LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES: ORIENTACIONES PARA LA

CONSTRUCCIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS.

Las dificultades con las que muchos maestros se encuentran a la hora de
elaborar sus propias secuencias didcticas en Ciencias Sociales, han sido uno
de los principales problemas que manifiesta gran parte de los equipos de
conduccin, maestros y bibliotecarios de las escuelas.
LOS SENTIDOS DE ESCRIBIR LA ENSEANZA.
En la cotidianeidad de la escuela primaria, la planificacin didctica anual o
bimestral suele construir la forma de comunicacin escrita predominante
sobre la enseanza. En algunas ocasiones la planificacin instala formas
uniformes de escritura y presentacin de textos. En otras ocasiones, slo
acentan el control sobre lo que se prev ensear y el cumplimiento de la
tarea docente. La escritura pedaggica est marcada por un proceso de
descontextualizacin, ya que aparece orientada ms por la necesidad de dar
cuenta a la apropiacin de los cambios prescriptos que por su traduccin
reflexiva en las prcticas.
Muchas de estas prcticas han instalado a la planificacin como un objeto ms
de la burocracia escolar.
Pensar la enseanza y escribir sobre ella a travs de la construccin de
secuencias didcticas, centrada en la anticipacin y planificacin de lo que el
docente va a ensear. Una secuencia didctica implica la organizacin de
trabajo en el aula mediante conjuntos de situaciones didcticas estructuradas y
vinculadas entre s por su coherencia interna y sentido propio, realizada en
momentos sucesivos.
La escritura de las secuencias se convierte as en un instrumento de trabajo,
un dilogo del docente con su propia prctica y un material de intercambio y
construccin colectiva de saberes pedaggicos con otros docentes.
CMO DETERMINAR LOS CONTENIDOS A TRABAJAR?
Las Ciencias Sociales como disciplina escolar son una construccin didctica
que apunta a estudiar las sociedades con el objetivo de que los alumnos
conozcan la complejidad del mundo social, la existencia de identidades
compartidas y diversas, y que construyan una visin crtica teniendo en cuenta
las posibilidades de transformacin de la sociedad en un marco democrtico y
de respeto a los derechos consensuados universalmente. Es decir, conocer el
mundo social para desnaturalizar las caractersticas de las sociedades y
territorios, para intervenir, para decidir, para cambiar, para criticar. Estos fines
van a ponerse en juego en la decisin sobre qu ensear.
Los contenidos de Ciencias Sociales ha consistido tradicionalmente en una
sumatoria de datos y hechos. Desde un enfoque actualizado, los contenidos se
explican a partir de conceptos y las relaciones entre ellos.

