Les reprsentations des apprenants en EPS au

Maroc
Cas de la gymnastique au sol
*AHBA aadil
Professeur dducation physique et sportive
Coach professionnel
Master en ingnierie de la dcision
*MAKKI NACIRI ilyass
Professeur dducation physique et sportive
Entraineur de Football

Introduction
Durant les sances dEPS, et plus prcisment, en gymnastique au sol, les enseignants se
retrouvent face des apprenants qui refusent de participer cette activit artistique. Lorigine
de ce refus reste inconnu et mystrieux, vu la prolifration et la multiplication des apprenants
qui ne pratiquent pas, voire qui dsistent parfois.
La recherche des causes de cette rticence nous mne une tude de terrain qui a pour
objectif de savoir quel point les fausses reprsentations influencent-elles les apprentissages
des apprenants en EPS ?
Deux hypothses principales restent confirmer ou infirmer :
H0 : les reprsentations des apprenants peuvent tre un obstacle

leur

action dapprentissage.
H1 : les reprsentations influencent ngativement le comportement des apprenants.

Cest quoi une reprsentation ?

D. Jodelet (1993) propose une dfinition des reprsentations sociales : la reprsentation
sociale est une forme de connaissance socialement labore et partage, ayant une vise
pratique et concourant la construction dune ralit commune un ensemble social . Tout
en tant communes un groupe social, elles ont un caractre individuel. Deux personnes
nont donc pas les mmes reprsentations face un objet, une situation, une APSA Elles
sont le fruit de croyances, de perceptions, de normes, et visent rendre prsent lesprit ce
qui nous entoure. Elles influencent lattitude, le comportement de chaque individu.
Les reprsentations en volution
De son ct, Marielle CADOPI lie les reprsentations aux connaissances. En effet, elle
affirme :
Toute conduite est un change avec lenvironnement. Cet change sinstaure parce que
nous disposons de connaissances sur lesquelles nous pouvons nous appuyer et il nous
permettra, dans certains cas, den construire de nouvelles. Ce sont certaines de ces
connaissances que lon appelle gnralement des reprsentations.
Ainsi, les reprsentations seraient des connaissances qui voluent : une nouvelle
connaissance vient effacer une reprsentation pour laisser place une autre. Toutefois,
l'auteur ne prcise pas s'il existe un moment partir duquel nos connaissances ne sont plus
des reprsentations. C'est peut-tre parce qu'il ne faut pas comprendre le mot
"connaissance" dans le sens de "savoir" mais plutt dans le sens d'ide, de concept
intrioris.
Nous pouvons identifier six caractristiques principales des reprsentations :
-

Elles ont une existence relle comme le langage

Elles ont une constitution propre comme produit de laction et de la communication

Elles sont communes et communicables

Elles constituent une partie de lunivers individuel

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Elles sont autonomes par rapport la conscience : elles semblent exister seulement
dans linteraction ou au cours dchanges entre individus

Elles sont dynamiques, elles se dplacent, se combinent

TYPES DE REPRESENTATIONS :
Les reprsentations individuelles
On dsigne par ce terme les reprsentations que lindividu se construit par linteraction
avec son environnement. Elles constituent un tout cohrent et personnel et lui servent
organiser son action .
Pour J. Clenet les reprsentations individuelles sont ce quun sujet a pu intrioriser dune
situation vcue, de ce qui pour lui "fait sens" et donne sens ses actions.
Plus loin : ces reprsentations individuelles sont fondes sur des expriences singulires
et sont construites de manire tout autant singulire dans un environnement qui devient
alors singulier.
Les reprsentations collectives
Elle dsigne les reprsentations partages par un groupe social en metire de contenu
essentiellement. M. Denis explique : ces reprsentations comportent une spcificit
individuelle mais galement un noyau commun partag par la plupart des esprits humains
participants de la mme culture .
Elles servent dfinir des modes de pense communs (autour de normes, de mythes,
dobjectifs) qui rglent et lgitiment les comportements au sein du groupe. La notion de
reprsentations collectives insiste sur leur spcificit pour le groupe qui les labore et les
partage.
Les reprsentations sociales

D. Jodelet indique galement que les reprsentations sociales sont abordes la fois
comme le produit et le processus dune activit dappropriation de la ralit extrieure la
pense et llaboration psychologique et sociale de cette ralit".
Rle des reprsentations cognitives
Des reprsentations que se fait lapprenant concernant la fois le niveau de difficult de la
tche et son propre niveau d'habilet.
la puissance motivationnelle d'une activit tant directement lie aux reprsentations des
apprenants :

reprsentation de la difficult de la tche.

reprsentation de lhabilet du sujet.

