Mihai P.

Dinc

Referat
asupra Ghidului metodologic pentru predarea fizicii n
nvmntul preuniversitar, realizat n cadrul proiectului
Reforma curricular a tiinelor exacte, derulat de
Societatea Academic din Romnia

Bucureti, 2012
Copyright 2012 Mihai P. Dinc

Pagin lsat alb n mod intenionat

Sumar executiv
Cu o finanare oferit de RomanianAmerican Foundation, Societatea Academic din Romnia a
desfurat, ntre Iunie i Octombrie 2011, un proiect intitulat Reforma curricular a tiinelor exacte.
Produsul principal al proiectului, realizat n parteneriat cu Societatea Romn de Fizic, este un Ghid
metodologic pentru predarea fizicii n nvmntul preuniversitar. ntr-o a doua faz a proiectului,
Ghidul realizat va fi aplicat experimental n 50 de coli i licee asupra a circa 1100 de elevi din sistemul
public de nvmnt, scopul final fiind adoptarea Ghidului, la nivel naional, de ctre Ministerul
Educaiei, n cadrul reformei curriculare.
Conductorul proiectului a fost Cristian Hatu, iar coordonarea a fost asigurat de Iulian Leahu.
Singurele informaii disponibile public (neoficiale) i numesc experi n educaie, probabil n Consiliul
National pentru Curriculum, o structur a Ministerului Educaiei a crei componen este meninut
confidenial. Alturi de dl. Leahu, cei 40 de profesori din colile i liceele sistemului public de
nvmnt au fost coordonai, din partea Societii Romne de Fizic, de Conf. Mdlin Bunoiu de la
Universitatea de Vest din Timioara i Prof. Mihai Gru de la Universitatea Ovidius Constana.
Ghidul realizat, publicat on-line, conine aproape 1000 de pagini. Dup eliminarea cantitii
foarte mari de informaie redundant (prezent prin copy-paste la fiecare dintre uniti), estimm c
informaia relevant nu depete 400 de pagini. Necesitatea ghidului este susinut n Introducere de
ctre dl. Hatu prin afirmaii, despre nvmntul romnesc de fizic, ce nu au legtur cu realitatea,
afirmaii nesusinute de rezultatele ale unor cercetri tiinifice. Analiza noastr, bazat pe consultarea
manualelor de fizic, utilizate n Romnia nainte i dup 1989, arat c predarea fizicii preuniversitare n
Romnia nu era bazat pe memorare iar teoriile nu erau introduse abstract i axiomatic, de sus n jos, fr
legtur cu experienele concrete ale elevilor. De exemplu, manualul de Cunotine despre natur,
elaborat n 1969 i supus la revizuiri succesive pn n 1983, respect toate principiile retoricii actuale
despre competene i centrarea predrii pe elev. Noutatea metodelor de predare a fizicii propuse de Ghid,
clamat n aciunile de popularizare, este ridicol de supralicitat. Ghidul eueaz lamentabil i n alt
obiectiv puternic mediatizat: micorarea numrului de formule.
Ghidul se declar a fi o punere n practic a principiilor si ideilor pe care experii SAR le-au
expus i susinut public n ultimii ani. Analiza noastr a constatat c acetia nu au nici o legtur cu
domeniul mare al tiinelor educaiei sau cu domeniile speciale cunoscute ca Science education sau
Physics education. Mai mult, institutul de specialitate, finanat i condus direct de Ministerul Educaiei,
este aproape complet n afara fluxului informaional principal, nepublicnd n 2010 nici un articol
tiinific la o revist internaional cu refereni. Astfel, arhitectura conceptual a ghidului este o
nsilare incoerent de termeni mprumutai din publicaii marginale, termeni care nu sunt folosii n
terminologia tiinific a domeniului (de exemplu, analogia cu anticiparea efectului fr anticiparea
mijloacelor). Prin luarea unor noiuni cu semnificaie bine conturat n predarea tiinelor (proiect,
experiment, rezolvare de probleme, etc.) i modificarea nelesului acestora este inventat o ntreag
menajerie de modele de predare ce nu difer ntre ele prin nimic semnificativ. Cu excepia investigaiei,

nici unul nu este adecvat pentru utilizarea sa exclusiv de-a lungul unei uniti de nvare. n plus,
modelele de predare ale dlui. Leahu prezint o serie de caracteristici care le fac de neacceptat:

Singurele competene care sunt urmrite sunt cele derivate din modelul de nvare asociat, de
exemplu formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor alternative i impactul noilor cunotine
i valorificarea rezultatelor . Nu este formulat nici o competen specific legat de fizic.

Coninuturile obligatorii prevzute n Programa sunt ignorate.

nelegerea investigaiei ca metod tiinific este una rudimentar. Orice prere este considerat
ipotez i despre orice ipotez se crede c poate fi verificat experimental de ctre elevi. Orice
informaie aflat este numit observaie.

Consultarea manualelor este sistematic descurajat, elevul fiind trimis, n schimb, s se

documenteze prin cutare pe Internet.

Confuzia conceptual accentuat n care plutete dl. Leahu (numrul PI devine constant fizic,
proprietile fizice sunt numite invariani ai proceselor, etc.) provoac pe parcursul ntregului Ghid
dezagregarea rigurozitii i coerenei logice ale limbajului, compromind astfel orice demers
tiinific. Afirmaii fr nici o noim (de exemplu Corpurile mici pot avea totui o densitate
mare!) trec n Ghid drept concluzii tiinifice.
Analiza n detaliu a Ghidului a constatat, mai nti, c forma n care a fost publicat este

extrem de neglijent redactat. Nu exist urme c autorii au citit ce au scris sau c ar fi auzit despre
facilitatea de verificare automat a ortografiei (spelling). n orice organizaie serioas, un document
intern prezentat ntr-o astfel de form ar provoca retrogradarea sau chiar concedierea autorilor. n
foarte multe locuri, construcia frazei este cea caracteristic unor elevi din ciclul primar, alfabetizai doar
parial. Autorii scriu c semnele...depinde de..., elevii construiete un barometru, elevii alege un
punct..., elevii deduce valori... , reamintind-ui, elevii furnizeaz ct de multe informaii poate i
un corp... au viteze medii diferite. Profesorii sunt sftuii s prezinte exemple din viaa cotidian de
fenomene termice i s ntrebe elevii Cum se oprete mai repede o main (Dacia): Dar greutatea lui?
Dac se afl n main doar oferul sau i ali 4 cltori?. Sunt ntlnite fraze scpate de sub orice control
logic. Citind ghidul, poi s crezi despre autori c sunt orice altceva, dar nu profesori.
Modul de utilizare a virgulelor este, pentru majoritatea autorilor ghidului, un mister de neptruns.
Din acest motiv, multe fraze spun cu totul altceva dect ar dori autorii lor. Semnificaia recunoscut a
multor cuvinte din limba romn este ignorat, autorii atribuind acestora nelesuri dubioase. Un astfel de
text ar fi returnat de o publicaie decent, cu sugestia ca autorii s consulte dicionarele i s cear
ajutorul unui coleg pentru care romna este limb matern. Subtitlurile sunt, de cele mai multe ori,
ridicole, dac nu de-a dreptul non-sensuri (ceea ce vedem nu e ceea ce pare). Activitatea dintr-o unitate
de nvare este prezentat ca pornind de la o situaie problem i evolund ctre o idee central. Cel mai
adesea, acestea sunt caricaturale (gndirea elevilor evolueaz ctre ideea Cine a fost Albert Einstein?).
Experimentele propuse sunt adesea fie neadecvate scopului, fie inutil de laborioase n comparaie
cu concluzia care trebuie tras, fie imposibil de realizat (elevii trebuie s perceap modificarea cu 0,3% a
frecvenei unui sunet, tot ei trebuie s demonstreze experimental c nu exist motor termic care s aib