En el diseo curricular los conceptos estn expresados a travs de las ideas

bsicas y los alcances de contenidos. Es importante diferenciar los contenidos
de los temas de enseanza. Las ideas bsicas planteadas en el diseo son los
contenidos ms generales a aprender.
Es relevante, para lograr una mayor comprensin de los alumnos, que los
temas elegidos permitan la comparacin y contengan aspectos contrastantes
o similares de los procesos.
Para quinto grado, en el bloque referido a los recursos naturales se propone
analizar su valoracin y aprovechamiento por parte de diferentes actores
sociales.
Al desarrollar las ideas bsicas y los alcances de contenidos, se puede tomar
como tema el aprovechamiento del agua como recurso natural. Se podr
analizar la apropiacin diferencial de los recursos naturales de acuerdo a los
intereses y necesidades de los actores sociales.
En sexo grado el bloque Migraciones, las ideas bsicas del mismo propone
trabajar con la movilidad de la poblacin en distintos lugares y pocas. Para
desarrollar esta idea bsica y estos alcances de contenidos, algunos de los
temas que se pueden tomar son la vida cotidiana de los inmigrantes a la
Argentina a fines del siglo XIX y principio del XX.
Con el objetivo de orientar el trabajo de maestros y maestras, el diseo
curricular presenta los conceptos a trabajar bajo la forma de ideas bsicas y
alcances de contenido sin prescribir una lista cerrada y homognea de temas.
En este sentido, las ideas bsicas son proposiciones explicativas que expresan
conceptos que los alumnos irn construyendo a lo largo de una secuencia de
trabajo. Si las ideas bsicas nos indican qu ensear, los alcances de contenido
ofrecen distintas sugerencias para orientar cmo ensear.
LA ENSEANZA A TRAVS DE CONCEPTOS
La enseanza a travs de conceptos ocupa un lugar central ya que posibilita
procesos de aprendizaje fecundos, favorece que los alumnos puedan construir
herramientas intelectuales para dar sentido, comprender, relacionar
acontecimientos, momentos, lugares y cuestionar la informacin y sus posibles
interpretaciones.
Para que los alumnos puedan interpretar la informacin es necesario que se
establezcan relaciones entre datos y hechos. Se trata de relaciones e
interpretaciones a partir de conceptos y no de informaciones aisladas.
Se debe ubicarlos en un entramado explicativo, superando las aproximaciones
fragmentadas o estereotipadas de los fenmenos sociales.
Para sexto grado, tomando el bloque Problemticas ambientales y
seleccionando la idea bsica referida a las situaciones de riesgo ambiental, se
desprenden conceptos como: problemtica ambiental, amenaza, vulnerabilidad

social, riesgo ambiental, prevencin, mitigacin, organizacin social, gestin

del riesgo o actores sociales.
En el caso de sptimo grado, si se toman las ideas bsicas vinculadas al bloque
Democracia, dictaduras y participacin social se desprende una serie de
conceptos como: Estado, legalidad, legitimidad, rgimen poltico,
representatividad, actores sociales, corporaciones, movimientos sociales y
partidos polticos, entre otros.
Al ensear Historia o Geografa slo teniendo en cuenta una serie de
acontecimientos y datos relacionados por su ocurrencia cronolgica, estamos
haciendo descripciones acotadas de hechos aislados.
Por ejemplo: si para el bloque servicios urbanos de cuarto grado, la propuesta
de enseanza se ocupa de describir los distintos medios de transporte,
sealando el recorrido de cada uno, se estara trabajando en un plano
descriptivo y no explicativo, reduciendo el tema a un listado que invita a los
alumnos a la memorizacin de esta informacin.
En cambio, si se parte de una problemtica particular como las mejoras y los
problemas en el sistema transporte en la ciudad, se necesita considerar una
trama conceptual que englobe los datos en funcin de dicho problema. Al
desarrollar el tema se presentan conceptos generales como actores sociales,
intencionalidad, espacio geogrfico, y otros ms especficos como
conectividad, movimiento pendular de la poblacin y extensin de la red de
transporte.
LA ENSEANZA DE PROCEDIMIENTOS
Los procedimientos se trabajan a lo largo de todos los aos del ciclo, es decir,
su conocimiento se va construyendo a partir del trabajo sistematizado y de
acuerdo con un sentido. Los procedimientos no se ensean de un da para otro,
ni separadamente de los conceptos. El docente ir incluyendo en las
secuencias de trabajo aquellos procedimientos que considere pertinente. Los
procedimientos se ensean y tambin se evalan.
Los procedimientos de las Ciencias Sociales que con mayor frecuencia se
despliegan en las aulas de la escuela primaria son:

La lectura e interpretacin de fuentes primarias: son testimonios de

primera mano, cercanos o contemporneos a los hechos y procesos que
se quieren estudiar. Las fuentes secundarias son testimonios de
segunda mano, los trabajos elaborados por los cientficos sociales a
partir del anlisis de fuentes primarias.
La observacin y el registro: se trata de procedimientos que permiten
obtener informacin acerca de algn fenmeno o hecho.
La lectura de informacin estadstica: las tablas, los grficos favorecen
la posibilidad de precisar contenidos. Contextualizar la informacin,
ponerla en relacin con otros datos, establecer comparaciones, son

