Plan Arean Bueno 2014 Vallejuelos

Estructuracin del Plan de rea de Matemticas de la Institucin Educativa
Vallejuelos
Laura Isabel Garca Estrada
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Medelln, Colombia
2014
Estructuracin del Plan de rea de Matemticas de la Institucin Educativa Vallejuelos
Laura Isabel Garca Estrada
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:

Magister en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Directora:
Magister en Educacin y Desarrollo Humano
Mara Encarnacin Ramrez Escobar
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Medelln, Colombia
2014
Agradecimientos
Agradezco a mis padres por su comprensin y a mi asesora Mara Encarnacin Ramrez
Escobar Magister en Educacin y Desarrollo Humano por su buena direccin en la
construccin de este trabajo, por su paciencia y colaboracin.
Resumen
La estructuracin del plan de rea de matemticas de la Institucin Educativa Vallejuelos
es una necesidad que presenta el rea en la institucin, al observar los bajos resultados
acadmicos de los estudiantes y la poca claridad en los procesos del rea, de un grado a
otro. Se hace inicialmente un diagnstico minucioso del plan existente para identificar
sus bondades, debilidades y faltantes. Luego se hace un paralelo entre los estndares
bsicos de competencia del MEN con los usados en el plan de rea actual para observar
diferencias y relaciones. A continuacin, se realiza una encuesta a los docentes del rea,
tanto de primaria, como de secundaria, para recoger informacin acerca de los contenidos
que se alcanzaron y los que no, en el ao 2013, buscando observar la apropiacin y uso
del plan en sus clases, procediendo a estructurar el mismo. Este trabajo deja una gran
experiencia en la diseadora del nuevo plan de rea, permitindole reconocer sus
falencias por no tener presente en su labor docente referentes pedaggicos, didcticos y
curriculares; dndole un valor muy importante a la reflexin y a la investigacin en el aula
y comenzando en la institucin un proceso de calidad educativa.
Palabras clave: (Plan de rea, estructuracin, estndares bsicos de competencias)
Abstract
The area structure plan math of School Vallejuelos is a need in the area having the
institution, noting the low academic performance of students and the lack of clarity in the
processes of the area, from one grade to another. A thorough diagnosis of the existing
plan to identify their advantages, weaknesses and missing is initially made. A parallel
between the basic proficiency standards MEN with those used in the current area to
observe differences and relations are then made.
Then a survey was conducted to
teachers in the area, both primary and secondary, to collect information about the content
to be reached and those not, in 2013, seeking to observe the appropriation and use of the
plan in classes, proceeding to structure it. This work leaves a great experience in the
designer area of the new plan, allowing recognize their shortcomings by not having this in
their teaching pedagogical, didactic and curricular references, giving a very important
value for reflection and research in the classroom and beginning institution in the process
of educational quality.
Keywords: (area plan, structuring, basic standards of competence).
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN .........................................................................................................3
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................5
2. OBJETIVOS.............................................................................................................6
2.1. OBJETIVO GENERAL ......................................................................................... 6
2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS................................................................................ 6
3. REFERENTE TERICO ..........................................................................................7
3.1. MARCO LEGAL................................................................................................... 7
3.1.1. Plan Decenal Nacional de Educacin 2006-2016.............................................7
3.1.2. Ministerio de Educacin Nacional ....................................................................7
3.1.3. Normas Tcnicas Curriculares. ........................................................................8
3.2. MODELO PEDAGGICO COGNITIVO SOCIAL ............................................... 10
3.3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ....................................................................... 11
3.4. APRENDIZAJE COLABORATIVO ..................................................................... 11
4. METODOLOGA ....................................................................................................13
5. ANLISIS DE LOS RESULTADOS ........................................................................14
5.1. DIAGNSTICO DEL ESTADO ACTUAL DEL PLAN DE REA DE
MATEMTICAS ......................................................................................................... 14
5.2. PARALELO PLAN DE REA DE MATEMTICAS - ESTNDARES DE
MATEMTICAS ......................................................................................................... 14
5.3. ENCUESTA: CONTENIDOS EFECTIVOS Y NO EFECTIVOS DEL PLAN DE
REA DE MATEMTICAS DE LA I.E.VALLEJUELOS DEL AO 2013 ..................... 16
5.4. REVISIN DE LAS BONDADES, Y COMPLEMENTACIN DEL PLAN DE REA
DE MATEMTICAS ACTUAL (2013) ......................................................................... 17
6. ESTRUCTURACIN DEL PLAN DE REA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
VALLEJUELOS..........................................................................................................18
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................................... 103
7.1. CONCLUSIONES ............................................................................................ 103
7.2. RECOMENDACIONES.................................................................................... 103
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .........................................................................104
ANEXOS..................................................................................................................105
TABLA DE ANEXOS
Pg.
Anexo 1. Paralelo estndares Y plan de rea de Matemticas de la I.E. Vallejuelos ..... 106
Anexo 2. Encuesta: contenidos efectivos y no efectivos del plan de rea de Matemticas
de la I.E.Vallejuelos del ao 2013 .................................................................................. 132
Estructuracin del plan de rea de la Institucin Educativa Vallejuelos
INTRODUCCIN
Los planes de rea adems de ser un requisito legal que exige la Ley General de
Educacin a todas las instituciones educativas es la carta de presentacin de la labor de
los docentes. En muchas instituciones en crecimiento e inclusive muchas de trayectoria,
van dejando al olvido los planes de rea y su continua evaluacin por las diferentes
variables que se presentan en las mismas. Los planes de rea deben ser vivenciados en
el aula.
Estndares y Competencias se buscan cumplir, pero en muchas instituciones no se logra
por el trabajo desarticulado con los planes de rea y la falta de revisin en el proceso al
transcurrir los aos.
La Institucin Educativa Vallejuelos es una de ellas en la cual se emprendi la
estructuracin del plan de rea de matemticas en busca de mejorar su calidad educativa.
Es una institucin ubicada en una zona de alta vulnerabilidad se encuentra en el sector
de Vallejuelos perteneciente al barrio las Margaritas, comuna de Robledo, ncleo
educativo 923. Poblado por invasiones generadas por personas desplazadas por la
violencia de diferentes regiones como: Urab, Choc y an de sectores de la ciudad de
Medelln o por catstrofes ocasionados por fenmenos naturales ocurridos en el Valle de
Aburr (Plan de rea de matemticas de la I.E. Vallejuelos 2008-2011).
sta tiene proceso histrico complejo, se inicia en 1.989 por la seora Ana Lucia Zapata
lder comunitaria, que se dedic a ensear a los nios de la comunidad, luego
la
Secretara de Educacin interviene con docentes y en 1.991 se construy la planta fsica
en la que actualmente funciona el colegio a la entrada del barrio. En el 2000 se hace
una reestructuracin de la planta fsica para atender de manera adecuada a los
estudiantes. La Institucin Educativa Vallejuelos estuvo en medio de la violencia de la
zona y las actividades de la institucin fueron paralizadas lo que le trajo a la institucin
mala fama en la comunidad. Hasta entonces la institucin ofreca los niveles de primaria
y con la fusin de los colegios de bachillerato con las escuelas, la institucin comenz a
ofrecer los grados sexto, sptimo y octavo. En el 2004 la secretara reconoce a la
institucin educativa ofreciendo los niveles de preescolar a once. Las directivas a partir
del 2005 tienen inconvenientes con la comunidad educativa y comienzan los cambios de
rectores. (Plan de rea 2008)
Las condiciones sociales de este sector han cambiado en los ltimos aos, de una alta
violencia se ha pasado a una calma que esconde las fronteras invisibles y el poder sobre
los territorios de algunos grupos armados, jvenes que crecen no solo en condiciones
familiares muy limitadas sino que su entorno los encierra, los desplaza y atemoriza.
La institucin se ha centrado y ha hecho sus mayores esfuerzos para mejorar la
convivencia en su interior, buscando propiciar ambientes sanos para la formacin integral
de los estudiantes, en hora buena llega la ley 1620 del 15 de marzo de 2013 por la cual
se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formacin para el ejercicio de los
derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la
violencia escolar (Decreto congreso nacional), el cual ratifica la importancia de la
convivencia y de ambientes que estimulen el aprendizaje, adems de la necesidad del

estado por buscar estrategias que van encaminadas hacia el ideal de la paz que es tan
deseada por todos los colombianos. Adems la institucin educativa Vallejuelos cuenta
con dos aulas no regulares, procesos bsicos y aceleracin del aprendizaje, para ayudar
a ingresar al aula regular aquellos nios sin alfabetizacin y en extra edad, las cuales
propician oportunidades para los menos favorecidos con un currculo particular.
En estas condiciones el aprendizaje de las matemticas no es tan satisfactorio visto
desde el ideal de los lineamientos curriculares si no se tiene en cuenta todo un contexto
histrico y social de los estudiantes de la institucin, pero no se pretende que se cambien
los lineamientos, por el contrario es vivenciarlos desde la particularidad de la institucin y
para ello se necesitara de un trabajo de equipo de docentes, de una organizacin y
estructura del plan de rea de matemticas que recoja las necesidades de la comunidad
educativa y evidencie la intencionalidad de la formacin integral del estudiante.
Los planes de rea en muchas instituciones no son retroalimentados ni evaluados
permanentemente, van quedando en el olvido. En la Institucin Educativa Vallejuelos
cada docente del rea de matemticas trabaja aisladamente, con buenas intenciones va
direccionando los contenidos segn las necesidades percibidas en sus estudiantes. Si se
dirige al plan de rea slo sera para observar los contenidos de cada perodo para los
grados que le corresponde, si es que usa el plan de rea como referencia, porque muy
probablemente vaya directamente a los estndares o a planes de rea de otras
instituciones educativas donde haya laborado. Esto nos plantea la necesidad de
estructurar un plan de rea que se vivencie en la Institucin Educativa Vallejuelos.
Esta labor aislada de los docentes muestra la falta del trabajo colaborativo entre los
mismos y de espacios para compartir las experiencias pedaggicas ya que la mayora de
docentes no hacen reflexin sobre su prctica o si la hacen no la sistematizan por falta de
tiempo o porque no les parece importante. En la institucin educativa Vallejuelos el diario
de campo tiene una connotacin de ms trabajo por el bombardeo de situaciones que se
presentan en un aula y en la institucin educativa en general, situaciones que reflejan
todas las dimensiones del ser humano, la complejidad de la educacin y que van
aumentando la problemtica en el aprendizaje de todas las reas y especficamente lo
que compete a este trabajo al aprendizaje de las matemticas, como uno de los objetivos
fundamentales del plan de rea de matemticas. No se observan las ventajas del diario
de campo como la oportunidad de recordar las buenas y malas experiencias, para tratar
de cambiarlas o fortalecerlas, para compartirlas y buscar con los compaeros solucin a
las problemticas en el aula, se opta por dejar pasar los aos y sin toma de conciencia se
repiten las mismas clases durante mucho tiempo.
Estas falencias en la prctica docente se podran remediar un poco con la capacitacin
permanente y la cualificacin de los maestros. Al cualificarse un profesional lo hace para
mejorar su calidad de vida, pero tambin para brindar los conocimientos que adquiere en
su prctica. La Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales de la
Universidad Nacional de Colombia, sede Medelln es una propuesta para mejorar la
educacin a travs de la cualificacin de los docentes, los cambios y el impacto que ellos
puedan llevar a sus instituciones sera un objetivo cumplido por sta y que la presente
propuesta pretende en la institucin educativa Vallejuelos.
4
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Con respecto al rendimiento acadmico de los estudiantes en la institucin ste ha venido
mejorando lentamente. El Sistema de Medicin de la Calidad de las Instituciones
Educativas de Medelln (SIMCIE) muestra los siguientes resultados:
- Las pruebas saber 11 del ICFES indica que los estudiantes de grado once de la
Institucin Educativa Vallejuelos en el 2007 y 2008, se ubicaban en el nivel bajo y que
desde el 2009 hasta el momento se ubican en el nivel medio (siendo la escala: muy
inferior, inferior, bajo, medio, alto, superior y muy superior).
- En pruebas saber 5 y 9 se mantiene en un nivel mnimo (siendo la escala: insuficiente,
mnimo, satisfactorio y avanzado).
- El progreso en el desempeo acadmico en pruebas es en promedio de un 51%
indicando segn la escala que no mostro un cambio importante en su posicin. (El
indicador de progreso usado se interpreta: muy cercano a 100% un crecimiento desde
una posicin muy alta, muy cercano a 50% no muestra cambio en su posicin, muy
cercano a 0% muestra una disminucin en el progreso en un nivel muy bajo en su
posicin).
Segn estos anlisis de las pruebas, el rendimiento acadmico de la institucin no es el
ms satisfactorio y ms an en el rea de matemticas.
Desde el ao 2012 la Institucin Educativa Vallejuelos ha hecho pequeos intentos por
mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes, se establece la institucionalizacin
de las pruebas de perodo, pero no es suficiente. En el 2013 se propuso pensar en la
evaluacin, para hacer mejoras pedaggicas basadas en la ley, justo en este mismo ao
el plan de rea de matemticas caduc, una buena oportunidad para estructurarlo de
nuevo y hacer una propuesta que logre transformar el rea de matemticas en la
institucin.
Cuando se ofrece con claridad y abiertamente el plan de rea de matemticas que
evidencie la filosofa institucional, se pueden cumplir los objetivos propuestos por la
institucin o por lo menos que se ponga en el proceso continuo de evaluacin y
reelaboracin.
Por tal motivo, y considerando todo lo anterior, en la Institucin Educativa Vallejuelos se
vive la necesidad de estructurar el plan de rea de matemticas que adems de ser
orientado por los lineamientos curriculares, est contextualizado en la realidad de la
institucin.
2. OBJETIVOS
2.1.
OBJETIVO GENERAL
Estructurar el plan de rea de matemticas de la Institucin Educativa Vallejuelos, con

base en los lineamientos curriculares y contextualizados a la realidad de la institucin.
2.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Revisar los lineamientos curriculares del rea de matemticas y los estndares.
Recoger informacin del desarrollo del rea de matemticas en todos los grados,
desde preescolar hasta undcimo a travs de la colaboracin de los compaeros
docentes.
Comparar la informacin recogida y brindada por los docentes de matemticas con

el plan de rea actual, con las competencias y los estndares de matemticas
para hacer los ajustes.
3. REFERENTE TERICO
3.1.
MARCO LEGAL
3.1.1. Plan Decenal Nacional de Educacin 2006-2016

La propuesta del plan nacional de educacin nos presenta en su sexto propsito la
intervencin continua en los currculos:
Impulsar la actualizacin curricular, la articulacin de los niveles escolares y las funciones
bsicas de la educacin, as como la investigacin, las innovaciones y el establecimiento
de contenidos, prcticas y evaluaciones que propicien el aprendizaje y la construccin
social del conocimiento, de acuerdo con las etapas de desarrollo, las expectativas y las
necesidades individuales y colectivas de los estudiantes, propias de su contexto y del
mundo actual.
Tambin se seala la importancia de disear currculos pertinentes orientados hacia el
desarrollo de las dimensiones del ser, a la construccin de la identidad nacional, la
democracia y el acceso al conocimiento y la cultura mediante procesos innovadores y de
calidad que incentiven el aprendizaje, la investigacin y la permanencia en el sistema.
En el quinto Macro objetivo sobre el currculo:
Disear currculos que garanticen el desarrollo de competencias, orientados a la
formacin de los estudiantes en cuanto a ser, saber, hacer y convivir, y que posibilite su
desempeo a nivel personal, social y laboral.
Y en la segunda Macro meta sobre currculos pertinentes:
En el 2016 se han fortalecido y contextualizado los currculos desde la educacin inicial
hasta la superior, orientados hacia el desarrollo de las dimensiones del ser, a la
construccin de la identidad nacional, la democracia y el acceso al conocimiento y la
cultura, mediante procesos innovadores y de calidad que incentiven el aprendizaje, la
investigacin y la permanencia en el sistema.
3.1.2. Ministerio de Educacin Nacional

El Ministerio de Educacin Nacional tiene como objetivo principal propiciar la equidad de
la educacin para todos los ciudadanos de Colombia. Nos proporciona los estndares de
competencias curriculares formulados por educadores expertos para generalizar los
contenidos en todo el pas y los lineamientos curriculares como base para los planes de
estudio de las instituciones educativas:
Los lineamientos buscan fomentar el estudio de la fundamentacin pedaggica de las
disciplinas, el intercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos
Institucionales. Los mejores lineamientos sern aquellos que propicien la creatividad, el
trabajo solidario en los microcentros o grupos de estudio, el incremento de la autonoma y
7
fomenten en la escuela la investigacin, la innovacin y la mejor formacin de los

colombianos. (Santa Fe de Bogot, D.C., 7 de junio de 1998 Ministerio de Educacin
Nacional).
Los planes de rea cumpliendo la normatividad que exige el Ministerio de Educacin
Nacional ligados fielmente al currculo de la institucin y al Proyecto Educativo
Institucional deben tener presente el egresado que quiere entregar a la sociedad y
estructurar un plan de rea acorde a la comunidad en la cual se desarrollar.
Los docentes de la Institucin Educativa Vallejuelos en el ao 2008 comenzaron un
proceso de elaboracin del plan de rea de matemticas, en el 2009 apoyados por
asesores de la Universidad de Antioquia, reelaboran el plan de rea de matemticas y
presentaron una propuesta de recontextualizacin de los planes de estudio como uno de
los proyectos de la administracin municipal.
Tanto los docentes que llegaron a la institucin en el ao 2009 como los que ya estaban
en ella, continuaron con ese proceso de recontextualizacin, ahora basados en las
competencias y estndares curriculares. Se logr formalizar un plan de rea de
matemticas para el 2009 y para mediados del 2010 se retomaron capacitaciones para la
revisin de los planes de rea, pero al interior de la I.E. Vallejuelos, no hubo procesos de
realimentacin y evaluacin.
3.1.3. Normas Tcnicas Curriculares.

Desde 1993, la Ley 60 de 1993 sobre distribucin de competencias y recursos haba
incorporado en su Artculo 5 la expresin Normas Tcnicas Curriculares, sin que las
normas posteriores, incluida la Ley General de Educacin, hicieran alusin a las mismas,
hasta que vuelven a mencionarse en la Ley 715 de 2001. De manera genrica, las
Normas Tcnicas Curriculares se refieren a los criterios, preceptos, pautas, guas,
modelos y procedimientos que regulan el currculo, lo que significa que cuanta expresin
haya sido hasta ahora utilizada para referirse al qu, al porqu, al cmo, cundo, para
qu, a quines y con quines, de los procesos de enseanza y de aprendizaje, se refieren
a estas normas. En ese sentido, los contenidos, los objetivos, logros e indicadores de
logros, los lineamientos curriculares, las competencias y ahora los estndares, pertenecen
a la denominacin Normas Tcnicas Curriculares, porque todos sin excepcin connotan
criterios, pautas, modelos, procedimientos.
Segn los documentos elaborados por el proyecto de recontextualizacin:
Los contenidos: Dan cuenta de los conocimientos, en este caso los conocimientos
matemticos.
Los objetivos: Son guas que orientan. Enunciados claros y precisos de las metas que
se persiguen. Lo que se desea conocer, explorar, determinar y demostrar.
Los logros: Son los alcances que se consideran deseables, valiosos y necesarios,
fundamentales para la formacin integral de los estudiantes.
Indicadores de Logros: Son indicios, seales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e
informaciones perceptibles que al ser confrontados con los logros esperados, nos dan las
evidencias significativas, de los avances, fortalezas o debilidades que presenta en un

determinado momento el estudiante, en pos de alcanzar el logro Resolucin 2343 Art. 8
(Derogacin Implcita por la Ley 715, del art. 148 literal d) numeral 1).
Estndares bsicos de competencias: son formulaciones claras, precisas y breves,
emanadas del MEN. Son formulaciones universales, que describen conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes de todo el territorio colombiano deben obtener.
Un estndar en educacin especifica lo mnimo que el estudiante debe saber y ser capaz
de hacer para el ejercicio de la ciudadana, el trabajo y la realizacin personal. El estndar
es una meta y una medida; es una descripcin de lo que el estudiante debe lograr en una
determinada rea, grado o nivel; expresa lo que debe hacerse y lo bien que debe hacerse.
Los estndares son observables, evaluables y medibles. Con los estndares se busca
dar mayor concrecin a los lineamientos expedidos, de manera que las instituciones
escolares cuenten con una informacin comn para formular sus planes de estudio,
respetando su autonoma.
Los Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas seleccionan algunos de los
niveles de avance en el desarrollo de las competencias asociadas con los cinco tipos de
pensamiento matemtico: numrico, espacial, mtrico, aleatorio y variacional. Por ello
aparecen en cinco columnas que corresponden a cada uno de dichos tipos de
pensamiento y a los sistemas conceptuales y simblicos asociados a l. En cada estndar
de cada columna se pone el nfasis en uno o dos de los cinco procesos generales de la
actividad matemtica que cruzan dichos tipos de pensamiento (formular y resolver
problemas; modelar procesos y fenmenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular,
comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos).
Las competencias: se entiende como el conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas y psicomotoras
apropiadamente relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible, eficaz y con
sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores.
La nocin de competencia matemtica est relacionada con el saber qu, el saber qu
hacer y el saber cmo, cundo y por qu hacerlo. Por tanto, la precisin del sentido de
estas expresiones implica una nocin de competencia estrechamente ligada tanto al hacer
como al comprender. Si bien es cierto que la sociedad reclama y valora el saber en
accin o saber procedimental, tambin es cierto que la posibilidad de la accin reflexiva
con carcter flexible, adaptable y generalizable exige estar acompaada de comprender
qu se hace y por qu se hace y de las disposiciones y actitudes necesarias para querer
hacerlo, sentirse bien hacindolo y percibir las ocasiones de hacerlo.
Indicador de Desempeo: El nivel de desarrollo de las competencias, slo se percibe a
travs de desempeos, de acciones. Al evaluar en competencias bsicas, se mira el
saber puesto en accin el saber hacer; es decir, se miran las operaciones que los
estudiantes, con el saber adquirido, pueden efectuar frente a determinadas tareas,
mediante indicadores de desempeo.
3.2.
MODELO PEDAGGICO COGNITIVO SOCIAL
La educacin en la actualidad busca que los estudiantes no solo sean pasivos y

receptivos en su aprendizaje ahora pretende que apliquen, relacionen, interacten, sean
reflexivos y crticos con el conocimiento que se les ofrece en la escuela y con todos
aquellos que ya traen de sus propios contextos.
La Educacin nueva se distingue de la antigua por su carcter activo, la referencia a la
actividad toma diversas formas. Accin y hacer, poner la accin en el origen de todo
aprendizaje escolar aparece en oposicin a la pedagoga tradicional que impone y supone
la pasividad del alumno.
As describe el modelo el rector de la institucin, don Miguel ngel Velsquez Obando:
El modelo cognitivo social Aprender Descubriendo de la Institucin Educativa Vallejuelos,
Permite la formacin y el desarrollo de habilidades cognitivas de sus educandos como de
padres de familia crticos y autnomos como integrantes de la sociedad, fundamentados
en la reflexin hacia el cambio de cada sujeto y de la produccin social.
El modelo est basado en el desarrollo de la creatividad, le permitir dar solucin a los
problemas de su vida cotidiana, a partir del anlisis de su realidad social mediante el
aprendizaje por reas mediante el aprendizaje por reas que le permita elaborar
conceptos.
El Aprender Descubriendo se constituye con base en los problemas de la vida diaria como
elemento de la formacin permanente e integral donde va a acceder a elaborar su
proyecto de vida como el tejido social que transforme la sociedad en un bien comn para
todas y todos.
Los aprendizajes de los estudiantes se ampliaran permanentemente a travs de la
evaluacin como proceso y ella ser permanente, integral cooperadora, reflexiva,
dialogante, interdisciplinar.
En el PEI de la institucin tambin se describe:
Para nuestra institucin el enfoque pedaggico nos conlleva a un Modelo Pedaggico
Cognitivo Social donde el mundo de la escuela est implicado en el mundo de la vida.
Los discentes desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las
necesidades sociales.
El Modelo Pedaggico Cognitivo Social tambin ha sido denominado Pedagoga
Autogestionaria y ha surgido como una rama de la Escuela Activa.
La Pedagoga Autogestionaria se fundamenta en la responsabilidad del estudiante ante
su proceso de aprendizaje, su toma de conciencia para modificar las condiciones de su
devenir poltico, ideolgico y social; para lo cual debe formar su personalidad en torno a
los valores sociales, la creatividad, autonoma, la efectividad, la participacin colectiva y la
proyeccin del cambio social.
10
Nuestra pedagoga se centra en el desarrollo integral de la personalidad en tanto sus

races socio-histricas y en cuanto su estructuracin, siguiendo los caminos de la
comunicacin, la accin y los procesos conscientes de las personas como comunidad
social. La pedagoga como teora crtica de la enseanza se postula a partir de la
concepcin de la investigacin-accin-participacin, donde el investigador es el maestro
en su contacto cotidiano con sus alumnos, transformando su quehacer en experiencias
significativas.
3.3.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La Institucin Educativa Vallejuelos, apunta a que los estudiantes tengan un aprendizaje

significativo aprovechando los conocimientos previos que trae el estudiante de su propio
contexto, para que haga una fuerte conexin con los nuevos conocimientos que se le
brinden. En ese contacto con la historia personal de los estudiantes se generaran nuevos
procesos de enseanza y aprendizaje tanto para alumnos como para los docentes.
Como lo referencia M.A. Moreira en el documento Aprendizaje Significativo: La Visin
Clsica. (Primera pgina). Probablemente la idea ms importante de la teora de Ausubel
y sus posibles implicaciones para la enseanza y para el aprendizaje puedan ser resumidas
en la siguiente proposicin, de su autora (1978, p. iv):"Si tuviese que reducir toda la
psicologa educativa a un solo principio, dira lo siguiente: el factor aislado ms importante
que influye en el aprendizaje, es aquello que el aprendiz1 ya sabe. Avergese esto y
ensese de acuerdo con ello".
3.4.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
De otro lado, la contribucin de Vigotsky (1987) ha significado para las posiciones

constructivistas que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual, sino
ms bien social. Es decir, se ha comprobado cmo el alumno aprende de forma ms
eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboracin e intercambio con sus compaeros.
Vigotsky (1981:97): concibe al sujeto como un ser eminentemente social, y al
conocimiento mismo como un producto social. Quizs uno de los postulados ms
importante es el que mantiene que todos los procesos sicolgicos superiores
(comunicacin, lenguaje, razonamiento) se adquieren primero en un contexto social y
luego se internalizan, es un producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo
en un contexto social. Al tener presente estos aportes de este autor, es necesario
reflexionar sobre el aprendizaje colaborativo, en el que los estudiantes lderes ayuden a
estimular el trabajo en equipo desde una perspectiva constructivista donde el profesor o
profesora es un facilitador de los procesos mediante los cuales los y las estudiantes
generan conocimiento mediante la participacin activa de stos en diversos proyectos de
aprendizaje.
El significado de aprendiz en esta cita es el de el ser que aprende.
11
Un nio obtiene informacin desde el momento en que nace, las personas ms cercanas
a su crecimiento van aportando a todo el conocimiento en construccin mediante el
ejemplo y sus estilos propios de vida.
Igualmente en lo referente al aprendizaje colaborativo la teora de Vigotsky es una base
para este tipo de aprendizaje, cuando habla de las zonas de desarrollo prximo: El
principio de carcter social del aprendizaje implica que la cultura, el entorno, desempea
un papel determinante en el proceso. Debe entonces ser eje de la planeacin y prctica
educativas. Una instancia concreta es la tutora de pares que involucra el flujo del
conocimiento entre compaeros, donde por momentos un estudiante ser quien realice
las funciones mediadoras con otro; para despus, y dependiendo de las reas de
desarrollo de los alumnos, invertir los papeles, en este proceso consideramos como
palabras claves (equipo, aporte individual, construir conocimiento).
Todas las personas al interactuar entre ellas comienzan un proceso de aprendizaje
mutuo. Las aulas de clase son lugares donde se propicia la investigacin, lstima que los
docentes no se dan por enterados.
12
4. METODOLOGA
En el camino para estructurar el plan de rea de matemticas se tuvieron en cuenta los
siguientes pasos:
Inicialmente se realiz un diagnstico del estado actual del plan de rea de

matemticas de la Institucin Educativa Vallejuelos.
Se revisaron los lineamientos curriculares de matemticas y los estndares para
hacer un paralelo con el plan de rea de matemticas de la Institucin Educativa
Vallejuelos.
Se realiz una encuesta a los docentes sobre los contenidos presentados en el
plan de rea que pudieron cumplir en el ao 2013 y cules no fueron cumplidos.
Se revisaron las bondades del plan de rea actual que pueden continuar y se
estructuraron o complementaron los aspectos que faltaban.
13
5. ANLISIS DE LOS RESULTADOS

5.1.
DIAGNSTICO DEL ESTADO ACTUAL DEL PLAN DE REA DE

MATEMTICAS
Al revisar el plan de rea de matemticas de la Institucin Educativa Vallejuelos, se

encontr inicialmente con un documeto con los aspectos que deben conformar un plan de
rea (presentacin, identificacin de la institucin, objetivos generales del rea, objetivos
especficos por grado, logros generales del rea, metodologa), pero sin mallas
curriculares de primaria y slo con algunas de secundaria.
Tambin se encontr un nuevo documento en el que se pretende actualizar el plan de
rea existente, realizado los profesores del momento (2009) con el programa de
recontextualizacin estipulado por la secretara de educacin con la Universidad de
Antioquia. Este tampoco tena las mallas curriculares completas, siembargo se hall en
otro documento la construccin de las mallas de primaria y algunas, pero incompletas, de
secundaria.
Al hacer este diagnstico se observa que en los dos documentos que han existido como
planes de rea de matemticas, en ambos las mallas curriculares han sido la gran
falencia. Esto nos indica que los docentes de la institucin tienen muy poca capacitacin
acerca de ellas y por ende poco dominio en la construccin de las mismas, el plan de rea
ha sido trabajado como un requisito legal de la Institucin convirtiendose en un
documento fro que se tiene presente al inicio del ao y se va olvidando al transurrir el
mismo, evidenciando la necesidad de una revisin continua y no slo cada inicio de ao .
Al estar incompleto el plan de rea no se toma con seriedad para ser vivenciado en el
aula cayendo nuevamente en la equivocacin de dar ms importancia a los contenidos
que a las mallas curriculares que presentan un trabajo integrado del rea con el modelo
pedaggico, las estrategias utilizadas, la transversalizacin con las otras reas y el
contexto. La Institucin Educativa Vallejuelos necesita la apropiacin del plan de rea de
matemticas por sus docentes para comenzar el progreso del rea de matemticas en la
institucin, vindose reflejado en el progreso de sus estudiantes.
5.2.
PARALELO PLAN DE REA DE MATEMTICAS - ESTNDARES DE

MATEMTICAS
Se hace una comparacin del plan de rea de matemticas con los estndares del rea a
traves de un cuadro de dos columnas que muestra el paralelo de cada grado. Ver anexo
1.
14
PARALELO ESTNDARES
I.E.VALLEJUELOS
ESTANDARES
PLAN
DE
REA
DE
MATEMTICAS
DE
LA
GRADO
PLAN DE REA DE MATEMTICAS
Se escriben los estndares bsicos de

competencias,
por
pensamientos
incluyendo los procesos del grado indicado
al iniciar est tabla.
Se escriben los estndares y competencias

propuestos, en el plan de rea de
matemticas existente en la Institucin
Educativa Vallejuelos, del grado indicado al
iniciar esta tabla.
Al hacer la comparacin se obtiene la siguiente informacin:
En todos los grados no se alcanzan todos los estndares.
Falta coherencia en la profundizacin de algunos contenidos; en el plan de rea

especificamente en el grado tercero se profundiza muy rapidamente en el algoritmo de la
divisin con 1 y 2 cifras, con prueba incluida.En este caso hay presura en el desarrollo de
este contenido.
La complejidad conceptual y la gradualidad del aprendizaje de las matemticas exigen en
los estndares una alta coherencia tanto vertical como horizontal. La primera est dada
por la relacin de un estndar con los dems estndares del mismo pensamiento en los
otros conjuntos de grados. La segunda est dada por la relacin que tiene un estndar
determinado con los estndares de los dems pensamientos dentro del mismo conjunto
de grados. (Estndares de matemticas).
Segn los lineamientos en los grados de preescolar, primero, segundo y tercero los nios
deben trabajar ms por descubrimiento y con procesos ms concretos, para luego
formalizar:
El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida
que los alumnos tienen la posibilidad de pensar en los nmeros y de usarlos en contextos
significativos(Lineamientos curriculares).
Los estndares se hacen muy ideales ya que por las diferentes situaciones que se
presentan en el da a da de la institucin, el cumplimiento de proyectos y programas
externos exigidos por la secretara de educacin minimizan los tiempos efectivos de
clase.
Se debe hacer un anlisis por parte de todos los docentes que conforman el rea
de matemticas de los estandres para utilizar la coherencia lineal y vertical en el tiempo
necesario para dar ciertos contenidos. Escoger los estndares ms alcanzables por el
contexto de la institucin e ir trabajando para lograr la totalidad de los estndares minimos
para que los egresados de la I. E. Vallejuelos salgan a la par con los dems egresados
de todas las instituciones oficiales y privadas de Colombia.
15
5.3.
ENCUESTA: CONTENIDOS EFECTIVOS Y NO EFECTIVOS DEL PLAN

DE REA DE MATEMTICAS DE LA I.E.VALLEJUELOS DEL AO 2013
En busca de la estructuracin del plan de rea de Matemticas para el ao 2014, se les

entreg a los docentes del rea de Matemticas de los grados desde preescolar hasta
once una encuesta presentada en una tabla en la cual se especfica el grado y los
contenidos por perodos segn lo establecido en el plan de rea. Se les solicit que
sealaran los contenidos no vistos durante cada perodo y si consideraban que faltaban
algunos contenidos los deban anotar. Se les pidi tambin que argumentaran por qu no
se cumpli con la totalidad de los contenidos, en caso de ser as. Los Docentes del grado
primero, Decimo y Once, no respondieron las encuestas. Ver Anexo 2.
INSTITUCIN EDUCATIVA VALLEJUELOS
En busca de la estructuracin del plan de rea de Matemticas para el ao 2014, se les solicita a
los docentes del rea de Matemticas de los grados desde preescolar hasta el grado undcimo.
1.
Subraye los contenidos no vistos en los diferentes perodos. Si considera que hacen falta
algunos contenidos anote cuales.
2. Complete la columna derecha del siguiente cuadro contestando de forma sincera la pregunta.
3. Gracias por la colaboracin, este trabajo se realiza pensando en el mejoramiento de la
institucin.
GRADO:
CONTENIDOS DEL PLAN DE REA DE POR QU NO SE CUMPLIERON LOS
MATEMTICAS
CONTENIDOS SUBRAYADOS?
Primer Perodo
Segundo Perodo
Tercer Perodo
Cuarto Perodo
OBSERVACIONES:
Al hacer la lectura de las encuestas, los resultados que se obtuvieron de los docentes
que colaboraron con la propuesta mencionan como causas principales del no
cumplimiento de los contenidos las siguientes: Contenidos que se dejan para el ltimo
perodo, falta de integracin de los cinco pensamientos (coherencia horizontal de los
estndares), en el grado de tercero el plan de rea se concentra en el pensamiento
numrico, no se tienen en cuenta estos contenidos en la planeacin de la clase, nios tan
heterogneos que pertenecen a cada grupo, falta de madurez escolar en los estudiantes,
estudiantes con necesidades educativas especiales, falta de acompaamiento familiar,
falta de material de trabajo, se dedica mucho tiempo a algunos contenidos faltando tiempo
para los otros, muchas actividades extracurrculares desplazan el tiempo de las clases,
16
temas que se consideraron ya vistos, dar ms relevancia a algunos contenidos con

respecto a otros.
Todas estas respuestas hacen concluir que falta una directriz como el plan de rea que
sea el instrumento fundamental para ir eliminando todas estas variables en lo posible que
no permiten el cumplimento satisfactorio de los estndares.
5.4.
REVISIN DE LAS BONDADES, Y COMPLEMENTACIN DEL PLAN DE

REA DE MATEMTICAS ACTUAL (2013)
Se mejora la redaccin de la presentacin, se actualiza la filosofa y visin institucional,

dejando el aporte de la matemtica en la misin institucional, se conserva la normatividad
complementando en este aspecto las normas tecnicas curriculares. Solo se incluian tres
procesos de los estndares se retoman dos faltantes.
Se incluye una corta
fundamentacin cientfica. En la postura didctica se conserva las bases tericas de
Vygotsky, se incluye el referente de Ausbel con el aprendizaje significativo, se cambian
algunos objetivos especficos por grado, se mejora la redaccin de otros. La metodologa
se conserva, se incluyen actividades metodolgicas. Se reconoce un material en los
recursos que no se utiliza, se actualiza los recursos, se actualiza la evaluacin segn el
nuevo sistema de evaluacin institucional y por ltimo se completan algunas mallas
curriculares, se elaboran las de preescolar, sexto, sptimo, las dems las organizaron los
compaeros del rea.
17
6. ESTRUCTURACIN DEL PLAN DE REA DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA VALLEJUELOS
Docentes responsables
LETICIA BELEO MARTNEZ
LAURA ISABEL GARCA ESTRADA
SARA EMILIA GUARN GARCA
LEN JAIRO JARAMILLO ARBOLEDA
FIDEL ANTONIO MOSQUERA MOSQUERA

