UNIVERSIDADE DE BRASLIA

FACULDADE DE EDUCAO

Rebeca Moutinho Ardes Duarte

A CONTRIBUIO DA PSICOMOTRICIDADE NO
PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DA CRIANA NOS
PRIMEIROS ANOS DE VIDA

Braslia
2013

UNIVERSIDADE DE BRASLIA
FACULDADE DE EDUCAO

Rebeca Moutinho Ardes Duarte

A CONTRIBUIO DA PSICOMOTRICIDADE NO
PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DA CRIANA NOS
PRIMEIROS ANOS DE VIDA

Monografia

de

concluso

apresentada

ao curso de

de

curso

Pedagogia,

Faculdade de Educao, Universidade de

Braslia, como requisito licenciatura de
Pedagoga. Orientadora: Prof. Dr. Teresa
Cristina Siqueira Cerqueira

Braslia, Julho de 2013.

Rebeca Moutinho Ardes Duarte

A CONTRIBUIO DA PSICOMOTRICIDADE NO
PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DA CRIANA NOS
PRIMEIROS ANOS DE VIDA

Monografia de concluso de curso

apresentada

ao

curso

Pedagogia,

Faculdade

de
de

Educao, Universidade de Braslia,

como requisito licenciatura de
Pedagoga. Orientadora: Prof. Dr.
Teresa Cristina Siqueira Cerqueira.

Comisso examinadora

_____________________________________________________

Professora Dra. Teresa Cristina Siqueira Cerqueira - Orientadora

_____________________________________________________

Professora Especialista Carla Castelar Queiroz de Castro - Examinadora

_____________________________________________________

Professora Dra. Snia Marise Salles Carvalho - Examinadora

iii

DEDICATRIA

Dedico minha famlia, ao meu namorado,

por sempre me apoiarem em todos os
momentos e a todas as pessoas que me
ajudaram direta e indiretamente na realizao
deste trabalho.

iv

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus, por me dar fora, sade, coragem e

sempre me guiar nos meus estudos e na minha vida profissional.
Aos meus pais e meus avs que so meus exemplos, que me apoiaram
em tudo. Aos meus irmos e toda a minha famlia que de alguma maneira
colaborou para minha formao e realizao deste trabalho.
Ao meu namorado, que me acompanhou em todo o meu curso, me
apoiou sempre e teve muita pacincia comigo durante todo esse processo.
Agradeo aos meus amigos, presentes em todos os momentos,
ajudando e compreendendo minhas falhas.
Agradeo a professora Teresa Cristina, que me orientou de forma
compreensiva, carinhosa e especial.
Agradeo a professora Carla Castro que participou tambm deste
momento importante, colaborando com seu conhecimento e ateno.
Agradeo a professora Snia Marise, por aceitar o convite de participar
da minha banca.
De maneira geral agradeo as trs componentes da minha banca
examinadora, que se dispuseram a me avaliar e contribuir mais ainda nesta
etapa to importante.
E, por fim, agradeo a todos que participaram ou contriburam de alguma
maneira para o sucesso desse processo.

RESUMO

A evoluo dos estudos sobre a psicomotricidade iniciou-se analisando

principalmente o desenvolvimento motor; mais tarde estudou a relao entre o
desenvolvimento motor e o desenvolvimento cognitivo da criana, e atualmente
estuda a lateralidade, estruturao espacial, orientao temporal e sua relao
com o desenvolvimento cognitivo da criana. O presente trabalho busca
investigar e analisar a interferncia da psicomotricidade no desenvolvimento do
beb, ou seja, possibilitar a compreenso das relaes estabelecidas entre a
motricidade humana e os processos de aprendizagem do beb, no mbito das
atividades
predominantemente
motoras
como
das
atividades
predominantemente cognitivas. Esta pesquisa foi baseada em estudos
exploratrios, com enfoque na pesquisa-ao, utilizando diferentes autores da
rea de Educao e Psicologia. A anlise dos dados foi de carter qualitativo.
Os participantes da pesquisa foram duas Pedagogas, uma estudante de Direto,
sendo as trs profissionais do Berrio do Tribunal de Justia do Distrito
Federal e Territrios, e ainda duas salas do Berrio com crianas de faixas
etrias diferentes, uma sala com 14 bebs, de 10 e 11 meses e outra sala com
18 bebs, de 15 a 18 meses. O instrumento utilizado foi um questionrio
encaminhado s trs profissionais e as observaes feitas nas salas dos
bebs. Os resultados das respostas das professoras foram positivos, podendo
observar a percepo que cada profissional tem sobre a importncia da
educao psicomotora, a relevncia da realizao de atividades voltadas ao
estmulo da psicomotricidade para alcanar um desenvolvimento global em
todos os sentidos. Os resultados das observaes foram de fundamental
importncia para reforarem as falas das participantes, apresentando a
importncia da psicomotricidade para o desenvolvimento geral do beb
decorrente de cada atividade apresentada. Conclui-se ento que crianas
estimuladas desde a mais tenra idade tero um desenvolvimento mais
adequado em relao as suas potencialidades. Uma criana que conhece bem
seu corpo, suas limitaes, que utiliza os movimentos corretamente, melhora
seu desenvolvimento, podendo at sanar problemas de aprendizagem, pois
para as crianas necessrio saber se controlar e dominar o prprio corpo.

Palavras-chave:Psicomotricidade, estimulao, desenvolvimento, movimento.

vi

NDICE DE FIGURAS
Figura 1: Salinha de aula..................................................................................64
Figura2: Bebeteca.............................................................................................67
Figura 3: Salinha de aula...................................................................................68
Figura 4: Exemplo de Brinquedo de encaixe.....................................................69

vii

NDICE DE QUADROS

Quadro I: Categoria 1 Significado de Psicomotricidade................................54

Quadro II: Categoria 2 Compreenso de Psicomotricidade para o
desenvolvimento do beb.................................................................................56
Quadro III: Categoria 3 Atividades desenvolvidas no Berrio de maior
importncia para o desenvolvimento do beb..................................................58
Quadro IV: Categoria 4 O papel do Educador/Pedagogo em relao s
atividades desenvolvidas com os bebs...........................................................60
Quadro V: Categoria 5 A importncia de espaos ldicos, como a
brinquedoteca e bebeteca na rotina dos bebs................................................62

viii

SUMRIO
APRESENTAO...................................................................................11
PARTE I: MEMORIAL.............................................................................13
PARTE II: MONOGRAFIA.......................................................................18
INTRODUO........................................................................................19
CAPTULO I PSICOMOTRICIDADE....................................................21
1.1 Fundamentos da Psicomotricidade........................................21
1.2 Desenvolvimento da Psicomotricidade..................................24
1.2.1 Esquema corporal.....................................................24
1.3 Lateralidade............................................................................27
1.4 Brinquedoteca Escolar...........................................................30
1.4.1 Movimento x Brincar................................................33
CAPTULO II ESTIMULAO PSICOMOTORA................................35
2.1 O desenvolvimento do beb..................................................35
2.2 Uma das reas importantes para a Estimulao em
bebs......................................................................................................36
CAPTULO III METODOLOGIA...........................................................49
3.1 Mtodo...................................................................................49
3.2 Participantes..........................................................................49
3.3 Instrumento............................................................................50
3.4 Procedimentos.......................................................................51
3.5 Locus da Pesquisa.................................................................51
CAPTULO IV Anlise dos dados........................................................54
CONSIDERAES FINAIS...................................................................71
PARTE III Perspectivas para o futuro.................................................73
ix

APNDICE I.........................................................................................76
APNDICE II........................................................................................78
REFERNCIAS....................................................................................80

APRESENTAO
Este trabalho de final de curso foi estruturado em trs partes: Memorial
Educativo, Monografia e Perspectivas Profissionais. Na primeira parte
encontra-se o Memorial Educativo, que a apresentao dos meus principais
momentos e vivncias escolares. A segunda parte a Monografia, uma
pesquisa baseada em estudos exploratrios, com anlise de um questionrio,
algumas observaes e de pesquisas bibliogrficas. Por ltimo, na terceira
parte h um relato das minhas perspectivas profissionais, com as minhas
pretenses futuras aps est formada.
No meu Memorial Educativo, h um relato da minha experincia escolar
at chegar universidade, um resgate da minha memria educativa e por quais
razes eu decidi prestar vestibular para o curso de Pedagogia. Neste memorial
menciono tambm a minha deciso pela temtica abordada na monografia,
bem como os que me ajudaram e me influenciaramnesse processo.
A monografia, segunda parte do trabalho, foi dividida em cinco captulos.
O primeiro captulo sobre a Psicomotricidade, onde apresentado a evoluo
da psicomotricidade, seus elementos bsicos, o desenvolvimento psicomotor
da criana e a importncia da brinquedoteca dentro do berrio como espao
ldico para a realizao de atividades. J no segundo captulo, sobre
estimulao psicomotora, apresentado o desenvolvimento e comportamento
do beb, alm disso, a importncia da interveno psicomotora desde a mais
tenra idade para prevenir e evitar as dificuldades de maturao e por fim so
exemplificadas algumas atividades de estimulao Pedaggica. No terceiro
captulo, destinado metodologia, especificando o mtodo, os participantes,
o instrumento e os procedimentos adotados na pesquisa. No quarto captulo,
consiste na anlise e discusso dos resultados, perfazendo as pesquisas
bibliogrficas e os resultados obtidos na pesquisa exploratria. No ltimo
captulo encontram-se as consideraes finais acerca do tema abordado.
A terceira parte deste trabalho consiste em uma apresentao das
minhas perspectivas profissionais, levando em considerao os conhecimentos
adquiridos ao decorrer do percurso acadmico e das minhas vivncias
11

pessoais e profissionais, entendendo a necessidade e importncia do

pedagogo em suas diversas possibilidades de atuao.

12

PARTE I
MEMORIAL

13

MEMORIAL
Meu nome Rebeca, tenho 21 anos. Nasci em Braslia no dia 08 de
Julho de 1991. Sou a nica filha mulher de uma famlia de quatro irmos, moro
com meus pais e com os meus trs irmos. Minha me Fisioterapeuta, mas
trabalha h alguns anos como professora de Cincias, pois ingressou em um
concurso da Secretaria. Meu pai Piloto de Avio e trabalha como Aerovirio
no Aeroporto de Braslia.
Meu primeiro contato escolar foi aos quatro anos de idade, em 1995 na
escola Santo Elias em Sobradinho-DF, lugar onde moro desde os trs anos.
Fiquei nessa escola dois anos, onde cursei o Jardim I e II na poca. Essa
escola foi muito especial para mim, por ser meu primeiro ambiente escolar, eu
procurava aconchego e ateno para suprir a falta dos meus familiares nos
meus dias, e isso aconteceu de forma incrvel, era uma escola pequena e
acolhedora onde tive professoras muito carinhosas e toda uma aproximao da
minha famlia com a escola nos meus primeiros anos escolares. Desde
pequena acreditei na importncia do convvio e vnculo familiar que a escola
tem que desenvolver com cada aluno, desde os primeiros anos de vida.
Logo aps sair desta escola, fui cursar o Jardim III, a to esperada
alfabetizao na escola La Salle de Sobradinho, no ano de 1996. Meus pais
decidiram me mudar de escola, pois era a escola onde meus irmos mais
velhos estudavam e podiam estar mais perto de mim, alm disso, a escola era
bastante reconhecida e os motivou ainda mais na escolha. No ano da minha
alfabetizao foi tudo maravilhoso, no estranhei a mudana de escola, tive
uma linda professora que marcou minha infncia, tive um processo de
aquisio de leitura e escrita bem proveitoso, alm disso, criei um lao familiar
com a nova escola, primeiro por ter meus irmos junto comigo e depois pela
escola fazer uma grande aproximao com toda minha famlia, realizando
projetos, festas e outras inmeras programaes. Fiquei no La Salle
praticamente toda a minha vida escolar, estudei da Alfabetizao at a
concluso do Ensino Mdio, no ano de 2008. Durante todo esse perodo
escolar conheci pessoas muito especiais, tive os melhores e os piores
14

professores, tive que passar por muitas etapas, boas e ruins. Da alfabetizao
at a 4 srie eu estudei tarde, porque era o nico horrio que a escola
oferecia, depois quando fui passar para a 5 srie era no perodo matutino,
para mim foi uma brusca mudana e uma longa adaptao, tanto em relao a
horrio como a quantidade de professores que enfrentamos quando passamos
para o 1 grau.
De maneira geral, minha escola virou meu ambiente tambm familiar,
onde eu passava muito tempo do meu dia, com estudos, trabalhos, reunies.
L foi onde eu pude fazer minhas melhores amizades, estas que carrego at
hoje na minha vida, alm de um aprendizado educacional, sem dvidas tive um
crescimento social em todo meu perodo escolar. O colgio La Salle nos
proporcionava momentos vocacionais, como visitas s faculdades e a diversos
cursos, testes vocacionais, mas at mesmo depois desses processos eu no
consegui decidir qual profisso eu queria para o meu futuro.
Ao terminar meu ensino mdio, como a maioria dos alunos, eu tinha
muitas dvidas sobre que profisso eu iria escolher, ou melhor, que curso eu
iria fazer no vestibular. Com isso, conversei com os meus pais, sobre a
possibilidade de fazer um cursinho pr-vestibular, assim eu poderia ter mais
tempo para me preparar em relao aos estudos e a minha escolha.
E desta maneira aconteceu, passei seis meses no ALUB, cursinho de
pr-vestibular, estudando e tentando fazer uma escolha. Os dois cursos que eu
tinha em mente era pedagogia e psicologia, pesquisei muito sobre eles e tive
muitas conversas vocacionais. Confesso que minha me teve uma grande
parcela de ajuda na escolha do meu curso, e assim eu o fiz, escolhi fazer o
curso de Pedagogia.
Ao ingressar no curso de Pedagogia, me surpreendi com o campo to
amplo que me esperava, e fui gostando cada vez mais da minha escolha.
Cursei sete semestres e inmeras matrias at chegar aos dias de hoje, no
meu oitavo e ltimo semestre. Dentre esses sete semestres, passei por duas
greves extremamente complicadas onde precisei estudar durante o perodo de
frias, vivenciando dois semestre bem conturbados, mas por fim estou
conseguindo concluir meu curso em quatro anos. Cada disciplina que cursei
15