QUELS

DOMAINES

PRENDRE

EN

COMPTE

POUR

MODIFIER

LES

REPRESENTATIONS DES ELEVES ?

FAMOSE explique que les reprsentations sont essentiellement des interprtations ou des
reformulations que lapprenant se fait d'un certain nombre d'lments lorsqu'il tente
d'accomplir une tche particulire. Il s'agit l de reprsentation de ce quil y a faire, de la
difficult accomplir, ce qu'il y a faire, du niveau d'habilet personnelle permettant de
rsoudre le problme, etc. Autrement dit, l'vocation de reprsentations particulires est
finalise par la tche telle qu'elle a t redfinie par lapprenant. Do la ncessit que celui-ci
ait un but prcis atteindre, but qui ait du sens pour lui.

Buts motivationnels :
la motivation est prsente chez un apprenant qui s'imagine une russite future. Dautre part,
FAMOSE pense que ce qui pousse le plus souvent un apprenant agir, cest le fait de vouloir
montrer ses comptences ses camarades afin de ne pas paratre ridicule. La raison de ce
comportement vient du fait que la russite dans latteinte dun but est satisfaisante alors que
lchec est source de frustration et de dsillusion. FAMOSE affirme quil est trs important de
comprendre la manire dont fonctionne le motif pour comprendre les comportements des
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apprenants face aux problmes moteurs qui leur sont prsents. Pourquoi ? Parce que la tche
ou lactivit que le sujet doit effectuer prend une signification particulire en fonction des buts
motivationnels particuliers que l'lve ajoute la tche.

But comptitif et but de matrise :

le but comptitif est un but orient vers la dmonstration dune supriorit vis--vis des
autres. Lapprenant cherche obtenir des jugements favorables et viter les jugements
ngatifs sur son habilet en se comparant autrui. Il prend donc les autres comme ple de
rfrence. Il est motiv pour faire la dmonstration de son habilet par un processus de
comparaison sociale. En revanche, le but de matrise est orient vers lapprentissage. Les
apprenants cherchent accrotre leur habilet et dmontrer une comptence par rapport
eux-mmes. Ainsi, J.P. FAMOSE fait la diffrence entre les reprsentations sociales et les
reprsentations individuelles. Dans les premires, lapprenant est plus proccup par luimme que par les apprentissages et il nest pas valoris en tant que tel. En revanche, dans
les deuximes, lapprenant se focalise sur la tche plutt que sur lui-mme et
lapprentissage est une fin en soi.
On peut ds lors distinguer les buts des apprenants selon leurs comportements. En effet, un
apprenant orient vers un but comptitif cherche paratre plus habile et se compare aux
autres, alors quun apprenant orient vers la matrise s'intresse la faon d'effectuer une
tche. Il semblerait donc que lapprentissage soit bas sur le "comment faire ?".

Reprsentation de la comptence :
Confront une tche motrice ou un problme moteur llve value sa comptence
laccomplir, ou bien a confiance dans sa capacit surmonter les demandes de celle-ci et
cette valuation dtermine des comportements adaptatifs ou non vis--vis de
lapprentissage FAMOSE
Il sagit donc dune reprsentation de lapprenant sur sa propre habilet rsoudre un
problme donn. Lauteur dveloppe ses propos en ajoutant que lorsquun apprenant se
sent efficace, il se comporte avec assurance, garde son attention centre sur la tche et
ragit positivement aux obstacles rencontrs en les considrant comme des dfis et en
cherchant les moyens de les surmonter. En revanche, sil est convaincu de son inefficacit,
il dtourne souvent son attention de la tche.
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Ainsi, daprs ces propos, il apparat trs important de connatre les diffrents niveaux de
reprsentations des apprenants lorsque lon prpare une sance ou une squence. Il est
galement important de connatre ces niveaux pour mieux comprendre les comportements
des lves et pour adapter sa pdagogie ces derniers