REA DE MATEMTICAS
MEDELLN
2014
18
1. Presentacin
Ante las dificultades evidenciadas en los bajos resultados de los estudiantes en los diferentes tipos de
pruebas, en la aplicacin del razonamiento lgico matemtico y al enfrentar situaciones problemas de la vida
diaria, surge la necesidad de implementar estrategias metodolgicas en los procesos de aprendizaje que
lleven a la formacin de personas capaces de responder a las exigencias actuales y que demuestren en su
hacer la transformacin educativa para el nuevo milenio. Es un reto que tiene la institucin encabezado por los
profesores de matemticas, mejorar la calidad educativa de la misma, proyectando procesos pedaggicos a
travs de un plan de rea estructurado y acorde a las necesidades del medio y del contexto de sus
estudiantes.
Igualmente, el plan de rea de matemticas enmarca su quehacer en la apropiacin paulatina de los
conocimientos bsicos del rea y en la utilizacin racional de los avances cientficos y tecnolgicos; con el fin
de formar y desarrollar mentes creativas y sensibles a los problemas, lo cual incide en la calidad de vida de
los estudiantes y la de sus comunidades, donde el profesor de matemticas intelectualmente sea un lder
capaz de movilizar procesos de pensamiento.
Desde esta perspectiva, el rea de matemticas busca formar personas competentes en el anlisis y solucin
de problemas, seres pensantes, dinmicos, que logren movilizar procesos de pensamiento creativo y reflexivo
para el beneficio de su entorno, que puedan transformar su realidad social. Personas integrales, autnomas,
con buenas relaciones interpersonales, motivadas por el aprendizaje a travs de actividades diseadas para
que el alumno interiorice los aspectos cognitivos desde la cultura que vive en su grupo social, familiar, en el
barrio, en la ciudad y en la nacin. Con proyectos de aula, aplicacin de situaciones problema por perodos y
por grados adems del trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.
1.1 Filosofa
El enfoque filosfico educativo que orienta la formacin integral de la Institucin Educativa Vallejuelos se
fundamenta en una educacin centrada en la persona humana, reconociendo que es un sujeto en formacin
al que se debe estimular la confianza en sus propias capacidades para que adquiera la formacin intelectual,
fsica y moral que le ayude a comprender el mundo en que vive y acceda en forma permanente al
conocimiento y de esta manera alcanzar el desarrollo y el perfeccionamiento del ser humano y garantizar su
formacin como sujeto autnomo, libre, participativo y trascendente.
Por eso la labor pedaggica tendr como propsito central ofrecer un clima escolar adecuado para la
convivencia pacfica y orientar al estudiante en el aprendizaje de los conocimientos que lo conviertan en un
sujeto creativo, observador, crtico y transformador de la realidad. Entendida la educacin como una
responsabilidad compartida de la familia, la sociedad y el estado, en el proceso de formacin integral
debemos contar con todas aquellas instituciones que pueden contribuir para que de manera conjunta se
inculquen valores que apunten a estimular el respeto y la bsqueda del crecimiento personal, la fe, la justicia y
la paz.
1.2 Misin
La Institucin Educativa Vallejuelos como establecimiento oficial ofrece el servicio de educacin preescolar,
bsica primaria, secundaria y media para formar integralmente nios y jvenes por medio del desarrollo de
competencias bsicas, creando ambientes de sana convivencia que promuevan la inclusin social.
1.3 Visin
La institucin Educativa Vallejuelos para el ao 2015, ser reconocida por su calidad en la gestin escolar y la
participacin comunitaria, que permitir a los estudiantes una formacin basada en el respeto, la solidaridad,
la tolerancia y la participacin, que los haga gestores de la convivencia pacfica y el desarrollo social en la
comunidad.
Considerando esta realidad, el rea de matemtica se integra a la misin de la Institucin aportando en los
educandos herramientas de formacin proyectadas hacia la superacin personal mediante el desarrollo de
capacidades para resolver problemas de la vida diaria y del quehacer acadmicos, aplicando procesos de
19
razonamiento lgico propios del rea, y desarrollando las capacidades comunicativas en sus diferentes
niveles de comprensin: interpretativas, argumentativas y propositivas.
El desarrollo del pensamiento matemtico en la Institucin se proyecta como un proceso continuo y
contextualizado que ha de evidenciarse en:
El nfasis para incorporar la matemtica en el proyecto de vida de los alumnos desde los primeros
aos de escolaridad.
La motivacin de los estudiantes por el estudio de la matemtica manifestada en la participacin

activa en la solucin de situaciones problema.
La capacitacin permanente de los docentes y su compromiso por actualizarse y participar en la

construccin de la ciencia de la enseanza de la matemtica, CEM.
La incorporacin permanente de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, TIC, como

herramientas auxiliares en el proceso de formacin matemtica.
La flexibilidad y capacidad de adaptarse a las exigencias institucionales y gubernamentales, tales

como el modelo educativo basado en los valores del proyecto Coeducativo Pentacidad que se est
implementando en la Institucin, encaminado hacia el desarrollo de competencias ciudadanas y que hace
referencia a los cinco mbitos del ser humano (el cuerpo, la mente, social, emocional, e identidad).
La utilizacin de herramientas de aprendizaje que faciliten el desarrollo de valores y competencias

ciudadanas tales como; juegos, trabajo colaborativo y olimpiadas matemticas, que favorecen el desarrollo de
la autonoma, la sana competencia, el respeto, la solidaridad y la responsabilidad.
2. Normatividad
2.1 Interna
En la Institucin Educativa Vallejuelos el rea de matemtica se acoge a las normas de la Institucin, a sus
requerimientos y lineamientos donde se estipula:
Cumplimiento estricto de los lineamientos y directrices trazados por el Consejo acadmico.
Incorporacin de las competencias y valores del proyecto Coeducativo Pentacidad dentro de su plan
curricular.
Motivacin hacia los estudiantes para que participen en diferentes pruebas y eventos tales como:
pruebas ICFES, Pruebas SABER, Olimpiadas del Conocimiento, pruebas pilotos que realicen universidades u
otras organizaciones, exposiciones, congresos, entre otras.
Participacin de los docentes en eventos y capacitaciones orientadas hacia el mejoramiento de la

calidad de la educacin.
2.2 Externa
El rea acoge la normatividad externa en lo concerniente a la educacin: Constitucin Poltica de Colombia,
Ley 115, Decreto 1290 del 2009, Estndares, Ley de convivencia, otras leyes y Decretos, Lineamientos
Nacionales y municipales.
En lo dispuesto en La Constitucin Poltica de Colombia se tiene en cuenta los artculos donde se aborda las
siguientes ideas:
El estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra. (Artculo 27).
Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica..., la educacin y la cultura, la
recreacin y la expresin de su opinin. (Artculo 44).
El adolescente tiene derecho a la proteccin y a la formacin integral. (Artculo 45).
La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. La
educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la
20
prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin
del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre
los cinco y los quince aos de edad y que comprende como mnimo, un ao de preescolar y nueve de
educacin bsica (Artculo 67).
La enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad tica y pedaggica. La ley
garantiza la profesionalizacin y dignificacin de la actividad docente (Artculo 68).
El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en
igualdad de oportunidades, por medio de la educacin permanente la enseanza cientfica, tcnica,
artstica y profesional en todas las etapas del proceso de creacin de la identidad nacional (Artculo
70).
Con respecto a Ley 115 (Ley General de la Educacin), sta se considera en su totalidad, pero
especficamente en los siguientes artculos que se refieren a la enseanza de la matemtica:
Son objetivos generales de la educacin bsica: Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y
analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida
cotidiana. (Artculo 20, Numeral c).
Fomentar el inters y el desarrollo de actividades hacia la prctica investigativa;. (Artculo 20,
Numeral e).
Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria, tendrn
como objetivos especficos los siguientes: el desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios
para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en
diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos (Artculo 21, numeral e)
Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrn
como objetivos especficos los siguientes: El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico
mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, lgicos, analticos, de conjuntos, de operaciones
y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la
tecnologa y los de la vida cotidiana (Artculo 22, numeral c).
Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el
Proyecto Educativo Institucional 8. Matemticas (Artculo 23).
Para el logro de los objetivos de la educacin media acadmica sern obligatorias y fundamentales las
mismas reas de la educacin bsica en un nivel ms avanzado (Artculo 31).
2.3 Normas Tcnicas Curriculares
Desde 1993, la Ley 60 de 1993 sobre distribucin de competencias y recursos haba incorporado en su
Artculo 5 la expresin Normas Tcnicas Curriculares, sin que las normas posteriores, incluida la Ley
General de Educacin, hicieran alusin a las mismas, hasta que vuelven a mencionarse en la Ley 715 de
2001. De manera genrica, las Normas Tcnicas Curriculares se refieren a los criterios, preceptos, pautas,
guas, modelos y procedimientos que regulan el currculo, lo que significa que cuanta expresin haya sido
hasta ahora utilizada para referirse al qu, al porqu, al cmo, cundo, para qu, a quines y con quines, de
los procesos de enseanza y de aprendizaje, se refieren a estas normas. En ese sentido, los contenidos, los
objetivos, logros e indicadores de logros, los lineamientos curriculares, las competencias y ahora los
estndares, pertenecen a la denominacin Normas Tcnicas Curriculares, porque todos sin excepcin
connotan criterios, pautas, modelos, procedimientos.
Los contenidos, adems de satisfacer la necesidad de saber algo que no se conoca, deben permitir el
desarrollo de la comprensin, el anlisis crtico, la imaginacin, la creatividad, pero tambin son la base para
entender y apropiarse de unos valores o desarrollar unas habilidades y unas destrezas.
21
Los objetivos permiten identificar lo que se desea ensear y lo que se quiere aprender. Los objetivos son
necesarios pero hay que saber formularlos para evitar la manipulacin del pensamiento. De no emplearlos, no
podra tampoco emprenderse un proyecto, un plan o un programa, puesto que no sera posible saber, como
punto de partida, qu es lo que se desea alcanzar.
Los logros. Es la materializacin de los avances que se consideran deseables, valiosos, necesarios, buenos
en los procesos de desarrollo de los alumnos. Comprenden los conocimientos, las habilidades, los
comportamientos, las actitudes y dems capacidades que deben alcanzar los alumnos de un nivel o grado en
un rea determinada en su proceso de formacin. Cuando un alumno alcanza un logro, ste nos muestra el
estado de desarrollo en el que se encuentra dicho alumno, en relacin con el aspecto o rea observada. Los
logros, que tambin podran denominarse alcances, avances, conquistas, son eso: Alcances sobre los
contenidos a travs del conocimiento.
Las competencias se definen en trminos de las capacidades con que un sujeto cuenta para o como la
capacidad que tiene el sujeto para saber hacer La competencia es la capacidad de hacer uso de lo
aprendido de manera adecuada y creativa en la solucin de problemas y en la construccin de situaciones
nuevas en un contexto con sentido. El nivel de desarrollo de las mismas, slo se perciben a travs de
desempeos, de acciones, sea en el campo social, cognitivo, cultural, esttico o fsico. Por consiguiente, al
evaluar en competencias bsicas, se mira el saber puesto en accin el saber hacer; es decir, se miran las
operaciones que los estudiantes, con el saber adquirido, pueden efectuar frente a determinadas tareas.
Estndares bsicos de competencias. Son formulaciones claras, precisas y breves, expresadas en una
estructura comn a todas las disciplinas o reas, de manera que todos los integrantes de la comunidad
educativa los entienda. Estas formulaciones son elaboradas de manera rigurosa, con formulaciones
universales, que describen conocimientos y habilidades que los estudiantes deben lograr. Los estndares son
observables, evaluables y medibles.
Son referentes de lo que un estudiante debe estar en capacidad de saber y saber hacer. "Son niveles bsicos
de competencia (saber y saber hacer) que los estudiantes deben alcanzar en determinada rea y en
determinado conjunto de grados.
Los estndares se construyen sobre lo bsico y fundamental, es decir, sobre lo que todo estudiante,
independientemente de su gnero, condiciones sociales o culturales debe desarrollar para desenvolverse
adecuada y creativamente en su medio social, cultural y laboral.
Indicador de Desempeo. La competencia se evala por el desempeo: este permite evidenciar el saber, el
saber hacer y el saber actuar.: Se refiere al DOMINIO que tiene el estudiante con el logro alcanzado y se
asocia con las actuaciones de los estudiantes.
Indicador de Logro. Son indicios, seales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e informaciones perceptibles
que al ser confrontados con los logros esperados, nos dan las evidencias significativas, de los avances,
fortalezas o debilidades que presenta en un determinado momento el estudiante, en pos de alcanzar el logro
Resolucin 2343 Art. 8 (Derogacin Implcita por la Ley 715, del art. 148 literal d) numeral 1).
En cuanto a los Estndares Bsicos de Competencias y los Lineamientos Curriculares del rea de
matemticas, se consideran los cinco componentes:
Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos

Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medidas
Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos.
Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analticos
Adems, se tienen en cuenta los procesos matemticos:

Planteamiento y Resolucin de problemas.
Razonamiento matemtico (formulacin, argumentacin, demostracin).
Comunicacin matemtica. Consolidacin de la manera de pensar (coherente, clara, precisa).
Modelacin
22
La elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos

En el contexto particular de la Institucin, sta atiende dos programas de nivelacin que son: el aula de
aceleracin que est orientada a adelantar alumnos que estn en extra-edad, para que sean
promovidos a los grados que se determinen a partir de resultados segn el Decreto 1860, artculo 4, 34
y 35; y el aula de procesos bsicos que tiene como fin alfabetizar a nias y nios en extra-edad y
vulnerabilidad social para que puedan ser incluidas en las aulas regulares segn el Decreto 1860 de
1994, articulo 4.
En lo referente a la evaluacin, el rea se acoge al sistema de evaluacin diseado de acuerdo con el decreto
1290, el cual da autonoma a las instituciones para:
Definir el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes (Artculo 4)
Definir y adoptar una escala de valoracin del desempeo de los estudiantes (Artculo 5)
Determinar los criterios de promocin escolar y el porcentaje de asistencia que incida en la

promocin de los estudiantes (Artculo. 6)
Crear el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes (Artculo 8)

3. Contextos
3.1 Sociocultural
La Institucin Educativa Vallejuelos se encuentra en el sector de Vallejuelos perteneciente al barrio las
Margaritas, Comuna 7 perteneciente a Robledo, ncleo educativo 923. Poblado por invasiones generadas
por personas desplazadas por la violencia de diferentes regiones como Urab y Choc, y aun de sectores de
la ciudad de Medelln, o por catstrofes ocasionados por fenmenos naturales ocurridos en el Valle de Aburra.
La poblacin estudiantil de la Institucin, es muy diversa porque sus estudiantes viven en Vallejuelos y
en los barrios o sectores aledaos. La mayora viven en la Iguana que es un sector bastante
marginado y deprimido de la ciudad. Un alto porcentaje, pertenece al nivel 1 del SISBEN y de igual
manera pertenecen a hogares en los que falta la figura materna o paterna. En sus hogares existen
muchas manifestaciones de violencia intra-familiar, con recursos econmicos bajos y muy pocas
posibilidades de ingresos que no ofrecen muchas opciones para mejorar su calidad de vida.
Sin embargo, estas mismas condiciones obligan a muchos estudiantes a desarrollar actividades
laborales que les reporta ingresos econmicos y ese contacto con el dinero, les permite tomar
conciencia de la importancia de las matemticas en el campo laboral y en la vida diaria, constituyendo
un punto de partida en los procesos pedaggicos de esta rea.
De acuerdo con lo anterior, la matemtica puede hacer una contribucin fundamental en el desarrollo
integral de los estudiantes,
aportndoles mediante la aplicacin de los conocimientos propios
del rea o mediante la aplicacin de razonamientos lgicos aprendidos en la escuela, competencias
para la solucin de problemas presentes en su realidad. Adems de competencias necesarias para el
ingreso y permanencia en la educacin superior, siendo una oportunidad que deberan aprovechar los
jvenes de esta comunidad para romper el crculo del desarraigo y la pobreza.
3.2 Cientfico
La formacin cientfica en la institucin Educativa Vallejuelos se encauza dentro de dos grandes corrientes
filosficas: la racionalista que fundamenta las ctedras lgico matemticas y la empirista que fundamenta
todas las reas de conocimientos cientficos naturales.
En este aspecto acogemos los cinco frentes caracterizados por Verschaffel y Decorte en su artculo "Number
and Arithmetic" publicado en el International Handbook of Mathematics Education (1996) y que corresponden
a:
El aprendizaje de las matemticas como una actividad constructiva.
La importancia de contextos autnticos y significativos.
Progreso hacia niveles superiores de abstraccin y formalizacin.
23
Aprendizaje a travs de la interaccin social y la cooperacin.

Interconexin de los componentes del conocimiento y las habilidades.
3.3 Disciplinar
El desarrollo del pensamiento lgico y la preparacin para la ciencia y la tecnologa no son tareas exclusivas
de las matemticas sino de todas las reas de la Educacin Bsica y Media. Sin embargo, es a travs de las
matemticas donde los estudiantes desarrollan de manera directa el pensamiento lgico y riguroso exigido por
la ciencia y la tecnologa.
Igualmente, podemos afirmar sin ninguna duda, que las matemticas contribuyen a todos los fines de la
educacin sean estos de tipo personal, social o poltico. En todos los tiempos las matemticas han planteado
y plantearn nuevos y difciles problemas que abren nuevos horizontes en el desarrollo de la humanidad.
Dentro de la comunidad de investigadores que, desde diversas disciplinas, se interesan por los problemas
relacionados con la educacin matemtica se ha ido construyendo en los ltimos aos una concepcin
llamada "fundamental" de la didctica, que presenta caracteres diferenciales respecto de otros enfoques:
concepcin global de la enseanza estrechamente ligada a la matemtica y a teoras especficas de
aprendizaje, y bsqueda de paradigmas propios de investigacin, en una postura integradora entre los
mtodos cuantitativos y cualitativos.
Segn Guzmn (1992, IV, p.16): La historia de la matemtica nos proporciona una magnfica gua para
enmarcar los diferentes temas, los problemas de los que han surgido los conceptos importantes de la materia,
nos da luces para entender la razn que ha conducido al hombre para ocuparse de ellos con inters.
Teniendo en cuenta los anteriores puntos de vista, la educacin matemtica, adems de transmitir un cumulo
de conocimientos y teora cerradas y acabadas deber despertar en el estudiante actitudes y hbitos
metodolgicos acordes con el mtodo cientfico.
Para Nolla (2001, p.1): Los conceptos y las ideas matemticas que se tratan en la Enseanza Secundaria,
son presentados a los alumnos de una forma cerrada y acabada. Se olvida que han surgido despus de un
largo proceso de gestacin. Igualmente, la necesidad de una educacin bsica de calidad en la que todos los
ciudadanos participen, el valor social de la formacin matemtica y
el papel de las matemticas en la
consolidacin de los valores democrticos son tres factores adicionales que en la actualidad son
considerados como prioritarios.
Una parte importante para el aprendizaje de las matemticas es el juego porque este permite compartir, crear
normas, tener contacto corporal, intercambiar aprendizajes y adquirir nuevas habilidades, todo lo relacionado
con el juego es objeto de conocimiento porque los estudiantes exploran, indagan, crean hiptesis, consultan y
analizan creando as su propio concepto sobre el objeto de conocimiento. A travs de la historia este ha
tomado mayor importancia porque la energa acumulada y liberada por medio del juego opera como una
mquina de significacin y re-codificacin del mundo, dejando al descubierto las cosas que se pueden
aprender y desarrollar. Es por medio del juego que las personas se apropian y desarrollan la cultura.
Sin embargo, todava las matemticas son catalogadas como una de las ciencias ms difciles por aprender. Y
en algunos casos, esto se debe a que la metodologa de enseanza no es la ms adecuada, pues se
presentan conceptos acabados e inamovibles, como algo abstracto carente de significado que no hace parte
de la realidad; de ah la importancia del juego en el proceso de aprendizaje de las matemticas, ya que ste
permite que se lleve a cabo un conocimiento acerca de las relaciones del sujeto con los dems y con el
mundo, ayuda a emprender el camino hacia la independencia y contribuye a construir las bases de la
autonoma.
El rea de matemticas cuenta con unos estndares que debern alcanzar los estudiantes y unos
lineamientos que plantean conceptos, proposiciones, sistemas y estructuras matemticas como herramientas
eficaces para que los estudiantes desarrollen competencias en la aplicacin del pensamiento lgico y
matemtico dentro y fuera de la institucin educativa.
Se puede hablar del aprendizaje por competencias como un aprendizaje significativo y comprensivo. En la
enseanza enfocada a lograr este tipo de aprendizaje no se puede valorar apropiadamente el progreso en los
niveles de una competencia si se piensa en ella en un sentido dicotmico (se tiene o no se tiene), sino que tal
24
valoracin debe entenderse como la posibilidad de determinar el nivel de desarrollo de cada competencia, en
progresivo crecimiento y en forma relativa a los contextos institucionales en donde se desarrolla. Las
competencias matemticas no se alcanzan por generacin espontnea, sino que requieren de ambientes de
aprendizaje enriquecidos por situaciones problema, significativas y comprensivas, que posibiliten avanzar a
niveles de competencia ms y ms complejos. De acuerdo con la teora de los Van Hiele, un aprendiz no
puede llegar a cierto nivel de pensamiento sin haber antes pasado por los niveles anteriores.
En cuanto a los lineamientos, stos tienen como finalidad orientar el desarrollo de los estndares y
competencias matemticas, y estn organizados en cinco formas de pensamiento matemtico:
Pensamiento numrico y sistemas numricos
Este componente del currculo procura que los estudiantes adquieran una comprensin slida tanto de los
nmeros, las relaciones y operaciones que existen entre ellos, como de las diferentes maneras de
representarlos.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
El componente geomtrico del currculo deber permitir a los estudiantes examinar y analizar las propiedades
de los espacios bidimensional y tridimensional, as como las formas y figuras geomtricas que se hallan en
ellos. De la misma manera, debe proveerles herramientas tales como el uso de transformaciones, traslaciones
y simetras para analizar situaciones matemticas. Los estudiantes debern desarrollar la capacidad de
presentar argumentos matemticos acerca de relaciones geomtricas, adems de utilizar la visualizacin, el
razonamiento espacial y la modelacin geomtrica para resolver problemas.
Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
El desarrollo de este componente del currculo debe dar como resultado la comprensin, por parte del
estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo. As mismo, debe procurar la
comprensin de los diversos sistemas, unidades y procesos de la medicin.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
El currculo de matemticas debe garantizar que los estudiantes sean capaces de plantear situaciones
susceptibles de ser analizadas mediante la recoleccin sistemtica y organizada de datos. Los estudiantes,
adems, deben estar en capacidad de ordenar y representar estos datos y, en grados posteriores,
seleccionarlos, utilizar mtodos estadsticos para su anlisis adems de hacer inferencias y predicciones a
partir de ellos. De igual manera, los estudiantes desarrollarn una comprensin progresiva de los conceptos
fundamentales de la probabilidad.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos
Este componente del currculo tiene en cuenta una de las aplicaciones ms importantes de la matemtica,
cual es la formulacin de modelos matemticos para diversos fenmenos. Por ello, este currculo debe
permitir que los estudiantes adquieran progresivamente una comprensin de patrones, relaciones y funciones,
as como desarrollar su capacidad de representar y analizar situaciones y estructuras matemticas mediante
smbolos algebraicos y grficas apropiadas. As mismo, debe desarrollar en ellos la capacidad de analizar el
cambio en varios contextos y de utilizar modelos matemticos para entender y representar relaciones
cuantitativas.
Adems, los lineamientos establecen cinco procesos matemticos que deben tenerse en cuenta en el plan de
rea:
Planteamiento y resolucin de problemas
La capacidad para plantear y resolver problemas debe ser una de las prioridades del currculo de
matemticas. Los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes desarrollen herramientas y
estrategias para resolver problemas de carcter matemtico, bien sea en el campo mismo de las matemticas
25
o en otros mbitos relacionados con ellas. Tambin es importante desarrollar un espritu reflexivo acerca del
proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o se toma una decisin.
Razonamiento matemtico
El currculo de matemticas de cualquier institucin debe reconocer que el razonamiento, la argumentacin y
la demostracin constituyen piezas fundamentales de la actividad matemtica. Adems de estimular estos
procesos en los estudiantes, es necesario que se ejerciten en la formulacin e investigacin de conjeturas
para que aprendan a evaluar argumentos y demostraciones matemticas. Para ello deben conocer y ser
capaces de identificar diversas formas de razonamiento y mtodos de demostracin.
Comunicacin matemtica
Mediante la comunicacin de ideas, sean de ndole matemtica o no, los estudiantes consolidan su manera de
pensar. Para ello, el currculo deber incluir actividades que les permitan comunicar a los dems sus ideas
matemticas de forma coherente, clara y precisa.
Modelacin
Este proceso est muy ligado a la resolucin de problemas y al razonamiento, ya que en esa bsqueda de
soluciones y el uso de procesos para llegar a ellas se hace a travs de la modelacin. La forma de describir
esa interrelacin entre el mundo real y las
matemticas es la modelacin (lineamientos curriculares)Pg
97. Adems que est muy presente en los avances tecnolgicos e informticos: La tecnologa moderna sera
imposible sin las matemticas y prcticamente ningn proceso tcnico podra llevarse a cabo en ausencia del
modelo matemtico que lo sustenta.
La elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos
Los algoritmos y procedimientos muestran la habilidad para seguir instrucciones, transformar expresiones,
respetar propiedades que regulan la coherencia de los procesos, verificar y analizar los resultados obtenidos
de un procedimiento. Los estudiantes deben comprender que la rigurosidad de los procedimientos asegura
resultados exitosos.
Los estndares curriculares del rea de matemticas estn formulados desde el grado primero hasta el grado
once y contienen orientaciones generales para el grado obligatorio de preescolar.
4. Postura didctica
Para la enseanza de las matemticas se ha tenido en cuenta los aportes tericos de:
El modelo pedaggico institucional (Cognitivo-Social), en el cual se le da ms importancia al

aprendizaje activo, a lo que sucede en el interior del sujeto a partir de las vivencias que obtiene del medio. La
actividad de aprendizaje en la escuela, como cualquier otro tipo de actividad, requiere una fuente de
motivacin afectiva que sea adecuada para el alumno.
La Teora Del Aprendizaje Significativo en la que Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno
depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, as como su organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del
alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor
educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el
aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
26
Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la
psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".
Aprendizaje cooperativo.
De otro lado, la contribucin de Vigotsky (1987) ha significado para las posiciones constructivistas que el
aprendizaje no sea considerado como una actividad individual, sino ms bien social. Es decir, se ha
comprobado cmo el alumno aprende de forma ms eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboracin e
intercambio con sus compaeros.
Vigotsky (1981:97): concibe al sujeto como un ser eminentemente social, y al conocimiento mismo como un
producto social. Quizs uno de los postulados ms importante es el que mantiene que todos los procesos
sicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento) se adquieren primero en un contexto social y
luego se internalizan, es un producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto
social. Al tener presente estos aportes de este autor, es necesario reflexionar sobre el aprendizaje
colaborativo, en el que los estudiantes lderes ayuden a estimular el trabajo en equipo desde una perspectiva
constructivista donde el profesor o profesora es un facilitador de los procesos mediante los cuales los y las
estudiantes generan conocimiento mediante la participacin activa de stos en diversos proyectos de
aprendizaje.
Igualmente en lo referente al aprendizaje colaborativo nos apoyamos en la teora de Vigotsky en la que habla
de las zonas de desarrollo prximo: El principio de carcter social del aprendizaje implica que la cultura, el
entorno, desempea un papel determinante en el proceso. Debe entonces ser eje de la planeacin y prctica
educativas. Una instancia concreta es la tutora de pares que involucra el flujo del conocimiento entre
compaeros, donde por momentos un estudiante ser quien realice las funciones mediadoras con otro; para
despus, y dependiendo de las reas de desarrollo de los alumnos, invertir los papeles, en este proceso
consideramos como palabras claves (equipo, aporte individual, construir conocimiento).
Al abordar la obra de Vigotsky como plataforma para estimular estrategias de aprendizaje desarrolladoras,
consideramos aportes de indudable valor entre los que podemos mencionar:
El carcter mediatizado de las funciones psquicas superiores.
La importancia del contexto como elemento mediatizador del aprendizaje y el desarrollo.
La idea de que el aprendizaje precede al desarrollo.
Ley de la Doble formacin de los procesos psicolgicos
El concepto de Zona de Desarrollo Prximo y su planteamiento de los niveles de ayuda como

basamento para la formacin de estrategias de aprendizaje para el desarrollo.
Concepcin de la personalidad de manera integral, desde un enfoque de proceso, resaltando la

unidad cognitivo-afectivo en la personalidad
El carcter activo del sujeto.
El desarrollo mximo y polifactico de las capacidades e intereses de los estudiantes. Este desarrollo
est influido por la sociedad, la colectividad donde el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente
unidos para garantizar en los estudiantes el desarrollo del espritu colectivo y el conocimiento cientfico tcnico. Con el rea de matemticas se busca que los estudiantes de la Institucin Educativa Vallejuelos
obtengan una construccin colectiva del saber matemtico, es decir, mediante la cooperacin y participacin
activa en las actividades se pueda llegar al planteamiento, anlisis y solucin de una situacin problema.
El desarrollo intelectual se considera como fundamento de la prctica para la formacin cientfica de

las nuevas generaciones. Aqu se pone en juego desde el rea de matemticas la capacidad del sujeto en el
saber y por ende de poner en prctica eso que sabe.
Los escenarios sociales propician oportunidades para que los estudiantes trabajen en forma
cooperativa y solucionen problemas que no podran resolver solos. Estos permiten que los nios y nias sean
capaces de reconocer que no se la saben todas, aqu se ven reflejados valores como el respeto, la
solidaridad, responsabilidad y tolerancia.
El trabajo en grupo estimula la crtica, refina el trabajo y brinda apoyo mutuo que los compromete en
la solucin de los problemas comunitarios.
27
Los estudiantes son los responsables de las actividades escolares, mientras el docente cumple con
funciones de orientacin. Ambos constituyen un grupo inmerso en las normas de la institucin. El docente es
adems un lder de la comunidad.
El profesor toma decisiones sobre situaciones didcticas, las actividades, las propuestas que va a
plantear al grupo, para facilitar la evolucin del pensamiento, de las actuaciones y de las actitudes de los
estudiantes, con esto se busca que los estudiantes tomen conciencia y responsabilidad frente a su propio
aprendizaje buscando que el rea de las matemticas sea de manera flexible, libre, espontnea y de agrado
tanto para docentes como estudiantes.
5. Objetivos
5.1 General
Desarrollar una actitud favorable hacia el estudio de la matemticas mediante acciones pedaggicas
constantemente revisadas y contextualizadas que permitan adquirir aprendizajes significativos, alcanzar
competencias bsicas en el uso del lenguaje matemtico y la aplicacin de procesos de pensamiento lgico,
fortaleciendo la creatividad, la autonoma, el liderazgo, la voluntad, el auto-aprendizaje y el trabajo
colaborativo como puntos de apoyo para la solucin de problemas de la vida diaria, para el acceso y
permanencia en la educacin.
5.2 Especficos por grados
Preescolar
Desarrollar actividades matemticas tales como conteo, comparacin, establecimiento de secuencias,
reconocimiento de caractersticas tangibles de cuerpos geomtricos y representaciones icnicas de
colecciones de objetos que sirvan de base para la posterior construccin de las nociones de los primeros
conceptos matemticos tiles para enfrentarse a situaciones de la cotidianidad.
Primero
Desarrollar procesos matemticos, mediante actividades concretas que potencialicen el pensamiento
abstracto, el razonamiento y la comunicacin matemtica, con el empleo de la nocin del nmero como
ordinal y cardinal, en el rango del 1 al 999, el conteo, las secuencias lgicas, la comparacin, clasificacin,
descripcin de objetos en situaciones cotidianas, para aplicarlos en la resolucin de problemas sencillos.
Segundo
Identificar las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin en situaciones problema de
acuerdo al contexto, relacionando los diferentes pensamientos matemticos a travs de actividades prcticas
que permitan el desarrollo de habilidades y competencias de razonamiento, comunicacin y de resolucin de
problemas.
Tercero
Aplicar procedimientos para el clculo de operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin) con los
nmeros naturales; para el planteamiento y resolucin de problemas numricos relacionados con figuras
geomtricas, con magnitudes (permetro, rea), con la interpretacin de datos y con los dems procesos
generales, mediante ejercicios, talleres, situaciones problema que den cuenta de su nivel de razonamiento y el
alcance de las competencias matemticas.
Cuarto
Realizar operaciones de adicin, multiplicacin y divisin con las propiedades de los nmeros fraccionarios,
mediante su aplicacin en situaciones problema que propicien el razonamiento lgico, el anlisis, la
comparacin y el planteamiento de hiptesis para comunicar y aplicar en diferentes contextos.
28
Quinto
Resolver las operaciones bsicas con los nmeros naturales y fraccionarios; incluyendo conceptos de
polgonos, slidos con las medidas de rea y volumen, representando datos y graficas estadsticas
Sexto
Desarrollar en el estudiante procesos de pensamiento lgicos y espaciales modelando situaciones de otros
entornos mediante las operaciones de suma, resta multiplicacin, divisin y potenciacin en el conjunto de los
nmeros naturales y en los fraccionarios; a travs de la medicin y construccin de slidos; anlisis,
formulacin y sntesis de algoritmos para resolver situaciones geomtricas del barrio y la ciudad.
Sptimo
Utilizar las diferentes formas de expresar y representar los nmeros enteros y racionales, para aplicar
coherentemente los algoritmos de sus operaciones mediante estrategias de razonamiento y anlisis de
situaciones problema, que permitan la aplicacin de estos conjuntos numricos y sus propiedades en
situaciones geomtricas, mtricas, estadsticas y de proporcionalidad propias de su entorno y de otras
disciplinas en miras al avance en su proceso formativo.
Octavo
nmeros reales y en expresiones algebraicas; a travs de la medicin y construccin de slidos; anlisis,
Noveno
Continuar con el Desarrollo del estudiante en procesos de pensamiento lgicos y espaciales modelando
situaciones de otros entornos mediante las operaciones de suma, resta multiplicacin, divisin y potenciacin
en el conjunto de los nmeros reales y en expresiones algebraicas; a travs de la medicin y construccin de
slidos; anlisis, formulacin y sntesis de algoritmos para resolver situaciones geomtricas del barrio y la
ciudad.
Dcimo
Desarrollar en el estudiante habilidades y potencialidades analticas, crticas, argumentativas, propositivas e
inferenciales, mediante el estudio y grficas de la trigonometra y las propiedades de las secciones cnicas,
en la bsqueda y solucin de situaciones problema contempladas en la arquitectura de la ciudad que le
permita aplicarlo en la interpretacin y solucin de problemas de su entorno a nivel local y regional.
Once
Desarrollar en el estudiante habilidades y potencialidades analticas, crticas, argumentativas, propositivas e
inferenciales, mediante el estudio y la construccin de grficas de las secciones cnicas y sus propiedades,
desigualdades, funciones reales y no reales, probabilidad y conteo en la bsqueda y solucin de situaciones
problema propias de las dems reas del conocimiento que le permita aplicarlo en la interpretacin, solucin y
planteo de problemas de su entorno a nivel regional y nacional.
Nota: para el grado undcimo se deja por fuera el trabajo con lmites, derivadas e integrales por considerar
que es ms importante y relevante la recopilacin y la aplicacin de los temas vistos a lo largo del bachillerato
en la solucin de problemas lgicos y preparatorios para el examen del ICFES y el ingreso a la universidad.
29
6. Metodologa
Para implementar una metodologa aproximada a lo que se debera hacer, se tienen en cuenta los siguientes
aportes de Alan Bishop (1986): Al significado matemtico se llega estableciendo conexiones entre la idea
matemtica particular de que se trate y los otros conocimientos personales del individuo. Una nueva idea es
significativa en la medida en que cada individuo es capaz de relacionarla con los conocimientos que ya tiene.
Las ideas matemticas formarn conexiones, no solo con otras ideas matemticas sino tambin con otros
aspectos del conocimiento personal. Profesores y estudiantes llegarn a tener sus propios conjuntos de
significados, nicos para cada individuo.
El profesor que desea promover una negociacin de significados en clase debe tener en cuenta que necesita
preguntas y responder preguntas, dar razones y pedir razones, clarificar y pedir clarificaciones, dar y recibir
ejemplos. Aspectos fundamentales en el proceso de enseanza- aprendizaje de las matemticas.
Las orientaciones curriculares realzan la importancia de objetivos relacionados con el desenvolvimiento de
las capacidades como la resolucin de problemas, el razonamiento, la comunicacin y el pensamiento crtico;
apuntan igualmente la importancia del desenvolvimiento de actitudes y valores como el gusto por la
matemtica, la autonoma y la cooperacin.
Para el logro de tales objetivos es necesario proporcionar experiencias diversificadas basadas en tareas
matemticas ricas, realizadas en un ambiente de aprendizaje estimulante.
El saber se construye en el transcurso de una actividad, dando a los alumnos el papel de participacin activa
y al profesor un papel de organizador del aprendizaje.
La comunicacin matemtica cumple un papel fundamental. Es a travs de la comunicacin como los
estudiantes le dan sentido al conocimiento matemtico. Esta se desenvuelve basndose en la utilizacin de
diversos materiales, as con los diferentes modos de trabajo, y en la forma como el profesor los organiza en el
espacio y el tiempo.
La enseanza de las matemticas exige, que los alumnos interacten entre s y con el profesor. Para ello se
deben crear ambientes de aprendizaje significativos. Estos estn condicionados por las caractersticas
fsicas del aula, (color, tamao, forma, la luz las sillas, etc.) Pero sobre todo est condicionado por la relacin
de poder que se les atribuyen tanto al estudiante como al profesor. Es decir, subyacente a cada clase hay
una determinada cultura que regula las normas de comportamiento y de interaccin y establece las
expectativas de los participantes.
De Pablo (1999) dice, que en el mbito educativo el ambiente hace referencia a la organizacin del espacio,
disposicin y distribucin de los recursos didcticos, el manejo del tiempo y las interacciones que se permiten
y se dan en el aula. Se tratara de proyectar lugares donde rer, amarse, jugar, encontrarse, perderse, vivir
Un lugar en donde cada nio y cada nia encuentren su espacio de vida (De Pablo, 1999; p.8).
As mismo, expone cmo el ambiente es una fuente de riqueza, una estrategia educativa y un instrumento que
respalda el proceso de aprendizaje, pues permite interacciones constantes que favorecen el desarrollo de
conocimientos, habilidades sociales, destrezas motrices, entre otros., el ambiente es un concepto vivo,
cambiante y dinmico, lo cual supone que el ambiente debe cambiar a medida que cambian los nios, sus
intereses, sus necesidades, su edad y tambin a medida que cambiamos nosotros, los adultos, y el entorno
en el que todos estamos inmersos (De Pablo, 1999; p.9).
En este mismo sentido, Trister y Colker (2000) exponen las razones por las cuales un ambiente permite en
los nios y las nias el desarrollo social, emocional, cognitivo y fsico. Para estas autoras, es en el ambiente
en donde se desarrolla la autonoma, el autocontrol, la iniciativa, el pensamiento concreto y literal, se potencia
el lenguaje, el pensamiento abstracto, la motricidad gruesa y fina, entre otros; por otra parte Para los
pequeos, el ambiente fsico es primordial. El tamao del saln y las reas de juego exteriores, el color de las
paredes, la clase de muebles y de piso, la cantidad de luz y el nmero de ventanas, todo influye en el
aprendizaje (Trister, 2000; p. 14).
30
En general, se puede entender el ambiente como un entorno dinmico, con determinadas condiciones fsicas
y temporales, que posibilitan y favorecen el aprendizaje o desarrollo de las dimensiones del ser humano
dependiendo, de su edad.
6.1 Estrategias metodolgicas
Planteamiento y resolucin de problemas
A este respecto debemos identificar, Qu es un problema?; y tenemos en cuenta conceptos de Fraisse, P,

Piaget y Polya:
Toda situacin que un sujeto no puede resolver mediante la utilizacin de su repertorio de respuestas
inmediatamente disponibles (Fraisse, P y Piaget: La inteligencia; Buenos Aires).
Resolver un problema es abordar la situacin con cierto nmero de esquemas que se intentan aplicar, pero
que muestran no ser eficaces y desean ser modificados o reemplazados por otro que el sujeto inventa. Existe
un problema cuando el sujeto se encuentra verdaderamente desarmado ante los estmulos (Polya, G: Cmo
resolverlo; Madrid).
Los problemas escolares son un instrumento perfecto para facilitar al estudiante el desarrollo de los
pensamientos y a la capacidad
del estudiante para aplicar los diferentes niveles de competencias.
La solucin de problemas es un camino muy apropiado para ensear las formas particulares que adopta el
conocimiento cientfico y racional en los diferentes mbitos. As mismo hace ms funcionales y significativos
los aprendizajes.
En cuanto a la solucin de problemas tenemos como referente a Polya y su mtodo lo podemos sintetizar
as:
Comprensin del problema.

