DOCUMENTO DE CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE IV- IES DR

SALVADOR CALAFAT N9-007- Profesora Escudero Vanesa-

PROYECTO DE INTERVENCIN
Concepciones pedaggicas: DISEO CURRICULAR PROVINCIAL

Conocimiento
El conocimiento es
personal y social,
representacin de
explicarla (Iturralde,

entendido como el producto de una construccin

que le permite al hombre, a travs de una
la realidad personal y social, comprenderla y
D. y Campos, P., 2000)

El conocimiento circunscripto al mbito escolar (contenido) toma un

matiz especfico e intencional como recorte o seleccin que expresa un
acuerdo social sobre lo que se debe transmitir a las nuevas
generaciones.
Saberes
Son una referencia objetiva para y reintegrar los procesos educativos de
produccin de conocimiento que la fragmentacin y el enciclopedismo
han dejado de lado.
Representan aprendizajes fundamentales para cada ao de la
escolaridad. Constituyen logros de procesos de aprendizajes
desarrollados a lo largo de cada uno de los aos de la Educacin
Secundaria.
Involucran procesos cognitivos, sociales y expresivos; adems
conceptos- formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes,
procedimientos y prcticas - que se organizan en un sentido formativo,
en funcin de una capacidad a desarrollar.
Se desagregan en aprendizajes especficos que identifican y precisan los
desarrollos esperados. Son trayectos de aprendizaje recorridos en la
apropiacin del saber por parte del estudiante, en el marco de la
interaccin de los sujetos pedaggicos (estudiantes y docentes) entre s
y con los saberes, en el contexto educativo. Tal desagregacin no implica
secuencia sino una diferenciacin y profundizacin de aprendizajes que
se articulan e integran en atencin al saber.
Esto implica poner en foco los procesos de desarrollo integral de los
jvenes, superando la adquisicin y/o repeticin lineal de informacin
con el despliegue de estrategias para la construccin de estructuras de
aprendizaje.

Aprendizaje y sujeto que aprende

1

DOCUMENTO DE CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE IV- IES DR

SALVADOR CALAFAT N9-007- Profesora Escudero Vanesa-

El aprendizaje es entendido como un complejo proceso de apropiacin

de saberes valorados y promovidos social y culturalmente. Se encuentra
atravesado
por
distintas
instancias
que
suponen
quiebres,
reconstrucciones, avances y retrocesos, cruzadas tanto por las
caractersticas del sujeto como por el grado de complejidad del objeto
de conocimiento. El sujeto se desarrolla y aprende por participar en las
prcticas culturales en las que se produce un proceso de apropiacin
recproca, aunque no necesariamente simtrico, entre sujeto y cultura.
Este proceso es a la vez de naturaleza subjetiva y social.
Bajo esta concepcin de aprendizaje,
el sujeto en situacin de
estudiante es, ante todo, un ciudadano que transita la escolaridad en
clave de derecho a la educacin, esto es, derecho a apropiarse de los
bienes simblicos y materiales de la sociedad, y a alcanzar aprendizajes
valiosos y significativos, actualizados y que estn fundados en la
democracia
Evaluacin
La evaluacin educativa es un proceso de valoracin de las situaciones
pedaggicas que incluye, al mismo tiempo, los resultados de aprendizaje
alcanzados, los contextos y condiciones en que estos tuvieron lugar y los
procesos de enseanza desplegados a tal fin. Integra el proceso
pedaggico y como tal requiere que exista correspondencia entre la
propuesta de enseanza y la propuesta de evaluacin. Recupera tanto
los procesos realizados por los estudiantes como la reflexin respecto a
las intervenciones pedaggicas realizadas, para regular, reencauzar o
reorientar la toma de decisiones en las situaciones de enseanza
desarrolladas.
ESTRUCTURA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
La Ley de Educacin Nacional N26.206/06 defini la estructura del
sistema educativo Nacional y de la nueva escuela secundaria.
En el marco de los Acuerdos Federales, la Provincia de Mendoza
estructura la Educacin Secundaria en dos ciclos: un Ciclo Bsico, comn
a todas las modalidades, de dos aos de duracin; y un Ciclo Orientado
con carcter diversificado de tres aos para las ofertas de Educacin
Secundaria Orientada y Educacin Artstica Especializada (Res. CFE N
111/10, 120/10 y 179/12), y de cuatro aos para las de Educacin
Secundaria Tcnico Profesional (Res. CFE N 47/08).
El Ciclo Bsico brinda a todos los estudiantes oportunidades de
continuar apropindose de los aprendizajes considerados
fundamentales, tanto para su desarrollo personal como para su
participacin en la ciudadana democrtica y en la sociedad.
2