algunos de los procedimientos asociados a la lectura e interpretacin

estadstica.
La produccin y el anlisis de testimonios orales: se puede recurrir a
ellos para recoger informacin sobre alguna problemtica referida al
pasado cercano o bien sobre el presente. Una entrevista o un relato
constituyen testimonios orales de gran valor.
Anlisis de cartografa: (planos, mapas, fotos areas, imgenes
satelitales) puede ser un complemento de la observacin directa, la
informacin estadstica. En otros casos el mapa logra reemplazar la
explicacin que brinda un texto a partir de l puede construirse la
informacin en otro lenguaje. El mapa es un instrumento, una
representacin a escala de la realidad espacial.
En el anlisis cartogrfico es importante tener en cuenta el ttulo del
mapa, la escala, la orientacin y la variable visual utilizada.
Anlisis de imgenes: fotografas, pinturas y filmes: las imgenes son
fuentes de informacin que encierran un mensaje y requieren una
lectura particular.
_ La fotografa: no solo condensan informacin sino tambin
emocin. Esta capacidad tambin est condicionada por la existencia
o la carencia de informacin que permita comprender acabadamente
la imagen.
_ El cine: permite ver, escuchar, analizar y contrastar un relato con
otras interpretaciones de la realidad analizada.
_ Las pinturas: pueden resultar fuentes de la historia muy valiosas.
Son las nicas imgenes de pocas posibles para el tratamiento de
algunos temas anteriores al nacimiento de la fotografa.

En sexto grado las ideas bsicas vinculadas al bloque Segunda Revolucin se

puede desprender el uso de procedimientos como el uso de informacin
estadsticas, o mapas temticos relacionados con el desarrollo del transporte y
las comunicaciones.
En sptimo las ideas bsicas vinculadas al bloque Gobierno de la ciudad, se
pueden trabajar temas como las inundaciones, la contaminacin de las aguas
del Riachuelo, con el fin de reconocer los intereses de los diferentes actores
sociales frente al problema, es posible trabajar con testimonios orales
recogidos a partir de entrevistas a los vecinos afectados, o bien a funcionarios
pblicos.
POR QU Y CMO DIFUNDIR UN RECORTE DE CONTENIDOS Y UN TEMA A
ESNSEAR?
Una secuencia didctica puede ubicarse a partir de las preguntas que se
plantee el docente, cuyas respuestas funcionan como hiptesis para planear un
posible itinerario de enseanza. Qu quiero ensear sobre este tema? Qu
quiero que los chicos aprendan? Por qu me parece importante ensear esto?
Las respuestas a estos interrogantes van
a orientar el recorte de los
contenidos y su justificacin.

Quinto grado se seleccionan las ideas bsicas referidas a la ruptura del vnculo
colonial y al impacto de esta ruptura en la vida de la sociedad, las preguntas
que guen la secuencia podran ser: Cules fueron las mltiples causas de la
Revolucin de mayo? Cmo jugaron los intereses econmicos de los diferentes
actores sociales frente al proceso revolucionario?
Los ejemplos contemplan los principios de las Ciencias Sociales:

La multicausalidad: las intenciones de los actores y las condiciones bajo

las cuales ocurren las acciones y los procesos sociales.
La contextualizacin: la ubicacin de un hecho, una situacin o un
problema en tiempo y espacio.
Los cambios y las continuidades: la sucesin, la simultaneidad y la
duracin de hechos y procesos.
La mltiple perspectiva: las diferentes versiones sobre los hechos y los
procesos de los actores sociales o de los cientistas sociales.
Las escalas de anlisis: las distintas escalas internacional, regional,
nacional, local, que se juegan en el anlisis del problema en estudio.

A partir de la definicin del recorte se seleccionan las actividades que giran en

torno de las preguntas que funcionan como eje de la secuencia.
CMO SELECCIONAR EL RECORRIDO DE ACTIVIDADES?