EXPERIMENTATION ET DISCUSSION :
Pour tester les deux hypothses que nous avons pralablement cites, dans le but de les
confirmer et les infirmer ; nous avons pris comme chantillon deux classes de mme lyce, de
mme niveau et de mme filire pour une exprimentation crdible.
La premire est une classe tmoin, que le professeur IYASS MAKKI NACIRI, lui a assur
dix sances dapprentissage par des mthodes et des pdagogies dites traditionnelles. Et une
deuxime classe cible dexprimentation que le professeur AADIL AHBA lui a assur
aussi dix sances dapprentissage en faisant recours des astuces didactiques et pdagogiques
nouvelles dans les yeux des apprenants, tel que lutilisation des TICE en sances de
gymnastique, qui leur permettaient petit petit de sintgrer dans lactivit en question, avec
un taux de prsence important et une motivation considrable pour lapprentissage.
Voici, ci-aprs, les grands traits de lexprimentation :

APS par prfrence :

En rpondant la question : Quelles activits aimeriez-vous le plus ? avec des propositions de
diffrentes APS (par prfrence) nous avons remarqu que les sports les plus prfrs sont les
sports collectifs, et plus spcialement le volleyball, basket-ball et bien videmment
lincontournable Football. Avec une prfrence allant jusqu 70% au premier choix de toute
la classe.
Ce pourcentage lev montre que les apprenants privilgient les sports dentraide et de
communication dont ils peuvent faire de nouvelles rencontres et se rapprocher aux autres.

Pour les moins sportifs, le sport collectif est un bon moteur, car ils auront envie de samliorer
pour leur quipe, et par consquent participer au gain de la rencontre de lquipe, la victoire.
Toutefois, les sports individuels ne sont pas rservs aux ternels timides. Travailler en
individuel permet de dcouvrir son corps, ses forces et ses limites, tout en essayant de les
pousser toujours plus loin. La peur de perdre une course, de raliser une mauvaise prestation
en gymnastique restent probablement les causes dviter les sports individuels.
Verdicts vis--vis de la gymnastique au sol :
50% des lves disent que la gymnastique au sol est une activit ennuyante, et ils naiment
pas lexercer. Des apprenantes plus courageuses et plus audacieuses voient que la prsence
des garons prts delles au moment de leurs pratiques constitue une relle perturbation
lapprentissage, justifiant cela par le non-respect de quelques-uns leur gard, mais aussi la
timidit des filles issues de familles prservatrices. Tant que 36,5% voient quelle est moins
ennuyante, et dpend de contenu propos et de la manire avec laquelle il est enseign. Alors
que 13,5% la trouvent comme activit motivante et quelle va de pair avec leurs dsirs et
leurs besoins en apprentissages.
Difficult de la gymnastique au sol :
les orientations pdagogiques 2007 (instructions officielles dEPS au Maroc) exigent
lapprenant de 2me Baccalaurat (Terminal) de raliser un enchainement de 7 lments
gymniques composs de 2C 3D 2E . le niveau des apprenants ne leur permet pas de suivre ce
que le lgislateur imposer. Donc une adaptation didactique est cin qua non. Cest au
professeur, aprs dtection du niveau de ses apprenants, de proposer le contenu et les
difficults raliser.
En se rfrant aux rsultats des questionnaires, 87% des apprenants trouvent que la
gymnastique au sol est une APS difficile et quils ne peuvent pas la pratiquer, tandis que seul
13% qui supposent que la gym est une activit facile qui ncessite juste un petit travail et une
volont considrable pour lexercer correctement.
Dune autre vue, Seuls 10% des apprenants qui ont dj exerc la gymnastique dans des
classes antrieures (Collge, tronc commun, 1re anne bac), cependant
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87% ont dit