DOCUMENTO DE CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE IV- IES DR

SALVADOR CALAFAT N9-007- Profesora Escudero Vanesa-

El Ciclo Orientado ofrece una formacin que contina, profundiza y

ampla los aprendizajes considerados bsicos, fundamentales y comunes
a todas las ofertas, cuyo abordaje se inici en el ciclo bsico, a la vez
que incorpora saberes especficos de cada especialidad. Se trata de
todos aquellos aprendizajes que no pueden estar ausentes en la
educacin secundaria de ningn ciudadano argentino y que se
consideran parte indispensable de su formacin social y propedutica.
La organizacin de los saberes de ambos ciclos se realiza en torno a los
campos de formacin general y especfica: El Campo de Formacin
General incluye el saber acordado socialmente como significativo e
indispensable. Refiere a los saberes que son necesarios para garantizar
el conocimiento y la interlocucin activa de los adolescentes y jvenes
con la realidad y tambin a los que son pilares de otras formaciones
posteriores. Constituye el ncleo de formacin comn de la Educacin
Secundaria, debe estar presente en todas las propuestas educativas del
Nivel en el pas e incluirse en los planes de formacin de todas y cada
una de las orientaciones y modalidades. Comienza en el ciclo bsico y se
extiende hasta el fin de la obligatoriedad, en el ciclo orientado.
El Campo de Formacin Especfica posibilita ampliar la Formacin
General en el campo de conocimiento propio de la orientacin o
modalidad, propiciando una mayor cantidad y profundidad de saberes
del rea que es propia y particular de cada oferta, es decir:
acrecentando y especificando -en la medida que cada modalidad lo
admite- la enseanza de las herramientas de trabajo intelectual y los
conocimientos de las disciplinas que la estructuran.
En este campo y teniendo en cuenta las particularidades de las
diferentes ofertas educativas del nivel, se podr identificar la Formacin
Orientada Especfica, la Formacin Tcnico Profesional Especfica y la
Formacin Artstica Especfica.
FUNDAMENTACIN DE
LA DISCIPLINA EN LA
EDUCACIN
SECUNDARIA

Explicita el sentido de la enseanza del rea o

disciplina en la Educacin Secundaria Orientada,
Tcnico Profesional y escuelas con Especialidad en
Arte y sita desde qu posicin terica se
fundamenta. Recupera las principales demandas
sociales y educativas a las que hoy responde y
expresa su valor en la formacin General del
estudiante.

PROPSITOS
GENERALES DE LA
DISCIPLINA EN LA
EDUCACIN
SECUNDARIA

Definen intenciones de enseanza: lo que desde el

rea o disciplina se pretende hacer y poner a
disposicin en el
desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes a lo
largo del
nivel secundario.
3

DOCUMENTO DE CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE IV- IES DR

SALVADOR CALAFAT N9-007- Profesora Escudero VanesaLA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE DE LA
DISCIPLINA EN LA
EDUCACIN
SECUNDARIA

SABERES

ORIENTACIONES
DIDCTICAS

APORTES DE LA
DISCIPLINA AL
BACHILLER

Refiere a las intencionalidades pedaggicas del

espacio curricular y a la seleccin de los saberes.