El trabajo del aula con secuencias didcticas permite a los chicos realizar
aproximaciones sucesivas a la informacin sobre un tema, y de ese modo
construir conocimiento. Resulta importante que el proceso de aprendizaje
pueda concretarse a travs de un entramado de situaciones didcticas:
actividades de indagacin de las ideas previas, de bsqueda y de comunicacin
de la informacin.
Una secuencia presenta en su desarrollo una serie de actividades que pone en
juego los contenidos seleccionados, tanto conceptos como procedimientos.
ACTIVIDADES PARA INDAGAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
Trabajar a partir de los conocimientos previos implica concebir a los nios como
sujetos protagonistas en su proceso de aprendizaje, es decir, como actores con
capacidad de construir y transformar el conocimiento. Para seleccionar las
actividades, se sugiere considerar que es lo que los chicos conocen y cules
son las ideas que tienen respecto de esas preguntas que estructuran la
secuencia.
La propuesta pedaggica de los docentes requiere considerar que los chicos le
otorgan diferentes significados a un mismo objeto.
Para indagar sobre las ideas previas de los alumnos es necesario que los
maestros intervengan a partir de preguntas, problemas o planteo de
simulaciones. Las categoras propuestas por los chicos sirven como un

diagnstico inicial pero no son suficientes, se deben reformular gradualmente a

partir del trabajo con los nuevos contenidos. Para eso es necesario plantear
diferentes actividades que permitan acercarse paulatinamente a estos
conocimientos.
ACTIVIDADES DE BSQUEDA Y ANLISIS DE INFORMACIN
Para que los alumnos puedan avanzar en la construccin de sus conocimientos
sobre las Ciencias Sociales es necesario desarrollar actividades, lectura de
diversas fuentes de informacin, tanto primarias como secundarias: textos
escritos, testimonios orales, fotografas, pinturas, mapas, objetos, etc.
Cada uno de los textos requiere ser contextualizado, especificando sus autores
y de qu libros o sitios web ha sido extrado.
Al promover lecturas de fuentes, resulta importante que los maestros efecten
un reconocimiento explcito y previo de los propsitos de la lectura. De este
modo se orienta un abordaje superador de la mera ilustracin, para proponer el
anlisis y la interpretacin de los datos. Es importante tambin contextualizar
al autor, explicar los conceptos especficos de la disciplina que se presentan y
reponer la informacin implcita del texto, hacer anticipaciones respecto del
gnero o el tipo de texto.
Las consignas buscan instalar un propsito global y vertebran un trabajo
sistemtico con el texto orientado hacia los contenidos de enseanza. La
elaboracin de consignas para promover dichas acciones debe incluir
interrogantes que pongan en juego diversas escalas de anlisis:

Descriptivas: con claves interrogativas como: qu, quin, cundo, dnde,

cmo es o consignas como listar, definir, caracterizar, entre otras, que
apuntan a determinar la situacin en que se produce la fuente y sobre
que informa.
Analtica: por qu, cmo fueron posibles los hechos, procesos, ideas o
temas referidos o referenciados a los que alude la fuente.
Evaluativas: con el fin de descubrir cul es el punto de vista del autor del
texto pueden desarrollarse consignas. El trabajo con fuentes diversas o
aun controvertidas permite aproximarse a mltiples lecturas de los
hechos y procesos sociales.

Los distintos interrogantes pueden o no responderse con la informacin

brindada por la fuente analizada, puede ocurrir que se requiera la bsqueda de
nueva informacin.
ACTIVIDADES DE REGISTRO Y COMUNICACIN DE LA INFORMACIN
En una secuencia didctica se desarrollan actividades diversas que apuntan a
registrar la informacin y a poder comunicarla de manera clara a algn
destinatario. Escribir es una actividad compleja que requiere, ciertas
competencias lingsticas, entre las experiencias formativas, ser necesario