Concepcin de un plan
Ejecucin del plan.
Examen de la solucin obtenida.
Comprensin del problema

Si queremos desarrollar en nuestros estudiantes habilidades y destrezas para la resolucin de problemas, una
de las facetas en la que debemos insistir ser en el anlisis de enunciados. Cmo concretarlos? Parece
obvio que tendremos que poner problemas en los que lo que ms nos interese no sea los contenidos, ni los
procedimientos, ni la visin retrospectiva final, sino el estudio profundo del enunciado. De forma que sea sta
una etapa de familiarizacin, y exploracin. En ella se dan los primeros contactos con el problema: qu se
pide?, Qu datos nos dan?, De qu trata el problema?,. Estas son algunas preguntas que surgen en ese
momento.
Un enunciado suele constar de: una o varias preguntas, unos datos que expresan una informacin relevante
y, a veces, una informacin no relevante.
La relevancia o irrelevancia de la informacin parte de la pregunta que plantee el problema, por ese motivo lo
primero que hay que analizar es la pregunta.
La comunicacin ayuda a construir el significado y la permanencia de las ideas y hacerlas pblicas. Los
estudiantes que se involucran en las discusiones Justificando sus ideas o posturas frente al problema.
Concepcin de un plan
La concepcin del plan, por lo general se basa en las experiencias previas y en los conocimientos adquiridos,
el profesor puede mediante preguntas y sugerencias ir aproximando al estudiante.
Conoces algn problema relacionado con este?, Puede enunciarse el problema en forma diferente?
31
Este tipo de orientaciones, los recuerdos de otros problemas, el entorno en que se desarrolla el problema,
permiten la eleccin de un plan de trabajo, de una estrategia de solucin.
Ejecucin del plan
En la ejecucin del plan es necesario tener claro el camino que conviene seguir, pero igualmente se debe
tener presente para que hacemos lo que hacemos y si el camino elegido no lleva a ninguna salida habr que
dejarlo e iniciar otro.
Examen de la solucin obtenida
Es de mucha utilidad recordar el problema desde el principio. Volver a leer el enunciado y considerar si se ha
encontrado lo que se peda, ayudar a no desviarnos del objetivo. Tambin puede ayudar a decidir si la
respuesta puede ser la correcta o no.
Planteamiento y solucin de situaciones problema
Esta estrategia metodolgica se llevar a cabo en la institucin para el rea de matemticas. La solucin de
situaciones problema en contexto; como
definicin tenemos que situacin problema es: un espacio de
interrogantes frente a los cuales el sujeto est convocado a responder. En el campo de las matemticas, una
situacin problema se interpreta como un espacio pedaggico que posibilita tanto la conceptualizacin como
la simbolizacin y la aplicacin comprensiva de algoritmos, para plantear y resolver problemas de tipo
matemtico .(Mesa, O: Contextos para el desarrollo de situaciones problema en la enseanza de las
matemticas)
"Una situacin que un individuo o grupo quiere o necesita resolver y para la cual no dispone de un camino
rpido, y directo que le lleve a la solucin" (Laster, 1983). Lo que indica que se trata siempre de cuestiones
cuya respuesta debe ser necesariamente explorada, demandando del alumno una actividad creativa y
exploratoria, donde sea capaz de enfrentar problemas como sujeto activo en l y social para que logre por s
mismo encontrarla solucin ms acertada a dichos problemas a los cuales se enfrenta a diario como individuo
integrador de una comunidad.
El acercamiento de los estudiantes a las matemticas, a travs de situaciones problemticas procedentes de
la vida diaria, de las matemticas y de las otras ciencias es el contexto ms propicio para poner en prctica el
aprendizaje activo, la inmersin de las matemticas en la cultura, el desarrollo de procesos de pensamiento y
para contribuir significativamente tanto al sentido como a la utilidad de las matemticas.
Las aplicaciones y los problemas no se deben reservar para ser considerados solamente despus de que
haya ocurrido el aprendizaje, sino que ellas pueden y deben utilizarse como contexto dentro del cual tiene
lugar el aprendizaje. El contexto tiene un papel preponderante en todas las fases del aprendizaje y la
enseanza de las matemticas, es decir, no slo en la fase de aplicacin sino en la fase de exploracin y en la
de desarrollo, donde los alumnos descubren o reinventan las matemticas. Esta visin exige que se creen
situaciones problemticas en las que los alumnos puedan explorar problemas, plantear preguntas y reflexionar
sobre modelos. Orlando Mesa Betancur (1998).
En conclusin las situaciones problema son una gran estrategia que podemos entender, en el caso de las
matemticas, como un espacio para generar y movilizar procesos de pensamiento que permitan la
construccin sistemtica de conceptos matemticos.
Juegos matemticos
Estos operan como una mquina de significacin y re codificacin del mundo, dejando al descubierto las
cosas que se deben aprender y se pueden desarrollar.
Talleres de Aprendizaje Colaborativo
Donde se propicie la confrontacin y la conceptualizacin permitiendo el desarrollo de competencias

ciudadanas y el desempeo del estudiante en diferentes roles en los que se pone en prctica el concepto de
zonas de desarrollo prximo.
32
6.2 Actividades metodolgicas
Realizacin de talleres donde los alumnos, tienen la oportunidad de completar los temas
desarrollados en el aula y comprender en forma ms consciente, que ellos son los responsables de su propio
aprendizaje.
Trabajos en grupos: Donde podrn participar y expresar sus ideas, y desarrollar actividades con sus
compaeros.
Rompecabezas geomtricos: Que le ayudan a pensar crtica, analtica y ordenadamente de tal

manera que logren aplicar las soluciones a los problemas de la vida real.
Realizacin de juegos y curiosidades matemticas:

Donde podrn mostrar sus habilidades y
destrezas y lograr motivarse ms hacia las matemticas.
Lecturas y comentarios de ancdotas, leyendas e historias sobre las matemticas; donde tendrn la
oportunidad de conocer muchos de los prodigios de las matemticas y su influencia en el desarrollo de la
historia de la humanidad.
Trabajo en parejas, investigaciones y sustentaciones.
Trabajo individual, participacin en el tablero, etc.

7. Recursos
Todo aquello que permite llevar a cabo todas las actividades tendientes al logro de los objetivos. La
institucin cuenta, para el desarrollo de las actividades planeadas en el proyecto educativo institucional, con
los siguientes recursos:
RECURSOS GUBERNAMENTALES
Secretara de Educacin Municipal.
Ministerio de Educacin Nacional

RECURSOS INSTITUCIONALES
Institucin Educativa Vallejuelos
Bibliotecas escolares y pblicas
Editorial: Santillana - Libros y Libros, entre otros

RECURSOS LOGSTICOS
Computadores, TV y VHS
Programas matemticos: cabri plus, cabri 3D y geogebra
Documentos
Red Internet
Grabadora, Casetes
Fotocopias
Revistas, Peridicos, Documentos, Carteles
Material para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico
Instrumentos de medicin y construccin
Otros implementos: Materiales y utensilios de los nios como cuadernos, lpices, pinturas, papeles,
tijeras y material de desecho.
Los computadores y los dems elementos tecnolgico TICS. Se utilizan para realizacin de
operaciones matemticas, graficas estadsticas, juegos matemticos bajados por internet,
construccin de figuras geomtricas bidimensionales y tridimensionales, realizacin de talleres y
mapas conceptuales.
Instrumentos de medicin y construccin: tales como reglas, compas, escuadras, transportadores.

De estos elementos se cuenta con tres juegos de madera en un tamao adecuado para las
explicaciones en el tablero, adems los estudiantes deben contar con los mismos elementos de
carcter personal; con los cuales realizaran: mediciones y construcciones, en el momento que estos
sean requeridos.
Las encuestas: Ejercicios prcticos ponen en contacto real con diferentes conceptos del pensamiento
aleatorio.
33
Las grficas estadsticas: Permiten inferir sobre la informacin contenida en estas y ver su utilidad
real.
Carruseles matemticos: Medio de evaluacin, incentivacin y motivacin para estudio de las

matemticas.
El material grfico: Es utilizado por los estudiantes como libro de consulta, como mediadores en
actividades a desarrollar tanto en forma individual como en los grupos de apoyo al igual que los
dems elementos grficos.
RECURSOS HUMANOS
Profesores de la Institucin Educativa Vallejuelos
Padres de familia y acudientes
Directivas y docentes.
Estudiantes
8. Evaluacin
Para la comunidad educativa es la manera como se valoran los desempeos de los estudiantes en sus tres
componentes actitudinal, conceptual y procedimental. Es un medio a partir del cual se toman decisiones que
se reflejarn en pronunciamientos acordes con una escala valorativa cuantitativa, que va indicando en qu
medida se van alcanzando las metas propuestas en cada una de las reas, acorde con una malla curricular
establecida.
Acorde al Sistema Institucional de Evaluacin sta es:
Diagnstica: Cuando el docente indaga por el estado inicial de los saberes previos.
Cualitativa: Cuando en el proceso se analizan los resultados de las distintas estrategias didcticas y se
hacen correctivos para mejorar actitudes, desempeos y aprendizajes.
Cuantitativa: En trminos de valorar los desempeos, cuando al final se aplican instrumentos que indagan
por las metas establecidas en la funcin de lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal, generando esto
una opcin por la integralidad de la formacin del estudiante.
Tiene; entre otros, como propsitos:
Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del
estudiante para valorar sus avances.
Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados
con el desarrollo integral del estudiante.
Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo.
Determinar la promocin de estudiantes
Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional.

Criterios de Evaluacin
La institucin educativa concibe los Saberes Bsicos como los aprendizajes mnimos que debe adquirir todo
educando en cada una de las reas o asignaturas. Al inicio de cada perodo acadmico el educador debe dar
a conocer a los estudiantes, padres de familias o acudientes de los saberes bsicos del rea o asignatura que
orienta.
34
Los componentes del proceso evaluativo sern asumidos bajo las siguientes caractersticas:
CONCEPTUAL 40%
ASPECTO
PRUEBA DE
TERICO
PERODO 10%
30%
Se evala:
+ Prueba escrita
Las
que busca verificar
actividades
el aprendizaje de
que el docente los contenidos del
disee como
perodo puede ser
instrumentos
tipo ICFES o como
para identificar la disee el
el aprendizaje
docente.
de los
+ evaluaciones
conceptos,
escritas y orales
propiedades y
+ Exposiciones
relaciones
como:
participacin
en el tablero
ACTITUDINAL 30%
Se evala:
La disposicin, esfuerzo, inters y
dedicacin que el estudiante pone
en la realizacin de la actividad y/o
ejercicio de evaluacin.
Autoevaluacin y Coevaluacin:
+ Su comportamiento en clase
permite el desarrollo de las
actividades pedaggicas.
+ Cumple con las diferentes
actividades asignadas por el
docente dentro y fuera de clase.
+ Demuestra iniciativa,
participacin e inters por las
temticas y responsabilidades de la
materia.
+ Escucha y respeta la opinin de
sus compaeros y docente.
+ asiste puntalmente a clase y
justifica oportunamente sus retrasos
o ausencias.
PROCEDIMENTAL 30%
Se evala:
+ Actividades prcticas
+ Laboratorios
+ Talleres
+ Trabajo en grupo
Y otras actividades que
queden a consideracin de
cada docente.
Otros:
+ Resolucin de
problemas
+ Situaciones problema
+ preguntas
problematizadoras.
+ Elaboracin de talleres
individual y en grupo
9. Mallas curriculares
Caminando juntos hacia la calidad de la gestin escolar
PLAN DE AREA DE MATEMATICAS
2014
GRADO: PREESCOLAR
PERIODO: 1
Desde 20 Enero 21 de Marzo
DOCENTES: CAROLINA ROMN Y MNICA BLAIR T.
OBJETIVO DE GRADO:
Desarrollar procesos matemticos, mediante actividades concretas que potencialicen el conteo, las
secuencias lgicas, comparacin, clasificacin, descripcin de objetos en situaciones cotidianas, para
aplicarlos en la resolucin de problemas sencillos.
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO MTRICO SISTEMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Sealar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene ms elementos, el
que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad.
Reconocer algunas figuras y slidos geomtricos con crculos, tringulos, cuadrados, esferas y
cubos.
Describir caminos y trayectorias.
Comparar objetos de acuerdo con su tamao o peso.
Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como antes de, despus de, ayer, hoy, hace
mucho, etc.
35
Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como el color, la forma, su uso, etc.
Representar grficamente colecciones de objetos, adems de nombrarlas, describirlas, contarlas

y compararlas.
COMPETENCIAS:
Formular estrategias de conteo.
Clasificar objetos con caractersticas comunes.
Establecer secuencias.
Ubicacin espacial.
Estimar distancias.
CONTENIDOS
SITUACION
Indicadores
PROBLEMA
de
Conocimientos
Conocimientos
Conocimientos
desempeo
conceptuales
procedimentales
actitudinales
Don Jos fue a la finca
y quiere saber cuntas
vacas, patos,
marranos, gallinas hay.
Para descubrirlo decide
contar pero debes
ayudarle para saber.
Preguntas
orientadoras
Cuntas patas tiene la
vaca?
Conteo y
representacin
numrica de
cantidades.
Relaciones
espaciales: arribaabajo, delantedetrs.
Series numricas.
Clasificacin de
animales
Asignar un
nmero a un
conjunto.
Ordenar en forma
ascendente y en
forma
descendente los
nmeros.
Ubicar
espacialmente un
objeto con
relacin a otro.
Establecer
tamaos,
volmenes.
Organizacin de
datos.
Respeto el
turno.
Respeto el
orden de una
fila.
Me concentro en
las actividades
individuales y
grupales
Desarrollo las
actividades con
responsabilidad.
Identificacin
del cardinal de
un conjunto
Ubicacin en
el espacio
segn rdenes
dadas.
Reconocimient
o de
secuencias de
figuras y
nmeros.


2014
GRADO: PREESCOLAR
PERIODO: 2
Desde 25 Marzo 6 de Junio
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS:
36
Sealar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene ms elementos, el
que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad.
Reconocer algunas figuras y slidos geomtricos con crculos, tringulos, cuadrados, esferas y
cubos.
mucho, etc.
Representar grficamente colecciones de objetos, adems de nombrarlas, describirlas, contarlas y

compararlas.
COMPETENCIAS:
Ubicacin espacial.
Estimar distancias.
SITUACION PROBLEMA
Las Formas Geomtricas en

mi Entorno
Preguntas orientadoras
A qu figura geomtrica se te
parece un ojo?
parece una cancha de futbol?
parece un cono de helado?
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Figuras
geomtricas
Slidos
geomtricos.
Ubicacin en el
Plano cartesiano
de puntos
Relaciones
espaciales:
arriba-abajo,
derechaizquierda.
Clasificacin de
Figuras
geomtricas.
Asignar un
nmero a un
conjunto de
figuras
geomtricas.
Ubicar
espacialmente un
objeto con
relacin a otro.
Establecer
tamaos,
volmenes.
Respeto el
turno.
Respeto el
orden de una
fila.
Me concentro en
las actividades
individuales y
grupales
Desarrollo las
actividades con
responsabilidad.
Indicadores
de
desempeo
Identificacin
del cardinal
de un
conjunto.
Ubicacin en
el espacio
segn
rdenes
dadas.
Identificacin
de figuras y
slidos
geomtricos.

2014
GRADO: PREESCOLAR
PERIODO: 3
Desde 1 de Julio 5 de Septiembre
OBJETIVO DE GRADO:
37
PENSAMIENTOS:
Sealar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene ms elementos, el que
contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad.
Reconocer algunas figuras y slidos geomtricos con crculos, tringulos, cuadrados, esferas y cubos.
mucho, etc.

y compararlas.
COMPETENCIAS:
Ubicacin espacial.
Estimar distancias.
SITUACION PROBLEMA
Recoleccin de informacin
Alimentos
Cuntas frutas comes en la
semana?
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimiento
s
actitudinales
Conteo y
representacin
numrica de
cantidades.
Relaciones
espaciales:
arriba-abajo,
delantedetrs.
Series de
objetos.
Clasificacin de
alimentos
Asignar un
nmero a un
conjunto de
alimentos.
Ubicar
espacialmente un
objeto con
relacin a otro.
Establecer
tamaos,
volmenes.
Organizacin de
datos.
Respeto el
turno.
Respeto el
orden de una
fila.
Me concentro
en las
actividades
individuales y
grupales
Desarrollo las
actividades
con
responsabilida
d.
38
Indicadores
de
desempeo
Identificacin
del cardinal
de un
conjunto
Ubicacin en
el espacio
segn
rdenes
dadas.
Reconocimie
nto de
secuencias
de figuras y
nmeros.
Representac
in grfica
de datos.

2014
PERIODO: 4
Desde 8 de septiembre 21 de
GRADO: PREESCOLAR
Noviembre
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS:
Sealar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene ms elementos, el que
contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad.
Reconocer algunas figuras y slidos geomtricos con crculos, tringulos, cuadrados, esferas y cubos.
mucho, etc.

y compararlas.
COMPETENCIAS:
Ubicacin espacial.
Estimar distancias.
SITUACION
PROBLEMA
Conocimientos
conceptuales
Cuento Infantil
Caperucita Roja y
el Reloj
Se narra el cuento de
caperucita ella
llevando un reloj pero
sin saber manejar el
tiempo.
Preguntas
orientadoras
Cul es la
trayectoria que sigui
Conteo y
representacin
numrica de
cantidades.
Relaciones
Temporales:
antes, despus,
ayer, hoy,
maana.
Los nmeros en
el reloj.
CONTENIDOS
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Indicadores
de desempeo
Clasificacin de
rboles.
Ubicar
espacialmente un
objeto con
relacin a otro.
Establecer
tamaos,
volmenes.
Secuencias
progresivas y
regresivas del
Respeto el
turno.
Respeto el
orden de una
fila.
Me concentro
en las
actividades
individuales y
grupales
Desarrollo las
actividades con
Identificacin del
cardinal de un
conjunto
Reconocimiento de
secuencias de
figuras y nmeros
Ubicacin espaciotemporal.
.
39
el lobo y caperucita?
Quin llego primero
a la casa de la abuela
el lobo o caperucita
roja?
tiempo.
responsabilidad.

2014
INTENSIDAD HORARIA: 4
PERIODO: 1
GRADO: PRIMERO
Desde 20 Enero 21 de
Marzo
DOCENTES: SARA EMILIA GUARN GARCA Y KARENT MARGARITA ZAPATA C.
OBJETIVO DE GRADO:
ordinal y cardinal, en el rango del 1 al 999, el conteo, secuencias lgicas, comparacin, clasificacin,
PENSAMIENTOS:
Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles
Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solucin coleccionar y analizar datos del
entorno prximo.
Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos

y grficas.
Reconozco el significado de nmero en diferentes contextos ( medicin conteo, comparacin

codificacin, entre otros).
Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo, perpendicularidad, en distintos

contextos y su condicin relativa con respecto diferentes sistemas de referencia.
COMPETENCIAS:
Ubicacin espacial.
Estimar distancias.
Resolucin de problemas con adicin y sustraccin.
SITUACION
PROBLEMA
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
40
Conocimientos
actitudinales
Indicadores
de
desempeo
Don Jos fue a la finca y

quiere saber cuntas
vacas, patos, marranos,
gallinas hay. Para
descubrirlo decide contar
pero debes ayudarle para
saber.
Cuntas vacas, patos,
marranos, y gallinas
etc.?
Cuntos animales tiene
en total?, Cuntas
patas tienen 2 vacas?
Conteo y
representacin
numrica de
cantidades.
Relaciones
espaciales: arribaabajo, delantedetrs.
Series numricas.
Clasificacin de
animales
Asignar un nmero
a un conjunto.
Ordenar en forma
ascendente y en
forma descendente
los nmeros.
Ubicar
espacialmente un
objeto con relacin
a otro.
Establecer
tamaos,
volmenes.
Organizacin de
datos.
Respeto el
turno. El orden
de una fila.
Me concentro en
las actividades
individuales y
grupales
Desarrollo las
actividades con
responsabilidad.
Escribo el
cardinal de
un conjunto
Se ubica en
el espacio
segn
rdenes
dadas.
Reconozco
secuencias
de figuras y
nmeros.

2014
PERIODO: 2
GRADO: PRIMERO
Desde 25 Marzo 6 de
Junio
OBJETIVO DE GRADO:
ordinal y cardinal, en el rango del 1 al 9 99, el conteo, secuencias lgicas, comparacin, clasificacin,
PENSAMIENTOS:
Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas
representaciones.
Realizo y describo procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de

acuerdo al contexto.
Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
COMPETENCIAS:
Ubicacin espacial.
Estimar distancias.
41
SITUACION
PROBLEMA
En la tienda escolar
doa Estela vende
productos que
agradan a los nios,
entre ellos
encontramos,
mecatos, chupetas,
palitos de queso, y
otros, de los cuales
se quiere saber
cuantos vende de
cada producto?
Estos se pueden
representar por
medio de
pictogramas.
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Identificacin de
las decenas
indiferentes
contextos.
Comparacin de
nmeros
estableciendo el
mayor y menor
que.
Interpretacin de
grficas
(pictogramas).
Unidades de
medidas usuales.
Representacin de
decenas en el
baco.
Resolucin de
Adiciones y
sustracciones con
nmeros de dos
cifras.
Conteos de forma
progresiva.
Medicin de
objetos.
Representacin de
pictogramas.
Realizacin de
las actividades de
forma
independiente.
Responsabilidad
frente a las
actividades
asignadas.
Motivacin por el
aprendizaje de la
matemtica.
Preguntas
orientadoras
Cul es el producto
que ms vende?
Cunto mide el
contorno de una
bolsa de papitas?
Indicadores de
desempeo
Identificacin
decenas y
unidades en
cualquier
contexto.
Resolucin de
problemas
matemticos con
adicin y
sustraccin.
Utilizacin de la
regla para medir
objetos.
Representacin
de datos por
medio de
pictogramas.

2014
INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 3
Desde 1 de Julio 5 de
GRADO: PRIMERO
septiembre
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS:
Pensamiento numrico y sistemas numricos
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Pensamiento aleatorio y sistema de datos
Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para realizar equivalencias de un
42
nmero en las diferentes unidades del sistema decimal

Realizo construcciones y diseos utilizando cuerpos y figuras geomtricas tridimensionales y
dibujos o figuras geomtricas bidimensionales
Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos representado en tablas
COMPETENCIAS:
Ubicacin espacial.
Interpreta situaciones de acuerdo a la informacin
SITUACION
PROBLEMA
Historia del baco:
En la antigua china,
utilizaban el baco
para realizar los
conteos y
operaciones
matemticas. Ellos
manejaban esta
herramienta de
trabajo en los
negocios.
En ste podemos
representar cada
una de las cifras de
los diferentes
rdenes de magnitud
que componen un
nmero cualquiera:
unidades (U),
decenas (D),
centenas (C).
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Identificacin de las
centenas en los
contextos numricos,
grficos.
Relaciones de orden
con los nmeros.
Diferenciacin de
objetos
bidimensionales y
tridimensionales.
Figuras geomtricasslidos geomtricos.
Elaboracin de
diagramas de barras.
Representacin de
centenas en el
baco.
Resolucin de
Adiciones y
sustracciones con
nmeros de tres
cifras.
Series de conteo.
Representacin de
figuras
bidimensionales y
tridimensionales.
Informacin
organizada
mediante diagrama
de barras.
Realizo las
actividades de
forma
independiente.
Soy responsable
con las
actividades
asignadas.
Muestra actitud
de escucha ante
las explicaciones
dadas.
Preguntas
orientadoras
Qu barra ocupa la
posicin de las
unidades, decenas y
centenas?
Cmo puedo sumar
y restar en el baco?
43
Indicadores de
desempeo
Comparacin de
nmeros hasta
499.
Representacin
de las centenas y
realizacin de
conteos.
Identificacin de
slidos
geomtricos en
diferentes
contextos.
Resolucin de
situaciones con
adicin y
sustraccin.
Organizacin de
informacin en
diagramas de
barras verticales.

2014
GRADO: PRIMERO
PERIODO: 4 Desde 8 de septiembre 21 de Noviembre
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS
Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas
representaciones.
Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos de medicin
Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos,

grficas
COMPETENCIAS:
Resolucin de problemas con adicin reagrupando y sustraccin desagrupando.
Interpreta y reconoce las horas en el reloj.
Establece secuencias temporales en grficas.
Expresa cambios cualitativos y cuantitativos en situaciones dadas

CONTENIDOS
SITUACION
Indicadores de
Conocimientos
Conocimientos
Conocimientos
PROBLEMA
desempeo
conceptuales
procedimentales
actitudinales
Los nios y nias de
la institucin
educativa vallejuelos,
hicieron una visita al
zoolgico en el mes
de enero. Y vuelven
a visitarlo en octubre,
pero observan que
muchos animales
han cambiado de
acuerdo al paso del
tiempo, para saberlo,
los nios y nias
deben investigar.
Preguntas
orientadoras
Cuntos meses han
pasado?
Adicin
reagrupando.
Sustraccin
desagrupando con
nmeros de tres
cifras.
Mediciones de
tiempo: El
calendario, el reloj.
Cambios
cualitativos y
cuantitativos.
Resolucin de
Adiciones y
sustracciones con
nmeros de tres
cifras
reagrupando y
desagrupando.
Escribe en orden
los das de la
semana y meses
del ao.
Ubicacin de las
horas en el reloj.
Relaciona
informacin de
acuerdo a
cambios
cualitativos y
44
Realizacin de las
actividades de
forma
independiente.
Responsabilidad
con las
actividades
asignadas.
Actitud de
escucha ante las
explicaciones
dadas.
Resolucin de
situaciones con
adicin y
sustraccin.
Identificacin de
los das de la
semana y meses
del ao en la
secuencia
correspondiente.
Representacin
y lectura de las
horas en un reloj
de manecillas.
Identificacin de
cambios
cualitativos y
cuantitativos.
Dibujar por ejemplo

como era el elefante,
y como es ahora.
Cul es la hora de
alimentacin de los
animales?
cuantitativos.

2014
GRADO: SEGUNDO
Desde 20 de Enero 21 de
Marzo
DOCENTES: BEATRIZ EUGENIA BORJA Y FIDEL ANTONIO MOSQUERA
OBJETIVO DE GRADO:
Comprender las operaciones de adicin, sustraccin y multiplicacin, en situaciones problema de acuerdo al
contexto, relacionando los diferentes pensamientos matemticos a travs de actividades prcticas que
permitan el desarrollo de habilidades y competencias de razonamiento, comunicativas y de resolucin de
problemas.
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS;
Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para explicar el valor de posicin en

el sistema de numeracin decimal
Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaos

acuerdo al contexto
Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los represento en tablas

COMPETENCIAS:
Solucionar y plantear problemas con los precios de los artculos de la tienda.
Clasificar informacin de acuerdo a una caracterstica.
Comunicacin de ideas frente a la situacin problema
45
SITUACION
PROBLEMA
En la tienda del barrio,

donde don Jos hay
muchas cosas que nos
ayudan para nuestra
alimentacin, el vende
arroz, panela, azcar,
verduras, frutas, carne,
pollo, entre otras.
Preguntas
orientadoras
Los nios y nias
quieren saber cunto
vale cada artculo?:
Realizan una lista de
cosas y van a
averiguar el precio.
Despus de realizar la
consulta, se les
pregunta :
Cul es el alimento de
mayor costo?
Cul es el de menor
costo?
Qu vale la libra de
carne?, con qu
instrumento se mide?
CONTENIDOS
Indicadores de
desempeo
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Situaciones con
nmeros hasta
999.
Establece el
mayor y menor
que de un
nmero.
Resolucin de
situaciones
problema con
Adicin y
Sustraccin.
Identificacin de
Figuras planas y
Slidos
geomtricos en
diferentes
contextos.
Establece
relaciones entre
medidas de
longitud y peso.
Recoleccin de
informacin y
representacin en
tablas.
Descomposicin de
nmeros de tres
cifras.
Represento
conjuntos de
diferentes
alimentos.
Descripcin de
figuras planas y
slidos
geomtricos.
Realizacin de
mediciones de
peso.
Clasificacin de
informacin.
Demostracin de
inters y
motivacin al
realizar los
trabajos
matemticos.
Participacin en
el trabajo de
equipo.
Es respetuoso
con sus
compaeros.
Cumplimiento a
cabalidad con los
deberse
asignados.
Representa, lee
y escribe
nmeros hasta
999.
Describe figuras
bidimensionales
y
tridimensionales.
Calcula el peso
de algunos
objetos.
Representa
datos
estadsticos en
forma
organizada.
Clasifica
informacin de
acuerdo con
alguna
caracterstica.

2014
GRADO: SEGUNDO
PERIODO: 2
Desde 21 de Marzo 6 de Junio
OBJETIVO DE GRADO:
problemas.
PENSAMIENTOS:
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin y transformacin.
Reconozco y valoro simetras en distintos aspectos del arte y el diseo.
46
Represento espacio circundante para establecer relaciones espaciales.

acuerdo al contexto.
Represento datos relativos a mi entrono usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de
barras.
Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje natural,
dibujos y grficas.
COMPETENCIAS:
Resolucin de situaciones problemas con adiciones y sustracciones.
Establecer relaciones entre las medidas arbitrarias y estandarizadas.
Aportar ideas frente a situaciones matemticas del entorno

CONTENIDOS
SITUACION
PROBLEMA
El saln tiene
un piso que
est
conformado por
unidades
cuadradas, los
nios y nias de
segundo
quieren saber
cunto mide
todo el saln.
Para ello deben
primero medir
las unidades
cuadradas y
despus sumar
de acuerdo a
las longitudes
que
descubrieron.
Preguntas
orientadoras
Qu
instrumento les
facilita la
medicin?,
Cunto mide
cada baldosa?
Qu entienden
por permetro?
Cul es el
permetro del
saln?
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Resolucin de
Adicin
reagrupando.
Sustraccin
desagrupando.
Utilizacin de regla
y transportador
para las Rectas y
ngulos.
Medicin de
longitudes.
Metro, centmetro,
decmetro.
Permetro.
Representacin de
datos mediante
pictogramas.
Resolucin de
situaciones con las
propiedades de la
adicin.
Resolucin de
ejercicios y
situaciones problema
con adicin y
sustraccin.
Diferenciacin de
diferentes clases de
rectas y ngulos.
Comparacin y
utilizacin del metro,
para hallar longitudes.
Resolucin de
situaciones
presentadas en
pictogramas.
Resolucin de
ejercicios con las
propiedades de la
adicin.
Actitud positiva
hacia el uso de
aproximaciones
como tambin
cuando es mejor
un clculo
exacto.
Demuestra
inters en la
realizacin de
actividades
matemticas.
Responsabilidad
frente a los
compromisos
escolares.
47
Indicadores de
desempeo
Resuelve adiciones
reagrupando y
sustracciones
desagrupando.
Identifica y
diferencia rectas
secantes y
paralelas.
Identifica ngulos
en objetos del
entorno.
Verifica y valora lo
razonable de los
resultados.
Compara
longitudes usando
patrones arbitrarios
y estandarizados.
Resuelve
situaciones
problema que
involucran adicin y
sustraccin.

2014
Desde 1 de julio 5 de
GRADO: SEGUNDO
septiembre
OBJETIVO DE GRADO:
problemas.
PENSAMIENTOS:
Uso diferentes estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y de estimacin para

resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas
Reconozco congruencia y semejanza entre figuras (ampliar, reducir).
Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se pueden medir (longitud, rea, volumen,
capacidad, peso y masa) en los eventos y su duracin).
Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solucin coleccionar y analizar datos del
entorno prximo.
Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numrico, geomtrico,

musical entre otros).
COMPETENCIAS:
Resolver situaciones problema que involucra la multiplicacin.
Disear figuras simtricas con gusto esttico.
Interpretar informacin representada en diagramas de barras.
Resolver situaciones con patrones aditivos.
Proponer ejercicios que requieren la multiplicacin

CONTENIDOS
SITUACION
Conocimientos
Conocimientos
Conocimientos
PROBLEMA
conceptuales
procedimentales
actitudinales
En una piata
invitaron 100 nios y
compraron dulces,
chocolatinas,
helados, bombones,
etc. Si solo
asistieron 50.cada
paquete de
bombones trae 25, y
compraron 8
paquetes. 10
paquetes de
chocolatina, con 10
Identificacin de la
multiplicacin como
suma de sumandos
iguales.
Reconoce
Simetras entre
figuras.
Comparacin de
rea y superficie.
Utilizacin de
diagramas de
barras.
Resolucin de
problemas con la
multiplicacin.
Memorizacin de
tablas de multiplicar.
Identificacin de
figuras simtricas.
Descripcin del rea
y la superficie de
figuras planas.
Organizacin de
informacin en
diagramas de
48
Demuestra
curiosidad en la
construccin de
nuevos
conocimientos.
Es positivo y
emprendedor de
acuerdo a las
situaciones
problema que se
le plantean.
Responsabilidad
frente a los
Indicadores de
desempeo
Utiliza
adecuadamente
los
procedimientos
para efectuar la
multiplicacin.
Identifica
figuras
congruentes y
simtricas.
Recubro
superficies
planas y
cada una, 2 bolsas

de dulces con 50
unidades.
Preguntas
orientadoras
Cuntos
bombones le
corresponden a
cada nio?
Cuntos dulces en
total llevaron?
Cul fue el dulce
que rindi ms?
barras.
Resolucin de
ejercicios con
patrones aditivos.
compromisos
escolares.
comparo sus
reas.
Organizo
informacin en
diagramas de
barras.
Reconoce
situaciones
donde hay un
patrn aditivo.