randamentul egal cu cel al motorului Carnot). n loc s recomande programe de calculator cu licen
freeware, care pot fi utilizate legal gratuit la coal i acas, unii autori ai ghidului propun utilizarea
programelor profesionale scumpe (Labview i Mathematica 4.0), programe care nu vor fi disponibile n
colile generale i liceele din Romnia, aa cum nu sunt nici n cele din SUA sau Europa.
Autorii ghidului greesc n prezicerea rezultatelor unor experimente simple i ghideaz cititorii
s transmit elevilor informaii false (de exemplu c perioada unui pendul gravitaional rmne aceeai
pentru amplitudini unghiulare ntre 0o i 90o). Nu este cunoscut semnificatia termenilor de baz din
limbajul tiinific. Autorii nu tiu s formuleze corect o problem de fizic i n cteva locuri arat c sunt
incapabili s construiasc un raionament logic. Unora dintre autori le lipsesc cumotine elementare de
geometrie i vorbesc despre vectori plani i planul determinat de centrul cercului i diametru. La unele
probleme soluiile sunt eronate, la alte probleme rezultatele sunt copiate corect dar explicaiile propuse
pentru elevi sunt ilogice sau eronate. Interpretarea rezultatelor experimentelor sau simulrilor i conduce,
adesea, pe autori s formuleze legi inexistente i, uneori, concluzii de-a dreptul aberante (de exemplu,
imaginea unui obiect printr-o lentil depinde de poziia observatorului). n cteva cazuri, autorii ghidului
anuleaz din vrful pixului legi ale fizicii.
Construcia ghidului ajunge la faliment datorit nivelului de competen sub orice standard
imaginabil artat de autori n toate chestiunile importante: exprimarea corect n limba Romn,
construcia logic a discursului, stpnirea vocabularului de baz al limbii Romne, utilizarea unui
procesor de text pentru editarea unui document ntr-o form decent, folosirea limbajului tiinific,
cunoaterea legilor elementare ale fizicii i abilitatea de a formula, rezolva i explica corect i coerent
probleme simple. Dei retorica unui curriculum bazat pe competene este omniprezent, autorii
ghidului se dovedesc ei nii monumente de incompetent. Pornind cu ambiii nemsurate,
proiectul a reuit s produc un document pe lng care tezele la fizic ale repetenilor generaiei
mele par teze de doctorat.
Din acest motiv, utilizarea ghidului, chiar ntr-o viitoare form cosmetizat n urma reaciilor
critice, reprezint un risc major pentru orice organizaie educaional ce ar lua o asemenea decizie.
Situaia nvmntului preuniversitar de fizic n Romnia este nesatisfctoare dar acest fapt nu
justific n nici un fel adncirea crizei prin expunerea elevilor la colecia incredibil de aberaii
prezent n ghidul analizat.

Preambul
Cu o finanare oferit de RomanianAmerican Foundation1 , Societatea Academic din Romnia 2
- SAR a desfurat, ntre Iunie i Octombrie 2011, un proiect intitulat Reforma curricular a tiinelor
exacte. Produsul principal al proiectului, realizat n parteneriat cu Societatea Romn de Fizic 3 SRF,
este un Ghid metodologic pentru predarea fizicii n nvmntul preuniversitar, pe care l vom numi n
continuare Ghidul. La ncheierea proiectului, Ghidul realizat a fost publicat pe site-ul SAR 4 i pe site-ul
Centrului Educaia 2000+ - CEDU 5 . Publicarea Ghidului a fost nsoit de aciuni de promovare 6,7 . Intrun mesaj trimis membrilor Societii Romne de Fizic, preedintele acesteia, Dr. Nicolae Victor Zamfir,
participant activ la celelalte aciuni de promovare, adreseaz mulumiri i felicitri tuturor celor care cu
entuziasm si druire au contribuit la succesul proiectului.
Conform informaiilor de pe site-urile organizaiilor implicate, ntr-o a doua faz a proiectului,
care se va desfura ntre Noiembrie 2011-Septembrie 2012, Ghidul realizat va fi aplicat experimental
(pilotat) n 50 de coli i licee asupra a circa 1100 de elevi din sistemul public de nvmnt, scopul final
fiind adoptarea Ghidului, la nivel naional, de ctre Ministerul Educaiei, n cadrul reformei curriculare.
La nceputul lunii Decembrie, autorii din judeul Constana au fost premiai de ctre Prof. Mihai
Gru n Aula Magna a Universitii Ovidius 8 . Articolul din Adevrul susine ca Ghidul ar fi fost
aprobat de Ministerul Educaiei. Se vorbete de noua Fizic i c BAC-ul s-ar putea da dup noua
metod de predare. Prof. Gru ar fi afirmat c proiectul e o mare ans pentru nvmntul romnesc.
Dei cele trei entiti implicate n producerea ghidului sunt organizaii non-guvernamentale
independente, experimentarea Ghidului n sistemul public de nvmnt, intenia de a-l include n
reforma curricular naional, precum i implicarea Ministerului Educaiei (prin prezena unui secretar de
stat 9 la aciunea de lansare), cheam cu necesitate la o aciune de evaluare a Ghidului din partea
membrilor comunitii academice i tiinifice de fizic, n special a celor independeni de structurile de
conducere ale SRF i de statele de plat ale organizaiilor implicate n proiect.
Analiza care urmeaz are ca obiect Ghidul, aa cum a fost el publicat, sub egida i cu siglele
Societii Academice din Romnia, RomanianAmerican Foundation i Societii Romne de Fizic,
Autorul analizei este Mihai P. Dinc 10 , confereniar la Universitatea din Bucureti, Facultatea de Fizic.

http://www.rafonline.org/
http://www.sar.org.ro/
3
http://www.srfizica.ro/
4
http://www.sar.org.ro/ghidul-metodologic-pentru-predarea-fizicii-in-invatamantul-preuniversitar/
5
http://www.cedu.ro/progrcurro03.php?id=250
6
http://www.adevarul.ro/locale/bucuresti/scoala-fizica-elevi-profesori-ghid_de_predare_a_fiziciisocietatea_academica-bucuresti_0_582542026.html
7
http://www.re-start.ro/index.php/566-lansarea-ghidului-metodologic-pentru-predarea-fizicii-in-invatamantulpreuniversitar
8
http://www.adevarul.ro/locale/constanta/Fizicienii-premiati_pentru_noua_programa_scolara_0_605939775.html
9
Conductoarea Organizaiei de femei PDL, Iulia Adriana Oana Badea.
10
http://www.unibuc.ro/prof/dinca_m/
2

1. Echipa
Conductorul proiectului a fost Cristian Hatu. ntr-un sfert de or de cutare pe Internet nu am
aflat despre domnia sa dect c pltete cotizaie la Societatea Romn de Filozofie Analitic i a scris un
articol n Revista de Filozofie de la Bucureti. Nici CV-ul i nici lista de lucrri nu sunt fcute publice.
Toat lumea a auzit, ns, c ar fi expert n educaie. Conform comunicatelor SAR, la proiect au lucrat 40
de experi i profesori, coordonai de Iulian Leahu, Mdlin Bunoiu i Mihai Gru. i Iulian Leahu este
numit, n comunicatul SAR, expert. Nici pentru domnia sa CV-ul i lista de lucrri nu sunt accesibile pe
Internet. Google spune doar c a organizat nite concursuri pentru elevi, a publicat o carte de metodica
fizicii i ar fi cercettor asociat la Institutul de tiine ale Educaiei. Mdlin Bunoiu este Confereniar la
Facultatea de Fizic a Universitii de Vest din Timioara. CV-ul i lista de lucrri nu sunt de gsit. O
cutare pe Thomson Reuters Web of Knowledge s-a ntors doar cu dou articole ale domniei sale, n dou
reviste publicate la Bucureti, JOAM i Romanian Journal of Physics. Mihai Gru este Profesor
Universitar la Universitatea Ovidius Constana. CV-ul i lista de lucrri ale Profesorului Gru 11 arat o
remarcabil activitate didactic i de cercetare. Autorii ghidului vin direct din colile generale i liceele
sistemului public de nvmnt. Sunt vorbitori nativi de limb romn, au predat i predau acolo n limba
romn. Ceea ce au predat i nc predau este fizica de nivel preuniversitar. Adic exact temele pe care le
abordeaz n Ghid. E de ateptat, deci, ca modul n care se exprim n scris precum i modul n care
formuleaz, rezolv i explic o problem de fizic s ne arate ce fac domniile lor n colile n care
predau.

2. Dimensiunea Ghidului, ntre aparene i realitate

La prima vedere, cantitatea de informaie coninut n ghid apare impresionant: aproape 1000 de
pagini. Citirea lui arat, ns, altceva. S lum exemplul Ghidului pentru clasa a VI-a, care are 114 pagini.
Acolo, textul

apare repetat identic de 10 ori. Acelai lucru se ntmpl i cu alte texte. Exist note de subsol lungi care
sunt mai norocoase, fiind copiate identic de 12 ori. Texte mai scurte, ca

11

http://www.mihaigirtu.ro/index.php?option=com_content&view=article&id=2&Itemid=3

apar nu mai puin de 53 de ori. Un spaiu tipografic important este consumat cu listele de referine. Cum
multe texte au fost copiate identic de la un proiect la altul, au fost copiate i trimiterile bibliografice.
Cteva lucrri apar n 95 de liste bibliografice (pe cuprinsul ntregului ghid). Dac mai socotim i
repetarea unor mruniuri, ca
,
i celulele de tabel care sunt aproape goale, estimm c, din totalul de 114 pagini, informaia relevant,
specific fiecrei uniti de nvare i lecii, nu depete 30 de pagini, adic sub o jumtate de pagin
A4 pentru o lecie. Pentru ntregul ghid, nu credem c informaia relevant ajunge la 400 de pagini. Cu
40 de autori, aceasta nseamn un efort mediu de maximum 10 pagini pe autor, produse n timp 3-4 luni.