teve sua particularidade e confesso que tinham umas disciplinas que eu me

identificava mais e outras no tanto. Posso citar como disciplinas que mais
gostei as disciplinas ligadas a psicologia, a de educao infantil, processos de
alfabetizao, educao matemtica, entre outras, no qual acredito que estas
matrias me ajudaram indiretamente na escolha do meu tema de trabalho de
concluso de curso. Durante esses semestres tive a oportunidade de fazer dois
estgios remunerados, alm dos supervisionados, entre os dois gostaria de
destacar o estgio que fiz no Berrio do Tribunal de Justia que confesso ter
sido fundamental na concluso e complementao do meu curso de
pedagogia, trabalhar na rea pedaggica e lidando com bebs foi totalmente
apaixonante e motivador.
Por fim acredito que minhas vivncias prticas, tanto em salas de aula
de escolas pblicas, como no berrio do Tribunal foram de fundamental
importncia. Recordando essa trajetria, tenho certeza que foram esses
momentos na prtica que me motivaram cada vez mais e me influenciaram na
escolha do tema de trabalho final de curso. Tenho que reconhecer que
infelizmente o curso de Pedagogia no me apoiou tanto para a escolha do
tema (a contribuio da psicomotricidade no processo de desenvolvimento da
criana nos primeiros anos de vida) da minha monografia de forma direta, pois
infelizmente vejo que o currculo de pedagogia falha muito na questo de no
nos oferecer e no tornar obrigatrio as matrias relacionadas educao
infantil, ao ldico no desenvolvimento da criana e em especial disciplinas com
carter psicopedaggico envolvendo o desenvolvimento da criana nos anos
iniciais.
Com isso o que mais me influenciou na escolha do meu tema foi a ajuda
e vivencias da minha me na rea de fisioterapia, em que eu a acompanhava
quando ela trabalhava no Centro de Ensino especial de Sobradinho e mais
tarde quando ela focou a especializao dela no estudo da psicomotricidade no
desenvolvimento da criana com necessidades especiais. Logo aps isso, o
que me motivou mais ainda, como eu j citei foi o meu estgio remunerado que
realizei no Berrio do Tribunal de Justia, l pude colocar em prtica os
conhecimentos que eu j havia estudado e observado, pude ajudar no
16

planejamento das atividades semanais onde utilizava a psicomotricidade para

estimular o beb em diversas reas.
Por fim, eu no poderia deixar de falar, que com a ajuda da minha
Orientadora Teresa Cristina, tive a oportunidade de conhecer e ter como apoio,
a professora Carla Castro, que j lecionou na Faculdade de Educao da UnB,
como professora do curso de Pedagogia Hospitalar. Ela me recebeu muito bem
em seu local de trabalho e me apoio com conversas relacionadas ao tema e
tambm com um material muito rico de psicomotricidade. Posso afirmar que me
ajudou bastante e me empolgou mais ainda para o decorrer da minha
pesquisa.

17

PARTE II
MONOGRAFIA

18

INTRODUO
Partindo da ideia que o desenvolvimento da criana no s
influenciado pela bagagem hereditria e pela maturao de seus rgos, mas
em especial pelo meio em que vive, onde as interaes com os adultos e com
outras crianas so essenciais, a Psicomotricidade se torna fundamental para o
desenvolvimento global da criana, visando ao estmulo dos aspectos do
desenvolvimento, por meio de atividades motoras, atividades de linguagem,
atividades sensoriais entre outras.
O desenvolvimento humano implica transformaes contnuas que
ocorrem atravs da interao dos indivduos entre si e entre os indivduos e o
meio em que vivem. As diferentes fases do desenvolvimento motor tm grande
importncia, pois colaboram para a organizao progressiva das demais reas,
tal como a inteligncia. A importncia de um adequado desenvolvimento motor
est na intima relao desta condio com o desenvolvimento cognitivo. A
cognio compreendida como uma interao com o meio ambiente,
referindo-se a pessoas e objetos. (MEUR e STAES, 1991)
Perceber e estudar a importncia da psicomotricidade para o
desenvolvimento do beb colabora para todas as etapas da nossa vida. A fase
de extrema importncia na vida do ser humano exatamente essa, a mais
tenra idade, os anos iniciais. Se preocupar e entender o desenvolvimento do
beb vai alm dos estudos tericos, para o dia-a-dia de todos que de alguma
forma tem ou ter contato com um beb.
Segundo Silberg (2003), o crebro de um beb 250% mais ativo que o
de um adulto e que j formou um quatrilho de conexes no final do terceiro
ano de idade, por isso a fundamental importncia para a estimulao motora e
cognitiva do beb, que produz mais conexes no seu primeiro ano de vida do
que em qualquer outra fase da sua vida.
A escolha do tema teve como fator importante, o fato de ter realizado
meu estgio remunerado no Berrio do Tribunal de Justia do Distrito Federal
e Territrio. L eu pude me aproximar cada vez mais do processo pedaggico
que era realizado com os bebs, cada tipo de atividade realizada e a
19

importncia de cada uma para o desenvolvimento dos bebs.

Nesse sentido, constitui-se como objetivo geral deste trabalho investigar
e analisar a interferncia da psicomotricidade no desenvolvimento do beb, ou
seja, possibilitar a compreenso das relaes estabelecidas entre a
motricidade humana e os processos de aprendizagem do beb, tanto no mbito
das

atividades

predominantemente

motoras

como

das

atividades

predominantemente cognitivas.
Como objetivos especficos:
Analisar a importncia do Pedagogo/Educador no processo de
desenvolvimento das atividades com os bebs.
Identificar quais tipos de atividades so de maior importncia para o
desenvolvimento fsico e cognitivo do beb.

Para atender a esses objetivos faz-se necessrio em primeiro lugar

conhecer o estado da arte a respeito da temtica.

20

CAPTULO I PSICOMOTRICIDADE
Neste captulo ser apresentado a evoluo da psicomotricidade, seus
elementos bsicos, o desenvolvimento psicomotor da criana e a importncia
da brinquedoteca dentro do berrio como espao ldico para a realizao de
atividades pedaggicas.
1.1 Fundamentos da Psicomotricidade
O estudo da psicomotricidade afirmou-se pouco a pouco e evoluiu em
diversos aspectos que voltam a se agrupar. Em uma primeira fase, a pesquisa
terica fixou-se, sobretudo no desenvolvimento motor da criana. Depois
estudou a relao entre o atraso no desenvolvimento motor e o atraso
intelectual da criana. Seguiram-se estudos sobre o desenvolvimento da
habilidade manual e aptides motoras em funo da idade.
Hoje em dia o estudo ultrapassa os problemas motores: pesquisa
tambm ligaes com a lateralidade, estruturao espacial e a orientao
temporal por um lado e, por outro, as dificuldades escolares de crianas de
inteligncia normal. Faz tambm com que se tome conscincia das relaes
existentes entre o gesto e a afetividade, como no seguinte caso: uma criana
segura de si caminha de forma muito diferente de uma criana tmida.
De acordo com Meur (1991), a Psicomotricidade a capacidade de
movimentar-se com intencionalidade, de tal forma que o movimento pressupe
o exerccio de mltiplas funes psicolgicas, memria, ateno, raciocnio,
discriminao, etc. O estudo da psicomotricidade centraliza-se nos processos
de controle do jogo de tenses e desconcentraes musculares que, em ltima
anlise viabiliza o movimento. Esse controle estudado na sua relao como
processos cognitivos e afetivos.
Compreende-se desenvolvimento psicomotor como a interao existente
entre o pensamento, consciente ou no, e o movimento efetuado pelos
msculos, com ajuda do sistema nervoso (CONCEIO, 1984). Desse modo,
crebro e msculos influenciam-se e educam-se, fazendo com que o indivduo
evolua, progredindo no plano do pensamento e da motricidade.
21

O desenvolvimento humano implica transformaes contnuas que

ocorrem atravs da interao dos indivduos entre si e entre os indivduos e o
meio em que vivem. As diferentes fases do desenvolvimento motor tm grande
importncia, pois colaboram para a organizao progressiva das demais reas,
tal como a inteligncia. A importncia de um adequado desenvolvimento motor
est na intima relao desta condio com o desenvolvimento cognitivo. A
cognio compreendida como uma interao com o meio ambiente,
referindo-se a pessoas e objetos. (MEUR e STAES, 1991)
Segundo Piaget (1982), para o desenvolvimento dos processos mentais
superiores, a criana passa por trs perodos, sendo estes: 1o - Perodo
sensrio-motor (0 a 2 anos); 2o - Perodo da inteligncia representativa, que
conduz s operaes concretas (2 a 12 anos); e 3o - Perodo das operaes
formais ou proposicionais (12 anos em diante).
Dentro do perodo sensrio-motor, h duas fases, sendo a primeira a
relao da centralizao do prprio corpo e a segunda, a objetivao e
especializao dos esquemas de inteligncia prtica. Este perodo se
desenvolve atravs de seis estgios.

Estgio 1: estgio relacionado s respostas reflexas, os quais

Piaget no considera como respostas isoladas, mas sim integradas nas

atividades espontneas e totais do organismo (0 a 1 ms).

Estgio 2: Aparecimento dos primeiros hbitos que ainda no

significam inteligncia , posto que no possuem uma determinao de meio e

fim (1 a 4 meses).

Estgio 3: Comeo da aquisio da inteligncia, que aparece

geralmente entre o quarto e quinto ms, onde est se apresentando o

desenvolvimento da coordenao da viso e preenso (4 a 8 meses).

Estgio 4 e 5: A inteligncia sensrio-motora prtica vem permitir

criana uma finalidade em seus atos. Em seguida, procura novos meios

diferentes dos esquemas de assimilao que ela j conhecia (8 a 12 meses e
12 a 18 meses).
22

De maneira geral, no primeiro estgio (primeiros anos de vida), h o que

Baltazar (2000) se refere a paralelismo psicomotor, ou seja, as manifestaes
motoras so evidncias do desenvolvimento mental. O desenvolvimento
neuromuscular

at

os

trs

primeiros

anos

proporciona

indcios

do

desenvolvimento. Pouco a pouco, a inteligncia e a motricidade se separam;

porm, quando esse paralelismo se mantm, pode determinar um quociente de
desenvolvimento que corresponder em atraso ou desenvolvimento atpico.
Segundo Vayer (1989) na criana pequena tudo expresso corporal,
todo o ser participa da ao e a criana reage com todo seu corpo s diversas
situaes propostas pela atividade educativa ou decorrente de sua prpria
atividade. Compreendem-se, entretanto, diz Vayer (1989), por expresso
corporal aes imaginadas ou representadas tais como as representaes ou
dramatizaes, as brincadeiras de roda, as cantigas com mmica. Todas essas
atividades so interessantes, pois dirigem a criana, que, alis, se presta a isso
de boa vontade, a integrar-se no mundo das outras crianas.
Vayer (1989) se detm em dois aspectos da expresso corporal:
- O jogo
- A atividade funcional intermediada pelo adulto.
Le Boulch (1990) aconselha que o adulto deva evitar a escolha do jogo,
j que se corre o risco de transformar o jogo inventivo em jogo imitativo. o
erro de certas atividades chamadas de expresso musical, onde o adulto, sob
o pretexto de ajudar a criana, induz as boas respostas.
Desta forma, sendo a educao psicomotora um modo de abordagem
global da criana e de seus problemas, tratando-se de um estado de esprito e
fazendo parte integrante das correntes mais atuais da psicologia e da
psicopedagogia, efetivamente um problema importante falar e insistir sobre
as noes de motivao, de relacionamento, de compreenso emptica, isto ,
aspectos afetivos, emocionais e relacionais da educao pelo movimento.
Dialogando com os autores mencionados acima, sobre a importncia da
psicomotricidade, possvel compreender a importncia da psicomotricidade
para a educao, pois ela um instrumento riqussimo que nos auxilia a
promover preventivos e de interveno, proporcionando resultados satisfatrios
23

em

situaes

de

dificuldades

no

processo

de

ensino-aprendizagem.

preciso compreender de que a educao pelo movimento uma pea

mestra da rea pedaggica, que permite criana resolver, mais facilmente os
problemas atuais de sua escolaridade e a prepara, por outro lado, para a sua
existncia futura de adulto. Portanto, o pedagogo tem a funo de orientar a
importncia da utilidade da Psicomotricidade na escola, para motivar o
processo de ensino-aprendizagem.
Dessa maneira, observa-seque a Psicomotricidade de grande
importncia no trabalho com a Educao Infantil, pois, a partir do estudo do
prprio corpo, a criana se situa em relao ao mundo em que vive, orienta-se
e, aos poucos, vai conhecendo-se para desenvolver sua prpria personalidade.
Por fim possvel constatar ento que a Psicomotricidade contribui de
maneira expressiva para a formao e estruturao do esquema corporal e tem
como objetivo principal incentivar a prtica do movimento em todas as etapas
da vida de uma criana. Por meio de atividades, as crianas alm de se divertir,
criam, interpretam e se relacionam com o mundo em que vivem. Entende-se,
portanto que a psicomotricidade capacidade de uma coordenao mental dos
movimentos corporais, ou seja, como no seguinte caso: uma criana que est
com

sua

capacidade

mental

afetada

pode

apresentar

atraso

no

desenvolvimento motor ou problemas de motricidade global.