Representan aprendizajes fundamentales para cada

ao de la escolaridad. Constituyen logros de procesos
de aprendizajes desarrollados a lo largo de cada uno
de los aos de la
Educacin Secundaria.
Involucran procesos cognitivos, sociales y expresivos;
adems conceptos- formas culturales, lenguajes,
valores,
destrezas, actitudes, procedimientos y prcticas que se
organizan en un sentido formativo, en funcin de
una capacidad a desarrollar.
Se desagregan en aprendizajes especficos que
identifican y precisan los desarrollos esperados. Son
trayectos de aprendizaje recorridos en la apropiacin
del saber por parte del estudiante, en el marco de la
interaccin de los sujetos pedaggicos (estudiantes y
docentes) entre s y con los saberes, en el contexto
educativo. Tal desagregacin no implica secuencia
sino una diferenciacin y profundizacin de
aprendizajes que se articulan e integran en atencin
al saber.
Esto implica poner en foco los procesos de desarrollo
integral
de los jvenes, superando la adquisicin y/o
repeticin lineal
de informacin con el despliegue de estrategias para
la construccin de estructuras de aprendizaje.
Presentan grandes lneas de intervencin docente,
contextualizadas en el ciclo y en el rea/disciplina,
teniendo en cuenta los lineamientos de enseanza y
aprendizaje derivados del modelo pedaggico y de
las didcticas de cada rea/disciplina.
Proponen saberes, problemticas, ncleos de
integracin que contribuyen, desde las disciplinas y
reas de la Formacin General, con los propsitos de
la Formacin Especfica de la orientacin.

DOCUMENTO DE CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE IV- IES DR SALVADOR CALAFAT N9-007- Profesora
Escudero VanesaComponentes de la Planificacin didctica del ciclo bsico (a partir del ao 2014) y tercer ao de la nueva
estructura del sistema educativo (2015):

PLANIFICACIN ANUAL CICLO BSICO

Escuela:

Asignatura:
Curso:
Ciclo Lectivo: 2015
1- FUNDAMENTACIN:

Profesor:

2- PROPSITOS:

TRIMESTRE

EJES (segn
DCP)

ESTRATEGIAS
DE
ENSEANZAAPRENDIZAJE

SABERES

Primer Trimestre

Segundo
Trimestre

RECURSOS

EVALUACION

DOCUMENTO DE CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE IV- IES DR SALVADOR CALAFAT N9-007- Profesora
Escudero Vanesa-

Tercer
Trimestre

8- BIBLIOGRAFA.

DOCUMENTO DE CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE IV- IES DR SALVADOR

CALAFAT N9-007- Profesora Escudero Vanesa-

COMPONENTES DE LA PLANIFICACIN DIDCTICA

FUNDAMENTACIN
Debemos explicar para qu y por qu es necesario e importante el abordaje del
siguiente espacio curricular.
A quienes estar destinado y con qu fin, es decir qu se persigue con el mismo.
Adems hay que explicar desde que concepciones y perspectivas se abordar.
EXPECTATIVAS DE LOGROS
Son la expresin de las competencias o logros esperables en los
alumnos al concluir un determinado ciclo o nivel. Indican los resultados
de aprendizaje expresados en trminos de un perfil de desempeo; esto
es, capacidades complejas e integradas. (Documento Curricular
Provincial, pg. 299)
-

Son metas orientadoras de la prctica educativa, que expresan logros

esperados en los alumnos al concluir un determinado ciclo o nivel escolar.
Orientan la accin educativa y la priorizacin de los contenidos de enseanza.
Son un punto de llegada, porque expresan resultados finales, y de referencia
inicial para futuros aprendizajes.
Responden a las siguientes preguntas:
Qu espero que aprendan mis alumnos?
Qu capacidades pretendo desarrollar en mis alumnos?
Qu saberes deben manejar mis alumnos para obtener la promocin?
Por ejemplo:

Adquirir estrategias de lectura para comprender de manera autnoma

textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos.