3. Necesitatea i obiectivele Ghidului

Necesitatea redactrii Ghidului este argumentat n Introducere. Acolo, coordonatorul proiectului,
Dl. Hatu, afirm c

Nu tim exact ce nseamn acum pentru Dl. Hatu, aa cum nu am putut verifica citatul din
Dawson ntruct expertul SAR nu se obosete s ne pun la dispoziie referina complet. Citnd ali
experi n educaie, domnul Hatu mai afirm c

Obiectivul central al proiectului, aa cum este formulat pe site-ul SAR, este schimbarea modului
n care se prezint elevilor leciile. Profesorii ar trebui s plece de la experienele de via ale elevilor i
de la ntrebri provocatoare i apoi doar s-i ajute ... s gseasc rspunsurile. Dup publicarea
Ghidului, acesta a fost prezentat ca nlocuind pagini ntregi cu formule prin lucruri practice precum de
ce plutete lemnul pe ap sau cum se formeaz fulgerele. Adio formule la fizic, titreaz ziarul Adevrul,
dup ce Dr. Zamfir declar c fizica este frumoas fr formule. Cu ghidul, profesorii pot uita de
metodele nvechite de predare. Ghidul este prezentat ca i cum pn la el nu s-ar fi fcut la orele de
fizic nici o legtur ntre fora arhimedic i plutirea corpurilor. Ziarul Adevrul din 10 Decembrie a.c.
scrie chiar despre noua Fizic din licee.
Din pcate pentru aceti domni experi, tiina (chiar i cea a educaiei) se bazeaz pe fapte i nu
pe aseriuni colportate de ceteni care nu obinuiesc s citeze sursa informaiilor pe care le prezint. Iar
faptele i-ar arta dlui. Hatu, dac s-ar cobor spre ele, c ceea ce susine, n legtur cu predarea
fizicii i a tiinelor factuale n Romnia, este o pretenioas stupizenie.

Tem

pentru

acas

din

manualul Cunotine despre

natur, clasa a III-a, ediia
1985.

n Anexa 1 prezentm cteva extrase din manualul Cunotine despre natur pentru clasa a
III-a, ediia din 1985 (elaborat n 1969 i supus la mai multe revizuiri, ultima n 1983) i din manualul
Fizica pentru clasa a VII-a, Ed. Didactic i Pedagogic, ediia 1998 (elaborat n 1993). Oricine poate
vedea acolo c elevii nu erau pui de fel s memoreze informaiile cum fabuleaz dl. Hatu. Tot din
aceste manuale se poate constata c nvmntul nostru de fizic, pn la imixtiunea experilor dornici
s decid ei care este susul i care este josul n predarea fizicii, nu era nici abstract i nici axiomatic,
avnd o legtur foarte puternic cu experienele concrete. Gsim n aceste manuale activiti
experimentale independente ale elevilor, n grupuri de cte 2-3, introducerea conceptelor i legilor fizicii
dup efectuarea unor experimente relevante descrise coerent logic ntr-o limb romn frumoas i
exact, probleme rezolvate n care explicaiile sunt ncnttor de precise i complete. Problemele propuse
spre rezolvare sunt fie n legtur cu aplicaii practice imediate, fie i propun descoperirea de ctre elevi
a unor metode teoretice cum este, n fragmentul ales, analiza dimensional a unei relaii matematice
ntre mai multe mrimi fizice.
Obiectivul proiectului a fost schimbarea modului n care se prezint elevilor leciile. n opinia
noastr, noutatea metodelor de predare a fizicii propuse de Ghid, clamat peste tot prin exemplul
cu buteanul i pietricica, este ridicol de supralicitat. Se poate vedea uor ct de inovator este ghidul
citind manualul de Fizic de clasa a VII-a, elaborat acum 18 ani, n 1993 (Anexa 1). Acolo, legea lui
Arhimede este descoperit, pentru cazul unui corp de form oarecare, fr utilizarea vreunei formule,
printr-un experiment imaginat. Legea este utilizat apoi pentru identificarea celor trei situaii posibile i
explicarea plutirii vapoarelor i a funcionrii submarinelor. Principiile modelului constructivist de
nvare, enunate excelent de un fizician cum este Redish 12 , erau respectate n mare msur de manualele
de fizic clasice. Se mergea de la concret nspre abstract, lucrurile noi erau puse ntr-un context deja
cunoscut i neles, elevii i construiau noile concepte prin activiti hands-on (contact nemijlocit cu
lumea real) i activiti brains-on (elaborarea i utilizarea de modele ale proceselor studiate). Aceasta
se vede din manuale. Profesorii buni aplicau fr mult teoretizare modelul 5E (fr s fie nevoii s
traduc, penibil, engage prin evocare) i tiau de minune s atrag interesul elevilor. Manuale

12

E. Redish, What can a physics teacher do with a computer?, n J. Wilson (ed.), Conference on the Intruductory
Physics Course, Wiley, New York, 1997.

excelente de fizic, americane i europene, erau traduse n tiraje de mas, studenii la fizic i citeau n
romn pe Thomas Kuhn 13 , Mario Bunge i Karl Popper.
Ghidul eueaz lamentabil i n ncercarea de a micora numrul de formule. Dup ce refuz
s scrie complicata formul mv 2 2 , definind energia cinetic operaional prin corpurile aflate n
micare posed energie cinetic; aceasta crete cu creterea vitezei, acelai ghid propune profesorilor
prezentarea ecuaiilor lui Maxwell, fiind de la sine neles c noiuni precum circulaia unui vector pe o
curb nchis sunt cunoscute elevilor din familie.

4. Arhitectura conceptual a ghidului

Acest ghid metodologic este o punere in practic la firul ierbii a principiilor si ideilor pe care leam expus i susinut public cu attea ocazii n ultimii ani afirm SAR ntr-un comunicat 14 . Principiile i
ideile n cauz sunt, de fapt, ale domnilor Hatu i Leahu 15 . Nici domniile lor i nici vreun alt autor al
ghidului nu au mcar un articol publicat ntr-o revist de Science Education sau Physics Education. n
urma citirii Ghidului nu pot fi identificate semne c autorii lui ar fi intrat n contact cu Conceptual
Physics a lui Paul Hewitt (cel mai utilizat manual de fizic pentru liceu n SUA), cu Physics 2000 a lui
Huggins sau c ar fi citit excelentele manuale americane pentru colegiu, traduse n Romn i tiprite n
tiraje de mas (Fizica PSSC, Halliday & Resnick, Sears, Zemansky & Young, ca s nu mai vorbim despre
seria Berkeley). Ne ndoim, de asemenea, c autorii au vzut vreo dat un articol din Physics Education,
American Journal of Physics, European Journal of Physics, The Physics Teacher sau RDST (fost
ASTER).
Cei doi conductori ai proiectului, Dl. Hatu i Dl. Leahu sunt numii prin pres experi n
educaie. Singura lor legtur cu tiinele educaiei este c Dl. Leahu a colaborat ndelung cu Institutul
Naional de tiine ale Educaiei (ISE), fiind, dup unele informaii cercettor asociat. Conform raportului
publicat 16 , n 2010 Institutul Naional de tiine ale Educaiei, care se prezint ca instituie naional de
cercetare-dezvoltare n domeniul cercetrii finanat de Ministerul Educaiei, nu a publicat nici un articol
ntr-o revist tiinific internaional cu refereni 17 . Majoritatea lucrrilor raportate sunt publicate ntr-o
revist de cas, editat de acelai institut 18 . Prin 1998 nici unul dintre cercettorii ISE nu avea
doctoratul. Acum, dup ce i-au rezolvat problema cu doctoratele, cercettorii naionali n tiinele
13

Domnul Hatu l citeaz pe Kuhn (ntr-un articol din revista 22) cu afirmaia o tiin poate funciona doar atunci
cnd elementele sale fundamentale nu sunt puse sub semnul ntrebrii. Parafrazndu-l pe Profesorul Ilie Prvu, i
transmitem filozofului Hatu urmtoarele: poate n baie a spus Kuhn asta, n Structura revoluiilor tiinifice a scris
cu totul altceva.
14
http://www.sar.org.ro/lansarea-ghidului-metodologic/
15
http://www.sar.org.ro/wp-content/uploads/2011/08/Policy-brief-nr.-50.pdf
i
http://www.sar.org.ro/wpcontent/uploads/2011/08/Raport-COMPETENTE-CHEIE.pdf
16
http://www.ise.ro/Portals/0/Raport_ISE_2010_FINAL%5B1%5D.pdf
17
Conform Crii albe a cercetrii din Romnia Ad Astra, n domeniul Psihologie i tiinele educaiei, cercettorii
de la Universitatea din Bucureti au 1 articole(sic!) n 2010 i 3 articole n 2011. n aceiai ani, la domeniul Fizic,
Universitatea din Bucureti se regsete cu 170 i, respectiv, 115 articole.
18
n acea revist, autorii semneaz articolele aa: Prof. Univ. Dr. M.N, Prep. Univ. Drd. N.D etc.. Numai
gradul militar lipsete. Cu toate acestea, confuzia este la ea acas, T. P de la University Wisconsin-Madison are
acelai grad (Prof.) cu R.C.N. de la coala Butoiu de Jos.

