Instituto Superior del Profesorado Ro Grande

Espacio Curricular: Reflexiones en torno al Rol Docente.

Curso: 3 Ao
Ao: 2011
Profesora: Virginia Gimnez
Alumnas: Quint Leila, Oyarzun Luciana, Aguila Beln
Profesorado: Biologa
1-a)
Las diferentes posturas que se pueden reconocer ante el supuesto el saber
hacer docente no s adquiere mediante aprendizaje terico son aquellos que
estn de acuerdo con esta afirmacin y sostienen que la prctica es uno de los
aspectos de la vida del docente que es imposible de sistematizar. Por otra
parte es necesario pensar que lo que el docente enfrenta da a da es una
situacin concreta, nica e irrepetible porque justamente sus actores son
nicos e irrepetibles y necesita una solucin para esa situacin determinada
por el tiempo, el espacio y sus actores. Esa solucin no la encontrara es
ninguna de las teoras de la enseanza. Por lo tanto los docentes no deben
considerar que ensear es solo una cuestin de tcnicas pedaggicas,
adquiridas memorsticamente, mecnicas y aplicadas esquemticamente. El
docente debe comprender crticamente la realidad.
La prctica nunca se debe regir por la teora pura ya que est se ocupa de
generalizaciones universales e independientes del contexto. La prctica se
refiere a los casos particulares y dependientes del contexto. La teora trata de
ideas abstractas, la prctica de realidades concretas. La actividad de teorizar
es en gran parte inmune a las presiones del tiempo, la prctica posee la
capacidad de respuesta ante las demandas de la vida cotidiana.
En el otro extremo estn los que afirman que el saber hacer docente se
adquiere del aprendizaje terico, alejados de la realidad como simple
ejecutores de la enseanza.
Se entiende que la teora es un conjunto de saberes que sirven al docente para
la comprensin del proceso pedaggico. Esta acepcin sobre teora pedaggica
no es particular, al contrario, ha estado centrado simplemente en describir,
explicar y predecir los fenmenos.
b)
Lo que se necesita es un docente terico prctico reflexivo preparado para la
flexibilidad y la accin innovadora, desde dos aspectos claves: el contexto
socio-histrico y el pensamiento crtico, formar educadores que sean
investigadores de su propia prctica.
Asumir una concepcin social de la teora desde el mismo proceso formativo
del docente, para que el docente se constituya en verdadero terico
transformador de su accin.
Para ello se hace necesaria la conformacin de programas de formacin del
profesorado que permitan ayudarles en el desarrollo de unas competencias y

tareas acordes con las nuevas realidades educativas que vive la sociedad
actual. En ese sentido, se requieren profesores identificados con su profesin y
en permanente proceso de desarrollo personal y profesional. Para proporcionar
una direccin constructiva a la enseanza.
El xito de la teora depende en la medida en que pueda estimularse a los
profesionales para que reconozcan y comprendan de forma eficaz sus propios
problemas y prcticas.
2- Luciana
3-*En los ltimos tiempos, y en el marco de la globalizacin y de la hegemona
del proyecto neoliberal en el mundo, dos realidades superpuestas y
contradictorias han planteado la necesidad de cambios profundos en la
institucin escolar y en el rol docente de manera especfica.
El desarrollo y la expansin acelerada de tecnologas de la informacin y
la comunicacin (TIC) estn revolucionando la manera de pensar y
encarar los problemas y las soluciones de la educacin y el aprendizaje.
El desarrollo y la expansin de la pobreza y la exclusin social en el
mundo han obligado a la institucin escolar y a los docentes
concretamente- a asumir funciones de contencin social y afectiva.
La tecnologa junto con la educacin genera una situacin dilemtica. La
educacin es un elemento democratizador por excelencia y las tecnologas son
una gran herramienta en ese sentido, pero en tanto y en cuanto la educacin
llegue a todos. Lo mismo pasa con las tecnologas lejos de ser herramientas
democratizadoras, se terminan constituyendo en herramientas que profundizan
las diferencias y las fragmentaciones.
Aunque sea contradictorio, las TIC no estn pensadas para eliminar a las
personas. No solo en el plano afectivo, sino tambin en el cognitivo hay
muchas cosas que las tecnologas no pueden hacer. Las TIC, ms bien pueden
ser aliadas si ayudan a vincular escuela y comunidad, si contribuyen a
favorecer el desarrollo de las pedagogas activas y el encuentro entre la
pedagoga y el juego, a hacer ms atractivas la enseanza y ms atractivo el
aprendizaje tanto para los alumnos como para los docentes. El desafo central
ser disear una poltica educativa, comunicacional y cultural que incorpore las
TIC a la vez como herramienta, contenido y mtodo. Estos esfuerzos estn
directamente orientados a la preocupacin para que los chicos no abandonen
las escuelas, pero que adems los incluya, que el acceso a la educacin sea
real.
*La docencia, en la actualidad, es una profesin que sufre por un lado, que los
docentes sean capaces de conducir un proceso de aprendizaje que permita el
desarrollo de las capacidades para la innovacin, la flexibilidad, el compromiso,
y, en este sentido, constituirse en impulsores o promotores de la sociedad de la