1.2 Desenvolvimento da Psicomotricidade

1.2.1 Esquema corporal
O desenvolvimento de uma criana o resultado da interao de seu
corpo com os objetos de seu meio, com as pessoas com quem convive e com
o mundo onde estabelece ligaes afetivas e emocionais. O corpo, portanto,
sua maneira de ser.
O esquema corporal um elemento bsico indispensvel para a formao da
personalidade da criana. a representao relativamente global, cientfica e
diferenciada que a criana tem de seu prprio corpo.(WALLON, Apud. MEUR, 1991,
p. 9)
24

Segundo Meur e Staes (1991), quando a prpria criana percebe-se e

percebe os seres e as coisas que a cercam, em funo de sua pessoa, sua
personalidade se desenvolver graas a uma progressiva tomada de
conscincia de seu corpo, de seu ser, de suas possibilidades de agir e
transformar o mundo sua volta.
A criana se sentir bem na medida em que seu corpo lhe obedece, em
que o conhece bem, em que pode utiliz-lo no somente para movimentar-se,
mas tambm agir. Exemplos:
A - Domnio corporal.
Uma criana corre dentro de sua salinha e choca-se constantemente
contra seus companheiros. Em pouco tempo no se sentir vontade; no
ousar mais correr por no dominar bem seu corpo.
B - Conhecimento corporal.
Uma criana quer passar por baixo de um banco, mas, esquecendo-se
de dobrar as pernas, acaba batendo as ndegas contra o banco.
A estruturao espao-corporal fundamenta-se nas bases do esquema
corporal sem o qual a criana, no se reconhecendo em si mesma, s muito
dificilmente poderia apreender o espao que a rodeia.
Sendo assim, diz Meur e Staes (1991) importante abordar a
psicomotricidade atravs da constituio do esquema corporal antes da
estruturao espacial ou temporal, podendo considerar como duas faces de um
mesmo fenmeno:
- o conhecimento de seu corpo, a unidade de suas diferentes partes e a
possibilidade de agir;
- a facilidade ou a dificuldade do ser em reconhecer-se, aceitar-se,
responsabilizar-se por si.
Desta forma, possvel compreender que o ser humano se comunica
no somente por palavras que chamamos de linguagem verbal, mas, tambm
25

com todo o seu corpo pelo seu caminhar, gestos e olhares que conhecemos de
linguagem corporal.
Sendo assim, importante compreender as etapas do desenvolvimento
do esquema corporal, que divido em: corpo vivido, conhecimento das partes
do corpo, orientao espao-corporal e organizao espao-corporal.

O corpo vivido
Meur e Staes (1991) propem nesta primeira etapa diversos exerccios
motores apresentados em forma de jogos, objetivando levar criana a
dominar seus movimentos e a perceber seu corpo globalmente, constituindo
um todo.
Esses exerccios passam da atividade espontnea da criana, que utiliza
em seus brinquedos, para uma atividade integrada respondendo a dados
verbais como antes, depois, pule, as sensaes como equilbrio, parada,
a uma representao ntida com andar de quatro e de ccoras.

Conhecimento das partes do corpo
Meur e Staes (1991) nos relatam que aps a percepo global do corpo
vem a etapa da tomada de conscincia de cada segmento corporal. Esta se
realiza de forma interna, sentindo cada parte do corpo e externa, vendo cada
segmento em um espelho, em outra criana ou em uma figura.
Convida-se a criana a situar todos os segmentos, um em relao ao
outro, a fim de reunificar a imagem corporal; deve tambm conseguir apontar,
nomear as diferentes partes do corpo e localizar uma percepo ttil.

Orientao espao-corporal
Em seguida, os autores nos afirmam que a criana provocada a
realizar:
- A um trabalho sensorial mais elaborado; e a associao dos
componentes corporais aos diversos objetos da vida cotidiana; a um
conhecimento mais analtico do espao dos gestos, isto , das diferentes
posies que fazemos cada parte do corpo tomar.
26

Esta fase baseia-se em tomadas de posies diversas e no em

movimentos. Portanto dizem Meur eStaes (1991) devemos em cada exerccio
marcar um tempo de parada suficiente para que a criana sinta a posio.

Organizao espao- corporal
Para Meur e Staes (1991) a etapa em que a criana poder exercitar
todas suas possibilidades corporais. Onde ela conhece as partes do corpo, a
disposio, as posies e vai movimentar-se:
- Atravs de exerccios de coordenao, equilbrio, inibio, destreza,
chegando a um domnio corporal.
- Prevendo e adaptando seus movimentos ao objetivo a ser alcanado, e
expressando por intermdio de seu corpo uma ao, um sentimento, uma
emoo.

1.3 Lateralidade
A lateralidade a tendncia que o ser humano possui de utilizar
preferencialmente mais um lado do corpo do que o outro em trs nveis: mo,
olho e p. Isto significa que existe um predomnio motor, ou melhor, uma
dominncia de um dos lados. O lado dominante apresenta maior fora
muscular, mais preciso e mais rapidez. ele que inicia e executa a ao
principal. O outro lado auxilia esta ao e igualmente importante.
Para Meur eStaes (1991) durante o crescimento que naturalmente se
define uma dominncia lateral na criana sendo mais forte mais gil do lado
direito ou do lado esquerdo. A lateralidade corresponde a dados neurolgicos,
mas tambm influenciada por certos hbitos sociais.
Desta forma Meur e Staes (1991) sugere a realizao de atividades
motoras, para a aquisio de resultados em relao ao tipo de lateralidade da
criana. Ao realizar essas atividades os autores dizem que possvel observar
na criana:

27

- uma lateralidade homognea: a criana destra ou canhota do olho,

da mo e do p;
- uma lateralidade cruzada: a criana , por exemplo, destra da mo e
do olho, canhota do p;
- uma ambidestreza: a criana to forte e destra do lado esquerdo
quanto do lado direito.
Segundo Meur e Staes (1991) a lateralidade importante na evoluo
da criana, pois influi na ideia que a criana tem de si mesma, na formao de
seu esquema corporal, na percepo da simetria de seu corpo; e contribui para
determinar a estruturao espacial: percebendo o eixo de seu corpo, a criana
percebe tambm seu meio ambiente em relao a esse eixo, como por
exemplo, o banco est do lado da mo que desenha.
Os autores aconselham a no empregar os termos esquerda e direita
sem que a lateralidade esteja bem definida.
E afirmam:
O conhecimento esquerda-direita decorre da noo de
dominncia lateral. a generalizao da percepo do eixo
corporal, a tudo que cerca a criana; esse conhecimento ser
mais facilmente apreendida quanto mais acentuada e
homognea for a lateralidade da criana. Com efeito, se a
criana percebe que trabalha naturalmente com aquela mo,
guardar sem dificuldade que aquela mo a esquerda ou a
direita. Caso haja hesitao na escolha da mo, a noo de
esquerda-direita no poder firmar-se com segurana. Da
mesma forma, em caso de lateralidade cruzada, a criana
confundir facilmente os termos esquerda e direita, por ser
ora mais forte do lado direito como, por exemplo, o p, ora mais
forte do lado esquerdo como por exemplo a mo. (MEUR &
STAES, 1991, p. 12 e 13)

O conhecimento esquerda-direita faz parte da estruturao espacial

por referir-se situao dos seres e das coisas, mas est de tal forma
vinculado noo de dominncia lateral que coloca-se essa aprendizagem
imediatamente aps a da lateralidade relatam Meur&Staes (1991).
Ainda de acordo com os autores acima, o conhecimento estvel da
28

esquerda e da direita s possvel aos cinco ou seis anos e a reversibilidade,

ou seja, a possibilidade de reconhecer a mo direita ou a mo esquerda de
uma pessoa sua frente no pode ser abordada antes dos seis anos a seis
anos e meio.
medida que se desenvolve a percepo, a orientao espacial da
criana vai-se tornando cada vez mais precisa, permitindo movimentos mais
definidos, em que a gestualidade passa a desempenhar um papel
imprescindvel. de fundamental importncia trabalhar as limitaes que a
criana apresenta na orientao espacial porque estas podem tornar-se fator
determinante nas dificuldades de aprendizagem evidenciadas mais para frente,
no perodo de alfabetizao.
preciso tambm citar a importncia dos sentimentos da criana na
fase do conhecimento de seu prprio corpo, pois um esquema corporal mal
estruturado pode determinar na criana um desajeitamento e falta de
coordenao, sentindo-se insegura e isso poder acarretar uma srie de
reaes negativas como: agressividade, mau humor, apatia que s vezes
parece ser algo to simples poder originar srios problemas de motricidade
que sero manifestados atravs do comportamento.
Em termos educacionais, a capacidade de concentrao, a acuidade
auditiva, o desenvolvimento psicomotor, a maturao da lateralidade, a
linguagem, so portanto amplamente cultivados e previstos no Currculo da
Educao Infantil. Estas so habilidades bsicas para que o processo de
alfabetizao, que se inicia em torno dos 6 anos e meio, acontea de maneira
harmnica para o desenvolvimento da criana como um todo.
Transpondo para a prtica, o pedagogo/educador no deve esquecer
que seu corpo um veculo expressivo valorizando e adequando os prprios
gestos, mmicas e movimentos na comunicao com as crianas atravs de
jogos, brincadeiras, histrias, refletindo sobre os tipos de movimentos ajudando
as crianas a desenvolverem uma motricidade harmoniosa. Neste aspecto, o
profissional da educao que acompanha as mudanas de um mundo onde os
conhecimentos evoluem rapidamente, deve priorizar os pilares que sustenta a
educao, como aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser,
29

aprender a conviver juntos de forma ldica e prazerosa.

Em relao ao brincar, possvel compreender como uma das
atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia
da criana, quando utilizam a brincadeira do faz de conta s crianas
enriquecem sua identidade, porque podem experimentar formas de ser e de
pensar, ampliando suas concepes sobre as coisas e pessoas ao
desempenhar vrios papis sociais ou personagens.
O direito ao brincar est estabelecido na Constituio de 1998 e no
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), onde h artigos fazendo meno
a este direito. At mesmo o Ministrio da Educao e da Cultura (MEC), traz a
brincadeira como um dos eixos fundamentais exigidos para a Educao Infantil.
atravs do ato de brincar que os sinais, os objetos e os espaos valem
e significam outra coisa daquilo que aparentam ser. Ao brincar as crianas
recriam e repensam os acontecimentos que lhes deram origem, sabendo que
esto brincando. A brincadeira ocorre por meio da articulao entre a
imaginao e a imitao da realidade. Toda a brincadeira uma imitao
transformada, no plano das emoes e das ideias, de uma realidade
anteriormente vivenciada (BRASIL, 1998).
1.4 A Brinquedoteca escolar
Hoje em dia, normalmente a maioria dos ambientes escolares de
educao infantil como creche e berrio possui uma brinquedoteca. A
atividade ldica fornece s crianas um maior e melhor desenvolvimento, seja
ele cognitivo, motor, social ou afetivo, pois a criana ao brincar interage com
outras crianas, estimulando a criatividade, a autonomia, a autoconfiana e a
curiosidade, devido a situao de certos jogos e brincadeiras, o que garante
uma maturao na aquisio de novos conhecimentos, por isso a importncia
desse espao para a rotina das crianas.
A Criao de espaos onde se permite que crianas nos anos iniciais
possam se desenvolver atravs de situaes de aprendizagem significativas,
que ocorram efetivamente, apresenta-se hoje como um contexto desafiador.

30

Para a criana, o espao o que sente o que v, o que

faz nele. Portanto o espao sombra e escurido, grande,
enorme ou, pelo contrrio, pequeno; poder correr ou ter que
ficar quieto, esse lugar onde ela pode ir para olhar, ler, pensar:
O espao em cima, embaixo: tocar ou no chegar a tocar;
barulho forte demais ou, pelo contrrio, silncio; tantas cores,
todas juntas ao mesmo tempo ou a nica cor grande ou
nenhuma cor... O espao, ento, comea quando abrimos os
olhos pela manh em cada despertar do sono, desde quando,
com a luz, retornamos ao espao. (BATTINI apud FORNEIRO,
1998, p. 231)

De acordo com Gimenes e Teixeira (2011), existem diferentes tipos de

Brinquedotecas, e cada uma com uma funo tambm definida, so
apresentados alguns tipos a seguir:
1. Brinquedoteca Lekotek: so Brinquedotecas criadas para atendimento
de crianas portadoras de deficincia.
Objetivos: atender s crianas deficientes, mantendo um trabalho
individualizado; oferecer famlia orientao sobre o brincar.
2. Brinquedoteca Hospitalar: um espao ldico, criado geralmente nas
unidades peditricas de hospitais, como alternativa de ateno criana
hospitalizada.
Objetivos: preparar a criana para situaes novas; favorecer o bem
estar da criana; amenizar os traumas de internao, minimizar os entraves
relacionados doena e ao tratamento.
3. Brinquedoteca Teraputica: so instaladas em clnicas, destinadas ao
tratamento de dificuldades especficas, usando o brinquedo como instrumento
teraputico.
Objetivo: auxilia a criana a superar dificuldades especficas; orientar a
famlia sobre os brinquedos que auxiliam na recuperao do paciente,
emprestar brinquedos como tratamento.
31

4.

Brinquedoteca

Comunitria:

so

mantidas

por

associaes,

prefeituras ou organizaes filantrpicas.

Objetivos: criar espao para integrao social e expresso da cultura;
oferecer um ambiente ldico como atividade de lazer; promover aes
recreativas e comunitrias.
5. Brinquedoteca Escolar: so instaladas em escolas, creches ou
Secretarias de educao e usam os jogos e brinquedos como instrumentos
pedaggicos.
Objetivos: promover a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno
atravs do ldico; criar um espao que propiciem o uso de jogos e atividades
prticas em diferentes reas do conhecimento; capacitar professores para uso
adequado do jogo na educao.
6. Brinquedoteca Universitria: instaladas em universidades ou centros
de formao de recursos humanos.
Objetivos: desenvolver o ensino, a pesquisa e a extenso, tendo como
estratgia os jogos e brinquedos.