10

educaiei ne arat c mai au nc de rezolvat nite mici probleme cu limba Romn; ei scriu (ntr-un
document 19 aprobat de consiliul de administraie): Prin nsi statutul su, cercettorul n tiinele
educaiei trebuie s fie un model de conduit. , Ocuparea posturilor i promovarea se face n
conformitate cu i rezultatele ISE au putut fi valorificate dup 5-10 ani de intenie.
Arhitectura conceptual a ghidului (cum o numete Dl. Leahu) const n modele de nvare a
competenelor care dezvluie modele de predare i modele psihologice de nvare. Primele
mijlocesc instrumentarea elevilor cu metodele favorizate de expertul domeniului pe parcursul activitii
sale iar cele din urm sunt izomorfe structural cu primele. Modelele psihologice de nvare
releveaz succesiunea unor procese cognitive. Este cazul s scoatem n eviden nc de aici limba
psreasc cu pretenii tiinifice n care se dezvluie, se releveaz iar elevii sunt instrumentai cu
metodele expertului domeniului 20 .
Modul de proiectare didactic centrat pe coninuturile programelor colare, considerat depit,
este nlocuit cu practici inedite centrate pe competene/ pe elevi. Unitile de nvare sunt proiectate
prin asocierea modelului de nvare la coninuturile repartizate unitii de nvare, competenele
specifice fiind cele derivate din model.
Vom aborda mai nti modelele psihologice de nvare, deoarece influena acestora asupra
Ghidului rezultat sunt marginale. Procesele cognitive pe care este cldit arhitectura conceptual a
ghidului sunt mprumutate de ctre dl. Leahu dintr-o carte despre evaluarea colar 21 , tradus n romn
de o specialist n literatura francez. Ele sunt planificarea, analogia, inducia i deducia. Observm, mai
nti, c procesele cognitive se refer la orice: concept de nsuit, problem de rezolvat sau produs de
realizat. Apoi, ntrebat n englez i francez despre analogia cu anticiparea efectului, fr anticiparea
mijloacelor i analogia cu anticiparea mijloacelor, fr anticiparea efectului , Google nu a furnizat nici
un rspuns. Nimeni nu a mai auzit despre asemenea elucubraii. Asocierea acestor procese cognitive cu
diversele faze ale investigaiei este incorect; testarea ipotezelor i propunerea unei explicaii se
realizeaz,

crede

expertul

Leahu,

prin

inducie

(generalizare). Complicarea arhitecturii prin introducerea

componentei modelului psihologic de nvare, dei sunt
ri unde nu folosit 22 (sic!), nu are influen asupra scrierii
ghidului (n afara repetrii la fiecare unitate de nvare a
definiilor copiate din Meyer).
Revenim acum la modelele de predare. n Inquiry
and the National Science Education Standards: A Guide for
Teaching and Learning (2000) 23 sunt listate componentele
comune diferitelor modele de predare (instructional
models), care const n cinci faze (vezi figura alturat).
19

http://www.ise.ro/Prezentare/Organizare.aspx
n plus, psreasca este i agramat, dicionarele nvndu-ne s spunem relev i nu releveaz.
21
Genevieve Meyer, De ce si cum evaluam, Ed. Polirom 2000
22
Schimbarea de paradigm n educaie i metodele de predare, Document SAR, SAR POLICY BRIEF No. 50
23
http://www.nap.edu/openbook.php?record_id=9596&page=12
20

11

Aceast secven de faze (sau pai) se regsete n cele mai multe dintre planurile de lecie moderne ce
pot fi gsite pe Internet. Un astfel de plan 24 este prezentat n Anexa 2. Un termen (secvena didactic) cu
semnificaie identic poate fi gsit n literatura de limb francez 25 . Aceasta este o succesiune de lecii
(seances) care este proiectat pentru atingerea unui obiectiv central. Pentru a clarifica lucrurile, dm n
Anexa 2 un exemplu de astfel de secven, proiectat de cercettorii de la Universit de Genve. De
asemenea, o mulime de proiecte de secvene pot fi gsite n referina de la nota de subsol 25. Ele arat cu
totul altfel dect secvenele din arhitectura conceptual a Ghidului.
Prima contribuia teoretic a dlui. Leahu este s numeasc secven fiecare dintre faze. O
secven const, de regul, n Ghidul analizat, ntr-o singur lecie. n cuvintele dlui. Hatu, fiecare
unitate de nvare este trecut prin 4 secvene 26 . Astfel, atenia elevilor este captivat luni, explorarea
problemei ncepe joi, iar construirea noilor modele i concepte se ntmpl dup trei sptmni.
Introducerea predrii bazate pe investigaie (inquiry based) n standardele naionale americane a
fost subiectul unor controverse aprinse, mai ales din cauza unei retorici constructiviste 27 identificat de
critici n anexa iniial. Clarificrile ulterioare se regsesc n ghidul american citat mai sus sub forma
demolrii a cinci mituri despre predarea bazat pe investigaie. Printre acestea sunt:
- Mitul 1: Toate temele aferente tiinelor trebuie predate prin investigaie.
- Mitul 3: Predarea bazat pe investigaie se desfoar facil, prin activiti hands-on sau folosind
kit-uri educaionale.
- Mitul 4: Angajarea studenilor n activiti hands-on garanteaz c predarea i nvarea prin
investigaie au loc cu adevrat.
- Mitul 5: Metoda de cercetare investigaie poate fi predat fr s se dea atenie temei
tiinifice n care aceasta este aplicat.
n afara de investigaie (inquiry), modul de predare recomandat de standardele americane pentru
predarea tiinelor, Dl. Leahu mai utilizeaz n ghid nc 4 modele: proiectul, experimentul, rezolvarea
de probleme i exerciiul. Acestea fac parte din cele zece pe care domnia sa le propune ntr-un document
SAR 28 . Proiectul, dup Dl. Leahu, nu are nimic de-a face cu ceea ce cunoatem cu toii sub numele de
kids science projects 29 , proiectul expertului nostru este orice activitate din care rezult produse cu
finalitate real. Astfel, profesorii de fizic sunt ghidai s focalizeze un ntreg capitol (unitate de
nvare) pe scrierea unui eseu literar sau realizarea unui poster. ncropirea unui referat este ridicat i ea
la rang de proiect (de exemplu calculul densitii gheii - folosind observaia c un corp plutete pe ap

24

Acest plan de lecie este dat n una din listele de referine din Ghid. Din pcate, autorii Ghidului nu au nvat
nimic din acest exemplu al zilelor noastre (cum zice Dl. Leahu).
25
Enseigner les sciences lcole la http://www.lamap.fr/bdd_image/19_enseigner_sciences(1).pdf
26
S treci ceva prin patru secvene este la fel ca trecerea nielului prin ou i pesmet: acel ceva exist de la nceput,
l introduci n prima secven, l scoi din prima secven i l introduci n secvena a doua, l scoi din secvena a
doua, , .. Nu este vorba despre o imprecizie de limbaj, n unitatea VII.6.1 chiar asta se ntmpl: conceptele cheie
(lucru mecanic, energie potenial i energie cinetic) sunt introduse n prima lecie i apoi exersate nc patru ore.
27
O discuie critic a abordrii constructiviste n predarea tiinelor poate fi gsit n M. R. Matthews,
"Constructivism in Science and Mathematics Education", publicat n D.C. Phillips (ed.), National Society for the
Study of Education, 99th Yearbook, Chicago, University of Chicago Press, 2000, pp. 161-192.
28
http://www.sar.org.ro/wp-content/uploads/2011/08/Policy-brief-nr.-50.pdf
29
http://www.experiment-resources.com/kids-science-projects.html

12

atunci cnd dezlocuiete o cantitate de ap egal cu masa corpului 30 ). Unitatea de nvare VI.3 este
proiectat de ctre Dl. Leahu n dou variante: dup metoda proiectului (VI.3.1) i dup metoda
investigaiei (VI.3.2). Puse alturi, cele dou variante arat diferene ridicol de nesemnificative. n
schimb, n ambele ntlnim aceleai aberaii tiinifice:
Metoda proiectului