Adquirir estrategias para escribir textos de uso social y escolar con

claridad, precisin y correccin, adecundose al formato
correspondiente, al propsito y al destinatario.

APRENDIZAJES ACREDITABLES
-

Los aprendizajes acreditables son resultados concretos que evidencian los

aprendizajes fundamentales de las reas curriculares. Son aprendizajes que la
escuela debe garantizar y pueden abarcar un ciclo o un ao. El DCP presenta
7

DOCUMENTO DE CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE IV- IES DR SALVADOR

CALAFAT N9-007- Profesora Escudero Vanesa-

aprendizajes acreditables para cada ciclo y para cada ao. La adquisicin de

estos aprendizajes le permitir al alumno obtener la promocin al ao siguiente
superior.
- Se deben formular a partir del diagnstico del contexto y de la situacin de sus
alumnos y a la luz de los aprendizajes sugeridos, corresponde a la escuela y
los docentes formular los aprendizajes acreditables para cada ao.
Ejemplo:
Aprendizaje Acreditable

Indicador de logro

1. Interpretar textos
narrativos

1.

Reconociendo
caracteres del gnero.
2.
Identificando
secuencias narrativas.
2. Comprender de
3.
Identificando la
manera autnoma los
informacin relevante.
textos expositivos
escolares.
3. Exponer oralmente un 4.
Organizando la
tema.
informacin.
5.
Incorporando
vocabulario propio de las reas de
conocimiento.
INDICADORES DE LOGRO
Son seales que permiten poner en evidencia el logro de un
aprendizaje. Se plasman en un conjunto de tareas que el alumno deben
realizar para que docente pueda juzgar si se satisface o no el
aprendizaje a acreditar. (D.C.P. pg. 300)

Responden a las siguientes preguntas:

Cules son los indicios o seales evidentes que muestra el alumno de que el
aprendizaje se est realizando?
Cmo me doy cuenta de lo que van logrando y de lo que han logrado los
alumnos?

CONTENIDOS
Contenidos conceptuales
Aqu se incluyen:
8

DOCUMENTO DE CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE IV- IES DR SALVADOR

CALAFAT N9-007- Profesora Escudero Vanesa-

Hechos: hechos propiamente dichos, situaciones, datos, fenmenos y

sucesos. Son contenidos fcilmente asimilables y que se caracterizan por
ser concretos y singulares.

Conceptos: conllevan un grado de abstraccin mayor que los datos y

exigen necesariamente comprensin. Son contenidos conceptuales, por
ejemplo. El feudalismo, la justicia, mamfero, etc.

Principios: describen relaciones entre conceptos, sus variaciones,

conexiones, cambios, etc. Por ejemplo: ley de gravedad, axiomas
matemticos, etc.

Estos contenidos se aprenden por: memorizacin, reproduccin, establecimiento

de relaciones, comprensin de relaciones, abstraccin, definicin y generalizacin.

Contenidos procedimentales
Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas que conducen a la
consecucin de un objetivo.
Incluyen habilidades, tcnicas, estrategias y destrezas.
Se trata de un tipo de contenidos de gran diversidad. Algunos son motrices, otros
cognitivos, unos requieren pocas acciones para llegar al objetivo, otros muchas;
unos son algortmicos (hay que seguir unos pasos claramente estipulados), otros
son heursticos (pasos y secuencias de accin que deben desarrollarse para llevar
a cabo diferentes procedimientos)
La diferencia entre contenido procedimental y actividad radica en que el
contenido es lo que se pretende que el alumno aprenda (lo que posteriormente se
evaluar) mientras que la actividad es el medio para conseguir ese aprendizaje.
Por ejemplo: para aprender el procedimiento dibujo hay que dibujar; en este
caso dibujar es la actividad a realizar y dibujo es el contenido a aprender; para
lograr la lectura hay que leer la actividad a realizar, es leer y el contenido es la
lectura.
Los procedimientos son contenidos que responden a la pregunta: qu es lo que
el alumno tiene que SABER HACER
Ejemplo de contenidos procedimentales:

Comprensin y anlisis de diferentes bibliografas./comprender y analizar

diferentes

Lectura fluida./leer fluidamente

Transferencias de las teoras abordadas a los distintos mbitos./transferir

las teoras abordadas
9

DOCUMENTO DE CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE IV- IES DR SALVADOR

CALAFAT N9-007- Profesora Escudero Vanesa-

Resolucin de un problema (x) a travs de (x) regla./resolver un problema X

a travs

Contenidos actitudinales
Incluyen:

Valores: solidaridad,
diferencias, etc.

Actitudes: tendencias o predisposiciones relativamente estables de las

personas a actuar de determinada manera. Por ejemplo: cooperar con el
grupo clase, participacin activa en el aula, ayudar a los compaeros, etc.

Normas: reglas de comportamiento que se siguen en determinadas

situaciones. Por ejemplo: respeto a las reglas de ciertos juegos, respeto al
ndice de convivencia escolar.

compaerismo,

responsabilidad,

respeto

las

Estos contenidos se aprenden a travs de: modelos, refuerzo social, relaciones

sociales, actividades de anlisis y reflexin, entre otros.
Ejemplos de contenidos actitudinales:

Participacin en clase y en las actividades que se lleven a cabo fuera y

dentro del aula.

Respeto por las normas de convivencia.

Responsabilidad y puntualidad en la presentacin de trabajos.

Solidaridad y cooperacin en el trabajo grupal.

Para la elaboracin de los contenidos se sugiere tomar como referencia los NAP
y el Proyecto curricular de rea y el diagnstico ulico.
ESTRATEGIAS DE DIDCTICAS
Son el conjunto de acciones y actividades organizadas por el
profesor y propuestas a los alumnos para ser realizadas, con la
intencin de facilitar la comprensin y apropiacin de los contenidos a
ensear.
Cmo voy a ensear? Qu herramientas voy a utilizar al momento de ensear?
Qu acciones voy a realizar para favorecer el aprendizaje de mis alumnos?
Al momento de definir las estrategias a utilizar tendr que tener presente la
organizacin del tiempo, del espacio y del agrupamiento de los alumnos, as como
tambin la seleccin, elaboracin y uso de materiales curriculares u otros recursos
didcticos.
10

DOCUMENTO DE CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE IV- IES DR SALVADOR

CALAFAT N9-007- Profesora Escudero Vanesa-

El hecho de que los contenidos sean de distintos tipos (conceptuales,

actitudinales y procedimentales) demanda definir estrategias de enseanza que
atiendan a esa diversidad, habr que seleccionar estrategias que permitan
trabajar los tres tipos de contenidos a la vez.
Ejemplos de estrategias de enseanza:

Trabajos en grupos.

Clases expositivas

Puesta en comn de conclusiones.

Realizacin de proyectos.

Salidas al campo, otras.

EVALUACIN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
"En cuanto a los instrumentos de evaluacin, estos hacen referencia a la
utilizacin de determinadas tcticas o medios que permiten reconocer y
registrar los tipos y grados de aprendizaje." (ANDER-EGG, E. La
planificacin educativa, pg. 165)
Qu instrumentos voy a utilizar para evaluar a mis alumnos? a travs de qu?

Evaluacin oral, evaluacin escrita.

Exposicin

Trabajos prcticos: individuales o grupales

Proyectos de investigacin.

Monografas, entre otros.

CRITERIOS DE EVALUACIN
"Hacen referencia a aquellos aspectos que se consideran de
especial importancia y fundamentales para garantizar
adecuadamente los aprendizajes de la etapa siguiente, o sea, el
resultado de lo que ha aprendido el alumno en un determinado
perodo". (Res. 00874. D.G.E.)
En este sentido se identifica con el "indicador de logro"
Por ejemplo:
11

DOCUMENTO DE CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE IV- IES DR SALVADOR

CALAFAT N9-007- Profesora Escudero Vanesa-

Solidez conceptual.