informacin y del conocimiento y de todas las oportunidades que promete. Por

otro, se espera que los docentes y las escuelas mitiguen y contrarresten
problemas de nuestro tiempo, como las profundas desigualdades econmicas,
el excesivo consumismo y la prdida del sentido de pertenencia comunitaria.
Las implementaciones de las TIC pueden aportar de diversas maneras a la
formacin y desarrollo profesional docente y ayudar a superar algunas de las
debilidades del modelo tradicional. Pero a pesar de esto, provoca temores y
recelos, muchos de ellos fundados por malas experiencias y en malas polticas
anteriores. Evidentemente, no se trata de un mero cambio del rol docente, sino
de un cambio profundo del modelo escolar mismo: no hay posibilidad de que
los docentes asumen un nuevo rol profesional en el marco de un orden escolar
atrasado, rgido y jerrquico, pensado para docentes-ejecutores, no para
docentes reflexivos, creativos, autnomos.
La integracin de TIC en la enseanza puede generar nuevas presiones en el
desarrollo de las tareas habituales de un docente y en sus modos de ensear.
Trabajar con tecnologas exige adquirir nuevos saberes, ir ms all de la propia
disciplina que se est enseando y mantenerse actualizado; as como ofrecer,
en Tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela la enseanza
de las asignaturas, abordajes coherentes con los cambios que las nuevas
tecnologas provocan en condiciones de produccin cientfica, y pertinentes en
relacin a los problemas globales. Implica reflexionar sobre las propias
prcticas y disear los espacios y los tiempos en que se desarrollar la
enseanza.
Lo importante es emprender el camino de la exploracin y la experimentacin
para la incorporacin de las nuevas tecnologas con la claridad de que estas no
son un fin en s mismas, sino medios y modos de adquirir formas ms pulidas,
refinadas, de comprensin. Tener en mente este objetivo permitir el inters al
estudiante del conocimiento genuino.
4- Ser alumno hoy en la Argentina como en los dems pases es
fundamentalmente un derecho. Derecho de apropiarse y a obtener algo ms
que herramientas para hacer y adaptarse, derecho a aprendizajes significativos
y valiosos.
Sin embargo es una experiencia problemtica, conflictiva y muchas veces
violenta, que permea el clima poltico y cultural de una sociedad en crisis. No
solo implica aprender determinados contenidos sino que ese aprendizaje le
permita no ser expulsado de la cadena productiva. Ser estudiante es
interrogarse sobre el futuro, la finalidad de los estudios. Ya no es como antes
donde el alumno era preparado para una vida mejor. Suele decirse que los
alumnos muestran un desinters y en parte es verdad pero hay que tener en
cuenta los mltiples factores de contexto que llevan a esa apata. Muchas
veces una enseanza rutinaria reduce el inters.