2014
GRADO: SEGUNDO
PERIODO: 4
Desde 8 de septiembre 21 de Noviembre
OBJETIVO DE GRADO:
problemas.
PENSAMIENTOS:

numero en las diferentes unidades del sistema decimal
Desarrollo habilidades para relacionar direccin , distancia y posicin en el espacio
Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en proceso de medicin
Explico desde mi experiencia la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos
Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje natural,

dibujos y grficos
COMPETENCIAS:
Usar diferentes estrategias para la descomposicin de nmeros.
Resolver situaciones problemas con las cuatro operaciones.
Verificar lo razonable de los resultados de una situacin problema.
Reconocer y ubicar de manera correcta las horas en el reloj de manecillas.
49
SITUACION
PROBLEMA
Los nios y nias de

la Institucin
Educativa Vallejuelos
deben ahorrar
mensualmente 4.000
pesos para la fiesta de
fin de ao, si cada
grupo tiene un
promedio de 35
estudiantes y un mes
solo paga la mitad,
otras la tercera parte
de los 11 grupos que
existen. El primer
mes pagan 20 nios
por grupo, el segundo
mes pagan 15 nios
por grupo y el tercer
mes pagan 10 nios
por grupo.
Preguntas
orientadoras
Cuntos nios deben
ponerse al da para
poder tener el dinero
que se necesita?,
En qu mes se
recogi ms de la
mitad?
Cul es la tercera
parte de 35?
Cunto dinero se
recogi por grupo, en
cada uno de los
meses?
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Identificacin de
las unidades de
mil.
Multiplicacin por
dos cifras e
iniciacin al
concepto de
divisin.
Rotacin.
Interpretacin de
unidades de
medida (El reloj,
El calendario).
Establece
Combinaciones
(dobles, triples,
mitad y tercera).
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Descomposicin de
nmeros en el
baco.
Resolucin de
situaciones
problema con
adicin, sustraccin,
multiplicacin y
divisin.
Identificacin del
proceso de rotacin
de una figura.
Lectura y ubicacin
de las horas en el
reloj de manecillas.
Utilizacin de
combinaciones para
resolver situaciones.
Demuestra
curiosidad en la
construccin de
nuevos
conocimientos.
Es positivo y
emprendedor de
acuerdo a las
situaciones
problema que se
le plantean.
Responsabilidad
frente a los
compromisos
escolares.
Indicadores de
desempeo
Escribe y
descompone
nmeros de
cuatro cifra
segn el valor
posicional.
Resuelve
situaciones
problemas con
adiciones y
sustracciones
de cuatro cifras.
Resuelve
multiplicaciones
con
multiplicador de
dos cifras.
Reconoce la
divisin como la
accin de
repartir en
partes iguales.
Lee y
representa las
horas en un
reloj de
manecillas.
Dibujo la
posicin de una
figura despus
de hacer una
rotacin.
Calcula el doble,
la mitad, el triple
y la tercera
parte de un
nmero.

2014
GRADO: TERCERO
Marzo
DOCENTES: ANA CECILIA FERNNDEZ LVAREZ Y LETICIA BELEO MARTINEZ
OBJETIVO DE GRADO:
Aplicar habilidades para clculo de operaciones bsicas, la estimacin, el planteamiento y resolucin de
problemas numricos y su integracin con los dems procesos de pensamiento, mediante pruebas de
50
razonamiento y talleres de competencias matemticas que genere capacidades para resolver situaciones
reales en los diferentes contextos.
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, comparacin, codificacin

, localizacin entre otros)
Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles
Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales
Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los represento en tablas

COMPETENCIAS:
Representa cifras numricas utilizando los nmeros romanos.
Diferencia mediante dibujos conceptos bsicos (rectas, semirrectas, segmento).
Clasifica informacin de acuerdo a un conjunto de datos.
Resuelvo problemas de acuerdo a informacin del entorno.
Interpreta situaciones con nmeros y smbolos

SITUACION
PROBLEMA
Las Letras y los

Nmeros
Sabas que los
nmeros se pueden
representar de
diferentes formas?
Hace mucho tiempo
los nmeros tenan
otras formas, por
ejemplo los romanos
utilizaron siete
smbolos para formar
sus nmeros. Aunque
esto fue hace miles
de aos, hoy nos
encontramos con
estos smbolos, que
para sorpresa son
siete letras del
alfabeto latino:
I,V,X,L,C,D,M
. Preguntas
orientadoras
Con qu smbolos
escribimos los
nmeros en la
actualidad para hacer
una suma?
Qu es un sistema
de numeracin?
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Identificacin de
Nmeros
romanos.
Sistema decimal:
nmeros de
cuatro cifras.
Concepto de:
lnea recta
semirrecta,
segmento,
ngulo.
Representacin
de datos
mediante tablas.
Realiza escritura de
los nmeros
naturales, con la
simbologa de los
nmeros romanos.
Resolucin de
adiciones y
sustracciones de
cuatro cifras.
Lectura y escritura
de nmeros de
cuatro cifras.
Diferencia en el
entorno diferentes
lneas (rectas,
semirrectas,
segmento,).
organizo informacin
en tablas.
Realizo las
actividades de
forma
independiente.
Valoro los
conceptos
matemticos y su
uso en el entorno.
Muestra actitud
de escucha ante
las explicaciones
dadas.
51
Indicadores de
desempeo
Escritura de
algunos
nmeros en
smbolos
romanos.
Identificacin ,
lectura, y
escritura
nmeros de
cinco cifras.
Conocimiento y
manejo
conceptos
bsicos de la
geometra.
Elaboracin la
representacin
de datos
estadsticos.

2014
GRADO: TERCERO
Desde 21 de Marzo 6 de Junio
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS ANALTICOS

nmero en las diferentes unidades del sistema de numeracin decimal.
Uso diversas estrategias de clculo, (especialmente clculo mental) y de estimacin para resolver
problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos de medicin.
Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numricas y describo como cambian los
smbolos aunque el valor sea igual.
COMPETENCIAS:
Manejo correctamente los nmeros de cinco cifras.
Resuelvo situaciones problemas con nmeros de cinco cifras.
Reconozco las caractersticas de un polgono.
Determino si un evento es probable, seguro o imposible

SITUACION
PROBLEMA
Luisa va a al
parque de
diversiones y
participa en
varios juegos,
ganando puntos
para despus
reclamar un
obsequio.
Teniendo en
cuenda que cada
punto tiene un
valor de acuerdo
al juego: en las
canastas gano
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Sistema decimal:
nmeros de cinco
cifras.
Conceptualizacin de
la multiplicacin.
Diferenciacin de
diferentes clases de
ngulos.
Polgonos (tringulos,
cuadrilteros,
circunferencia).
Combinaciones.
Lectura y escritura de
nmeros de cinco
cifras.
Entiende la
multiplicacin como
una suma abreviada.
Clasificacin de
ngulos.
Reconoce las
caractersticas de un
polgono.
Resuelve situaciones
problema con el uso
de combinaciones.
Asumo
responsablemente
mis deberes
escolares.
Valoro los
conceptos
matemticos y su
uso en el entorno.
Aplico
pertinentemente
los cocimientos
matemticos.
52
Indicadores de
desempeo
Identificacin ,
lectura y
escritura de
nmeros de
cinco cifras.
Mecanizacin
de la
multiplicacin
de dos dgitos.
Identificacin
de las
diferentes
caractersticas
de un polgono.
Utilizacin las
500, en la
tmbola, 800, y
en la rana gan
1000.
Preguntas
orientadoras
Cuntos puntos
gan la familia en
total?
Qu obsequio
puede reclamar?
Un oso se
reclama con
2.500 puntos, la
bicicleta con
10.000 puntos,
un baln con
1.000 y un
cuadro con 500
puntos.
combinaciones
para resolver
problemas.

2014
GRADO: TERCERO INTENSIDAD HORARIA: 4
PERIODO: 3
Desde 1 de julio 5 de septiembre
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS:
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin y de transformacin.
Uso diversas estrategias de clculo, (especialmente clculo mental) y de estimacin para resolver
problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
Reconozco el uso de magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y

multiplicativas.
Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.

COMPETENCIAS:
Identifica los mltiplos de un nmero.
Reconoce y aplica las propiedades de la multiplicacin.
Utiliza los mltiplos del metro para resolver problemas.
Determina la superficie de un slido y la clasifica.
53
Interpreta informacin de acuerdo a un conjunto de datos.
SITUACION
PROBLEMA
La Tienda
En la tienda de
don Jos se
vende verduras
y frutas.
Las manzanas
cuestan tres por
$2400 y una
libra de uvas
$3500, una pia
$2000, 5
mangos por
$2500.
Preguntas
orientadoras
Cunto
cuestan 4
mangos, 2
manzanas, 5
libras de uva, 3
pias?
Si Slo tienes
$12500 Qu
frutas
compraras?
CONTENIDOS
Indicadores de
desempeo
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Mltiplos.
Proceso
multiplicativo.
Propiedades de
la multiplicacin.
Slidos
geomtricos
(caractersticas).
Mltiplos y
submltiplos del
metro.
Interpretacin
de datos
Diferencia los
mltiplos de un
nmero.
Resuelve
ejercicios con la
multiplicacin.
Establece
semejanzas y
diferencias de los
slidos
geomtricos.
Resuelve
situaciones
problemas con las
medidas de
longitud.
Analiza e
interpreta datos.
Asumo
responsablemente
mis deberes
escolares.
Valoro los conceptos
matemticos y su
uso en el entorno.
Aplico
pertinentemente los
cocimientos
matemticos.
Hallo los mltiplos de

un nmero.
Realizo
multiplicaciones sin
reagrupaciones.
Reconozco y aplico las
propiedades de la
multiplicacin.
Describo
caractersticas de los
slidos geomtricos.
Utilizo y manejo las
diferentes medidas de
longitud.
Resuelvo problemas
que requieren la
multiplicacin.
Interpreto informacin
de cuadros
estadsticos.

2014
GRADO: TERCERO
PERIODO: 4
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS:
54

Identifico regularidades y propiedades de los nmeros utilizando diferentes instrumentos de

clculo (calculadoras, bacos , bloques, multibase)
Reconozco congruencia y semejanza entre figuras (ampliar, reducir.)
Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, rea, volumen,
capacidad, peso y masa, y en los eventos, su duracin.
COMPETENCIAS:
Reconoce nmeros de seis cifras y su descomposicin.
Resuelve divisiones de una o dos cifras.
Utiliza los operadores fraccionarios para la solucin de problemas.
Entiende el concepto de volumen de un solido

SITUACION
PROBLEMA
Juanita va a
celebrar su
cumpleaos y
desea compartir
con sus amiguitos
la torta que su
mam le compr.
Ella decide dividir la
torta en partes
iguales.
Preguntas
orientadoras
Cuntas
divisiones debe
realizar para darles
a todos?
con qu numeral
representaras un
pedazo de la torta?
Si llegan ms
invitados despus
de haber partido la
torta Qu haras?
Conocimientos
conceptuales
Los millones.
La divisin.
Fracciones.
Permetro, rea,
volumen y
capacidad
CONTENIDOS
Conocimientos
procedimentales
Descomposicin
de nmeros de
seis cifras.
Resolucin de
situaciones
problema con la
divisin.
Resolucin de
problemas con
fracciones.
Diferenciacin y
aplicacin de las
diferentes
unidades de
medida.
55
Conocimientos
actitudinales
Responsabilidad
y dedicacin
frente a las
actividades
matemticas.
Gusto por la
integracin de
los modelos y
las tcnicas
conocidas a
situaciones
nuevas.
Valor del uso
correcto de los
instrumentos.
Utilizar unidades
adecuadas.
Indicadores
de desempeo
Reconozco los
nmeros de seis
cifras y realiza su
descomposicin.
Identifico e
interpreta los
trminos de la
divisin.
Reconozco una
fraccin como una o
ms partes iguales
en que se divide la
unidad.
Utilizo las diferentes
unidades de medida
en cualquier
contexto.

2014
PERIODO: 1
GRADO: CUARTO
Marzo
DOCENTES: MNICA MARA HERNNDEZ Z. Y GLADYS ZULUAGA URREA
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO ALEATORIO
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones y

propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones
Comparo y clasifico figuras tridimensionales de acuerdo con sus componentes (caras lados) y
propiedades
Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, rea , volumen capacidad peso y masa,
duracin rapidez temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades
de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas
Describo e interpreto variaciones representadas en tablas

COMPETENCIAS:
Resolver situaciones problema que involucran las cuatro operaciones.
Clasificar ngulos y rectas de acuerdo a sus caractersticas.
Comparar magnitudes en diferentes situaciones, estableciendo las semejanzas y diferencias.
Interpretar grficos y tablas

CONTENIDOS
SITUACION
PROBLEMA
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
La tienda
escolar vende
sus productos,
en diferentes
empaques
seguros y
atractivos para
ello, los nios y
nias deben
consultar las
diferencias que
hay en la
presentacin
de los
productos y las
Valor posicional.
Nmeros ordinales
y romanos.
Comparacin de
nmeros naturales
de 6 cifras en
diferentes
contextos.
Realizacin de las 4
operaciones
matemticas con
nmeros naturales.
Identificacin de
ngulos y rectas
semirrectas,
Resolucin de
situaciones
problemas con las
cuatro
operaciones
matemticas.
Representacin y
clasificacin de
ngulos y rectas.
Indagacin,
muestreo y
representacin de
datos mediante
diagramas de
barras.
Demostracin de
inters por las
actividades
matemticas
planteadas.
Realizacin de las
actividades
matemticas con
responsabilidad.
Compromiso
frente a las
actividades
escolares y
extraescolares.
56
Indicadores
de desempeo
Comparacin y
ordenamiento de
numeras naturales.
Resolucin de
operaciones
matemticas (adicin,
sustraccin,
multiplicacin y
divisin).
Identificacin y
clasificacin de
ngulos rectas.
Resolucin de
situaciones problemas
que involucran
medidas que
contienen las
bolsas de
papitas, la
gaseosas,
productos
lcteos,
helados, entre
otros.
Para ello los
estudiantes
deben hacer:
lista de precios,
de productos,
diferentes
unidades de
medida.
Organizacin
de datos.
Identificacin
de las distintas
clases de
empaque
segn el
producto. .
Preguntas
orientadoras
Cmo
organizaras la
informacin?
segmento paralelas
secantes y
perpendiculares en
diferentes figuras.
Comparacin en
diferentes sistemas
de medidas.
Secuencia y
variacin.
Representacin de
datos en tablas y en
grficas de barras.
diferentes sistemas de
medidas.
Representacin e
interpretacin de
informacin en tablas
y diagramas de
barras.

2014
PERIODO: 2
GRADO: CUARTO
Desde 21 de Marzo 6 de
Junio
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO VARIACIONAL

propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones
Construyo y descompongo figuras y solidos a partir de condiciones dadas.
57
Describo y argumento relaciones entre el permetro y el rea de figuras diferentes, cuando se fija
una de estas medidas.
Predigo patrones de variacin en una secuencia numrica, geomtrica, o grfica.
COMPETENCIAS:
Diferenciar el m.c.m. y M.C.D.
Clasificar polgonos en diferentes contextos.
Establecer relaciones entre permetro y rea de una figura.
Identificar patrones geomtricos en una secuencia.
SITUACION
PROBLEMA
Jorge hace diseos

utilizando tabletas de
colores de 12cm y
16cm. Si el utiliza
tabletas rojas de
12cm de largo y
tabletas verdes de
16cm de largo, l
hace marcas con
ambas tabletas
iniciando desde el
mismo punto.
Preguntas
orientadoras
, En qu punto
coincidirn las marcas
verdes y las rojas?
Cada cuntos cm se
alinearan las tabletas?
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Diferenciacin
entre el m.c.m y
M.C.D y de
nmeros primos y
nmeros
compuestos.
Comprensin del
significado del
m.c.m y M.C.D.
Identificacin y
clasificacin de
polgonos.
Diferenciacin del
concepto entre rea
y permetro.
Identificacin de
patrones
geomtricos en una
secuencia.
.
Resolucin de
ejercicios para
hallar el m.c.m y
M.C.D.
Clasificacin de
nmeros primos y
compuestos en una
tabla.
Categorizacin de
polgonos.
Aplicacin de
unidades de medida
para hallar
permetro y el rea
de un objeto.
Observar y
descubrir
secuencias
geomtricas en una
situacin.
Realizacin de las
actividades
matemticas con
responsabilidad.
Compromiso
frente a las
actividades
escolares y
extraescolares.
58
Indicadores
de
desempeo
Encuentro los
mltiplos y
divisores de
un nmero.
Diferenciacin
entre nmeros
primos y
nmeros
compuestos.
Identificacin
y clasificacin
de polgonos.
Utilizacin de
las unidades
del sistema
mtrico
decimal para
medir
longitudes.
Identificacin
de un
elemento que
pertenece a
una
secuencia.

2014
GRADO: CUARTO
PERIODO: 3
Desde 1 de julio 5 de septiembre
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICO ANALTICO
Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo,
cociente, razones y proporciones.
Identifico y justifico relaciones de congruencias y semejanzas entre figuras.
Utilizo diferentes procedimientos de clculo para hallar el rea de la superficie exterior y el

volumen de algunos cuerpos slidos.
Justifico relaciones de dependencia del rea y volumen, respecto a las dimensiones de figuras y
slidos.
Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varan en el tiempo con cierta
regularidad en situaciones econmicas, sociales y de las ciencias naturales.
Interpreto informacin presentada en tablas y graficas (pictogramas, graficas de barras,

diagramas de lneas, diagramas circulares).
COMPETENCIAS:
Resolver situaciones problemas con operaciones de fracciones.
Explicar relaciones de dependencia entre cantidades.
Identificar las diferentes clases de polgonos de acuerdo a su nmero de lados.
Interpretacin de informacin en diagramas circulares, de barras, de lneas.

CONTENIDOS
SITUACION
PROBLEMA
Para la celebracin
de los cumpleaos
de los nios del
primer semestre, se
compr una torta.
El grado tiene 49
estudiantes; la torta
se divide por la
mitad, luego en
cuatro partes
iguales. Cuantas
porciones hay que
Indicadores de
desempeo
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Realizacin de
operaciones con
fracciones.
Identificacin de
figuras congruentes
y semejantes.
Conceptualizacin
de rea y superficie
de un polgono.
Expresin numrica
de equivalencias.
Representacin
de fracciones y
resolucin de
problemas que
requieren el uso
de las fracciones.
Realizacin de
ejes de simetras
en figuras
simtricas.
Utilizacin de una
unidad o patrn
Disposicin para
participar en las
actividades
matemticas.
Prediccin de
resultados de
acuerdo a
situaciones que
se presenten.
59
Represento
fracciones en forma
numrica y grfica.
Realizo figuras
congruentes a partir
de un modelo.
Halla el rea de la
superficie de un
polgono.
Represento
grficamente los
resultados de una
sacar de cada una

de las cuatro
partes, para que
alcance para todos?
Preguntas
orientadoras
Si solo asistieron 35
estudiantes
cuantas porciones
sobraron?
Si la torta es
cuadrada y se
dividi en 49
porciones:
Cuntas porciones
caben en uno de
sus lados?
Cul es el rea de
la superficie
superior de la torta?
para calcular el
rea de algunas
superficies.
Resolucin de
situaciones que
involucran la
solucin de
ecuaciones
sencillas.
Resolucin de
problemas que
involucran el
clculo de una
probabilidad.
situacin problema.
(diagramas de
barras, circulares).
Construyo de
expresiones
equivalentes.
Identifico cuando
hay una
equivalencia.

2014
GRADO: CUARTO
PERIODO: 4
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS:
Utilizo la notacin decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos
notaciones, con la de los porcentajes.
Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y

propiedades.
Justifico relaciones de dependencia del rea y volumen respecto a las dimensiones de figuras.
Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la probabilidad de ocurrencia de eventos.
COMPETENCIAS:
Resolver situaciones problemas que involucren nmeros y fracciones decimales.
Reconocer las caractersticas de un slido geomtrico y su relacin con el medio.
Describir los procedimientos utilizados para hallar el rea y volumen de una figura.
60
SITUACION
PROBLEMA
Mi entorno un
mundo de figuras
Se realiza un
recorrido por el
colegio para
identificar
diferentes figuras
de cuerpos
geomtricos.
Luego se hace un
paralelo entre las
figuras del medio y
los slidos
geomtricos.
Preguntas
orientadoras
Qu capacidad
tiene cada uno de
esos cuerpos?
Qu unidad de
medida debemos
emplear para
obtener la
capacidad de ese
cuerpo?
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Conceptualizacin
de Nmeros
decimales, y
fracciones
decimales.
Descripcin de los
slidos
geomtricos y sus
caractersticas
Comprensin de
los trminos
aplicados de en
los cuerpos
geomtricos.
Solucin de
situaciones
problemas con
nmeros y
fracciones
decimales.
Realizacin de
operaciones para
hallar el rea y
volumen de un
cuerpo.
Realizacin de
clculos de eventos
probabilsticos
Formulacin de
preguntas.
Participacin en
las actividades
matemticas.
Argumentacin
de ideas.
Indicadores de
desempeo
Resuelvo problemas
que involucran
nmeros decimales.
Identifico y
represento
fracciones
decimales.
Reconozco las
caractersticas de un
slido geomtrico.
Expreso el volumen
de una figura
utilizando unidades
cbicas.
Resuelvo problemas
que involucran el
clculo de una
probabilidad.

2014
PERIODO: 1
GRADO: QUINTO
Marzo
DOCENTES: GLORIA E. HENAO Y LINA URIBE Z.
OBJETIVO DE GRADO:
polgonos, slidos con las medidas de rea y volumen, representando datos y graficas estadsticas.
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ANALTICOS

propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones.
61
Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y

propiedades.
Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas apropiadas para diferentes
mediciones.
Represento datos usando tablas y grficas (pictogramas, grficas de barras, diagramas de lneas,
diagramas circulares).
COMPETENCIAS:
Resuelve situaciones problema con las operaciones bsicas y combinaciones de stas.
Reconoce los slidos platnicos.
Utiliza patrones de medida.
Representa datos utilizando diferentes grficas.
SITUACION
PROBLEMA
Los nios del grado

quinto
observaran
los objetos que se
encuentran en sus
casas,
para
identificar
figuras
planas y slidos. De
acuerdo
a
la
informacin
obtenida,
Preguntas
orientadoras
Cmo clasificaras
los objetos?
Cmo organizaras
las
figuras
para
saber cul es la
forma que ms se
ve en tu casa?
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Nmeros naturales
Operaciones con
nmeros naturales
Operaciones:
(potenciacin,
logaritmacin,
radicacin y ejercicios
combinados
Mltiplos y divisores.
ngulos.
Longitud mediciones de
longitud, permetro.
Datos : tablas y
diagramas de barras.
Patrones geomtricos y
numricos.
Formulacin y
Resolucin de
problemas.
Razonamiento
matemtico.
Soluciona y clasifica
ngulos segn sus
medidas.
Hallar el permetro
de algunos
polgonos regulares.
Representacin de
datos de acuerdo a
una informacin
dada.
Uso del lenguaje

matemtico.
Participacin en
actividades y
juegos
matemticos.
Demuestra
inters en la
medicin de
ngulos.
Participacin.
62
Indicadores
de
desempeo
Soluciono
problemas
aplicando las
operaciones
bsicas.
Clasifico
ngulos
segn sus
medidas.
Mido el
permetro de
algunos
polgonos
regulares.
Represento
datos de
diferentes
maneras de
acuerdo a la
informacin
dada.

2014
PERIODO: 2
GRADO: QUINTO
Desde 21 de Marzo 6 de
Junio
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS:
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS
Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo,
cociente, razones y proporciones.
Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ngulos, vrtices)
y caractersticas.
Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa,
duracin, rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades
de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.
COMPETENCIAS:
Solucin de problemas con fracciones.
Calculo de reas y superficies de polgonos.
SITUACION
PROBLEMA
En el colegio
existen diferentes
espacios a los
cuales se les
puede hallar la
medida de su
contorno y la
medida de su
superficie.
Cada baldosa del
piso de los salones
posee unas
medidas de
superficie iguales.
Preguntas
orientadoras
Cmo lo podemos
calcular?
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Fracciones.
Operaciones con
fracciones.
Operaciones
bsicas: adicin,
sustraccin
multiplicacin y
divisin de
fracciones.
Polgonos regulares
y polgonos
irregulares.
Superficies y rea
de algunos
polgonos.
Probabilidad: tablas
de datos, diagramas
de barras.
Resolucin de
problemas con
fracciones.
Clasificacin de
polgonos regulares
e irregulares y
cuadrilteros.
Calcula la
superficie y rea de
polgonos.
Participa
activamente en la
solucin de
problemas con
fraccionarios.
Se concentra para
realiza los
procedimientos
indicados para
realizar operaciones
con fraccionarios.
Es responsable en
la realizacin de
sus tareas y
trabajos.
Es organizado en la
presentacin de sus
trabajos.
63
Indicadores
de
desempeo
Soluciono
problemas
teniendo en
cuenta las
operaciones
con
fraccionarios.
Clasifico
polgonos en:
regulares,
irregulares.
Resuelvo
situaciones
que involucran
el clculo de
reas y la
composicin
de unidades.
Cmo se halla el
rea y permetro de
los espacios?
Cunto medir la
cancha?, el
restaurante?
Ecuaciones.

2014
PERIODO: 3
Desde 1 de julio 5 de
GRADO: QUINTO
septiembre
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS:
Justico el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal en relacin con el conteo

recurrente de unidades.
Comparo y clasico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y

propiedades.
Interpreto informacin presentada en tablas y grcas. (pictogramas, grcas de barras,

diagramas de lneas, diagramas circulares).
Predigo patrones de variacin en una secuencia numrica, geomtrica o grca.

COMPETENCIAS:
Resolucin de situaciones problema con el sistema de numeracin decimal.
Comparacin de slidos geomtricos.
Calculo reas y volmenes a travs de composicin y descomposicin de guras y Realiza la

medicin de superficies de acuerdo a las explicaciones.
Interpretacin de informacin de acuerdo a diferentes diagramas.
Expresin de ideas frentes a la variacin de diferentes diagramas

SITUACION
PROBLEMA
Mi Pas
Fabin colecciona
postales de
diferentes
departamentos de
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conceptualizacin y
operaciones con
nmeros decimales.
Identificacin de
slidos geomtricos.
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Realizacin de
ejercicios
confracciones
decimales.
Hallar porcentajes
Participa de
manera oportuna
en las actividades
matemticas.
Realiza de
64
Indicadores de
desempeo
Reconocimiento
y diferenciacin
de fracciones
decimales y
nmeros
Colombia. Del total

de la coleccin
ocho centsimas
son de Bogot,
quince centsimas
son de Barranquilla
y cuarenta
centsimas son de
Cali. El resto del
Llano.
Preguntas
orientadoras
Cuntas postales
en total ha
recolectado
Fabin?
Si sumamos la Cali
y Barranquilla.
Cuntas sern?
Mediciones de
superficies y
volmenes.
Utilizacin de
diagramas circulares
y diagramas de rbol.
Identificacin de la
variacin en una
secuencia geomtrica
y numrica.
de acuerdo a
fracciones
decimales.
Resolucin de
situaciones
problemas que
requieren el uso
de nmeros
decimales.
Identificacin de
las caractersticas
de los cuerpos
redondos y los
poliedros.
Resolucin de
situaciones que
requieren hallar el
volumen de un
slido.
Construccin de
slidos en forma
creativa.
Representacin
de informacin en
diagramas
circulares.
manera
independiente las
actividades
propuestas.
Es analtico y
reflexivo frente a
situaciones que
requieren un poco
de tiempo.
decimales.
Realizacin de
conversiones
entre fracciones
decimales y
nmeros
decimales.
Interpretacin
del significado
de una fraccin
decimal como
porcentaje.
Diferenciacin
de los cuerpos
redondos de los
poliedros.
Resolucin de
situaciones que
requieren hallar
el volumen de
un slido.
Representacin
de informacin
en diagramas
circulares.

2014
GRADO: QUINTO
PERIODO: 4
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS:
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de

medidas.
Utilizo sistemas de coordenadas para especicar localizaciones y describir relaciones espaciales.
Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa,
duracin, rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades
de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.
Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican.
65
COMPETENCIAS:
Solucin de situaciones problema con razones y proporciones.
Interpreta los movimientos de rotacin y traslacin de una figura.
Realizacin de mediciones acorde a las magnitudes planteadas.
Comprensin de la moda y promedio en diagramas lineales.
Resolucin de ejercicios con magnitudes directa e inversamente proporcionales
SITUACION
PROBLEMA
El universo es todo
lo que existe:
Materia, energa,
espacio y tiempo.
No es infinito pero
s muy inmenso.
Nuestro planeta es
minsculo
comparado con el
universo.
Preguntas
orientadoras
Investiga qu
planetas tienen
satlites naturales?
En qu ao viaj
el primer hombre a
la luna?
Cul ser la
magnitud del
planeta tierra?
Qu es un satlite
artificial y para que
se usa?
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Razones y
proporciones.
Propiedades
fundamentales de
las proporciones.
Escalas.
Movimientos
(traslacin,
rotacin,
agrupacin y
semejanza).
Masa y
mediciones.
Datos: diagramas
lineales, la moda y
el promedio.
Magnitudes
directa e
inversamente
proporcionales.
Problemas de
aplicacin.
Resolucin de
problemas.
Comprensin de los
movimientos de
rotacin y traslacin
de una figura.
Razonamiento
matemtico:
realizacin de
ejercicios de
acuerdo a los datos
planteados.
Resolucin de
problemas que
requieren el anlisis
de informacin.
Anlisis de
informacin de las
magnitudes directa
e inversamente
proporcionales.
Participacin
activa en la
resolucin de
problemas
matemticos.
Cumplimiento con
el desarrollo de
actividades
matemticas.
Expresin de
ideas en forma
clara y coherente.
Indicadores de
desempeo
Diferencio una
razn de una
proporcin.
Resuelvo
situaciones que
requieren el uso
de las razones y
proporciones.
Comprendo los
movimientos de
rotacin y
traslacin de una
figura.
Realizo
conversiones
entre unidades de
medida de masa.
Represento y
analizo
informacin en un
diagrama lineal.
Diferencio el
promedio de la
moda.
Analizo si dos
magnitudes son
directa e
inversamente
proporcionales.

2014
GRADO: SEXTO
INTENSIDAD HORARIA: 5 HORAS
PERIODO: 1 Desde 20 Enero 21 de Marzo
DOCENTES: OMAR PEA MUOZ
OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar en el estudiante procesos de pensamiento lgicos y espaciales
modelando situaciones de otros entornos mediante las operaciones de suma, resta multiplicacin, divisin y
potenciacin en el conjunto de los nmeros naturales y en los fraccionarios; a travs de la medicin y
66
construccin de slidos; anlisis, formulacin y sntesis de algoritmos para resolver situaciones geomtricas
del barrio y la ciudad.
PENSAMIENTOS MATEMTICOS:
PENSAMIENTO ALEATORIO Y LOS SISTEMAS DE DATOS
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA:
Formulo y resuelvo situaciones aditivas y multiplicativas en diferentes contextos y dominios

numricos.
Construyo figuras planas y cuerpos geomtricos, utilizando algunas tcnicas con los instrumentos
y medidas respectivas.
Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisin,

experimentos, consultas, entrevistas).
COMPETENCIAS:
Reconocer la importancia de la lgica en la coherencia y claridad de las matemticas.
Expresar verbal, escrita y simblicamente operaciones entre conjuntos y algunos sistemas de

numeracin.
Transformar numerales en diferentes bases o sistemas de numeracin en numerales del sistema

decimal.
Valorar la utilidad de la geometra para analizar diferentes situaciones relativas a mi entorno, y

recrear su presencia en la naturaleza y en el arte.
Comunicar informacin sobre estadsticas de noticias o investigaciones realizadas actualmente.

CONTENIDOS
SITUACIN
INDICADORES DE
Conocimientos
Conocimientos
Conocimientos
PROBLEMA
DESEMPEO
conceptuales
procedimentales
actitudinales
Sistema de
Lgica:
Construccin de
Lectura y
Identificacin de
Numeracin Egipcio Proposiciones,
tablas de verdad.
escritura de
proposiciones
conectivos lgicos Relacin de
numerales en
simples y
y cuantificadores.
pertenencia e
otros sistemas
compuestas.
Conjuntos:
inclusin.
de numeracin.
Determinacin del
Formas de
Operaciones entre Reconocimiento valor de verdad de
representacin de conjuntos.
de la
proposiciones
un conjunto.
Conversin del
importancia de
compuestas.
Sistemas de
sistema de
los sistemas de
Numeracin.
numeracin
numeracin
principales
Conceptos
decimal al sistema antigua como
caractersticas de
bsicos de
de numeracin
proceso de
un conjunto,
Preguntas
Geometra.
binario y
evolucin de los realizacin,
orientadoras
Conceptos
viceversa.
sistemas
representacin e
Cuntos elementos
bsicos de
Comparacin de
numricos en la
interpretacin de las
tiene el conjunto de
Estadstica.
objetos con los
historia.
operaciones entre
numerales del
conceptos de
Uso del lenguaje ellos.
sistema egipcio?
punto, recta y
grfico de
Soluciona
Los smbolos se
plano.
acuerdo con la
situaciones usando
pueden repetir hasta
Recoleccin de
situacin que se la conversin de un
cuntas veces?
datos: Poblacin,
presenta;
nmero binario a
Cmo se escribira
muestra y
adems del
nmero decimal y
el 2085 en este
variables
vocabulario y los viceversa.
sistema?
estadsticas.
smbolos
Relacin de
Qu nmero sera el
adecuados.
conceptos como
punto, recta y plano
con mi entorno.
Identificacin de la
poblacin, muestra
?, Importa el
y variable en una
orden de cada figura?
67
investigacin
estadstica.

2014
GRADO: SEXTO
PERIODO: 2 Desde 25 Marzo 6 de Junio
Justifico procedimientos aritmticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones

con nmeros naturales.
Clasifico polgonos de acuerdo con sus atributos principales.
Interpreto, produzco y comparo representaciones grficas adecuadas para presentar diversos

tipos de datos (diagramas de barras, diagramas circulares).
COMPETENCIAS:
Argumentar los procedimientos conceptos y propiedades de los nmeros naturales en la solucin

de problemas.
Expresar verbal, escrita y simblicamente operaciones entre conjuntos y algunos sistemas de

numeracin.
Transformar numerales en diferentes bases o sistemas de numeracin en numerales del sistema

decimal.
Valorar la utilidad de la geometra para analizar diferentes situaciones relativas a mi entorno, y

recrear su presencia en la naturaleza y en el arte.
Comunicar informacin sobre estadsticas de noticias o investigaciones realizadas actualmente.

CONTENIDOS
SITUACIN
Conocimientos
Conocimientos
Conocimientos INDICADORES DE
PROBLEMA
DESEMPEO
conceptuales
procedimentales
actitudinales
68
Un mico, una ardilla

y un conejo se
hicieron muy amigos.
Un da decidieron ir a
un lugar muy especial
del bosque para
almorzar juntos. El
mico llevaba seis
pltanos y por el
camino se encontr
otros dos. La ardilla
llevaba nueve
almendras y el conejo
ocho zanahorias. Se
sentaron, pues, a
almorzar.
Cada uno se comi
dos de las cosas que
llevaba y al final le
regal una a cada
uno de sus
compaeros.
Preguntas
orientadoras
Cuntos platos le
quedaron al mico?
Cuntas zanahorias
al conejo?
Cuntas almendras
a la ardilla si despus
del almuerzo se
comi tres ms?
Nmeros
Naturales.
Orden de los
Naturales.
Propiedades de
la adicin de
nmeros
naturales.
Propiedades de
la multiplicacin
de nmeros
naturales.
ngulos.
Rectas
paralelas y
perpendiculares.
Polgonos.
Organizacin de
datos en tablas
de frecuencias y
diagramas..
Adicin y
Sustraccin de
nmeros naturales.
Multiplicacin y
divisin de nmeros
naturales.
El transportador.
Medicin de
ngulos.
Construccin de
ngulos, rectas
paralelas,
perpendiculares y
polgonos.
grficas de tablas de
frecuencias y
diagramas.
Manejo de
regla, escuadra,
transportador y
comps.
Concentracin
en la utilizacin
de los
procedimientos
para solucionar
las operaciones
con nmeros
naturales.
Respeto por los
ritmos de
aprendizaje de
los compaeros.
Responsabilidad
y cuidado de los
tiles propios y
de los dems ,
necesarios para
realizar las
actividades
propuestas.
Comprende y utiliza
algoritmos de la
adicin,
sustraccin,
multiplicacin y la
divisin de nmeros
naturales.
Utiliza las
propiedades de las
operaciones entre
nmeros naturales
para facilitar el
clculo.
Realiza la medicin
y construccin de
ngulos.
Clasifica ngulos
Identifica rectas
paralelas y
perpendiculares.
Organiza
informacin
haciendo tabulacin
de datos y
diagramas.

