CURSO DE MESTRADO EM CINCIAS NATURAIS

LIS PEIXOTO ROCHA

FICHAMENTO DO ARTIGO: OS TEMPOS E OS ESPAOS ESCOLARES NO

PROCESSO DE INSTITUCIONALIZAO DA ESCOLA PRIMRIA NO BRASIL

Campos dos Goytacazes

2016,1

FARIA FILHO, Luciano Mendes de; VIDAL, Diana Gonalves. Os tempos e os espaos
escolares no processo de institucionalizao da escola primria no Brasil. Revista Brasileira
de Educao, n. 14, p. 19-34, Mai/Jun/Jul/Ago, 2000.

Como pedagogias, tanto o espao quanto o tempo escolar ensinam, permitindo a

interiorizao de comportamentos e de representaes sociais (FARIA FILHO; VIDAL, 2000,
p. 20).
[...] o espao e o tempo escolares foram sendo produzidos diferenciadamente ao longo da
nossa histria da educao e se constituram em dois grandes desafios enfrentados para se
criar, no Brasil, um sistema de ensino primrio ou elementar que viesse atender, minimamente
que fosse, s necessidades impostas pelo desenvolvimento social e/ou s reivindicaes da
populao (FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p. 20).
As mudanas nos programas acompanharam, pari passu, as mudanas ocorridas nas formas
de organizao e uso do tempo escolar, as quais, por sua vez, guardaram estreitas relaes
com o desenvolvimento dos mtodos e dos materiais pedaggicos e com a construo de
espaos escolares (FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p. 20-21).
Escolas de improviso (sc. XVIII e XIX)
Com professores reconhecidos ou nomeados como tais pelos rgos de governos
responsveis pela instruo, essas escolas funcionavam em espaos improvisados, como
igrejas, sacristias, dependncias das Cmaras Municipais, salas de entrada de lojas manicas,
prdios comerciais, ou na prpria residncia dos mestres (FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p.
21).
No entanto, no podemos considerar que apenas aqueles, ou aquelas, que freqentavam uma
escola tinham acesso s primeiras letras. Pelo contrrio, tem-se indcios de que a rede de
escolarizao domstica [...] atendia um nmero de pessoas bem superior rede pblica
estatal (FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p. 21).
Outro modelo de educao escolar que, no decorrer do sculo XIX, foi-se configurando
caracterizava-se pela iniciativa dos pais, em conjunto, em criar uma escola e, para ela,

contratar coletivamente um professor ou uma professora. Esse modelo, bastante parecido com
o anterior, apresentava como diferena fundamental que essa escola e seu professor no
mantinham nenhum vnculo com o Estado [...] (FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p. 21).
Afirmavam que a maneira como estava organizada a escola, com o professor ensinando cada
aluno individualmente, mesmo quando sua classe era formada por vrios alunos (mtodo
individual), impedia que a instruo pudesse ser generalizada para um grande nmero de
indivduos, tornando a escola dispendiosa e pouco eficiente (FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p.
22).
Todos reconheciam que para abrigar dezenas ou, mesmo, centenas de aprendizes fazia-se
necessria a construo de novos espaos escolares. Mais que isso: tais espaos eram
considerados uma condio imprescindvel para o bom xito da empresa escolar que se
defendia (FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p. 22).
O aspecto central, aqui, referia-se ao fato de que mais e mais ia-se afirmando o tempo
escolar que precisava estar em constante dilogo com os outros tempos sociais (FARIA
FILHO; VIDAL, 2000, p. 22-23).
Nesse editorial, vrios dos argumentos utilizados pelos crticos escola oitocentista eram
resumidos: os parcos salrios dos professores, a falta de prdios apropriados ao ensino, a
pobreza material e metodolgica da aula e a ausncia de observncia s prescries higinicas
(FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p. 23).
Nesses termos, simbolicamente, afastar a escola do recinto domstico significava afast-la
tambm das tradies culturais e polticas a partir das quais o espao domstico organizava-se
e dava-se a ver (FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p. 24).
Escolas-monumento
No era casual que as edificaes escolares, iniciadas em So Paulo, nos anos 1890,
extrapolando a perspectiva restrita do funcionamento de seus programas, fossem construdas
visando monumentalidade (FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p. 24).

Os grupos escolares, concebidos e construdos como verdadeiros templos do saber (Souza,