No mbito escolar, necessrio distinguir, alm de espaos reservados

para a aula, espaos de uso comum, tais como: biblioteca, ptio, refeitrio,
onde possamos provocar, desencadear a realizao de determinadas
atividades, que em outras ocasies no teramos condies de realizar. Este
o caso do espao chamado de Brinquedoteca, onde a variedade de materiais,
brinquedos e sua organizao sempre disposio da explorao e manuseio,
assim como a segurana, bem estar e sensao de acolhimento possibilitam
sua utilizao autnoma.
A brinquedoteca no um acervo de brinquedos, no a utilizao do
jogo na sala de aula. Ela existe com ou sem brinquedos, basta que haja outros
tipos de estmulos s atividades ldicas. A brinquedoteca se apresenta como
um espao onde a criana, utilizando o ldico, constri suas prprias
aprendizagens desenvolvendo-se em um ambiente acolhedor que funciona
32

como uma fonte de estmulos, para o desenvolvimento de suas capacidades

cognitivas e psicomotoras, favorecendo ainda sua curiosidade.
A brinquedoteca apresenta-se, assim, como um espao criado para
favorecer a brincadeira. Cunha (1994, p. 40) define-a como um espao criado
para estimular a criana a brincar, possibilitando o acesso a uma grande
variedade de brinquedos, dentro de um ambiente especialmente ldico. um
lugar onde tudo convida a explorar, a sentir, a experimentar.
Como j citado, a brinquedoteca um ambiente preparado para
desenvolver atividades ldicas com o objetivo de estimular a criana ao brincar,
pois l ela tem contato com diferentes tipos de jogos e brincadeiras. um
espao de diverso e aprendizado.

Entretanto, a ludicidade no apenas

divertimento, ou um brincar por brincar algo que deve ser trabalhado pelo
educador, o prprio Piaget afirma:
os jogos no so apenas uma forma de desafogo ou entretenimento para
gastar a energia das crianas, mas meios que enriquecem o desenvolvimento
intelectual (PIAGET apud ALMEIDA, 1974, p. 25).

Um espao apropriado para a atividade ldica como a Brinquedoteca

com profissionais competentes, permitir a criana um maior desenvolvimento
afetivo, ao interagir com outras crianas atravs de brincadeiras, o
companheirismo, a disciplina, como ao guardar o brinquedo aps us-lo, no
comportamento, na sociabilidade, a criatividade, enfim, permite uma liberdade
ao aprender brincando.

1.4.1 Movimento x Brincar

As crianas se movimentam desde que so geradas, aps seu
nascimento estes movimentos vo adquirindo maior controle sobre o prprio
corpo e se apropriando cada vez mais da interao com o mundo. Engatinham,
caminham, manuseiam objetos, correm, saltam, brincam sozinhas ou em
grupo, com objetos ou brinquedos, experimentando sempre novas maneiras de
utilizar seu corpo e seu movimento.
33

Ao movimentarem-se, as crianas expressam sentimentos, emoes e

pensamentos, ampliando as possibilidades do uso significativo de gestos e
posturas corporais. As formas de andar, correr, arremessar, saltar resultam das
interaes sociais e das relaes dos homens com o meio; so movimentos
cujos

significados

tm

sido

construdos

em

funo

das

diferentes

necessidades, interesses e possibilidades corporais presentes nas diferentes

culturas em diversas pocas da histria(GALVO, 1995).
Ao brincar, jogar, imitar e criar ritmos e movimentos, as crianas tambm
se apropriam de repertrio da cultura corporal na qual esto inseridas. O
trabalho

com

movimento

contempla

multiplicidade

de

funes

manifestaes do ato motor, possibilitando um grande desenvolvimento no

aspecto especfico da motricidade da criana, abrangendo as posturas
corporais que implicam a atividade (GALVO, 1995).
A prtica de suprimir movimentos, impondo criana restries
posturais pode se fazer presente desde os primeiros anos de vida (FONSECA,
1998). Como um exemplo desta prtica, quando os bebs so mantidos no
bero ou em espaos cujas limitaes os impedem de expressar-se ou explorar
seus recursos motores.
De maneira geral possvel observar o quanto importante o ldico nas
prticas de ensino das crianas, porque nada mais motivador para a criana
aprender do que brincando, podendo explorar sua imaginao, desejo,
possibilitando o descobrimento de si mesmo, de suas capacidades, da maneira
diferente de pensar do outro, perante as mesmas brincadeiras, jogos,
brinquedos, perfazendo assim com que vejam que h formas de entender, de
ver diferentes das suas.
A brinquedoteca vem com o objetivo de retomar esta importncia do
brincar para criana, entendendo que a brincadeira, o jogo, a melhor forma
de ensinar uma criana, inserindo os contedos necessrios para o
desenvolvimento da crianapor meio do que lhes prazerosos e principalmente
em ambientes que lhes permitam ir alm de suas limitaes.

34

Captulo II Estimulao Psicomotora

Neste captulo ser apresentado o desenvolvimento do beb. Alm disso, a
importncia da interveno psicomotora desde a mais tenra idade para prevenir
e evitar as dificuldades de maturao ser exemplificado algumas atividades de
estimulao psicomotora, salientando a importncia da estimulao para a
aprendizagem como um todo.
2.1 O desenvolvimento do beb
O movimento, assim como o exerccio, de fundamental importncia no
desenvolvimento fsico, intelectual e emocional da criana. Estimulando assim
a respirao e a circulao de modo que nutre as clulas e promove a
eliminao de detritos celulares. Tambm graas ao exerccio fsico so
fortalecidos os msculos e os ossos.
Segundo Costallat (1969) o movimento que permite a criana explorar
o mundo exterior atravs de experincias concretas sobre as quais so
construdas as noes bsica parra o desenvolvimento intelectual. a
explorao que proporciona na criana a conscincia de si mesma e do mundo
exterior. A criana se desenvolve de maneira contnua, desde os primeiros
anos de vida.
A harmonia do desenvolvimento com todos os seus componentes to
importante quanto a aquisio de performances numa determinada idade, pois
o fundamental desenvolver seu corpo e sua mente de maneira equilibrada.
Entretanto, no momento em que certas aquisies, como a linguagem, por
exemplo, se desenvolvem rapidamente, os progressos em outras reas
estacionam, sendo assim preciso compreender que a criana no pode
centrar seus esforos em todos os setores os mesmo tempo.
De acordo com Lapierre (2002), cada criana nica. O esquema do
desenvolvimento comum a todas as crianas, mas diferenas de carter, as
possibilidade fsicas, o meio e o ambiente familiar explicam que com a mesma
idade crianas perfeitamente normais possam se comportar de maneiras
diferentes. Por exemplo, um beb que anda com 11 meses no est mais perto
35

do normal do que aquele que anda com 16 meses. A criana que avanou
inicialmente muito rpido vai reduzir o ritmo de suas aquisies e vai ser
alcanada por aquela criana que parecia atrasada alguns meses atrs.
Os primeiros anos de vida tm uma importncia fundamental. nesta
fase que se inicia o desenvolvimento da inteligncia, da afetividade, das
relaes sociais e de forma to rpida que sua realizao determinar em
grande parte as capacidades futuras (SPITZ, 1988).
Lapierre (2002) refora que o meio ambiente ter de ser favorvel para
que a criana tenha uma maturao normal fazendo com que sua inteligncia
seja desenvolvida. A escola/creche tem papel fundamental no desempenho da
criana, pois ir receb-la para implantar e reforara sabedoria, mas no se
esquecendo de que a preparao comeou anteriormente no meio familiar.
Compreendemos que nos primeiros anos de vida, os principais
educadores so os pais, o meio, e tudo que faz o intermdio entrevoc e o
mundo. Os pais e responsveis devem estar conscientes da importncia da
influncia do meio sobre a evoluo de seus filhos.

2.2 Um das reas importantes para a Estimulao em bebs

A

estimulao

psicomotora

de

suma

importncia

para

desenvolvimento global das crianas. O beb conhece o mundo atravs de

suas percepes e movimentos e, progressivamente, vai aperfeioando esses
movimentos e adquirindo habilidades, passando de um estgio de sensaes
construo de uma vida psquica elaborada.
Nesta fase a criana manifesta suas emoes atravs de movimentos
mmicos, cdigos, visuais e sinais, que os pais e profissionais tero que
aprender a reconhecer para poderem se relacionar com o beb (LE BOULCH,
1990).
De 0 a 1 ano e seis meses o beb passa por diversas transformaes
motoras, que o preparam para obter uma boa postura e sustentao durante a
marcha. Com isso, a prtica da estimulao psicomotora, dos cuidados e das
36

experincias interativas, intencionalmente produzidas e intermediadas pelos

responsveis inicialmente e logo depois pelos educadores nas escolas e
creches, tem grande importncia nos vnculos afetivos e no amadurecimento
neuropsicomotor do beb no futuro. Toda experincia precoce fundamental
para a criao de uma base psicomotora, onde ele desenvolve sua
independncia, autonomia e maturidade scio emocional (LVY, 2001).
Vygotsky (1998) salienta com muita clareza esse processo ao afirmar
que a mudana de uma criana de um estgio de desenvolvimento para outro
depender das necessidades que a criana apresenta e os incentivos que so
eficazes para coloc-la em ao, sendo que a criana satisfaz certas
necessidades no brinquedo.
A estimulao psicomotora indispensvel no desenvolvimento motor,
afetivo e psicolgico do individuo para sua formao integral, ressaltando a
importncia da atividade ldica, realizada atravs de atividades psicomotoras,
no sentido de colaborar para o desenvolvimento integral da criana, e para que
ela possa sedimentar bem ospr-requisitos, fundamentais tambm para seu
desenvolvimento.
Segundo Lvy (2001), que um autor da rea de estimulao
psicomotora, preciso compreender e saber que atividades motoras
concorrem para o desenvolvimento do crebro e so indispensveis
organizao do sistema nervoso. A ausncia de estmulos acarreta a perda
definitiva de funes inatas. Segundo o autor, a estimulao psicomotora tem
como objetivo proporcionar a qualquer criana a oportunidade de vivenciar
mais intensamente seus momentos cotidianos em casa e aps alguns meses
no ambiente escolar.
O recm-nascido possui um ritmo de sono e alimentao que devem ser
respeitados, porm j nesta fase necessita de estmulos e movimento. (LVY,
2001) As primeiras manifestaes motoras do recm-nascido no possuem
objetivo, so consequncias de um estado catico caracterstico das primeiras
etapas de maturao (FONSECA, 1988).
Na primeira fase, at os trs meses de vida, um perodo em que a
educao

motora

ser

essencialmente

baseada

na

descontrao.

A
37

massagem, neste perodo, pode ser uma importante ferramenta na reduo do

stress. Larrosa (2007) afirma que a massagem permite que o indivduo tome
conscincia das dimenses do seu corpo e do espao que ele ocupa no meio.
Atravs da massagem a criana pode construir sua imagem corporal,
conhecendo seus limites. Est tcnica pode ser realizada com leo ou creme
de aroma suave e agradvel. Realizam-se movimentos suaves por todo o
corpo do beb (cabea, tronco e membros).
Colocar o beb em uma posio confortvel neste perodo
fundamental, pois permite a organizao do beb, uma vez que este apresenta
imaturidade da musculatura e do sistema nervoso. importante que o beb
possua sempre limites ao redor de seu corpo e uma sensao de segurana
semelhante a que sentia enquanto estava no tero de sua me. Colocar os
bebs de lado favorece a organizao do beb e permitem que o mesmo
alcance a linha mdia com os membros superiores, preparando-o para
posteriormente explorar os objetos com as duas mos. Esta posio tambm
o incio da descoberta do rolar (SILVA, 1994). Sendo assim, as posies dos
bebs devem ser alternadas com frequncia, menos quando o beb estiver
dormindo, permitindo que o beb experimente a distribuio do peso em
diferentes regies do corpo, dando as primeiras sensaes do prprio corpo.
Nesta idade sugerido movimentos de descontrao global, de
preferencia aps o banho e antes de dormir, pois o corpo do beb mostra-se
muito rgido, braos e pernas dobrados, punhos cerrados; uns cinco ou dez
minutos devem bastar. O virar/revirar pode ser feito tambm a cada vez que
trocar a fralda criana, estimulando o movimento global. Alm disso, o uma boa
posio para desenvolvimento da musculatura posterior do tronco. Essas so
algumas atividades sugeridas por Lvy (2001):
A- Estimulao de Descontrao Global
Posio. Colocar a criana nua, de costas, sobre a bola no muito
cheia ou sobre a mesa coberta com o tapete de espuma de nylon.
Atravs de batidinhas regulares, lentas e dadas muito suavemente na
38

bola ou na prpria criana, obter o relaxamento do corpo (braos,

pernas, nuca e costas).
Precaues. A criana deve estar sem roupa, sendo indispensvel a
aderncia proporcionada pelo contato direto da pele com a bola.
Saber solicitar e esperar suas reaes.
Finalidade. Distenso corporal. Familiarizar a criana com a bola.
Fazer com que ela se habitue bola atravs da vista, do tato, a fim
de evitar-lhe qualquer sentimento de insegurana momento dos
exerccios.
B Controle de cabea e tronco
O desenvolvimento da musculatura posterior do tronco de suma
importncia para o controle de cabea.
Posio. Este desenvolvimento pode ser facilitado atravs da
estimulao da posio de bruos. A criana deve ser estimulada com
um brinquedo ou algo que lhe chame a ateno com o objetivo de
levantar a cabea, fortalecendo ento esta musculatura.
Finalidade. Conforme a criana vai ganhando este controle comea
ento a etapa de explorao com as mos, favorecendo o fortalecimento
dos membros superiores, trabalhando a transferncia de peso e
desenvolvendo os ajustes posturais. Este exerccio pode ser realizado
ainda em cima de uma bola.
Ao firmar a cabea o recm-nascido adquire a fixao do olhar e
consequentemente o desenvolvimento progressivo da ateno, visto que
ambos esto intimamente relacionados. O desenvolvimento da ateno,
extremamente importante em todos os processos de aprendizagem, se baseia
no progressivo controle da cabea, da posio dos olhos e da coordenao do
sistema culo-motor (COSTALLAT, 1976).
39