2014
INTENSIDAD HORARIA: 5 HORAS PERIODO: 3 Desde 1 de Julio 5 de
GRADO: SEXTO
septiembre
69
Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades bsicas de la teora de nmeros, como las
de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y potenciacin.
Aplico la potenciacin y radicacin en la formulacin y solucin de diferentes situaciones.
Clasifico polgonos de acuerdo con sus atributos principales.
Interpreto, produzco y comparo representaciones grficas adecuadas para presentar diversos

tipos de datos (diagramas de barras, diagramas circulares).
COMPETENCIAS:
Argumentar los procedimientos, conceptos y propiedades de los nmeros naturales en la solucin

de problemas.
Identificar patrones para el anlisis y solucin de situaciones que involucran la teora de nmeros.
Verificar la relacin y propiedades de la potenciacin, radicacin y logaritmacin de nmeros

naturales.
Modelar y solucionar situaciones usando la potenciacin, radicacin y la logaritmacin de

nmeros naturales.
CONTENIDOS
INDICADORES DE
SITUACIN
Conocimientos
Conocimientos
Conocimientos
DESEMPEO
PROBLEMA
conceptuales
procedimentales
actitudinales
Acertijo
Teora de Nmeros. Descomposicin
Valoracin de la Identificacin de los
Mi nmero
Mltiplos y
de nmeros en
memoria como
mltiplos, divisores
telefnico se forma
Divisores.
factores primos.
base del
y criterios de
uniendo
Criterios de
Mnimo comn
desarrollo y
divisibilidad de un
ordenadamente los
divisibilidad.
mltiplo y mximo evolucin del
nmero para
primeros cuatro
Nmeros Primos.
comn divisor.
pensamiento.
aplicarlos en la
nmeros primos
Potenciacin de
Aplicar la
Uso de los
solucin de
que tengan un
nmeros naturales.
potenciacin, la
conceptos
situaciones
nmero impar que
Propiedades de la
radicacin y
anteriormente
problemas.
est entre 5 y 8.
potenciacin,
logaritmacin en
vistos como la
Solucin de
Javier tiene un
Radicacin y
la solucin de
multiplicacin y
situaciones
rompecabezas
Logaritmacin de
problemas.
divisin de
cotidianas usando
cuadrado,
nmeros naturales
Organizacin de
nmeros
el mnimo comn
conformado por 676 y propiedades.
datos en tablas de naturales.
mltiplo y el
piezas cuadradas.
Igualdad y
frecuencias y
Respeta a sus
mximo comn
ecuaciones.
diagramas
compaeros
divisor de un
Preguntas
Unidades de tiempo
cuando trabaja
conjunto de datos.
orientadoras
y longitud.
en grupo.
Solucin de
Cuntas piezas
Tringulos.
situaciones
tendr un lado del
problema usando
rompecabezas?
igualdades y
Qu forma tiene el
ecuaciones.
rompecabezas?
Identifica las
Cuntas piezas
unidades del tiempo
forman el cuadrado
y de la longitud.
y qu forma tienen?
Organiza
Qu pregunta el
informacin en
problema?
tablas de
frecuencias y hace
anlisis de ellas.
Clasificacin de
tringulos
70

2014
GRADO: SEXTO
Utilizo los nmeros fraccionarios en sus distintas representaciones, para resolver problemas en
diferentes contextos.
Resuelvo y formulo problemas cuya solucin requiere la potenciacin o la radicacin de

fracciones.
Calculo reas a travs de la descomposicin de figuras.
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en diagramas

circulares.
Utilizo medidas de tendencia central (media, mediana y moda) para interpretar el comportamiento
de un conjunto de datos.
COMPETENCIAS:
Argumentar los procedimientos, los conceptos y las propiedades empleadas en la solucin de

problemas usando los nmeros fraccionarios.
Interpretar situaciones que involucran la potenciacin y radicacin de nmeros fraccionarios.

CONTENIDOS
INDICADORES DE
Conocimientos Conocimien Conocimiento
SITUACIN
DESEMPEO
conceptuales
tos
s
PROBLEMA
procedimen
actitudinales
tales
El Plegado y Las
Cuadrilteros.
Representac Es organizado Clasificacin de
Fracciones
Fracciones.
in de
en la
cuadrilteros.
Necesitas cuatro tiras de
Clasificacin de
fracciones.
graficacin de
Identifica fracciones
papel de 12 cm de largo
fracciones y
Amplificaci
polgonos,
equivalentes a travs de
cada una. Ahora:
nmeros mixtos. n y
diagramas
la amplificacin o
Dobla una de las tiras en
Fracciones
simplificaci
circulares,
simplificacin de
dos partes iguales.
equivalentes.
n de
rectas
fracciones.
Dobla otra de las tiras en Orden en las
fracciones.
numricas.
Representacin de
tres partes iguales.
fracciones.
Representac Atencin en la
fracciones en la recta
Dobla otra de las tiras en Unidades de
in de
realizacin de
numrica.
cuatro partes iguales.
superficies.
fracciones
los
Solucin de situaciones
en la recta
procedimiento
problema usando las
Preguntas orientadoras rea de
polgonos.
numrica.
s para realizar
operaciones con
Cmo se llama cada
Diagrama
Operaciones operaciones
fraccionarios.
una de las partes en que
circular.
con
con nmeros
Calculo del rea de
qued dividida la tira?
Medidas de
fracciones:
fraccionarios.
figuras geomtricas
Cunto mide la tira
tendencia
Multiplicaci
Respeta a sus usando las respectivas
completa?
71
Cunto mide cada una

de las dos partes?
Cunto mide cada una
de las tres partes y de las
cuatro partes?
central.
n, divisin,
sustraccin y
adicin.
compaeros
cuando trabaja
en grupo.
frmulas y las aplica en

la solucin de situaciones
problema
Interpretacin de
diagramas circulares.
Identificacin y clculo de
las medidas de tendencia
central de un conjunto de
datos.

2014
INTENSIDAD HORARIA: 5 HORAS PERIODO: 1
GRADO: SPTIMO
Desde 20 Enero 21 de
Marzo
DOCENTES: LAURA ISABEL GARCA ESTRADA
OBJETIVO DE GRADO Analizar e interpretar las relaciones fundamentales en los nmeros enteros y los
racionales, mediante estrategias de razonamiento y anlisis de situaciones problema, que permitan la
aplicacin de estos conjuntos numricos y sus propiedades en situaciones geomtricas, mtricas, estadsticas
y de proporcionalidad propias de su entorno y de otras disciplinas en miras al avance en su proceso formativo.
Ordenar un conjunto de nmeros enteros.
Ubicar nmeros enteros en la recta numrica y en el plano cartesiano.
Resolver operaciones con nmeros enteros.
Comprender los pasos del proceso de resolucin de problemas.
Clasificar polgonos segn su nmero de lados, segn la medida de sus lados y de sus ngulos internos,
segn su forma.
Reconocer las caractersticas de los diferentes poliedros y las diferencias entre los poliedros regulares y
los poliedros irregulares.
Determinar la poblacin y la muestra en una situacin especfica planteada.
Elaborar tablas de frecuencias y grficas para una o dos variables.
Interpretar la informacin obtenida de una tabla o de una grfica.
COMPETENCIAS:
Identificar las caractersticas del conjunto de los nmeros enteros.
Reconocer y efectuar la operacin adecuada para resolver una situacin problema con el uso de nmeros
enteros.
Establecer relaciones de orden entre el conjunto de los nmeros enteros.
Reconocer las caractersticas generales de los polgonos y de los poliedros.
Clasificar polgonos y poliedros a partir de sus elementos y propiedades.
Identificar los conceptos bsicos de la estadstica.
Realizar la caracterizacin de una variable categrica.
CONTENIDOS
INDICADORES DE
Conocimientos
Conocimient
Conocimientos
DESEMPEO
SITUACIN
conceptuales
os
actitudinales
PROBLEMA
procediment
ales
72
EL MENSAJERO
Un mensajero desde
su lugar de trabajo
debe llevar varia
correspondencia al
norte, al sur, al este y
al oeste.
Preguntas
orientadoras
Las calles en el
Norte de la ciudad con
qu nmeros enteros
los puedo
representar?
Qu formas se
encuentran en las
construcciones de la
ciudad?
En qu da de la
semana la
correspondencia es
ms alta?
El conjunto Z.
Adicin y
Sustraccin de
nmeros enteros.
Multiplicacin y
divisin de nmeros
enteros.
Conceptos bsicos
de geometra.
Poliedros y cuerpos
redondos.
Poblacin y
Muestra.
Caracterizacin de
variables
categricas.
Ubicar en la
recta
numrica y en
el plano
cartesiano los
nmeros
enteros.
Resolver
problemas
mediante la
aplicacin de
relaciones y
operaciones
bsicas entre
nmeros
enteros y sus
propiedades.
Reconocimiento
del punto de
referencia como
el origen de los
movimientos en
el plano
cartesiano.
Orientacin con
facilidad en el
espacio.
Atencin a las
indicaciones del
docente.
Uso de la
informacin
pertinente para
tomar
decisiones.
Dibuja y
construye
polgonos y
poliedros de
forma
organizada y
esttica.
Ubicacin de los
nmeros enteros en
la recta numrica y
en el plano
cartesiano.
Resolucin de las
operaciones con
nmeros enteros.
Resolucin de
problemas con
nmeros enteros.
Identificacin de los
elementos generales
de un polgono.
Clasificacin de los
polgonos segn su
nmero de lados y
segn su forma.
Diferenciacin de
poliedros regulares e
irregulares.
Determinacin de la
poblacin y la
muestra en una
situacin planteada.
Representacin e
interpretacin de la
informacin en tablas
de frecuencias y en
grficas.

2014
GRADO: SPTIMO
INTENSIDAD HORARIA: 5 HORAS PERIODO: 2 Desde 25 Marzo 6 de Junio
OBJETIVO DE GRADO: Analizar e interpretar las relaciones fundamentales en los nmeros enteros y los
Ordenar un conjunto de nmeros racionales.
Ubicar nmeros racionales en la recta numrica y en el plano cartesiano.
Resolver operaciones con nmeros racionales.
Clasificar tringulos y cuadrilteros
73
Determinacin de la diferencia entre un conjunto de datos no agrupados y un conjunto de datos

agrupados.
Elaborar histogramas, polgonos de frecuencias y establece conclusiones a partir de ellos
. COMPETENCIAS:
Identificar las caractersticas del conjunto de los nmeros racionales.
Reconocer contextos apropiados para el uso de los racionales.
Identificar las diferentes formas de expresar los nmeros racionales.
Establecer relaciones de orden entre el conjunto de los nmeros racionales.
Clasificar polgonos en relacin con sus propiedades.
Utilizar los racionales y porcentajes para resolver problemas que incluyan datos estadsticos.
Identificar los diferentes grficos usados para representar datos estadsticos.
CONTENIDOS
INDICADORES DE
SITUACIN
DESEMPEO
Conocimientos
Conocimientos
Conocimientos
PROBLEMA
conceptuales
procedimentales
actitudinales
CELEBRANDO UN
Potenciacin y
Aplicar el
Comunicacin de
Ubicacin de los
CUMPLEAOS
Radicacin con
algoritmo correcto ideas sobre los
nmeros racionales
De dos tortas del
nmeros enteros. para solucionar
nmeros enteros
en la recta
mismo tamao; una
Expresiones
polinomios con
y fraccionarios de
numrica y en el
de fresa y la otra de
aritmticas con
nmeros enteros.
manera clara y
plano cartesiano.
naranja, se ha
nmeros enteros. Utilizar nmeros
coherente.
Resolucin de las
repartido la tercera
El conjunto Q.
fraccionarios para Apreciar la
operaciones con
parte de la fresa y la
Orden en Q.
resolver
importancia de la
nmeros
cuarta parte de la
Multiplicacin y
problemas en
estadstica en el
racionales.
naranja. Lo que
divisin en el
contextos de
anlisis de
Resolucin de
queda de la torta de
conjunto de los
medida.
situaciones de la
problemas con
fresa se divide en
nmeros
Construye y
vida real y
nmeros
cuatro porciones del
racionales.
clasifica tringulos reconocer
racionales.
mismo tamao y lo
Tringulos.
y cuadrilteros.
informacin
Identificacin de los
que queda de la de
Cuadrilteros.
Elabora tablas de
estadstica de
elementos
naranja en tres
Caracterizacin
frecuencias de un
revistas y
generales de un
porciones del mismo
de variables
conjunto de datos. peridicos.
tringulo.
tamao.
Cuantitativas.
Presentacin
Clasificacin de los
Datos agrupados.
esttica de
tringulos y
Preguntas
Datos no
grficas, figuras,
cuadrilteros.
orientadoras
agrupados.
tablas, etc.
Determinacin de
Cules porciones
Respeto por las
la diferencia entre
son ms grandes?
ideas y opiniones
un conjunto de
Qu polgono se
de los dems.
datos no
asemeja a la porcin
agrupados y un
de torta?
conjunto de datos
Qu porcentaje de
no agrupados.
caloras contienen
Elaboracin de
ambas tortas?
histogramas,
polgonos de
frecuencias y
planteamiento de
conclusiones a
partir de ellos.
74

2014
GRADO: SPTIMO
PERIODO: 3 Desde 1 de Julio 5 de Septiembre
OBJETIVO DE GRADO: Analizar e interpretar las relaciones fundamentales en los nmeros enteros y los
Resolver operaciones con nmeros racionales.
Aplicar el proceso de simplificacin con racionales expresados como fracciones.
Escribir un problema en trminos algebraicos.
Resolver la ecuacin que soluciona un problema y determinar si la solucin es adecuada para su contexto.
Identificar las propiedades de los polgonos para que sean congruentes y semejantes.
Realizar conversiones entre unidades de longitud.
Encontrar las medidas de tendencia central de un conjunto de datos y las interpreta en el contexto dado.
COMPETENCIAS:
Reconocer las letras como nmeros generalizados.
Resolver ecuaciones.
Aplicar los conceptos aprendidos en la solucin de problemas.
Reconocer las unidades bsicas de longitud, masa, superficie y volumen.
CONTENIDOS
INDICADORES DE
Conocimientos
Conocimientos
Conocimientos
SITUACIN
DESEMPEO
conceptuales
procedimentales
actitudinales
PROBLEMA
Si el velocmetro de
un carro
ensamblado en
Colombia, indica
que el automvil
est recorriendo 64
Km en una hora, y
el velocmetro de
una camioneta
importada indica
que est
recorriendo 50
millas en una hora.
Adicin y
sustraccin en
el conjunto de
los nmeros
racionales.
Potenciacin y
radicacin con
nmeros
racionales.
Expresiones
Aritmticas con
nmeros
racionales.
Proceso de
simplificacin de
fracciones.
Algoritmos para
solucionar
ecuaciones.
Medicin de
polgonos
congruentes.
Conversin de
unidades.
Construccin de
polgonos
75
Organizacin en
el proceso de
solucin de las
operaciones y
de las
ecuaciones.
Anlisis de la
solucin de una
ecuacin.
Uso adecuado
de la regla, el
comps y el
transportador.
Resolucin
de
operaciones
con
nmeros racionales.
Aplicacin del proceso
de simplificacin con
racionales expresados
como fracciones.
Expresin
de
un
problema en trminos
algebraicos.
Resolucin
de
la
Preguntas
orientadoras
Cuntas millas
recorre el carro en
una hora y cuntos
kilmetros recorre
la camioneta en una
hora?
Cul vehculo
recorre mayor
distancia en una
hora, cul vehculo
viaja a menor
velocidad?
Una mquina
ensambladora
fabrica carros
semejantes o
congruentes?
Qu tipo de carro
es el ms usado en
nuestro pas?
Ecuaciones en
el conjunto de
los nmeros
enteros.
Ecuaciones en
el conjunto de
los nmeros
Racionales.
Congruencia y
semejanza.
Unidades
mtricas de
longitud.
Medidas de
Tendencia
Central.
congruentes y
semejantes.
Proceso para
realizar
homotecias en el
plano.
Participacin en
los trabajos en
grupo.
Colaboracin
con la escucha
para propiciar
ambientes de
aprendizaje.
Cumplimiento
de las
actividades
propuestas en el
aula.
ecuacin que soluciona

un
problema
y
verificacin
de
la
solucin
como
adecuada
o
inadecuada para su
contexto.
propiedades de los
polgonos para que
sean congruentes y
semejantes.
Realizacin
de
conversiones
entre
unidades de longitud.
Encontrar las medidas
de tendencia central de
un conjunto de datos y
las interpreta en el
contexto dado.

2014
GRADO: SPTIMO
OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar habilidades y destrezas que permitan formular y solucionar problemas a
nivel aritmtico, geomtrico, mtrico y estadstico con la aplicacin de las propiedades y relaciones de los
nmeros naturales y los decimales mediante el trabajo de la proporcionalidad simple y compuesta, las
estrategias de razonamiento y el estudio de situaciones problema que permitan consolidar los conceptos y
competencias matemticas.
Aplicar las propiedades de las proporciones.
Identificar la grfica de un par de magnitudes directamente proporcionales.
Identificar la grfica de un par de magnitudes inversamente proporcionales.
Determinar la relacin de dos magnitudes si son directamente o inversamente proporcionales.
Identificar problemas que se resuelven mediante proporcionalidad.
Aplicar las frmulas para encontrar el rea de un polgono dado y el volumen de un cuerpo
geomtrico.
Resolver situaciones problemticas relacionadas con los conceptos de permetro, rea y volumen.
Determinar si un experimento es o no aleatorio.
76
COMPETENCIAS:
Identificar razones y proporciones.
Diferenciar magnitudes directamente proporcionales de las magnitudes inversamente

proporcionales.
Aplicar el proceso de regla de tres.
Aplicar los conceptos de proporcionalidad en la solucin de problemas.
Reconocer el permetro como un atributo medible en los polgonos.
Determinar el rea de una figura.
Hallar el volumen de un cuerpo geomtrico.
Hallar la probabilidad de ocurrencia de un evento.

CONTENIDOS
Conocimientos
Conocimientos
Conocimientos INDICADORE
S DE
conceptuales
procedimentales
actitudinales
SITUACIN PROBLEMA
DESEMPEO
En el siguiente mapa de un
pas X la distancia entre las
ciudades A y B es de 4 cm.
Si la escala que se maneja
es 1: 250000.
Razones y
Proporciones.
Proporcionalida
d Directa y
proporcionalidad
Inversa.
Aplicaciones de
la
proporcionalidad
.
Unidades
mtricas de
rea.
Unidades
mtricas de
Volumen.
Probabilidad.
Grficas de
magnitudes
directamente
proporcionales.
Grficas de
magnitudes
inversamente
proporcionales.
Uso correcto de
reglas y comps
para dibujar los
polgonos.
Cul es la distancia real
que separa a las ciudades A
y B?
Cul es el rea que ocupa
el pas X?
Cul es la probabilidad de
encontrar un extranjero en la
ciudad A?
77
Justificacin de
las respuestas,
razonamientos,
conclusiones y
estrategias en
procesos de
medicin de
reas y
volmenes.
Graficar las
magnitudes
directas e
inversamente
proporcionales
de forma
organizada y
con buena
presentacin.
Identificacin
de la grfica
de un par de
magnitudes
directamente
proporcionales
y de la grfica
de un par de
magnitudes
inversamente
proporcionales
.
Determinacin
de la relacin
de dos
magnitudes
para indicar si
son
directamente o
inversamente
proporcionales
.
Identificacin
de problemas
que se
resuelven
mediante
proporcionalid
ad.
Aplicacin de
las frmulas
para encontrar
el rea de un
polgono dado
y el volumen
de un cuerpo
geomtrico.
Resolucin de
situaciones
problemticas
relacionadas
con los
conceptos de
permetro,
rea y
volumen.
Determinacin
de un
experimento
en aleatorio o
no aleatorio.

2014
GRADO: OCTAVO
PERIODO: 1
Enero 20 hasta Marzo 21
DOCENTE: LAURA ISABEL GARCA ESTRADA
potenciacin en el conjunto de los nmeros reales y en expresiones algebraicas; a travs de la medicin y
PENSAMIENTOS
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS DE NUMERICO
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA
Utilizar los nmeros reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
Resolver problemas y simplificar clculos usando propiedades y relaciones de los nmeros reales
y de las relaciones y operaciones entre ellos.
Usar representaciones geomtricas para resolver y formular problemas en las matemticas y en

otras disciplinas.
Reconocer y contrastar propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demostracin de teoremas
bsicos (Pitgoras y Tales).
COMPETENCIAS
Reconocer y efectuar la operacin adecuada para resolver una situacin problema con el uso de
nmeros racionales.
Establecer relaciones de orden entre el conjunto de los nmeros reales
Reconocer y ubicar con asertividad nmeros irracionales en la recta numrica

CONTENIDOS
INDICADORES
Conocimientos Conocimientos
Conocimientos
SITUACIN PROBLEMA
DE
conceptuales
procedimentales actitudinales
DESEMPEO
TRABAJO
DEL
1 Notacin
y Juego
de Reconocimiento Solucin de las
PERIODO.
representacin
equivalencias
y y valoracin del operaciones
Entregar el 28 de Febrero del conjunto de operaciones
de trabajo
en entre nmeros
del 2014.
los
nmeros nmeros
equipo como la racionales
Trabajo individual en hojas. .reales
racionales con las manera
ms
10%
tortas
eficaz para la Representacin
TEOREMA
DE Diferenciacin
fraccionarias.
bsqueda
y de los nmeros
PITAGORAS.
de
los Solucin
de toma de datos y racionales
e
Construir en cartn paja un algoritmos
de situaciones
para llevar a irracionales en
tringulo rectngulo cuyos las operaciones problemas
con cabo
tareas la
recta
catetos midan 15 cms y 20 entre
los nmeros
complejas.
numrica
cms respectivamente, su nmeros
racionales.
Valoracin de la estableciendo
78
hipotenusa mide 25 cms,

adems
construir
un
cuadrado de 15 cms de
lado, otro de 20 cms de
lado y otro de 25 cms de
lado.
Qu relacin tendrn los
cuadrados con el tringulo
construido?
Hallarle el rea a cada
figura
geomtrica
elaborada?
Qu relacin habr entre
las reas de dichas figuras
geomtricas?
Investiga y explica la teora
del Teorema de Pitgoras.
Quin era Pitgoras?
racionales
Demostracin
de
las
propiedades en
las operaciones
con
nmeros
racionales
Relaciones de
orden
y
seriacin
con
nmeros
racionales
e
irracionales.
Demostracin del
origen
de
los
nmeros
irracionales
a
partir del teorema
de Pitgoras
Ubicacin
y
construccin
de
los
nmeros
racionales en la
recta con comps.
importancia del
material
didctico
para
solucionar
problemas.
Respeto por los
aportes,
sugerencias y/o
dudas sobre el
tema tratado.
Bsqueda
de
diferentes
opciones para
resolver
situaciones
relaciones
de
orden
entre
ellos.
Solucin
de
situaciones
problema
que
requieren
las
operaciones
y
propiedades en
los
nmeros
racionales
Reconocimiento
y ubicacin de
los
nmeros
irracionales en
la
recta
numrica
Aplicacin
del
teorema
de
Pitgoras en la
obtencin
de
nmeros
irracionales.

2014
GRADO: OCTAVO
PERIODO: 2
Marzo 25 hasta Junio 6
PENSAMIENTOS
ESPACIAL, VARIACIONAL, MTRICO
Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demostracin de

teoremas bsicos (Pitgoras y Tales).
Uso representaciones geomtricas para resolver y formular problemas en las matemticas y en

otras disciplinas.
Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresin algebraica dada.
Generalizo procedimientos de clculo vlidos para encontrar el rea de regiones planas y el

volumen de slidos.
Selecciono y uso tcnicas e instrumentos para medir longitudes, reas de superficies, volmenes
y ngulos con niveles de precisin apropiados.
COMPETENCIAS
Calcular el rea y el permetro de figuras para la solucin de situaciones problemas complejas

con el uso de la geometra.
Aplico correctamente las propiedades de la potenciacin para efectuar operaciones entre
79
expresiones algebraicas.
SITUACIN
PROBLEMA
Conocimientos
conceptuales
TRABAJO
DEL
2
PERIODO.
Entregar el 21 de Mayo
del
2014.
Trabajo
individual en hojas.
10%
EL TAMGRAN
(rompecabezas chino)
Construir en cartn
paja un tamgran de
20cms por 20 cms, es
necesario
tomar
medidas,
hacer
clculos, trazar con
exactitud y ser muy
precisos para recortar.
Hacerlo a escala.
Se trata de calcular las
longitudes de los lados,
las
reas
y
los
permetros de cada
figura que conforma el
rompecabezas.
Preguntas
orientadoras
Qu
reas
son
equivalentes
y
por
qu?
Cmo
medir
la
longitud de la diagonal
de las figuras?
Calcular las reas y
permetros de cada
figura?
Frmula de reas
de
figuras
geomtricas
Construccin de
reas geomtricas
Relacin entre las
operaciones de la
Potenciacin,
radicacin
y
logaritmacin
Demostracin de
las propiedades
de
la
potenciacin.
El Teorema
Pitagoras.
de
CONTENIDOS
Conocimientos
procedimentales
Construccin
figuras
geomtricas
papel
cuadriculado
de
en
Clculo de reas
y permetro de
figuras
geomtricas
Coloreo de figuras
de acuerdo al
resultado obtenido
al efectuar las
operaciones
de
potenciacin,
radicacin
y
logaritmacin
Aplicacin de las
propiedades de la
potenciacin y la
radicacin
en
ejercicios
Conocimientos
actitudinales
Reconocim
iento y valoracin
del
trabajo
en
equipo como la
manera ms eficaz
para la bsqueda y
toma de datos y
para llevar a cabo
tareas complejas
Valoracin de la
importancia
del
material didctico
para
solucionar
problemas.
Respeto por los

aportes,
sugerencias
y/o
dudas
sobre
el
tema tratado.
Bsqueda
de
diferentes opciones
para
resolver
situaciones
INDICADORE
S
DE
DESEMPEO
Diferenciacin
y aplicacin de
las
frmulas
para calcular
el rea de
figuras
geomtricas
Reconocimient
o
de
las
operaciones
de
la
potenciacin,
radicacin y la
logaritmacin
como
operaciones
inversas
Calculo
de
reas
y
permetros de
figuras
con
unidades
de
longitud
aplicando
correctamente
las
propiedades
de
la
potenciacin.

2014
GRADO: OCTAVO B
PERIODO: 3
Julio 7 hasta Septiembre 12
80
PENSAMIENTOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS
Identifico relaciones entre propiedades de las grficas y propiedades de las ecuaciones

algebraicas.
Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresin algebraica dada.

Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
COMPETENCIAS
Efecta correctamente las operaciones entre polinomios para determinar el rea y el permetro de
figuras con diferentes unidades de longitud
Aplica con agilidad los productos y cocientes notables para simplificar y reducir procesos en la
solucin de situaciones geomtricas.
Descompone polinomios en factores empleando cualquier caso para su efecto.

CONTENIDOS
INDICADORES DE
SITUACIN
Conocimientos
Conocimientos
Conocimientos
DESEMPEO
PROBLEMA
conceptuales
procedimentales
actitudinales
TRABAJO DEL 3 Clasificacin de Construccin,
Clasificacin de las
Reconoci
PERIODO.
polinomios
dibujo y coloreo miento y valoracin expresiones
Entregar el 18 de
de
las
reas del
de
trabajo
en algebraicas
Agosto del 2014.
Agrupacin de geomtricas
equipo como la acuerdo al nmero
Trabajo
individual trminos
trminos
y
manera ms eficaz de
en hojas 10%
semejantes
Juego
y para la bsqueda y agrupa
trminos
manipulacin de toma de datos y semejantes.
REPRESENTACIO
Algoritmos
de las
reas para llevar a cabo
N
DE
CADA las operaciones geomtricas en el tareas complejas
Solucin
correcta
PRODUCTO
entre
las tablero
de las operaciones
NOTABLE
expresiones
Clculo de reas y Valoracin de la entre expresiones
Construir en cartn algebraicas
permetros
de importancia
del algebraicas
paja las figuras que
reas complejas
material didctico
se necesiten para Anlisis de los
correcta
para
solucionar Solucin
explicar cada uno productos
y Ejercitacin
de problemas.
de las operaciones
de los productos cocientes
operaciones con
haciendo uso de los
notables
del notables
expresiones
y
Respeto por los productos
algebra, lo mismo
algebraicas
cocientes notables
aportes,
que la factorizacin.
Explicacin de
sugerencias
y/o
los casos de Deduccin de los dudas sobre el Descomposicin de
Preguntas
factorizacin de productos
y tema tratado.
polinomios
en
orientadoras
polinomios
cocientes notables
factores utilizando
Explicar
grficamente cada
Bsqueda
de diferentes formas
Demostracin de diferentes opciones
producto
y
los
casos
de para
factorizacin?
resolver
factorizacin
de situaciones
Demostrar
cada
polinomios
uno de ellos?
En
la
vida
cotidiana en que los
podemos aplicar?
81

2014.
GRADO: OCTAVO
PERIODO: 4
Septiembre 15 hasta Noviembre 28
OBJETIVO DE GRADO:
nmeros reales y en expresiones algebraicas; a travs de la medicin y construccin de slidos; anlisis,
PENSAMIENTOS
Reconozco cmo diferentes maneras de presentacin de informacin pueden originar distintas

interpretaciones.
Interpreto analtica y crticamente informacin estadstica proveniente de diversas fuentes

(prensa, revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistas.
Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones de
distinta dispersin y asimetra.
COMPETENCIAS
Tabular apropiadamente los datos obtenidos de una muestra a partir de una encuesta.
Analizar e Interpretar las medidas de tendencia entre los datos obtenidos de diferentes muestras.
Leer e interpretar informacin correcta a partir de grficos circulares, de barras y otros
SITUACIN
PROBLEMA
TRABAJO DEL 4
PERIODO.
Entregar el 3 de
Noviembre del 2014
Trabajo individual en
hojas
milimetrado.
10%
RENDIMIENTO
ACADEMICO 2014.
Con las notas del
tercer periodo del
2014. Realizar una
tabulacin de cada
materia en cada uno
de los tres periodos,
sacar el promedio de
nota que lleva y el
que necesita para
ganar las materias
para el ao.
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Definicin
muestra.
Poblacin,
variable.
Consulta
socializacin
muestra,
poblacin,
variable
y
de
Diseo
encuestas
de
de
Instrumentos de
recoleccin de
la informacin
Tabulacin
datos
de
Solucin
encuestas
de
Definicin
medidas
tendencia
central
de
de
Construccin
tablas
con
informacin
obtenida
de
la
Anlisis
grficos
de
Construccin de
grficos de barras
y
diagrama
82
Reconocimiento
y
valoracin del trabajo
en equipo como la
manera ms eficaz
para la bsqueda y
toma de datos y para
llevar a cabo tareas
complejas
INDICADORES
DE
DESEMPEO
Diseo
de
encuestas que
permitan
la
tabulacin
de
toda
la
informacin
recogida
en
ellas.
Valoracin
de
la
importancia
del
material
didctico
para
solucionar
problemas.
Tabulacin
correcta de la
informacin
a
partir
de
encuestas
Respeto
por
los
aportes, sugerencias
y/o dudas sobre el
tema tratado.
Calculo de las
medidas
de
tendencia
central
y
la
interpretacin
Conocimientos
actitudinales
Preguntas
orientadoras
Realizar una grfica
de barras y otra
circular con todos los
datos tabulados de
los tres periodos y los
dos promedios de
cada materia?
Cul es la Media de
los promedios que
necesita para ganar
el ao?
circular
Interpretacin de
grficos
Bsqueda
de
diferentes opciones
para
resolver
situaciones
de
informacin
recogida
la
Construccin de
diagramas
de
barra
y
circulares en la
aplicacin de la
informacin
recogida
Deduccin de la
informacin
a
partir de grficos
y
cuadros
estadsticos

2014
GRADO: NOVENO INTENSIDAD HORARIA: 5 HORAS
PERIODO: 1
DOCENTE: LEON JAIRO JARAMILLO ARBOLEDA
OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar en el estudiante sus habilidades y potencialidades analticas, crticas,
argumentativas, propositivas e inferenciales, a partir de sucesos cotidianos mediante el estudio de las
funciones, lineales, cuadrticas, exponenciales y logartmicas, como de sucesiones y series, que conlleven a
la bsqueda y solucin de situaciones problema de la matemtica y otras ciencias que puedan modelarse
mediante funciones y ecuaciones cuadrticas.
PENSAMIENTOS
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICO
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMTRICO
Utilizo la notacin cientfica para representar medidas de cantidades de diferentes magnitudes.
Identifico y utilizo la potenciacin, la radicacin y la logaritmacin para representar situaciones
matemticas y no matemticas y para resolver problemas.
Generalizo procedimientos de clculo vlidos para encontrar el rea de regiones planas y el
volumen de slidos.
Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de
distintas ciencias.
Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demostracin de teoremas
bsicos (Pitgoras y Thales)
COMPETENCIAS
Resolver situaciones concretas de su entorno aplicando propiedades de los nmeros reales hasta
llegar a operaciones ms abstractas con nmeros complejos en matemticas y valorar la
importancia y utilidad que tienen en otras ciencias como la fsica, la ingeniera elctrica y
electrnica y en las comunicaciones.
Identificar y clasificar polgonos y poliedros segn sus caractersticas y realizar construcciones de
ellos, utilizando los instrumentos y las medidas apropiadas.
Elaborar diseos de polgonos y poliedros utilizando procedimientos matemticos y aplicarlos a
situaciones de la vida cotidiana.
83
SITUACIN
PROBLEMA
TRABAJO DEL 1
PERIODO.
Entregar el 28 de
Febrero del 2014.
Trabajo Individual
en hojas y
cartulina. 10%
Realizar una
cartelera donde
demuestre la
relacin que
existen entre
Potenciacin,
Radicacin y
Logaritmos
Preguntas
orientadoras
Explica que
proceso
matemtico
representa cada
una de ellas?
Qu relacin
tienen?
Explica sus
propiedades?
Realiza ejercicios
de demostracin
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Resolucin de
ejercicios y
problemas con
la potenciacin,
la radicacin y la
logaritmacin
con nmeros
reales.
Observo los objetos

de mi entorno los
clasifico de acuerdo
con su forma y mido
sus dimensiones.
Hago reconocimiento
de los cuerpos
geomtricos de mi
entorno participando
activamente en el la
construccin y
elaboracin de
figuras geomtricas.
Simplificacin y
racionalizacin
de radicales.
Utilizacin de la
notacin
cientfica en la
escritura de
cantidades muy
grandes o muy
pequeas.
Resuelvo
situaciones
donde se
utilicen los
nmeros
complejos y sus
operaciones.
Efecto
operaciones y
aplico las
propiedades entre
nmeros reales al
contar y medir
situaciones
concretas.
Mido diversos
cuerpos y deduzco
su frmula
matemtica.
Resuelvo
problemas
utilizando nmeros
reales y slidos
geomtricos con
aplicacin a la
medicin y la
probabilidad.
Represento en la
recta numrica
nmeros complejos
opero con ellos.
84
Respondo preguntas
basndome en el
anlisis y la
observacin.
Confronto mis
resultados con los de
mis compaeros(as)
para obtener
conclusiones.
Encuentro las
posibles fuentes de
error que afectan mis
resultados.
Presenta sus
trabajos, tareas e
informes en el tiempo
sealado.
Realiza con inters
las actividades
propuestas en grupo.
INDICADORES
DE DESEMPEO
Clasificacin de
los nmeros
reales en
nmeros
racionales e
irracionales.
Utilizacin de las
operaciones y
propiedades de
los nmeros
reales en
situaciones de la
vida cotidiana.
Utilizacin de la
notacin cientfica
para expresar
cantidades muy
grandes o muy
pequeas tanto
en matemticas
como en otras
reas.
Aplicacin de las
frmulas
geomtricas para
determinar el rea
y el volumen de
slidos.
Construccin de
polgonos y
poliedros
utilizando las
herramientas
adecuadas y
aplicando los
conceptos
matemticos
apropiados.
Explicacin con
sus propias
palabras cmo se
opera con
nmeros reales y
nmeros
complejos.
Relacin entre la
geometra con el
lgebra,
representando los
nmeros
complejos en el
plano y
estableciendo una
correspondencia
entre propiedades
geomtricas y
ecuaciones
algebraicas.

