N1 Vol 1

Celia Eliza Cunico
Veima Cristina Vechiatto
COLEO CRIANA E CULTURA
Educao Infantil
Nvel I - Volume 1
IESDE Brasil S.A.

Curitiba
2010
Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informaes www.iesde.com.br
2010 IESDE Brasil S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao por escrito dos autores e do detentor dos direitos autorais.
C396o Cunico, Celia Eliza; Vechiatto, Veima Cristina. Coleo Criana e Cultura O
Mundo das Descobertas. Educao Infantil Nvel I. / Celia Eliza Cunico; Veima Cristina Vechiatto. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2010.
154 p. [Livro do Professor Volume 1]
ISBN: 978-85-387-1481-1
1. Educao Infantil. 2. Curiosidades. 3. Atividades educativas.

I.Ttulo
CDD 372.5
Organizador: IESDE Brasil S.A.

Autoras: Celia Eliza Cunico
Veima Cristina Vechiatto
Todos os direitos reservados.

IESDE Brasil S.A.
Al. Dr. Carlos de Carvalho, 1.482 Batel
80730-200 Curitiba PR
www.iesde.com.br
SUMRIO
apresentao.................................................................................................................. 4
cones.................................................................................................................................. 5
Um mundo pra conhecer............................................................................................ 6
humm! cores e cheiros no mundo.......................................................................... 36
material de apoio.......................................................................................................... 61
Referencial terico..................................................................................................... 76
APRESE NTAo
NESTE LIVRO, VOC VAI REGISTRAR MUITAS COISAS!
COISAS QUE APRENDEU, que CONHECEU...
SER UM MUNDO DE DESCOBERTAS!
POR ISSO, O SEU NOME SER ESCRITO AQUI.
* Ilustrao: IESDE Brasil S.A.
Orientao para o professor

Eixos de trabalho
Linguagem oral e escrita, identidade e autonomia, artes visuais.
Objetivos
Perceber a si e ao outro em diferentes situaes de interao;
Sentir-se valorizado e reconhecido enquanto indivduo;
2. etapa
Para fazer a chamada diariamente, prepare um cartaz com os nomes das crianas;
em cada nome deve haver um quadro com um pedao de velcro colado. As crianas
devem trazer de casa uma foto em que apaream sozinhas. Faa cpias das fotos,
plastifique-as e cole um pedao de velcro no verso de cada uma. Lembre que a criana precisa participar de todas as atividades desenvolvidas no dia a dia da escola. Essa
uma atividade de rotina a criana, ao chegar sala, procura sua foto e coloca-a no
cartaz de presena.
Na caixa das fotos de cada criana coloque fotos de outras crianas. Misture-as bem.
Distribua as caixas novamente para as crianas, dizendo a elas que h fotos que no
Expressar verbalmente o que sente e v ao seu redor;
so delas. Desafie-as a encontrarem rapidamente as fotos. Ao encontrarem, devero
Reconhecer o prprio nome.
entreg-las aos donos. Repita a atividade vrias vezes, acrescentando fotos de artistas, personagens infantis etc.
Materiais necessrios
3. etapa
Fotos das crianas sozinhas, com seus familiares, com o brinquedo preferido, com o animal de
Nessa etapa, a criana realiza a associao do seu nome s fotos. Escreva em tiras de
estimao, em passeios, em festas ou em outras situaes, caixas de sapato ou qualquer outra
cartolina o nome de cada criana como est escrito no quadro de chamada, coloque
caixa em que a criana possa guardar as fotos, papel Kraft para elaborao de cartazes, fita
todos os nomes dentro de uma caixa e, numa sequncia definida por voc, pea que
adesiva ou durex.
cada criana procure o prprio nome.
4. etapa
Desenvolvimento das atividades
Oriente a confeco do crach da pgina 61 do material de apoio.
1. etapa
Solicite aos familiares fotos recentes da criana em diferentes situaes. Evite fotos,
nesse momento, fotos da criana muito pequena. Essas fotos devem retratar situ- Avaliao
aes em que a criana se reconhea e saiba falar sobre elas, apontando pessoas, Para esse conjunto de atividades, o importante que, ao longo do semestre a criana, reconhea o prprio nome, em meio a um conjunto de outros nomes. Assim, recomendamos que, no
lugares etc. As fotos devem ser colocadas dentro da caixa.
dia a dia do trabalho educativo, o professor observe se a criana faz a identificao e o reconhe Organize as crianas numa roda de conversa. Pea que cada uma apresente as fotos
cimento do prprio nome em diferentes situaes de aprendizagem.
para os amigos, dizendo quem so as pessoas da foto, qual o lugar. Voc deve auxiliar
as crianas que apresentem dificuldades de expresso.
Perceber-se integrante de um grupo;
Escolha, com ajuda da criana, uma foto para ser fotocopiada. ela que ir dizer qual
a foto preferida, ou, se possvel, produza essa foto na escola. A foto pode ser colocada sobre a mesa ou sobre a caixa de materiais, ou seja, num local onde a criana
guarde seus pertences diariamente e possa visualiz-la.
Ainda com a ajuda das crianas, monte um carto para cada uma delas. Escreva o
nome de cada uma com letra basto, cole a foto ao lado e estimule que elas o pintem
e decorem. Faa uma fotocpia de outra foto. Cole a foto em um papel-carto e, na
roda de conversa, pea que cada criana pegue a foto de um colega. As crianas devem ser incentivadas a falar o nome do colega da foto, o lugar onde a foto foi tirada
etc. Se as crianas no souberem, o dono da foto pode ajudar.
VOC EST ENTRANDO NO MUNDO DAS DESCOBERTAS!

PARA GUI-LO NESTA AVENTURA, CRIAMOS CONES QUE ORIENTARO CADA ATIVIDADE.
COM A AJUDA DO PROFESSOR, CONHEA O SIGNIFICADO DE CADA CONE.
ASSA r
M
A
N
MO oisas de faze
os, c
iras
So jog os e brincade
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com as
tipo!
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e
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LINGUAGEM ORAL
NOVAS IDEIAS
ARTES VISUAIS
Um convite para mais

uma leitura!
MOVIMENTO
Correr, pular, brincar... !
ZA E SO mundo.
E
R
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T
te
NA
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Cores, formas, pintura

e... muita imaginao.
Fao pa
LINGUAGEM ESCRITA
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Ler par TERAO

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O
REGISTRO DE IDEIAS
Tudo o que penso
e o que aprendi!
Falar e me fazer
entender.
E
CIEDAD
Relacionar imagens e
cdigos para me
expressar.
J PENSOU?
Reflito sobre novos

conhecimentos.
* Ilustraes: IESDE Brasil S.A.
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Conhe EMTICA
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UM MUNDO PRA CONHECER!
Revistas para recorte, com muitos animais e reas verdes como praas, parques etc., fotograO tema
fias ou pinturas de paisagens naturais. Se possvel, retratando lugares prximos escola, papel
O tema Um mundo pra conhecer! tem como referncia os estudos da Natureza e da So- Kraft para elaborao de cartazes e fita adesiva, papel sulfite e pincel atmico.
ciedade. Esse um dos eixos de trabalho do mbito do Conhecimento de Mundo que rene
conhecimentos que se referem ao mundo social e natural. O trabalho com o tema facilita o de- Desenvolvimento das atividades
senvolvimento de uma prtica pedaggica interdisciplinar sem perda das especificidades que 1. etapa
pertencem aos campos das Cincias Humanas e Naturais e dos outros campos de conhecimen Faa a leitura da imagem com as crianas e explore os elementos que a compe por
tos, como a linguagem, a msica, o desenho artstico, a matemtica e o movimento.
meio de perguntas: o que voc v nesta imagem? Quais so os animais que apareAs crianas na Educao Infantil no percebem as divises existentes no mundo. Elas, quase
cem? Quais desses animais voc j viu de verdade? Eles vivem prximos a sua casa?
sempre, veem o conhecimento como sendo nico. Assim, quando entram em contato com o
Voc conhece alguma histria desses animais? E as plantas, como so? As flores so
objeto de estudo, as relaes entre os diferentes conhecimentos acontecem de forma muito
coloridas? Quais as cores que voc consegue identificar? O que as crianas esto obnatural.
servando? Voc conhece um lugar parecido com esse?
Por meio da articulao de vrios eixos, possvel abrir espaos para a criana explorar e co Depois de explorar a imagem, organize com as crianas um passeio pela escola. Innhecer o mundo, estabelecendo contato com pequenos animais, plantas e objetos diversos,
centive-as a observar tudo o que est ao redor delas e a comparar o que veem com a
alm de se relacionar com pessoas do seu grupo social e de outros grupos.
imagem que observaram na sala de aula. Se for possvel, leve as crianas a um parque
ou praa prximos da escola para que elas observem os elementos presentes na naObjetivos
tureza. Anote o nome de tudo que for falado pelas crianas.
Observar tudo o que est a sua volta no ambiente em que vive;
Depois de passear pela escola e seus arredores, coloque no cho uma folha de papel
Identificar os seres que vivem nos ambientes: pessoas, animais e plantas;
Kraft e pea que elas procurem em revistas o que viram l fora. Junto com elas, mon Perceber o desenvolvimento do ser humano;
te um nico cartaz com os elementos que conseguiram identificar. Deixe o cartaz
exposto na sala de aula. Anote o dia do passeio e o nome dos locais visitados.
Desenvolver habilidades motoras e de percepo visual;
2. etapa
Perceber-se como parte do ambiente;
D meia folha de papel sulfite para cada criana. Estimule os alunos a desenharem o
Estabelecer relao com as pessoas que fazem parte do grupo de convvio e com
que mais gostaram de observar no passeio realizado nos arredores da escola. Escreva
pessoas de outros grupos;
a resposta de cada criana ao lado do desenho e date a atividade.
Desenvolver a linguagem verbal.
Avaliao
Eixos de trabalho
No final da atividade, importante que as crianas identifiquem alguns dos elementos que
Linguagem oral e escrita, natureza e sociedade.
compem o mundo a sua volta e que indiquem algumas das suas caractersticas.
Objetivos
Identificar os elementos que compem a cena;
Ler a imagem percebendo as relaes entre os elementos da cena;
Perceber as relaes de interdependncia no ambiente;
Reconhecer que existe vida em vrios lugares;
Registrar as observaes feitas por meio de colagens.
Jupiter Images/DPI Images.
VEJA O QUE EST ACONTECENDO AQUI!

SER QUE TODOS OS ANIMAIS ALIMENTAM SEUS FILHOTES ASSIM?
PROCURE, EM REVISTAS, JORNAIS OU ENCARTES, IMAGENS DE ANIMAIS SENDO

ALIMENTADOS PELA ME E COLE-as NO VERSO DA PGINA.
7
NOME:
DATA:

Eixos de trabalho
Linguagem oral e escrita, natureza e sociedade, identidade e autonomia.
quem os animais que aparecem nela e descrevam o que est acontecendo ali. Comente que alguns animais no alimentam seus filhotes, como as cobras e as tartarugas.
Assim que nascem esses animais so responsveis pela sua alimentao.
Pergunte se eles j viram algum animal beb (inclusive o ser humano) se alimentando. Pea que contem o que viram.
Objetivos
2. etapa
Falar sobre pequenos fatos observados;
Depois de conversar com as crianas sobre como alguns animais se alimentam duran Perceber a relao de interdependncia existente entre os seres da mesma espcie
te o tempo em que so filhotes, organize com elas um quadro para classific-los de
ao nascer;
acordo com suas caractersticas: os animais que mamam, os animais que os pais procuram alimentos e os animais que nascem e j se alimentam sozinhos. Esse quadro
Observar como os animais se alimentam quando so pequenos;
poder ser construdo com colagem de figuras, desenhos ou escrita dos nomes pelo
Classificar os animais pela forma como se alimentam enquanto filhotes;
por voc.
Reconhecer que a alimentao importante para a sobrevivncia.
3. etapa
Depois de conversar sobre as possveis situaes, ajude as crianas a procurar imaMateriais necessrios
gens de animais recm-nascidos se alimentando, em revistas, jornais, flderes. SoliRevistas para recorte, imagens ou ilustraes de animais ainda pequenos se alimentando ou
cite que recortem as figuras por meio da rasgadura, e depois, colem-nas no verso da
sendo alimentados, filmes (pequenos documentrios), revistas, livros ou encartes com imaprancha.
gens de animais se alimentando.
1. etapa
Pesquise em livros, revistas ou sites na internet, imagens em que os animais estejam
sendo alimentados. Podem ser mamferos, aves ou mesmos carnvoros que dividem
suas caas com sua ninhada. O importante que as crianas percebam que alguns
animais necessitam de outros para se alimentar.
Avaliao
Percepo de que os animais tm caractersticas prprias, como, por exemplo, a maneira de alimentar-se enquanto so filhotes. Percepo de que alguns animais mamam, outros so alimentados pelos pais, e outros se alimentam sozinhos. Construo da ideia de que existe uma relao
de interdependncia entre os seres da mesma espcie. Observao da linguagem da criana ao
expressar seus pensamentos sobre o assunto.
Em seguida, numa roda de conversa, mostre s crianas a imagem e pea que identifi-
E VOC, quando era beb, COMO SE ALIMENTAVA? CONVERSE COM OS ADULTOS

QUE MORAM COM VOC.
DEPOIS, COLE no espao abaixo IMAGENS DE REVISTAS OU DESENHE PARA
MOSTRAR.
APRESENTE PARA A TURMA COMO VOC SE ALIMENTAVA.

NOME:
DATA:

Eixos de trabalho
Linguagem oral e escrita, identidade e autonomia, natureza e sociedade.
quando um pouco maiores, com dentes, comendo alimentos slidos e, mais tarde, j
mesa, alimentando-se como os adultos.
Outra atividade que pode ser feita com os rtulos dos diferentes tipos de leite que
podem ser consumidos, como as marcas de leite em p, leite longa vida (UHT) ou
pasteurizado.
Objetivos
3. etapa
Identificar como os seres humanos se alimentam enquanto so bebs;
Aps o trabalho sobre as diferentes etapas da amamentao e alimentao dos seres
Perceber que os seres humanos so dependentes dos adultos ao nascer;
humanos, comente com as crianas a importncia de consumir o leite diariamente.
Mas se na sala houver crianas que praticam outro tipo de alimentao, evite causar
Conhecer algumas caractersticas do desenvolvimento do ser humano;
constrangimentos. Outra questo de grande importncia contar aos alunos que
Comunicar oralmente ideias e pensamentos.
algumas crianas tm intolerncia lactose e no podem tomar leite.
4. etapa
Depois do reconhecimento sobre a primeira alimentao do ser humano ao nascer,
Fotografias das crianas no momento da lactao, imagens de crianas sendo alimentadas, rerealize a atividade proposta na pgina. Nessa atividade, os alunos devem, em situavistas ou encartes que mostrem esse perodo da vida humana.
es de trocas, reconhecer como as crianas se alimentam ao nascer.
Avaliao
1. etapa
Com certa antecedncia, pea aos familiares que, se possvel, enviem fotografias das Observao do desenvolvimento da capacidade comunicativa da criana. Percepo de que os
crianas sendo amamentadas. Promova um pequeno questionrio para ser respon- humanos so dependentes dos adultos ao nascer.
dido pela famlia. Nele devem constar perguntas sobre se a criana foi amamentada,
se tomou mamadeira se sim, at que idade , quando comeou a comer alimentos
slidos, quais os alimentos preferidos quando bebs.
2. etapa
Numa roda de conversa, proponha s crianas que contem como se alimentavam
quando eram bebs. Permita que contem, inclusive, considerando o imaginrio.
Depois, com base nas respostas do questionrio respondido pelos pais ajude as
crianas a contar a trajetria alimentar de quando eram bebs. Comente que algumas crianas se alimentam, por um bom tempo, apenas de leite materno, enquanto
outras usam a mamadeira desde que nasceram. Diga, ainda, que algumas crianas
comeam a comer alimentos slidos papinhas de frutas, mingaus e sopinhas, por
exemplo antes das outras, e que isso acontece por escolha da famlia ou por orientao mdica.
Com a ajuda da turma, voc pode criar um painel sobre como as crianas se alimentam: no incio sendo amamentadas pelas mes, depois comendo outros alimentos;
OLHANDO AS SUAS FOTOGRAFIAS POSSVEL PERCEBER COMO VOC CRESCEU!

AGORA VAMOS CONHECER VOC. REcorte COM AS MOS, DE REVISTAS OU
JORNAIS, FIGURAS QUE PODEM REPRESENTAR VOC NO SEU DIA A DIA. COLE-AS NO
QUADRO.
QUAL O SEU NOME?

QUANTOS ANOS VOC TEM?
O QUE VOC COSTUMA FAZER?
NOME:
9
DATA:
3. etapa
Organize com as crianas atividades de movimento. Nessas atividades elas podero
Eixos de trabalho
demonstrar habilidades de coordenao motora e de controle, como andar sobre
Linguagem oral e escrita, identidade e autonomia, matemtica, natureza e sociedade, moviuma linha, subir em rvore, saltar pequenas distncias, correr etc. O trabalho com o
mento.
movimento no est limitado ao desenvolvimento somente do corpo, mas tambm
estimula aes de pensamento, ateno, memria, imaginao. Essas habilidades so
Objetivos
importantes para a construo da identidade e da autonomia da criana na infncia.
Reconhecer e nomear algumas atividades dirias;
[...] a atividade muscular possui duas funes intimamente relacionadas: a funo tnica, que
regula o grau de tenso dos msculos (tnus) e relaciona-se ao controle e ajustamento postural, e a funo cintica, responsvel pelo controle do estiramento e encurtamento das fibras musculares em coordenao com os impulsos do sistema nervoso central, que produz
o deslocamento do corpo ou de partes dele. Em todos os movimentos que realizamos, essas
funes esto presentes. Para agarrar uma bola, andar ou nadar precisamos controlar nossa
postura e, ao mesmo tempo, as cadeias musculares que vo executar o movimento.
Perceber as mudanas ocorridas no prprio corpo com o crescimento;

Identificar movimentos que realizam nas diferentes atividades do dia a dia;
Identificar as atividades que fazem parte da rotina diria, mas que exigem uma habilidade motora;
Reconhecer a escrita do prprio nome.
Revistas, jornais, cartazes, fotografias, obras de arte, cola, alfabeto mvel.
4. etapa
1. etapa

Numa roda de conversa, estimule as crianas a contarem o que fazem todos os dias,
como escovar os dentes, tomar banho, vir para a escola, brincar, passear com o animal de estimao, jogar bola, danar, cantar, conversar, ajudar a famlia em pequenas

tarefas como: guardar os calados, ajudar a colocar a mesa etc.
Todo esse processo de coordenao e controle do movimento envolve o indivduo como um

todo e demanda um incrvel gasto energtico. At quando estamos sentados em uma determinada posio h um gasto energtico.

(AGUIAR, Alessandra. Ed. Fsica Escolar. Publicado em: 19 mar. 2009. Disponvel em: <www.
educacaofisica.com.br/colunas_Alessandra Aguiar>. Acesso em: 5 maio 2010.)
Disponibilize para as crianas os materiais de pesquisa e ajude-as a procurar imagens

de situaes que elas realizam no cotidiano. Retire as imagens da revista por meio da
rasgadura e cole na pgina de atividades.
Proponha s crianas atividades de composio do prprio nome, usando o alfabeto
mvel.
Em seguida, faa no quadro de giz uma lista de situaes que so comuns a todas as
Avaliao
crianas.
Identificao de atividades da rotina diria que mostram o domnio motor, como escovar os
2. etapa
Convide algumas crianas para falarem sobre aes que no conseguiam realizar dentes, vir escola, tomar banho, comer sozinho, brincar, dormir, vestir-se etc.
quando eram bebs ou quando tinham um ou dois anos.
Depois, faa um levantamento das crianas que j tm trs (3) anos e daquelas que
ainda tm dois (2) anos. Pea que cada criana represente quantos anos tem com os
dedos das mos. Depois, solicite que representem as quantidades dois e trs com
palitos, pedrinhas, caixas de fsforos etc. Com esses materiais, forme agrupamentos
para construir a ideia de mais um (+1) e menos um (1).
O QUE VOC GOSTA DE FAZER?

DESENHE OU COLE FIGURAS DE ATIVIDADES QUE VOC GOSTA DE FAZER.
DEPOIS DE TUDO PRONTO, APRESENTE PARA A TURMA.

NOME:
10
DATA:
rem novos sentimentos, valores, ideias, costumes e papis sociais. A instituio de Educao
Infantil um dos espaos de insero das crianas nas relaes ticas e morais que permeiam
a sociedade na qual esto inseridas.
Eixos de trabalho
Objetivos
Relatar fatos da sua vida cotidiana;
Identificar as atividades mais prazerosas que realiza;
Expressar oralmente ideias, sentimentos e preferncias.
Material necessrio
Imagens de situaes que so vivenciadas diariamente pelas pessoas.
1. etapa
Numa roda de conversa, estimule as crianas a contarem sobre as atividades que
gostam de fazer. Essa atividade, certamente, no acontece todos os dias. Mas a atividade que fica guardada na memria. Incentive os alunos a falarem detalhes daquilo
que gostam de fazer, perguntando se essa atividade acontece em casa, se acontece
quando viajam, com quem, se noite ou durante o dia, se acontece somente aos
finais de semana. Enfim, importante que as crianas expliquem as suas preferncias
respondendo a perguntas, pois com isso possvel observar se entenderam a pergunta e, tambm, a forma como expressam uma opinio.
2. etapa
Depois da roda de conversa, ajude as crianas a procurar imagens que representem
o que gostam de fazer. A partir da imagem elas podem desenhar, pintar etc. Permita
que elas decidam se querem fazer o registro por meio de uma colagem ou de um desenho.
3. etapa
Para ampliar esse trabalho, proponha s crianas algumas atividades que no foram
citadas por elas e que podem ser significativas no processo de desenvolvimento em
que se encontram, por exemplo, a forma de se relacionar com as pessoas mais velhas, ouvir histrias, ajudar a cuidar de um jardim, ajudar a no desperdiar gua, no
jogar lixo na rua etc.
Com a identificao das preferncias de cada criana, possvel comear a traar o
perfil da turma e a identificar as necessidades de cada um e, com isso,
Com esse trabalho voc estar promovendo o autoconhecimento da criana, a definiAvaliao

o da prpria identidade e a valorizao de si mesma.

(BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Ministrio da Educao e do Desporto,
Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. p. 11.)
alargar o universo inicial das crianas, em vista da possibilidade de conviverem com outras
crianas e com adultos de origens e hbitos culturais diversos, de aprender novas brincadeiras, de adquirir conhecimentos sobre realidades distantes.
(Brasil. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Ministrio da Educao e do Desporto,
Expresso oral de sentimentos e preferncias. Relato de alguns fatos de sua vida cotidiana. Reconhecimento
[...] o desenvolvimento da identidade e da autonomia est intimamente relacionado com os
processos de socializao. Nas interaes sociais se d a ampliao dos laos afetivos que as de algumas atividades dirias que realiza.
crianas podem estabelecer com as outras crianas e com os adultos, contribuindo para que o
reconhecimento do outro e a constatao das diferenas entre as pessoas sejam valorizadas
e aproveitadas para o enriquecimento de si prprias.
Isso pode ocorrer nas instituies de Educao Infantil que se constituem, por excelncia,
em espaos de socializao, pois propiciam o contato e o confronto com adultos e crianas
de vrias origens socioculturais, de diferentes religies, etnias, costumes, hbitos e valores,
fazendo dessa diversidade um campo privilegiado da experincia educativa. O trabalho educativo pode, assim, criar condies para as crianas conhecerem, descobrirem e ressignifica-
VOC J FALOU DAS COISAS QUE GOSTA DE FAZER. AGORA, VOC VAI FAZER O
INVERSO: FALAR SOBRE O QUE NO GOSTA DE FAZER.
COLE FIGURAS OU DESENHE COISAS QUE VOC NO GOSTA DE FAZER.
11
NOME:
DATA:

Eixos de trabalho
Objetivos
Relatar fatos da vida cotidiana, destacando o que gosta de fazer;
Identificar na rotina diria as atividades que no gosta de realizar;
Refletir sobre as prprias preferncias.
Material necessrio
Imagens de situaes que so vivenciadas diariamente pelas pessoas.
Relembre com as crianas as atividades que fazem parte da rotina diria, como escovar os dentes, tomar banho, vir para a escola, dormir, comer, assistir televiso, ler
livro, brincar, cuidar do animal de estimao, ajudar a famlia em pequenas tarefas,
entre outras. Liste as atividades dirias no quadro de giz.
Em seguida, pergunte qual ou quais dessas atividades elas realizam com alegria e a
quais elas apresentam certa resistncia. A partir da, a criana tem uma referncia do
que no gosta de fazer.
2. etapa
Organize uma nova roda de conversa. Esse ser o momento de falar sobre as coisas
que cada uma delas no gosta de fazer. Ajude-as a perceber que, s vezes, surgem
situaes em que elas tero de fazer certas coisas, mesmo sem gostarem.
3. etapa
Realizao da atividade proposta. Permita que cada criana escolha a forma de registro: colagem, desenho ou pintura.