Metoda investigaiei

n realitate, plutirea are loc cnd fora de greutate este contra-balansat exact de forele din partea
lichidului; pentru aceasta, n cmp gravitaional uniform, masa lichidului dezlocuit trebuie s fie strict
egal cu masa corpului.
Exerciiul, ca o succesiune de lecii determinate de cerina formrii unei deprinderi complexe,
este aplicat de Dl. Leahu la unitatea de nvare VII.6.1 Lucrul mecanic i energia mecanic. n
predarea tiinelor, exerciiul are o semnificaie bine precizat. Este suficient s aruncm o privire cteva
pagini din finalul unui capitol din manualul american de fizic cel mai utilizat n licee 31 , prezentate n
Anexa 3. Dup recapitularea termenilor nou introdui, ntrebri recapitulative, ntrebri ce implic simple
nlocuiri numerice n formule i proiecte propuse, urmeaz 60 de exerciii i apoi problemele. Exerciiile
sunt ntrebri simple, dar care cer elevilor utilizarea corect a conceptelor i legilor deja nvate (de
exemplu, de ce o lovitur cu pumnul ne-acoperit produce o for mai mare dect una cu pumnul acoperit
de o mnu de box). De asemenea, n aceeai anex, se poate constata c aceeai semnificaie, de
ntrebare care implic raionamente i calcule simple, o are exerciiul i n alt manual american de
referin, Physics for scientists and engineers, al lui Knight.
Domnul Leahu folosete cuvntul exerciiu cam cu acelai neles, formarea unei deprinderi
complexe prin repetarea aciunii (ca nvarea mersului pe biciclet) dar i asociaz, ca proces cognitiv,
deducia i, pentru a spori i mai mult confuzia, i atribuie urmtoarele competene specifice:

30

Nici mcar la tema unui referat Dl. Leahu nu se poate abine s ne arate ct nu a neles domnia sa din fizic: o
cantitate de ap nu poate fi egal cu masa unui corp.
31
Paul Hewwitt, Conceptual physics

13

Ce este modelul de exersat, ce este modelul original, ce model se obine i care dintre ele se valorific
sunt mistere de neptruns. Tocmai acest model de nvare este ales de Dl. Leahu pentru introducerea
unor concepte eseniale pentru ntreaga fizic.
Ca Dl. Leahu s aplice metoda exerciiului ntregului capitol despre energia mecanic, ar fi
trebuit ca elevii s vin cu conceptele de energie cinetic, energie potenial i lucru mecanic din familie
sau de la orele de educaie fizic. Cum aa ceva nu se ntmpl, Dl. Leahu nghesuie n prima lecie
introducerea acestor concepte, prin definiii caricaturale i incorecte: corpurile aflate n micare posed
energie cinetic, corpurile posed energie potenial gravitaional n punctele n care, dac sunt lsate
libere, fora gravitaional le schimb starea de micare i variaia (consumul) energiei este msurat 32
de o mrime dat de produsul (constant) dintre fora de frecare i distana de oprire, numit lucrul mecanic
al forei de frecare. Apoi, pe parcursul a patru lecii, Dl. Leahu exerseaz exprimri savante (efectul
unei fore depinde de lucrul mecanic al unei fore) i raionamente aiuritoare precum
- la baza prtiei i apoi pe poriunea orizontal, o sniu are energie potenial gravitaional nul
pentru c nu se mic dac este lsat liber (ar rezulta c energia ei potenial acolo depinde de
nclinarea poriunii de drum respective), i

Dei conservarea energiei mecanice este tema central a capitolului, conceptul de sistem nu este introdus
explicit i, evident, nici forele nu sunt clasificate n fore interne i fore externe. Pentru a drege
busuiocul, toate forele externe sunt declarate neconservative, la grmad cu forele disipative interne,
Definiia utilizat de Dl. Leahu pentru fora conservativ nu are nici cea mai mic legtur cu cea folosit
azi n fizic.
Un alt model de nvare aplicat de domnul Leahu este experimentul. apte lecii sunt alocate
unitii VII.3 Principiile mecanicii newtoniene. Aplicaii proiectat dup modelul experimentului ca
o succesiune de lecii declanate de sesizarea unei probleme a crei soluie presupune realizarea unui
experiment n condiii de laborator. Cum tema nu se potrivete de loc cu definiia modelului de
nvare propus de Dl. Leahu, unitatea de nvare este proiectat tot ca o investigaie tiinific,
experimentele fiind o parte din aceast investigaie. n afar de diagramele cumplit de complicate pe care
le deseneaz autorul, demn de reinut este c acesta este incapabil s aplice corect principiul 2 la o situaie
elementar, ceea ce compromite complet chiar prezentarea principiului.
A doua contribuie conceptual a dlui. Leahu este luarea unor noiuni cu semnificaie
bine conturat n predarea tiinelor (proiect, experiment, rezolvare de probleme, etc.) i
modificarea nelesului acestora pentru a inventa o ntreag menajerie de modele de predare ce
nu difer ntre ele cu nimic semnificativ. Cu excepia investigaiei, nici unul nu este adecvat pentru
utilizarea sa exclusiv de-a lungul unei uniti de nvare, aa cum propune Dl. Leahu.

32

Agramatismele i aparin dlui. Leahu.

14

Toate modelele dlui. Leahu au cteva caracteristici de neacceptat:

i) Singurele competene care sunt urmrite sunt cele derivate din modelul de nvare asociat,
cum sunt formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor alternativ i impactul noilor cunotine (valori i
limite) i valorificarea rezultatelor 33 . Dei sunt repetate la toate unitile de nvare, ele sunt numite
specifice. Nici un obiectiv operaional legat de noiunile de fizic nu apare la vreo unitate de
nvare. Regsim aici, n toat splendoarea sa, mitul 5 din ghidul american amintit mai nainte: nu are
importan ce anume se pred i se nva, important este metoda. C nu aa stau lucrurile n lumea
n care programele i metodele nu sunt propuse de ceteni incapabili s formuleze nite propoziii simple
i corecte despre plutire, se poate constata citind Science content standard for California public schools,
din care prezentm mai jos un fragment (extrase mai extinse sunt date n Anexa 4).

Competenele legate de metodele tiinei sunt prezentate separat, dup cele ale diferitelor discipline
tiinifice, acestea din urm fiind detaliate suficient pentru a putea fi urmrite n proiectarea unitilor de
nvare, aa cum se poate vedea n exemplul din Anexa 2. Pentru a nu lsa impresia c n Europa
lucrurile stau altfel, n aceeai anexa 4 prezentm un fragment dintr-o program de fizic noua (2010) din
Frana.
ii) Coninuturile prevzute n Programa (document obligatoriu) sunt ignorate. Pentru c nu
exist o repartizare a acestora pe lecii, aproape nici un proiect de unitate de nvare nu abordeaz toate
coninuturile prevzute de Program pentru acea unitate de nvare. De exemplu, n unitatea IX.4.5
Teorema variaiei impulsului. Legea conservrii impulsului. Ciocniri nu este formulat i discutat
tocmai legea conservrii impulsului.
iii) nelegerea investigaiei ca metod tiinific este una nduiotor de rudimentar. Dup
ce se prezint organizatorul cognitiv i nite ntrebri imprecis formulate, elevii i dau imediat cu
prerea (numit, n ghid, ipotez). Apoi li se ofer materiale i dispozitive cu care acetia
experimenteaz (ceva definit imprecis ca efectul apei dulci asupra oului proaspt i a oului nvechit
cnd de fapt ntrebarea era dac respectivele ou plutesc sau nu), verific ipotezele i formuleaz
constatri. Aceste constatri merg de la afirmaii imposibil de demonstrat experimental, cum este nu
exist motor termic care s aib randamentul egal cu cel al motorului Carnot, pn la stupiditi de genul
33

n frazeologia dlui. Leahu impactul este o competen.