2014
GRADO: NOVENO
INTENSIDAD HORARIA: 5 HORA PERIODO: 2 Marzo 25 hasta Junio 6
mediante funciones y ecuaciones cuadrticas
PENSAMIENTOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRAICO Y ANALTICO
Identifico diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa
en el plano cartesiano situaciones de variacin.
Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma
magnitud.
COMPETENCIAS
Reconocer las funciones, los sistemas de ecuaciones y de desigualdades como representaciones

de la realidad y elaborar situaciones que impliquen su uso.
Construir funciones de acuerdo con diversos contextos, con las cuales puede interpretar y
solucionar diversas situaciones cotidianas.
Construir e interpretar frmulas, ecuaciones e inecuaciones para representar situaciones que

requieren variables, operar con cualquiera de ellos y encuentra procedimientos para resolver
ecuaciones e inecuaciones.
SITUACIN
PROBLEMA
TRABAJO DEL 2
PERIODO.
Conocimientos
conceptuales
Representacin
grfica de la funcin
lineal.
Entregar el 21 de
Mayo del 2014.
hojas. 10%
Construir una figura
geomtrica, con sus
tres espacios, alto,
ancho y largo, de 20
cms,
utilizando
lneas rectas.
Determino
la
pendiente de una
recta.
Identifico
y
represento
grficamente rectas
paralelas
y
perpendiculares.
Resolucin
de
problemas
con
CONTENIDOS
Conocimientos
procedimentales
Consulto
como
relacionar
las
funciones y las
ecuaciones
lineales
con
situaciones
cotidianas.
Explico en forma
oral
y
escrita
como
relacionar
los
contenidos
y
conceptos
desarrollados en
85
Conocimientos
actitudinales
Expresa
sus
ideas
matemticas
libremente.
Explora
ideas
matemticas y
prueba mtodos
alternativos
para solucionar
problemas.
Inters
y
respeto por las
estrategias
y
INDICADORES
DE DESEMPEO
Reconocimiento
de una funcin
lineal,
construyendo su
grfica
en
el
plano cartesiano y
hallando
sus
principales
atributos.
Solucin
de
sistemas
de
ecuaciones
lineales de dos y
tres variables por
Preguntas
orientadoras
Cuntas
lneas
rectas utilizo?
Cuntos
angulos
se formaron?
Describe con el
nombre cada Angulo
y el valor en grados
de cada uno?
Cuntas
lneas
paralelas,
perpendiculares
y
oblicuas
de
formaron?
ecuaciones lineales.
Resuelvo sistemas
de
ecuaciones
lineales.
Aplicacin de un
sistema
de
Inecuaciones lineales
la construccin de
un puente.
Resuelvo
problemas sobre
ecuaciones
y
funciones
con
aplicacin
a
situaciones
diarias.
soluciones
a
problemas
matemticos
distintas de las
propias.
Valora la ayuda
de los otros y
est dispuesto a
colaborar
con
los dems.
diferentes
mtodos.
Identificacin de
problemas cuyo
enunciado
conduce
a
sistemas
de
ecuaciones
lineales con dos o
tres variables.
Comprensin
e
interpretacin de
los enunciados de
los problemas y
los describe en
lenguaje
matemtico.
Solucin
de
problemas sobre
sistemas
de
ecuaciones
lineales con dos y
tres variables.

2014
GRADO: NOVENO
PERIODO: 3
PENSAMIENTOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRAICO Y ANALTICO
Identifico la relacin entre los cambios en los parmetros de la representacin algebraica de una familia de
funciones y los cambios en las grficas que las representan.
Analizo en representaciones grficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones especficas
pertenecientes a familias de funciones polinmicas, racionales, exponenciales y logartmicas.
COMPETENCIAS
Identificar las funciones cuadrticas, exponencial, logartmica, determinando caractersticas

propias de cada una, aplicndolas en situaciones reales.
Formular situaciones que involucran las sucesiones, series y progresiones en situaciones de la

vida cotidiana.
86
SITUACIN
PROBLEMA
TRABAJO
DEL
3
PERIODO.
Entregar el 18 de Agosto
del 2014.
Trabajo Individual
en
hojas
de
papel
milimetrado. 10%
LAS FUNCIONES:
En hojas de papel
milimetrado, graficar las
funciones
de
primer
grado, segundo grado,
tercer grado, exponencial
y logartmica, realizar los
clculos por detrs de la
hoja y la tabulacin debe
aparecer en la parte
superior de delante
Explicar cmo podemos
utilizar cada grafica en la
vida cotidiana?
Qu
podran
representar cada una de
ellas?
Qu tan importantes
son?
Conocimiento
s
conceptuales
Representac
in
grfica
de
una
funcin
cuadrtica.
Solucin de
la ecuacin
cuadrtica.
Representac
in
grfica
de la funcin
exponencial.
Solucin de
la ecuacin
exponencial
Representac
in
grfica
de la funcin
logartmica.
Solucin de
ecuaciones
logartmicas.
Sucesiones
y series.
CONTENIDOS
Conocimientos
procedimentales
Realiza un trabajo de
consulta sobre la
funcin y la ecuacin
cuadrtica.
Deduce mediante el
juego la curva que
describe la funcin
cuadrtica.
Realiza y describe la
grfica
de
una
funcin cuadrtica.
Emplea la funcin y la
ecuacin cuadrtica
en la solucin de
problemas cotidianos.
Elabora
diagramas
cartesianos
para
representar funciones
exponenciales
y
logartmicas.
Deduce, mediante el
juego
y
la
manipulacin
de
material didctico, el
trmino general de
una sucesin.
87
Conocimiento
s
actitudinales
Participo
y
hago aportes
sobre
la
consulta
realizada con
argumentos
coherentes y
respetando los
argumentos de
mis
compaeros.
Trabajo
en
grupo siendo
un elemento
activo.
Comparo los
resultados con
los de mis
compaeros
de
acuerdo
con
los
conceptos
aprendidos en
las prcticas
realizadas.
INDICADORES DE
DESEMPEO
Reconocimiento de
una
funcin
cuadrtica,
construyendo
su
grfica en el plano
cartesiano
y
hallando
sus
principales
atributos.
Deduccin de los
criterios de una
funcin cuadrtica
de si tiene o no
soluciones reales.
Solucin
de
situaciones
cotidianas
y
problemas
que
requieren el uso de
ecuaciones
cuadrticas.
Elaboracin
de
graficas de las
funciones
exponenciales
y
logartmicas
e
identificacin
de
sus caractersticas.
Anlisis e interpreta
de
grficas
de
funciones
exponencial
y
logartmica.
Solucin
de
la
funcin exponencial
y logartmica y la
aplicacin
a
la
solucin
de
problemas de la
cotidianidad.
Determinacin
y
utilizacin
de
argumentos
coherentes en una
progresin
aritmtica y
una
geomtrica.
Solucin
de
ejercicios
y
problemas
cotidianos
que
involucren
progresiones
aritmticas
geomtricas.

2014
GRADO: NOVENO
PERIODO: 4
PENSAMIENTOS
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICO, PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA
GEOMTRICO
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS, PENSAMIENTO M{ETRICO Y SISTEMAS DE
MEDICIN.
Calculo probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos (listados, diagramas de rbol,
tcnicas de conteo).
Selecciono y uso tcnicas e instrumentos para medir longitudes, reas de superficies, volmenes
y ngulos con niveles de precisin apropiados.
Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre tringulos en la resolucin y

formulacin de problemas
. COMPETENCIAS
Reconocer, formular y comprobar fenmenos aleatorios de la vida cotidiana, infiriendo y

argumentando coherentemente, mediante el uso de medidas de tendencia central y de dispersin
para el anlisis.
Interpretar datos presentados en tablas o grficos, utilizando los parmetros estadsticos de

dispersin, variacin y probabilidad.
Construir y analizar figuras geomtricas en dos y tres dimensiones, como circunferencias,

polgonos regulares, cubos, pirmides, prismas, cilindros, conos y esferas, haciendo uso de la
regla, la escuadra y el comps para calcular el rea lateral, el rea total y el volumen.
CONTENIDOS
INDICADORES
SITUACIN
Conocimientos
Conocimientos
Conocimientos DE DESEMPEO
PROBLEMA
conceptuales
procedimentales
actitudinales
88
TRABAJO PARA EL
4
PERIODO:
Entregar el 3 de
noviembre del 2014.
hojas. 10%
LAS LOTERIAS.
Parmetros
estadsticos.
Distribucin
bidimensional.
Rectas
regresin.
de
Conteo
Haciendo
las
apuestas
El juego de la lotera,
cuenta con billetes de
4 cifras y cada uno
lleva una serie desde
el 1 hasta el 250,
para ganar se tienen
que coger los cuatro
nmeros del billete y
la
serie
correspondiente.
Tanto en los juegos
de azar como en los
de estrategia existe la
probabilidad de ganar
dependiendo
de
condiciones
previamente
establecidas,
mediante las tcnicas
del
conteo
se
estudiar
la
probabilidad
para
lograrlo.
Variaciones,
permutaciones
combinaciones.
Probabilidad.
Tringulos.
Semejanza
tringulos.
Y
de
Teorema de Thales.
Teorema
de
Pitgoras.
rea y volumen de
slidos.
Utiliza el dado, la
moneda
entre
otros objetos para
predecir hechos
de
la
vida
cotidiana.
Establece
semejanzas
y
comparaciones
entre tringulos y
objetos de la vida
cotidiana.
Razona sobre su
quehacer
matemtico y lo
relaciona con sus
vivencias.
Aplico
las
frmulas
matemticas en la
construccin
de
figuras
geomtricas.
Preguntas
orientadoras
Cuntas
posibilidades
de
ganar
se
tienen,
contra
cuantas
posibilidades
de
perder?
Cuntos Billetes se
tienen que vender?
89
Participa
con
entusiasmo en
las actividades
Programadas.
Verifica
los
clculos.
Desarrolla
sentido
de
pertenencia con
el grupo.
Planea
estrategias de
mejoramiento de
su equipo.
Aporta al grupo
su chispa, su
creatividad.
Desarrolla
la
inteligencia
espacial,
el
sentido crtico y
el
auto
aprendizaje
mediante el uso
de
material
concreto.
Disfruta
de
algunas
situaciones
ldicas
que
permiten
vivenciar
lo
imprevisible del
azar.
Interpretacin de
los
indicadores
econmicos y los
datos
relacionados con
las
acciones
econmicas y con
la
bolsa
de
valores.
Aplicacin de los
datos estadsticos
en el desarrollo de
encuestas
y
temas asociados
al costo de vida.
Identificacin
y
relacin de las
variaciones
y
permutaciones y
combinaciones a
travs de eventos
y sucesos como
los juegos de
azar.
Interpretacin de
hechos de la vida
cotidiana
utilizando
el
concepto
de
probabilidad.
Aplicacin de la
propiedad
fundamental
de
las proporciones
en la solucin de
ejercicios
y
problemas de la
matemtica y de
la vida diaria.
Reconocimiento y
aplicacin de las
propiedades
de
los tringulos en
la solucin de
problemas
cotidianos.
Demostracin
y
aplicacin de los
teoremas
de
Thales
y
de
Pitgoras en los
criterios
de
semejanza
de
tringulos y en
tringulos
rectngulos.
Solucin
de
problemas
de
rea y volumen de
slidos.

2014
GRADO: DCIMO
INTENSIDAD HORARIA: 4 H0RAS
PERIODO: 1
DOCENTE: LEON JAIRO JARAMILLO ARBOLEDA.
argumentativas, propositivas e inferenciales, mediante el estudio y grficas de la trigonometra y las
propiedades de las secciones cnicas, en la bsqueda y solucin de situaciones problema contempladas en la
arquitectura de la ciudad que le permita aplicarlo en la interpretacin y solucin de problemas de su entorno a
nivel local y regional.
PENSAMIENTOS
PENSAMIENTO ESPACIAL O SISTEMAS ALGEBRAICOS
PENSAMIENTO MTRICO O SISTEMAS DE MEDICIN
Diseo estrategias para abordar situaciones de medicin que requieran grados de precisin
especficos.
Uso argumentos geomtricos para resolver y formular problemas en contextos matemticos y en otras
ciencias.
COMPETENCIAS
Expresa ngulos en posicin normal dentro del plano polar en diferentes sistemas de medicin
Demuestra las funciones trigonomtricas estableciendo las razones trigonomtricas y la relacin entre
ellas a partir de los lados de un tringulo.
CONTENIDOS
SITUACIN
INDICADORE
Conocimientos
Conocimientos
Conocimientos
PROBLEMA
S DE
conceptuales
procedimentales
actitudinales
DESEMPEO
TRABAJO
DEL
1
PERIODO.
Entregar el 28 de Trazo de ngulos Construccin de Valoracin de la Ubicacin
Febrero
del
2014. en posicin normal, un
reloj
con importancia
del correcta
Trabajo Individual en positivos
y manecillas para la material didctico ngulos en el
hojas. 10%
negativos,
y ubicacin
de para
solucionar plano
EL RELOJ:
ngulos
ngulos
problemas.
cartesiano en
En el reloj podemos coterminales
posicin
observar directamente
normal y los
las posiciones
que
Consulta
y Atencin
y reduce
al
forman las manecillas Notacin
y explicacin de los participacin
primer
mientras van girando. conversin
de sistemas
de activa
de
las cuadrante
Construye
un
reloj ngulos
de
un medicin
de actividades
sobre
un
plano sistema a otro
ngulos
programadas
cartesiano en media
Conversin y
cartulina, haciendo que
Establezco
las Bsqueda
de medicin
de
sus manecillas sean Anlisis
de
las relaciones entre diferentes
ngulos
giratorias
para
la razones
los lados de un opciones
para empleando
derecha y para la trigonomtricas de tringulo
como resolver
diferentes
izquierda, cada que se los lados de un razones
situaciones
sistemas.
desplaza el minutero tringulo
trigonomtricas
forma un espacio con
Demostracin
90
referencia
a
la
manecilla de la hora,
marcando
minutos
entre ellos.
Cada 15 minutos en el
reloj corresponde un
cuarto de hora. As
pues se establecen una
gran
cantidad
de
relaciones entre las
manecillas del reloj.
Cmo se pueden
relacionar los espacios
formados
por
las
manecillas del reloj,
que son los minutos,
segundos y horas con
grados y radianes?
Cmo se convertiran
minutos, segundos y
horas a grados y
radianes?
Cmo se pueden
determinar la relacin
entre las manecillas del
reloj, con las razones
trigonomtricas?
Ests
razones
trigonomtricas como
determinan
las
funciones
trigonomtricas?
Definicin de las
funciones
trigonomtricas
Construccin de
tringulos
rectngulos
de
diferentes tamao
con
sus
respectivas
medidas
Ubicacin
de
tringulos
rectngulos
dentro del plano
cartesiano
Reconocimiento y
valoracin
del
trabajo en equipo
como la manera
ms eficaz para la
bsqueda y toma
de datos y para
llevar
a
cabo
tareas complejas
de
las
relaciones
existentes
entre los lados
de un tringulo
rectngulo
para definir las
razones
trigonomtrica
s
Definicin de
las
razn
trigonomtrica
a partir de los
lados de un
tringulo o un
punto en.

2014
GRADO: DCIMO
PERIODO: 2
PENSAMIENTOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL O SISTEMAS ALGEBRAICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL O SISTEMAS GEOMTRICOS
Describo y modelo fenmenos peridicos del mundo real usando relaciones y funciones
trigonomtricas
Modelo situaciones de variacin peridica con funciones trigonomtricas e interpreto y utilizo sus
derivadas.
91
ciencias.
COMPETENCIAS
Determinar el valor de una funcin trigonomtrica para cualquier ngulo y construir con habilidad
su grfica
Identificar la funcin trigonomtrica ms apropiada para resolver un tringulo de acuerdo a la

hiptesis.
Calcula grandes alturas o distancias en un tringulo rectngulo reconociendo la funcin

trigonomtrica adecuada.
CONTENIDOS
INDICADORES
SITUACIN
DE
Conocimientos
Conocimientos
Conocimientos
PROBLEMA
DESEMPEO
conceptuales
procedimentales
actitudinales
TRABAJO
DEL
2
PERIODO.
Entregar el 21 de Mayo
del 2014.
Trabajo Individual en
hojas. 10%
FUNCIONES
TRIGONOMETRICAS:
Realizar las funciones
trigonomtricas
en
papel
milimetrado
escala 3:1, utilizando la
calculadora
y
aplicndolo cada 20,
una funcin por hoja a
lpiz y con trazos finos.
Cada funcin tiene que
llevar en la hoja en la
parte
superior
su
tabulacin de datos con
los cuales realizaron
sus clculos.
Preguntas
Orientadoras
Qu conceptos de
aos anteriores se
deben de aplicar para
graficar
en
papel
milimetrado?
En fenmenos de la
fsica se modelan con
las
funciones
trogonomtricas?
Definicin
de
funciones
trigonomtricas en
el plano
Relacin de la
circunferencia con
las
funciones
trigonomtricas
Demostracin de
los valores de las
funciones
trigonomtricas
Grficas de la
funciones
trigonomtricas
Construccin
de
tringulos
rectngulos dentro
del plano cartesiano
Construccin de la
circunferencia
de
radio uno dentro del
plano
Relacin de las
razones
trigonomtricas con
la construccin de
tringulos en el
plano cartesiano a
partir de un punto
en
l
y
sus
coordenadas.
Elaboracin
de
tablas
con
deduccin
de
algunos valores de
las
funciones
trigonomtricas
para
ngulos
notables
Aplicacin de las
funciones
trigonomtricas de
acuerdo a los datos
conocidos
para
calcular
alturas,
distancias, largos,
anchos, entre otros
92
Determinar
el
valor de una
funcin
trigonomtrica
para cualquier
ngulo
y
construir
con
habilidad
su
grfica
Identificar
la
funcin
trigonomtrica
ms apropiada
para resolver un
tringulo
de
acuerdo a la
hiptesis.
Calcula grandes
alturas
o
distancias en un
tringulo
rectngulo
reconociendo la
funcin
trigonomtrica
adecuada.
Relacin de las
funciones
trigonomtricas
con
las
coordenadas de
la circunferencia
unitaria y con
los lados del
tringulo
rectngulo
Determinacin
de los valores
de las funciones
trigonomtricas
para cualquier
ngulo
Elaboracin de
graficas de las
funciones
trigonomtricas
reconociendo
sus
caractersticas
Solucin
de
situaciones
cotidianas
de
clculo
de
alturas,
distancias, etc.,.
que
requieren
de las funciones
trigonomtricas

2014
GRADO: DCIMO
PERIODO: 3
OBJETIVO DE GRADO Desarrollar en el estudiante sus habilidades y potencialidades analticas, crticas,
PENSAMIENTOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS
Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de nmeros reales para decidir sobre
su uso en una situacin dada.
Comparo y contrasto las propiedades de los nmeros (naturales, enteros, racionales y reales) y
las de sus relaciones y operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los distintos
sistemas numricos.
Modelo situaciones de variacin peridica con funciones trigonomtricas e interpreto y utilizo sus
derivadas.
ciencias
. COMPETENCIAS
Reconoce y utiliza identidades para simplificar expresiones trigonomtricas en la solucin de

situaciones geomtricas
Resuelve ecuaciones trigonomtricas haciendo uso de las identidades trigonomtricas
Demuestra y predice la veracidad de expresiones trigonomtricas para ngulos determinados.
Calcula grandes alturas o distancias en un tringulo oblicungulo reconociendo la ley del seno o
del coseno ms apropiado.
CONTENIDOS
SITUACIN
INDICADORES
PROBLEMA
DE DESEMPEO
Conocimientos
Conocimientos
Conocimientos
Conceptuales
procedimentale
actitudinales
s
TRABAJO DEL 3
PERIODO
Entregar el 18 de
Agosto del 2014.
Trabajo Individual en
hojas 10%
LOS LMITES DE MI
COLEGIO
Realiza un plano en
una hoja de papel
bond del tamao de
una cartulina de la
Institucin educativa
Vallejuelos,
determina los linderos
Demostracin de
las
identidades
trigonomtricas
fundamentales
Simplificacin de
expresiones
trigonomtricas
complejas
Solucin
de
ecuaciones
trigonomtricas
Demostracin de
Relacin
del
teorema
de
Pitgoras
con
las
funciones
trigonomtricas
como
coordenadas de
un punto en el
plano.
Aplicacin
de
las identidades
trigonomtricas
fundamentales
para simplificar
93
Proponer
alternativas
de
solucin
para
efectuar
procedimientos
Bsqueda
de
diferentes opciones
para
resolver
situaciones
Reconocimiento y
valoracin
del
trabajo en equipo
como la manera
Demostracin de
las
identidades
trigonomtricas
haciendo uso de
las
razones
trigonomtricas
Tabulacin de los
valores
que
satisfacen
una
ecuacin
trigonomtrica
que existen por el

norte, por el sur, por
el oriente, por el
occidente
y
sus
medidas en metros.
Formando cuadrados,
rectngulos
y
triangulos,
resolver
las
siguientes
preguntas.
Preguntas
orientadoras
Calcular el rea que
ocupa
nuestra
institucin?
Calcular
el
permetro de nuestra
institucin?
Calcular las reas
de los salones?
Calcula los angulos
que se formen entre
sus medidas?
Calcular el rea de la
cancha
de
baloncesto?
Calcular las reas
de
los
diferentes
bloques
de
la
institucin?
identidades
trigonomtricas
para suma de
ngulos, ngulo
medio y doble
Definicin de las
leyes de senos y
cosenos.
expresiones.
Exposicin
sobre
las
identidades
trigonomtricas
de
suma
ngulos, ngulo
medio y doble.
Aplicacin
de
las leyes de
senos y cosenos
para el clculo
de medidas en
situaciones que
permitan
la
construccin de
tringulos
oblicungulos
ms eficaz para la
bsqueda y toma
de datos y para
llevar a cabo tareas
complejas
Simplificacin de
expresiones
trigonomtricas
haciendo uso de
identidades ms
sencillas
Valoracin de la
importancia
del
material didctico
para
solucionar
problemas.
Demostracin de
la veracidad de
identidades
Respeto por los

aportes,
sugerencias
y/o
dudas
sobre
el
tema tratado.
Solucin
de
situaciones
de
clculo de alturas,
distancias,
etc.
que requieren de
las leyes de senos
y cosenos

2014
GRADO: DCIMO
INTENSIDAD HORARIA: 4HORAS
PERIODO: 4 Septiembre 15 hasta Noviembre 28
OBJETIVO DE GRADO: el estudio y grficas de la trigonometra y las propiedades de las secciones cnicas,
en la bsqueda y solucin de situaciones problema contempladas en la arquitectura de la ciudad que le
permita aplicarlo en la interpretacin y solucin de problemas de su entorno a nivel local y regional.
PENSAMIENTOS
Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadsticos a partir de resultados de

estudios publicados en los medios o diseados en el mbito escolar.
Interpreto nociones bsicas relacionadas con el manejo de informacin como poblacin, muestra,
variable aleatoria, distribucin de frecuencias, parmetros y estadgrafos).
Uso comprensivamente algunas medidas de centralizacin, localizacin, dispersin y correlacin

(percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y normalidad).
94
COMPETENCIAS
Inferir informacin a partir del anlisis e interpretacin de las medidas de tendencia central de los
datos obtenidos de una muestra.
Analizar e Interpretar las medidas de dispersin entre los datos obtenidos de diferentes muestras.
Deducir e inferir las principales necesidades de la comunidad en que viven a partir de informacin
real recolectada.
CONTENIDOS
INDICADORE
S DE
SITUACIN PROBLEMA
Conocimientos
Conocimientos
Conocimientos
DESEMPEO
conceptuales
procedimentales
actitudinales
TRABAJO DEL 4 PERIODO Definicin
y Comparacin de Definicin
y Diferenciacin
Entregar el 3 de Noviembre diferenciacin
datos
obtenidos diferenciacin
y clculo de
del 2014. Trabajo Individual de las medidas de
diferentes de las medidas las
medidas
y en hojas. 10%
de
tendencia muestras.
de
tendencia de tendencia
ANALISIS
DE
LAS central
central
central de una
PRUEBAS ICFES 2013.
Clculo
de
muestra
Estudiar las pruebas ICFES Tabulacin de medidas
de Tabulacin de
presentadas por los alumnos datos
por tendencia central datos
por Reconocimient
del grado 11 del ao 2013, intervalos
en
las intervalos
o
e
materia por materia el nivel
calificaciones del
interpretacin
alcanzado, la dispersin de Reconocimiento periodo anterior.
Reconocimiento de
las
los datos obtenidos, entre de rango, cotas, Tabulacin
de de rango, cotas, medidas
de
otros anlisis. Es este un clase.
datos
de
una clase.
dispersin en
caso muy apropiado para Definicin
y muestra
Definicin
y diferentes
identificar y estudiar los clculo
de poblacional de la clculo
de muestras
conceptos bsicos de la medidas
de comunidad
medidas
de Tabulacin e
estadstica.
dispersin
Clculo
de dispersin
interpretacin
Solucin
de medidas
de Solucin
de de
la
del dispersin
ejercicios
del informacin
Qu
informacin
nos ejercicios
entorno social, comparativas
entorno social, sobre
las
arrojan las pruebas ICFES?
noticias entre las notas de como
noticias necesidades
Cul es la materia que como
periodos de prensa y de
su
presenta mayor avance en de prensa y los
radio.
anteriores
radio.
comunidad.
su desempeo y por qu?
Elaboracin de
Segn los resultados de las
graficas
con
pruebas ICFES Qu nos
los
datos
define que una institucin
obtenidos en
tenga mejor desempeo que
la tabulacin.
otra?
Grafica unas barras que nos
permitan
observar
los
resultados de los alumnos
de 11 del 2013.

2014
GRADO: ONCE
argumentativas, propositivas e inferenciales, mediante el estudio y la construccin de grficas de las
secciones cnicas y sus propiedades, desigualdades, funciones reales y no reales, probabilidad y conteo en la
95
bsqueda y solucin de situaciones problema propias de las dems reas del conocimiento que le permita
aplicarlo en la interpretacin, solucin y planteo de problemas de su entorno a nivel regional y nacional.
PENSAMIENTOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL O SISTEMAS ALGEBRAICOS
Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa
en el plano cartesiano situaciones de variacin.
Identifico en forma visual, grfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se
observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales, diagonales y transversales en un
cilindro y en un cono.
Uso argumentos geomtricos para resolver y formular problemas en contextos matemticos y en

otras ciencias.
COMPETENCIAS
Reconocer los elementos de las recta en el plano y las relaciones de paralelismo y

perpendicularidad
Diferenciar y establecer relaciones entre los atributos de cada cnica, su ecuacin y su grfica
Identificar paralelismo, perpendicularidad y las curvas de las secciones cnicas en el diseo y

construccin del barrio y de la ciudad.
SITUACIN
PROBLEMA
TRABAJO PARA EL 1
PERIODO: Entregar el
28 de Febrero del 2014.
Trabajo Individual, en
hojas. 10%
Un recorrido por las
calles del barrio.
Realiza un recorrido por
tu barrio y observa las
caractersticas
especiales en el trazado
de
sus
calles,
el
paralelismo
la
perpendicularidad y la
oblicuidad
entre
las
lneas que las describen
y hasta las glorietas que
forman
circunferencias
exactas, as mismo la
relacin con sus atributos
y sus ecuaciones. Esta
situacin nos permite
adems
calcular
distancias
entre
dos
puntos y punto medio
tomando como referente
los puntos de encuentro
ms frecuentados por los
vecinos, la casa, la
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Definicin
y
grfica de la lnea
recta.
Recorrido
y
reconocimiento
del barrio.
Reconocimiento
de atributos de
paralelismo
y
perpendicularidad
Elaboracin
del
mapa del barrio
en
un
plano
cartesiano,
observacin
y
anlisis
de
elementos de las
rectas.
Disciplina,
disposicin
y
concentracin en
el
trabajo
realizado fuera del
colegio.
Conceptualizacin
y ecuacin de
lnea
recta,
distancia
entre
dos
puntos
y
punto medio
Caracterizacin
de
las
lneas
notables
del
tringulo.
Definicin
de
circunferencia.
Construccin de
las
lneas
notables
del
tringulo
Reconocimiento y
valoracin
del
trabajo en equipo
como la manera
ms eficaz para la
bsqueda y toma
de datos y para
llevar
a
cabo
tareas complejas.
Demostracin de
propiedades
y
caractersticas de
cuadrilteros
Valorar
la
precisin y la
utilidad
del
lenguaje
matemtico.
Resolucin
Respeto por los

aportes,
sugerencias
y/o
96
de
INDICADORE
S DE
DESEMPEO
Anlisis de la
ecuacin y los
elementos de
una recta.
Anlisis
de
paralelismo y
perpendiculari
dad.
Utilizacin de
los elementos
de la recta y
su
ecuacin
para resolver
situaciones
que implique
el clculo de
longitudes.
Anlisis de las
caractersticas
y trazo las
lneas
notables
del
tringulo.
iglesia, la tienda, la
peluquera entre otros.
Qu relacin tienen las
calles de tu barrio entre
s?
Cmo determinar la
inclinacin de las calles?
En
qu
puntos
reconocidos del barrio se
cortan
las
calles
perpendiculares?
Y
cuntos de esos cortes
hay?
Haciendo un recorrido
por la ciudad, en calles
tambin hay glorietas,
compara algunas. Cul
tiene
mayor
circunferencia y cual es
radio?
Planteamiento de
ecuacin
de
circunferencia.
situaciones
geomtricas con
rectas paralelas,
perpendiculares y
circunferencia
dudas sobre
tema tratado.
el
Bsqueda
de
diferentes
opciones
para
resolver
situaciones.
Desarrollo de
la ecuacin de
la
circunferencia
conocidos sus
elementos y
viceversa.

2014
GRADO: ONCE
PERIODO: 2
aplicarlo en la interpretacin, solucin y planteo de problemas de su entorno a nivel regional y nacional.
PENSAMIENTOS
Identifico caractersticas de localizacin de objetos geomtricos en sistemas de representacin

cartesiana y otros (polares, cilndricos y esfricos) y en particular de las curvas y fi guras cnicas.
Uso argumentos geomtricos para resolver y formular problemas en contextos matemticos y en

otras ciencias.
COMPETENCIAS
Diferenciar y establecer relaciones entre los atributos de cada cnica, su ecuacin y su grfica
Reconocer las curvas de las secciones cnicas en la arquitectura de la ciudad y en el uso de

nuevas tecnologas.
CONTENIDOS
SITUACIN
INDICADORES
Conocimientos
Conocimientos
Conocimientos
PROBLEMA
DE
conceptuales
procedimentales
actitudinales
DESEMPEO
TRABAJO PARA EL 2 Definicin
y Construccin de Respeto por los Diferencia
y
PERIODO. Entregar el grfica
de parbola, elipse e aportes,
reconocimiento
21 de Mayo del 2014. parbola, elipse e hiprbola en el sugerencias y/o de los atributos
Trabajo Individual en hiprbola.
plano
con dudas sobre el de las secciones
Hojas. 10%
instrumentos.
tema tratado.
cnicas.
97
La arquitectura de la
ciudad
Dentro de nuestra bella
ciudad
podemos
vislumbrar
rasgos
diversos
en
sus
construcciones
que
propiamente son curvas
derivadas
de
las
secciones cnicas como
es el caso de las
circunferencias,
las
parbolas,
algunas
elipses y pocas veces
hiprbolas, en el diseo
de
puentes,
decoraciones
de
parques y auditorios.
Por su puesto la
tecnologa
hace su
aporte, las antenas y
radares que se utilizan
para la comunicacin
son tambin curvas
como las anteriores.
Preguntas
orientadoras
Qu formas tienen las
construcciones
y
decoraciones
de
la
ciudad diferentes a las
rectas?
Por qu los puentes
no
son
totalmente
rectos?
Cmo
viaja
un
mensaje enviado por
celular a su lugar de
destino?
Cmo se comunican
los aviones?
Cmo dibujar la curva
de una seccin cnica?
Planteamiento de
la
ecuacin
general
de
parbola, elipse e
hiprbola.
Demostracin
anlisis de
ecuaciones
cannica
y
la
Reconocimiento
de atributos de
cada cnica y
procedimiento
respectivo a partir
de su ecuacin.
Construccin de
parbola, elipse e
hiprbola en el
plano
con
el
geogebra.
Diferencias
y
semejanzas entre
las cnicas y sus
elementos.
Planteamiento de
situaciones en la
arquitectura o en
la tecnologa con
el uso de las
cnicas.
Curiosidad
e
inters
por
investigar sobre
formas
y
caractersticas
geomtricas.
Sentido
crtico ante las
soluciones
intuitivas.
Bsqueda
de
diferentes
opciones
para
resolver
situaciones.
Uso
grficas
para interpretar
fenmenos
relacionados
con
las
secciones
cnicas
Identificacin de
las ecuaciones
de las secciones
cnicas
no
degeneradas y
sus elementos.
Solucin
de
situaciones
propias de la
arquitectura y/o
de la tecnologa
con el uso de las
secciones
cnicas.

2014
GRADO: ONCE
98
aplicarlo en la interpretacin, solucin y planteo de problemas de su entorno a nivel regional y nacional
.PENSAMIENTOS
PENSAMIENTO NUMRICO O SISTEMAS DE NUMERACIN
PENSAMIENTO ANALTICO O SISTEMAS ALGEBRAICOS
Comparo y contrasto las propiedades de los nmeros (naturales, enteros, racionales y reales) y
las de sus relaciones y operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los distintos
sistemas numricos.
Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las grficas de funciones
polinmicas y racionales y de sus derivadas.
Analizo en representaciones grficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones

especficas pertenecientes a familias de funciones polinmicas, racionales, exponenciales y
logartmicas.
COMPETENCIAS
Determina el conjunto solucin que satisface una desigualdad por medio de intervalos y lo
comprueba con su grfica.
Relaciona funciones reales con su respectiva grafica reconociendo sus atributos en la

construccin de la misma.
Diferencia y determina el dominio y rango de una funcin en forma analtica o grfica.
SITUACIN PROBLEMA
TRABAJO
DEL
3
PRIODO
Entregar el 18 de Agosto
del 2014.
Trabajo Individual
en
hojas. 10%
La cometa ms grande
Construye una cometa con
papel y dele la forma de
una figura geomtrica que
te guste, el tamao, el
peso y los colores que
desees.
As mismo se
puede calcular la mayor o
menor rea y permetro de
figuras que se obtiene
dentro
de
un
lmite
establecido.
Dado un pliego de papel,
Cules son las posibles
dimensiones de la cometa
ms
grande
y
ms
pequea que se pueda
construir?
Qu forma geomtrica
puede tener la cometa
Conocimientos
conceptuales
Definicin
y
relacin
de
igualdades
y
desigualdades.
Demostracin
de propiedades
de
las
desigualdades
Notacin
de
desigualdades e
intervalos
Definicin
de
teoremas
de
valor
absoluto
para igualdades
y desigualdades
Definicin
y
grfica
de
funciones
polinmicas,
racionales,
exponenciales,
logartmicas.
Reconocimiento
de dominio y
rango de una
funcin
CONTENIDOS
Conocimientos
procedimentales
Comprobacin y
anlisis de las
propiedades
de
las desigualdades
Solucin
de
ecuaciones
e
inecuaciones
Representacin
de intervalos y
operaciones
Ejemplificacin y
demostracin de
los teoremas de
las igualdades y
desigualdades de
valor absoluto.
Representacin
grfica de las
funciones
polinmicas,
racionales
y
exponenciales
Anlisis analtico y
grfico
del
dominio y rango
de funciones
99
Conocimientos
actitudinales
Atiendo
y
participo
activamente de
las actividades
programadas
Proponer
alternativas de
solucin
para
efectuar
procedimientos
correctos.
Bsqueda
de
diferentes
opciones para
resolver
situaciones
Reconocimiento
y valoracin del
trabajo
en
equipo como la
manera
ms
eficaz para la
bsqueda
y
toma de datos y
para llevar a
cabo
tareas
complejas
INDICADORES
DE
DESEMPEO
Solucin
de
inecuaciones
aplicando
las
propiedades
para determinar
intervalos como
conjuntos
de
soluciones
Describe
el
comportamiento
de las grficas
de
algunas
funciones
haciendo uso de
los intervalos
Resuelve
desigualdades
con
valor
absoluto
y
representa
su
solucin en la
recta numrica.
Plantea
inecuaciones a
partir de un
conjunto
de
solucin dado.
para su fcil construccin?

Y para obtener el mayor
rendimiento del papel?
Calcular
su
rea
y
permetro
Cules
son
las
expresiones
que
determinan la longitud de
los lados de la cometa que
se puede construir con un
pliego de papel?
Dada
una
relacin,
identifica:
conjunto
de
partida y de
llegada, regla de
formacin,
dominio, rango.

2014
GRADO: ONCE
PERIODO: 4
OBJETIVO DE GRADO Desarrollar en el estudiante sus habilidades y potencialidades analticas, crticas,
aplicarlo en la interpretacin, solucin y planteo de problemas de su entorno a nivel regional y nacional
PENSAMIENTOS
PENSAMIENTO ALEATORIO O SISTEMAS DE DATOS
Calculo probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos (listados, diagramas de rbol,
tcnicas de conteo).
Uso conceptos bsicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia, etc.)

. COMPETENCIAS
Recopilar y analizar datos numricos para tomar decisiones y resolver problemas
Argumentar decisiones basado en el clculo y la interpretacin de probabilidades de eventos
Plantear situaciones de clculo de probabilidades por diferentes mtodos.