Avaliao
1. etapa
Numa roda de conversa, estimule as crianas a contarem o que no gostam de fazer. Observao da forma de expresso usada pela criana para comunicar seu sentimento. Reflexo sobre as prprias preferncias.
Essa uma situao de oposio ao que gostam de fazer. Segundo o RCNEI,

a oposio outro recurso fundamental no processo de construo do sujeito. Opor-se significa, em certo sentido, diferenciar-se do outro, afirmar o seu ponto de vista, os seus desejos.
Vrios so os contextos em que tal conduta pode ocorrer, sua intensidade depende de vrios
fatores, tais como caractersticas pessoais, grau de liberdade oferecido pelo meio, momento
especfico do desenvolvimento pessoal em que se encontra. comum haver fases em que a
oposio mais intensa, ocorrendo de forma sistemtica e concentrada. A observao das
interaes infantis sugere que so diversos os temas de oposio, os quais tendem a mudar
com a idade por exemplo, disputa por um mesmo brinquedo, briga por causa de um lugar
especfico, desentendimento por causa de uma ideia ou sugesto etc. Embora seja de difcil
administrao por parte do adulto, bom ter em vista que esses momentos desempenham
um papel importante na diferenciao e afirmao do eu. (RCNEI, p 23, v. 2)
OUA A CANO! SER QUE PODEMOS RECEBER OS AMIGOS DA ESCOLA ASSIM?

OL! QUE BOM QUE VOC VEIO, MARIANA.
ESTAMOS FELIZES POR VOC ESTAR AQUI.
IMAGINE QUE VOC ENCONTROU ALGUM DA ESCOLA EM OUTRO LUGAR. COMO VOC DEVE
AGIR?
NOME:
DATA:
12

Eixos de trabalho
Linguagem oral e escrita, identidade e autonomia, natureza e sociedade, msica.
Objetivos
Estimular as relaes sociais no dia a dia;
Discutir as atitudes necessrias para manter uma amizade;
Perceber a melodia e o ritmo da cano;
Perceber as relaes de convivncia dentro e fora da escola.
Imagens de atitudes que so praticadas diariamente pelas pessoas, papel Kraft.
1. etapa
Dirija uma roda de conversa para discutir com as crianas algumas atitudes que so
necessrias para uma convivncia saudvel no nosso dia a dia, em casa, na escola e
em outros espaos sociais.
Convide as crianas a observarem as imagens que voc trouxe para a escola pessoas se cumprimentando com as mos ou com um abrao.
Ainda na roda de conversa, ajude as crianas a se lembrarem de atitudes que facilitam

as relaes de convivncia, por exemplo, os cumprimentos bom dia, boa tarde, boa
noite, ol, oi , os agradecimentos ou pedidos obrigado, por favor, com licena, desculpe etc. Converse com elas sobre o uso dessas expresses, perguntando em que
situaes elas devem ser usadas.
Proponha s crianas que representem essas situaes cotidianas.
3. etapa
Apresente a cano da pgina. Leia-a para a turma, transcreva-a num papel Kraft, ou
no quadro de giz, na presena das crianas. O objetivo que elas percebam a funo
da escrita como representao da fala. Faa a releitura da quadrinha e pea que as
crianas repitam. Por ltimo, cantem juntos. Depois, crie na sala de aula situaes de
interaes entre as crianas.
O estabelecimento de condies adequadas para as interaes est pautado tanto nas questes emocionais e afetivas quanto nas cognitivas. As interaes de diferentes crianas, incluindo aquelas com necessidades especiais, assim como com conhecimentos especficos diferenciados, so fatores de desenvolvimento e aprendizagem quando se criam situaes de
ajuda mtua e cooperao. As caractersticas de cada criana, seja no mbito afetivo, seja no
emocional, social ou cognitivo, devem ser levadas em conta quando se organizam situaes
de trabalho ou jogo em grupo ou em momentos de brincadeira que ocorrem livremente.

(Brasil. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Ministrio da Educao e do Desporto,
Voc pode tambm simular uma situao com outras pessoas da escola. Acreditamos Avaliao
Observao no dia a dia da escola das atitudes de cortesia das crianas com os amigos da turque todas as situaes apresentadas devam ser positivas.
Incentive-as a falarem sobre suas atitudes em casa, por exemplo, ao levantar, quando ma, com outras crianas e com os demais funcionrios da escola. Percepo da melodia e do
ritmo da cano.
saem para a escola, quando voltam, quando recebem uma visita etc.
2. etapa
Monte os quebra-cabeas da pgina 62 do material de apoio, coletando sugestes de
como receber os colegas naquelas situaes.
QUEM SO OS SEUS AMIGOS NA ESCOLA? CONVIDE A TODOS PARA DEIXAREM UM

REGISTRO AQUI. DEPOIS, o PROFESSOR ESCREVER O NOME DE cada um.
13
NOME:
DATA:

Eixos de trabalho
Linguagem oral e escrita, identidade e autonomia.
Objetivos
Reconhecer que todos temos a nossa prpria marca;
Reconhecer o prprio nome e sua marca;
Perceber que somos todos iguais e ao mesmo tempo diferentes;
3. etapa
Ao final, faa um mural com todas as pranchas em um pedao de papel Kraft. Depois,
escreva o nome de cada uma embaixo de suas marcas.
4. etapa
Numa roda de conversa, trabalhe com as crianas a partir do quadro de marcas em
que cada uma tem a sua, isso deve representar que cada pessoa nica e possui suas
caractersticas. Comece pelos nomes e diga que cada um tem um nome; se houver
nomes iguais, diga que outro nome ou o sobrenome os diferenciam. Fale tambm das
caractersticas pessoais que mudam de pessoa para pessoa.
Diante de um espelho, se possvel, identifique as caractersticas fsicas de cada um:

cor dos cabelos, se so lisos, encaracolados ou ondulados; cor dos olhos; tons de
Reconhecer a sua imagem e as suas caractersticas.
pele.
5. etapa
Num outro dia, retome as questes das marcas pessoais.
Tinta guache de diferentes cores, pedaos de diferentes tipos de papis coloridos, pedaos de
tecidos, bolinhas de papel crepom, diferentes materiais de sucata que possam ser rasgados em
Leve para a sala de aula algumas cdulas de identidades. Se alguma criana j tiver
pedaos pequenos, papel Kraft.
sua cdula de identidade, pea que a traga.
Identificar os nomes dos meninos e das meninas da turma;
Numa roda de conversa, mostre as cdulas de identidades para as crianas e comente

que cada uma tem a sua marca: a impresso digital. importante dizer que, apesar
1. etapa
de aparentemente as impresses digitais serem muito parecidas, cada pessoa tem
Cada criana da sala deve escolher um material qualquer. Podem ser pedaos de tea sua digital e nenhuma pessoa vai ter a digital igual de outra. Por isso ela est no
cido, de papis, bolinhas de crepom etc. Cada criana deve escolher algo que seja
documento de identidade.
diferente dos demais. Por exemplo: uma criana escolhe bolinhas de papel crepom
Faa um cartaz com as digitais das crianas.
vermelhas, outra escolhe papel lustro vermelho, outra escolhe as bolinhas de crepom
azuis. Ou seja, cada criana escolhe a sua marca, que deve ser diferente de todas as
Avaliao
outras. importante que ela saiba que essa marca ser usada para identific-la.
Reconhecimento de que todos somos iguais, mas que cada um tem a sua prpria marca, sua
2. etapa
identidade.
Definidas as marcas, cada criana deve dizer aos demais: Minha marca bolinha de
crepom vermelha. Outro diz: Minha marca pedao de fita verde., e assim por
diante.
Em seguida, cada criana deve colar na pgina do amigo a sua marca, ou seja, todas
as crianas recebero a marca de todos os amigos.
UMA MARCA AQUI... OUTRA ALI...

DEIXE SUA MARCA AQUI!
CARIMBE UM P E UMA MO.
14
NOME:
DATA:

Eixos de trabalho
Linguagem oral, identidade e autonomia, sociedade e natureza, movimento, artes visuais, matemtica.
Objetivos
Reconhecer os ps e as mos como partes do corpo;
Agora, apoie uma mo no cho e passe o giz em volta dela com os dedos juntos e, depois, com eles separados. Pea que as crianas faam o mesmo. Aproveite o desenho
das mos para dar asas imaginao. Proponha aos alunos que pensem num jeito de
aproveitar o desenho da mo para criar outro desenho. Distribua giz de outras cores
para que eles possam desenhar.
Realize uma nova roda de conversa para que contem aos amigos o que pensaram no
momento em que desenharam.
Perceber que a maioria das pessoas tem ps e mos, mas que eles possuem caracte- 3. etapa
rsticas diferentes;
Repita as situaes de movimento realizadas com as mos; faa o mesmo com os ps.
Observe, compare, movimente, massageie e faa o traado dos ps no cho. Pea
Reconhecer que os dedos so diferentes;
que usem a imaginao e desenhem algo utilizando o desenho do p. Se possvel,
Realizar diferentes movimentos com os ps e com as mos;
fotografe os desenhos mais interessantes e criativos. Comente que as principais fun Realizar desenhos criativos com a silhueta dos ps e das mos;
es dos ps so a locomoo e a sustentao do corpo.
4. etapa
Contar oralmente a quantidade de dedos de cada mo e cada p.
Depois que as crianas movimentarem, reconhecerem caractersticas e descobrirem
a importncia dos ps e das mos, realize a atividade da prancha.
Tinta guache, giz para quadro-negro, papel Kraft, pincis.
Faa assim: primeiro, oriente as crianas a passar tinta guache na mo e, depois, pea
que apoiem a mo aberta sobre a folha. Segundo, deixe a tinta secar.
Tenha na sala um pano mido ou oriente as crianas a ir ao banheiro lavar as mos.
1. etapa
Numa roda de conversa, pea que as crianas coloquem as mos abertas no cho, na 5. etapa
frente do corpo, e que olhem bem para elas. Aguarde alguns instantes e, em seguida,
Depois que a folha estiver seca, a vez do p. Novamente, oriente as crianas a paspergunte sobre o que elas observaram. Em seguida, pea que abram e fechem as
sar tinta no p. Em seguida, pea que pisem sobre a folha, deixando a marca do p.
mos, percebendo o movimento das mos e dos dedos. Depois, pea que observem
Tenha mo um pano mido para que as crianas possam limpar os ps.
as linhas que existem na palma das mos e que comparem uma mo com a outra.
6. etapa
Em seguida, pea que comparem com a mo do amigo e que digam o que h de seme Faa a contagem dos dedos das mos e dos ps. Cante com as crianas cantigas que
lhante e o que h de diferente. Se alguma criana apresentar alguma diferena, como
envolvam as mos e os ps.
falta de dedos, ou qualquer outra anomalia, evite constrang-la diante dos outros.
Tome uma atitude sensata, e se achar que a atividade inconveniente, no a realize. Avaliao
2. etapa
Reconhecimento das diferenas entre ps e mos, suas caractersticas e funes. Contagem
Aps o reconhecimento das caractersticas das mos, faa diferentes movimentos oral da quantidade de dedos de cada mo e de cada p.
com elas, gire-as para os lados, balance-as, cruze os dedos, faa movimentos de ondas; enfim, realize diferentes movimentos que envolvam as mos e os dedos.
VAMOS JUNTOS FALAR ESTES VERSOS. DEPOIS, FAA OS MOVIMENTOS COM SEU CORPO.
MEU CORPO
COM MINHAS PERNAS
EU POSSO ANDAR
OS MEUS PS
SO PARA PISAR
MINHAS MOS
PODEM PEGAR
O QUE MEUS BRAOS
VO CARREGAR
TENHO CABEA
PARA PENSAR
E UM CORPO
PARA MOVIMENTAR.
(Domnio pblico)
QUAIS SO OS NOMES DAS OUTRAS PARTES DO CORPO?

CONVIDE DOIS AMIGOS PARA MONTAR UM BONECO. com as mos, REtirEM DE REVISTAS
FIGURAS DAS PARTES DO CORPO. COMPONHAM UM CORPO INTEIRO COLANDO CADA PARTE
em uma folha de papel sulfite.
NOME:
DATA:
15

Eixos de trabalho
Linguagem oral e escrita, identidade e autonomia, natureza e sociedade, movimento, msica.
Objetivos
Reconhecer algumas partes do corpo;
Identificar no poema as partes do corpo;
Reproduzir os movimentos do corpo indicados na cano;
Palminhas, palminhas, ns vamos bater;
Acompanhar o ritmo da msica;

Demonstrar habilidade motora nas atividades de recorte e colagem;
Compor o corpo humano parte por parte.
Papel Kraft, revistas, jornais ou encartes.
4. etapa
Divida a sala em grupos, de forma que cada grupo monte um boneco num pedao de
papel Kraft. Cada componente do grupo deve ficar responsvel por uma parte do corpo. Por exemplo, num grupo de seis crianas, um procura uma perna, outro procura
outra, um procura um brao, e assim por diante, para que as crianas identifiquem as
partes do corpo, principalmente as que esto presentes no texto.
5. etapa
Outras canes ou poemas que falem sobre o corpo podem ser aproveitados aqui, tais como:
Cabea, ombro, joelho e p;
Os sentidos.
Essas so canes de domnio pblico, gravadas por vrios intrpretes brasileiros, facilmente
encontradas na internet.
Se possvel, traga livros para a sala de aula sobre o corpo humano. Sugerimos:
ARLON, Penelope. Corpo: as descobertas comeam com uma palavra. So Paulo: Caramelo, 2008. 19 p.

GORGON, Michelle; POWELL, Marc. Corpo Humano atividades com adesivos. 1 ed.
1. etapa
Blumenau: Brasileitura, 2009. 6 p.
Reescreva o texto numa folha de papel Kraft ou no quadro de giz. Faa a leitura indi HEBERT, Marie-Francine. Viva meu Corpo. 1 ed. So Paulo: Paulus, 2008. 24 p.
cando cada palavra presente no texto, em seguida as crianas repetem o texto junto
ROCA, Nuria. Corpo: da cabea aos ps. 1 ed. So Paulo: Caramelo, 2005.
com voc.
SALERNO, Silvana. Mini Larousse do Corpo Humano. 1 ed. So Paulo: Larousse, 2003.
2. etapa
35 p.
Depois que as crianas estiverem inteiradas ao texto, pergunte: do que o poema fala?
Quais as partes do corpo que aparecem no texto? Para que servem os ps? E as mos?
SMITH, Penny. Primeira Enciclopdia do Corpo Humano. 1 ed. So Paulo: Ciranda CulE a cabea? Ser que seria possvel um corpo sem cabea? Por que ser que o corpo
tural, 2009. 128 p.
no vive sem a cabea? E outras perguntas que voc julgar convenientes.
WILLIAMS, Claudette. Eu e meu Corpo. 1 ed. So Paulo: tica, 2002. 32 p.
3. etapa
Agora que as crianas j conhecem bem o texto, crie movimentos com a ajuda delas, Avaliao
compondo uma coreografia para o texto.
Reconhecimento de algumas partes do corpo mos, pernas, ps, cabea , de maneira geral,
Repita a leitura, executando a coreografia vrias vezes. Se achar conveniente, junte bem como a funo de cada uma.
uma melodia ao texto.
AS MOS FAZEM PARTE DO NOSSO CORPO E PRECISAM DE CUIDADOS. VOC SABE

POR QU?
MONTE O QUEBRA-CABEA DA PGINA 63 DO MATERIAL DE APOIO E DESCUBRA.
QUE PARTE DO CORPO VOC USOU PARA MONTAR O QUEBRA-CABEA?
QUANTOS DEDOS VOC TEM EM CADA MO? VOC SABE O NOME DE CADA DEDO?
16
NOME:
DATA:

Eixos de trabalho
Identidade e autonomia, natureza e sociedade, movimento, matemtica, linguagem oral.
Objetivos
Reconhecer a importncia das mos para realizar atividades cotidianas;
Listar as diferentes atividades em que as mos so usadas;
Reconhecer a quantidade de dedos.
Bolinhas de papel crepom, papel Kraft, jornais, revistas, encartes, copos plsticos.
1. etapa
Numa roda de conversa, pea s crianas que coloquem um pouco de gua num copo;
elas devem beber a gua, sem pr a mo no copo (use copos plsticos). Permita que
as crianas criem situaes e que experimentem simulaes, at que concluam que
muito difcil.
Em seguida, pergunte o que mais fazemos com as mos. Faa a simulao de cada
uma das situaes, sempre valorizando a fala das crianas.
2. etapa
Depois de vrias experimentaes, liste com as crianas a importncia das mos para
realizar tarefas como: higiene, mover objetos, alimentar-se, danar, dirigir, usar o
computador, escrever, desenhar, pintar, tocar diferentes instrumentos, segurar-se,
coar-se e tudo mais que for conveniente.
4. etapa
Realize com as crianas a atividade proposta na prancha, aproveite a imagem e, com
elas, faa um pequeno texto coletivo.
5. etapa
Em seguida, pea para as crianas observarem uma das mos e colocar sobre cada
dedo uma bolinha de papel crepom. Realize atividades de comparao com outras
partes do corpo, por exemplo: voc tem mais pernas ou mais dedos? Voc tem mais
bocas ou mais dedos? Aproveite as bolinhas para comparar as partes do corpo.
6. etapa
Ensine s crianas o nome de cada um dos dedos: polegares, indicadores, mdios,
anelares e mnimos.
Aproveite a msica Os dedinhos e cante com as crianas, realizando movimentos
com as mos. Essa msica foi gravada por vrios intrpretes e est disponvel na internet.
Polegares / Polegares / Onde esto? / Aqui esto / Eles se sadam / Eles se sadam / E
se vo / E se vo
Indicadores / indicadores / Onde esto? / Aqui esto / Eles se sadam / Eles se sadam
/ E se vo / E se vo
Dedos mdios / Dedos mdios / Onde esto? / Aqui esto / Eles se sadam / Eles se
sadam / E se vo / E se vo
Anelares / Anelares / Onde esto? / Aqui esto / Eles se sadam / Eles se sadam / E se
vo / E se vo
Dedos mnimos / Dedos mnimos / Onde esto? / Onde esto? / Aqui esto / Eles se
sadam / Eles se sadam / E se vo / E se vo
Todos os dedos / Todos os dedos / Onde esto? / Aqui esto / Eles se sadam / Eles se
Retome a questo, fazendo consideraes sobre as pessoas que no tm ou perdesadam / E se vo / E se vo
ram parte das mos ou dos braos, mas que conseguem fazer essas atividades. Frise
que isso exige esforo, tempo e muito treino.
Avaliao
3. etapa
Reconhecimento da mo como um membro importantssimo para todas as atividades que rea Faa com as crianas um painel em papel Kraft com as diferentes aes realizadas lizamos. Percepo de que h mais dedos que qualquer outra parte do corpo.
com as mos. Procure orient-las para procurar diferentes situaes como pessoas
trabalhando, plantando, brincando etc.
VOC J TENTOU BRINCAR COM AS MOS? BEM DIVERTIDO!

DESCUBRA COMO VOC PODE BRINCAR COM AS MOS.
CONVIDE OS AMIGOS PARA BRINCAR.
VOCS VO PRECISAR DE UMA LANTERNA POTENTE.
PRONTO! AGORA, SIGAM OS PASSOS:
ALGUM SEGURA A LANTERNA ACESA E APONTA PARA A PAREDE;
COLOQUE A SUA MO ENTRE A LUZ E A PAREDE;
MOVIMENTE A LANTERNA AT QUE A SOMBRA APAREA.
VOCS PODEM CRIAR FIGURAS COM AS MOS. VEJA algumas!
17
NOME:
DATA:

Eixos de trabalho
Artes visuais, natureza e sociedade, movimento.
Objetivos
Experimentar diferentes movimentos com as mos;
Reconhecer a importncia da luz para percepo da sombra;
Representar com as mos diferentes figuras.
Lanternas, pano branco, folhas de papel sulfite, giz.
3. etapa
Saia com as crianas para o ptio e realize atividades em que elas percebam as suas
sombras e as dos colegas.
4. etapa
Coloque um objeto sob a luz do Sol e leve todos para observ-lo de hora em hora para
ver o que aconteceu. Sugira que uma criana contorne a sombra no cho com giz.
Outras podem anotar os horrios em que os objetos foram demarcados. Certamente
surgiro discusses sobre por que a sombra muda de lugar, como ela cresce etc.
5. etapa
Com as crianas, realize as atividades de sombra com o uso das mos sobre um lenol
branco ou uma parede, formando diferentes sombras. Num primeiro momento, permita que elas inventem os objetos, depois, ajude-as a compor outras.
Em seguida, pea que as crianas desenhem a situao que acharam mais interessante.
Realize leituras sobre teatro de sombras:
1. etapa
Escurea a sala ou v para uma sala onde seja possvel ficar escuro. Ilumine com uma
ENDE, Michel; HECHELMANN, Friedrich. O Teatro de Sombras da Oflia. 1 ed.
lanterna os movimentos, os vultos, sempre causando uma situao de sombra refletiSo Paulo: tica, 1988. 40 p.
da nas paredes. Estimule a discusso sobre por que e como elas aparecem. Faa per MAGALHES, Augusto. As Amigas e as Sombras. 4 ed. So Paulo: Scipione, 2003.
guntas como: elas s existem de dia ou de noite tambm? Nossa sombra fica sempre
32 p.
atrs de ns? Com essas informaes, voc j conseguir saber o que o grupo conhece sobre o tema e quais atividades podero ser mais proveitosas para a turma.
Avaliao
2. etapa
Reconhecimento dos efeitos de luz e sombra, percebendo como as sombras se formam.
Depois de levantadas as hipteses, entregue vrias lanternas para as crianas. Converse com elas sobre o afastamento e a proximidade da luz e o que acontece. Desligando a lanterna, levante a questo da dependncia entre luz e sombra: uma existe
sem a outra?. Depois da atividade, solicite s crianas que registrem o que observaram, em forma de desenhos.
QUANTAS MOS VOC TEM? MOLHE AS PALMAS DAS SUAS MOS NA TINTA E AS
CARIMBE AQUI.
H OUTRAS PARTES DO CORPO QUE TAMBM EXISTEM AOS PARES. VOC SABE
QUAIS SO ELAS?
NOME:
DATA:
18
soa da imagem. Em seguida, pea que coloquem uma pedrinha sobre cada orelha.
Pergunte: a quantidade de orelhas igual quantidade de mos? Use palitos para
identificar os olhos, quantos so?. Continue identificado as partes pares do corpo.