Em uma segunda fase, de quatro a seis meses em mdia, os bebs

apresentam menor mudana em seu comportamento, diminuio do perodo de
sono, da sonolncia e do stress (FIGUEIREDO, 2007). Nesta fase o beb ir
comear a adquirir a coordenao olho - mo. Ao avistar um objeto de seu
interesse o beb apresenta agitao voluntria dos membros superiores e
inicia um processo de obteno do mesmo. Esses movimentos so, na maioria
das vezes, bimanuais e simtricos (LE BOULCH, 1982; COSTALLAT, 1969).
Esse um perodode preparao para a posio sentada. Nesta fase a
contrao do corpo diminui, sendo substituda por uma maior tonicidade da
nuca e do tronco. As reaes ao mundo exterior so ativas: o beb vira a
cabea quando ouve barulho, procura com o olhar os rostos, usa os reflexos de
equilbrio, orienta-se no espao, brinca com o corpo e depois olha a mo; em
breve chegar a coordenao entre o observar fixamente e consegui segurar
algum objeto. Com isso a estimulao deve ter por intuito fortalecer a
musculatura a fim de preparar para a posio sentada. No excedendo certo
limite de tempo (de dez a quinze minutos) para o beb no se cansar. Temos a
seguir algumas sugestes de atividades por Lvy (2001):
A- Em cima do rolo
Posio. A criana no cho, de joelhos na frente do rolo. Conduzir a
criana de bruos atravessada no rolo. Colocar um brinquedo na frente
dela. Faz-la perceber o movimento que lhe vai permitir alcanar o
brinquedo. Segur-la pelos joelhos, pelas ndegas ou pelos tornozelos,
fazendo-o rolar suavemente.
Precaues. Trata-se de um jogo. O movimento deve ser feito bem
devagar; dar tempo criana para sentir e encontrar equilbrio.
Finalidade. Atingir o objeto desejado. Preparar para o engatinhar.
Musculatura dos braos e das costas.
B- Deitado/Sentado na bola

40

Posio. Deixar a criana de costas na bola, segurando-lhe as coxas.

Inclinar leve e lentamente a bola para a frente, para trs, para um lado,
para o outro. A criana acabar sentada.
Precaues. No deixar a criana sentada. Se o movimento ultrapassar
suas possibilidades, deixar para mais tarde.
Finalidade. Preparar para a posio sentada. Busca de equilbrio.
Nessa prxima fase, dos 07 aos 10 meses o beb j possui controle de
tronco e fora nos membros suficiente para aprender a engatinhar, s precisa
de alguns estmulos para descobrir esta possibilidade. o perodo de
movimento global, de aquisio da posio sentada, de preparao posio
de p. A criana pode servir-se dos brinquedos, peg-los, larga-los: a preenso
est adquirida e ela participa desses movimentos ativamente. Reconhece o
meio onde se encontra e sabe distinguir as pessoas que a cercam. Toma
conscincia de si mesma e dos outros. importante nunca insistir se a criana
no estiver disposta e a durao no deve exceder dez minutos. Como
atividades sugeridas por Lvy (2001), temos a seguintes:
A- Aprendendo a engatinhar
Posio. Coloque a criana de barriga para baixo no cho e estimule-a
com algum objeto de seu interesse. Mantenha o objeto a uma distncia
suficiente para que a criana necessite se deslocar para alcan-lo.
Durante todo o exerccio preciso conversar com a criana
encorajando-a.
Finalidade. Alcanado este objetivo a criana ir iniciar a fase de
engatinhar. Para auxili-la o pai ou educador pode posicionar o beb de
barriga para baixo e passar uma faixa por debaixo do tronco do mesmo
erguendo levemente o seu corpo, permitindo que os membros
superiores e inferiores fiquem livres para realizar o movimento de
engatinhar.
41

Precaues. importante frisar que o corpo deve ser erguido

suavemente, permitindo que o prprio beb sustente o seu peso nos
membros, o que permite fortalecer a musculatura dos membros e
estimular os receptores proprioceptivos.
B Diante do espelho
Posio. Segurar a criana contra o seu corpo, com uma mo
sustentando lhe os joelhos e com a outra o busto. Deixar um ngulo de
inclinao de acordo com a fora da criana. Diminuir o apoio sob o
busto, abaixando progressivamente a mo. O objetivo estimular-lhe a
ateno para que ele se erga em frente ao espelho.
C Sentado num banquinho
Posio. A criana deve estar sentada num banquinho, ps bem
apoiados no cho, tornozelos em ngulo reto em relao s pernas,
joelhos em ngulo reto em relao s coxas, quadris em ngulo reto em
relao ao tronco. A educadora/me deve ficar por trs da criana,
segurando-a apenas por uma coxa, evitando qualquer apoio dorsal. Dar
tempo criana para procurar algum objeto de um lado e outro e com
isso encontrar o equilbrio. Ela vai endireitar as costas, virando-se para
um lado, para o outro, apoiando-se com os ps no cho.
D- Jogos com o Rolo: a cavalinho
Posio. A criana e o adulto a cavalinho no rolo. Segurar a criana
pelas coxas ou pela bacia. Inclinar o rolo para a direita e para a
esquerda, para que a criana se apoie alternativamente num p e no
outro. Parar entre cada movimento para que a criana perceba bem o
papel desempenhado pelos ps.
Desde os sete ou oito meses de vida o beb inicia o processo de
diferenciao entre os familiares e as pessoas estranhas. O sorriso social e
42

automtico iniciado por volta da sexta semana de vida desaparece. Essa

reao indica que a criana conseguiu identificar a figura materna. (LE
BOULCH, 1982).
Nesta fase, a criana torna-se uni destra, podendo ser esta a primeira
manifestao da sua futura lateralidade que se estabelecer a partir da idade
pr-escolar. (COSTALLAT, 1984)
Entrando em outro perodo, de onze a quinze meses (e alm) um
perodo de jogos, de aquisio da posio de p, de preparao
independncia. Esta a fase em que a criana experimenta de fato o prazer
que lhe proporciona a atividade motora. Ela tem vontade de alcanar tudo, de
agarrar tudo, de fazer tudo sozinha. Na realizao das estimulaes, nunca
procurar imp-los, mas tentar insinuar o movimento, de consolidar as
aquisies j conquistadas e tornar possveis as novas. Essa estimulao
torna-se uma brincadeira, com auxlio de um adulto, para que lhe d
segurana e lhe permita tomar conscincia de si mesma, o objetivo principal:
fazer a criana se sentir bem no seu corpo.
Aps ficar em p e desfrutar desta postura o beb ir iniciar as tentativas
de dar os primeiros passos. Para isso preciso que o mesmo sinta-se seguro e
tome a iniciativa quando sentir que j est pronto. Para a criana, o andar a
etapa decisiva de sua autonomia e esta deve ser realizada da forma mais
natural possvel (LVY, 1985).

Como exemplos de atividades dessa fase,

Lvy (2001) sugere as seguintes:

A- Coelhinho/posio de reverncia Agachado/de p
Posio. Sentar a criana sobre os calcanhares (coelhinho), com o
busto erguido. Colocar uma das pernas para frente, o p encostado
no cho, segurando a criana por baixo dos braos (referncia).
Trazer em seguida a outra perna para frente, os ps encostados no
cho: a criana fica agachada. Fazer com ela um movimento de
vaivm, de trs para frente. Um dia ela vai pr-se de p.
B- Jogo com o carrinho de quatro/de p
43

Posio. Para auxiliar neste processo pode-se colocar o beb para

brincar em p apoiado em um banco com rodinhas ou um carrinho,
permitindo que o mesmo empurre o banquinho/carrinho e d os
primeiros passos ainda com apoio. Conforme a criana for ganhando
confiana no movimento o banquinho pode ser substitudo por um objeto
que d menos apoio como um bambol.
Em relao estimulao sensorial, a ateno do recm-nascido no
existe para as evidncias externas, somente para as sensaes do interior do
corpo, tais como calor, frio e fome. Esse momento, em que a ateno encontrase voltada para a introjeo de sensaes, j pode ser considerado como incio
da organizao do esquema corporal (COSTALLAT 1984). A viso neste
perodo ainda pouco desenvolvida. Para estimular o beb devem ser
utilizados objetos de cores primrias e que possuam grande contraste
(amarelo/preto, vermelho/azul, preto/branco), estes objetos devem estar
dispostos a uma distncia de, no mximo, 30 centmetros.
Aps alguns meses, com o seu campo visual melhor preparado, sua
estimulao pode ser realizada a uma distncia maior, atravs de objetos
coloridos e luzes.
Com relao linguagem, Luria (1988) ressalta que at os 2 - 3 meses
ocorrem as reaes reflexas e instintivas (choro, suco, deglutio), j por
volta dos 6 e 7 meses, a criana emite produes sonoras diversas, como:
gritos, sorrisos, murmrios. Exemplo: gu-gu-gu ou hm, hm, hm, neste
perodo, as produes sonoras resultaro no balbucio (repeties, com
encadeamento de slabas). Exemplo: Pa-pa-pa-pa-pa. Com isso as primeiras
palavras aparecem em torno dos 10 meses, so simples e fazem parte do
cotidiano da criana. Exemplo: papa; mama; mam. Por volta de 12 - 18
meses, a criana utiliza uma palavra para expressar uma ideia completa
(frase), o que chamamos de: palavra-frase. Essa palavra-frase dever ser
analisada pelo adulto no momento em que produzida, j que, pode
representar uma dimenso de fatores em situaes diversas. Exemplo: Num
momento a criana diz: Bola. (Chamando a ateno do adulto para a
44

televiso). Num outro momento a criana diz: Bola. (Chamando a ateno do

adulto para pegar a bola e jogar para ela). Enquanto fala com o beb deve-se
estar sempre de frente dele, permitindo que ele visualize a face de quem est
falando. Em relao audio, segundo Luria (1988) diz que ela estimulada
atravs da conversa com o beb, pois a audio um sistema sensorial de
fundo, bsico para a compreenso situacional, para a compreenso da
linguagem falada.
Segundo Le Boulch (1982) a criana sensvel voz humana e
apresenta melhora da sensibilidade ao som musical entre o sexto e stimo ms
de vida. A partir do sexto ms, ao receber um estimulo visual ou auditivo com
significao afetiva, o beb ir responder atravs de uma postura corporal,
atuando sobre a atividade tnica permanente e equilibrada.
Com j citado, entre o sexto e o stimo ms a criana apresenta os
primeiros processos de vocalizao, atravs do balbucio. Esta , na verdade,
uma auto estimulao e est ligada ao desenvolvimento do controle auditivo da
articulao dos sons. Para estimular a criana de suma importncia
conversar sempre com ela e reagir aos sons por ele produzido. Em um primeiro
momento o beb ir responder atravs da ecolalia e s ento passar a
imitao diferenciada.
Por volta dos 10 meses de vida o beb ir adquirir a linguagem com um
aspecto simblico, sendo esse relacionado primeiramente figura materna ou
paterna e posteriormente s situaes e objetos (LE BOULCH, 1982).
O tato, alm de ser estimulado pela massagem j descrita, pode ser
ainda trabalhado atravs de diferentes texturas utilizadas para tocar e acariciar
o beb, tais como uma bucha levemente spera, algodo. Por volta dos dois
meses se inicia o jogo de mos, onde o beb realiza movimentos tais como
levar as mos boca, agarrar uma mo com a outra e olhar rapidamente para
as mos. Essas atitudes representam um discreto comportamento exploratrio,
que ir desencadear as atividades intencionais (LE BOULCH, 1982).
De acordo com Lvy (1985) o paladar se desenvolve a partir da primeira
infncia e desde cedo importante que a criana prove alimentos variados. No
final do segundo trimestre de vida, ou seja, por volta dos seis meses, o paladar
45

comea ento a ser estimulado. Para isso, oriente os pais quanto introduo
de alimentos de diferentes sabores, texturas e temperaturas, de acordo com a
orientao e liberao do mdico pediatra que acompanha a criana. Alm de
proporcionar diferentes sabores, a variao dos alimentos proporciona ainda a
estimulao do olfato, j que esses sentidos possuem estreita ligao.
Em relao aos brinquedos melhores utilizados em cada idade temos no
primeiro ms os mbiles com cores contrastantes. importante que o
brinquedo no seja mudado de lugar, facilitando que o recm-nascido o
encontre. (LVY, 2001) A partir do segundo ms podem ser oferecidos
chocalhos, mordedores e outros brinquedos que o beb possa pegar e que
possuam cores vibrantes ou sons. Os brinquedos devem ter o tamanho
adequado para que a criana consiga pegar, levando em conta que a sua
preenso palmar bastante primitiva.
O autor acima ainda afirma que o brincar permite que a criana
confronte-se continuamente com a realidade do seu meio e com suas prprias
limitaes, servindo como um caminho para a aprendizagem.
A terceira fase do desenvolvimento da noo do objeto, descrito por
Piaget, compreende este perodo. Apesar da criana no procurar por objetos
ausentes, existe alguma permanncia do mesmo como prolongamento dos
movimentos de acomodao (SOUZA, 2004).
A partir do quarto ms de vida, um dos melhores brinquedos o prprio
corpo da criana. Ela comea a explorar o prprio corpo e a integrar as
imagens que antes lhe pareciam fragmentadas. Incentivar o beb a tocar o
prprio corpo extremamente importante para o incio do reconhecimento do
corporal. A criana explora as diferentes partes de seu corpo vivenciando as
sensaes proprioceptivas, articulares, musculares e tteis. Seus movimentos
colocam-na em diferentes dimenses do espao, estruturando seu esquema
corporal (BZIERS e HUNSINGER, 1994). Brinquedos que fazem barulho, com
luzes, de borracha e de diferentes texturas permitem novas exploraes. Caixa
com tampa para a criana brincar de colocar a retirar os brinquedos tambm
bastante interessante (LVY, 2001).
Logo aps a partir do stimo ms at o dcimo segundo ms a criana
46