CONTENIDOS
INDICADORES DE
SITUACIN
DESEMPEO
Conocimientos
Conocimientos
Conocimientos
PROBLEMA
conceptuales
procedimentales
actitudinales
TRABAJO DEL 4 Definicin
de Juego con dados, Valoracin de la Identificacin
y
PERIODO.
espacios
cartas, monedas, importancia
del determinacin del
Entregar el 3 de mustrales
colores.
material didctico espacio muestral de
Noviembre
del Notacin
y
para
solucionar un suceso
2014.
definicin
de Recopilacin de la problemas.
Trabajo Individual probabilidad
informacin
Explicacin de los
en hojas. 10%
Reconoci resultados
Haciendo
las Demostracin
y Relacin
e miento
del
y obtenidos
apuestas
anlisis de las inferencia
de valoracin
de
un
del anlisis
El
juego
del tcnicas
del informacin
trabajo en equipo evento a partir de
Baloto, contamos conteo
como la manera los modelos y los
con 45 balotas
Representacin
de
la
ms eficaz para la mtodos
enumeradas del 1
grfica
de
la bsqueda y toma probabilidad
al 45, para ganar
informacin
100
se tienen que
sacar 6 aciertos
con balotas en
cualquier orden.
Tanto
en
los
juegos de azar
como en los de
estrategia existe
la probabilidad de
ganar
dependiendo de
condiciones
previamente
establecidas,
mediante
las
tcnicas
del
conteo
se
estudiar la
Preguntas
orientadoras
Cuntas
posibilidades de
ganar se tienen,
contra
cuantas
posibilidades de
perder?
Cuntos Balotos
se pueden formar
con las 45 balotas
combinadas entre
s?
obtenida
Reconstruccin de
algunos modelos
de
conteo
de
evento.
Modelacin
de
situaciones para el
clculo
de
la
probabilidad de un
suceso.
de datos y para
llevar
a
cabo
tareas complejas
Sentido
crtico ante las
soluciones
intuitivas.
Valorar la
precisin y la
utilidad
del
lenguaje
matemtico.
Utilizacin
y
la
representacin de
la distribucin de la
probabilidad
para
lanzar y verificar
conjeturas
Desarrollo
de
modelos y frmulas
de
conteo
adecuados
que
permitan aplicarse a
anlisis de eventos.
10. Referencias Bibliogrficas

(1) Ministerio de Educacin Nacional de Colombia. (1994). Ley General de Educacin.
(2) MATEMTICAS, E. B. D. C. E. (2007). Ministerio de Educacin Nacional.
(3) DE MATEMATICAS, M. L. C. A. (1998). Serie Lineamientos Curriculares.Bogot Julio de.
(4) Verschaffel, L. & De Corte, E. (1996). Number and Arithmetic. International Handbook of Mathematics in
Education.
(5) De Guzmn, M. (1992). Tendencias innovadoras en educacin matemtica. Olimpiada Matemtica
Argentina.
(6) Comes Nolla, G. A. B. R. I. E. L. (1992). Lectura y libros para alumnos con necesidades especiales.
(7) Vigotsky, L. S. 1981. Pensamiento y Lenguaje: Teoras del desarrollo cultural de las funciones psquicas.
(8) Vigotsky, L. S. (1987). Historia de las funciones psicolgicas superiores.
(9) Bishop, G. (1986). Innovation in education. Macmillan Publishers.
(10) Trister, D., & Colker, L. (2000). El currculo creativo para educacin preescolar.Washington, DC, EE. UU.:
Teaching strategies.
(11) FRAISSE-PIAGET:"La Inteligencia". Tratado de psicologa experimental
(12) POLYA, G: cmo resolverlo, 1966, Matemticas y razonarnienfo plausible (Tecnos: Madrid).
(13) MESA, O. (1998). Contextos para el desarrollo de situaciones problema en la enseanza de las
matemticas. Medelln: Centro de pedagoga participativa.
Libros de matemticas de Educacin Bsica Secundaria:
PREESCOLAR:
(14) JUGUEMOS CON LAS MATEMTICAS.
GRADO PRIMERO:
(15) MONTERO CORREDOR, Emma Beatriz. Superman. Matemticas. Ed. Voluntad, 2001.
101
GRADO SEGUNDO:
(16) INGENIO 2. Ed Escuelas del Futuro S.A.
(17) RAYUELA 2. Ed, Norma. Nueva edicin.
(18) RUMBO MATEMTICO. 2a. ed. Susaeta.
GRADO TERCERO:
(19) ARDILA GUTIRREZ, Vctor y CALDERN ZAMBRANO, Isabel. Super Matemticas. Santaf de
Bogot: Voluntad, 2002.
(20) QUIJANO DE CASTELLANOS, Mara. Proyecto Matemtico. Santat de Bogot: Libros y Libros.
GRADO CUARTO:
(21) CANICAS, MATEMTICAS 4. Enfoque constructivista.
(22) CHVEZ MUOZ, Maritza. Ingenio 4. Matemticas. Ed. Escuela del Futuro.
(23) GUA DE RECURSOS MATEMTICOS GRADO 4. Santillana Siglo XXI.
GRADO QUINTO:
(24) BELTRN BELTRN, Luis Pompilio. Matemticas 5. Editorial PHC.
(25) BERRO MOLINA, Isabel. Exploremos la Matemtica. Ed. Bedout.
(26) GMEZ, Gladys Luca y HERRERA, Sara Mara. Superman. Ed. Voluntad.
(27) RODRGUEZ, Benjamn P. y CASTRO Q., Walter. Construyamos 5. Ed. Educar Editores.
GRADO SEXTO A ONCE:
(28) BERMDEZ H., MARA TERESA. Matemtica activa Pitgoras 6.Ed.PEI Ltda.
(29) GMEZ GMEZ, NILBIA, Romero Ingrid. Misin Matemtica 6.
(30) ARDILA, Vctor Hernando. Olimpiadas Matemticas 6. Ed. Voluntad. Bogot. Educar Editores, 2009.
(31) JOYA VEGA, ANNERIS DEL ROCO. Nuevas Matemticas 7. Edicin para el Docente. Bogot.Ed.
Santillana, 2007.
(32) CENTENO, Gustavo y JIMNEZ, Nelson. Matemticas constructiva.
(33) CHAVEZ LPEZ, Hugo Hernn y MORA TORRES, Ana Luca. Matemticas 6. Ed. Santillana.
(34) GONZLEZ Fernando y ROBAYO, Mario F. Ed. Libros y Libros.
(35) ARDILA, Vctor Hernando. Olimpiadas Matemticas 6, 7, 8, 9, 10, 11. Santaf de Bogot: Voluntad,
1999
(36) CHVEZ, Hugo y Otros. Gua de recursos matemticos. Santaf de Bogot. Santillana, 1999.
(37) GUARN, Hugo. Introduccin al simbolismo lgico.
(38) LONDOO, Nelson. Matemticas progresivas. Santaf de Bogot: Norma, 1998.
(39) URIBE, Julio. Elementos de Matemticas. Medelln: Bedout Editores S.A., 1996.
102
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1.
CONCLUSIONES
El plan de un rea es la estructura curricular que relaciona el conocimiento de esa rea

validado por las comunidades cientficas apoyado en la pedagoga para ser llevado por un
docente hasta el aula donde se transforma a travs de la didctica para que pueda
interactuar con los que comienzan la formacin, los alumnos.
Las prcticas docentes estn invadidas de buenas intenciones y pocas reflexiones
pedaggicas, por tal motivo la pedagoga tradicional an tiene una gran fuerza en las
instituciones educativas y los estudiantes siguen siendo solo receptores de conocimientos
sin vida.
Este trabajo hizo observar mi labor docente, reconociendo todas las falencias que
presento por el desconocimiento de referentes pedaggicos y didcticos; el cual me invita
a ser ms consciente de mi prctica, a tener presentes todos los aspectos curriculares
que se necesitan para cumplir con los fines de la educacin, a transformar el aula a
travs del plan de rea de matemticas con una revisin permanente.
La estructuracin del plan de rea de matemticas de la Institucin Educativa Vallejuelos
requiri de un gran esfuerzo que recibe la mejor recompensa: mejorar la calidad educativa
de los estudiantes de la Institucin.
7.2.
RECOMENDACIONES
Solicitar espacios pedaggicos para que se de un dilogo permanente entre los docentes
y compartan sus experiencias de aula.
Comenzar el anlisis de los lineamientos curriculares y estndares bsicos de
competencias(esta recomendacin la haca el profesor Elmer Jos Ramrez Machado en
su clase de seminario proyecto de trabajo final de la maestra Enseanza de las Ciencias
Exactas y Naturales), para continuar en el proceso de estructuracin del plan de rea de
matemticas e ir aplicandolo en el aula. Por el desconocimiento de estas bases
curriculares, dejamos en el olvido los planes de reas.
Recordar para la elaboracin de las mallas, las redes conceptuales a las que se haca
referencia en los documentos encontrados del proyecto de recontextualizacin planes de
rea, dirigido por Claudia Patricia Medina y Jonier Ruz Hoyos de la Universidad de
Antioquia.
Comenzar en el 2014, el proceso de evaluacin permanenten del nuevo plan del rea de
matemticas, llevando un control de la aplicacin de las mallas curriculares por parte del
jefe de rea de Matemticas de la Institucin Educativa Vallejuelos.
A todos los docentes, que no olviden escribir sus experiencias, que son muy valiosas para
el desarrollo y evolucin de la Educacin.
103
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
DE MATEMATICAS, M. L. C. A. (1998). Serie Lineamientos Curriculares. Bogot Julio de.
MATEMTICAS, E. B. D. C. E. (2007). Ministerio de Educacin Nacional.
MEDINA M, CLAUDIA PATRICIA, RUIZ H.,JONIER (Asesores del rea de Matemticas).
Proyecto Recontextualizacin Planes de rea. Universidad de Antioquia.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA. Ley General de Educacin.
1994.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA. Un pacto social por la
educacin. Segn el Plan Decenal 2006-2016. {En lnea}. {Consultado el Fecha}.
Disponible en
http://www.sedbogota.edu.co/archivos/Nuestra_Entidad/VERSION_FINAL_PNDE_INTER
ACTIVA.pdf
Moreira, M. A. (2005). APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: DE LA VISIN CLSICA A LA
VISIN CRTICA 12.
Vigotsky, L. S. 1981. Pensamiento y Lenguaje: Teoras del desarrollo cultural de las
funciones psquicas.
Vigotsky, L. S. (1987). Historia de las funciones psicolgicas superiores.
104
ANEXOS
105
Anexo 1. Paralelo estndares y plan de rea de Matemticas de la I.E. Vallejuelos
GRADO PREESCOLAR
Orientaciones para el grado obligatorio de preescolar
Los nios y las nias llegan a la educacin preescolar, no importa cundo se inicia, con
amplios conocimientos acerca de su entorno, del espacio y de los objetos que se hallan
en l. No es, pues, la educacin preescolar el inicio de su educacin sino, por el
contrario, la oportunidad para recoger todo lo que los pequeos conocen y saben
hacer, para consolidarlo y ampliarlo. Al terminar el grado de transicin se puede
esperar que realicen de manera natural cada una de las siguientes acciones:
ESTANDARES
Sealar entre dos grupos o
Establecer correspondencia uno a uno
colecciones de objetos
Ubicar diferentes objetos relacionndolos entre
semejantes, el que contiene ms
s
elementos, el que contiene menos, Demostrar inters por realizar el trabajo
o establecer si en ambos hay la
Ordena los nmeros y explica como
misma cantidad.
Identifica los nmeros del 0 al 9
Comparar objetos de acuerdo con Expone sus ideas en forma directa
su tamao o peso.
Manejar cuantificadores
Agrupar objetos de acuerdo con
Mostrar agilidad en diferentes actividades
diferentes atributos, tales como el
Demostrar habilidad para relacionar y comparar
color, la forma, su uso, etc.
Asocia cardinal y cantidad
Ubicar en el tiempo eventos
Reconoce los conjuntos
mediante frases como antes de,
Ordena secuencias segn similitud
despus de, ayer, hoy, hace
Seguir el orden numeral
mucho, etc.
Manejar espacios grficos
Reconocer algunas figuras y
Exponer sus ideas y sentimientos de forma
slidos geomtricos con crculos,
directa
tringulos, cuadrados,
Realiza pequeas sumas
esferas y cubos.
Identifica los nmeros
Usar los nmeros cardinales y
Demuestra habilidad para relacionar y
ordinales para contar objetos y
ordenar secuencias.
comparar
Realizar pequeas sumas
Representar grficamente
Mostrar agilidad en diferentes actividades
colecciones de objetos, adems de Demostrar habilidad para relacionar y
nombrarlas, describirlas, contarlas comparar, Quita y pone elementos, Asimila el
y compararlas.
sentido de la cantidad, Reconoce colores y figuras
geomtricas.
Al terminar cada grado, el programa de matemticas que los estudiantes hayan
completado de acuerdo con el currculo implementado en cada institucin, deber
garantizar, como mnimo, los siguientes estndares para cada componente.
GRADO PRIMERO
Pensamiento numrico y sistemas
PRIMER PERIODO
numricos
ESTANDARES
106
Clasifica conjuntos de acuerdo con el nmero

de objetos que se encuentren en ellos.
Representa conjuntos de hasta 999 objetos,
utilizando materiales concretos.
Lee, escribe y ordena nmeros hasta 999.
Reconoce los valores posicionales de los
dgitos en un nmero de hasta tres dgitos.
Comprende el significado de la adicin,
reuniendo dos conjuntos de objetos.
Lleva a cabo la operacin de la adicin (con o
sin reagrupacin) de dos o ms nmeros de
hasta tres dgitos.
Comprende el significado de la sustraccin,
retirando uno o varios objetos de un conjunto de
ellos.
Lleva a cabo la operacin de la sustraccin
(con o sin desagrupacin), utilizando nmeros
de hasta tres dgitos.
Comprende la relacin que hay entre la adicin
y la sustraccin.
Modela, discute y resuelve problemas que
involucran la adicin y la sustraccin, tanto por
separado como simultneamente.
Pensamiento espacial y sistemas
geomtricos
Describe y argumenta matemticamente
acerca de figuras, formas y patrones que
pueden ser vistos o visualizados.
Clasifica figuras y formas de acuerdo con
criterios matemticos.
Reconoce algunas figuras y formas
geomtricas tales como puntos, lneas, rectas y
curvas, ngulos, crculos, rectngulos, incluidos
cuadrados, esferas y algunas de sus partes y
caractersticas (lados, vrtices, superficie, etc.).
Se ubica en el espacio y da direcciones de
manera precisa.
Reconoce y aplica traslaciones a objetos y
figuras y los representa mediante objetos.
Pensamiento mtrico y sistemas de
medidas
Compara y ordena objetos de acuerdo con la
longitud, el rea, el volumen, el peso y la
temperatura.
Compara la duracin de dos o ms eventos.
Utiliza medidas informales para mostrar el
paso del tiempo.
Conoce y nombra los das de la semana y los
meses del ao.
107
Conceptuales: Identificar y
comparar todo tipo de lneas
Procedimentales: Comparar y
ordenar los nmeros hasta el 20
Actitudinales: Demostrar habilidad
en el manejo de conceptos sobre
conjuntos.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Explica y maneja
una recta numrica hasta el nueve
Interpretativa: Reconoce lneas
abiertas, cerradas, curvas.
Propositiva: Relaciona conceptos
geomtricos en situaciones
concretas del entorno.
SEGUNDO PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Identificar en el
contexto de una situacin, la
necesidad de un clculo exacto o
aproximado y razonable de los
resultados obtenidos.
Procedimentales: Recolectar
datos, organizar e interpretar la
informacin.
Actitudinales: Comunicar ideas
que permitan la retroalimentacin de
estudios realizados.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Justifica los
procesos utilizados en la solucin
de situaciones que implica el uso de
nmeros, tablas, figuras y medidas
arbitrarias.
Interpretativa: Reconoce los
nmeros hasta 100.
Identifica algunos slidos y figuras
tridimensionales.
Propositiva: Maneja los concepto
de pertenencia y no pertenencia y
los aplica en su relacin con el
entorno
TERCER PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Identificar y formar
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos

Recoge informacin acerca de s mismo y de
su entorno.
Cuenta y tabula datos sencillos acerca de
personas u objetos.
Representa los datos recogidos mediante
objetos concretos, dibujos o grficas de distintos
tipos.
Pensamiento variacional y sistemas
algebraicos y analticos
Ordena y clasifica objetos de acuerdo con su
tamao, peso, cantidad u otros atributos
medibles.
Observa y predice el cambio de ciertos
atributos medibles de los objetos a travs del
tiempo.
Examina algunas propiedades de los nmeros
y hace generalizaciones a partir de sus
observaciones.
Procesos matemticos
a. Planteamiento y resolucin de problemas
Hace preguntas respecto a su entorno y a
objetos de uso diario.
Plantea problemas sencillos acerca del
espacio y de los objetos que lo rodean.
Resuelve problemas sencillos para los cuales
debe acudir a la adicin y la sustraccin de
nmeros hasta 100, previo anlisis de la
informacin que recibe.
b. Razonamiento matemtico
Observa patrones y hace conjeturas respecto
de su comportamiento.
c. Comunicacin matemtica
Utiliza el lenguaje de las matemticas para
describir algunas de sus actividades cotidianas.
108
conjuntos cuyos elementos poseen

una o varias caractersticas
comunes
.Procedimentales: Relacionar
conjuntos de acuerdo con la
cantidad de elementos que tengan
(ms menos, igual)
Actitudinales: Socializar los
conceptos trabajados de una
manera vivencial.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Distingue y maneja
el concepto de pertenencia y no
pertenencia
nmeros hasta 500, identifica
algunos slidos y figuras
tridimensionales.
geomtricos en situaciones
concretas
del entorno.
CUARTO PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Distinguir y
representar figuras geomtricas en
diferentes objetos.
Procedimentales: Recolectar
datos, organizar e interpretar la
informacin.
Actitudinales: Demostrar habilidad
en el desarrollo de ejercicios de
sustraccin y adicin
COMPETENCIAS
Argumentativa: Justifica los
procesos utilizados en la solucin
de situaciones que implica el uso de
nmeros, tablas, figuras y medidas
arbitrarias.
nmeros hasta 999 y reconoce las
caras de un cuerpo geomtrico. .
Propositiva: Participa en la
solucin de problemas de adicin y
sustraccin de la vida cotidiana.
GRADO SEGUNDO
Pensamiento numrico y
PRIMER PERODO
sistemas numricos
ESTANDARES
Conceptuales: Reconocer los trminos de la
Lee, escribe y ordena nmeros de
hasta cinco o ms dgitos.
multiplicacin, adicin y la sustraccin
Procedimentales: Utilizar diferentes
Lleva a cabo la adicin o la
sustraccin (con o sin agrupacin),
instrumentos para medir el tiempo
Actitudinales: Demostrar que conoce y
utilizando nmeros de hasta cinco (o
ms) dgitos.
maneja las tablas de multiplicar
Compone y descompone nmeros
COMPETENCIAS
Argumentativa: Explica y maneja una recta
por medio de la adicin.
Reconoce los valores posicionales
numrica hasta el 1000
Interpretativa: Dibuja lneas paralelas
de los dgitos de un nmero de hasta
cinco (o ms) dgitos.
geomtricas y cardinales
Modela o describe grupos o
conjuntos con el mismo nmero de
geomtricos en situaciones concretas del
elementos y reconoce la multiplicacin entorno.
como la operacin adecuada para
SEGUNDO PERIODO
encontrar el nmero total de
elementos en todos los grupos o
ESTANDARES
Conceptuales: Reconocer conjuntos,
conjuntos.
Cuenta de dos en dos hasta 100 (o
subconjuntos, pertenencia y no pertenencia
ms) y distingue los nmeros pares de Procedimentales: Relacionar figuras distintas
los impares.
que tienen el mismo permetro.
Actitudinales: Mostrar habilidad en la
Reconoce la adicin de sumandos
iguales como una multiplicacin y la
realizacin de problemas con las cuatro
representa con los smbolos
operaciones bsicas
apropiados.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Formula, analiza y resuelve
Identifica la divisin como la
operacin aritmtica necesaria para
problemas de suma, resta y multiplicacin.
Interpretativa: Identifica algunos slidos y
repartir en partes iguales un nmero
dado de objetos.
figuras tridimensionales.
Divide nmeros no mayores de 100
Propositiva: Maneja los concepto de
entre 2, 3, 4 ... hasta 9 partes e indica pertenencia y no pertenencia y
los
el resultado y el residuo.
aplica en su relacin con el entorno
TERCER PERIODO
Reconoce una fraccin como parte
de un todo e identifica sus partes
ESTANDARES
Conceptuales: Representar nmeros
(numerador y denominador).
Representa fracciones de diversas
naturales del 1 al 5.000 y los ordena en forma
formas.
ascendente.
Procedimentales: Relacionar conjuntos de
geomtricos
acuerdo con la cantidad de elementos que
Reconoce y clasifica figuras y
tengan (ms menos, igual)
Actitudinales: Demostrar habilidad en el
objetos de dos y tres dimensiones.
Reconoce y crea figuras simtricas.
manejo bsico de algunas medidas de
109
Entiende y aplica rotaciones a

objetos y figuras; las representa
mediante dibujos.
Identifica el ngulo y sus
componentes.
Pensamiento mtrico y sistemas
de medidas
Reconoce el metro como una medida
estndar de longitud.
Estima en metros longitudes de
hasta diez metros.
Reconoce la necesidad de medidas
ms pequeas que el metro.
Demuestra conciencia del transcurso
del tiempo en trminos de horas,
minutos y segundos.
Calcula el peso de un objeto por
medio de medidas informales.
Reconoce el gramo como una
medida estndar de peso.
Pensamiento aleatorio y sistemas
de datos
Realiza encuestas y analiza los
datos obtenidos.
Hace afirmaciones y extrae
conclusiones sencillas a partir de
ciertos datos.
Lee e interpreta datos tomados de
grficas, tablas y diagramas.
Pensamiento variacional y
sistemas algebraicos y analticos
Reconoce, describe y extiende
patrones geomtricos y numricos.
Entiende y representa relaciones de
igualdad y desigualdad entre nmeros.
Reconoce y da ejemplos de algunas
propiedades generales de los
nmeros tales como la conmutatividad
de la adicin y la multiplicacin.
Utiliza letras, figuras u otros smbolos
para representar un objeto.
longitud.
COMPETENCIAS
Argumentativa: explica las caractersticas de
los conjuntos y su clasificacin
Interpretativa: identifica y clasifica diferentes
nmeros en orden ascendente o descendente
Propositiva: propone situaciones en las
cuales identifica cuerpos con volumen
CUARTO PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Formular, analizar y resolver
problemas de suma, resta y multiplicacin
Procedimentales: Ejecutar giros a partir de
rdenes
Actitudinales: Mostrar motivacin y
creatividad frente a la solucin de problemas
de clculo mental
COMPETENCIAS
Argumentativa: explica con habilidad en el
manejo y aplicacin de algunas medidas de
longitud.
Interpretativa: Reconoce los nmeros hasta
10000 y los ubica en la recta numrica
Propositiva: propone situaciones en las que
puede utilizar operaciones de suma, resta y /
o multiplicacin
Procesos matemticos
a. Planteamiento y resolucin de
problemas
Reconoce los datos esenciales de un
problema numrico sencillo e identifica
la operacin aritmtica necesaria para
110
resolverlo.
Verifica la solucin de un problema
que haya resuelto.
Hace conjeturas acerca de los
nmeros y examina casos
particulares, en busca de
contraejemplos o argumentos para
demostrarlas.
Utiliza con propiedad la terminologa
matemtica estudiada hasta el
momento.
GRADO TERCERO
Pensamiento numrico y sistemas TERCER PERODO
numricos
Lee, escribe y ordena nmeros de
ESTANDARES
Conceptuales: Reconocer las
cualquier cantidad de dgitos.
Identifica conjuntos de nmeros con
caractersticas de un conjunto
Procedimentales: Diferenciar nmeros
propiedades comunes tales como
mltiplos, divisores y factores primos.
pares, impares y primos.
Actitudinales: Comparar nmeros utilizando
Reconoce distintos usos de la
multiplicacin (para encontrar el rea
los smbolos mayor y menor que
de un rectngulo, por ejemplo).
Hace cmputos con nmeros
COMPETENCIA
Argumentativa: Resuelve la adicin
naturales y aplica las propiedades
conmutativa, asociativa y distributiva
horizontal y verticalmente.
Interpretativa: identifica cada uno de los
para las operaciones bsicas.
Descompone nmeros naturales
smbolos utilizados en un conjunto
Propositiva: Compara nmeros utilizando
pequeos en factores primos.
Utiliza aproximaciones apropiadas
los smbolos mayor y menor que y los ubica
para hacer estimaciones.
en la recta numrica
Identifica fracciones equivalentes.
CUARTO PERIODO
Compara y ordena fracciones
comunes.
Suma y resta fracciones con el mismo ESTANDARES
Conceptuales: Diferenciar los nmeros
denominador.
Comprende y halla el mnimo comn
romanos.
Procedimentales: Resolver problemas con
mltiplo y el mximo comn divisor de
un conjunto de nmeros naturales.
situaciones multiplicadoras y aditivas.
Actitudinales: Demostrar inters por la
geomtricos
adicin y sustraccin.
Identifica y describe relaciones entre
111
lneas (por ejemplo, paralelas y

perpendiculares).
Clasifica ngulos agudos, rectos,
planos u obtusos.
Clasifica tringulos de acuerdo con su
tamao y forma.
Utiliza un sistema de coordenadas
para ubicar puntos en el plano.
Reconoce y ejecuta transformaciones
de estiramiento (homotecias),
traslacin,
reflexin y rotacin.
Identifica la transformacin necesaria
para mover una figura a una posicin
determinada.
Pensamiento mtrico y sistemas
de medidas
Comprende atributos como longitud,
rea, peso, volumen, temperatura,
ngulo, y utiliza la unidad apropiada
para medir cada uno de ellos.
Conoce y utiliza los factores de
conversin entre unidades de un
mismo sistema de medidas (ejemplo:
horas a minutos, centmetros a metros).
Pensamiento aleatorio y sistemas
de datos
Describe un evento como seguro,
probable, improbable o imposible.
Predice la probabilidad de ocurrencia
de los resultados de un experimento y
pone a prueba sus predicciones.
Investiga por qu algunos eventos
son ms probables que otros.
Encuentra combinaciones y arreglos
de objetos dadas ciertas restricciones.
Reconoce una ecuacin como una
relacin de igualdad entre dos
cantidades que se conserva, siempre y
cuando se operen los mismos cambios
en ambas cantidades.
Encuentra el nmero que falta en una
ecuacin sencilla (ejemplo: 56 - ? = 24
).
Representa mediante una letra o un
smbolo una medida o una cantidad
desconocida.
COMPETENCIAS
Argumentativa: explica con ejemplos las
propiedades de la adicin
Interpretativa: establece el valor de un
nmero romano en nmeros naturales
Propositiva: discute una situacin con sus
compaeros y propone soluciones
ESTANDARES
Conceptuales: Nombrar en una figura dada
el ngulo, el vrtice y los lados.
Procedimentales: Realizar problemas con
las cuatro operaciones bsicas.
Actitudinales: Demostrar inters por los
conceptos de permetro, rea y volumen.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Aplica los conceptos de
permetro, rea y volumen en situaciones
reales
Interpretativa: identifica los divisores de un
nmero
Propositiva: Realiza la divisin por dos y
tres cifras con su prueba respectivamente.
CUARTO PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Identificar fracciones
homogneas y heterogneas.
Procedimentales: Realizar la divisin por
dos y tres cifras con su prueba respectiva.
Actitudinales: Aplicar la divisin y
multiplicacin correctamente.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Realiza sumas y restas de
fracciones homogneas.
Interpretativa: Diferencia entre fracciones
homogneas y heterogneas
Propositiva: aplica el concepto de
equivalencia de fracciones en situaciones
112
Procesos matemticos
cotidianas
problemas
Identifica y resuelve problemas que
surgen de situaciones matemticas y
experiencias cotidianas.
Reconoce que puede haber varias
maneras de resolver un mismo
problema.
Encuentra ejemplos que cumplen o
refutan una afirmacin matemtica.
Escucha y lee acerca de problemas y
soluciones matemticas; las comunica
a otros por medio del lenguaje corriente
y de trminos o smbolos matemticos
apropiados.
Representa y comunica ideas
matemticas mediante
representaciones concretas o
diagramas.
GRADO CUARTO
PRIMER PERIODO
numricos
ESTANDARES
Conoce las tablas de multiplicar (hasta 12 Conceptuales: Identificar el valor
x 12) y lleva a cabo clculos mentales
posicional de cada cifra en un nmero
sencillos.
natural y comprende el enunciado de los
Suma, resta, multiplica y divide nmeros
problemas propuestos.
Procedimentales: Explicar por qu los
enteros con fluidez (con o sin calculadora).
Desarrolla y aplica estrategias para
nmeros naturales poseen orden y usa
estimar el resultado de una operacin
los smbolos > y < (mayor y menor que)
aritmtica con nmeros enteros.
para comparar dos nmeros.
Actitudinales: Construir ejemplos de
Comprende diferentes significados de la
multiplicacin y divisin de nmeros
ejercicios de clculo mental
naturales y la relacin que hay entre estas
COMPETENCIAS
Argumentativa: Explica cual es el uso
operaciones.
Reconoce un decimal y puede expresarlo de los nmeros naturales
en forma expandida (ejemplo: 2, 31 = 2 + 3 Interpretativa: identifica el valor
+ 1 ).10 100
posicional de una cifra
Propositiva: .Presenta soluciones a
Escribe nmeros como porcentajes,
fracciones o decimales y realiza la
situaciones concretas relacionadas con
conversin de unos a otros.
los nmeros naturales
Reconoce y genera formas equivalentes
SEGUNDO PERIODO
de una fraccin.
Reconoce fracciones propias, impropias y ESTANDARES
Conceptuales: Identificar el conjunto
mixtas, y hace conversiones entre ellas.
Compara fracciones.
referencial y reconocer que en algunas
113
Suma y resta fracciones.

Compara decimales.
Suma y resta decimales.
geomtricos
Clasifica, dibuja y construye objetos
geomtricos de dos y tres dimensiones.
Entiende los conceptos de congruencia y
semejanza.
Reconoce el crculo, la circunferencia y
sus partes.
Utiliza modelos geomtricos para resolver
problemas en otras reas de las
matemticas e incluso en otras disciplinas.
medidas
Comprende que una medida es una
aproximacin y sabe que la utilizacin de
diferentes unidades afecta la precisin de
una medicin.
Deduce, comprende y utiliza frmulas
para encontrar el rea de rectngulos y de
tringulos rectngulos.
Comprende el concepto de rea de
superficie y desarrolla estrategias para
hallar reas de superficie de slidos
rectangulares.
Pensamiento aleatorio y sistemas de
datos
Resuelve problemas que implican la
recoleccin, organizacin y el anlisis de
datos en forma sistemtica.
Encuentra todos los resultados de llevar a
cabo un experimento sencillo y los
representa mediante una lista o un
diagrama de rbol.
Expresa relaciones matemticas por
medio de ecuaciones o inecuaciones.
Investiga casos en los que el cambio de
una cantidad variable se relaciona con el
cambio en otra (ejemplo: el cambio de
velocidad afecta la distancia recorrida).
Resuelve ecuaciones sencillas mediante
mtodos tales como operaciones inversas,
clculo mental o ensayo y error.
Procesos matemticos
114
ocasiones puede considerarse como

subconjunto de otro conjunto ms
amplio.
Procedimentales: Establecer por qu la
sustraccin y la divisin no cumplen las
mismas propiedades que la adicin y la
multiplicacin.
Actitudinales: Proponer ejemplos de
conjuntos y realizar operaciones entre
ellos.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Expresa mediante el
lenguaje lgico algunas relaciones entre
conjuntos.
Interpretativa:.identifica las operaciones
relacionadas con una situacin dada
Propositiva: Propone problemas que
involucren las operaciones as como las
alternativas de solucin.
TERCER PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Reconocer los conceptos
de permetro, rea y volumen.
Procedimentales: Construir figuras que
tengan una rea dada.
Actitudinales: construir con inters
polgonos dado el numero de lados
COMPETENCIAS
Argumentativa: Desarrolla conceptos de
permetro, rea y volumen, y hace
estimaciones con base a ellas.
Interpretativa: identifica distintas figuras
geomtricas
Propositiva: presenta situaciones en las
que encuentra figuras geomtricas en
una edificacin
CUARTO PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Relacionar las fracciones
con los decimales y establecer
correspondencia
Procedimentales: Resolver problemas
de capacidad.
Actitudinales: Redactar y resolver
problemas
problemas relacionados con
Utiliza estrategias, habilidades y
fraccionarios y decimales.
conocimientos adquiridos previamente para COMPETENCIAS
Argumentativa: Desarrolla conceptos de
resolver un problema dado.
Hace conexiones entre diferentes
permetro, rea y volumen, y hace
conceptos con el fin de resolver un
estimaciones con base a ellas.
Interpretativa: Identifica la fraccin de
problema.
Identifica estrategias para resolver un
un nmero, de una regin y la fraccin
problema que pueden aplicarse en la
de un conjunto.
Propositiva: Construye series crecientes
solucin de otros problemas.
y decrecientes y propone ejercicios de
Obtiene conclusiones lgicas de
M.C.M. y M.C.D.
situaciones matemticas mediante el uso
informal del razonamiento tanto inductivo
como deductivo.
Explica la solucin de un problema de
manera lgica y clara y apoya su solucin
con evidencia tanto escrita como oral.
GRADO QUINTO
PRIMER PERIODO
numricos
Investiga y comprende los nmeros negativos ESTANDARES
Conceptuales: Resolver ejercicios
y realiza sumas y restas con ellos.
Comprende la recta numrica y puede ubicar
que incluyan el anlisis de la
en ella nmeros enteros, fracciones, decimales, representacin grfica de conjuntos y
negativos y porcentajes.
realizacin de operaciones entre los
Multiplica y divide fracciones.
mismos.
Procedimentales: Efectuar y
Multiplica y divide decimales.
Comprende y utiliza las razones y
representar grficamente el producto
proporciones para representar relaciones
cartesiano entre dos conjuntos
Actitudinales: mostrar inters por el
cuantitativas.
Eleva cualquier nmero al cuadrado o al cubo trabajo con los conjuntos y el plano
y comprende el concepto de raz cuadrada y
cartesiano
cbica.
Calcula las potencias de un nmero.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Aplica diferentes
Tiene habilidad para el clculo mental.
Utiliza la calculadora en forma creativa.
estrategias a la solucin de
problemas
Interpretativa: Interpreta el
geomtricos
significado de igualdad
Propositiva: Resuelve ejercicios que
Construye rectas y ngulos con medidas
dadas.
incluyan el anlisis de la
Clasifica y reconoce los polgonos, sus
representacin grfica de conjuntos y
componentes y propiedades (en particular, los
realizacin de operaciones entre los
tringulos y los cuadrilteros).
mismos.
Clasifica y reconoce los paralelogramos, sus
SEGUNDO PERIODO
componentes (diagonales, vrtices, lados) y
sus propiedades.
115
Identifica el plano cartesiano y sus

componentes y lo utiliza para examinar
propiedades de las figuras geomtricas.
medidas
Desarrolla, comprende y utiliza frmulas para
encontrar reas de paralelogramos y tringulos.
Maneja con fluidez las unidades mtricas
cuadradas (cm2, m2, etc.).
Comprende el concepto de volumen y maneja
las unidades mtricas cbicas (cm3, m3, etc.).
Comprende el concepto de peso y maneja las
unidades mtricas correspondientes (gramo,
kilogramo, etc.).
datos
Encuentra la media, la mediana y la moda de
un sistema de datos e interpreta su significado.
Representa y analiza las relaciones entre dos
cantidades variables (por ejemplo, la edad y la
altura de una persona), mediante tablas,
grficas en el plano cartesiano, palabras o
ecuaciones.
Encuentra soluciones de una cantidad
desconocida en una ecuacin lineal sencilla
(ejemplo: 7(x + 2) = 35).
Procesos matemticos
a. Planteamiento y resolucin de problemas
Extrae del enunciado de un problema la
informacin pertinente y descarta la que no lo
es.
Descompone un problema en componentes
ms sencillos.
Utiliza relaciones aditivas y multiplicativas
para resolver situaciones problemticas dentro
y fuera del contexto de las matemticas.
ESTANDARES
Conceptuales: Reconocer
propiedades comunes a diferentes
operaciones entre nmeros
naturales.
Procedimentales: Realizar
operaciones entre nmeros
fraccionarios y nmeros decimales.
Actitudinales: Mostrar expectativas
en la solucin de situaciones
problemicas con fraccionarios y
decimales.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Con ejemplos
explica las propiedades de los
nmeros naturales aplicadas en la
diferentes operaciones
Interpretativa: Identifica la
radicacin y la logaritmacin como
operaciones inversas de la
potenciacin. .
Propositiva: Ante un problema
especfico determina que propiedad
de las operaciones con naturales
debe aplicar para llegar a una
solucin
TERCER PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: comprender los
conceptos de rea, volumen.
Procedimentales: Construir figuras
utilizando la regla y el comps.
Actitudinales: Mostrar expectativas
por aplicacin de las figuras
geomtricas en su quehacer
cotidiano
COMPETENCIAS
Argumentativa: Aplica frmulas
para el clculo de rea y volumen de
figuras geomtricas
Verifica la validez lgica de los procedimientos Interpretativa: Identifica los
utilizados en la solucin de un problema.
diferentes polgonos y poliedros
Propositiva: Utiliza la informacin
contenida en una tabla de
Presenta los procedimientos y resultados de
frecuencias para tomar una
116
un problema de manera clara, sucinta y