Eixos de trabalho
Matemtica, natureza e sociedade, linguagem oral.
Depois, pergunte o nome das partes do corpo que so nicas: boca, cabea, pescoo,
barriga etc.
3. etapa
Em seguida, mostre para as crianas os algarismos 1 e 2 para que elas se familiarizem
com a escrita dessa quantidade.
4. etapa
Faa cartazes com os algarismos 1 e 2 e apresente-os s crianas, a fim de que faam
o reconhecimento.
Objetivos
Relacionar quantidades;
Reconhecer quantidades maiores e menores;
Comparar quantidades;
Realizar a relao termo a termo;
Identificar as partes pares do corpo.
Faa a seguinte brincadeira: mostre para uma criana o nmero 1 e diga a ela: Pegue
essa quantidade de lpis. Mostre o nmero 2 para outra criana e diga a ela: Pegue
essa quantidade de borrachas. Faa uma ordem para cada criana da sala.
Tinta guache, pincis, revistas, jornais ou encartes, bolinhas de papel crepom, pedrinhas, palitos.
5. etapa
Realize a atividade de carimbar as mos na folha. Oriente as crianas para evitar con1. etapa
fuses. Em ordem, pea que lavem as mos.
Pea s crianas que encontrem em uma revista ou em um jornal a imagem de uma
pessoa, recortem-na por meio da rasgadura e a coloquem sobre a carteira.
Avaliao
2. etapa
Reconhecimento e identificao das quantidades 1 e 2 e das partes do corpo que so nicas e
Explique s crianas o que significa par, exemplifique com alguns objetos e com as das que so pares.
partes do corpo que temos aos pares.
Pea que peguem duas bolinhas de papel crepom e coloquem sobre as mos da pes-
OUA E CANTE ESTA CANO. OBSERVE O MOVIMENTO DA MELODIA E, COM AS

MOS, IMITE UMA BORBOLETA.
BORBOLETINHA
BORBOLETINHA T NA COZINHA
FAZENDO CHOCOLATE PARA A MADRINHA
POTI, POTI
PERNA DE PAU
OLHO DE VIDRO
E NARIZ DE PICA-PAU (PAU, PAU).
(Domnio pblico)
COMO UMA BORBOLETA? TENTE DESENH-LA EM UM PAPEL.

VOC J VIU BORBOLETAS DE VERDADE? ONDE?
Surpresa!
destaque do material de apoio na pgina 64.

19
NOME:
DATA:

Eixos de trabalho
Linguagem oral e escrita, natureza e sociedade, movimento.
3. etapa
Assim que as crianas estiverem familiarizadas com a cano, faa novas rimas:
BORBOLETINHA T NA COZINHA / FAZENDO MACARRO PARA O SEU IRMO.
BORBOLETINHA T NA COZINHA / FAZENDO BATATINHA PARA A TININHA.

Objetivos
4. etapa
Acompanhar o ritmo da msica;
Faa com as crianas uma pesquisa de diferentes imagens de borboletas. Com elas,
identifique as cores das asas das borboletas; se as cores forem prximas, faa uma
Identificar o termo borboletinha e relacion-lo com o animal;
atividade de classificao das cores, reunindo todas as com tons de amarelo, todas as
Desenvolver habilidade motora.
com tons de vermelho etc.
5. etapa
Faa uma roda de conversa sobre borboletas e pea s crianas que contem o que
Imagens de borboletas de tamanhos e cores variados, coletadas de jornais, encartes ou reviselas sabem sobre esse animal.
tas.
Se elas no falarem, comente que as borboletas so insetos, que suas asas so seDesenvolvimento das atividades
melhantes, que se alimentam do nctar e do plen das flores, que vivem em mdia
1. etapa
alguns dias. Comente que as borboletas, antes de serem borboletas, so lagartas e
Reescreva a cano com letra basto em papel Kraft. Realize a leitura fazendo a indipassam por um processo de transformao de crislida para borboleta. Traga para a
cao de palavra por palavra. Em seguida, faa a marcao de ritmo e cante-a com as
sala imagens da transformao das borboletas.
crianas.
6. etapa
Se possvel, aproveite o vdeo que est no YouTube, com o nome Borboletinha Ga Em seguida, pea que desenhem uma borboleta.
linha Pintadinha 2. Nele h uma animao interessante para cano. Disponvel em: 7. etapa
<www.youtube.com/watch?v=28iW_O5qWfU&feature=related>. Acesso em: 13 maio
Montar a borboleta do material de apoio.
2010.
2. etapa
Avaliao
Faa algumas perguntas sobre o texto, como: o que a borboleta estava fazendo? Para Apropriar-se da letra da cano e das informaes sobre as borboletas.
quem ela est fazendo chocolate? Quem tem olho de vidro e perna de pau?
ONDE VIVEM AS BORBOLETAS?

COMPLETE ESTA CENA. DESENHE E PINTE, COM TINTA DE CORES DIFERENTES,
FLORES E BORBOLETAS.
ONDE ESSE INSETO COSTUMA VIVER?

POR QUE ELE GOSTA DE LUGARES ASSIM?
20
NOME:
DATA:
3. etapa
Novamente, retome com as crianas que as borboletas so coloridas e tm as asas
parecidas.

Eixos de trabalho
Linguagem oral e escrita, natureza e sociedade, artes visuais.
Objetivos
Reconhecer que as borboletas vivem prximo a lugares com muitas flores;
Se possvel, ensine para as crianas a cano Borboleta que faz parte do folclore
nordestino, e foi gravada tambm por Marisa Monte. Essa msica pode ser encontrada em CD ou na internet.
Borboleta pequenina que vem para nos saudar / Venha ver cantar o hino
que hoje noite de Natal / Eu sou uma borboleta pequenina e feiticeira /
Ando no meio das flores procurando quem me queira / Borboleta pequeniMaterial necessrio
na saia fora do rosal / Venha ver quanta alegria que hoje noite de Natal /
Papel Kraft.
Borboleta pequenina venha para o meu cordo / Venha ver cantar o hino
que hoje noite de Natal / Eu sou uma borboleta pequenina e feiticeira
Ando no meio das flores procurando quem me queira / Borboleta pequenina saia fora
1. etapa
do rosal / Venha ver quanta alegria que hoje noite de Natal.
Numa roda de conversa, procure saber das crianas onde elas acham que vivem as
borboletas e por que vivem nesse local. Deixe que falem, que discutam entre elas. Em 4. etapa
Em seguida, distribua as pranchas da atividade. Ao som da msica, as crianas cantam
seguida, diga a elas que as borboletas gostam de viver em locais onde existam muitas
e desenham borboletas e flores.
flores, pois se alimentam do nctar que as flores produzem.
Realizar movimento com as mos imitando as borboletas.
Se possvel, mostre para as crianas o vdeo da Palavra Cantada que est no YouTu- Avaliao
be. Disponvel em: <www.youtube.com/watch?v=QPJULMIlDy0&feature=related>.
Reconhecimento que as borboletas vivem prximo a lugares com bastantes flores.
Acesso em: 13 maio 2010.
2. etapa
Se possvel, ilustre com imagens de locais onde as borboletas podem ser encontradas.
BORBOLETAS PODEM VIVER NOS JARDINS! VOC SABE COMO UM JARDIM?

DESTAQUE AS FIGURAs QUE ESTO NO MATERIAL DE APOIO, NA PGINA 65, MONTE
E DESCUBRA. COLE AQUI.
O QUE VOC V NESSE JARDIM? O QUE MAIS PODEMOS ENCONTRAR NUM JARDIM?
NOME:
DATA:
21
lhecem e morrem. Por isso, o jardim tambm um ecossistema.
3. etapa
Depois de discutirem essas questes, voc pode organizar um pequeno espao na
sala e, em vasos ou numa grande bacia, organizar um jardim na sala.
Eixos de trabalho
Objetivos
Observar o ambiente de um jardim;
Reconhecer que no jardim podem existir diferentes seres vivos;
Perceber as relaes de interdependncia entre os moradores do jardim;
Defina as plantas com as crianas; traga pequenos animais, como joaninhas, minhocas e outros que possam viver nesse local; organize com as crianas a quantidade de
gua a ser colocada nas plantas e defina os responsveis por essa tarefa. Crie situaes de registro dos fatos que esto ocorrendo, como nascimento de plantas, animais, mudanas de fases etc.
Essa atividade deve ser feita e explorada durante o ano inteiro, observando os fatos
que ali ocorrem.
Perguntar e responder sobre a vida existente em um jardim.
4. etapa
Componha com as crianas o jardim com as figuras do material de apoio e, com elas,
faa a leitura da imagem. Faa uma lista dos animais e outra das plantas presentes
Papel Kraft, imagens de jardins, flores e pequenos animais para compor um jardim, materiais de
na ilustrao. Faa, tambm, uma pequena pesquisa sobre cada um deles e converse
sucata, pedras, massinha etc.
com as crianas.
Faa com eles um pequeno texto sobre o jardim que acabaram de montar, observan1. etapa
do suas caractersticas e os seres que ali habitam.
Leve as crianas para conhecer um jardim na escola ou na sua proximidade. Permita
Proponha a produo de alguns bichinhos de jardim com materiais de sucata, com
que elas explorem o lugar, procurando pequenos animais, observando os diferenpedras, dobradura, massinha, entre outros materiais.
tes tipos de plantas e tudo o que est a sua volta. Faa perguntas, explore os locais,
mostre situaes diferenciadas que ali podem ser encontradas. Converse sobre a in- 5. etapa
Para concluir, compare o jardim da imagem com o que eles visitaram.
terdependncia entre os seres que ali vivem, como se alimentam, o que precisam
para crescer, se as plantas forem destrudas o que pode acontecer com a maioria dos
Avaliao
animais.
Ao retornar para a sala, pea que desenhem o que viram e faa um mural com os de- Identificao de que existe uma interdependncia entre os seres que vivem em um jardim.
Registrar as observaes realizadas;
senhos.
2. etapa
Traga para a sala imagens de diferentes jardins: grandes, pequenos ou at jardins feitos em pequenos espaos dentro de apartamentos. Converse com as crianas sobre
esses lugares e diga que muitos desses pequenos animais e plantas habitam ali todo
o seu ciclo de vida. Nascem, crescem, alimentam-se, tm novos descendentes, enve-
NUM JARDIM, NUMA LAGOA, NUM PARQUE, NUMA FLORESTA, PODEMOS

ENCONTRAR DIFERENTES TIPOS DE SAPOS.
SALTA
O SAPINHO sa, SALTA
O SAPINHO NA LAGOA
VEJA S QUE VIDA BOA.
(FERES, Josette S. M. O Sapinho. Beb, msica e
movimento. Jundia: Editora do autor. p. 47.)
VOC J VIU UM SAPO? COMO O SAPO SE MOVIMENTA? VOC CONSEGUE IMITAR O

MOVIMENTO QUE O SAPO FAZ?
22
NOME:
DATA:
Se possvel, visite um lugar que tenha uma lagoa ou rio para que elas observem os animais que vivem nas imediaes, ou traga imagens desses lugares para que as crianas
percebam a diversidade de vida ali existente.
2. etapa
Reescreva a cano no quadro de giz ou na folha de papel Kraft e faa a leitura apontada. Se o professor no conhece o ritmo da cano, faa a leitura com entonao
como se estivesse lendo um poema ou adapte a msica a outro ritmo.

Eixos de trabalho
Objetivos
Reconhecer que uma lagoa um ecossistema;
Reconhecer pequenos animais que vivem nesse ecossistema;
Acompanhar a leitura dos versos da cano;
Acompanhar o ritmo da cano movimentando o corpo.
Papel Kraft, recortes de revistas.
Faa perguntas relacionadas ao texto: quem vive na lagoa? Por que o sapo pula? Que
outro animal voc conhece que tambm pula? Voc tambm acha que o sapo tem
uma vida boa? Por qu?
3. etapa
Desafie as crianas a imitarem o movimento que o sapo faz: saltar. V at o ptio e
imite com elas o movimento do sapo. Depois, organize com as crianas a corrida do
sapo. Faa a atividade em duplas.

Avaliao
1. etapa
Com as crianas, identifique os animais presentes na ilustrao, troque ideias sobre Acompanhamento da leitura do texto e compreenso das ideias que ele apresenta. Reconheciesses animais, por exemplo, onde eles vivem, do que se alimentam, quais so os seus mento de que uma lagoa um ecossistema.
nomes etc. Incentive-as a falarem sobre as caractersticas de cada animal, destacando as diferenas entre eles se voam, se nadam, se andam somente na terra etc.
VAMOS FAZER A DOBRADURA DE UM SAPO.

O PROFESSOR VAI AJUDAR! DEPOIS DA DOBRADURA FEITA, PINTE O SEU SAPO.
1
2
AGORA, MONTE COM A TURMA O PAINEL DOS SAPOS. ANTES DE COLAR OS SAPOS,
REPRESENTEM O AMBIENTE ONDE ELE VIVE.
NOME:
DATA:
23

Eixos de trabalho
Objetivos
Identificar os passos da dobradura;
Realizar a dobradura;
Reconhecer o local onde o sapo vive.
Papel para dobradura, papel Kraft, revistas, jornais ou encartes.
3. etapa
Converse com elas sobre como o local onde os sapos costumam viver e, em seguida, proponha que construam esse local em papel Kraft. Estimule a imaginao delas,
investindo num cenrio criativo, construdo de diversos materiais: caixas de papelo,
desenhos etc.
4. etapa
Depois do cenrio pronto, cada criana deve escolher o local para colar seu sapo.
5. etapa
Existe uma infinidade de livros de histrias sobre sapos. Selecione os livros e leia as
histrias para as crianas. Algumas sugestes.
LE BEDOIYERE, Camila. De Girino a Sapo. 1 ed. ZASTRAS, 2010. 24 p.
QUINTANA, Mario. Sapo Amarelo. 1 ed. So Paulo: Global, 2006. 32 p.

[...] O incio do contato com a leitura e a literatura remonta aos primeiros dias de vida da criana. Na escola, desde o
primeiro dia de sua entrada, a criana precisa ser exposta ao contato com histrias e poemas, contados oralmente
1. etapa
pelo professor ou mostrados em livros ao alcance dos olhos e do manuseio da criana. A criao de um ambiente
favorvel leitura ir pouco a pouco construindo na mente infantil a imagem de uma atividade enriquecedora e
Antes de iniciar a dobradura, faa a leitura do passo a passo para as crianas. Converprazerosa.
se com elas para que compreendam cada dobra relacionada construo do sapo.
(COSTA, Marta M. Metodologia do Ensino da Literatura Infantil. Curitiba: Ibpex. p.45-46.)
2. etapa
Em seguida, distribua os pedaos de papel para dobradura e construa passo a passo o Avaliao
sapo. Permita que as crianas tomem a iniciativa de qual passo realizar, considerando
Realizao da dobradura do sapo. Reconhecimento do lugar onde os sapos vivem.
a leitura feita anteriormente. Deixe que elas brinquem com os sapos. Se achar conveniente, permita que faam outra dobradura.
QUE CARA VOC FAZ QUANDO V UM SAPO? DESENHE SUA CARA BEM GRANDE!
CONTE PARA A TURMA O QUE VOC SENTe. MEDO? NOJO? se assUSTa? FICa
FELIZ? DIVERTIDO?
NOME:
DATA:
24

Eixos de trabalho
Objetivos
Identificar as sensaes de medo, susto e nojo;
Expressar oralmente ideias e sentimentos;
Representar com desenhos o que sente quando v um sapo.
Imagens de diferentes expresses faciais, giz de cera, tinta guache.
2. etapa
Numa roda de conversa, analise diferentes expresses faciais. No centro, coloque
cartazes que retratem as expresses de medo, susto, nojo, alegria, tristeza, indiferena, tranquilidade etc. Pegue um desses cartazes e pergunte: o que esta expresso
est dizendo? Depois de discutir cada forma de expresso, pea s crianas que escolham uma que retrate o sentimento delas ao ver um sapo.
Para essa atividade preciso ter vrias figuras com a mesma expresso.
3. etapa
Solicite s crianas que registrem, com desenho ou pintura, o que sentem ao ver um
sapo. Para aquela que preferir a pintura, a orientao deve ser a de pintar com os dedos. Lembre que nem todos tm medo de sapo ou sentem nojo ao v-lo!
Voc pode ainda incentivar as crianas a falarem de outros bichos de que sentem
medo, nojo, com os quais ficam assustados ou que simplesmente adoram ver. Para
cada depoimento dado, solicite que expliquem a razo desse sentimento. H crianas
que sentem medo de cachorro porque j foram mordidas por um, por exemplo.

1. etapa
Pergunte s crianas se elas j viram um sapo. Caso no tenham visto, traga para a
sala de aula livros e revistas em que o sapo esteja em destaque. Pea que expres- Avaliao
sem seus sentimentos em relao ao sapo. Por exemplo, se sentem medo, se sentem
Identificao das sensaes de medo, espanto, alegria, susto etc., percebendo que, no ser hunojo, ou se ao v-lo levariam um susto de arrepiar os cabelos. Ou, ento, se o veem
mano, possvel perceber uma reao pela expresso do rosto.
de forma natural, como um bicho qualquer.
Para ampliar essa troca de ideias sobre a forma como as pessoas reagem ao ver um
sapo, convide alguns adultos para serem entrevistados pelas crianas. O objetivo
que elas possam perceber que as pessoas reagem de forma diferente.
O SAPO TEM UMA LNGUA BEM COMPRIDA.

VOC SABE O QUE ELE COME?
PINTE A ESPIRAL E DESCUBRA DO QUE O SAPO SE ALIMENTA.
25
NOME:
DATA:
A pele dos sapos permevel. Isso significa que substncias como oxignio, gua e tambm,
muitas vezes, perigosas substncias qumicas podem ser absorvidas pela pele.
Eixos de trabalho
Sapos so animais de sangue frio. Isso significa que a temperatura de seus corpos muda com a
temperatura ambiente. Quando o inverno chega, muitos sapos hibernam. Quando um animal
hiberna, o corao bate devagar e a respirao tambm muito lenta, por isso a temperatura
do corpo baixa. O corpo se alimenta de gordura armazenada, at que o tempo fique quente
outra vez.
Objetivos
Identificar algumas caractersticas fsicas dos sapos;
Reconhecer a alimentao como necessidade bsica dos sapos;
Reconhecer que o sapo um ser vivo.
Sapos machos coaxam para atrair as fmeas durante a poca de acasalamento. Alguns sapos
conseguem coaxar mesmo estando debaixo dgua! Sapos tmum saco vocal e quando eles
querem coaxar bem alto, enchem esse saco de ar.
H mais de 3 500 tipos diferentes de sapos.
Figuras de sapo, livros com informaes sobre os sapos, tinta guache.
(Disponvel em: <www.apasfa.org/futuro/sapos.doc>. Acesso em: 8 jul. 2010.)
3. etapa
Aps essa troca de informaes, explore os hbitos alimentares dos sapos eles comem diferentes insetos e minhocas.

1. etapa
Distribua para as crianas um potinho com a cor que ela escolher. Pea que pintem o
Organize as crianas em pequenos grupos e distribua os livros, incentive-os a obsercaminho em espiral e encontrem as preferncias alimentares do sapo.
var, agora detalhadamente, as caractersticas do sapo: os olhos, a boca, as patas, a
4. etapa
cor, o corpo.
Trabalhe com algumas canes folclricas que falam de sapos:
2. etapa
O sapo no lava o p / No lava porque no quer / Ele mora l na lagoa / No lava o p
Faa a leitura de algumas informaes importantes sobre o sapo:
porque no quer / Mas que chul!
Sapos fazem parte de um grande grupo de animais chamados anfbios. Os anfbios passam
uma parte de suas vidas na gua e outra parte na terra.
Sapos respiram pelos pulmes e pela pele.
Antes de um sapo se tornar adulto, ele chamado de girino. Girinos vivem na gua e respiram
por guelras, como os peixes.
Sapo Jururu na beira do rio / Quando o sapo grita: , Maninha que t com frio / A mulher do sapo tambm t l dentro / Fazendo rendinha, Maninha, pro seu casamento /
Sapo Jururu na beira do rio / Quando o sapo grita: , Maninha que t com frio
Avaliao
Reconhecimento das preferncias alimentares dos sapos. Reconhecimento de algumas carac Sapos no bebem gua. Em vez disso, eles absorvem lquidos pela pele. Por isso, eles sempre tersticas fsicas dos sapos.
Sapos comem insetos como moscas e mosquitos, mas tambm comem peixinhos pequenos,
pssaros e alguns comem outros sapos!
esto perto de riachos. Quando eles esto longe dos rios absorvem gua da prpria urina, que
fica armazenada na bexiga.
VOC DESCOBRIU O QUE O SAPO COME.

E VOC, O QUE GOSTA DE COMER?
recorte, COM AS MOS, FIGURAS, ENCONTRADAS EM JORNAIS, REVISTAS E
ENCARTES, DOS ALIMENTOS QUE VOC GOSTA DE COMER. COLE-AS AQUI.
SUA PREFERNCIA POR ALIMENTOS DOCES OU SALGADOS?
NOME:
DATA:
26
/
Em seguida, pea que separem esses alimentos em doces e salgados e que os nomeiem, primeiro falando dos doces, depois dos salgados.
Eixos de trabalho
3. etapa
Natureza e sociedade, linguagem oral e escrita, identidade e autonomia, matemtica, movi Solicite s crianas que, diante das figuras, mostrem suas preferncias alimentares.
mento, msica.
Depois, pea que colem as figuras na prancha.
Objetivos
Indicar suas preferncias alimentares;
Registrar suas preferncias alimentares por meio de colagem;
Ampliar sua habilidade de coordenao motora fina;
Perceber que as pessoas e os animais precisam se alimentar para viver.
Revistas, jornais, encartes de supermercados, cola.
Em seguida, registre no quadro de giz as preferncias alimentares, separando-as em

doce ou salgado. Identifique os doces com a letra D e os salgados com a letra S. Com
a apresentao das crianas, retome as preferncias, perguntando se doce ou salgado. Fale um pouco sobre os componentes do alimento e o que os torna doce ou
salgado e o cuidado que devemos ter com esses produtos.
4. etapa
Promova algumas brincadeiras para trabalhar o movimento e o ritmo. Use parlendas,
quadrinhas e cantigas que falem de alimento.
Salada, saladinha / bem temperadinha / com sal, pimenta e verdinhos.
Vai abbora, vai melo / vai melo, vai melancia / faz doce sinh, faz doce e cocadinha /
quem quiser aprender a danar / vai a casa do Juquinha ele pula ele roda ele faz reque1. etapa
bradinha.
Na roda de conversa, pergunte s crianas se elas, assim como o sapo, precisam se
Meu lanchinho, meu lanchinho / vou comer / pra ficar fortinho e crescer e crescer.
alimentar todos os dias. Incentive-as a expressarem sua opinio. Continue a conversa
fazendo outras perguntas, por exemplo: o que vocs comeram hoje? O que costumam
comer todos os dias? O que mais gostam de comer? Nessa conversa informal voc vai Avaliao
perceber, alm das preferncias, os hbitos alimentares dos seus alunos. Se voc con- Reconhecimento das preferncias alimentares e da importncia da alimentao para o crescimento. Percepo de que as pessoas e os animais precisam de alimentos para viver.
siderar necessrio, registre em papel Kraft essas informaes.
Professor, vale a pena participar da conversa, no fazendo apenas perguntas, mas
tambm relatando o que voc comeu hoje, o que costuma comer todos os dias. Com a
sua participao, as crianas se sentiro mais vontade para falar de si mesmas.
2. etapa
Disponibilize para as crianas revistas, encartes e jornais. Oriente-as a procurar figuras de alimentos. Elas devem retirar as figuras com as mos. Recomenda-se que essa
ao seja feita com muito cuidado, pois as crianas devem seguir o contorno da figura. Esse um bom exerccio para a habilidade motora.
O QUE VOC COMEU HOJE OU VAI COMER NA HORA DO ALMOO? ARROZ, FEIJO,
VERDURAS? NO PRATO, DESENHE OU COLE FIGURAS de alimentos que voc,
normalmente, come no almoo.
27
NOME:
DATA:

Eixos de trabalho
Linguagem oral e escrita, natureza e sociedade, msica.
Objetivos
Pensar nos alimentos mais adequados para uma refeio: almoo;
Desenvolver as noes de temporalidade: hoje e amanh; hora;
Expressar verbalmente o que prefere comer no almoo;
Adquirir alguns hbitos como o uso dos talheres garfo e faca;
Registrar ideias e pensamentos;
Perceber o ritmo e o som da parlenda;
Ler e identificar a ideia principal do texto.
Papel Kraft, pincel atmico, pratos rasos, talheres: garfo e faca.
2. etapa
Fazer a releitura do texto Meio-dia, s que agora levando as crianas a identificarem a ideia principal do texto. Por meio de perguntas, voc pode encaminhar o processo de interpretao e compreenso do texto: vocs j ouviram algum falar assim:
Meio-dia? O que ser que isso significa? Em que horrio do dia a barriga da gente
parece estar vazia e a gente diz: T com fome? Esse trabalho de leitura de grande importncia na sala de aula, pois uma das formas de promoo da competncia
leitora dos seus alunos.
Na Educao Infantil, as propostas de atividades, que antes eram vistas somente como
brincadeiras, tm o compromisso de promover a aprendizagem. Para isso, necessrio um esforo de ambas as partes (professor e aluno), pois o aluno no aprende se
no atuar ativamente, se no for provocado intelectualmente para refletir sobre tudo
que lhe for ensinado, ou seja, preciso empenho e esforo para o desenvolvimento
de uma aprendizagem significativa.
3. etapa
Numa roda de conversa, proponha s crianas que falem sobre as atitudes e hbitos
durante as principais refeies do dia: caf da manh, almoo, jantar.