encontra-se na quarta fase do desenvolvimento da noo do objeto descrito por

Piaget. A criana comea a procurar pelos objetos desaparecidos, porm ainda
no tem a percepo dos deslocamentos que observa em relao ao objeto em
questo. A noo de permanncia do objeto s estar completa aos vinte e
quatro meses, onde acontecer ainda a separao entre o sujeito e o objeto
(SOUZA, 2004).
O Brincar de esconder e encontrar o beb, ou at mesmo objetos,
alm de estimular a explorao do meio, bastante apreciado pela criana
neste perodo. Caixas com diversos brinquedos dentro, bolas de diferentes
tamanhos, pesos e texturas, livros de plstico ou de tecido. Com a capacidade
de agarrar objetos j adquiridos, a aproximao ao objeto bimanual, e o beb
capaz de transferir o objeto de uma mo para a outra. (COSTALLAT, 1969;
LE BOULCH, 1982)
Como alguns brinquedos so mais indicados para cada idade, a partir de
um ano possvel sugerir colares fechado com contas para manusear
estimulando o movimento de pina, brinquedos de encaixe simples, carrinhos
para puxar e empurrar, bolas, msicas com imitao de gestos entre outros.
De acordo com as fases de desenvolvimento cognitivo da noo de
permanncia do objeto descrito por Piaget, o perodo do nascimento aos trs
meses compreende a primeira e segunda fase, onde as atividades se
organizam basicamente por meio dos reflexos e posteriormente pelos primeiros
hbitos motores. Pode-se dizer que o objeto inexiste, apenas um quadro
perceptivo suscetvel ao reconhecimento, porm sem permanncia (SOUZA,
2004).
Os elementos abordados nesse captulo salientam a psicomotricidade e
a importncia de sua estimulao para o desenvolvimento global da criana,
devendo ser essa iniciada desde os primeiros anos de vida.
Por fim foram apresentadas algumas sugestes de atividades prticas
para conseguir por meio da ludicidade e afeio o desenvolvimento da
autonomia da criana. Sendo assim a importncia fundamental de expor a
criana desde cedo a ambientes ricos em estmulos e que favoream essas
conexes neurolgicas, preparando a criana para desenvolver importantes
47

habilidades. Como o aprendizado se d de forma cumulativa, o ganho para a

criana se d de forma exponencial quando uma boa estimulao ocorre.

48

Captulo III METODOLOGIA

3.1Mtodo
O tipo de pesquisa deste trabalho baseou-se nos estudos exploratrios,
com enfoque na pesquisa-ao, de modo descritivo, sendo utilizado para
realizar um estudo preliminar observaes in loco do principal objetivo da
pesquisa que foi realizada, e desta forma proporcionar maior familiaridade com
o fenmeno que est sendo investigado. Segundo Gil:

Um trabalho de natureza exploratria quando envolve

levantamento bibliogrfico, entrevistas com pessoas que tiveram
(ou tem) experincias prticas com o problema pesquisado e
anlise de exemplos que estimulem a compreenso. Possui
ainda a finalidade bsica de desenvolver, esclarecer e modificar
conceitos e ideias para a formulao de abordagens posteriores.
Desta forma esse tipo de estudo visa proporcionar um
maiorconhecimento para o pesquisador acerca do assunto, a fim
de que esse possa formular problemas mais precisos ou criar
hipteses que possam ser pesquisadas por estudos posteriores.
(1999, p. 43)

A anlise dos dados de carter qualitativo, com um enfoque nas

entrevistas com trs profissionais e nas observaes em duas turmas do
berrio do TJDFT (Tribunal de Justia do Distrito Federal e Territrios), com
nfase nas experincias prticas dos participantes que estimulem a
compreenso do assunto abordado.

3.2 Participantes
Para a realizao da pesquisa foram consultadas trs participantes de
diferentes cargos, do sexo feminino, que trabalham no Berrio do TJDFT e
duas turmas do Berrio. A primeira participante ocupa o cargo de
Coordenadora do Berrio do TJDFT, sendo formada em Pedagogia na
Universidade de Braslia, no ano de 2002, possui tambm Mestrado em
49

Educao na rea de avaliao da aprendizagem, natural de Goinia GO,

nasceu em 1974, casada, tem dois filhos, atualmente reside no Park Way
DF e tem como religio o catolicismo.
A segunda participante ocupa o cargo de Pedagoga, sendo formada
tambm em Pedagogia na UnB (Universidade de Braslia), mas ano de 2008,
realizou sua Ps-Graduao na rea de Psicopedagogia tambm na UnB,
natural de Braslia DF, nasceu em 1985, casada, sem filhos, atualmente
reside na Regio Administrativa de Sobradinho DF e tem como religio
tambm o catolicismo.
Por fim, a terceira participante, ocupa o cargo de Berarista, cuja funo
a de cuidar de trs bebs, tanto em relao higiene, como alimentao e
realizao de atividades ldicas pedaggicas em sua sala, ela est cursando o
primeiro semestre de Direito, natural de Braslia DF, nasceu em 1979,
separada, possui um filho, atualmente reside na Regio Administrativa do
Guar DF e segue a religio crist Protestante.
As turmas que eu observei foram de faixas etrias diferentes, uma sala
havia em mdia 14 bebs, de 10 e 11 meses, a sala era classificada como
Estmulo. J a outra sala era de bebs um pouco maiores, havia em mdia 18
bebs, de 15 a 18 meses.
3.3 Instrumento
Para a realizao da pesquisa foi utilizado um questionrio (A ntegra
deste questionrio encontra-se no Apndice1), elaborado por combinaes de
questes de minha autoria, com o auxlio da minha professora Orientadora,
resultando no total de cinco perguntas abertas e nove perguntas fechadas.
O questionrio uma tcnica de investigao, composta por um
nmero de questes apresentadas, por escrito, s pessoas, tendo por objetivo
o conhecimento de opinies, crenas, sentimentos, interesses, expectativas,
situaes vivenciadas, etc. (GIL,2008,p.124)
As observaes foram realizadas durante o perodo de um ms, com
durao de 4 horas dirias, divididas entres as duas turmas, no perodo
vespertino. Para o registro das informaes adquiridas em cada dia de
50

observao utilizei um dirio de campo, onde pude descrever cada atividade,

registrando cada detalhe analisado.

3.4 Procedimentos
A forma com que realizei as entrevistas e as observaes foram
bastante tranquilas e eficazes. Por eu ter feito estgio remunerado l no
berrio do TJDFT, isso contribuiu muito para ter abertura e realizar minha
pesquisa. Fui at l inicialmente e tive uma conversa com a coordenadora, logo
depois conversei com as trs integrantes da minha pesquisa, e entreguei
tambm o questionrio para ser respondido. Elas no apresentaram dvidas
em relao s perguntas e me responderam positivamente.
Da mesma forma aconteceu com as observaes, pude observar e
realizar minhas anotaes com apoio de toda a equipe do berrio, que sempre
me recebeu muito bem, em especial a Coordenadora, Pedagoga e as
Beraristas que ficam nas salas onde eu realizei meus estudos.

3.5 Locus da Pesquisa

O Berrio Nossa Senhora da Conceio reconhecido como um
Programa de Assistncia Materno Infantil Pro Ami, do TJDFT, situado no
Palcio da Justia, Praa Municipal, lote 1, Braslia DF .
O berrio composto por duas divises denominadas de Estmulos e
Infantis. So trs salas de estmulos que englobam bebs de 06 a 11 meses,
divididos da seguinte forma, Estmulo I: Bebs de 06 a 07 meses; Estmulo II:
Bebs de 08 a 09 meses; Estmulo III: Bebs de 10 a 11 meses. J nos
Infantis, so duas salas que englobam bebs de 12 a 18 meses, divididos da
seguinte forma, Infantil I: Bebs de 12 a 14 meses; Infantil II: Bebs de 15 a 18
meses.
O berrio conta tambm com uma equipe razoavelmente grande para a
realizao das suas atividades, so dois Coordenadores, trs na rea
administrativa, trinta e seis beraristas (educadoras), uma Pedagoga, uma
51

Nutricionista, uma Mdica, uma Enfermeira, dois Estagirios, cinco auxiliares

de limpeza e seis auxiliares de Cozinha.
A estrutura fsica do berrio adequada e possibilita a realizao de
atividades para bebs, tendo a capacidade para at 90 bebs. No muito
grande, mas comporta sua capacidade, com uma parte externa da rea
administrativa, que est tambm a sala da coordenao, nutrio, pedagogia, e
de adaptao, que tem acesso por dentro ao berrio, uma recepo, cinco
salas de aula, h um refeitrio, um fraldrio, uma cozinha, um consultrio
mdico, um vestirio com banheiro para os funcionrios, uma sala de
amamentao, uma bebeteca, uma brinquedoteca e um pequeno ptio onde
realizamos algumas atividades fora das salas de aula.
O berrio possui uma grande quantidade de materiais didticos. Com a
colaborao dos pais e com os recursos que o berrio recebe do Tribunal, o
berrio est sempre preparado para as atividades e datas comemorativas.
Alm das reas fsicas fora das salas de aulas, que a bebeteca e
brinquedoteca, o berrio dispe de muitos materiais de artes plsticas, giz de
cera, massinha de modelar, papeis decorativos, jogos pedaggicos, brinquedos
de encaixe, bonecas, instrumentos musicais de brinquedos, livros de leitura,
livros para o banho, televiso, DVDs e CDs musicais.
A proposta pedaggica do berrio scio construtivista, ou seja, o
objetivo levar a criana a explorar e descobrir todas as possibilidades do seu
corpo, dos objetos, das relaes e do espao, desenvolvendo assim a sua
capacidade de observar, descobrir e pensar. As atividades proposta pelo
berrio so apenas sugestes que devem ser adequadas a cada criana,
respeitando a etapa de desenvolvimento em que ela se encontra. O berrio
composto por dois projetos educacionais, que envolve leitura com a parceria
dos pais e o outro o envolve a participao dos pais em brincadeiras que sero
feitas em casa. O primeiro projeto recebe o nome de Projeto Ler com o Beb
um Prazer e o segundo chamado de Projeto Aprender Brincando.
O berrio tambm conta com uma Bebeteca e uma Brinquedoteca,
que so ambientes utilizados para atividades diversas, com intuito de
proporcionar o brincar e a leitura como forma de aprendizado, pois enquanto a
52

criana brinca ela ativa todas as funes cognitivas, exercitando seu

pensamento, resolvendo situaes prticas, vivenciando suas fantasias e
elaborando questes emocionais.

53

Captulo IV - ANLISES DOS RESULTADOS

Depois de realizada as aplicaes dos questionrios, os mesmos foram
analisados utilizando-se uma adaptao da tcnicade anlise de contedo
proposta por Bardin (1977) e elaborados quadros analticos referentes s cinco
questes que compe o questionrio, correspondendo s cinco categorias
propostas a priori. No segundo momento de anlise dos dados sero
apresentadas as constatadas nas observaes.
Para iniciar as anlises a primeira categoria abordada ser a
correspondente primeira pergunta do questionrio: O que voc entende por
Psicomotricidade?

Quadro I Categoria 1: Significado de Psicomotricidade

Participantes

Respostas

Relao do homem em movimento, com o meio ambiente

e a relao do psiquismo.

Cincia da relao corpo, movimento e interao com o

ambiente.

Relao do desenvolvimento psicolgico e motor do ser

humano.

54

Como se pode observar no quadro 1, as respostas das participantes 1 e

2 de maneira geral no divergem muito, as duas citam a relao do
movimento no contexto da psicomotricidade. A participante 3 que se
diferencia um pouco em sua resposta, citando a relao do psicolgico no
desenvolvimento do ser humano, mas coincide tambm com um comentrio
que a participante 1 faz no final de sua resposta sobre o que ela entende
por psicomotricidade: Envolve tambm a relao do psiquismo com a parte
motora e vice versa.
Observa-se que as trs participantes trouxeram conceitos relevantes e
significativos, apresentando um entendimento no ambiente em que elas
trabalham que em um berrio que recebe bebs de 06 a 18 meses.
Acredito que a formao de cada uma delas pode influenciar nas respostas,
pelo conhecimento adquirido, pela maior prtica na rea, pelo tipo de
especializao, embora por mais que a terceira participante tenha sido bem
breve em sua resposta, acredito que conseguiu conceituar em poucas
palavras o que entende por psicomotricidade.
A resposta da primeira e terceira participante apresentam de forma mais
completa, a meu ver, pois alm de uma perspectiva do corpo e movimento
traz a importante relao do desenvolvimento psicolgico, esta ideia que eu
concordo plenamente, pois a psicomotricidade nos apresenta esta noo de
coordenao mental dos movimentos corporais.
De acordo com Meur (1991), a Psicomotricidade a capacidade de
movimentar-se com intencionalidade, de tal forma que o movimento
pressupe o exerccio de mltiplas funes psicolgicas, memria, ateno,
raciocnio, discriminao, etc.
Desta forma possvel ver semelhana e concordncia nas respostas
das participantes com o autor acima, sendo colocado de maneira mais
completa e especfica, mas no deixando de abordar como ideia central o
movimento e as funes psicolgicas. Ainda reforando a fala das
entrevistadas, Conceio (1984) define o desenvolvimento psicomotor como
a interao existente entre o pensamento, consciente ou no, e o
movimento efetuado pelos msculos, com ajuda do sistema nervoso.
55

Para prosseguir as anlises a segunda categoria abordada ser a

correspondente segunda pergunta do questionrio: Qual a sua
compreenso sobre a psicomotricidade para o desenvolvimento do beb?