15

un corp cu mas mare poate avea totui o densitate mic. Pentru o discuie foarte serioas asupra
metodei investigaiei n predarea tiinelor i un excelent exemplu de secven didactic, se poate consulta
Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and Learning (2000) 34 ,
pag. 45-52 i pag. 75-80
iv) Consultarea manualelor este sistematic descurajat, elevul fiind trimis, n schimb, s se
documenteze prin cutare pe Internet. Aceasta contravine flagrant comportamentului fizicianului
autentic, care se va documenta ntodeauna din surse de ncredere (manuale universitare, articole
tiinifice, cri scrise de ctre autoriti ale domeniului, etc.). Elevul nu are experiena necesar pentru a
aprecia gradul de ncredere al unei surse de pe Internet i acolo exist o cantitate foarte mare de
informaie incorect. Aspectul acesta este cu att mai grav cu ct puini elevi pot citi n alt limb dect
Romna iar informaia tiinific de pe site-urile n limba romn este nc i mai distorsionat. n plus, a
trimite elevii nesupravegheai pe Internet, cnd n Romnia aproape nimeni nu folosete software pentru
protecia copiilor, ni se pare un pic iresponsabil.
O privire rapid asupra predrii fizicii n SUA i Europa ne arat c acolo constructivismul nu a
diminuat de loc utilizarea manualului ca instrument esenial n procesul de predare: cel mai utilizat
manual american de liceu, Conceptual physics35 a lui Hewitt, a ajuns la a X-a ediie iar n 2008 aprea a
V-a ediie a manualului de fizic de la Cambridge pentru International Baccalaureate Diploma. Din
aproape suta de liste cu referine bibliografice, constatm cu stupoare c autorii Ghidului practic nu au
auzit de manualele Fizica PSSC, Halliday & Resnick, Sears, Zemansky & Young, toate tiprite n tiraj de
mas n limba Romn (ca s nu mai vorbim despre seria Berkeley). Apare ns n 95 de liste de referine
lucrarea Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006.
v) Psreasca pseudo-tiinific a domnului Leahu, n care se evoc noi probleme, se
evoc argumente la ntrebarea iniial, profesorul prezint elevilor un organizator cognitiv (prelegere
introductiv): relaia conceptului de energie cu tema unitii de nvare, o situaie problem edificatoare
etc.);, sunt analizate variaiile distanei de oprire n funcie de variaiile forei de frecare, elevii trebuie
s anticipeze efectul forei de frecare asupra energiei sniuei, are efecte devastatoare asupra
autorilor ghidului, care se ntrec s scrie fraze ilogice precum Precizeaz elevilor c prin media lor
aritmetic valorile curente ale msurtorilor unei mrimi fizice, apropiate, se obine valoarea medie.
vi) Confuzia conceptual accentuat n care plutete dl. Leahu (fazele unei secvene devin
secvene, numrul PI devine constant fizic, demonstraiile matematice ale lui Arhimede devin msurri,
proprietile fizice sunt denumite invariani ai proceselor, matematica explic noiunile prin teoreme, etc.)
provoac pe parcursul ntregului Ghid dezagregarea rigurozitii i coerenei logice ale limbajului,
compromind astfel orice demers tiinific. Legile fizicii sunt definite i nu formulate, la fel se
ntmpl i cu ecuaiile, n locul definiiilor gsim afirmaii (adesea redundante), prin observaie 36 se
nelege orice, de la un ir de ntrebri la o informaie culeas din auzite. O mrime nu mai este egal cu
34

http://www.nap.edu/openbook.php?record_id=9596&page=12
http://www.conceptualphysics.com/
36
Observaia este un concept esenial n metoda tiinific, nsemnnd obinerea de informaii asupra fenomenului
studiat, prin simuri sau cu aparate de msur. Vezi articolul din Stanford Encyclopedia of Philosophy disponibil la
http://plato.stanford.edu/entries/science-theory-observation/#Int
35

16

alta, ea este egal pur i simplu, corpurile nu mai sunt mari (sau mici) n comparaie cu altele, acestea sunt
declarate mari i att. Astfel, afirmaii fr nici o noim, cum este Corpurile mici pot avea totui o
densitate mare!, trec n mintea dlui. Leahu drept concluzii tiinifice.

5. Ghidul, analiza la firul ierbii

Prezentm, mai jos, concluziile unei analize a Ghidului, efectuat, vorba experilor SAR, la firul ierbii.
Fiecare dintre concluzii este susinut aici doar cu cteva exemple. Pentru a nu lsa loc interpretrii c
acestea sunt cazuri izolate, inevitabile pentru un document de asemenea mrime, n Anexa 5 sunt
prezentate exemple din belug.
a. Forma n care a fost publicat Ghidul este extrem de neglijent redactat. Chiar n Introducere,
aproape pe fiecare dintre cele cinci pagini produse de ctre coordonatorul proiectului, Dl. Hatu,
gsim cuvinte i resturi de propoziii plasate fr nici o noim, semn c expertul nu s-a obosit s mai
i citeasc ce a scris. n ghidul propriu-zis, o bun parte din text a rmas nc acoperit cu o culoare
galben, pentru scoatere n eviden. Exist fraze ncepute i neterminate. Fragmente din textul
despre plutire al expertului Leahu se regsesc uitate prin proiecte care au cu totul alte teme. Spaiile
libere dintre cuvinte, atunci cnd sunt implicate paranteze sau virgule, sunt adesea prost plasate. Nu
exist urme c autorii ar fi auzit despre facilitatea de verificare automat a ortografiei (spelling). Sunt
fcute trimiteri bibliografice, att n introducere ct i n textul propriu-zis al ghidului, dar lista
referinelor nu este de gsit. De exemplu, citarea Meyer 2000 apare de 36 de ori la Ghidul de clasa
a VII-a i de 44 de ori la Ghidul de clasa a XII-a. Cititorului nu i se spune nicieri ce lucrare este
aceasta. n orice organizaie serioas, un document intern prezentat ntr-o astfel de form ar
provoca retrogradarea sau chiar concedierea autorilor.
b. n foarte multe locuri, construcia a frazei este cea caracteristic unor elevi din ciclul primar,
alfabetizai doar parial. Elevilor li se cer exemple din viaa cotidian de fenomene termice, ei
trebuie s constate faptul c exist unele situaii n care se poate auzi vorbindu-se fr a fi vzui i
s calculeze viteza medie pe un drum pe ale crei poriuni avem valori diferite de vitez. Autorii
scriu c semnele...depinde de..., elevii construiete un barometru, alege un punct..., deduce
valori ale vitezei... , reamintind-ui i furnizeaz ct de multe informaii poate. De asemenea, ei
se refer la cldura pe care corpurile... o primete. n schimb, un corp... au viteze medii diferite.
Sunt ntlnite fraze scpate de sub orice control logic:

Citind ghidul, poi s crezi despre autori c sunt orice altceva, dar nu profesori.

17

c. Modul de utilizare a virgulelor este, pentru majoritatea autorilor ghidului, un mister de

neptruns. Din acest motiv, multe fraze spun cu totul altceva dect ar dori autorii lor 37 .

Din text, aa cum este scris, rezult c lucru mecanic este efectuat n contradictoriu cu situaiile
respective. Autorii intenionau s comunice c se dorete prezentarea unor cazuri concrete care cazuri s
fie n contradictoriu cu situaiile n care nu se efectueaz lucru mecanic.

Lipsa virgulei ntre nu i deoarece modific dramatic semnificaia propoziiei.

Dup cum este scris propoziia anterioar, ar rezulta c electronul este sarcina pozitiv. n ciuda
autorilor, electronul este negativ.

Autorii au vrut s scrie a unei grupri de rezistoare (legate) n serie i, apoi, a uneia de rezistoare
(legate) n paralel. Ce a ieit, se vede mai sus. Exemplul urmtor nu are nevoie de nici un comentariu:

Virgulele economisite sunt utilizate exact acolo unde nu e cazul:

d. Semnificaia recunoscut a multor cuvinte din limba romn este ignorat, autorii atribuind
acestora nelesuri dubioase. Un ir de afirmaii este considerat definiie operaional:

Un ir de ntrebri este cnd observaie incitant, cnd observaie neateptat, iar, cnd se mai
adaug o afirmaie, dou, devine discrepan dei nu exist nici o nepotrivire sau dezacord. Pentru
autori, o afirmaie simpl ca un punct material efectueaz o micare de translaie fa de un SRI sub
aciunea unei fore rezultante este consideraie teoretic. Alteori, afirmaii ca piatra are mas i
37

Din acest punct de vedere, alegerea SAR i a Centrului Educaia 2000 pentru realizarea proiectului pare perfect
logic. Iat cum scriu cei de la SAR despre proiect: Obiectivul programului este de a oferi profesorilor de fizica si
stiinte cu cele mai adecvate si moderne metode de predare, prin crearea unui Ghid Metodologic pentru fizica in
cazul elevilor din clasele VI-XII si stiinte pentru elevii din clasele III-V cu scopul de a le dezvolta cunostinte si
abilitati relevante pentru piata muncii. i iat cum se prezint Centrul Educaia 2000 pe propriul site: Centrul
Educatia 2000+ este o organizatie, independenta de politici, consultanta si servicii educationale. E clar c
respectivele organizaii, doldora de experi n educaie, nu au pe statul de plat nici un expert n virgule.

18

volum mici sunt numite ipoteze. Autorii definesc ecuaii i legi, i aduc argumente la
ntrebare. Sunt propuse analogii ntre termeni care nu sunt de aceeai natur (n exemplul care
urmeaz, ntre o mrime scalar i o dependen):

Simple clasificri i enumerri sunt luate drept explicaii:

Unii dintre autori nu cunosc deosebirea ntre i i sau:

Un corp nu poate pluti la suprafa i n interiorul lichidului, el plutete fie parial scufundat (la
suprafa), fie scufundat integral (n interiorul lichidului) 38 .
Un astfel de text ar fi returnat de o publicaie decent, cu sugestia ca autorii s consulte
dicionarele i s cear ajutorul unui coleg pentru care romna este limb matern.
e. n Introducere se afirm c scopul principal a fost conceperea i structurarea sarcinilor de nvare.
Cu toate acestea, n nici un proiect de unitate de nvare, nu sunt formulate competene specifice
legate de fizic i nici obiective operaionale; coninuturile nu sunt repartizate pe lecii. La fiecare
din lecii, nici dup parcurgerea ntregului text nu este clar care au fost fenomenele studiate, care au
fost conceptele nou introduse i care au fost legile descoperite. O bun parte dintre coninuturile
obligatorii, prevzute de Program i listate la nceputul fiecrei uniti de nvare, nu sunt
nici mcar amintite.
f. La fiecare unitate de nvare se ncearc atragerea interesului elevilor prin subtitluri incitate.
Utilizarea a dou sau mai multor subtitluri nu face dect ca titlul s apar aproape de ne-citit i sa
dilueze efectul. Subtitlurile sunt, de cele mai multe ori, ridicole, dac nu de-a dreptul aberaii. 39

38

De altfel, afirmaia citat (care aparine Dlui. Leahu) este eronat. Dac greutatea corpului este mai mic dect
greutatea lichidului dezlocuit, corpul nu plutete, el se ridic accelerat ctre suprafa.
39
Acoperirea textului cu o culoare galben (pentru scoatere n eviden) este opera autorului Ghidului. Ceea ce
domniile lor puteau s fac prin dou manevre simple n documentul Word nainte de predarea manuscrisului (Select
All plus Highlight none), a fost prea laborios s realizm noi pentru formatul PDF publicat. Ne cerem scuze pentru
disconfortul vizual produs cititorilor acestui referat prin preluarea ca imagini a fragmentelor din ghid.