1. etapa
Numa roda de conversa, apresente para as crianas a parlenda escrita em papel Kraft.

(Parlenda rimas infantis que divertem, ajudam a desenvolver a memorizao e tambm so muito usadas como frmulas de escolha nas brincadeiras). Convide as crianas para ouvirem os versos da parlenda. Fale o ttulo e explique o que uma parlenda.
Depois, leia o texto com ritmo e entonao e proponha que as crianas repitam cada 4. etapa
verso.

Meio-dia
Meio-dia,
Panela no fogo,
Barriga vazia.
Macaco torrado,
Lembramos a voc, professor, que a linguagem verbal tem um papel fundamental na produo dos contedos da conscincia e precisa ser aprendida pelos indivduos, na sua forma mais
elaborada. Isso implica atribuir ao ensino da lngua materna uma importncia que transcende
o mero domnio de um instrumento de comunicao. (KLEIN, 2004)
Depois, solicite que faam de conta que hora do almoo, que esto sentadas mesa,
comendo. Observe os movimentos de cada criana, como mastigam, se usam talheres etc.
Realizao da atividade proposta. Composio do prato. Essa uma atividade livre.
Nessa atividade as crianas vo expressar as suas preferncias e tambm hbitos alimentares.
Avaliao
Indicao de suas preferncias alimentares. Desenvolvimento das noes de temporalidade.
Aquisio de alguns hbitos como o uso do garfo e da faca. Registro de ideias e pensamentos.
Que vem da Bahia,

Fazendo careta,
Pra dona Sofia.
Shutterstock.
AS FRUTAS SO MUITO IMPORTANTES NA ALIMENTAO.

OBSERVE A CESTA DE FRUTAS REPRESENTADA NESTE QUADRO. FALE O NOME DAS
FRUTAS QUE VOC CONHECE.
de qual dessas frutas voc gosta mais?
NOME:
28
DATA:

Eixos de trabalho
Natureza e sociedade, linguagem oral e escrita, artes visuais.
Objetivos
Reconhecer que a ingesto de frutas importante para a alimentao;
Indicar sua fruta preferida;
Relacionar as frutas comuns em sua regio;
Realizar a leitura da imagem;
Classificar elementos considerando as cores.
Revistas, jornais, encartes de supermercados.
Em seguida, distribua as revistas, os jornais e os encartes, e pea que procurem as frutas e recortem-nas por meio da rasgadura. Com essas frutas realize algumas atividades
de classificao, tais como: juntar as frutas com a mesma cor, com a mesma forma,
frutas da regio, frutas grandes e pequenas, frutas que podem ser azedas etc.
2. etapa
Distribua as pranchas e, com as crianas, faa a leitura da imagem, perguntando sobre os elementos que a compem: as frutas que aparecem, as cores dessas frutas,
quais delas as crianas j provaram, quais elas j experimentaram na forma de suco
etc. Valorize as frutas da sua regio.
As frutas so muito importantes na nossa alimentao, elas podem ser uma refeio
rpida e substituir o almoo e o jantar sem causar danos sade. As frutas podem
ser servidas sozinhas ou junto com outros pratos adicionando sabor e visual. Elas so
muito consumidas no vero, so leves e refrescantes. O ideal seria consumir de 3 a 5
pores de frutas por dia.
3. etapa
Ajude as crianas a procurarem figuras das frutas da regio em revistas e material de
propaganda e, juntos, construam um painel coletivo na sala de aula.

1. etapa
Na roda de conversa, pergunte s crianas quais frutas elas conhecem. Se j comeAvaliao
ram, o que acharam do sabor. Qual a fruta de que mais gostam. Se j colheram frutas
do p para comer. Faa outras perguntas para colher mais informaes sobre o que Reconhecimento da importncia das frutas na alimentao. Identificar as frutas comuns da sua
as crianas sabem sobre o assunto. Registre o nome das frutas em um cartaz ou no regio.
quadro de giz.
AGORA A SUA VEZ! COMPONHA ESTE QUADRO USANDO SOMENTE FRUTAS. FAA
DESENHO, PINTE, RECORTE E COLE FIGURAS... FAA DO SEU JEITO!
29
NOME:
DATA:
zar as frutas que so comuns na sua regio e as frutas da poca/ da estao. Informe
s crianas que as frutas da estao so mais baratas, por isso temos que aproveitar
para consumi-las ao natural ou prepar-las como chs, doces e sucos.

Eixos de trabalho
Natureza e sociedade, linguagem oral e escrita, artes visuais.
Objetivos
Criar uma composio com figuras de frutas;
Usar diferentes suportes: desenho, colagem, pintura;
Manipular diferentes materiais;
Identificar as frutas pelo nome;
Obs.: Que tal organizar um passeio em uma feira para identificar as frutas da estao?
3. etapa
Organize semanalmente o dia das frutas. Se for possvel, pea que as crianas colaborem trazendo para a escola uma fruta. Caso no seja possvel, use imagens de frutas.
Selecione uma ou duas por semana e fale sobre as caractersticas da fruta e seu valor
nutritivo.
Ateno:
Reconhecer o valor nutritivo de algumas frutas.

Revistas, jornais, encartes de supermercados, tinta guache, lpis de cor, giz de cera, figuras de
frutas, papel Kraft, pincel atmico.
Para essa atividade, necessrio fazer uma pesquisa para depois informar as crianas.
Organize uma roda de conversa para que as crianas falem sobre as frutas que costumam comer: nome, cor, forma, se cheirosa, se so grandes ou pequenas, se conseguem com-las inteiras ou s um pedao, como so as cascas etc.
Registre essas informaes em uma tabela. Use o papel Kraft. Coloque o nome da
criana, a figura da fruta e uma caracterstica da fruta.
1. etapa
Depois, promova uma brincadeira de troca de frutas, sempre respeitando as prefe Oriente as crianas na composio do quadro. Mostre a elas todos os materiais que
rncias das crianas. Uma atividade interessante o amigo-oculto das frutas: voc,
podem ser usados na composio. Ajude-as a pensar nas frutas que elas gostariam
um dia antes, faz o sorteio entre as crianas. No outro dia cada uma traz a fruta que o
de representar, como fazer a colagem, os desenhos e a pintura. Deixe a criana dar
amigo prefere e fala do valor nutritivo.
asas imaginao, sem receios de crticas e controle. Encoraje a criana a encontrar
novos caminhos, a inovar.
Avaliao
2. etapa
Com as pranchas prontas, organize com as crianas uma exposio dos trabalhos Reconhecimento da importncia de consumir frutas. Descobrimento das frutas preferidas pela
produzidos. Convide outras pessoas para apreciar a exposio. Aproveite para valori- turma.
OBSERVE A COR DAS CESTAS.

DESTAQUE da pgina 70 DO MATERIAL DE APOIO AS FIGURAS DE FRUTAS. SEPARE-AS
DE ACORDO COM A COR. DEPOIS, COLE-as NA CESTA DA MESMA COR.
AGORA, PINTE O QUADRINHO DA CESTA COM MAIS FRUTAS.
Surpresa!
H um jogo da memria nas pginas 66 e 67 do material de apoio.

vamos Brincar?
NOME:
DATA:
30
Se a escola possuir blocos lgicos, seria interessante propor diferentes situaes de

classificao de cores, formas e tamanho.
3. etapa
Em seguida, oriente a resoluo da atividade proposta. Primeiro, as crianas devero
destacar as figuras da pgina de adesivos do material e, depois, agrup-las por cor.
Seguindo o critrio de cor, elas devero colar as figuras de fruta na cesta da mesma
cor.

Eixos de trabalho
Matemtica.
Objetivos
Organizar as frutas considerando a cor;
Indicar a cesta com maior quantidade;
Fazer a contagem um a um.
Imagens de frutas, principalmente da regio, lpis de cor ou giz de cera.
1. etapa
Numa roda de conversa, mostre para as crianas imagens de frutas, uma a uma. Pea
que digam a cor de cada uma delas. Depois, pea que digam a forma de cada fruta.
Para identificao da quantidade de figuras em cada cesta, faa a contagem um a um.

Represente as quantidades usando materiais de sucata, risquinhos, bolinhas etc. Pergunte em qual cesta h mais frutas.
4. etapa
Oriente as crianas a destacarem as cartelas do jogo da memria, converse com elas
sobre cada uma das frutas presentes nas cartas. Em seguida, oriente o jogo da memria.
Jogo da memria: coloque todas as cartas sobre a mesa, compondo um retngulo. O
jogador vira duas cartas ao mesmo tempo. Se elas forem iguais, o jogador tira o par
do jogo. Se elas forem diferentes, devolve-as no mesmo lugar. Ganha o jogador que
tiver mais pares de cartas.
Coloque no centro da roda as imagens de frutas. Organize as crianas em pares. Cada

dupla dever pegar uma figura. Incentive as crianas a falarem a cor e a forma da fruta. Se desejar, elas tambm podem dizer o nome da fruta.
Avaliao
2. etapa
Reconhecimento das cores das frutas. Identificao da cesta com a maior quantidade de frutas.
Realize classificaes considerando cor, forma e tamanho. Ou seja, pea que juntem
as frutas de mesma cor. Em seguida, as da mesma forma e, por ltimo, separe-as por
tamanho grande ou pequeno.
VOC SABIA QUE ANTES E DEPOIS DAS REFEIES PRECISO TER ALGUNS
CUIDADOS? DESTAQUE AS FIGURAS DO MATERIAL DE APOIO, NA PGINA 68, E
COLE-as NOS QUADROS CORRESPONDENTES. COM AJUDA Do PROFESSOR, LEIA AS
IMAGENS.
VOC TEM ESSAS ATITUDES ANTES E DEPOIS DAS REFEIES?
NOME:
DATA:
31
/
Prepare o material e o ambiente da escovao. No banheiro, durante a rotina da escovao, forme grupos de, no mximo, cinco integrantes, para dedicar ateno indiviEixos de trabalho
dual e garantir que todos escovem corretamente. Oriente-os com explicaes sobre
como devem usar a escova. Aproveite para falar do uso do copo para o bochecho e
Natureza e sociedade, identidade e autonomia, linguagem oral e escrita.
da importncia de manter a torneira fechada.
Objetivos
4. etapa
Ensinar hbitos de higiene bucal para as crianas;
Retome a roda de conversa e pergunte se as crianas sabem quais so os cuidados
que devemos ter com a escova de dentes; espere que falem. Em seguida, diga que
Ensinar as crianas a lavar as mos antes das refeies.
no podemos deixar a escova em qualquer lugar. Conte que um porta-escovas para
cada criana o ideal e comente a importncia de mant-lo higienizado. Fale que,
assim que as escovas ficarem com as cerdas tortas, devem ser substitudas. Mostre
Escova de dentes (novas e usadas), pasta sem flor (se possvel), fio dental, espelhos de mo,
alguns exemplos de escovas que esto imprprias para o uso. Fale tambm da importoalhas de mo e copos para bochecho, cola.
tncia de cada pessoa ter a sua escova e jamais usar a de outra.
5. etapa
1. etapa
Traga um profissional da sade para falar da importncia de escovar os dentes e so Numa roda de conversa, um pouco antes do intervalo para o lanche, solicite s crianbre a higiene bucal.
as que olhem para as mos e digam se esto sujas ou limpas. Permita que elas falem
Faa desse tipo de atividade uma rotina, sempre verificando os cuidados com a hie discutam entre si. Em seguida, mostre as suas mos para elas e diga que aparentegiene bucal. Use pasta sem flor, crianas pequenas so mais suscetveis fluorose,
mente esto limpas, mas, se voc fosse se alimentar, teria que lav-las. Pergunte a
intoxicao por excesso de flor que causa manchas brancas nos dentes e o enfraelas se sabem o porqu dessa atitude; aguarde a resposta. Depois, conclua a ideia,
quecimento deles.
falando que importante lavar as mos antes das refeies para evitar o contgio
dos alimentos com seres invisveis, ou seja, que no conseguimos ver, mas esto ali 6. etapa
Faa um cartaz que indique a importncia da escovao aps as refeies. Nesse care podem causar danos sade.
taz devem ser includas todas as refeies: caf da manh, almoo, lanche e jantar.
2. etapa
Alerte sobre a importncia de escovar os dentes antes de dormir.
Encaminhe todos ao banheiro e oriente-os a fazer uma boa higiene nas mos.
Recomendamos que essas atividades de lavar as mos vrias vezes ao dia e de esco Sirva o lanche.
vao aps as refeies passem a fazer parte da rotina diria das crianas.
3. etapa
Ao terminar o lanche, para que eles faam descobertas por conta prpria, distribua 7. etapa
Com as crianas, leia as cenas do material de apoio e a cena da prancha. Converse
espelhinhos de mo, possibilitando que explorem gengiva e dentes.
sobre as ordens que devem ser seguidas e faa a colagem.
Oriente-as a concluir que os dentes esto sujos e que preciso fazer a higiene bucal.
Se for conveniente, ensine-as a usar o fio dental. Deve-se se ter muito critrio para o Avaliao
uso do fio dental. A maioria das crianas dessa faixa etria ainda no tem coordena- Reconhecimento a importncia da higiene das mos antes das refeies e da escovao.
o para o uso do fio dental, se a escovao for contnua j ser suficiente.
PELA MANH, AO LEVANTAR DA CAMA, O QUE VOC FAZ? OUA A LEITURA.

AGORA OUA MAIS UMA VEZ E REPRESENTE COM GESTOS CADA AO.
COLE FIGURAS DO QUE VOC USA PARA FAZER SUA HIGIENE TODAS AS MANHS.
TODAS AS MANHS
LAVO MEU ROSTO
ASSIM,
LAVO ASSIM, LAVO ASSIM
ESCOVO MEUS DENTES
ASSIM,
ESCOVO ASSIM, ESCOVO ASSIM.
32
NOME:
DATA:

Eixos de trabalho
Natureza e sociedade, identidade e autonomia, linguagem oral e escrita, movimento.
Objetivos
Perceber que a manh o comeo do dia;
Representar os movimentos de uma boa escovao;
Reconhecer o hbito de higiene pessoal como fundamental para a sade;
Acompanhar a leitura do texto com gestos que representem os dois tipos de movimentos: lavar o rosto e escovar os dentes.
Revistas, jornais e encartes.
depois escovar os dentes. Esse hbito no considerado imprprio, mas o ideal escovar os dentes, tomar o caf da manh e novamente escovar os dentes.
Outra questo que pode aparecer a de que, pela manh, muitas famlias tm o hbito do banho. Ento, atente para esse modo de agir, que tambm faz parte da higiene
pessoal.
2. etapa
Leia o texto para as crianas. Transcreva-o no papel Kraft em letra caixa alta. Chame a
ateno das crianas para a relao entre oralidade e escrita. Fale a palavra, pea que
elas repitam e a escreva.
Combine com as crianas os movimentos de lavar o rosto e o de escovar os dentes.
Voc inicia a leitura do texto DE MANH LAVO O MEU ROSTO... e as crianas o
repetem, fazendo o movimento.
3. etapa
Com as crianas, procure as imagens dos produtos de higiene que elas usam pela manh: escova de dentes, creme dental, sabonete, gua, toalha, xampu etc.

1. etapa
Avaliao
Numa roda de conversa, troque ideias com as crianas sobre as atividades que rea- Identificao de hbitos de higiene pessoal que so realizados no perodo da manh. Acompalizam ao acordar todas as manhs. Pergunte o que elas fazem todos os dias (rotina nhamento da leitura do texto.
diria) e o que elas fazem de vez em quando.
Retome a importncia da escovao pela manh, assim que se levanta. Voc pode
comentar que algumas pessoas tm o hbito de primeiro tomar o caf da manh e
QUE OUTRAS COISAS SO NECESSRIAS PARA FAZER A HIGIENE DO CORPO?

DESTAQUE DA PGINA 70 DO MATERIAL DE APOIO AS IMAGENS. OBSERVE-AS BEM,
DEPOIS COLE-as NOS LUGARES CORRESPONDENTES.
tomar banho
cortar as unhas
assoar o nariz
lavar as mos
33
NOME:
DATA:
usar roupas limpas;

Eixos de trabalho
Natureza e sociedade, identidade e autonomia, movimento, linguagem oral e escrita.
Objetivos
Reconhecer os principais hbitos de higiene;
Reconhecer imagens por meio da leitura figura-fundo;
Representar, por meio de gestos, hbitos de higiene do cotidiano das pessoas;
Participar da produo de um texto coletivo sobre o assunto.
Revistas, jornais e encartes, bola de plstico grande ou esponja bem grande.
1. etapa
Numa roda de conversa, retome a importncia de escovar os dentes e lavar as mos.
Depois, pergunte sobre outros hbitos de higiene que so importantes no nosso dia
a dia. Permita que elas falem, e v completando as ideias:
tomar banhos dirios para eliminar os odores naturais do corpo;
cortar as unhas das mos e dos ps, para evitar que bactrias se acumulem;
assoar o nariz em lenos de papel para evitar que as bactrias se multipliquem;
evitar andar descalo em locais de muito trfego de pessoas e animais;
usar sapatos e meias limpos para evitar chul.

2. etapa
Oriente a realizao da atividade proposta. Nessa atividade as crianas faro o registro de outros hbitos de higiene do corpo, como tomar banho, cortar as unhas etc.
Depois de completar cada cena, pea que descrevam o que aparece nela.
Proponha aos alunos que representem a hora do banho. Nessa atividade, as crianas reconhecem as partes do corpo. Use a bola de plstico como sabonete. As crianas, em duplas, fazem de conta que esto dentro de uma banheira. Uma delas esfrega com o sabonete as diversas partes do corpo do colega. A criana que est sendo
esfregada faz o barulho do chuveiro e a outra esfrega forte (seguindo suas orientaes) cada parte do corpo esfregue a cabea, o pescoo, o brao, o outro brao, as
costas, a barriga, as ndegas.
3. etapa
Divida as crianas em duplas. Cada dupla ir fazer um cartaz sobre um hbito de higiene.
Em seguida, os grupos apresentam aos colegas o cartaz que produziram.
Depois, junto com as crianas, proponha um texto coletivo para ser distribudo na
escola.
Avaliao
Identificao dos hbitos de higiene que fazem parte do nosso cotidiano. Representao por
meio de gestos dos hbitos de higiene do cotidiano das pessoas. Participao na produo do
texto coletivo sobre o assunto trabalhado na aula.
O MENINO EST BRINCANDO COM O CACHORRO NO QUINTAL E A ME O CHAMA

PARA LANCHAR. O QUE ELE DEVE FAZER ANTES DE SENTAR MESA PARA COMER?
DESENHE E PINTE.
34
NOME:
DATA:

Eixos de trabalho
Natureza e sociedade, identidade e autonomia, linguagem oral e escrita, artes visuais.
Objetivos
Reconhecer a importncia de lavar as mos antes das refeies;
Perceber a sequncia de ideias apresentadas nas cenas;
Representar a situao que completa a sequncia da cena.
2. etapa
Em seguida, faa a leitura das propostas de trabalho, e espere que as crianas tomem
a iniciativa para completar a cena.
3. etapa
Exponha os desenhos num mural.
Avaliao
Identificao dos hbitos de higiene no cotidiano de cada uma. Percepo da sequncia de
ideias apresentadas na cenas.
Revistas, jornais e encartes.
1. etapa
Numa roda de conversa, faa algumas perguntas como: depois de jogar bola e ficarmos muito suados, o que devemos fazer? Antes de fazer as refeies, o que devemos
fazer? E aps as refeies? Aps o jantar escovamos os dentes e, em seguida, comemos um chocolate. O que devemos fazer antes de ir dormir? Ao acordar pela manh,
quais os principais hbitos de higiene? E outras que julgar importante.
O QUE MAIS VOC QUER CONHECER na escola? DESENHE OU COLE FIGURAS.
35
NOME:
DATA:

Eixos de trabalho
Identidade e autonomia, linguagem oral e escrita, artes visuais.
Objetivos
Lembrar-se das atividades realizadas na escola;
Apresentar propostas de novos estudos, de acordo com seus interesses;
Expor, oralmente e por escrito, ideias e pensamentos;
Respeitar as ideias apresentadas pelo grupo.
Convide as crianas maiores, de outros anos, para falarem o que aprenderam quando
estavam na Educao Infantil e o que esto aprendendo agora.
2. etapa
Distribua as pranchas e permita que elas registrem da forma que quiserem o que desejam conhecer mais. A partir desse registro, voc poder propor novos projetos de
estudo para a turma.
3. etapa
Organize uma exposio das propostas apresentadas pela turma.
Avaliao
Percepo das atitudes da criana em relao ao grupo e aos colegas da escola.
Revistas, jornais e encartes, tinta, pedaos de tecidos.
1. etapa
Inicie a roda de conversa perguntando o que as crianas mais gostaram de fazer, at
o momento, na escola. Em seguida, pergunte o que elas acham que ainda faro na
escola. Nas duas suposies, permita que falem vontade. Assim, voc ir perceber
como essas crianas veem a escola, quais so seus desejos e suas ansiedades.
HUMM! CORES E CHEIROS

NO MUNDO
Perceber as relaes de interdependncia no ambiente;

O tema
O tema HUMM! CORES E CHEIROS NO MUNDO tem como referncia principal os estudos
da natureza e da sociedade, um dos eixos de trabalho do mbito do conhecimento de mundo
que rene conhecimentos que se referem ao mundo social e natural. O trabalho visa ao desenvolvimento de uma prtica pedaggica interdisciplinar sem perda das especificidades que pertencem aos campos das Cincias Humanas e Naturais e dos outros campos de conhecimentos,
como a linguagem, a msica, o desenho artstico, a matemtica e o movimento.
A criana dessa faixa etria est no perodo sensrio-motor, caracterizado pela ao, prtica do
experimentar e do fazer. O mundo algo a conhecer por meio dos sentidos e das aes corporais. A partir de experincias imediatas, de experimentos com os objetos concretos, passa a se
relacionar com o mundo e inicia diferentes processos de concluses sobre tudo que v, ouve e
toca. Seus esquemas de ao so olhar, agarrar, ouvir, pegar e, por muitas vezes, experiment-los, colocando na boca ou tocando. A primeira coisa a fazer incentivar o uso da ferramenta
mais poderosa, que o corpo. Por meio dele, a criana entra em contato com texturas, temperaturas e gostos. Outras aes so estimular a linguagem verbal por meio de histrias e
msicas e a imitao, entendendo a necessidade de reproduzir gestos e falas, procurando
valorizar a expresso individual.
Objetivos
Observar o que est a sua volta no ambiente em que vive;
Identificar os seres que vivem nos ambientes: pessoas, animais e plantas;
Perceber-se como parte do ambiente;
Estabelecer relao com as diferenas dos ambientes naturais.
Eixos de trabalho
Objetivos
Identificar os elementos que compem a cena;
Ler a imagem percebendo as relaes entre os elementos da cena;
Reconhecer que existe vida em vrios lugares.