Quadro II Categoria 2: Compreenso de psicomotricidade

para o desenvolvimento do beb.

Participantes

Respostas

Desenvolvimento pleno, organizao espacial e relao

com o prprio corpo.

Razo da interao do corpo com o ambiente,

proporcionando atividades e relao do corpo para
expressar emoes.

Auxlio no desenvolvimento psicolgico, motor e relao

de explorar o ambiente.

Na questo 2, possvel observar bastante semelhanas entre as

respostas das participantes, embora colocadas de maneiras diferentes, mas
trazendo a ideia central voltada a uma mesma compreenso. A primeira
participante fala a seguinte frase ao comear sua resposta: A psicomotricidade
deve auxiliar o beb no seu desenvolvimento pleno desta forma engloba o que
as outras participantes acabam descrevendo ao longo de suas respostas. A
segunda participante de maneira mais conceitual afirma que:
56

 atravs do corpo que o homem expressa emoes, interage

com o mundo e outras pessoas, alm de modificar o ambiente e
tambm sofrer influencias dele. O beb, em seus primeiros
meses de vida, passa por etapas do desenvolvimento
psicomotor essenciais para sua vida. A percepo ttil, visual,
auditiva a marcha e os novos sabores que o beb ir descobrir
ao longo de seu desenvolvimento e que so trabalhados nessa
etapa.

Pode-se observar a partir das falas das participantes, que a

compreenso delas sobre a psicomotricidade para o desenvolvimento do beb
relevante, acredito que a prtica que elas exercem no desenvolver das
atividades com cada beb, de diferentes idades, contribuiu muito para essa
concepo.
Segundo Wallon (1991), o desenvolvimento de uma criana o
resultado da interao de seu corpo com os objetos de seu meio, com as
pessoas com quem convive e com o mundo onde estabelece ligaes afetivas
e emocionais. O corpo, portanto, sua maneira de ser. Desta forma visvel
esse conceito ser reforado nas respostas das trs participantes.
Com a anlise desta segunda questo, notvel compreendera
estimulao psicomotora como uma importante ferramenta de desenvolvimento
da criana, que contribui em linhas decisivas para a maturao das crianas
frentes aos objetivos e aos aprendizados motores de cada perodo de seu
desenvolvimento.

57

Continuando as anlises a terceira categoria abordada ser a

correspondente terceira pergunta do questionrio: Quais as atividades que
so desenvolvidas no berrio voc acha de maior importncia para o
desenvolvimento fsico e social do beb?

Quadro III Categoria 3: Atividades desenvolvidas no berrio

de maior importncia para o desenvolvimento do beb.

Participantes

Respostas

Relacionadas ao desenvolvimento dos sentidos e

interao do beb com os demais membros do ambiente.

Relacionadas ao desenvolvimento da
desenvolvimento psicomotor e scio afetivo.

linguagem,

Relacionadas msica, leitura e desenvolvimento dos

sentidos.

Ao se analisar a terceira questo, possvel perceber uma relao nas

respostas das participantes. As atividades relacionadas ao desenvolvimento
do sentido recebem nfase. Percebe-se nesse caso a importncia de
diversas atividades e no de um tipo s, pois em cada atividade ser
trabalhado diferentes aspectos do desenvolvimento do beb.
De maneira especial a primeira participante ainda cita: Destaco as
58

atividades que envolvem as conquistas bsicas do beb (arrastar,

engatinhar, andar, etc.) revelando a importncia da estimulao para os
primeiros aspectos motores da criana.
Segundo Vayer (1989) na criana pequena tudo expresso corporal,
todo o ser participa da ao e a criana reage com todo seu corpo s
diversas situaes propostas pela atividade educativa ou decorrente de sua
prpria atividade.
A segunda participante complementa o fim de sua fala ressaltando a
seguinte opinio:
Existem vrias atividades que trabalham essas reas do
desenvolvimento, entretanto, necessrio considerar que
o beb precisa de atividades ldicas, uma vez que,
preciso considerar que ele vive a infncia. Fase em que a
criana precisa de brincar, receber carinho e ateno.
Alm disso, preciso aliar educao aos cuidados que o
beb requer.

possvel observar desta forma, que as participantes compreendem a

importncia de cada atividade realizada e vivenciada por elas no berrio,
concordando tambm com Vayer (1989), que cita a importncia da expresso
corporal, que segundo ele so aes imaginadas ou representadas tais como
as representaes ou dramatizaes, as brincadeiras de roda, as cantigas com
mmica. Todas essas atividades so interessantes, pois dirigem a criana, que,
alis, se presta a isso de boa vontade, a integrar-se no mundo das outras
crianas.

59

Dando continuidade nas anlises a quarta categoria abordada ser

correspondente quarta pergunta do questionrio: Em sua opinio, que papel
o educador/pedagogo desempenha em relao s atividades desenvolvidas
com os bebs?

Quadro IV Categoria 4: O papel do educador/pedagogo em

relao s atividades desenvolvidas com os bebs.

Participantes

Respostas

1
Mediador e facilitador da aprendizagem.

Mediador do processo de ensino-aprendizagem

Papel fundamental.

De acordo com o quadro acima, a primeira e a segunda participante

coincidem suas respostas na questo 4. Elas de maneira curta e esclarecedora
traduzem o papel do educador/Pedagogo como mediador ao desempenhar as
atividades desenvolvidas com os bebs.
Nesta quarta questo, a primeira participante conclui a sua resposta da
seguinte forma: Ele (o educador mediador) deve auxili-lo, por meio de
60

desafios/propostas de atividades a avanar em sua aprendizagem. Desta

forma possvel inferir a importnciado educador ao desenvolver as atividades
juntamente com o beb, facilitando o processo, mas de maneira nenhuma fazer
por ele e inibir seu desempenho, pois Le Boulch (1990) aconselha que o adulto
deva evitar a escolha do jogo, j que se corre o risco de transformar o jogo
inventivo em jogo imitativo. o erro de certas atividades chamadas de
expresso musical, onde o adulto, sob o pretexto de ajudar a criana, induz as
boas respostas.
J a segunda participante inicia sua fala abordando a importncia de
planejar atividades considerando as etapas do desenvolvimento e a relao do
beb com o mundo e os indivduos. Concordando com Lapierre (2002) que
refora que o meio ambiente ter de ser favorvel para a criana ter uma
maturao normal, fazendo com que sua inteligncia seja desenvolvida. A
escola/creche tem papel fundamental no desempenho da criana, pois ir
receb-la para implantar e reforar a sabedoria, mas no se esquecendo de
que a preparao comeou anteriormente no meio familiar.
Partindo desse pressuposto, a terceira participante conclui sua resposta
abordando exatamente o que o autor acima se refere. Para ela o educador/
pedagogo tem papel fundamental, pois normalmente o primeiro contato do
beb com algumas das atividades.
Nesta fase a criana manifesta suas emoes atravs de movimentos
mmicos, cdigos, visuais e sinais, que os pais e profissionais tero que
aprender a reconhecer para poderem se relacionar com o beb. (Le Boulch,
1982)
Desta

forma,

observa-se

aproximao

mediao

do

educador/pedagogo no apenas no processo de ensino aprendizagem, mas

tambm de maneira afetiva e emocional, o que pode influenciar muito no
desenvolvimento motor do beb.

61

Para finalizar as anlises do questionrio aplicado a ltima categoria

abordada ser a correspondente quinta pergunta do questionrio: Em sua
opinio, qual a importncia de espaos ldicos, como brinquedoteca e
bebeteca na rotina de atividades dos bebs?

Quadro V Categoria 5: A importncia de espaos ldicos,

como brinquedoteca e bebeteca na rotina dos bebs.

Participantes

Respostas

Espaos de convivncia, aquisio da linguagem,

estimulao da imaginao, atividades diversas.

Novas descobertas, desenvolvimento

espao divertido e autonomia.

Ambiente diferente, o aprender a socializar.

da

linguagem,

Na quinta e ltima questo, relacionada aos espaos ldicos, como a

brinquedoteca e a bebeteca dentro do ambiente escolar, possvel observar
novamente uma semelhana nas respostas das participantes. Todas citaram a
importncia de um espao de convivncia, um espao para socializar, onde o
desenvolvimento de vrias reas estimulado, conforme pode ser observado
no quadro 5.
62

Vivenciar

esses

espaos

na

prtica

auxilia

bastante

para

se

compreender a importncia deles no cotidiano dos bebs. Sair de um ambiente

fechado fundamental para todo ser, portanto referindo-se aos anos inicias da
criana no seria diferente. Encontrar um espao diferenciado estimula a
imaginao, estimula a autonomia, pois conforme Battini (1982):
Para a criana, o espao o que sente o que v, o que faz nele.
Portanto o espao sombra e escurido, grande, enorme ou,
pelo contrrio, pequeno; poder correr ou ter que ficar quieto,
esse lugar onde ela pode ir para olhar, ler, pensar: O espao
em cima, embaixo: tocar ou no chegar a tocar; barulho forte
demais ou, pelo contrrio, silncio; tantas cores, todas juntas
ao mesmo tempo ou a nica cor grande ou nenhuma cor... O
espao, ento, comea quando abrimos os olhos pela manh em
cada despertar do sono, desde quando, com a luz, retornamos
ao espao. (BATTINI, 1982, p.24)

Como exemplo de definio de uma profissional que trabalha na rea

pedaggica e interage com esses espaos ldicos, temos a primeira
participante que trouxe em sua resposta as definiesbaseadas em sua prtica,
de brinquedoteca e bebeteca, estas que reforam a importncia de espaos
ldicos, para ela:
A Brinquedoteca propicia atividades que envolvem o movimento
dos grandes msculos, o correr, o pular, o subir, entre outros.
Alm das regras bsicas de esperar a vez, depender do outro
para a brincadeira funcionar (ex: gangorra), etc. A Bebeteca
facilita a aquisio da linguagem, estimula o desenvolvimento
dos sentidos, principalmente, audio, tato, viso. Estimula a
imaginao, o conhecimento de novas linguagens, etc.

De acordo com a posio da segunda e terceira participante os espaos

ldicos, como brinquedoteca e bebeteca, tem o intuito de proporcionarnovas
descobertas, auxiliarno desenvolvimento da linguagem e, alm disso,
proporcionar a socializao, desta forma possvel observar que o
desenvolvimento do beb atinge seu aprimoramento principalmente pelas
possibilidades do brincar e do interagir com espaos diferenciados dos
convencionais, como a sala de aula e o refeitrio.
Para contribuir com as respostas das participantes, sero apresentadas
63

as anlises de algumas atividades a partir dos relatos das observaes mais

relevantes.
Na primeira observao, o tema da aulinha foi Msicas. No primeiro
momento, a atividade proposta foi cantar msicas para os bebs em tons
diferenciados, como grave (forte), suave, alto e baixo. A ateno que ns
chamamos para os bebs foi impressionante, eles ficavam bem concentrados e
um ou outro tentava imitar o som que emitamos.
No segundo momento foram apresentados para os bebs alguns
instrumentos musicais de brinquedos, como tambores, chocalhos, pandeiros e
flautas, desta forma eles puderam pegar e explorar os instrumentos como
quisessem. Essa atividade realizada sempre logo depois do almoo, pois eles
ainda esto agitados, e ao deixar o refeitrio e voltar para sala alguns ficam
chorando, ento a atividade de msica ajuda a acalmar os bebs. Nesta
atividade os bebs so colocados no cho da sala, que todo revestido de
material emborrachado, e formando um crculo junto com as Beraristas
interagem com toda a turminha para a realizao da atividade, apesar de
alguns bebs acharem bem interessantes e participarem muito, outros nem
tanto.

Figura 1. Salinha de aula

64

Le Boulch (1982) revela que a criana sensvel a voz humana e

apresenta melhora da sensibilidade ao som musical entre o sexto e stimo ms
de vida. A partir do sexto ms, ao receber um estimulo visual ou auditivo com
significao afetiva, o beb ir responder atravs de uma postura corporal,
atuando sobre a atividade tnica permanente e equilibrada.
Com isso pude perceber a sensibilidade da criana ao som conforme a
atividade estava sendo realizada e tambm observar como a msica
fundamental para o desenvolvimento de outras reas da criana, como a
concentrao, a percepo afetiva, entre outras.
A segunda atividade foi de Psicomotricidade, a atividade proposta era
de brincar com o Boliche, incentivar o beb a arremessar a bola para derrubar
os pinos. Essa atividade foi desenvolvida dentro da salinha de aula dos bebs,
os pinos eram colocados encostados na parede da sala e o beb com o auxlio
de sua Berarista lanava a bola do meio da sala at a parede com o objetivo
de derrubar a maior quantidade de pinos. A bola utilizada de borracha, com
um tamanho proporcional ao beb, para que ele consiga segurar com as duas
mos a bolinha e no se desequilibre demais com o peso. A distncia que a
bola percorre at chegar aos pinos no muito grande pelo tamanho da sala e
para no dificultar a atividade para os bebs. Com essa brincadeira possvel
trabalhar a concentrao, o equilbrio, o atendimento s ordens para
desenvolver o jogo.
Meur e Staes (1991) salienta a importncia de o beb movimentar-se
prevendo e adaptando seus movimentos ao objetivo a ser alcanado, e
expressando por intermdio de seu corpo uma ao, um sentimento, uma
emoo. O que se pode observar no desenvolver dessa atividade.
A meu ver, a psicomotricidade um dos temas mais importantes que
explorado no berrio, trabalhar o movimento corporal, o equilbrio, o impulso e
todo o desenvolvimento global do beb. A atividade ao mesmo tempo em que
bastante

ldica

divertida

de

fundamental

importncia

para

desenvolvimento do beb. A participao dos bebs foi fantstica, eu pude

perceber em qual nvel de desenvolvimento corporal eles estavam, mas de
maneira geral tanto os menores como os bebs maiores realizaram a atividade
65

com muita capacidade.