19

g. Activitatea dintr-o unitate de nvare este prezentat ca pornind de la o situaie problem i

evolund ctre o idee central. Cel mai adesea, acestea sunt caricaturale.

n opt lecii elevii, pornind de la observaia surprinztoare c Pmntul se rotete n jurul axei sale la
ecuator, ajung cu gndirea aproape de ideea de cum ai proceda?.

Observaia neateptat este un ir de 5 ntrebri iar gndirea elevilor se va dezvolta ctre ideea Cine
a fost Albert Einstein/. Din aceeai idee mai fac parte nc cinci ntrebri.
h. n unele locuri autorii prsesc domeniul n care se ncadreaz ghidul i fac afirmaii greu de
susinut, dac nu chiar extremiste. Profesorilor li se spune c multe consecine deduse din datele
experimentale sau din teorie sunt doar speculaii, n cazul fizicii atomice, deoarece se opereaz cu
obiecte pe care nu le putem sesiza i mnui direct. Cum i celelalte ramuri ale fizicii (cu excepia
mecanicii clasice) opereaz cu astfel de obiecte, profesorilor li se spune, de fapt, c tiina pe care o
predau este o pur speculaie. Tot din ghid, profesorii pot afla c religia, tiina i filozofia sunt
domenii conflictuale.
i. n Ghidul analizat aici, experimentele propuse sunt cel mai adesea fie neadecvate scopului (n
fenomenul observat intervin efecte suplimentare care complic nelegerea sa), fie imposibil de
realizat cu aparatura specificat, fie inutil de laborioase n comparaie cu concluzia care
trebuie tras. Se cere elevilor s demonstreze experimental c greutatea unui corp este
proporional cu masa, msurndu-se masa cu balana, adic prin compararea a dou greuti. Elevii
demonstreaz, astfel, c greutatea este proporional cu greutatea. Este propus un experiment n
care elevii trebuie s sesizeze o variaie de numai 0,3% a frecvenei unui sunet. La msurarea
randamentului unui transformator electric, autorul nu tie c determinarea puterii n curent alternativ
necesit i cunoaterea defazajului ntre curent i tensiune. Sunt formulate sarcini experimentale
imposibile: elevii

j. n loc s recomande programe de calculator cu licen freeware, care pot fi utilizate legal gratuit la
coal i acas (i care se gsesc din belug pe Internet), unii autori ai ghidului propun utilizarea
programelor profesionale scumpe (Labview i Mathematica 4.0), programe care nu vor fi disponibile
n colile generale i liceele din Romnia, aa cum nu sunt nici n cele din SUA sau Europa 40 . Pentru

40

Un program modern foarte bun pentru trasarea graficelor poate fi descrcat, de exemplu, de la
http://www.padowan.dk/graph/.

20

a evitarea discuiilor de acest fel, la unitatea XI.5, programul recomandat este numit soft
educaional i att. Acest lucru ne arat ct de rupi de realitate sunt autorii i ct de
superficial abordeaz utilizarea tehnologiei moderne.
k. Autorii ghidului greesc n prezicerea rezultatelor unor experimente simple i ghideaz
cititorii s transmit elevilor informaii false. Pentru un pendul gravitaional, autorii le cer elevilor
s constate experimental c perioada de oscilaie este independent de amplitudinea unghiular
pentru amplitudini ntre 0o i 90o (dei aceasta variaz cu 18 procente). n experimentul de inducie
electromagnetic cu dou bobine montate pe un miez comun, autorii se ateapt ca la nchiderea i
deschiderea ntreruptorului din circuitul bobinei fr surs de alimentare s apar curent n acest
circuit i, tot atunci, curentul din circuitul celeilalte bobine (care conine sursa) s se modifice. Dl.
Leahu cere elevilor s verifice c corpurile cu masa mai mic dect masa volumului de ap pe care
l dezlocuiesc...plutesc la suprafaa sau n interiorul apei cnd, de fapt, n aceast situaie corpurile
sunt mpinse n sus i se mic spre suprafa... Pentru c nu este n stare s aplice corect legile
mecanicii la o situaie simpl, Dna. Daniela Ilie le cere elevilor n unitatea IX.4.3 s verifice
experimental o relaie care este eronat.
l. Autorii nu cunosc semnificaia termenilor de baz din limbajul tiinific. Substana este
considerat proprietate fizic, alturi de mas i volum. n loc de relaie, autorii spun
coresponden

n loc de explicaie, ei spun argumentare

i definesc ecuaii i principii. n loc de definiii ni se ofer legi sau consecine ale lor:

.
Prin explicaie, autorii neleg adesea doar un ir de clasificri i enumerri

iar distincia este o invitaie la confuzie:

Deosebirea ntre cele dou categorii de fore nu este aceea c n prima categorie forele respect
principiul aciunii i reaciunii iar n a doua categorie forele nu respect acest principiu. Deosebirea

21

real este c n prima situaie forele se exercit asupra a dou corpuri diferite, pe cnd n a doua
situaie forele acioneaz asupra aceluiai corp.
m. Afirmaii care sunt cel puin discutabile sunt prezentate de ctre autori drept fapte sigure i
apoi li se elevilor cere s le explice.

Autorii vor s spun c autoturismul se oprete mai repede dect camionul (frneaz n 10 secunde este o
formulare imprecis). Aceast afirmaie nu este adevrat ntodeauna. Cu roile blocate, fora de frecare
este proporional cu masa vehiculului i, n absena altor efecte, duratele de frnare ar fi egale. Starea
oselei, tipul anvelopelor i gradul lor de uzur decid pn la urm care vehicul se oprete mai repede.
n. Autorii nu tiu s formuleze corect o problem de fizic.

Mai nti, maina nu se poate afla n repaus cu o vitez de 72km/h; autorii nu au descoperit nc virgula.
Apoi, n afar de viteza iniial nu se mai spune nimic despre micarea bolidului; acesta i pstreaz
viteza, accelereaz sau frneaz?

Viteza v a barcagiului este considerat fa de barca sau faa de Pmnt? Dac barcagiul se deplaseaz
deja, barca nu va cpta vitez, barca are deja viteza ce trebuie calculat. Legea conservrii
impulsului nu acioneaz cu ntrziere.

Se simte obosit abia cnd ajunge la destinaie? C doar destinaia nu este staia de benzin situat n
apropiere. De cnd fizica se ocup cu senzaiile de oboseal? Autorii cred c, aa cum acul indicator de
pe bord arat ct combustibil mai avem n rezervor, tot aa oboseala arat ct energie mai avem n
41

organism.

o. n cteva locuri, autorii arat c sunt incapabili s construiasc un raionament logic. Iat cum
este dedus (?) relaia de calcul pentru energia cinetic:

41

i bilanul energetic este eronat aici; cea mai mare parte a lucrului mecanic nu s-a transformat n energia cinetic a
mainii ci a fost folosit pentru nvingerea frecrilor i creterea energiei poteniale cnd drumul spre staia de benzin
urca.