Papel colorido, giz de cera, cartolina etc., fotografias ou pinturas de paisagens naturais, revistas para recorte e papel Kraft para elaborao de cartazes e fita adesiva.
1. etapa
Inicie uma roda de conversa falando sobre as cores que esto no ambiente, como por
exemplo, a cor das paredes, do uniforme, dos objetos que esto pela sala etc.
Identifique tambm os diferentes cheiros do ambiente. Procure identificar se h cheiros agradveis e desagradveis e caminhe pela escola procurando identificar esses
cheiros.
2. etapa
Faa a leitura da imagem com as crianas e explore os elementos que a compem
por meio de perguntas, como: o que voc v nesta imagem? Quais ambientes aparecem? Quais desses lugares voc j viu de verdade? Quais as cores que aparecem na
imagem? Qual a sua cor preferida? As flores so coloridas? De que cores so? O que as
crianas esto fazendo? Voc j viu um arco-ris? Quantas cores ele tem? Etc.
3. etapa
Depois da explorao da imagem, fornea os materiais de desenho s crianas. Incentive os alunos a desenharem uma paisagem com muitas cores. A proposta uma
produo espontnea dos alunos.
No final da atividade, proponha a troca das produes entre os alunos que desenvolvam a habilidade de observao e o desenvolvimento da linguagem verbal.
Avaliao
Identificao de diferentes cheiros e cores, estimulando o uso do olfato e da viso. Observao
da viso de cada criana com relao s diferentes espcies de vida no planeta. Observao da
criao espontnea de cada criana.
IMAGINE UM LUGAR MUITO COLORIDO...

QUE CORES VOC visualiza em UM LUGAR ASSIM?
MOLHE O DEDO INDICADOR NA TINTA E PINTE UM MUNDO BEM COLORIDO.
APRESENTE PARA A TURMA O MUNDO DE CORES QUE VOC CONHECE.

37
NOME:
DATA:

Eixos de trabalho
Objetivos
Expressar emoes;
Falar sobre suas preferncias;
Identificar cores;
Reconhecer a importncia da viso.
Imagens de lugares com muitas cores e tinta guache de diversas cores.
1. etapa
Cada criana deve ter uma imagem nas mos, e por alguns instantes, observ-las.
Professor, os materiais, como tintas, pincis, canetas, colas coloridas, cola glitter e
diferentes tipos de papis devem fazer parte do cotidiano da Educao Infantil para
ajudar no desenvolvimento da expresso artstica, da sensibilidade, da orientao espacial e temporal e da organizao da escrita. importante que as crianas sintam as
diferentes texturas da tinta e dos papis. Alm disso, vale a pena conscientiz-las da
importncia do cuidado na manipulao e conservao dos materiais, tanto individualmente como coletivamente.
3. etapa
Numa roda de conversa, cada criana apresenta para a turma o mundo de cores que
conhece e que imagina.
Apresente no centro da roda alguns cartes de cores, podem ser as primrias. Solicite
que cada criana fale o nome da cor que v. Depois faa esta experincia:
coloque uma venda nos olhos de uma das crianas e d a ela um carto colorido
pedindo para que descreva suas caractersticas, inclusive a cor;
espere a criana falar e concluir que s possvel perceber a cor de um objeto
por meio do contato visual.
Colabore com as escolhas das crianas, pea que observem as cores que esto pre Oriente a formao de uma roda de conversa. Estimule os alunos a comentarem a
sentes, os detalhes como so etc. Estimule-as a reproduzir a imagem. Aps o trmirespeito da imagem que eles tm na mo: o que eles conhecem, quais as cores ali
no, cada uma poder contar turma o que fez e como fez o registro.
encontradas, como as pessoas esto vestidas. Os alunos devero narrar sobre o local
na tentativa da descrio. Muitas vezes o lugar descrito poder ser imaginrio. im- Avaliao
portante voc estar atento fala das crianas.
Observao da expresso oral e artstica de cada criana ao expor seus pensamentos e ideias
2. etapa
sobre o assunto, assim como suas emoes.
Problematize a situao com as perguntas: como seria o mundo em preto e branco?
Teria graa? Como cada um veria as paisagens? Outras perguntas tambm podero
surgir no desenvolvimento da atividade; converse com eles sobre a cor de que mais
gostam, onde ela est presente? Etc.
VOC J PERCEBEU QUE A TERRA TEM COR? QUAL A COR dela?

PINTE COM GIZ DE CERA.
38
NOME:
DATA:

Eixos de trabalho
Linguagem oral e escrita, identidade e autonomia, natureza e sociedade, artes visuais.
Objetivos
Comunicar oralmente ideias e pensamentos;
Identificar sentidos: viso, olfato, tato;
Identificar que o principal rgo do olfato o nariz;
Reconhecer que a pele o rgo do tato;
Reconhecer a terra como um elemento da natureza.
Terra, mudas de flores e pequenos vasos ou garrafas Pet cortadas ao meio.
1. etapa
Com certa antecedncia, pea aos familiares que, se possvel, enviem garrafas Pet
(que devero ser lavadas e cortadas ao meio por voc) ou outros pequenos potes
que sirvam como vasos.
Providencie mudas de flores, que sero plantadas pelas crianas.
2. etapa
Num primeiro momento, converse com os alunos sobre a atividade proposta. Pergunte se eles j mexeram na terra, que cor ela tem, o cheiro, a textura, se a sensao
de mexer na terra boa ou ruim.
Aps a brincadeira, comente a importncia de fazer uma boa higiene nas mos aps
brincar na terra.
3. etapa
Aps a experincia de mexer na terra, cada criana ir escolher uma muda de flor.
Distribua os potes que serviro como vasos. Cada uma ir encher o pote com terra, e
plantar a muda escolhida.
Os vasos podero ser levados para casa, a fim de que a criana narre famlia o trabalho realizado. Comente a respeito dos cuidados para o cultivo das flores.
4. etapa
Depois do reconhecimento da terra como um elemento da natureza, realize a atividade proposta na pgina 38.
5. etapa
Acompanhe, com as crianas, durante vrios dias, o processo de germinao e de
crescimento das plantas. Deixe que a turma participe, comentando, expondo, explorando a oralidade.
6. etapa
Trabalhe algumas histrias que falam sobre germinao e plantas, tais como:
MEIRA, Cida. Coisas da Terra. 1. ed. So Paulo: cone Editora, 2008.
PLANTAS As Descobertas Comeam com uma Palavra. So Paulo: Caramelo,
2006. (Coleo Primeiras Descobertas).
Nesta atividade, avalie a interao das crianas; perceba quem mais dinmico ao mexer na terra, quem tem repulsa, quem gosta mais, quem no gosta. Essas observaes
sero importantes para realizar uma pequena discusso e concluso sobre a vivncia.
Avaliao
Reconhecimento da importncia do principal rgo do olfato. Reconhecimento da terra como
Neste passeio, as crianas iro mexer na terra, observar sua cor, cheiro e textura. um elemento fundamental na natureza. Identificao do uso dos sentidos: viso, olfato e
importante que todas participem. Incentive-as, brinque voc mesmo com a terra, tato.
estimulando-as a amass-la, esfarel-la, fazer bolinhas etc.
Proponha uma visita ao jardim da escola ou prximo a ela.
Estimule a percepo dos rgos dos sentidos, comente sobre a cor da terra e suas
diferentes tonalidades, pea que a cheirem, sintam a textura, mas explique que a terra no pode ser levada boca.
OUA o PROVRBIO QUE O PROFESSOR VAI LER.
SOL E CHUVA,
CASAMENTO DE VIVA.
CHUVA E SOL,
CASAMENTO DE ESPANHOL.
SOL E CHUVA,
CASAMENTO DE RAPOSA.
QUANDO CHOVE E FAZ SOL,
CASA-SE O ROUXINOL.
(LA CER DA, Roberto. Dicionrio de Provrbios:

francs, portugus, ingls. 2. ed. So Paulo: Unesp,
2004. p. 145. Adaptado.)
QUAL A COR DA CHUVA?

QUAL A COR DO SOL?
39
NOME:
DATA:

Eixos de trabalho
Objetivos
Ouvir a leitura do texto;
Compreender as ideias do texto;
Perceber os nomes apresentados no texto: viva, espanhol, raposa, rouxinol;
Criar desenhos, colagem ou pintura a partir daquilo que j conhece;
Desenvolver a habilidade motora explorando diferentes materiais;
Desenvolver cuidados com o corpo, com os materiais artsticos e com o espao
utilizado;
Expressar-se oralmente no grupo;
Memorizar frases e quadrinhas.
Papel Kraft, papel branco, giz de cera, carvo, canetinhas coloridas, pincel atmico, cola colorida, areia, tinta.
Espalha rama pelo cho

Nenezinho quando dorme
Pe a mo no corao.
O anel que tu me deste
Era vidro e se quebrou
O amor que tu me tinhas
Era pouco e se acabou.
Quero cantar ser alegre
Que a tristeza no faz bem
Ainda no vi a tristeza
Dar de comer a ningum.
Transcreva o texto para o papel Kraft em letra caixa alta, chamando ateno para a
escrita de cada palavra pronunciada. Releia o texto vrias vezes, incentivando a memorizao.
Para realizar essa atividade de releitura, mantenha esse cartaz exposto na sala de
aula pelo tempo que voc considerar necessrio.
Converse sobre os personagens apresentados no texto: a viva, o espanhol, o rouxinol. Pergunte se j viram uma raposa. Se sim, como ela ?

Escolha algumas quadrinhas e, com as crianas, faa desenhos para que representem
artisticamente cada quadrinha. Incentive o uso de materiais artsticos variados.
1. etapa
Organize as crianas em uma roda de conversa e estimule-as a ouvir o texto que ser 2. etapa
lido.
Questione sobre a cor da chuva e a cor do Sol. Permita que as crianas falem sobre
como veem esses dois elementos naturais. Se possvel, comente com elas sobre a
Leia o texto com ritmo e expresso. Leia primeiro devagar e depois mais rpido.
importncia da gua e do Sol na nossa vida.
Chame a ateno para a estrutura do texto: quatro versos (conte cada linha).
3. etapa
Explique que esse texto uma quadrinha, ou seja, uma brincadeira popular. As qua Distribua para as crianas os materiais de pintura. Desafie-as a representar a chuva
drinhas so frases ou expresses populares que passam de pai para filho. Existem
usando qualquer tipo de material. Exponha as produes no mural da escola.
outras quadrinhas bem simples para que as crianas memorizem e brinquem.
Fale e repita com elas estas quadrinhas:
Mandei fazer um relgio
Da casca de caranguejo
Pra marcar os minutos
Das horas que no te vejo.
Avaliao
Observao da evoluo da oralidade de cada criana, as possibilidades de argumentao e
desenvolvimento da histria.
No botes lencinho branco

Para os lados onde eu ando
D-lhe o vento abana o leno
Penso que ests me chamando.
Batatinha quando nasce
UM DIA DE CHUVA! COMPLETE A CENA DESENHANDO O QUE FALTA.
O QUE , O QUE ,
QUE CAI DE P
E CORRE DEITADO?
NOME:
40
DATA:

Eixos de trabalho
Linguagem oral e escrita, identidade e autonomia, natureza e sociedade, artes visuais.
Objetivos
Expressar oralmente ideias, sentimentos e preferncias;
Ouvir e responder a adivinha proposta;
Valorizar a representao artstica.
Material necessrio
Imagens de situaes cotidianas em dias de chuva.
1. etapa
Em uma roda de conversa, fale com as crianas sobre seus hbitos em dias de chuva:
como se protegem, como se vestem, quais so os objetos mais usados etc.
3. etapa
Converse com os alunos sobre estas questes: se j sentiram o cheiro da chuva quando ela cai na terra, no gramado, se bom ou ruim e o porqu. importante que as
crianas argumentem a opinio dada e verbalizem as ideias que tm da chuva: quando ouvem o barulho de um trovo ou veem um relmpago.
Aps esse trabalho, oriente-as a completar a cena, de forma espontnea.
[...] As atividades relacionadas com os fenmenos da natureza, alm de tratarem de um tema que desperta bastante interesse nas crianas, permitem que se trabalhe de forma privilegiada a relao que
o homem estabelece com a natureza. Podem ser trabalhados por meio da observao direta quando
ocorrem na regio onde se situa a instituio de Educao Infantil, como as chuvas, a seca, a presena
de um arco-ris etc., ou de forma indireta, por meio de fotografias, filmes de vdeo, ilustraes, jornais e
revistas etc. que tragam informaes a respeito do assunto. Sair para um passeio na regio prxima
instituio aps uma pancada de chuva, para observar os efeitos causados na paisagem, por exemplo,
pode ser bastante interessante. (RCNEI, p. 192, v. 3.)
Aps esse trabalho, oriente o preenchimento da cena, de forma espontnea.

A partir da participao dos alunos nas atividades propostas, possvel traar o perfil
da turma e identificar as necessidades de cada um. importante perceber o envolvimento de cada criana quanto resoluo das situaes propostas.
Procure saber se elas gostam ou no de dias de chuva, se sentem medo e por qu.
Avaliao
2. etapa
Valorizao do trabalho artstico das crianas. Anlise da participao na atividade oral. Reco Depois da roda de conversa, leia a adivinha proposta e estimule as crianas a darem nhecimento da importncia da chuva para a vida no planeta.
seus palpites. A concluso a que devem chegar que a chuva que cai de p e corre
deitada.
SE HOJE ESTIVESSE CHOVENDO E VOC PRECISASSE SAIR DE CASA, O QUE VOC

USARIA? CONTORNE OS OBJETOS OU VESTIMENTAS UTILIZADOS NOS DIAS DE CHUVA.
FALE O NOME DOS OBJETOS QUE VOC USA NOS DIAS DE CHUVA.
NOME:
DATA:
41
Estimule-as a falar a respeito do que se usa e do que no se usa em dias de chuva.

Eixos de trabalho
Objetivos
Reconhecer aes de comportamento no cotidiano;
Observar diferenas climticas;
Identificar e nomear objetos usados em dias de chuva;
Perceber a necessidade de vestimentas adequadas para proteger o corpo;
Ler e interpretar gravuras;
Manusear materiais impressos, como revistas e jornais.
Imagens de situaes em dias de sol e em dias de chuva, que demonstrem as roupas ideais para
cada estao climtica. Revistas, jornais e material de propaganda para recorte, cola, tesoura,
papel Kraft, fita adesiva.
Em seguida, pergunte qual ou quais desses objetos elas costumam usar em dias de
chuva; se possvel, amplie a situao, envolvendo os familiares.
2. etapa
Organize os alunos em pequenos grupos (3 ou 4 alunos) e oriente-os a buscarem imagens de objetos que so usados em dias de sol e em dias de chuva.
Aps isso, cada grupo far a montagem de um painel classificando as imagens selecionadas.
Realize uma exposio dos trabalhos realizados.
3. etapa
Realizao da atividade proposta. Registre em um cartaz o nome dos objetos usados
em dias de chuva pelas pessoas.
Amplie esse trabalho, trazendo para a sala de aula informaes sobre o uso de roupas
adequadas em dias de calor e de frio. Para sistematizar essa informao, parta da realidade das crianas. Por exemplo: que roupa estamos usando hoje? Essa roupa est
confortvel? Por qu?
Avaliao
Observao da forma de expresso usada pela criana para comunicar seu ponto de vista. Ar1. etapa
gumentao verbal.
Numa roda de conversa, estimule as crianas a perceberem as diferenas entre as
estaes climticas, observando as imagens selecionadas por voc.
DIZEM QUE DIA DE CHUVA NO LEGAL PARA BRINCAR.

MAS NO VERDADE! LEGAL SIM!
EXISTEM MUITAS maneiras DIVERTIDAS de BRINCAR em DIA DE CHUVA, O
PROFESSOR VAI ENSINAR ALGUMAS. E VOC, PROVAVELMENTE, DEVE conhecer
OUTRAS.
COLE FIGURAS OU DESENHE BRINCADEIRAS QUE VOC PODE FAZER EM DIAS DE CHUVA.
42
NOME:
DATA:
Passa anel
As crianas se colocam em fila, lado a lado, sentadas ou em p, com as mos unidas. Uma delas escolhida para passar o anel que est entre as mos da criana.
Inicia-se o jogo com a criana que est com o anel, passando de uma em uma das crianas, tentando
deixar o anel por entre mos unidas: tome este anelzinho e no diga nada a ningum.
Aps ir em todas as crianas, ela j dever ter deixado o anel com uma delas. Aps isso, a criana que
estava com o anel e que o passou a outra, pergunta a qualquer uma das crianas, menos quela que est
com o anel: com quem voc acha que est o anel? Se a criana escolhida acertar, dever ganhar uma
prenda. A criana vencedora fica com o anel para recomear a brincadeira. O anel pode ser substitudo
por uma pedrinha.
Eixos de trabalho
Linguagem oral e escrita, identidade e autonomia, movimento, matemtica.
Objetivos
Desenvolver a habilidade da representao por meio de gestos na realizao das brincadeiras;
Fui feira
Um jogador diz em voz alta: fui feira e comprei... por exemplo: ma. O jogador seguinte repete a
frase do primeiro acrescentando outra mercadoria comprada, por exemplo batata; o terceiro jogador
repete as mercadorias que os jogadores anteriores disseram e acrescenta mais uma. Ganha quem no
repetir mercadoria e lembrar todas que foram faladas.
Estimular as relaes sociais no grupo escolar;

Desenvolver a linguagem verbal, explicando ideias e argumentando-as;
Perceber que as regras do jogo ajudam na sua realizao.
Cartes do material de apoio, bambols, giz, barbante, recortes de brincadeiras.
1. etapa
Organize uma roda de conversa e incentive os alunos a falar das brincadeiras pos
sveis em dias de chuva.
Nesta produo voc pode trabalhar algumas ideias apresentadas nas brincadeiras.
Produza com as crianas brincadeiras com dobraduras como o chapu de trs pontas. Conte a elas a histria dos trs porquinhos. Enfim, trabalhe a ideia da quantidade
trs em diferentes contextos.
Para fixar a ideia da quantidade trs, brinque com as crianas de roda, usando esta
cantiga: O MEU CHAPU TEM TRS PONTAS, / TEM TRS PONTAS O MEU CHAPU;/
SE NO TIVESSE TRS PONTAS, / NO SERIA O MEU CHAPU.

Contextualize as opinies obtidas e problematize-as, a fim de extrair bons argumentos e, assim, desenvolver a linguagem. Em seguida, proponha algumas brincadeiras
3. etapa
para serem realizadas dentro da sala de aula.

Algumas brincadeiras foram propostas pela professora Denise Carceroni. (Disponvel
em: <http://pedagoga09.blogspot.com/2010/03/recreacao_27.html>. Acesso em: 29
set. 2010. Adaptado.)

Proponha s crianas que imaginem que hoje est chovendo e que ser preciso ficar dentro da sala de
aula. Explique como se brinca de: Coelhinho, saia da toca!
O que voc precisa: giz ou bambol.
Espalhe os bambols pelo cho ou faa crculos riscando com o giz ou marcando com o barbante. Cada
criana deve ficar dentro de um crculo. Quando for dito: Coelhinho, saia da toca! Todos devem trocar
de toca (crculo).
Retire/apague um crculo por rodada, para que fiquem mais coelhos do que tocas. Depois, pea aos alunos que falem sobre a brincadeira: se gostaram, se no gostaram, se essa uma brincadeira que pode
ser realizada dentro de casa em dia de chuva etc.Sugira tambm as brincadeiras do passa anel e do fui
feira.
Produza com as crianas um chapu de trs pontas. Conte a elas a histria dos trs
porquinhos.
Busque criar regras para os jogos que possam ser realizados em pequenos ambientes. Assim voc estar estabelecendo algumas normas de convivncia, como esperar
a vez, respeitar o trabalho do outro etc.
Inicialmente, organize os alunos para a atividade de mmica em trios. Faa a relao
com cada conjunto de cartes construdos pelas crianas. Deixe-os brincarem em pequenos grupos para, ento, abrir para o grande grupo, reunindo a turma toda.
Proponha s crianas que imitem objetos, animais, brinquedos etc.

Avaliao
Observao do desenvolvimento das crianas no decorrer da atividade. Como reagem s imitaes e nas relaes com os amigos da turma. Reconhecimento da quantidade 3.
DEPOIS DE MUITA CHUVA, MELHOR QUE VENHA UM DIA BEM BONITO COM
MUITO...
COLE IMAGENS DE UM DIA BEM BONITO!
43
NOME:
DATA:

Eixos de trabalho
Linguagem oral e escrita, identidade e autonomia, natureza e sociedade, matemtica.
Objetivos
Desenvolver a percepo visual observando os fenmenos naturais;
Identificar os elementos: sol e chuva;
Ampliar a linguagem verbal, expressando ideias e opinies;
Desenvolver a habilidade de argumentao;
Observar o fenmeno natural: chuva;
Realizar a contagem um a um;
Representar quantidades usando materiais diversos.
Giz de cera, lpis de cor, tinta, papis de diferentes texturas, jornais, revistas e encartes.
1. etapa
Numa roda de conversa pergunte aos alunos se eles j observaram um dia de chuva
com sol. Como isso acontece? Incentive as crianas a responderem a essa pergunta
desenhando, pintando.
Coloque pedaos de papel e outros materiais de desenho e pintura disposio das
crianas e permita que elas representem o sol e a chuva. Retome o provrbio SOL E
CHUVA, CASAMENTO DE VIVA.
2. etapa
Junto com as crianas observe e registre no calendrio os dias de sol, os dias de chuva, e os dias de sol e chuva. Voc pode combinar um smbolo para representar o sol
e a chuva ( interessante usar os smbolos que aparecem na TV ou nos jornais). Voc
pode produzir vrios btons com esses smbolos e us-los ao longo de cada semana.
3. etapa
A cada semana voc faz a contagem dos dias de chuva e sem chuva e registra num
cartaz. Esse registro semanal tambm pode ser feito com pedrinhas, bolinhas de papel ou palitos.
O importante que as crianas percebam se choveu ou no choveu naquela semana,
quantos dias de sol, quantos dias de chuva. Ao observarem o fenmeno chuva, elas
tambm vo desenvolvendo a ideia de quantidade e a forma de fazer o registro.
4. etapa
Traga para a sala de aula informaes sobre o tempo em diferentes lugares. Use o jornal. Ao ouvirem essa informao, percebero que h lugares em que a chuva mais
frequente. Em uns chove muito e, em outros, quase no chove. O perodo de chuva
uma caracterstica de cada lugar.
5. etapa
Leia com os alunos a frase apresentada na prancha. Com as crianas, complete que,
aps a chuva, espera-se que venha o sol, mas explique que muitas vezes aps a chuva, pode-se no ter um dia de sol. Procure imagens de lindos dias de sol. Comente que
tanto o Sol quanto a chuva so necessrios para a vida, e que nem as pessoas, nem os
animais e as plantas poderiam sobreviver sem eles.
Avaliao
Acompanhamento do desenvolvimento de cada criana quanto autonomia de realizao da
atividade proposta.
UM DOS MAIORES ESPETCULOS DE CORES E LUZES DA TERRA!