Los nios y las nias de hoy van a la escuela ya no con la fantasa de vivir
mejor que las generaciones anteriores sino simplemente para tener un lugar
en la cadena productiva (Ser alumno/a, Empujar la barrera de lo posible, pag
20)
Hablar de los alumnos es hablar del presente y del futuro, hablar de ellos es
hablar de nuestra sociedad.
a)
La escuela debera permitir a los alumnos desarrollar una actitud crtica
y reflexiva ante los mensajes actuales y las prcticas que de ellos se
derivan, as como tambin fomentar las competencias y capacidades
que los prepare para participar e intervenir en el mbito social con
responsabilidad y autonoma. La insercin de una cultura consumista
genera amplios desafos para la educacin actual.
El modelo que el adulto debera conferir a los jvenes para posicionarse
como prototipo identificatorio tendra que presentarse con solidez y
firmeza; un adulto fiel a sus convicciones pero a la vez tolerante ante la
crtica.
La calidad educativa tradicional, era consideraba como el resultado de la
introduccin de ms amplios y actualizados contenidos y de mejores
mtodos pedaggicos. Era el reformismo pedaggico, que supona que
con una simple modificacin de planes se iban a obtener mejores
resultados. Esta orientacin estaba ligada a evaluaciones que se
centrabas en la obtencin de resultados relacionados con la capacidad
cognitiva.
Modificar los planes de estudio para que se adecuen a las necesidades
de la vida cotidiana, y del mbito laboral. Dichos planes de estudio
deben realizarse pensando en la evolucin que tendrn las tecnologas,
y el mbito laboral del futuro.
Hay que cambiar la forma en que se evala a los alumnos. No se puede
evaluar a un alumno en forma memorstica a travs de exmenes
recitadas de memoria. Hay que evaluar pidiendo resolver problemas de
la vida real, y haciendo trabajos prcticos, o simulacros que se asemejen
al mximo posible los requerimientos del mbito de la vida real y laboral.
b)
Practicar formas de gestin que fortalezcan el ejercicio de la iniciativa
creadora de la escuela, incluyendo la gestin de la informacin.
El discurso de profesor debe estar estructurar muy bien para ser
decodificado e interpretado correctamente por sus alumnos. Pero no slo
para su comprensin, sino para que ste se convierta en un discurso
motivador, divertido y que genere nuevos intereses necesidades al
alumnado.

Para esto debe:

Utilizar un vocabulario preciso, visual y adaptado al alumnado

Mensajes consistentes y claros, apoyados en los conocimientos
adquiridos y en la experiencia de los alumnos y alumnas
Repetir y profundizar en los aspectos de difcil comprensin
Expresar sentimientos, para que presentarse ms humano ante los
ojos del otro.
Escuchar activamente, tener empata
Aceptacin o acuerdo parcial con una crtica.

Motivar los alumnos antes de iniciar una tarea o de entrar en un

determinado tema influye considerablemente en el aprendizaje. Si el
profesor tiene expectativas positivas hacia sus estudiantes es muy
probable que stos tengan tambin expectativas positivas hacia el
profesor y hacia la asignatura.
Para esto:

Despertar la atencin de los alumnos mediante la utilizacin de ejemplos

concretos, ancdotas o curiosidades de su mbito y relacin social.
Definir claramente los objetivos que se pretender desarrollar y su
relacin con las necesidades de los alumnos.

El espacio aula, su organizacin y su gestin, son factores esenciales

que pueden facilitar o condicionar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Para ello debe seleccionar los espacios ms adecuados, distribuir dicho
espacio y colocar el mobiliario de manera que propicie una comunicacin
adecuada, fluida, abierta y eficaz.
El profesor tiene que tomar decisiones sobre cmo ejerce su autoridad
en el aula, cmo la presenta y la legitima ante los alumnos, y si
transfiere cierta cuota de poder a los alumnos permitiendo que stos
participen en la organizacin del currculo de la asignatura y permitiendo
que participen en la evaluacin. Los centros de inters son ideas fuerza
en torno a las que coinciden las necesidades e intereses de los alumnos,
y permiten vincular el aprendizaje en el aula con las vivencias
personales. Los centros de inters aportan al profesor creatividad,
imaginacin, innovacin y, por lo tanto, salir de la rutina; aportan a los
alumnos motivacin, ilusin, participacin en las tareas y actividades
diarias y mejora de la convivencia en el aula, contribuyendo todo ello a
una mejora del aprendizaje. La participacin de los alumnos en la
evaluacin, mediante la autoevaluacin y evaluacin posibilita que los
alumnos se responsabilicen de su propio aprendizaje, tomen decisiones