22

p. Unora dintre autori le lipsesc cunotine elementare de geometrie. Dl. Leahu este ferm convins
c elevii pot mpri un cerc, utiliznd doar compasul i rigla, n cte pri egale vor. Doamna
Patricia Vlad are aceeai problem pe care o aveau miliienii cnd trgeau focuri de avertizare n
plan vertical: nu prea tie ce este acela un plan. Despre proiecia unui punct ce se mic uniform pe
un cerc, proiecie efectuat pe diametrul vertical al cercului, dna. Vlad scrie c execut o micare
oscilatorie de-a lungul diametrului vertical fa de planul diametrului orizontal i centrul cercului.
Planul diametrului orizontal i centrului cercului este, de fapt, o infinitate de plane, deoarece centrul
cercului se gsete chiar pe diametru. Aceeai doamn ne informeaz c fazorul este un vector
plan.
q. La unele probleme soluiile sunt eronate, la alte probleme rezultatele sunt copiate corect dar
explicaiile propuse pentru elevi sunt ilogice sau eronate.
Dna. Patricia Vlad ghideaz elevii s rezolve problema oscilaiilor unui pendul gravitaional aflat
ntr-un satelit staionar creznd c satelitul se poate roti la orice nlime dat de autoare. Domnia sa
este incapabil s ajung la concluzia c pendulul se gsete n imponderabilitate n orice satelit. La
alt unitate de nvare elevii sunt pui s studieze compunerea oscilaiilor paralele cu frecvene
apropiate, prezentate, crede autorul, de sistemul de mai jos

La problema unui oscilator compus dintr-un corp legat de un resort elastic, n ipoteza existenei unei
fore de frecare la alunecare cu modulul constant (frecare de tip uscat), dei expresia decrementului
amplitudinii este copiat corect, autorul nu cunoate semnificaiile notaiilor din rezolvarea pe care a
copiat-o i justific rezolvarea prin afirmaii eronate sau crora este incapabil s le controleze
semnificaia (de exemplu comprimarea resortului fat de poziia de echilibru la prima trecere prin
poziia de echilibru). Condiia de oprire definitiv este incorect formulat.
n final, prezentm integral formularea i rezolvarea unei probleme din unitatea XI.6.

23

r. Interpretarea rezultatelor experimentelor sau simulrilor i conduce, adesea, pe autori s

formuleze legi inexistente i, uneori, concluzii de-a dreptul aberante. Dl. Braru vrea ca elevii
s constate c imaginea unui obiect ntr-o lentil depinde de poziia observatorului. Prin
compunerea a dou micri oscilatorii armonice, rezult tot o micare oscilatorie armonic 42 , se
afirm n Unitatea XI.3. Iat la ce explicaii sub forma unor generalizri trebuie s ajung elevii:

s. n cteva cazuri, autorii ghidului anuleaz din vrful pixului legi ale fizicii. De exemplu, legea I
a termodinamicii nceteaz s mai fie valabil n cazul proceselor reversibile iar legea transmiterii
integrale a presiunii nu se mai aplic n cazul fluidelor compresibile. nsi legea a II-a a lui Newton
este serios ameninat, putnd fi reparat numai prin introducerea tractorului cu mas nul.

42

Afirmaia este adevrat numai dac cele dou micri care se compun au riguros aceeai frecven.

24

Concluzii finale
nainte de a formula concluziile finale, amintim cititorului c materialul pe care l-am analizat a fost
produs cu finanarea organizaiei RomanianAmerican Foundation, sub conducerea Societaii Academice
din Romnia i oblduirea tiinific a Societii Romne de Fizic, motiv pentru care Ghidul apare sub
siglele celor trei organizaii:

Pentru aceast producie, preedintele SRF, Dr. Nicolae Victor Zamfir adreseaz mulumiri i
felicitri tuturor celor care cu entuziasm si druire au contribuit la succesul proiectului iar Prof. Mihai
Gru, conductorul filialei Constana a SRF, i premiaz pe autori n Aula Magna a Universitii Ovidius.

Concluziile analizei noastre sunt urmtoarele:

Arhitectura conceptual imaginat de domnii Hatu i Leahu este n afara i n rsprul cadrului
tiinific autentic, aa cum apare acesta n publicaiile tiinifice. Datorit exagerrilor nepermise i
simplificrilor distrugtoare, aceasta este complet neadecvat predrii fizicii. Construcia ghidului ajunge
la faliment datorit nivelului de competen sub orice standard imaginabil artat de autori n toate
chestiunile importante: exprimarea corect n limba Romn, construcia logic a discursului, stpnirea
vocabularului de baz al limbii Romne, utilizarea unui procesor de text pentru editarea unui document
ntr-o form decent, folosirea limbajului tiinific, cunoaterea legilor elementare ale fizicii i abilitatea
de a formula, rezolva i explica corect i coerent probleme simple. Dei retorica unui curriculum bazat pe
competene este omniprezent, autorii ghidului se dovedesc ei nii monumente de incompetent.
Pornind cu ambiii nemsurate, proiectul a reuit s produc un document pe lng care tezele la fizic ale
repetenilor generaiei mele par teze de doctorat.
Din acest motiv, utilizarea ghidului, chiar ntr-o viitoare form cosmetizat n urma reaciilor critice,
reprezint un risc major pentru orice organizaie educaional ce ar lua o asemenea decizie. Situaia
nvmntului preuniversitar de fizic n Romnia este nesatisfctoare dar acest fapt nu justific n nici
un fel adncirea crizei prin expunerea elevilor la colecia incredibil de aberaii prezent n ghidul
analizat.

10 Ianuarie 2010

Mihai P. Dinc

25

n loc de ncheiere. Pn aici atenia noastr a fost concentrat exclusiv pe Ghidul pe care l-am
analizat. Ceea ce urmeaz are legtur direct cu modul n care autorul acestei analize vede situaia din
sistemul educaional din Romnia. Este un punct de vedere ce trebuie considerat complet separat de
analiza anterioar.

Vor exista cititori ai acestui referat care l vor considera excesiv de critic, chiar destructiv, n
comparaie cu caracterul constructiv al opiniilor ludtorilor proiectului. E uor s critici, e mai greu s
faci ceva, iar aceti autori chiar s-au strduit, vor spune acei cititori. Pentru ei, dm mai jos cteva lucruri
simple, despre care noi credem c ar trebui fcute pentru ridicarea calitii predrii fizicii la nivel
preuniversitar:
- traducerea n Romn a unui manual de fizic american contemporan bun, cum ar fi Conceptual
Physics al lui Hewitt i re-editarea traducerilor unor manuale americane clasice;
- asigurarea accesului profesorilor de fizic la versiunile on line ale revistelor The physics teacher
i Physics education;
- punerea la dispoziie de ctre Ministerul Educaiei a unui domeniu Internet (inclusiv gzduirea siteului) pentru apariia on-line a unei publicaii care s continue Revista de fizic de odinioar; acordarea
de stimulente salariale profesorilor pentru contribuii la aceast publicaie i nu pentru colecii de hrtii
despre parteneriate i aciuni fr finalitate semnificativ;
- publicarea n Revista de fizic (sau sub alt form) de instruciuni detaliate pentru construirea de
ctre profesori, cu costuri minime, de dispozitive i aparate simple pentru experimente spectaculoase
implicnd tehnologia modern;
- constituirea unei bnci on line de proiecte experimentale pentru elevi, organizarea de expoziii i
concursuri naionale pentru realizarea de astfel de proiecte;
- constituirea unei bnci de software educaional freeware, care s poat fi utilizat la coal i acas,
i distribuirea periodic a noutilor, scrise pe CD pentru colile care nu au acces la internet;
- constituirea unei bnci on line de experimente care se pot efectua cu aparatura existent n coli,
care s pun la dispoziia profesorilor i instruciunile de utilizare pentru instrumentaia nou;
- constituirea unei bnci on line de proiecte de secvene didactice pentru fizic,
- publicarea anual (on line) a ceea ce se numete resource letter, n care profesorii s gseasc
site-uri unde pot citi articole i de unde pot descrca resurse utile;
- modificarea criteriilor de evaluare a personalului academic din facultile de fizic astfel nct
descurajarea contribuiilor la domeniile Science education i Physics education s fie, cel puin,
atenuat.

26

- includerea de ctre Ministerul Educaiei i Cercetrii a domeniilor respective n lista pentru care se
pot depune proiecte de cercetare, recunoscndu-se c sunt la fel de importante ca, de exemplu,
Numismatica (care figureaz explicit).
Nici una dintre ideile de mai sus nu implic finanri de zeci de mii dolari, ct s-a cheltuit ca s fie
produs pentru Ghidul analizat, sau de sute de mii de dolari ct se vor duce pe implementarea sa. De
exemplu, pentru una din bncile propuse, cheltuielile cu domeniul i gzduirea s-ar ridica la doar cteva
zeci de euro anual, web site-ul poate fi realizat gratuit de ctre un student la lucrarea de diplom iar
activitatea de web-master i de editor poate fi pltit prin nite ore suplimentare unor profesori dedicai
profesiei. Cu preul unui bilet de tren Iai-Bucureti pot fi cumprate componente (de exemplu laseri
diod, plci de test, circuite integrate, senzori PIR, etc.) cu care, n cteva ore, cu instruciuni bine scrise,
orice profesor de fizic poate construi un dispozitiv experimental, eventual comandat de calculator.
Dou obstacole majore stau n calea acestor idei. Unul este legat tocmai de competenele de care,
citnd experii SAR, vorbete atta noua lege a educaiei. Pentru imensa majoritate a decidenilor din
sistemul de educaie, competena este doar o vorb. Al doilea obstacol major vine, paradoxal, tocmai din
preul infim al acestor aciuni. Comisionul este, vai, proporional cu preul.

27