EST CHOVENDO E, QUANDO VOC OLHA PARA O CU, V UM BELO ARCO-RIS.
QUE CORES VOC CONSEGUE ENXERGAR? COMPLETE A PINTURA DO ARCO-RIS COM
GIZ DE CERA.
44
NOME:
DATA:

Eixos de trabalho
Artes visuais, natureza e sociedade, matemtica, linguagem oral e escrita.
Objetivos
Reconhecer o arco-ris como um dos elementos da natureza;
Identificar as sete cores do arco-ris;
Expressar ideias oralmente e por meio de desenhos;
Realizar a contagem oral, um a um, at sete (7);
Usar diferentes procedimentos para comparar grandezas;
Identificar pontos de referncia para situar-se e deslocar-se no espao;
Desenvolver a habilidade motora na explorao de diferentes materiais.
Imagens que representam o arco-ris, lpis de cor, tinta, pincel, papel Kraft, fita adesiva.
1. etapa
Organize os alunos em grupos e distribua as imagens para que visualizem a representao do arco-ris.
presente essa quantidade usando os dedos das mos, faa colagem com bolinhas de
papel, palitos. Distribua para as crianas pedrinhas, botes e solicite que agrupem de
sete em sete.
3. etapa
Amplie o trabalho de contagem cantando com as crianas a msica Barata Mentirosa:
A barata diz que tem
Sete saias de fil.
mentira da barata,
Ela tem uma s.
Ah! Ha ha
Oh! H h
Ela tem uma s.
Agora, oriente o desenvolvimento da atividade da prancha. Elas devem observar a
sequncia das cores e identificar as cores pelo nome.
4. etapa
Leia livros que falem sobre o arco-ris, como:
BORTOLINI, Jos. Como Nasceu o Arco-ris. 1. ed. So Paulo: Editora Paulinas, 2000.
MOORE-MALLINOS, Jennifer. As Cores do Arco-ris. 1. ed. So Paulo: Ibep Nacional,
2008.
ORME, Helen. De que Feito o Arco-ris? 1. ed. So Paulo: Editora Melhoramentos,
2005.
Aps a visualizao, organize uma roda de conversa e pergunte aos alunos se j viram um arco-ris de verdade. Pergunte onde foi, como ele era, as cores, quando um
Avaliao
arco-ris aparece, entre outras questes que voc julgar apropriadas. Faa a relao
Reconhecimento das cores pelo nome. Reconhecimento da contagem oral at sete. Identificanovamente com o provrbio, cujo texto dever estar exposto na sala de aula.
o de pontos de referncia diferentes.
2. etapa
No papel Kraft, desenhe linhas curvas que iro representar o arco-ris.
Pinte somente o incio de cada cor e deixe as crianas continuarem. Exponha o papel
Kraft no cho e, coletivamente, todas devero pintar o arco-ris. Elas podero usar tinta e pintar com dedo ou pincel. Ambos os recursos ajudam na coordenao motora.
Depois, exponha esse painel na sala de aula.
Incentive as crianas a contarem oralmente a quantidade de cores do arco-ris. Re-
OBSERVE A PRIMEIRA CENA.

COLE AS OUTRAS CENAS QUE ESTO NO MATERIAL DE APOIO, na PGINA 71, PARA
MOSTRAR O QUE ACONTECE DEPOIS.
45
NOME:
DATA:
Proponha, aps a leitura das cenas, que coloquem os quadrinhos numa sequncia, a
que efetivamente veem. Em seguida, solicite que mostrem turma a HQ que construram e expliquem como pensaram, ou seja, o que as levou a optarem por essa sequncia. Desafie-as a construrem outras sequncias, perguntando e se...?

Eixos de trabalho
Matemtica, natureza e sociedade, linguagem oral e escrita.
Objetivos
Ampliar gradativamente as possibilidades de comunicao e expresso;
Ler imagens identificando a situao retratada;
Expressar oralmente ideias e impresses;
Desenvolver a histria por meio da linguagem oral;
Reconhecer a ordem e a sequncia de fatos;
Desenvolver habilidade motora colando as figuras;
Ampliar a noo de contagem oral.
Giz de cera, lpis de cor, cola.
Incentive todas as duplas a apresentarem a sequncia construda. Voc pode ampliar

essa atividade de leitura e de sequncia lgica dos fatos, solicitando que elas sugiram
um nome para a histria.
3. etapa
Explore nas sequncias montadas as ideias matemticas de: ordem (primeiro, segundo, terceiro... ltimo) e sequncia numrica (1, 2, 3...+1).
Solicite a contagem (por dupla) dos quadros que compem cada histria.
Amplie as situaes de contagem fazendo a releitura das cenas, por exemplo, pergunte quantos personagens tem a histria? Quantas vezes cada um aparece? Etc.
4. etapa
Pergunte s crianas o que elas imaginam que aconteceu no momento em que a
criana e o adulto saram de casa. Escreva as respostas no quadro de giz.

1. etapa
As histrias apresentam-se como porta de entrada da fantasia atravs da imaginao, 5. etapa
o que resulta no desenvolvimento da criatividade. Quando a criana ouve e depois

reconta uma histria, ela est criando, desenvolvendo o imaginrio. Quando escuta,
l ou reconta uma histria, ela se identifica muitas vezes em determinadas situaes
ou personagens que a literatura disponibiliza e a partir dessa identificao, alguns
valores so ressaltados, como: amizade, respeito natureza e assim por diante.
Depois, em uma folha de papel Kraft, produza, com as respostas, um texto coletivo.
Esse texto dever ser exposto na sala de aula. O importante que as crianas visualizem no texto escrito a sequncia lgica de ideias a partir das imagens.
Realizao da atividade proposta. Esse trabalho dever ser feito individualmente,

pois a criana j tem referncias para realiz-lo sozinha. Oriente primeiro que elas
proponham a sequncia sem colar. Discuta as propostas apresentadas, caso acontea de alguma estar fora de ordem, analise diretamente com a criana. D a ela a
oportunidade de argumentar e decidir.
Promova a leitura de sequncias de histrias, principalmente aquelas sem textos que Avaliao
esto presentes em jornais e gibis. Oriente a leitura das imagens observando a ordem Percepo da ideia de sequncia de fatos em textos de histrias. Aquisio das primeiras ideias
de como os fatos so apresentados. Faa a leitura da sequncia das histrias.
de sequncia numrica. Desenvolvimento da habilidade motora.
2. etapa
Selecione de jornais e gibis algumas sequncias de histrias em quadrinhos se possvel sem texto. Recorte algumas histrias e coloque cada sequncia em um envelope.
Organize as crianas em pares e solicite que observem bem as imagens, isto , leiam
a situao retratada.
IMAGINE QUE VOC NO CONSEGUE VER ESSE MUNDO DE CORES. TUDO O

QUE VOC V PRETO E BRANCO. MOLHE O DEDO EM TINTA BRANCA E FAA UM
DESENHO.
O QUE VOC DESENHOU? MOSTRE PARA OS COLEGAS.

46
NOME:
DATA:
3. etapa
Aps a visualizao das fotografias e o relato individual, distribua imagens das revistas aos grupos, para que produzam cartazes com o ttulo: O mundo em preto e
branco.

Eixos de trabalho
Promova uma exposio e convide outras turmas a prestigiar a produo realizada.

4. etapa
Oriente a atividade proposta na matria que a de representar tudo o que v em
preto e branco: bichos, plantas, flores, casas, pessoas, objetos etc. Em seguida, pea
que cada criana conte o que desenhou no quadro preto.
Objetivos
Identificar diferenas no mundo em que vive;
Desenvolver a linguagem verbal;
Estimular a criatividade;
Desenvolver a habilidade motora.
Fotografias em preto e branco, revistas para recorte, papel Kraft, fita adesiva.
1. etapa
Solicite, com antecedncia, aos familiares, fotografias da famlia em preto e branco.
[...] Outra questo ainda merece destaque: o que fazer com as produes das crianas? As respostas
so mltiplas. Elas podem virar um brinquedo que ser utilizado to logo a atividade termine; podem
ser documentadas e arquivadas para que as crianas adquiram aos poucos a percepo do seu processo
criativo como um todo e possam atinar para o montante de trabalho produzido; podem ser enviadas
para suas casas para servirem de enfeites nas paredes etc. Mas, antes disso, as produes devem ser
expostas, durante um certo perodo, nas dependncias das instituies de Educao Infantil, tanto nos
corredores quanto nas paredes das salas, o que favorece a sua valorizao pelas crianas. Produo,
comunicao, exposio, valorizao e reconhecimento formam um conjunto que alimenta a criana
no seu desenvolvimento artstico. A participao em exposies organizadas especialmente para dar
destaque produo infantil colabora com a autoestima das crianas e de seus familiares. (RCNEI, p.
104-105, v. 3.)
5. etapa
Selecione, com as crianas, em revistas, imagens em preto e branco.
Leia livros que falem sobre o preto e o branco, como: CARVALHO, Maria Lucia. No
2. etapa
Tempo do Branco e Preto. 3. ed. So Paulo: Paulus Editora, 1998.
Organize os alunos em pequenos grupos (de 3 a 4 crianas) e oriente-os a mostrarem
as fotografias enviadas pelos familiares: a proposta que cada criana observe vrias
Avaliao
imagens em preto e branco e tente identificar aquilo que mais lhe chama ateno.
Participao e envolvimento na atividade. Desenvolvimento da linguagem verbal.
Faa perguntas sobre as imagens de forma genrica: o que aparece em cada imagem?
De qual delas voc mais gostou? Entre outras questes que julgar importantes. importante que cada criana exponha as suas impresses turma.
JANELINHA
A JANELINHA FECHA
QUANDO EST CHOVENDO.
A JANELINHA ABRE
QUANDO O SOL EST APARECENDO.
FECHOU, ABRIU.
FECHOU, ABRIU, FECHOU.
ABRIU, FECHOU.
ABRIU, FECHOU, ABRIU.
QUE PARTES DO NOSSO CORPO PARECEM DUAS JANELAS?

POR QUE OS OLHOS SE FECHAM QUANDO H MUITA LUZ?
NOME:
DATA:
47
/
Organize as crianas em crculo, de forma que possam ver umas s outras.

Eixos de trabalho
Objetivos
Identificar os olhos como um dos rgos dos sentidos;
Reconhecer pelo nome as outras partes que compem os olhos: plpebra, clios, sobrancelhas;
Desenvolver linguagem verbal;
Realizar movimento com os olhos interagindo com o texto;
Acompanhar o ritmo da cano.
Lanterna, cmera fotogrfica, espelho.
Em seguida, acenda a lanterna e mostre a luz forte direcionada aos olhos; importante que as crianas percebam que fecham os olhos devido presena de luz; outra
situao que poder ser feita com o flash da cmera fotogrfica.
2. etapa
Converse com as crianas sobre a situao apresentada.
Leia o texto e encaminhe a imitao, de forma a interagirem com a leitura ( importante repetir mais de uma vez, para que percebam o movimento de abre e fecha).
Converse sobre a importncia da viso; os cuidados que devemos ter com nossos
olhos; o respeito que se deve ter com pessoas que possuem alguma dificuldade visual; entre outras questes que julgar importantes.
3. etapa
Explore com as crianas as outras partes que compem o rgo da viso. Para isso
traga para a sala um espelho e solicite a algumas crianas que observem a sobrancelha, o clio e a plpebra de cada olho. Comente sobre a funo de cada um.

Avaliao
1. etapa
Identificao das partes da cabea. Reconhecimento da funo das partes do olho. Participa Leve as crianas a uma sala mais escura; caso no tenha, cubra as janelas com pano o e envolvimento na atividade proposta: abrir e fechar os olhos.
preto ou papel tipo carto (cor escura).
DESTAQUE AS FIGURAS QUE ESTO NA PGINA DE ADESIVOS 70 E COLE-AS NOS

RESPECTIVOS LUGARES, COMPLETANDO A CENA.
DIGA QUAIS SO AS PARTES DO CORPO USADAS PARA COMPLETAR ESSA TAREFA.
NOME:
DATA:
48

Eixos de trabalho
Objetivos
Reconhecer a importncia da viso para o ser humano;
Revistas para recorte, papel Kraft, cola, fita adesiva.
1. etapa
Organize uma roda de conversa e pergunte aos alunos sobre quais partes do corpo humano foram usadas para completar a tarefa. Mostre que no foram apenas as
mos, levando-os a concluir que os olhos tambm foram importantes na identificao da imagem.
3. etapa
Depois de pronto o cartaz, converse com as crianas sobre os diferentes tipos de
olhos encontrados (explore formatos e cores).
4. etapa
Conclua a atividade com a montagem do quadro, utilizando o material adesivo da
pgina 70.
A caixa surpresa um recurso didtico que deve estar frequentemente nas salas de
Educao Infantil, pois estimula a curiosidade das crianas em diferentes atividades.
Pode ser utilizada individual ou coletivamente, dependendo do que quiser estimular
ou mesmo avaliar na criana. No trabalho individual, ajuda no exerccio com as sensaes, ligadas ao tato e ao seu rgo do sentido. Nesse momento, voc poder utilizar
retalhos de papis, plsticos, tecidos, isopores, borrachas, lixas, entre vrios outros,
em que ir formulando pequenas perguntas para as crianas, perguntando se o objeto liso ou spero, grosso ou fino, mole ou duro etc.
Em outro momento, voc pode esconder um objeto dentro da caixa, a fim de que as
crianas, de forma coletiva, descubram qual esse elemento. Para isso, dever dar
pistas aos alunos, que caracterizem e que levem ao raciocnio lgico, auxiliando o
desenvolvimento dessa forma de pensar. Se colocar uma boneca, por exemplo, voc
deve dizer que um brinquedo, pode trocar de roupa etc., at que algum identifique
a boneca.
Pergunte a cada criana sobre quais os cuidados que devemos ter com nossos olhos
tanto em relao higiene: lavar sempre as mos, lavar o rosto todas as manhs, sec-los com toalha limpa, ir ao mdico oftalmologista anualmente, quanto em relao
s precaues: evitar levar as mos sujas aos olhos, cuidar com objetos pontiagudos
que possam machuc-los, evitar co-los, cuidar com a exposio ao sol ou luz in- Avaliao
Participao e envolvimento do aluno na atividade coletiva. Percepo da importncia da viso
tensa, entre outros.
para o ser humano.
2. etapa
Distribua revistas para as crianas localizarem diferentes olhos (cor, formato).
Oriente o recorte das imagens e a colagem delas no cartaz de produo coletiva.
DESTAQUE AS PEAS DO MATERIAL DE APOIO da PGINA 72 E MONTE O QUEBRA-CABEA.

TAPE PRIMEIRO UM OLHO E OBSERVE A IMAGEM.
DEPOIS, TAPE O OUTRO OLHO E OBSERVE A IMAGEM NOVAMENTE. O QUE VOC V?
AGORA, COM OS DOIS OLHOS, OBSERVE A IMAGEM. VOC V UMA OU DUAS IMAGENS?
49
NOME:
DATA:
Em seguida, pergunte a elas se a imagem ficou diferente, ou se elas viram melhor determinados detalhes de um lado e depois de outro.

Eixos de trabalho
Pea que observem a imagem sem o tapa-olho, pergunte qual a diferena de olhar
com os dois olhos e com um olho s.
Aproveite para comentar novamente a importncia de cuidar da viso. Fale que algumas pessoas tm problemas de viso e precisam usar culos ou lentes de contato. Se
na sala houver crianas com dificuldades visuais, comente a importncia de usar os
culos com frequncia para evitar que o problema se agrave.
Objetivos
Desenvolver linguagem verbal;
Reconhecer a importncia da viso ao ser humano;
Identificar a importncia da percepo visual global;
Desenvolver noes de lateralidade.
Papel carto preto ou outra cor escura, elstico, tesoura sem ponta.
1. etapa
Recorte cartes redondos em forma de tapa-olho.
Convide as crianas para brincar de pirata de um olho s.
Fale ainda das pessoas com deficincia visual e que elas adquirem outras habilidades
desenvolvendo outras percepes como o tato e a audio.
2. etapa
Converse com as crianas sobre a imagem que a prancha do material apresenta. Pea
que observem os detalhes e que falem o que mais lhes chama a ateno.
Aps isso, faa a experincia proposta na prancha com as crianas. Oriente para que,
com o carto tapa-olhos, tapem primeiro um olho e, ento, olhem a imagem. Depois,
o outro olho e pea que olhem bem. Depois, com os dois olhos abertos, pea que observem e pergunte o que cada uma v.
3. etapa
Voce poder, tambm, indicar a lateralidade, solicitando que tapem primeiro o olho
direito, depois o olho esquerdo. A nomenclatura direito e esquerdo usada para a lateralidade ser apenas para que estimule os alunos quanto tentativa de acerto.
Ensine a elas os versos:

Eu sou pirata da perna de pau
Olho de vidro da cara de mau
Pea s crianas que coloquem o tapa-olho em um dos olhos e observem algumas
imagens que devem ficar fixadas no quadro-negro, e relatem o que esto vendo. Em Avaliao
seguida, pea que mudem o tapa-olho para o outro olho e novamente contem o que Desenvolvimento da percepo visual e das noes de lateralidade. Reconhecimento da importncia da viso vida do ser humano.
esto vendo.
OS OLHOS SO AS NOSSAS JANELAS PARA O MUNDO.

VOC SABE CUIDAR BEM DOS SEUS OLHOS? VAMOS VERIFICAR!
CONTORNE AS FIGURAS QUE INDICAM AS ATITUDES CORRETAS.
NOS DIAS DE SOL FORTE, VOC USA:
QUANDO BRINCA NO PARQUINHO, VOC CHEGA EM CASA E:
VOC COSTUMA:
50
NOME:
DATA:

Eixos de trabalho
3. etapa
Explore outros cuidados dirios necessrios para evitar acidentes, pergunte se algum
j teve sabo no olho e o que sentiu. Comente sobre a importncia de lavar os olhos com
cuidado, evitar que o sabo entre neles, no passar a mo suja nos olhos etc.
Outra questo a ser abordada sobre a conjuntivite.
Objetivos
Reconhecer a importncia dos olhos para o ser humano;
Desenvolver a autopercepo;
As informaes abaixo esto disponveis em: <http://www.holhos.com.br/releases/

verao_jan08.html>. Acesso em: 18 set. 2010. Adaptado.
Conjuntivite uma doena comum e pode ser causada por vrus ou bactrias, que requerem tratamentos distintos. Os sintomas so: presena de olhos vermelhos e lacrimejantes, dor persistente, sensao
de que h areia nos olhos, dor ao olhar para a luz e plpebras inchadas. No caso das bacterianas, h uma
grande produo de secreo amarelada e, pela manh, a pessoa acorda com as plpebras grudadas.
Expressar por escrito e oralmente opinies;

Reconhecer atitudes de cuidado com o corpo.
A transmisso ocorre de pessoa para pessoa, por meio de objetos contaminados (toalhas, travesseiros,
lenos) e dissemina-se rapidamente em ambientes como escolas ou creches. O tratamento da conjutiMateriais necessrios
vite bacteriana feito com uso de colrios antibiticos. No caso das virticas, o tratamento consiste em
Imagens de diferentes tipos de culos, imagens de pessoas lavando o rosto, lpis de cor ou giz
lavagem e manuteno de cuidados de higiene.
de cera.
4. etapa
Leia cada item do enunciado da prancha e espere que cada criana exponha sua opiDesenvolvimento das atividades
nio. Retome situaes de problematizao quanto aos cuidados com os olhos e prin1. etapa
cpios de higiene.
Na roda de conversa pergunte sobre os cuidados com o corpo que as crianas j
Em seguida, pea aos alunos que pintem a situao que corresponde a uma atitude
realizam. Por exemplo, escovar os dentes, tomar banho, usar roupas limpas, lavar
correta quanto aos cuidados com os olhos.
as mos. Deixe-as falar livremente, mas valorize tudo aquilo que for colocado. Possivelmente elas no falaro sobre os olhos. Ento, essa a hora de perguntar sobre Avaliao
como elas cuidam dos olhos. No se esquea de registrar em um cartaz as respostas Reconhecimento da importncia de se ter atitudes de cuidado com os olhos: proteo e higiene.
dadas.
2. etapa
Organize as crianas em pequenos grupos (de 3 a 4 crianas); distribua imagens de
pessoas com culos de sol, pergunte a elas: por que essas pessoas esto de culos
escuros? Se no grupo algum j usa culos assim? Por qu? Incentive as crianas a
falarem sobre o uso desse tipo de culos.
Retome na roda de conversa as opinies apresentadas pelas crianas e comente que

o uso de culos escuros importante para proteger os olhos dos raios solares, principalmente. Fale tambm sobre a importncia de lentes de qualidade para proteger
os olhos do sol.
SER QUE OS OLHOS DAS PESSOAS SO IGUAIS? VAMOS COMEAR PELOS SEUS
OLHOS. PINTE O DESENHO DESTES OLHOS DA MESMA COR QUE OS SEUS.
PROCURE IMAGENS DE PESSOAS QUE VOC POSSA VER A COR DOS OLHOS. RECORTE
AQUELAS QUE TM OLHOS DE COR DIFERENTE DOS SEUS. COLE NO VERSO DA PGINA.
Surpresa!
H um jogo na pgina 73 do material de apoio.