para mejorarlo, desarrollen el respeto, el compaerismo, el trabajo

colaborativo, mejoren su autoestima.
5- Mapa conceptual
6- En el marco del aula-taller, explica cmo es posible llevar adelante un
aprendizaje activo.
El aula-taller se fundamenta en un aprendizaje activo, en una nueva forma de
aprender que difiere de la tradicional, donde es el alumno el que se apropia
de los conocimientos, y el docente juega las veces de un coordinador u
observador, un rol mucho ms gratificante que el de la escuela tradicional. El
educador es un lder que de igual forma vivencia una situacin de aprendizaje,
y junto con el alumno ambos estn abiertos a escuchar, a recibir, a incorporar.
Para que el aula se convierta en un taller se requiere una metodologa que
permita integrar la teora y la prctica, los afectos, la reflexin y la accin; una
metodologa que, mediante formas activas de aprendizaje, desarrolle las
capacidades de informarse, comprender, analizar, criticar, evaluar para poder
realizar una lectura crtica de la realidad que posibilite modos de insercin
creativos y satisfactorios.
Para que se lleve a cabo el aprendizaje activo en un aula taller hay que tener
en cuenta:
La metodologa del aula taller incluye momentos de trabajo grupal pero
tambin momentos de trabajo individual -el trabajo individual posibilita
un tiempo de reflexin personal, de confrontacin con el propio
conocimiento, necesidades, intereses, etctera-.
Los valores interesantes que tiene el aula-taller es la posibilidad de
cometer errores y tener dudas.
Respeto por el ritmo de trabajo.
Reconocimiento de los contextos socio-culturales de los alumnos.
Saberes previos de los alumnos.
El aula- taller permite desarrollar capacidad para solucionar problemas;
desarrollar contenidos de acuerdo a actividades especficas; desarrollar la
capacidad de trabajar en grupo; fomentar valores; propiciar el desarrollo de
actividades comunicativas; propiciar el acceso a la informacin y aprendizajes
deseados; enfatizar una formacin tica.
7-

Un espacio para pasar de la queja a la pregunta

Implica una posibilidad de poner en palabras aquello que por no ser dicho
puede provocar sntomas (malestar). De esta manera la palabra permite
construir sentidos compartidos que le permitan re-pensar y re-significar el
vnculo con los alumnos. Si la queja inmoviliza, la pregunta pone al sujeto

en accin porque lo lleva a indagar el por qu de las cosas e

inexorablemente intentara buscar una respuesta a ese interrogante, lo que
sin duda generar ms duda, esto posibilita nuevas formas de hacer y de
ejercer el trabajo docente.
Recuperando aportes del psicoanlisis, en relacin con el inconsciente,
segn la autora este condiciona el accionar docente, determinando a quien
aprende y tambin a quien ensea. Conocer sobre l (inconsciente) ayudara
a comprender algunas manifestaciones en l mismo y en sus alumnos.
Adems para el psicoanlisis el sujeto tiene una historia y ha atravesado
por diferentes vicisitudes (fase del espejo, complejo de Edipo, etc.) que ser
fundamental para el posterior desarrollo y que determinara su singularidad
(subjetividad).
Es fundamental que el docente conozca estas variantes, para comprender
aquello que se pone en juego, en el nio y el importante papel que cumple
la escuela, en cuanto implica una transicin desde lo endogmico (mbito
privado) a lo exogmico (mbito pblico).

8-

Bibliografa
o

Ser alumno/a y ser docente en el siglo veintiuno

Mara Elena Duarte; Vinculo docente alumno

El ensear y el aprender, Captulo I

El planeamiento de la tarea en el aula-taller, Capitulo II

El rol del docente y el rol del alumno en el aula-taller, Captulo V

Como tener ideas maravillosas, Captulo I

Fuentes

http://www.oei.es/de/gb.htm

http://www.apaceureka.org/revista/Volumen1/Numero2/Vol1Num2.htm

http://www.dem.fmed.edu.uy/Unidad
%20Psicopedagogica/Documentos/Ser_docente.pdf

http://www.tec.cr/sitios/Docencia/ciencias_lenguaje/revista_comunicacion
/Vol.12No22002/pdf's/lmeza.pdf