1998) encarnavam, simultaneamente, todo um conjunto de saberes, de projetos polticoeducativos, e punham em circulao o modelo definitivo da educao do sculo XIX: o das
escolas seriadas (FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p. 25).
A rgida diviso dos sexos, a indicao precisa de espaos individuais na sala de aula e o
controle dos movimentos do corpo na hora de recreio conformavam uma economia gestual e
motora que distinguia o aluno escolarizado da criana sem escola (FARIA FILHO; VIDAL,
2000, p. 25).
Uma primeira dimenso do tempo escolar alterada foi imposio definitiva do ensino
simultneo. [...] Cada um e todos os alunos teriam que executar uma mesma atividade a um s
tempo (FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p. 25).
De todo modo, h que se observar que os tempos escolares como que materializaram, tanto
quanto outros dispositivos, a gradual passagem ou transio da escola para uma dinmica
muito mais racionalizada caracterstica das sociedades capitalistas (FARIA FILHO; VIDAL,
2000, p. 27).
Escolas funcionais
[...] o inqurito serviu a Azevedo para propor um padro de arquitetura escolar: o
neocolonial. Na sua concepo os edifcios escolares deveriam trazer impressa na pedra a
marca distintiva da brasilidade, de forma a desenvolver nas crianas o apego aos valores
ptrios e aos signos da nacionalidade (FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p. 28).
Na reorganizao do espao e na reordenao do tempo, uma nova relao entre professor e
aluno se estabelecia (FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p. 29).
Anteriormente relacionada higiene e a caractersticas biolgicas do aluno, a diviso
consecutiva do tempo escolar em atividades era substituda pelo tempo psicolgico do
interesse (FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p. 29).

O esforo e o gasto desprendidos para dar a ver as realizaes republicanas na rea da

educao popular passaram a ser alvo de crticas medida que se desenvolviam movimentos
em defesa da democratizao da escola pblica. Os prdios monumentais passaram, nesse
momento, a significar a elitizao da educao e o desprezo para com a educao dos mais
pobres (FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p. 29).
As novas construes escolares pretendiam um ensino em tempo integral, oferecendo
oportunidade para que a escola realizasse um dos ideais caros aos educadores renovados: a
escola-laboratrio (FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p. 30).
Toda a argumentao, entretanto, sinalizava para um divisor de guas: ensino urbano e rural.
Os melhores edifcios e a maioria das matrculas encontravam-se nas cidades. O campo era
apresentado como lcus da carncia (FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p. 31).
Os tempos escolares tambm progressivamente se dilatavam, seja verticalmente (durao do
curso), seja horizontalmente (na grade de horrio e na permanncia do aluno (a) na escola)
(FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p. 32).
Consideraes finais
Nossa histria tem sido sempre muito prdiga em discusses, mas a construo de uma
escola de qualidade , ainda hoje, sem dvida um dos nossos maiores desafios (FARIA
FILHO; VIDAL, 2000, p. 32).
Feios, cercados por muros altos e muitas vezes com grades e cadeados, os prdios escolares
assemelham-se a espaos de recluso (FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p. 32).
O tempo escolar, por outro lado, tambm no conseguiu se impor totalmente. Apesar de
associado intimamente escola, o tempo de estudo no uma realidade para todas as crianas
brasileiras (FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p. 32).
Frias, as paredes e as salas conformam a imagem de ensino como racional, neutro e
assptico. Implicitamente se afastam do ambiente escolar caractersticas afetivas. Mentes,

mais do que corpos, esto em trabalho. E, nesse esforo, a escola abandona a criana para
constituir o aluno (FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p. 32).
[...] ainda hoje, no Brasil, no h prdios escolares para a populao infantil, nem
distribuio de material escolar, como carteiras, a todo territrio nacional (FARIA FILHO;
VIDAL, 2000, p. 32).
RESUMO COM O QUE SE ENTENDEU DO TEXTO
O artigo discorre sobre as modificaes dos espaos e tempos escolares no decorrer
dos anos, bem como sua influncia sobre a realidade escolar. So apresentados trs tipos de
escolas que se estabeleceram em determinados perodos da histria da educao, so elas:
escolas de improviso, escolas-monumentos e escolas funcionais.
As escolas de improviso foram estabelecidas em locais que no eram especificamente
uma escola, eram locais improvisados (igrejas, prdios comerciais etc.). Havia tambm a
escolarizao domstica e um modelo de escolarizao em que um grupo de pais contratava
um professor para ministrar aulas para seus filhos, e assim formar uma escola. O ensino era
individualizado, cada aluno desenvolvia uma atividade diferente. O espao escolar no era
suficiente para atender quantidade de alunos que precisavam estudar. O tempo escolar tinha
que se adequar ao tempo social.
As escolas-monumentos foram criadas com o objetivo de se construir prdios
grandiosos para se demonstrar a estabilidade e nobreza do governo, ou seja, para passar uma
boa impresso. Nesse modelo de escola, todos os alunos deveriam desenvolver a mesma
atividade ao mesmo tempo. A realidade dessa escola era totalmente diferente da realidade da
comunidade onde a mesma estava inserida, fazendo com que os alunos criassem apresso pela
escola, mesmo com toda rigidez presente.
As escolas funcionais pregavam o patriotismo e foram desenvolvidas em prdios com
o distintivo brasileiro. A escola deveria ser construda de acordo com as necessidades
pedaggicas, estticas e nacionalizantes. O tempo de permanncia do aluno na escola era
integral.
As escolas foram se modificando ao passar do tempo, seja pelas necessidades da
populao atendida, ou para se satisfazer o ego da administrao pblica. Entretanto,
atualmente h a perdura da excluso e precariedade nos espaos escolares.