51
NOME:
DATA:

Eixos de trabalho
Linguagem oral e escrita, identidade e autonomia, matemtica.
Objetivos
Identificar as cores dos olhos;
Expressar oralmente ideias e sentimentos;
Reconhecer que os olhos tm cores e formatos diferentes;
Representar a cor dos prprios olhos;
Identificar olhos diferentes dos seus;
Formar agrupamentos, observando o critrio cor dos olhos;
Realizar a contagem oral, fazendo relao termo a termo.
2. etapa
Traga para a sala alguns espelhos e pea que as crianas observem seus olhos e compare-os com os dos colegas, observando formato e cor.
Forme grupos a partir da cor dos olhos, reunindo as crianas com a mesma cor de
olhos no mesmo grupo.
Explore a quantidade de crianas com a mesma cor de olhos. Registre essas quantidades usando materiais diversos. Explore a contagem oral e faa relao termo a
termo.
[...] Diversas aes intervm na construo dos conhecimentos matemticos, como recitar a seu modo a
sequncia numrica, fazer comparaes entre quantidades e entre notaes numricas e localizar-se espacialmente. Essas aes ocorrem fundamentalmente no convvio social e no contato das crianas com
histrias, contos, msicas, jogos, brincadeiras etc. Na contagem propriamente dita, ou seja, ao contar
objetos, as crianas aprendem a distinguir o que j contaram do que ainda no contaram e a no contar
duas (ou mais) vezes o mesmo objeto; descobrem que tampouco devem repetir as palavras numricas
j ditas e que, se mudarem sua ordem, obtero resultados finais diferentes daqueles de seus companheiros; percebem que no importa a ordem que estabelecem para contar os objetos, pois obtero sempre
o mesmo resultado. (RCNEI Matemtica, p. 220, v. 3.)
3. etapa
Numa roda de conversa, pergunte aos alunos as cores dos olhos de cada um. PergunGiz de cera, lpis de cor, imagens de revistas, jornais ou encartes, materiais para contagem:
te sobre as pessoas da famlia, se a cor dos olhos a mesma ou se diferente. Aps
pedrinhas, palitos, bolinhas, tampinhas.
os relatos, oriente as crianas a desenharem sua famlia evidenciando as cores dos
olhos de cada componente.
1. etapa
4. etapa
Apresente para as crianas uma srie de fotografias de pessoas com olhos de cores e
Em seguida, realize a proposta da atividade. Primeiro pea s crianas que pintem os
formatos diferentes. Pea que observem os olhos e compare.
olhos da mesma cor dos seus, em seguida, pesquise em jornais, revistas ou encartes,
imagens de pessoas com olhos de cor diferente dos seus.
Em seguida, pergunte o que elas observaram de diferente, se as crianas no perceberem, ajude-as comentando a cor e o formato dos olhos das pessoas que aparecem
Avaliao
nas imagens.
Identificao das cores dos olhos. Reconhecimento da cor dos olhos como uma das caracters Comente que a ris que colorida e a pupila aquela bolinha escura que fica no
ticas pessoais do ser humano. Realizao de contagem oral.
centro da ris.
VAMOS CRIAR UM ROSTO PARA O BONECO MALUCO? COLOQUE TUDO O QUE FALTA
NESTE ROSTO PARA QUE ELE FIQUE PARECIDO COM UMA PESSOA.
MAS ATENO! AS CORES DEVEM SER BEM DIFERENTES. O BONECO NO PODE
TER A COR DA PELE, DOS OLHOS, DA BOCA e DO CABELO DA MESMA COR QUE AS
PESSOAS TM!
52
NOME:
DATA:

Eixos de trabalho
Linguagem oral e escrita, identidade e autonomia, natureza e sociedade, matemtica.
Objetivos
Identificar caractersticas fsicas dos seres humanos;
Reconhecer diferentes cores dos olhos;
Para isso, trabalhe com a ideia de classificao, na qual as crianas devem separar as fotografias a partir de uma ordem, como: a cor dos olhos, a cor da pele, dos cabelos etc.
2. etapa
Brinque com as crianas dizendo: quem tem olhos verdes, fica em p. Quem tem
olhos castanhos, fica de ccoras etc. Para cada cor de olhos, de pele etc., oriente as
crianas a ficarem numa determinada posio. Faa por vrias vezes, mudando a ordem e a posio.
sempre bom lembrar que essas situaes podem gerar preconceito, por isso, trabalhe todas essas questes com muita naturalidade.
3. etapa
Estimule as crianas a criarem rostos de bonecos bem engraados, mas no esquea,
apesar de muito colorido, elas devem manter as caractersticas principais dos seres,
considerando a quantidade de olhos, boca, orelhas e nariz.
Relacionar quantidades;
Desenvolver ateno e concentrao.
Lpis de cor ou giz de cera, revistas, jornais e encartes.
1. etapa
Junto com as crianas procure em revistas, jornais e encartes, o maior nmero pos
svel de imagens de pessoas de diferentes etnias.
Trabalhe com elas os smbolos numricos do um e do dois, indicando as quantidades

de partes do corpo. Faa a brincadeira muda, s voc pode falar e perguntar: quantas
pernas voc tem? A criana responde mostrando dois dedos ou dois lpis etc. Pergunte a todas as crianas sobre as partes do corpo e quantas so.
Com essas fotografias, trabalhe a ideia de que os tons de peles no so, por exemplo, Avaliao
amarelo, verde ou azul. Os lbios podem ser vermelhos e at mesmo bem escuros, Reconhecimento das caractersticas fsicas do ser humano. Desenvolvimento da ateno e da
mas jamais sero azuis, por exemplo. Converse com elas para que percebam que as concentrao. Identificao dos smbolos numricos: 1 e 2.
cores se diferenciam.
OS ANIMAIS TAMBM SO BONS DE OLHOS.

ELES ENXERGAM DE LONGE...
POIS UM BOM PAR DE OLHOS,
GARANTE O ALMOO DE CADA DIA.
celia CUNICO
Royalty IDigital.
Royalty IDigital.
Royalty IDigital.
Royalty IDigital.
OBSERVE OS OLHOS DESTES ANIMAIS.
ELES SO IGUAIS OU DIFERENTES?

QUAL A COR DOS OLHOS DESSES BICHOS?
53
NOME:
DATA:
que os olhos ficam um em cada lado da cabea, ou uma aranha, em que no conseguimos ver os olhos. Elenque as diferenas, principalmente.

Eixos de trabalho
Natureza e sociedade, linguagem oral e escrita.
Ainda na roda de conversa, pergunte s crianas se elas percebem a importncia da

viso dos animais.
Pergunte se elas sabem que existem animais que enxergam melhor noite, como o
cachorro, que no tem uma boa viso, mas tem um excelente olfato.
Objetivos
Identificar as diferenas e as semelhanas entre os animais;
Perceber a importncia da viso para os animais.
Revistas para recorte, papel Kraft, giz de cera.
O campo de viso dos animais maior, mas no define cores. Alm disso, as cores e
os formatos so diferentes entre as espcies.
2. etapa
Aps a roda de conversa, distribua as revistas e oriente os alunos a realizarem uma
produo coletiva, destacando os diferentes formatos de olhos de animais que forem
encontrados.

1. etapa
Solicite s crianas que procurem nas revistas cinco imagens de animais, de prefern- 3. etapa
cia bem diferentes: insetos, aves, mamferos, rpteis etc. Use uma linguagem simples

para que elas compreendam que os animais devem ser diferentes.
Faa cartazes com os animais, onde voc, o escriba, deve escrever a caracterstica
principal da viso dos animais indicada pelas crianas.
Com as crianas, elenque diferentes caractersticas dos animais que aparecem na

imagem. Discuta com elas as diferenas.
Em seguida, na roda de conversa, as crianas devem apresentar seus animais e dizer Avaliao
como so os olhos deles. Devem dizer tambm como acreditam que o animal enxer- Reconhecimento da importncia da viso para os animais. Desenvolvimento da linguagem verga. A ideia ter diferentes imagens de animais como os pssaros, por exemplo, em bal. Percepo das diferenas e das semelhanas entre os animais.
Shutterstock.
OBSERVE ESTA fotografia. QUE CORES VOC V?

E CHEIROS, VOC SENTE ALGUM?
54
NOME:
DATA:
2. etapa
Com as crianas, crie uma histria para essa cena, como por exemplo, essas pessoas
esto preparando um almoo de famlia, pea que digam o que esto comemorando,
se uma famlia ou se so vrias famlias que esto reunidas. D uma sequncia ao
texto oral e, a cada insero, repita o texto com as crianas.

Eixos de trabalho
Objetivos
Com colagens de recortes de revista, monte uma cena como a fotografia, onde elas
coloquem pessoas, objetos de cozinha, juntando vrias gravuras. Esse trabalho pode
ser feito em equipe e, orientado por voc, faa uma exposio das releituras que as
crianas fizeram.
Identificar as cores dos alimentos;

Identificar os cheiros dos alimentos;
Realizar a leitura da fotografia;
Perceber a importncia do olfato para o ser humano;
Expressar ideias e pensamentos;
Indicar preferncias alimentares.
Papel sulfite e giz de cera.
1. etapa
Apresente s crianas a fotografia. Pea que observem com ateno os detalhes,
como: as pessoas que esto na cena, o espao que utilizado. Alm disso, chame
ateno para a variedade dos alimentos.
Organize uma roda de conversa e questione-as sobre o que perceberam. importante que todos apresentem as suas percepes.
Outra releitura pode ser feita a partir do desenho da criana, onde ela reproduziria
um almoo em famlia na sua casa, por exemplo, a partir da cena criada na roda de
conversa.
3. etapa
Trabalhe a ideia de que o cheiro do alimento agua a fome, mesmo que no tenhamos experimentado ou visto o alimento. Assim, muitas vezes, somos estimulados
a sentir o gosto dos alimentos sem mesmo t-los comido, como quando vemos em
uma revista uma foto de um prato saboroso que nunca comemos.
Trabalhe a ideia de que a viso e o olfato colaboram com o paladar e que muitas vezes
somos estimulados a comer porque o prato bonito e tem um cheiro muito agradvel.
4. etapa
Se possvel trabalhe com as crianas o preparo de um bolo, por exemplo, levando em
considerao os devidos cuidados com a higiene.
Oriente que as mos e os recipientes devem estar limpos, que se deve usar touca e,
depois, degustem o bolo.
Comece perguntando: onde vocs acham que essas pessoas esto? O que elas esto
fazendo? H crianas na cena? H mais crianas ou adultos? Que tipos de alimentos
h na imagem? H animais? Explore ao mximo a cena e as caractercticas de cada Avaliao
Identificao das preferncias alimentares. Percepo de sentidos (olfato e viso).
pessoa envolvida nela.
Questione quais os cheiros que so mais agradveis. D exemplos prticos, por exemplo,
quando a mame prepara um alimento bem temperado (feijo), que cheiro sentem?
OLHE COM ATENO OS DOIS QUADROS. DEsCUBRA QUATRO DIFERENAS ENTRE ELES.
55
NOME:
DATA:
Retome com as crianas os elementos que compem a imagem e solicite que comparem com a outra imagem. Oriente essa ao de comparar por meio de perguntas. Por
exemplo: a caneca aparece na segunda imagem?

Eixos de trabalho
Linguagem oral e escrita, artes visuais, matemtica.
Pergunte sobre os elementos que compem as imagens: qual objeto o menino tem a
menos na cena 2? E qual ele tem a mais? Qual objeto est apenas na cena 1? A cor do
cabelo da menina est diferente?
2. etapa
Auxilie as crianas a procurarem as quatro diferenas. Liste-as no quadro de giz. Se
possvel, repita esse tipo de atividade outras vezes, a fim de estimular a anlise e a
comparao.
Objetivos
Visualizar e ler as imagens, comparando-as;
Identificar as diferenas entre as imagens;
Desenvolver a percepo visual;
Representar a quantidade quatro.
Avaliao
Identificao das diferenas presentes entre as imagens. Desenvolvimento da percepo visual.
Material necessrio
Prancha da pgina 55.
1. etapa
Distribua as pranchas e, com as crianas, faa a leitura das imagens apresentadas,
evidenciando que h algumas diferenas entre elas.
Creative Sute.
Istock Photo.
Digital Juice.
OLHE NOVAMENTE E COM ATENO A fotografia DA PGINA 54.

QUAL O CHEIRO QUE TEM ALI? MARQUE A FIGURA PARA INDICAR.
QUAL O CHEIRINHO DE COMIDA QUE VOC SENTE DE LONGE E GOSTA MUITO?
NOME:
DATA:
56
Para falar sobre a capacidade olfativa dos animais conte esta histria para as crianas:

Eixos de trabalho
Natureza e sociedade, linguagem oral e escrita, identidade e autonomia, artes visuais.
Objetivos
Identificar preferncias;
Retomar a leitura da figura;
Identificar elementos que compem a fotografia;
A assembleia dos ratos

Um gato de nome Faro-Fino deu de fazer tal destroo na rataria duma casa velha que os sobreviventes,
sem nimo de sair das tocas, estavam a ponto de morrer de fome. Tornando-se muito srio o caso, resolveram reunir-se em assembleia para o estudo da questo. Aguardaram para isso certa noite em que
Faro-Fino andava aos miados pelo telhado, fazendo sonetos lua. Acho disse um deles que o meio
de nos defendermos de Faro-Fino lhe atarmos um guizo ao pescoo. Assim que ele se aproxime, o guizo o denuncia e pomo-nos ao fresco a tempo. Palmas e bravos saudaram a luminosa ideia. O projeto foi
aprovado com delrio. S votou contra um rato casmurro, que pediu a palavra e disse: Est tudo muito
direito. Mas quem vai amarrar o guizo no pescoo de Faro-Fino? Silncio geral. Um desculpou-se por no
saber dar n. Outro, porque no era tolo. Todos, porque no tinham coragem. E a assembleia dissolveu-se no meio de geral consternao. Dizer fcil fazer que so elas!
(LOBATO, Monteiro. In: BENNETT, William J. Livro das Virtudes. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1995. p. 308.)
Expressar ideias, opinies e sensaes;

Identificar o rgo do corpo responsvel por sentir os cheiros.
Figura da pgina 54, lpis de cor ou giz de cera.
2. etapa
Oriente as crianas a retomarem a fotografia da pgina 54. importante que observem a imagem para dar sequncia atividade.
Aps a visualizao da figura, converse com os alunos a respeito do que observaram

que possa ter cheiro: pes? Um peru? Frutas?
3. etapa
1. etapa
Depois da imagem lida, e das opinies emitidas, oriente a marcao da resposta na
Vale a pena chamar a ateno da criana para os seus prprios sentidos. importante
prancha, por meio de pintura.
que ela tome conscincia de sua capacidade sensorial, que muitas vezes pode salv-la
em uma situao de perigo.
Avaliao
Na roda de conversa (voc pode realiz-la dentro e fora da sala de aula) solicite s Reconhecimento da funo da capacidade olfativa. Percepo dos detalhes que podem ter em
crianas que fechem os olhos e procurem sentir o cheiro que existe ao seu redor. D uma fotografia.
um tempinho para isso. Em seguida, pea que abram os olhos e falem se sentiram
algum cheiro: se bom? ruim? Do que ? De onde vem? Etc.
Agora pergunte: que parte do corpo elas usaram para sentir o cheiro?
Comente que o NARIZ nos seres humanos e nos animais so bastante diferentes. Se
possvel, compare os narizes de pessoas e de animais. Por exemplo, o nariz de um
elefante. Esse rgo olfativo apresenta grande importncia em muitas espcies animais. Nos ces o olfato muito desenvolvido, j nas aves, a maioria delas, o sentido
do olfato atrofiado.
TAMPE O NARIZ E PENSE NOS CHEIROS QUE VOC NO GOSTA DE SENTIR E

DESENHE-OS.
57
NOME:
DATA:

Eixos de trabalho
Natureza e sociedade, linguagem oral, identidade e autonomia.
Objetivos
As pesquisas sobre o olfato apontam que as substncias com odores similares apresentam molculas do
mesmo tipo. Estudos recentes mostram que a forma das molculas que originam os odores determina
a natureza do odor dessas molculas e substncias. Acredita-se que essas molculas combinam-se com
clulas especficas do nariz ou com compostos qumicos que esto dentro dessas clulas.
A captao dos odores o primeiro passo de um processo que continua com a transmisso do impulso
atravs do nervo olfativo, at a percepo do odor pelo crebro.
(Disponvel em: <www.todabiologia.com/dicionario/olfato.htm>. Acesso em: 11 ago. 2010.)

Expressar oralmente os prprios gostos e preferncias;
Registrar, por meio de desenhos, ideias e sensaes;
Reconhecer a funo do nariz na capacidade olfativa.
1. etapa
Numa roda de conversa, pea s crianas que falem sobre os cheiros que lhes so
desagradveis. Incentive-as a falarem o que sentem com esses cheiros.
Promova experincias com diferentes cheiros na cozinha: estourar pipoca, passar
caf, fazer um chocolate com leite etc.
Promova um passeio nos arredores da escola para que sintam os diferentes cheiros e
possam classific-los em agradvel e desagradvel.
2. etapa
Oriente o registro das prprias sensaes por meio de desenhos.
Material necessrio
Lpis de cor ou giz de cera.
Professor, selecionamos uma informao para ajud-lo:
O olfato um dos cinco sentidos pelo qual se percebe os odores. O nariz, equipado com nervos olfativos,
o principal rgo do olfato. Os nervos olfativos so tambm importantes para distinguir o sabor das
substncias que se encontram dentro da boca. Pode-se dizer que muitas das sensaes gustativas tm
sua origem no olfato.
Avaliao
Identificao de gostos e preferncias. Reconhecimento da funo do nariz na capacidade olfativa.
As sensaes olfativas so difceis de descrever e de classificar. Entretanto, tm-se realizado classificaes baseadas em elementos qumicos associados aos odores das substncias.
Algumas pesquisas indicam a existncia de sete odores primrios (cnfora, almscar, flores, menta, ter,
azedo e podre). Esses odores primrios correspondem a sete tipos de receptores existentes nas clulas
da mucosa olfativa.
ESTES NARIZES TM UM FARO!

DE QUEM CADA NARIZ? PARA SABER, DESTAQUE DO MATERIAL DE APOIO DA
PGINA 74 AS FIGURAS E COLE-AS, OBSERVANDO O ENCAIXE.
58
VOC CONHECE ESsES BICHOS? QUAIS SO OS NOMES DELES?

NOME:
DATA:
2. etapa
Oriente-os a buscarem no material de apoio, pgina 74, as figuras que se encaixaro,
formando os narizes dos animais. importante perceber se a criana ir conseguir
identificar os encaixes.

Eixos de trabalho
Natureza e sociedade, matemtica, linguagem oral e escrita.
Comente com os alunos que os ces tm um olfato bem mais apurado que o dos seres humanos, e que o nariz dos ces tem mais de 200 milhes de clulas olfativas.
3. etapa
Retome a roda de conversa e pergunte se eles sabem quais so os animais que apareceram nas figuras. Contextualize sobre onde vivem, do que se alimentam, entre
outras informaes.
Objetivos
Identificar formas;
Reconhecer animais;
Perceber que os animais tm faro apurado.
Pgina 74 do material de apoio e prancha da pgina 58.
1. etapa
Retome na roda de conversa a histria do gato da histria, Faro-Fino, e apresente
a palavra FARO composta no alfabeto mvel e escrita em um cartaz. Leia a palavra
para as crianas. Pergunte se j ouviram algum dizer: que faro, hein? Contextualize
as respostas dadas.
Avaliao
Reconhecimento das figuras do quebra-cabea. Identificao dos animais pelo nome. Desenvolvimento da linguagem verbal.
OS CHEIROS ENTRAM PELO NARIZ. COMO TUDO ISSO ACONTECE?

DESTAQUE E MONTE O QUEBRA-CABEA DA PGINA 75 DO MATERIAL DE APOIO E
DESCUBRA!
59
NOME:
DATA:
2. etapa
Distribua os alunos em pequenos grupos e oriente o registro de cheiros por meio de
desenhos; a produo coletiva. Aps essa etapa, cada grupo poder apresentar as
suas ideias.

Eixos de trabalho
Natureza e sociedade, linguagem oral e escrita.
Objetivos
Perceber a importncia do olfato para o ser humano;
Avaliao
Participao e envolvimento na atividade proposta.

Papel Kraft, lpis de cor, giz de cera.
1. etapa
Numa roda de conversa, troque ideias com as crianas sobre a importncia do olfato
para o ser humano.
Converse com as crianas sobre quais os cheiros que lhes so agradveis e os que so
desagradveis.
HUMM! ESTEs ALIMENTOs NO PRECISAm IR PARA A PANELA... OBSERVE AS

IMAGENS E CIRCULE OS ALIMENTOS QUE PODEM SER CONSUMIDOS CRUS.
60
NOME:
DATA:

Eixos de trabalho
Natureza e sociedade, identidade e autonomia, linguagem oral e escrita.
Objetivos
Reconhecer os alimentos que podem ser consumidos crus;
Identificar os alimentos que devem passar por cozimento para serem consumidos;
Ler imagens apresentadas;
Se possvel, traga um p de alface cultivada na terra para mostrar todas as sujeiras

que contm. No se esquea de falar dos morangos, tomates, pimentes etc.
Pergunte a cada criana quais os alimentos de sua preferncia e procure saber como
eles so preparados.
Reforce a importncia de se alimentarem bem, uma alimentao saudvel, rica em
frutas, verduras e legumes.
2. etapa
Oriente a realizao da atividade proposta.
Depois, proponha aos alunos que representem os alimentos de sua preferncia em
um painel.

Adquirir noes bsicas sobre a higiene dos alimentos.
Revistas e encartes de supermercado, papel Kraft, giz de cera, cola, fita adesiva.
Distribua os encartes de supermercados e as revistas. Oriente a seleo dos alimentos crus, dos salgados, dos doces, dos que devem ser cozidos.
As crianas podero montar pratos de sua preferncia com as figuras dos alimentos,
na tentativa de montarem um prato nutritivo e saboroso.

Exponha as atividades em um painel.
1. etapa
Numa roda de conversa, apresente a pgina do material. Pergunte aos alunos so- Avaliao
bre quais alimentos podem ser consumidos crus e quais no podem. Pergunte o Identificao dos hbitos alimentares das crianas. Reconhecimento dos tipos de alimentos e a
forma de consumi-los com segurana.
porqu.
Com as crianas, prepare algumas receitas de alimentos crus. Oriente os cuidados
necessrios porque esses alimentos, apesar de serem importantes para a sade, se
consumidos de forma inadequada, podem causar doenas.
material de apoio
Crach
61
material de apoio
62
material de apoio
63
material de apoio
DESTAQUE DA PGINA DE ADESIVOS AS PARTES DA BORBOLETA E MONTE-A SOBRE O MODELO ABAIXO.
64
material de apoio
65
JABUTICABA
aa
COCO
SIRIGUELA
ABACATE
banana
Digital Juice.
CACAU
Istock Photo.
Wikimedia Commons/Fabio Barros.
Creative Commons/Alexandre Campolina.
CAJ
Domnio pblico.
Divulgao Governo do Estado de So Paulo.
Thinkstock.
Creative Commons/Diego.
Istock Photo.
Creative Commons/Daniel.
material de apoio
GOIABA
abacaxi
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JABUTICABA
aa
COCO
SIRiGUELA
ABACATE
banana
Digital Juice.
CACAU
Istock Photo.
Wikimedia Commons/Fabio Barros.
Creative Commons/Alexandre Campolina.
CAJ
Domnio pblico.
Divulgao Governo do Estado de So Paulo.
Thinkstock.
Creative Commons/Diego.
Istock Photo.
Creative Commons/Daniel.
material de apoio
GOIABA
abacaxi
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material de apoio
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Pgina adesiva
69
Pgina adesiva
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material de apoio
71
Royalty IDigital.
material de apoio
72
Royalty Thinkstock.
Royalty Jupiter.
Royalty Thinkstock.
Royalty Jupiter.
Royalty Jupiter.
Royalty Jupiter.
Royalty Jupiter.
Royalty Jupiter.
Royalty Jupiter.
Royalty Jupiter.
material de apoio
73
material de apoio
74
material de apoio
75
Referencial Terico
A Educao Infantil
A Educao Infantil, primeira etapa da educao bsica, assume o compromisso com a formao do cidado, ganha identidade pedaggica e reconhecida como escola, cuja funo
social se caracteriza pelo compromisso com o desenvolvimento humano, integral nos aspectos
fsico, social, cognitivo, criativo e afetivo, conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional LDB 9394/96.
A organizao do trabalho na Educao Infantil tem como referencial os documentos oficiais do Ministrio da Educao (MEC):
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil RCNEI (1998, vol. 1, 2 e 3).
Esses documentos apresentam um conjunto de referncias e metodologias para o
desenvolvimento de uma prtica educativa de qualidade na Educao Infantil, alm
de apresentar propostas didticas que organizam o exerccio educativo no que se
refere definio do fazer pedaggico em mbitos de trabalho: formao pessoal
e social; identidade e autonomia; e conhecimento de mundo que se dividem nos seguintes eixos: linguagem oral e escrita, matemtica, artes visuais, msica e movimento, natureza e sociedade. Nesse sentido, esses documentos, alm de apresentarem
diretrizes para a ao educativa, tm papel fundamental no que se refere a uma nova
funo para as aes desenvolvidas com a criana pequena: cuidar e educar.
PNE (Plano Nacional de Educao)
Essas relaes educativas so na verdade, a nova identidade pedaggica da Educao Infantil, que ganha fora pela funo indissocivel do cuidar e do educar, tendo em vista os direitos
e as necessidades das crianas alimentao, sade, higiene, proteo e acesso ao conhecimento sistematizado.
A Educao Infantil tem como papel fundamental a integrao da criana por meio de prticas pedaggicas que possibilitem o desenvolvimento dos aspectos biolgicos, psicolgicos,
intelectuais e socioculturais, preparando-as para a continuidade do processo educacional.
As crianas que frequentam a Educao Infantil, chegam escola com diferentes saberes
e experincias, formando um grupo heterogneo. Esta proposta visa criar condies para o
desenvolvimento integral das crianas, considerando, tambm, as possibilidades de aprendizagem que apresentam nas diferentes faixas etrias, por meio de aes didticas que propiciem
o desenvolvimento de capacidades envolvendo as de ordem fsica, afetiva, cognitiva, tica,
esttica, de relao interpessoal e insero social.
Assim, a Coleo Criana e Cultura considera:
a criana como um ser em desenvolvimento, mas que tem caractersticas especficas,
como a curiosidade, o gostar de brincar, de ser desafiada, de explorar o ambiente na
busca de relacionar-se com ela mesma e com os outros indivduos que esto sua
volta. Isso tudo promove descobertas, entendimento, afeto, segurana e bem-estar
no meio social em que vive;
a vivncia de mundo que a criana j adquiriu nas situaes cotidianas do ambiente
familiar e de outras relaes sociais, em que tudo deve ser explorado, descoberto,
compreendido e ampliado no mundo que sempre muda a cada novo dia;
O captulo sobre a Educao Infantil, no PNE, define diretrizes, objetivos e metas