Trasferencia de lo terico a lo prctico.

Ortografa, prolijidad.

Comprensin.

Coherencia.

Vocabulario.

Relacin entre distintos aspectos tericos.

Resolucin de problemas.

BIBLIOGRAFA
Enunciar la bibliografa que utiliza el profesor para el dictado de la ctedra y la
bibliografa que pueden consultar los alumnos para salvar sus dudas y estudiar.

12

DOCUMENTO DE CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE IV- IES DR SALVADOR CALAFAT N9-007- Profesora
Escudero VanesaESCUELA

PLANIFICACIN ANUAL
Espacio Curricular:
.
.

Curso:

.
Docente: .

Ciclo Lectivo: 2015

Modalidad:

1. FUNDAMENTACIN:
2. EXPECTATIVAS DE LOGRO:
3. APRENDIZAJES ACREDITABLES:

CONTENIDOS
Conceptuales:

Actitudinales:

Estrategias de enseanza
Procedimentales

4. EVALUACIN:
(Instrumentos y criterios)
5. BIBLIOGRAFA (de lectura obligatoria para los alumnos)
13

Recursos

DOCUMENTO DE CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE IV- IES DR SALVADOR

CALAFAT N9-007- Profesora Escudero Vanesa-

CONCEPTOS A TENER EN CUENTA PARA LAS SECUENCIAS DIDCTICAS Y

ESTRATEGIAS
COMPETENCIAS BSICAS COMUNES
Se consideran competencias bsicas aquellas que sirven para desarrollar el
potencial de aprendizaje de cada estudiante, entendiendo como tal la capacidad
de aprender que tiene cada persona, en funcin de la interaccin con el medio.
Tambin podemos definirlas como un conjunto identificable y evaluable de
conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionadas entre s, que
permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo.
Podemos identificar cinco competencias bsicas para el sistema educativo:

Comprensin y produccin de textos orales y escritos.

Anlisis y resolucin de situaciones problemticas.

Interpretacin, comprensin y explicacin de hechos y fenmenos de orden

social y natural empleando conceptos, teoras y modelos.

Bsqueda, procesamiento y anlisis de la informacin proveniente de las

distintas fuentes.

El trabajo en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar.

Las competencias y capacidades bsicas que pueden desarrollarse en las

instituciones educativas pueden agruparse de la siguiente manera:
Competencias intelectuales:

Capacidad de anlisis y sntesis.

Capacidad de organizar y planificar.

Conocimientos generales bsicos para poder construir los modelos que

exigen las ciencias sociales o naturales.

Comunicacin oral y escrita en la propia lengua, sin dejar de lado el

conocimiento de una segunda lengua.

Habilidades bsicas del manejo de la computadora.

Habilidad para buscar, analizar,

proveniente de las diversas fuentes.

Capacidad de resolucin de problemas.

14

integrar

gestionar

informacin

DOCUMENTO DE CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE IV- IES DR SALVADOR

CALAFAT N9-007- Profesora Escudero Vanesa-

Competencias prcticas:

Capacidad de aplicar los conocimientos en la vida diaria.

Capacidad de aprender.

Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones.

Habilidad para trabajar en forma autnoma.

Habilidad para gestionar y disear proyectos.

Iniciativa y espritu emprendedor.

Competencias sociales:

Capacidad de anlisis y autocrtica.

Trabajo colaborativo.

Habilidades interpersonales.

Apreciacin de la diversidad y la multiculturalidad.

Compromiso tico.

Sntesis elaborada por las Profesoras Magal Avezou , Romina Orozco y Escudero Vanesa
Documento Curricular Provincial, Direccin General de Escuelas, Gobierno de Mendoza. Enero
1998.
Subsecretara de planeamiento y evaluacin de la Calidad Educativa, ao 2015.

15