correcta.
determinacin ante una situacin

dada.
CUARTO PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Determinar el valor
de verdad de las proposiciones
Procedimentales: Aplicar diferentes
problemas.
Actitudinales: mostrar inters en
hallar las medidas de tendencia
central.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Aplica diferentes
problemas.
Interpretativa: Determina el valor
de verdad de las proposiciones
Propositiva: Reconoce las medidas
de longitud, rea, capacidad y
volumen, y efecta conversiones
entre los mltiplos y submltiplos de
cada una de ellas.
SEXTO GRADO
PRIMER PERIODO
numricos
ESTANDARES
Conceptuales: Identificar y escribir
Realiza operaciones aritmticas de
manera precisa y eficiente con nmeros
proposiciones abiertas y cerradas.
enteros, fraccionarios y decimales; utiliza Procedimentales: Ubicar parejas
la calculadora slo para los casos ms
ordenadas en el plano cartesiano.
Actitudinales: Inters por la representacin
complejos.
Comprende el sistema de numeracin
grfica de conjuntos
en base 2, sus aplicaciones en la
COMPETENCIAS
informtica y puede convertir un nmero Argumentativa: Realiza operaciones entre
en base 2 a uno en base 10 y viceversa. conjuntos.
Interpretativa: Determina el valor de
Distingue entre nmeros racionales e
irracionales y da ejemplos de ambos.
verdad de una proposicin simple.
Comprende el concepto de radicacin y Propositiva: utiliza proposiciones simples y
su relacin con la potenciacin.
conectivos lgicos en la formacin de
Entiende el concepto de proporcin,
proposiciones compuestas determinando
conoce sus partes y propiedades, y las
ele valor de verdad
aplica para resolver problemas prcticos
SEGUNDO PERIODO
de proporcionalidad.
Comprende los conceptos de inters
ESTANDARES
simple y compuesto y puede calcularlos. Conceptuales: Determinar los logaritmos
en base 10 de algunos nmeros que no son
117
geomtricos
Identifica los poliedros, sus
componentes y sus caractersticas.
Reconoce un cilindro y sus partes.
Construye una recta paralela y una
perpendicular a una recta dada con la
utilizacin de varias herramientas
(escuadra, regla y comps).
Construye la bisectriz de una recta y un
ngulo dados.
Distingue entre polgonos cncavos y
convexos.
medidas
Comprende el concepto de capacidad y
maneja las unidades mtricas
correspondientes
(litro, mililitro, etc.).
datos
Construye diagramas de barras,
diagramas circulares y pictogramas a
partir de una coleccin de datos.
Interpreta diagramas de barras,
diagramas circulares y pictogramas y
calcula frecuencias, medianas, modas y
medias a partir de ellas.
Comprende los conceptos de conjunto,
subconjunto, elemento de un conjunto,
conjunto vaco y universo; da ejemplos
de cada uno.
Dados dos conjuntos A y B, halla su
interseccin y su unin.
Representa conjuntos y sus
intersecciones y uniones mediante
diagramas de Venn.
Comprende el concepto de pareja
ordenada.
Dados dos conjuntos, A y B, encuentra
el producto cartesiano A x B y lo
representa en el plano cartesiano.
Procesos matemticos
problemas
Resuelve problemas no rutinarios,
potencias de 10
Procedimentales: Realizar operaciones
para expresar un numero en diferentes
sistemas de numeracin
Actitudinales: Ver la importancia y
aplicabilidad de los nmeros en el
desarrollo de la humanidad
COMPETENCIAS
Argumentativa: Explica el valor posicional
de una cifra en un numero el sistema
decimal y el binario
Interpretativa: Identifica los nmeros
romanos
Propositiva: Realiza operaciones entre
nmeros fraccionarios y nmeros
decimales.
TERCER PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Identificar polgonos
regulares.
Procedimentales: Medir ngulos con
transportador y traza la bisectriz de un
ngulo con regla y comps.
Actitudinales: Inters en la utilizacin de :
comps, escuadra y transportador para la
construccin de figuras geomtricas
COMPETENCIAS
Argumentativa: Construye ngulos dadas
especificaciones de medida, sentido e
instrumentos a utilizar.
Interpretativa: Identifica ngulos segn su
posicin y medida
Propositiva: presenta situaciones en las
que debe aplicar sus conocimientos
geomtricos para llegar a una solucin
CUARTO PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Diferenciar entre operacin
y relacin
Procedimentales: Representar los
resultados en diagramas de barras o
circulares.
Actitudinales: aplicar conceptos:
frecuencia absoluta, frecuencia relativa,
frecuencias acumuladas para inferir sobre
una situacin particular
COMPETENCIAS
118
Argumentativa: con base en la informacin

que le brinda un diagrama o una tabla de
frecuencias presenta soluciones a una
situacin dada.
Interpretativa: identifica los elementos de
una igualdad
Propositiva: Grafica datos estadsticos y
halla las medidas de tendencia central.
mediante la seleccin de conceptos y

tcnicas matemticas apropiadas.
Comprende los conceptos de
proposicin y valor de verdad.
Analiza correctamente el uso de los
conectivos lgicos y y o y los utiliza
para construir conjunciones y
disyunciones.
Utiliza el lenguaje de las matemticas
para comprender y explicar situaciones
complejas.
GRADO SPTIMO
PRIMER PERIODO
numricos
Identifica la base y el exponente de una
ESTANDARES
Conceptuales: Identificar cuando una
potencia y sus propiedades.
Multiplica y divide potencias de la misma
proposiciones es disyuntiva conjuntiva
base.
y su valor de verdad
Procedimentales: Determinar conjuntos
Explica por qu un nmero elevado al
exponente cero es igual a uno.
que se forman a partir de proposiciones
Interpreta las potencias con exponentes
abiertas y las representa grficamente.
Actitudinales: Ubicar sobre el plano
fraccionarios y negativos y realiza
operaciones combinadas con ellas.
cartesiano las parejas ordenadas.
geomtricos
Reconoce los tringulos equilteros,
issceles, escalenos, rectngulos,
acutngulos y obtusngulos.
Conoce y aplica el hecho de que la suma
de los ngulos de todo tringulo es 180 o
un ngulo plano.
Identifica y construye las alturas,
bisectrices, mediatrices y medianas de un
tringulo dado e identifica los catetos y la
hipotenusa de un tringulo rectngulo.
Conoce el teorema de Pitgoras y alguna
de sus demostraciones.
Reconoce tringulos semejantes y sus
propiedades, y resuelve problemas
prcticos relacionados con stos.
Identifica los cinco poliedros regulares y
sus propiedades.
119
COMPETENCIAS
Argumentativa: explica las diferentes
operaciones entre conjuntos y la
representa grficamente.
Interpretativa: Identifica los conectivos
lgicos y los cuantificadores en una
proposicin compuesta.
Propositiva: Determina la diferencia
simtrica y el complemento de un
conjunto y lo representa grficamente.
SEGUNDO PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Conocer el concepto de
nmero entero y aplicarlo para realizar
adiciones y sustracciones
Procedimentales: Representar
fracciones equivalentes sobre la recta
numrica, para comprender el concepto

medidas
Aplica las frmulas para hallar la
circunferencia y el rea de un crculo.
Deduce y aplica las frmulas para
encontrar el volumen y el rea de superficie
de un cilindro.
Deduce y aplica las frmulas para el rea
de tringulos y paralelogramos.
Conoce y utiliza de manera apropiada la
notacin cientfica en los casos que la
justifican.
datos
Identifica el trmino probabilidad como
un nmero entre cero y uno que indica qu
tan probable es que un evento ocurra.
Calcula la probabilidad de algunos eventos
sencillos.
Hace inferencias significativas a partir de
la moda, la mediana y la media de una
coleccin de datos.
Conoce las propiedades de una serie de
razones iguales o proporciones.
Encuentra un elemento desconocido en
una proporcin.
Distingue entre magnitudes directamente
proporcionales e inversamente
proporcionales,
y resuelve problemas relacionados con
stas.
Representa en el plano cartesiano la
relacin entre dos variables.
Conoce las reglas de tres simple y
compuesta y las utiliza para resolver
problemas pertinentes.
Procesos matemticos
problemas
Formula problemas matemticos en el
contexto de otras disciplinas y los resuelve
con los conocimientos y herramientas
adquiridas.
120
de equivalencia.
Actitudinales: Aplicar el concepto de
potenciacin y radicacin de naturales al
conjunto de los nmeros enteros.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Aplica la regla de los
signos para efectuar productos y
cocientes enteros.
Interpretativa: Identifica el concepto de
ecuacin aritmtica
Propositiva: Halla la expresin decimal
de algunas fracciones y realiza
operaciones bsicas.
TERCER PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Describir las grficas de
magnitudes relacionadas directa e
inversamente.
Procedimentales: Comprender y aplicar
el concepto de proporcionalidad en la
solucin de problemas.
Actitudinales: Hallar el porcentaje de
cierta cantidad y el inters.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Resuelve problemas
sobre repartos proporcionales.
Interpretativa: Identifica magnitudes
proporcionales.
Propositiva: Resuelve problemas en los
que se involucran magnitudes directa e
inversamente relacionadas y justifica su
proceso.
CUARTO PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Aplicar homotecias
sobre una figura dada y dibuja figuras
semejantes a otras dadas.
Procedimentales: Disear figuras
simtricas, determinar su eje de
simetra, trasladarlas y rotarlas en el
plano.
Actitudinales: Despejar variables de
COMPETENCIAS
Argumentativa: explica las
caractersticas que cumplen figuras
geomtricas semejantes
Interpretativa: identifica la informacin
Reconoce una proposicin condicional y
sus componentes (hiptesis y conclusin),
sobre graficas de barra o circulares.
Propositiva: Construye poliedros
da ejemplos de ellas e identifica las
condiciones necesarias y suficientes para
utilizando materiales reciclados.
que una proposicin condicional sea
verdadera o falsa.
Argumenta en forma convincente a favor o
en contra de alguna proposicin
matemtica.
Utiliza lenguaje, notacin y smbolos
matemticos para presentar, modelar y
analizar alguna situacin problemtica.
GRADO OCTAVO
PRIMER PERIODO
numricos
Reconoce las propiedades de los nmeros ESTANDARES
Conceptuales: Conocer y realizar las
irracionales.
Comprende el significado y las
operaciones y propiedades de los
propiedades de la recta real.
nmeros N, Z, Q y represntalos en la
recta numrica.
geomtricos
Procedimentales: Determinar el
Reconoce e identifica las propiedades de
conos, prismas y pirmides.
producto cartesiano entre dos conjuntos
Reconoce ngulos adyacentes,
y representar este mediante diagramas.
complementarios, suplementarios y
Actitudinales: Identificar funciones
verticales,
y comprende y aplica sus propiedades.
dentro de un conjunto de relaciones.
Comprende el concepto de congruencia de
dos o ms figuras geomtricas, as como las COMPETENCIAS
Argumentativa: Conoce y utiliza el
propiedades reflexiva, simtrica y transitiva
de la congruencia.
teorema de Pitgoras.
Conoce los teoremas acerca de lneas
Interpretativa: Identifica cuando una
paralelas y lneas transversales a stas.
Conoce y demuestra las propiedades de
relacin puede ser considerada funcin
un tringulo issceles.
Propositiva: Determina cuando una
Reconoce la simetra rotacional, sus
componentes y propiedades.
relacin es reflexiva, simtrica,
Identifica y clasifica los polgonos y sus
transitiva, asimtrica o ninguna de ellas
partes, y deduce sus propiedades
y las representa mediante diagramas.
fundamentales.
SEGUNDO PERIODO
Conoce, demuestra y aplica las
condiciones para que dos tringulos sean
congruentes o similares.
ESTANDARES
Conceptuales: Conocer el grado
Reconoce un grafo (o red) como un
conjunto de puntos (o vrtices o nodos)
absoluto y el grado relativo de una
algunos de los cuales (o todos) estn unidos expresin algebraica
por lneas (o arcos).
121
Modela situaciones de la vida real

mediante grafos (relaciones de amistad,
parentescos, rutas de transporte, etc.), y
deduce propiedades del modelo.
Comprende el concepto de grafo
atravesable, y conoce y demuestra
informalmente el teorema de Euler para
determinar si un grafo es atravesable o no.
medidas
Deduce y aplica las frmulas para el rea
de superficie y el volumen de conos,
prismas y pirmides.
Deduce y aplica la frmula para la
distancia entre dos puntos del plano
cartesiano.
datos
Encuentra el mnimo, mximo, rango y
rango intercuartil de una coleccin de datos
y deduce inferencias significativas de esta
informacin.
Identifica el espacio muestral de un
experimento sencillo y calcula la
probabilidad de eventos sencillos.
Reconoce una expresin algebraica, las
variables y trminos que la componen.
Distingue entre las diferentes clases de
expresiones algebraicas (racionales,
irracionales, enteras, fraccionarias, etc.).
Dados valores para las variables de una
expresin algebraica, halla el valor de sta.
Reconoce un monomio y el grado de ste.
Halla sumas, diferencias, productos,
cocientes y potencias de un monomio.
Reconoce un polinomio y sus partes.
Halla la suma y diferencia de dos
polinomios, y conoce y comprende las
propiedades de la adicin y la sustraccin
de polinomios.
Halla el producto de dos polinomios y
recuerda con facilidad los productos
notables.
Construye y utiliza el tringulo de Pascal
para calcular las potencias de un binomio
cualquiera.
Halla el cociente de dos polinomios y
122
Procedimentales: Reducir trminos

semejantes aplicando la adicin y
sustraccin de expresiones algebraicas
y polinomios
Actitudinales: Aplicar los productos
notables en la solucin de ejercicios
COMPETENCIAS
Argumentativa: Realiza operaciones
con polinomios
Interpretativa: Identifica expresiones
algebraicas y polinomios.
Propositiva: Aplica los diferentes casos
de factorizacin en la resolucin de
ejercicios.
TERCER PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: conocer los diferentes
casos de factorizacin
Procedimentales: Desarrollar su
capacidad operativa para factorizar
expresiones algebraicas mediante un
proceso prctico y analtico.
Actitudinales: Dividir polinomios
utilizando la divisin sinttica.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Factoriza polinomios
usando simultneamente la combinacin
de los casos de factorizacin.
Interpretativa: identifica con claridad
una expresin racional compleja
Propositiva: Aplica el tringulo de
Pascal en el desarrollo de binomios.
CUARTO PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Aplicar los diferentes
recuerda y aplica los cocientes notables.

Conoce, comprueba y aplica el teorema
del residuo.
Desarrolla tcnicas para factorizar
polinomios, en particular, la diferencia de
dos cuadrados, la suma y diferencia de
potencias impares, los trinomios cuadrados
perfectos y otros trinomios factorizables.
Reconoce una fraccin algebraica como el
cociente indicado de dos polinomios.
Suma, resta, multiplica, divide y simplifica
fracciones algebraicas.
Distingue entre una ecuacin y una
identidad algebraica.
Clasifica las ecuaciones de acuerdo con
su grado y nmero de variables.
Halla la solucin a cualquier ecuacin de
primer grado en una variable.
Reconoce una inecuacin de primer grado
en una variable, halla su solucin y la
representa en la recta real.
Encuentra dos o ms soluciones de una
ecuacin de primer grado en dos variables y
las utiliza para representar la ecuacin en el
plano cartesiano mediante un lnea recta.
Encuentra la solucin de una inecuacin
lineal y la representa en la recta real.
Utiliza una calculadora cientfica, de
manera creativa, para evaluar expresiones
algebraicas y frmulas, resolver ecuaciones
e inecuaciones y, en general, para facilitar el
trabajo computacional.
Procesos matemticos
problemas
Traduce problemas del lenguaje comn al
algebraico y los resuelve satisfactoriamente.
Idea un plan para resolver un problema y
lo lleva a cabo con xito.
Presenta demostraciones directas o
indirectas de proposiciones matemticas
significativas.
Expone ante una audiencia, de manera
convincente y completa, argumentos
matemticos.
123
casos de factorizacin en la resolucin

de problemas relacionados con rea y/o
volumen de figuras geomtricas.
Procedimentales: Determinar,
identificar y clasificar las diferentes
clases de ngulos y tringulos.
Actitudinales: Realizar
transformaciones de una figura
geomtrica en el plano.
COMPETENCIAS
Argumentativa: aplica las
caractersticas de los ngulos
complementarios y suplementarios en la
solucin de problemas.
Interpretativa: Identifica las lneas
notable de un tringulo y sus puntos de
corte
Propositiva: Con base en la muestra,
frecuencia relativa y dems medidas de
tendencia central toma determinaciones
ante un caso especfico de la
cotidianidad.
GRADO NOVENO
Pensamiento numrico y
sistemas numricos
Reconoce progresiones
aritmticas y sus propiedades.
Deduce frmulas para un trmino
cualquiera, as como la suma de los
trminos de una progresin
aritmtica.
Reconoce progresiones
geomtricas y sus propiedades.
Deduce frmulas para un trmino
cualquiera, as como la suma de los
trminos de una progresin
geomtrica.
Identifica fenmenos en la fsica,
la ingeniera, la economa u otras
ciencias que pueden modelarse
mediante progresiones aritmticas
y geomtricas.
Pensamiento espacial y
sistemas geomtricos
Comprende el concepto de
escala.
Interpreta y construye dibujos a
escala.
Reconoce tringulos similares y
sus propiedades.
Deduce y aplica las propiedades
especiales de un tringulo con
ngulos de 30, 60 y 90.
Conoce y calcula las razones
trigonomtricas seno, coseno y
tangente para los ngulos agudos
de un tringulo rectngulo y las
utiliza para resolver tringulos.
Realiza proyecciones planas de
algunos slidos.
Pensamiento mtrico y
sistemas de medidas
Conoce y aplica las frmulas para
el rea de superficie y el volumen
de una esfera.
Pensamiento aleatorio y
sistemas de datos
Interpreta diagramas, encuestas,
grficas y tablas que recojan datos
de asuntos cotidianos y hace
PRIMER PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Solucionar ecuaciones e
inecuaciones lineales con incgnita.
Procedimentales: Simplificar una radical en su
mnima expresin haciendo uso de las
propiedades de la potenciacin y la radicacin.
Actitudinales: utilizar el teorema de Pitgoras
en la solucin de problemas cotidianos.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Usa informacin grfica para
escribir ecuaciones y solucionarlas.
Interpretativa: Identifica las propiedades de las
potenciacin y la radicacin.
Propositiva: Usa ecuaciones e inecuaciones
lineales con incgnita en la solucin de
problemas reales.
SEGUNDO PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Solucionar sistemas de
ecuaciones lineales por cualquier mtodo
Procedimentales: Traducir oraciones del
lenguaje cotidiano en ecuaciones y resolverlas.
Actitudinales: Aplicar los determinantes en la
solucin sistemas de ecuaciones 2 x 2
COMPETENCIAS
Argumentativa: Aplica las razones y
proporciones para dar solucin a situaciones
cotidianas
Interpretativa: Identifica los diferentes
elementos de un polgono regular y sus
propiedades
Propositiva: Ante un sistema de ecuaciones
lineales propone la representacin grfica como
un tetrodo de solucin practico.
124
inferencias y predicciones a partir

de stos.
Comprende y aplica las medidas
de tendencia central en el anlisis
de datos de diversa ndole.
Dados dos conjuntos, A y B,
reconoce como una relacin entre
A y B a cualquier
subconjunto del producto
cartesiano de A y B.
Reconoce el dominio y rango de
una relacin.
Da ejemplos de relaciones entre
conjuntos de nmeros y objetos.
Reconoce cuando una relacin
entre dos conjuntos es una funcin.
Proporciona ejemplos de
funciones entre conjuntos de
nmeros reales y, si es el caso, las
expresa mediante una frmula.
Reconoce una funcin lineal,
construye su grfica en el plano
cartesiano y halla sus principales
atributos (pendiente, intersecciones
con los ejes, etc.).
Dada una recta en el plano
cartesiano, halla su ecuacin.
Dados dos puntos en el plano
cartesiano, encuentra la ecuacin
de la recta que pasa por ellos.
Dada la pendiente de una recta y
un punto que pasa por ella, deduce
la ecuacin de la recta que pasa
por ella.
Reconoce una funcin cuadrtica,
construye su grfica en el plano
cartesiano, describe sus principales
caractersticas e identifica sus
componentes principales.
Deduce los criterios para
determinar si una ecuacin
cuadrtica tiene o no soluciones
reales y, en caso afirmativo, los
mtodos para hallarla(s).
Reconoce los nmeros complejos
como races no reales de una
funcin cuadrtica, y desarrolla y
TERCER PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Solucionar ecuaciones
cuadrticas mediante el uso de la factorizacin.
Procedimentales: Completar el cuadrado en
funciones cuadrticas incompletas.
Actitudinales: Usar la solucin de ecuaciones
de segundo grado para resolver problemas de la
vida real.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Encuentra las races de
funciones cuadrticas dadas.
Interpretativa: identifica los factores del trmino
independiente, que le permiten dar solucin a
una ecuacin de segundo grado, utilizando la
divisin sinttica
Propositiva: Resuelve ecuaciones cuadrticas
utilizando la frmula cuadrtica.
CUARTO PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Conocer y operar la ecuacin y
las grficas de las cnicas
Procedimentales: Determinar cundo una
ecuacin con dos variables corresponde a una
ecuacin exponencial.
Actitudinales: Construir poliedros regulares,
hallar su volumen y rea total
COMPETENCIAS
Argumentativa: Resuelve ecuaciones
exponenciales.
Interpretativa: Distingue y opera las
progresiones aritmticas y geomtricas.
Propositiva: Ampla el conjunto de los nmeros
reales al de los complejos y efecta operaciones
125
comprende sus propiedades.

dentro de tal conjunto.
mediante funciones y ecuaciones
cuadrticas.
Reconoce una funcin
exponencial, construye su grfica
en el plano cartesiano, describe sus
caractersticas e identifica sus
componentes principales.
Reconoce una funcin
logartmica, construye su grfica en
el plano cartesiano, describe sus
principales caractersticas e
identifica sus componentes
principales.
Comprende el concepto de
logaritmo, y deduce y aplica sus
propiedades en la solucin de
ecuaciones logartmicas y
problemas prcticos.
mediante funciones y ecuaciones
exponenciales o logartmicas.
Procesos matemticos
problemas
Resuelve problemas cada vez
ms complejos,
descomponindolos en partes ms
sencillas y aplicando una diversidad
de estrategias.
Hace generalizaciones de las
soluciones que obtiene.
Utiliza de manera creativa una
calculadora cientfica o graficadora
para llevar a cabo experimentos,
probar conjeturas y resolver
problemas.
Establece la validez de conjeturas
geomtricas mediante la
deduccin.
126
Aplica leyes bsicas de lgica

para determinar el valor de verdad
de algunas proposiciones
compuestas.
Explica y justifica cmo lleg a
una conclusin o a la solucin de
un problema.
Utiliza el lenguaje matemtico de
manera precisa y rigurosa en sus
trabajos escritos y presentaciones
orales.
GRADO DCIMO
PRIMER PERIODO
numricos
ESTANDARES
Conceptuales: Graficar las funciones
Utiliza los argumentos de la teora de
nmeros para justificar las relaciones que
trigonomtricas en el intervalo dado
Procedimentales: Determinar el valor
involucran a todos los nmeros reales.
Desarrolla comprensin sobre
de las funciones trigonomtricas de 0,
permutaciones y combinatoria como una
90, 180, 270, partiendo de las
tcnica de conteo.
coordenadas de la circunferencia
unitaria.
Actitudinales: Hallar el valor de las
geomtricos
funciones trigonomtricas a partir de las
Define la circunferencia, la parbola, la
lneas que representan.
elipse y la hiprbola, identifica los elementos COMPETENCIAS
de cada una y deduce sus ecuaciones en el Argumentativa: Resuelve problemas en
plano cartesiano.
los cuales se aplican las razones
Utiliza relaciones trigonomtricas para
trigonomtricas.
Interpretativa: Identifica y nombra los
determinar longitudes y medidas de
ngulos.
ngulos que se generan al cortar dos o
Visualiza objetos en tres dimensiones
ms rectas.
desde diferentes perspectivas y analiza sus Propositiva: Aplica y resuelve
secciones transversales.
problemas por medio de los teoremas
del seno y el coseno.
SEGUNDO PERIODO
datos
ESTANDARES
Conceptuales: Sealar las condiciones
Comprende y aplica las medidas de
dispersin en el anlisis de datos de diversa que deben cumplir dos tringulos
ndole.
cualesquiera para ser semejantes.
127
Comprende los conceptos de probabilidad

condicional e independiente y desarrolla
herramientas para calcular la probabilidad
de un evento compuesto.
Utiliza diferentes maneras para
representar una funcin.
Explora la funcin circular y reconoce las
funciones trigonomtricas, construye sus
grficas en el plano cartesiano y deduce sus
propiedades principales.
Reconoce las funciones trigonomtricas
inversas, construye sus grficas en el plano
cartesiano y deduce sus propiedades
principales.
Reconoce las identidades trigonomtricas
fundamentales y deduce otras identidades a
partir de ellas.
Simplifica expresiones trigonomtricas.
Deduce frmulas trigonomtricas para la
suma y diferencia de ngulos, la mitad y el
doble de un ngulo y otras frmulas
bsicas.
Resuelve ecuaciones y sistemas de
ecuaciones trigonomtricas.
Procesos matemticos
problemas
Utiliza ideas geomtricas y de la
trigonometra para resolver problemas tanto
de las matemticas como de otras
disciplinas.
Identifica las condiciones necesarias y
suficientes bajo las cuales la solucin de un
problema o la demostracin de un teorema
permanece vlida.
Se comunica matemticamente mediante
una variedad de herramientas y argumentos
slidos.
128
Procedimentales: Comprender el
significado matemtico de la Geometra
Analtica
Actitudinales: Calcular el valor de las
funciones trigonomtricas de ngulos
que pueden ser expresados como la
suma o la diferencia de ngulos
especiales.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Aplica la geometra
Analtica en situaciones reales
Interpretativa: identifica las funciones
trigonomtricas notables
Propositiva: Dada una funcin
trigonomtrica encuentra analticamente
el ngulo correspondiente
TERCER PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Conocer, identificar y
analizar las funciones trigonomtricas
inversas.
Procedimentales: Interpretar y usar las
identidades de la suma o la diferencia
de ngulos.
Actitudinales: Verificar identidades
transformando uno de los miembros de
la igualdad en el otro.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Halla el valor de un
ngulo desconocido a partir de una
funcin trigonomtrica inversa dada.
Interpretativa: Conoce, identifica y
analiza las funciones trigonomtricas
inversas.
Propositiva: Descubre nuevas
identidades trigonomtricas dividiendo
cada trmino de la identidad
fundamental por un trmino dado.
CUARTO PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Identificar la ecuacin
de una recta paralela perpendicular a
otra
Procedimentales: encontrar la
distancia entre dos rectas paralelas
Actitudinales: realizar clculos
relacionados con las variaciones
estadsticas
COMPETENCIAS
Argumentativa: propone ejemplos

prcticos en los que puede aplicar los
conceptos de punto medio, distancia y
perpendicularidad.
Interpretativa: dado un conjunto de
datos, indica cual es la moda.
Propositiva: Organiza y representa
datos estadsticos por medio de
pictogramas.
GRADO ONCE
PRIMER PERIODO
numricos
Reconoce una sucesin y sus
ESTANDARES
Conceptuales: Recordar aspectos
propiedades.
Reconoce una serie y sus propiedades.
fundamentales de relaciones y funciones
Procedimentales: Analizar las grficas
geomtricos
de algunas funciones especiales.
Actitudinales: Resolver ecuaciones e
Analiza las propiedades de la grfica de
una variedad de funciones en el plano
inecuaciones que contengan valor
cartesiano.
absoluto
Comprende la relacin entre la integral
definida y el rea de la regin bajo una
COMPETENCIAS
Argumentativa: Determina la
curva en el plano cartesiano.
Calcula el rea entre dos curvas en el
continuidad o discontinuidad de una
plano cartesiano por medio de las tcnicas
funcin y la redefine.
Interpretativa: identifica las
del clculo.
Comprende la frmula para un volumen de propiedades bsicas de las
rotacin y la aplica con propiedad.
desigualdades.
Propositiva: Recuerda y realiza la
datos
solucin de inecuaciones lineales
Encuentra e interpreta algunas medidas de cuadrticas y fraccionarlas.
dispersin (rango, desviacin de la media,
desviacin estndar, varianza, etc.), de una SEGUNDO PERIODO
coleccin de datos.
Comprende el concepto de variable
ESTANDARES
Conceptuales: Formular el concepto de
aleatoria (discreta o continua).
Conoce y aplica las reglas bsicas de la
derivada de una funcin.
Procedimentales: Interpretar grfica y
probabilidad y las utiliza para resolver una
variedad de problemas.
analticamente el concepto de lmite.
Actitudinales: Hallar el lmite de una
Comprende lo que es una distribucin de
probabilidad y conoce las propiedades y
funcin aplicando una o varias de las
aplicaciones fundamentales de las
propiedades de los lmites.
distribuciones binomial y normal.
Aplica las medidas de tendencia central y
COMPETENCIAS
de dispersin en el manejo, interpretacin y Argumentativa: Determina la
comunicacin de informacin.
continuidad o discontinuidad de una
funcin y la redefine.
129
Comprende el concepto de funcin real de
variable real.
Comprende los conceptos de dominio y
rango de una funcin y desarrolla
herramientas para hallarlos.
Analiza funciones de una variable
investigando ratas de cambio, interceptos,
ceros, asntotas y comportamiento local y
global.
Explora las distintas maneras de
representar una funcin (tablas, grficas,
etc.).
Combina y transforma funciones mediante
operaciones aritmticas o la composicin e
inversin de funciones.
Utiliza con propiedad una calculadora
graficadora para trazar y analizar grficas
de funciones y sus diversas
transformaciones.
Explora y comprende el concepto de lmite
de una sucesin y de una funcin.
Desarrolla las propiedades del lmite de
una funcin y calcula el lmite de una
variedad de ellas.
Investiga y comprende lmites infinitos y en
el infinito.
Distingue entre sucesiones divergentes y
convergentes.
Comprende el concepto de funcin
continua.
Comprende la derivada como la razn de
cambio o como la pendiente de la recta
tangente a una funcin continua en un punto
dado.
Desarrolla mtodos para hallar las
derivadas de algunas funciones bsicas.
Explora la segunda derivada de una
funcin y desarrolla sus propiedades y
aplicaciones.
Explora y comprende los conceptos de
antiderivada e integral indefinida.
Explora y comprende la integral definida y
desarrolla herramientas para hallar la
integral de algunas funciones
fundamentales.
Comprende el teorema fundamental del
clculo.
Procesos matemticos: a. Planteamiento
130
Interpretativa: Identifica y enuncia las

propiedades de los lmites.
Propositiva: Da solucin a problemas
del entorno aplicando las propiedades
de los limites
TERCER PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Formular el concepto de
derivada de una funcin.
Procedimentales: Analizar la derivada
de una funcin dada.
Actitudinales: Hallar la derivada de una
funcin a partir de su definicin y utilizar
los distintos teoremas.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Determina las
diferentes aplicaciones de las derivadas.
Interpretativa: Interpreta grfica y
analticamente el concepto de derivada.
Propositiva: Utiliza la primera y
segunda derivada para la realizacin de
la grfica de una funcin.
CUARTO PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Describir las
caractersticas fundamentales del
desarrollo de un modelo matemtico
Procedimentales: Analizar e interpretar
el teorema fundamental del clculo.
Actitudinales: Calcular datos a partir
del anlisis combinatorio
COMPETENCIAS
Argumentativa: Distingue una variacin
de una permutacin o combinacin y lo
aplica en situaciones reales
Interpretativa: Identifica el concepto de
integral y su aplicacin.
Propositiva: halla informacin a partir
de la probabilidad condicional.
y resolucin de problemas
Resuelve una amplia gama de problemas
matemticos y de otras disciplinas mediante
el uso de herramientas de distinto tipo y el
desarrollo de estrategias apropiadas.
Verifica la validez de la solucin a un
problema identificando casos
excepcionales.
Hace razonamientos matemticos
coherentes; explica y justifica sus
deducciones e inferencias.
Lee, comprende y asume una posicin
frente a una variedad de textos que utilizan
lenguaje matemtico.
Se comunica por escrito y de manera oral
en forma clara, concisa y precisa, mediante
el uso adecuado y riguroso del lenguaje
matemtico.
131
Anexo 2. Encuesta: contenidos efectivos y no efectivos del plan de rea de Matemticas de

la I.E.Vallejuelos del ao 2013
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141

Plan Arean Bueno 2014 Vallejuelos

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Estructuracin del Plan de rea de Matemticas de la Institucin Educativa

Laura Isabel Garca Estrada

Universidad Nacional de Colombia

Estructuracin del Plan de rea de Matemticas de la Institucin Educativa Vallejuelos

Laura Isabel Garca Estrada

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:

Universidad Nacional de Colombia

Then a survey was conducted to

Estructuracin del plan de rea de la Institucin Educativa Vallejuelos

Estructuracin del plan de rea de la Institucin Educativa Vallejuelos

convivencia y de ambientes que estimulen el aprendizaje, adems de la necesidad del

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Estructuracin del plan de rea de la Institucin Educativa Vallejuelos

Estructurar el plan de rea de matemticas de la Institucin Educativa Vallejuelos, con

Revisar los lineamientos curriculares del rea de matemticas y los estndares.

Comparar la informacin recogida y brindada por los docentes de matemticas con

Estructuracin del plan de rea de la Institucin Educativa Vallejuelos

3.1.1. Plan Decenal Nacional de Educacin 2006-2016

3.1.2. Ministerio de Educacin Nacional

Estructuracin del plan de rea de la Institucin Educativa Vallejuelos

fomenten en la escuela la investigacin, la innovacin y la mejor formacin de los

3.1.3. Normas Tcnicas Curriculares.

Estructuracin del plan de rea de la Institucin Educativa Vallejuelos

evidencias significativas, de los avances, fortalezas o debilidades que presenta en un

Estructuracin del plan de rea de la Institucin Educativa Vallejuelos

MODELO PEDAGGICO COGNITIVO SOCIAL

La educacin en la actualidad busca que los estudiantes no solo sean pasivos y

Estructuracin del plan de rea de la Institucin Educativa Vallejuelos

Nuestra pedagoga se centra en el desarrollo integral de la personalidad en tanto sus

La Institucin Educativa Vallejuelos, apunta a que los estudiantes tengan un aprendizaje

De otro lado, la contribucin de Vigotsky (1987) ha significado para las posiciones

El significado de aprendiz en esta cita es el de el ser que aprende.

Estructuracin del plan de rea de la Institucin Educativa Vallejuelos

Estructuracin del plan de rea de la Institucin Educativa Vallejuelos

Inicialmente se realiz un diagnstico del estado actual del plan de rea de

Estructuracin del plan de rea de la Institucin Educativa Vallejuelos

5. ANLISIS DE LOS RESULTADOS

DIAGNSTICO DEL ESTADO ACTUAL DEL PLAN DE REA DE

Al revisar el plan de rea de matemticas de la Institucin Educativa Vallejuelos, se

PARALELO PLAN DE REA DE MATEMTICAS - ESTNDARES DE

Estructuracin del plan de rea de la Institucin Educativa Vallejuelos

Se escriben los estndares bsicos de

Se escriben los estndares y competencias

Al hacer la comparacin se obtiene la siguiente informacin:

En todos los grados no se alcanzan todos los estndares.

Falta coherencia en la profundizacin de algunos contenidos; en el plan de rea

Estructuracin del plan de rea de la Institucin Educativa Vallejuelos

ENCUESTA: CONTENIDOS EFECTIVOS Y NO EFECTIVOS DEL PLAN

En busca de la estructuracin del plan de rea de Matemticas para el ao 2014, se les

Estructuracin del plan de rea de la Institucin Educativa Vallejuelos

temas que se consideraron ya vistos, dar ms relevancia a algunos contenidos con

REVISIN DE LAS BONDADES, Y COMPLEMENTACIN DEL PLAN DE

Se mejora la redaccin de la presentacin, se actualiza la filosofa y visin institucional,

Estructuracin del plan de rea de la Institucin Educativa Vallejuelos

6. ESTRUCTURACIN DEL PLAN DE REA DE LA INSTITUCIN

INSTITUCIN EDUCATIVA VALLEJUELOS

Estructuracin del plan de rea de la Institucin Educativa Vallejuelos

Estructuracin del plan de rea de la Institucin Educativa Vallejuelos

La motivacin de los estudiantes por el estudio de la matemtica manifestada en la participacin

La capacitacin permanente de los docentes y su compromiso por actualizarse y participar en la

La incorporacin permanente de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, TIC, como

La flexibilidad y capacidad de adaptarse a las exigencias institucionales y gubernamentales, tales

La utilizacin de herramientas de aprendizaje que faciliten el desarrollo de valores y competencias