o contexto social em que a criana vive, pois a partir dele que o desenvolvimento
para dez anos, abrangendo aspectos qualitativos e quantitativos. Os aspectos qualide atitudes de solidariedade, cooperao, generosidade, cortesia, autoestima, partitativos da Educao Infantil so amplamente discutidos no documento Parmetros
cipao, entre outros, podero ser desenvolvidos com eficcia.
Nacionais de Qualidade para a Educao Infantil (2006, vol. 1 e 2). Esse documento
Esses referenciais definem os objetivos da proposta, os quais optamos por trabalhar na persdefine criana como ser competente para interagir e produzir cultura no meio em
pectiva de desenvolvimento de capacidades superiores ateno, percepo, memria, imaque se encontra. Nessa perspectiva, a interao social torna-se o espao de constituiginao e pensamento. Com isso ampliamos a possibilidade de concretizao das intenes
o e desenvolvimento da conscincia do ser humano desde que nasce. (VYGOTSKY,
educativas, uma vez que as capacidades se expressam por meio de diversos comportamentos
1991).
e as aprendizagens que convergem para ela podem ser de naturezas diversas. Ao estabelecer
Lei 10.172/2001 meta 2 do Ensino Fundamental determina implantar progressiva- objetivos dentro dessa perspectiva, o atendimento da diversidade apresentada pelas crianas
mente o Ensino Fundamental de nove anos. Nesse documento fica claro que a inclu- ampliado, pois so consideradas diferentes habilidades, interesses e maneiras de aprender
so das crianas de seis anos de idade, no Ensino Fundamental tem duas intenes: no desenvolvimento de cada capacidade.
oferecer maiores oportunidades de aprendizagem no perodo da escolarizao obriToda proposta pedaggica traduzida em um material didtico assume o compromisso de torgatria e assegurar que, ingressando mais cedo no sistema de ensino, as crianas nar visvel uma metodologia capaz de promover uma prtica educativa significativa e o de apreprossigam nos estudos, alcanando maior nvel de escolaridade.
sentar contedos diversificados (conceituais, atitudinais, procedimentais) em nveis de complexi Com as novas polticas educacionais a Educao Infantil passa a ter a durao total de dade diferenciados, necessrios para o desenvolvimento do ser humano na sociedade.
cinco anos.
Concepo Ensino-Aprendizagem
Uma metodologia de trabalho que tem como referncia os princpios terico-metodolgicos
A Coleo Criana e Cultura Educao Infantil
apresentados pela legislao das polticas pblicas de atendimento criana brasileira. Alguns
Concepo de Educao
tericos, como Paulo Freire, Elvira Souza Lima, Jean Piaget, L. S. Vygotsky, Josette Jolibert,
Segundo ROCHA (1999), a Educao Infantil tem como objeto as relaes educativas trava- entre outros estudiosos nos ajudaram a entender o desenvolvimento do processo de aprendizagem que tem como referncia o dilogo ao compreenso participao.
das num espao de convvio coletivo que tem como sujeito a criana....
Essas aes, de ensinar e aprender, esto baseadas em relaes diretas com a experincia A ao pedaggica e o fazer didtico
da criana, o que se presta aos interesses sociais e culturais presentes nesta coleo.
Aprendizagem e desenvolvimento
Subsidiar uma prtica pedaggica que tem como ponto de partida uma aprendizagem que
O processo de aprendizagem complexo, ele precisa ser pensado e muito bem plase fundamenta na experincia de cada criana construda em seus diferentes espaos e temponejado. Por isso preciso que o professor de Educao Infantil assuma uma postura
ralidades vividos, na relao com o outro e que mediada pelo professor, exige que uma refleinvestigativa, questionadora do processo de aprendizagem para que possa decidir
xo sistemtica sobre a prtica pedaggica faa parte de todo o processo de ensino-aprendizasobre o tipo de metodologia necessria para a aquisio das diversas aprendizagens.
gem, abrindo espaos para a conduo de uma aprendizagem significativa e inovadora.
Assim, uma prtica pedaggica significativa ultrapassa a ideia das situaes prontas e
Portanto, as opes metodolgicas apresentadas na Coleo Criana e Cultura tm como
acabadas, como por exemplo, a dos exerccios de repetio como os grafos motores,
objetivo iniciar a criana no processo de ler o mundo em que vive e suas contradies. Os objeela exige propostas de atividades que envolvam, de forma coerente e equilibrada,
tivos bsicos para a organizao da coleo so:
procedimentos que desenvolvam as capacidades superiores da criana ateno,
O respeito dignidade e aos diretos das crianas, consideradas nas suas diferenas
percepo, memria, imaginao e pensamento. Sem isso a criana no constri conhecimento e no tem seu desenvolvimento garantido.
individuais, sociais, econmicas, culturais, tnicas e religiosas etc.;
A valorizao do direito das crianas a brincar, como forma particular de expresso,
pensamento, interao e comunicao infantil;
O acesso das crianas aos bens socioculturais disponveis, ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas : expresso, comunicao, interao, tica, esttica e ao pensamento;
A socializao das crianas por meio de sua participao e insero nas mais diversificadas prticas sociais, sem discriminao de espcie alguma;
O atendimento aos cuidados essenciais associados sobrevivncia e ao desenvolvimento de sua identidade;
O reconhecimento de que desde o incio da escolaridade, as crianas podem vivenciar as prticas de leitura e escrita, desde que lhe sejam dados os meios necessrios
para que participem e se desenvolvam com autonomia.
Nessa linha de pensamento, uma proposta educativa para a criana de trs, quatro e cinco
anos deve conter situaes que envolvam cuidados, brincadeiras, aprendizagens e avaliaes
diferenciadas para que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de
relaes com elas mesmas e com os outros. E, ainda garantir o acesso, pelas crianas, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.
Concepo de criana
As crianas se caracterizam como seres criativos, capazes de estabelecer mltiplas relaes,
isto , so seres que sentem e pensam o mundo de um jeito muito prprio. Sendo assim, durante o processo de construo interativa do conhecimento, as crianas se utilizam das mais diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem ideias e hipteses originais
sobre aquilo que procuram desvendar. Esse conhecimento constitudo pelas crianas fruto
de um intenso trabalho de criao, significao e ressignificao do prprio conhecimento.
Os objetivos educativos com as crianas no tm pontos de chegada, mas se dirigem

para as relaes estabelecidas no cotidiano com as outras crianas, com os adultos
no tempo e no espao da escola da Educao Infantil.
Os diferentes aspectos culturais
A funo social do trabalho educativo na Educao Infantil parte do reconhecimento
de que as crianas pequenas so cidados que tm uma histria, a qual oriunda da
classe social a que pertencem. Esse ser social, segundo KRAMER (1996), tem uma linguagem de origem, estabelece relaes com o contexto onde vive, ocupa um espao
geogrfico e reconhecido de acordo com os padres de seu contexto familiar. As
crianas da Educao Infantil so sujeitos sociais e histricos, criadores de cultura.
As crianas em Literatura
A leitura de obras literrias, alm de despertar o interesse e a ateno da criana, desenvolve habilidades diversificadas como a criatividade, a criticidade, a autonomia, a
identidade e a percepo de diferentes situaes, elementos essenciais na formao
pessoal e social da criana em desenvolvimento.
Os bons textos literrios, sejam eles clssicos ou modernos, apresentam inmeras
possibilidades para o desenvolvimento social, afetivo, cognitivo e da imaginao.
Estimula a capacidade de expresso oral, desenvolve o pensamento e a capacidade de expresso corporal. Isso ocorre em situaes de aprendizagem diversas, por
exemplo, o simples fato de abrir espao para que a criana imite e represente os personagens das histrias, as situaes apresentadas, a forma como cada personagem
enfrenta uma situao problema, entre outras.
Para tanto, a leitura de obras literrias na sala de aula, na biblioteca ou em casa com a
famlia s far parte da vida da criana se for desenvolvida de forma contnua, levando a criana a adquirir intimidade com o texto e, pouco a pouco, a estabelecer uma
relao de dilogo com o que ouve ou com o que l.
Estrutura da Coleo Criana e Cultura

COLEO CRIANA E CULTURA
NVEL I
NVEL II
NVEL III
O MUNDO DAS DESCOBERTAS
O MUNDO A NOSSA VOLTA
O MUNDO DAS LINGUAGENS
Unidade 1
Um mundo pra conhecer.
Onde e como vivem as pessoas?
Escutar, olhar, tocar... sentir o mundo!
Unidade 2
Humm! Cores e cheiros no mundo.
E os bichos e as plantas como vivem?
Quando se conversa tambm se l.
Unidade 3
No mundo das brincadeiras.
Coisas que acontecem no nosso mundo.
Crianas no mundo da arte e da imaginao.
Unidade 4
Este mundo diferente.
Bem-vindo ao mundo com todo mundo.
Tintas, pincis e muita imaginao.
Unidade 5
Viva a vida!
Rodopiar ao som da msica.
Unidade 6
Quem est a?
Quem canta seus males espanta.
Unidade 7
O mundo, quem faz o qu?
O registro em todo o lugar.
Unidade 8
Tudo importante?
Um mundo que se comunica.
Referncias
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BROUGRE, G. Brinquedo e Cultura. So Paulo: Cortez, 1998.
DAHLBERG, Gunilla; MOSS, Peter e PENCE, Alan. Qualidade na Educao da Primeira Infncia perspectivas ps-modernas. Porto Alegre: Artmed, 2003.
DUARTE, Newton. Vigotski e o aprender a aprender: crtica s apropriaes neoliberais e ps-modernas da teoria vigotskiana. 4 ed. Campinas: Autores Associados, 2006.
EDWARDS, Carolyn, GANDINI, Lella e FORMAN, George. (orgs.) As Cem Linguagens da Criana. A abordagem Reggio Emilia na educao da primeira infncia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.
HARLAN, Jean D., RIVKIN, Mary S. Cincias em Educao Infantil: uma abordagem integrada. 7 ed. Porto Alegre: Artmed, 2002.
HELM, Judy Harris, BENEKE, Sallee. O Poder dos Projetos: novas estratgias e solues para a educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 2005.
JOLIBERT, Josette, SRAIKI, Christine. Caminhos para Aprender a Ler e Escrever. Contexto: So Paulo, 2008.
KAMII, Constance. A Criana e o Nmero: implicaes educacionais da teoria de Piaget para a atuao junto a escolares de 4 a 6 anos. 5 ed. Campinas: Papirus, 1986.
KRAMER, Sonia & LEITE, Maria Izabel. Infncia: fios e desafios da pesquisa. CAMPINAS: Papirus, 1996.
KRIEGER, Elisabeth. Descobrindo a Msica: ideias para sala de aula. 2 ed. Porto Alegre: Sulina, 2007. (Coleo Msicas)
KISHIMOTO, T. M. O Brincar e suas Teorias. So Paulo: Pioneira-Thomson Learning, 2002.
LEITE, Srgio A. S. (org.) Alfabetizao e Letramento contribuies para as prticas pedaggicas. Campinas: Komed: Arte Escrita, 2001.
LEITE, Maria Isabel. Nem fase de grafismo, nem exerccio psicomotor: o desenho como espao de produo cultural das crianas. In: MACHADO, Maria Lucia A. Encontros e Desencontros em
Educao Infantil. So Paulo: Cortez, 2002, p. 268-274.
MACHADO, Maria Lucia de A. (org.) Encontros e Desencontros em Educao Infantil. So Paulo: Cortez, 2002.
MEIRA, A. M. Benjamin, os Brinquedos e a Infncia Contempornea. Psicologia & Sociedade 2003. v.15, n.2, p. 74-87.
MINISTRIO da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC, 1998.
PANIZZA, Mabel. Ensinar Matemtica na Educao Infantil e nas Sries Iniciais: anlise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.
PASCHOAL, Jaqueline Delgado (org.) Trabalho Pedaggico na Educao Infantil. Londrina: Humanidades, 2007.
PIAGET, J. A Formao do Smbolo na Criana: imitao jogo e sonho, imagem e representao. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
PONSO, Caroline Cao. Msica em Dilogo: aes interdisciplinares na educao infantil. Porto Alegre: Sulina, 2008. (Coleo Msicas)
ROCHA , Eloisa A C. A Pesquisa em Educao Infantil no Brasil: trajetria recente e perspectiva de consolidao de uma pedagogia. UFSC/CDE/NUP: Florianpolis, 1999.
SOARES, Magda B. Letramento: um tema em trs gneros. 2 ed. Belo Horizonte: Autntica, 1998.
SMOLE, Ktia Cristina Stocco. A Matemtica na Educao Infantil: a teoria das inteligncias mltiplas na prtica escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
VYGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1984.
VYGOTSKY, L. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
Quadro de Contedos
Nvel I Volume 1
O Mundo Das Descobertas
CONHECIMENTO
DE MUNDO
Unidade 1
Um mundo pra conhecer
Unidade 2
Humm! Cores e cheiros no mundo
FORMAO PESSOAL E SOCIAL IDENTIDADE E AUTONOMIA
Identificao dos elementos de uma cena.
Expresso oral de ideias, sentimentos e preferncias.
Reconhecimento de preferncias.
Adesivos
Leitura de diferentes textos e imagens.
Leitura de diferentes textos e imagens.
Reconhecimento da importncia da viso.
Interpretao textual e ampliao do vocabulrio.
Interpretao textual e ampliao do vocabulrio.
Produo de textos coletivos.
Interpretao de adivinhas.
Desenvolvimento da habilidade motora a partir da explorao de diferentes

materiais.
Ilustraes para
destaque
Expresso oral de ideias, sentimentos e preferncias.
Desenvolvimento da argumentao verbal.
Reconhecimento do prprio nome e da escrita correspondente.
Reconhecimento da ordem e da sequncia dos fatos de uma histria.
Relato de fatos da sua vida cotidiana, destacando preferncias e outras situaes de oposio ao que gostam de fazer.
Quebra-cabea
Desenvolvimento de habilidades motoras.
Jogo da Memria
Reconhecimento de algumas atividades realizadas diariamente.

Identificao de atividades que fazem parte da rotina diria que exigem habilidades motoras.
Reconhecimento das atitudes necessrias para manter uma boa amizade.
LINGUAGEM
ORAL E ESCRITA
Percepo das semelhanas e diferenas entre as pessoas.

Reconhecimento de algumas partes do corpo, bem como a funo de cada
uma.
Identificao das partes do corpo que formam pares.
Reconhecimento do p e da mo como partes importantes do corpo humano.
Reconhecimento dos diferentes tipos de dedos existentes.
Desenvolvimento de habilidades motoras nas atividades de recorte, colagem e dobradura.
Identificao das sensaes de medo, susto e nojo.
Reconhecimento de suas preferncias alimentares.
Identificao dos seus hbitos de higiene no cotidiano.
Contagem oral.
Contagem oral.
Relao termo a termo.
Identificao de quantidades.
Identificao de quantidades.
Representao de quantidade.
Comparao de quantidades.
Relao termo a termo.
Construo de sequncias.
Resoluo de situaes-problema.
Ideias de classificao.
Estruturao de anlise e sntese.
Composio da ideia de par.
Resoluo de situaes-problema.
ARTES VISUAIS
Realizao de desenhos com a silhueta dos ps e das mos.
Criao de desenhos, colagens e pinturas a partir daquilo que j conhece.
Reconhecimento da importncia da luz para a percepo da sombra.
Valorizao da representao artstica.
Leitura de obra de arte.
Desenvolvimento da criatividade.
Realizao de uma composio com figuras de frutas, utilizando tcnicas

variadas.
Leitura de obra de arte.
Reconhecimento de imagens por meio da leitura figura--fundo.

Desenvolvimento da percepo e memria visual.
Jogo de Domin
Percepo da importncia das regras do jogo.
Reconhecimento das relaes de convivncia dentro e fora da escola.
MATEMTICA
Material de
apoio
Desenvolvimento da percepo e memria visual.

Reconhecimento de imagens por meio da leitura figura--fundo.
Desenvolvimento da criatividade.
CONHECIMENTO
DE MUNDO
Unidade 1
Um mundo pra conhecer
Unidade 2
Humm! Cores e cheiros no mundo
Relaes de interdependncia existentes no ambiente e entre os seres da

mesma espcie.
Identificao dos seres que vivem nos ambientes (pessoas, animais e

plantas).
Reconhecimento da existncia da vida em diferentes

lugares.
Reconhecimento das caractersticas fsicas do ser humano.

Identificao dos sentidos: viso, olfato, tato.
Classificao dos animais pela forma como se alimentam ao nascer.

Reconhecimento da importncia da alimentao para a sobrevivncia.
NATUREZA
E SOCIEDADE
FORMAO PESSOAL E SOCIAL IDENTIDADE E AUTONOMIA
Reconhecimento da importncia desses sentidos para o ser humano.
Alimentao dos seres humanos durante o nascimento.
Reconhecimento dos nomes das partes que compem os olhos: plpebras,

clios e sombrancelhas.
Caractersticas do desenvolvimento do ser humano.
Reconhecimento de que os olhos tm cores e formatos diferentes.
Reconhecimento das partes do corpo-esquema corporal.
Identificao de diferentes tipos de olhos.
Mudanas ocorridas no prprio corpo com o crescimento.
Reconhecimento das atitudes de cuidado com o prprio corpo.
Reconhecimento do habitat das borboletas.
Observao das diferenas climticas.
Reconhecimento dos seres vivos existentes num jardim.
Identificao dos elementos da natureza (sol e chuva).
Identificao da relao de interdependncia existente entre os seres que

vivem num jardim.
Identificao e nomeao de objetos usados em dia de chuva.
Reconhecimento de uma lagoa como um ecossistema.
Reconhecimento do arco-ris como um elemento da

natureza.
Identificao dos animais que vivem nesse ecossistema.
Reconhecimento das cores do arco-ris.
Reconhecimento do habitat do sapo.
Identificao das diferenas e das semelhanas entre os animais.
Identificao de algumas caractersticas fsicas dos sapos.
Identificao das cores e cheiros dos alimentos.
Reconhecimento da preferncia alimentar dos sapos.
Identificao dos alimentos que podem ser consumidos crus.
Desenvolvimento de noes de temporalidade.
Identificao dos alimentos que devem passar por cozimento para serem
consumidos.
Reconhecimento da importncia das frutas para a alimentao, bem como o

valor nutritivo de algumas delas.
Noes bsicas sobre a higiene dos alimentos.
Identificao das frutas comuns da sua regio.

Reconhecimento da importncia da higiene pessoal para a sade.
Identificao de movimentos realizados nas diferentes atividades do dia a dia.
MOVIMENTO
Realizao de diferentes movimentos com os ps e com as mos.
Realizao de gestos diversos na realizao de

brincadeiras.
Desenvolvimento de noes de lateralidade.
Realizao dos diferentes movimentos corporais indicados na cano.
Desenvolvimento da coordenao motora ampla.
Realizao de diferentes movimentos com as mos.

Realizao de gestos que representem hbitos de higiene como lavar o rosto
e escovar os dentes.
Desenvolvimento da coordenao motora ampla.
MSICA
Uso de canes diversas.
Percepo e acompanhamento da melodia e do ritmo da cano.
Percepo e acompanhamento da melodia e do ritmo da cano.
Desenvolvimento rtmico.
Desenvolvimento rtmico.
Desenvolvimento da memria auditiva.
Desenvolvimento da memria auditiva.
Uso de canes diversas.
Material de
apoio

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Veima Cristina Vechiatto

COLEO CRIANA E CULTURA

IESDE Brasil S.A.

1. Educao Infantil. 2. Curiosidades. 3. Atividades educativas.

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Todos os direitos reservados.

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Orientao para o professor

VOC EST ENTRANDO NO MUNDO DAS DESCOBERTAS!

Um convite para mais

Correr, pular, brincar... !

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Orientao para o professor

E VOC, quando era beb, COMO SE ALIMENTAVA? CONVERSE COM OS ADULTOS

APRESENTE PARA A TURMA COMO VOC SE ALIMENTAVA.

Orientao para o professor

OLHANDO AS SUAS FOTOGRAFIAS POSSVEL PERCEBER COMO VOC CRESCEU!

QUAL O SEU NOME?

Perceber as mudanas ocorridas no prprio corpo com o crescimento;

Todo esse processo de coordenao e controle do movimento envolve o indivduo como um

Disponibilize para as crianas os materiais de pesquisa e ajude-as a procurar imagens

O QUE VOC GOSTA DE FAZER?

DEPOIS DE TUDO PRONTO, APRESENTE PARA A TURMA.

Orientao para o professor

Com esse trabalho voc estar promovendo o autoconhecimento da criana, a definiAvaliao

Orientao para o professor

Desenvolvimento das atividades

OUA A CANO! SER QUE PODEMOS RECEBER OS AMIGOS DA ESCOLA ASSIM?

Orientao para o professor

Ainda na roda de conversa, ajude as crianas a se lembrarem de atitudes que facilitam

QUEM SO OS SEUS AMIGOS NA ESCOLA? CONVIDE A TODOS PARA DEIXAREM UM

Orientao para o professor

Diante de um espelho, se possvel, identifique as caractersticas fsicas de cada um:

Numa roda de conversa, mostre as cdulas de identidades para as crianas e comente

UMA MARCA AQUI... OUTRA ALI...

Orientao para o professor

QUAIS SO OS NOMES DAS OUTRAS PARTES DO CORPO?

Orientao para o professor

Palminhas, palminhas, ns vamos bater;

Acompanhar o ritmo da msica;

Desenvolvimento das atividades

AS MOS FAZEM PARTE DO NOSSO CORPO E PRECISAM DE CUIDADOS. VOC SABE

Orientao para o professor

VOC J TENTOU BRINCAR COM AS MOS? BEM DIVERTIDO!

COLOQUE A SUA MO ENTRE A LUZ E A PAREDE;

MOVIMENTE A LANTERNA AT QUE A SOMBRA APAREA.

VOCS PODEM CRIAR FIGURAS COM AS MOS. VEJA algumas!

Orientao para o professor

Orientao para o professor

OUA E CANTE ESTA CANO. OBSERVE O MOVIMENTO DA MELODIA E, COM AS

COMO UMA BORBOLETA? TENTE DESENH-LA EM UM PAPEL.

destaque do material de apoio na pgina 64.

Orientao para o professor

BORBOLETINHA T NA COZINHA / FAZENDO BATATINHA PARA A TININHA.