considerar la preparacin para la escritura a travs de diferentes formas de

intervencin docente.
Cada consigna de escritura debe promover en el alumno la revisin de los
textos que ya ley sobre el tema, especificar el gnero y el tipo de texto que se
propone escribir y sealar claramente la situacin retrica en la cual se
insertar su escrito. Es necesario poder definir con los alumnos de qu se habla
cuando se solicita definir, resumir, explicar, comparar, enumerar, relacionar y
argumentar entre otras posibilidades.
Se puede proponer a los alumnos escribir mientras se lee, por ejemplo solicitar
la toma de notas al margen de los textos u otras formas de escribir para
estudiar cmo tomar apuntes ante una exposicin del docente. Tanto en el
desarrollo como en el final de una secuencia, se puede promover la escritura
de variados tipos de textos como descripciones como cartas, historias de vida,
artculos periodsticos. Las propuestas de escritura deben estar vinculadas con
las de lectura.
En las actividades de escrituras siempre resultar importante alentar la
transformacin del conocimiento por parte de los alumnos. Tambin se puede
solicitar el cambio de gnero discursivo de un texto para el desarrollo de un
tema, escribir un dilogo entre los personajes a partir de la lectura de
narraciones o explicaciones diversas sobre la vida cotidiana en una poca
determinada.
ACTIVIDADES DE SISTEMATIZACIN O CIERRE
El cierre de la secuencia debera encontrar al grupo con algunas respuestas a
la pregunta inicial, con un conocimiento ms elaborado respecto de lo que se
saba al comienzo y con la posibilidad de comunicar lo aprendido.
El momento del cierre es una buena oportunidad para proponer una actividad
de escritura o de expresin oral, a partir de la cual los alumnos revisen,
retomen, revisiten, no slo conocimientos sobre el tema, sino tambin textos
de similares caractersticas al que se les pedir elaborar.
Este tipo de actividades permite al docente realizar un balance sobre el
desarrollo de la secuencia, registrando aquellas situaciones que movilizaron a
los alumnos a cumplir los objetivos planteados y el uso adecuado de los
conceptos enseados.
QU LUGAR OCUPA LA EVALUACIN EN LA SECUENCIA?
El cierre de la secuencia no necesariamente deber convertirse en la instancia
de evaluacin y acreditacin. Las instancias de evaluacin son diversas y se
desarrollan a lo largo de la secuencia. Se considera a la evaluacin como un
momento ms en el proceso de aprendizaje. Las instancias de evaluacin son
muy variadas.
Se trata de ofrecer mltiples y diversas situaciones de evaluacin que permitan
obtener una informacin rica, compleja y variada acerca de los procesos de

aprendizajes transmitidos. La posibilidad de valorar el error como un medio

para pensar y para que el nio produzca conocimiento son elementos
fundamentales para la tarea docente, ya que sirven como herramienta de
evaluacin de su propuesta, as como de los aprendizajes de sus alumnos.
Es necesario definir a lo largo de la secuencia el o los momentos en los que el
docente decide evaluar y en cada uno de ellos una explicitacin acerca de qu
vamos a evaluar? A travs de qu producciones de los alumnos? Con qu
frecuencia?
Es importante destacar que la pregunta al qu no se responde slo con la
enumeracin de los contenidos y/o conceptos enseados en la secuencia, la
respuesta a esta pregunta tambin tendr en cuenta la resolucin de los
problemas planteados a lo largo de la misma. Es entonces importante plantear
situaciones de evaluacin en funcin de cmo y qu se ense y realizar
propuestas que permitan indagar si los alumnos pueden:

Contextualizar los datos que poseen

Preguntarse
Anticipar explicaciones a partir de la informacin de la que disponen
Buscar informacin acerca de la temtica estudiada.
Relacionar, comparar, jerarquizar, seleccionar, organizar la informacin
Integrar diferentes dimensiones de anlisis de la realidad social
Argumentar acerca de explicaciones
Exponer ante un auditorio conocido.

Lo ms importante es que el docente explicite los contenidos y la modalidad de

la evaluacin. La explicitacin del qu y del cmo garantiza en parte la
incorporacin de la evaluacin al proceso de enseanza y aprendizaje.