A terceira atividade foi bastante diferenciada e superinteressante, foi
trabalhado

tema

IMITAO,

atividade

realizada

foi

Educadora/Berarista fazendo gestos como se estivesse dormindo, chorando,

comendo, etc, para que os bebs a imitasse. Essa atividade foi realizada na
sala de aula dos bebs, de forma que os bebs eram colocados em um
semicrculo, no cho que estava composto por um material emborrachado e
alguns colchonetes, para que todos pudessem estar de frente para a Berarista
que estivesse fazendo os gestos.
A atividade foi bem interessante e engraada. Todos os bebs ficaram
observando muito as educadoras fazendo os gestos, alguns riam, outros
tentavam fazer um gesto semelhante. Foi uma atividade divertida.
Pude observar que essa fase de imitao muito visvel em
praticamente todos os bebs, afinal de contas a fase que os bebs comeam
a entender, a se espelhar em algum, no s aqui na creche, mas muitas
vezes fazem gestos que trazem de casa, dos pais.
A quarta atividade era de PERCEPO CORPORAL, a proposta foi
incentivar os bebs a tocarem diferentes partes do corpo. Fazer brincadeiras
como balanar os cabelos, levantar os ombros e cruzar os braos. Os bebs
foram colocados em crculo dentro da salinha, algumas Beraristas ficavam
dentro do crculo, fazendo brincadeiras com o corpo bem animadas, para
chamar ateno dos bebs. O objetivo da atividade era o conhecimento do
corpo, que de fundamental importncia. E a atividade foi um sucesso, alm
de se divertirem, os bebs imitavam as Beraristas e riam. E as Beraristas iam
tocando o corpo e falando o nome das partes do corpo, os bebs iam tentando
repetir, com isso a atividade era tambm uma brincadeira bastante ldica.
Segundo Vayer (1989) na criana pequena tudo expresso corporal,
todo o ser participa da ao e a criana reage com todo seu corpo s diversas
situaes propostas pela atividade educativa ou decorrente de sua prpria
atividade.
Com a atividade descrita acima possvel observar como a percepo
corporal envolve a descoberta, o conhecimento e o movimento que vai
66

estimular bastante tambm a interao com outras crianas.

A quinta atividade trabalhada em sala teve o tema LINGUAGEM. Por
volta dos 10 meses de vida o beb ir adquirir a linguagem com um aspecto
simblico, sendo esse relacionado primeiramente figura materna ou paterna e
posteriormente s situaes e objetos (LE BOULCH, 1982).
A atividade proposta foi utilizar os livrinhos para nomear os animais e as
cores. Como na bebeteca tem alguns livrinhos para ensinar os animais de
forma ldica e tambm para ilustrar as cores, a atividade foi bem desenvolvida
e proveitosa. Os livrinhos utilizados so bem divertidos e didticos, o livro das
cores apresenta frutas e outros elementos da natureza para apresentar as
cores, para o beb relacionar o alimento e o dia-a-dia no seu aprendizado. J o
que nomeia os animais, alm de trazer a figura dos animais, traz o elemento
didtico da textura, cada animal tem uma textura diferente, seja os pelos do
gato, o casco da tartaruga, entre outros.

Figura 2. Bebeteca

Enquanto as Beraristas iam passando as pginas para os bebs, elas

iam tambm nomeando os animais e cores, para eles irem olhando e tentando
67

repeti-las. A atividade teve a participao de todos, alguns so mais calados,

outros se empolgavam mais, prestavam mais ateno, mas de maneira geral
uma atividade importantssima, pois envolve a linguagem que a forma inicial
de se expressar, antes do aprendizado da escrita.
A sexta atividade foi com o tema PERCEPO VISUAL, foi colocado
diferentes adereos como chapus, fitas coloridas, asas de borboleta, asa de
abelha, culos coloridos nos bebs, em seguida eles eram colocados em frente
ao espelho para que eles se observassem.

Figura 3.Salinha de aula

As reaes foram bem diferentes, alguns bebs ficavam achando

engraado, outros no gostavam e j queriam tirar, outros se irritavam e
choravam, e outros apenas deixavam, sem querer tirar, mas agiam como se
no tivessem l. Os que se acharam diferentes e gostaram eram os mais
engraados, eles ficavam virando, se mexendo, outros olhando fixamente,
acredito que era para se reconhecerem.

68

Segundo Lvy (1985), o beb ao receber um estmulo visual ou auditivo

com significao afetiva, ir responder atravs de uma postura corporal,
atuando sobre a atividade tnica permanente e equilibrada.
Desta forma foi o que aconteceu ao desenvolver da atividade. Diferentes
reaes puderam ser observadas em cada beb, a atividade por fim foi bem
divertida e significativa, no s para mim, mas acredito que para os bebs
tambm, por todos terem participado e tirem tido o interesse de pegar algum
adereo na caixa.
Para finalizar as observaes, na ltima atividade foi trabalhado com os
bebs o tema COORDENAO MOTORA E VISUAL.
A stima atividade proposta foi realizar brincadeiras de encaixe,
utilizando diferentes brinquedos. Os brinquedos de encaixe so inmeros e de
diferentes formas, existem uns mais simples que so apenas de encaixar cada
figura como tringulo, crculo, quadrado, no seu lugar correspondente, outros
so em forma de quadrados, para serem encaixados um em cima do outro at
formar uma torre, outros so em forma de estrelas, de diferentes tamanhos,
para serem encaixados um dentro do outro, sem sobrar nenhum, j outros so
para formar casinhas, como se fossem tijolinhos de encaixe, mas de maneira
geral todos so utilizados para proporcionar ao beb desenvolvimentos afetivos
e cognitivos.

Figura 4. Exemplo de brinquedo de encaixe

69

Segundo Lvy (2001), de onze a quinze meses (e alm) umperodo de

jogos, de aquisio da posio de p, de preparao independncia. Esta a
fase em que a criana experimenta de fato o prazer que lhe proporciona a
atividade motora. Ela tem vontade de alcanar tudo, de agarrar tudo, de fazer
tudo sozinha.
Desta forma, essa atividade foi muito bem realizada, abrangendo os
bebs maiores um pouco, com a utilizao de diferentes brinquedos de
encaixe, estes que chamam muito a ateno dos bebs, com isso todos os
bebs se interessaram pelos brinquedos, e foi possvel observar a
concentrao, o movimento de pina ao pegar cada pedao do brinquedo e a
concentrao.
Essas foram as atividades que pude observar, para contriburem para o
fechamento das anlises relacionadas aos objetivos da minha pesquisa. Como
a segunda participante j havia citado em sua fala existem vrias atividades
que trabalham essas reas do desenvolvimento, entretanto, necessrio
considerar que o beb precisa de atividades ldicas, uma vez que, preciso
considerar que ele vive a infncia.
Desta forma pode-se observar com as atividades acima de msica,
coordenao

motora,

coordenao

visual,

psicomotricidade,

imitao,

percepo corporal e linguagem serviram para reforar as respostas das

participantes, apresentando a importncia da psicomotricidade para o
desenvolvimento global do beb decorrente de cada atividade e nos
apresentando

uma

realidade

anteriormente

relatada

nas

falas

das

participantes. Por fim vemos que por meio das atividades, as crianas alm de
serem estimuladas, se divertem, criam, interpretam e se relacionam com o
mundo em que vivem.

70

CONSIDERAES FINAIS
Os elementos abordados nessa pesquisa salientam a psicomotricidade e
a importncia de sua estimulao para o desenvolvimento global da criana,
devendo ser essa iniciada desde os primeiros anos de vida. A criana conhece
e descobre o mundo atravs do corpo e por ele que ela experimenta
sensaes e as demonstra. Nessa lgica, torna-se necessrio que todas as
condies pertinentes estejam adequadas para que a criana possa incorporar
satisfatoriamente as percepes e responder aos estmulos, favorecendo a
integrao sensorial e a capacidade de interagir com o meio que a cerca.
Sendo a educao psicomotora um modo de abordagem global da
criana e de suas dificuldades, sendo um estado de esprito e fazendo parte
integrante das correntes mais atuais da psicologia e da psicopedagogia,
efetivamente um problema importante falar e insistir sobre as noes de
motivao, de relacionamento, de aspectos efetivos, emocionais e relacionais
da educao pelo movimento.
O que tambm evidente que a educao psicomotora como
educao do ser integral, atravs de seu corpo e atravs da ao corporal ,
em todos os casos, personalizada pelo adulto que a utiliza e todos os aspectos
do relacionamento esto ligados sua presena. No se esquecendo de dar
nfase a qualidade das relaes da criana no seio da famlia. A educao
psicomotora atual um fato, um clima educativo que no existe na concepo
tradicional de ensino; a criana escuta, age, fala, desenha numa atmosfera de
confiana e otimismo. um resultado evidente de uma educao bem
conduzida com exerccios adaptados ao nvel de cada criana.
Com as anlises das falas das participantes, foi possvel observar a
percepo que cada profissional tem sobre a importncia da educao
psicomotora, a relevncia da realizao de atividades voltadas ao estmulo da
psicomotricidade para alcanar um desenvolvimento total em todos os
sentidos.
O movimento o meio pelo qual o indivduo comunica e transforma o
mundo que o rodeia. nesta linha de expresso, significao e inteno de
71

conduta que a psicomotricidade, foi analisada e colocada como aspecto de

fundamental importncia para o desenvolvimento do beb, ou seja, para melhor
maturao da criana em suas diferentes fases.
A partir das falas das participantes e das observaes analisadas,
possvel compreender a importncia do Pedagogo/Educador nesse processo
de desenvolvimento do beb, pois alm de ser um mediador para a realizao
das atividades, o primeiro contato da criana com o ambiente escolar. A
mediao na participao e realizao juntamente com o beb, envolve alm
de relaes no processo de aprendizado como nas relaes afetivas e
emocionais, para o melhor desenvolvimento social, de interao do beb com o
meio em que vive. Percebe-se, desta forma, que o primeiro objetivo especfico
desta pesquisa foi contemplado.
Ainda levando em considerao as respostas das participantes e as
observaes analisadas, possvel constatar a importncia das atividades
realizadas na rotina dos bebs, para melhor estimulao desde os primeiros
anos de vida. Atividades relacionadas aos desenvolvimentos dos sentidos,
como percepo visual, percepo auditiva, imitao, coordenao motora,
alm disso, atividades relacionadas ao desenvolvimento da linguagem so
teorizadas pelas participantes e consolidadas no dia a dia dos bebs, concluise assim que o segundo objeto foi tambm constatado de forma positiva.
Por fim, atendendo ao objetivo geral considera-se que os elementos
componentes

da

psicomotricidade

quando

estimulados

precocemente

propiciam um desenvolvimento mais saudvel, evitando e reduzindo entraves

ao desenvolvimento, potencializando melhorias no processo de aprendizagem.

72

PARTE III
PERSPECTIVAS PARA O FUTURO

73

PERSPECTIVAS PARA O FUTURO

Com toda a construo de conhecimento adquirido ao longo de minha
trajetria de vida e da minha experincia acadmica, primeiramente estou
disposta a trabalhar em berrios pblicos e particulares onde eu possa atuar
na rea de planejamento educacional, com a realizao de atividades ldicas,
psicomotoras, entre outras. Eu espero tambm ter a experincia de trabalhar
em berrios de rgos pblicos, como trabalhei no Tribunal de Justia do
Distrito Federal e Territrios, para poder contribuir com o conhecimento
adquirido e colocar em prtica projetos e atividades que pude desenvolver.
O meu objetivo profissional passar em um concurso pblico na rea de
pedagogia, de maneira especial em um tribunal que possua uma creche interna
para os filhos dos servidores, porm tambm no descarto a possibilidade de
trabalhar em ambientes no escolares, tambm em cargos pblicos, mas
relacionado perspectiva da Pedagogia Empresarial, onde o Pedagogo pode
atuar na rea de Recursos Humanos, Consultoria Educacional, Gesto e
treinamento de pessoas.
Desta forma gostaria ainda de continuar estudando e pesquisando sobre
o tema desenvolvimento do beb e, alm disso, quero me especializar na rea
de psicopedagogia.

74

APNDICE I

75

UNIVERSIDADE DE BRASLIA - UnB

FACULDADE DE EDUCAO - FE

TERMO DE LIVRE CONSENTIMENTO

Eu,______________________________________________________,
concordo em participar da presente pesquisa como respondente. Fui
devidamente informado e esclarecido pela pesquisadora REBECA MOUTINHO
ARDES DUARTE, estudante do Curso de Pedagogia da Universidade de
Braslia, sobre a pesquisa, os procedimentos nela envolvidos. Foi-me garantido
o sigilo das informaes e que posso retirar meu consentimento a qualquer
momento. As informaes obtidas atravs dessa pesquisa sero confidenciais
e asseguramos o sigilo sobre sua participao. Os dados no sero divulgados
de forma a possibilitar sua identificao.

Local e data: Braslia, DF. ________/_______/__________

______________________________
ASSINATURA DO PARTICIPANTE
76

APNDICE II

77

QUESTIONRIO
Data de Nascimento: __/__/__
Naturalidade:
Estado Civil:
Religio:
Filhos: ( ) sim ( ) no Quantos? ____
Local de residncia:
Formao (curso e ano):
Especializao:
Cargo:

1.

O que voc entende por Psicomotricidade?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2.

Qual a sua compreenso sobre a psicomotricidade para o

desenvolvimento do beb?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

78

3.

Quais as atividades que so desenvolvidas no berrio voc acha

de maior importncia para o desenvolvimento fsico e social do beb?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

4.

Em sua opinio, que papel o educador/pedagogo desempenha

em relao s atividades desenvolvidas com os bebs?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

5.

Em sua opinio, qual a importncia de espaos ldicos, como

brinquedoteca e bebeteca na rotina de atividades dos bebs?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________

79

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