERNCIAS
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF: Senado Federal:
Centro Grfico, 1988.
BRASIL. Decreto n 6.253: Insere a palavra juventude no texto do art 207 da CF-88.
Braslia: DF, 2007.
BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei Federal n 8069, de 13 de julho de
1990.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Lei n 9.394/96, de 20 de dezembro de
1996.
BRASIL. Lei n 11.494: aprova o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao
Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao: FUNDEB. Braslia: DF, 2007.
BRASIL. Lei n. 10.172, de 9/1/2001. Estabelece o Plano Nacional de Educao. Dirio
Oficial da Unio, Braslia, DF, 10 jan. 2001.

BRASIL, Lei 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educao

PNE e d outras providncias.Disponvel em: <http://http://presrepublica.jusbrasil.com.br/
legislacao/125099097/lei-13005-14>. Acesso em: 20 de mai. de 2016.
BRASIL. MEC. Portaria Ministerial n971, de 09 de outubro de 2009. Institui o Programa
Ensino Mdio Inovador (PROEMI). Braslia: DF, 13 set. 2009(f). Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?optio n=com_docman&task=doc_download&gid=391
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CAVALIERI, Ana Maria. Escolas de Tempo Integral versus Alunos em Tempo Integral. Em
Aberto, Braslia, v. 22, n. 80, p. 51-63, abr. 2009. Disponvel em:
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17 maio 2016.
______. Tempo de Escola e Qualidade na Educao Pblica. Educao e Sociedade,
Campinas, v. 28, n. 100, p. 1015-1035, out. 2007. Disponvel em:
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MENEZES, Janaina S. S. Educao em tempo integral: direito e financiamento. IN:
Educar em Revista, Curitiba, n. 45, p. 137-152, jul/set. 2012.
SCALABRIN, Ionara. Educao em Tempo Integral: como pagar a conta?. IN: Revista
Fineduca Revista de Financiamento da Educao. Universidade Federal do Rio Grande do
Sul (UFRGS ), ano 2012, vol. 2.
http://fvc.org.br/estudos-e-pesquisas/2012/pensam-jovens-baixa-renda-escola-743753.shtml?
page=2. acesso em 18/05/2016
https://www.fnde.gov.br/
www.educacaointegral.org.br

1 Segundo fonte do INEP, os resultados de 2013 apontam que o Ensino Mdio no alcanou a meta do IDEB
prevista que era de 3,9, ficando dois pontos abaixo, 3,7. No estado do Par, o Ensino Mdio ficou 5 pontos
abaixo da mdia (3,4), atingindo a nota 2,8.
2 Caso das escolas de Ensino Mdio em tempo integral, na rede estadual do Par, regulamentadas pela
resoluo n 02/2012 (Conselho Estadual de Educao do Par).