auparavant que cest une activit difficile, ce que peut expliquer que leurs reprsentations
ne sont pas fondes sur leurs vcus personnels et leurs niveaux dhabilet (reprsentation
ngative).
TOUT UN CYCLE DAPPRENTISSAGE :
Classe A : Classe tmoin
Aprs un cycle denseignement, les comptences des apprenants nont pas t changes en
mieux, vu les mthodes classiques ,ordinaires, adopts par le professeur dans lenseignement
de la gymnastique au sol.
Classe B : Classe cible dexprimentation
Les rsultats du test dobservation de la classe cible dexprimentation taient trs proches de
celles de la classe tmoin, cela veut dire que les deux classes de baccalaurat avaient le mme
niveau.
Sauf qu la fin du cycle de la gymnastique au sol, les lves de la classe cible
dexprimentation se sont transforms en mieux, dun niveau un autre niveau dhabilet.
Cette transformation est due principalement :

Travail par atelier

Travail par groupe affinitaire

Echauffements en introduisant des jeux et des entres attrayantes

Dmonstrations faites par le professeur

Figures des lments gymniques

Utilisation des TICE (Data show, application de la gymnastique..)

Introduction des instruments de musique

Projet personnel (individuel) durant le cycle

Pdagogie de contrat

Utilisation de tableaux

Motivations des apprenants

Responsabilisation les apprenants

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Pdagogie de diffrenciation.

Tout cela sest rpercut positivement sur les reprsentations des apprenants qui sont devenus
plus motivs pour entamer un autre cycle de gymnastique lanne prochaine. Le taux
dabsence pendant ce cycle tend vers zro contrairement la classe A o le taux dabsence
des apprenants augmente progressivement dune sance lautre.
Finalement nous pourrons dire que les fausses reprsentations des apprenants et limage quils
se font soit sur lAPS soit sur eux-mme, perturbent et incommodent leurs actions en
apprentissage, et par consquent elles influencent leurs comportements.
Les fausses reprsentations, quels que soient leurs types et leurs genres, comportementales,
religieuses,

sociales,

cognitives,

ou

psychologiques

influencent

ngativement

les

comportements des apprenants. En effet, on naura pas un changement des comportements

dune manire durable et permanente.
Ds que les fausses reprsentations changent positivement, le bon climat ainsi que les
circonstances dapprentissage sinstallent pour pousser chacun son plus haut niveau
possible.
Conclusion
Ainsi, les reprsentations des apprenants peuvent provenir de leurs ressentis, de leurs ides
mais aussi de leurs habitudes. Pour essayer de les modifier, il faut d'abord les connaitre. Cela
peut se faire en observant leurs diffrents comportements et en procdant ventuellement un
recueil de reprsentations, cest ce que nous avons remarqu avec la classe cible
dexprimentation. L'esprit de comptition provoquait une mauvaise ambiance dans la classe
(moqueries, refus de participer). Il est important de faire comprendre aux apprenants quils
doivent travailler pour eux et non par rapport aux autres, et cela dans toutes les disciplines
scolaires.
Pour cela, il faut donner du sens aux activits. L'enseignant peut intervenir plusieurs
niveaux: en variant les tches que les apprenants ont raliser et les buts qu'ils ont atteindre
pour adapter le contenu dpendamment de leurs niveaux. Il a t galement judicieux
d'organiser des dbats avec eux, de plus, lenseignant doit prendre en considration leurs
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penses et leurs gots. De mme, si l'valuation pour les apprenants est lie aux
apprentissages, il faut leur montrer qu'ils peuvent tre valus en cherchant avec eux des
critres observables adapts, mais il est videmment difficile, avec contrainte temporelle, de
mettre en place des situations diverses et varies. En effet, il s'agit d'un travail continu. Il est
donc ncessaire que les enseignements soient complmentaires pour qu'ils aient envie de
s'investir pour pouvoir progresser, en plaant les apprenants au cur des apprentissages.
L'enseignant doit sans cesse tre attentif aux actions et ractions de ses apprenants et essayer
de remdier aux divers problmes qu'ils peuvent rencontrer.

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