ISSN 1948-560X

2011

SAEPE

revista pedaggica
2 srie/3 ano do Ensino Fundamental

Sees
A importncia dos resultados
A escala de proficincia
Padres de desempenho estudantil
O trabalho continua

ISSN 1948-560X

sAEPE2011

Sistema de Avaliao Educacional de Pernambuco

revista pedaggica
2 srie/3 ano do Ensino Fundamental

GOVERNADOR DO ESTADO DE PERNAMBUCO

Eduardo Henrique Accioly Campos
VICE-GOVERNADOR
Joo soares Lyra Neto
SECRETRIO DE EDUCAO
Anderson Stevens Lenidas Gomes
SECRETRIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
Ana Coelho Vieira Selva
SECRETRIA EXECUTIVA DE GESTO DA REDE
Margareth Costa Zaponi
SECRETRIO EXECUTIVO DE EDUCAO PROFISSIONAL
Paulo Fernandes de Vasconcelos Dutra
GERNCIA DE AVALIAO E MONITORAMENTO DAS POLTICAS EDUCACIONAIS
Maria Epifnia de Frana Galvo Valena

21

27

59

A importncia dos
resultados

8
14
18

Os resultados da escola
As interfaces entre a avaliao externa e a sala de aula
As habilidades lgico-matemticas na Alfabetizao

23

Descria dos intervalos da

escala de Lngua Portuguesa

24

Descria dos intervalos

da escala de Matemtica

28

Padres de Desempenho
Estudantil - Lngua Portuguesa

42

Padres de Desempenho
Estudantil - Matemtica

57

Com a palavra, o professor

O SAEPE EM 2011

Padres de Desempenho
Estudantil

O trabalho continua

A importncia dos resultados

s avaliaes em larga escala realizadas pelo Sistema

de Avaliao Educacional de Pernambuco (SAEPE),
ao oferecer medidas acerca do progresso do sistema de
ensino como um todo e, em particular, de cada escola,
atendem a dois propsitos principais: o de prestar contas
sociedade sobre a eficcia dos servios educacionais
oferecidos populao, e o de fornecer subsdios para
o planejamento das escolas em suas atividades de
gesto e de interveno pedaggica. Para as escolas,
a oportunidade de receber os seus resultados de forma
individualizada tem como finalidade prover subsdios
para o planejamento de suas aes de aprendizagem.
A Revista Pedaggica, portanto, foi criada para atender
ao objetivo de divulgar os dados gerados pelo SAEPE de
maneira que eles possam ser, efetivamente, utilizados
como subsdio para as diversas instncias gestoras,
bem como por cada unidade escolar.
Nesta Revista Pedaggica voc encontrar os resultados
desta escola em Lngua Portuguesa e Matemtica para
a 2 srie/3 ano do Ensino Fundamental. Para a interpretao pedaggica desses resultados, so utilizados
os padres de desempenho estudantil, que oferecem
escola os subsdios necessrios para a elaborao
de metas coletivas. Assim, ao relacionar a descrio
das habilidades com o percentual de estudantes em
cada padro, a escola pode elaborar o seu projeto com
propostas mais concisas e eficazes, capazes de trazer
modificaes substanciais para o aprendizado dos estudantes com vistas promoo da equidade.
Tambm so apresentados, nesta revista, alguns artigos
importantes sobre o ensino de Lngua Portuguesa e
Matemtica alm de depoimentos de professores que,
como voc, fazem toda a diferena nas comunidades
em que atuam.

OS RESULTADOS DA ESCOLA
Os resultados desta escola no
SAEPE 2011 so apresentados
sob seis aspectos, quatro deles
esto impressos nesta revista. Os
outros dois, que se referem aos
resultados do percentual de acerto
no teste, esto disponveis no CD
(anexo a esta revista) e no Portal
da Avaliao, pelo endereo eletrnico www.saepe.caedufjf.net.

Resultados impressos nesta revista

1. Proficincia mdia
Apresenta a proficincia mdia desta escola. Voc pode comparar a
proficincia com as mdias da GRE e do municpio. O objetivo proporcionar uma viso das proficincias mdias e posicionar a escola em
relao a essas mdias.

2. Participao
Informa o nmero estimado de estudantes para a realizao do teste e
quantos, efetivamente, participaram da avaliao na GRE, no municpio
e na escola.

3. Evoluo do percentual de estudantes por padro de desempenho

Permite que voc acompanhe a evoluo do percentual de estudantes
nos padres de desempenho das avaliaes realizadas pelo SAEPE em
suas ltimas edies.

resultados SAEPE 2011

REDE ESTADUAL

Escola:
Municpio:
GRE:
2 Srie/3 Ano do Ensino Fundamental
Lngua Portuguesa

Pernambuco
1. Proficincia mdia

GRE

municpio

escola

Estadual

Municipal

Estadual

Municipal

Estadual

Municipal

517,0

498,6

535,1

496,7

549,3

491,3

Municipal

Estadual

Municipal

Estadual

Municipal

69

1.300

32

53

970

28

592,7

2. Participao (nmero de estudantes)

Estadual

previsto

11.028 131.602

efetivo

8.851 107.568

percentual

1.269 12.979
966

80,3% 81,7%

10.629

76,1% 81,9%

87,5%

76,8% 74,6%

3. Evoluo do percentual de estudantes por padro de desempenho

edio

proficincia mdia

2011

517,0

2011

535,1

2011

592,7

% por padro de desempenho

Pernambuco
14,0%

30,2%

33,5%

22,3%

GRE

escola

11,4%

3,6%

26,1%

33,6%

28,9%

46,4%

Elementar I

50,0%

Elementar II

ESCOLA ESTADUAL

Bsico

ITEM 03

Desejvel

Boletim:00001

Geral:000003

4. Percentual de estudantes por padro de desempenho

Pernambuco
Mdia do Projeto: 517,0
Rede Estadual

33,47%

30,23%

22,26%
14,04%
Padres
At

400

Elementar I

500

Elementar II

600

acima de 600

Bsico

Desejvel

GRE:
Mdia da GRE: 535,1
Rede Estadual

33,64%

28,88%

26,09%
11,39%
Padres
At

400

Elementar I

500

Elementar II

600

acima de 600

Bsico

Desejvel

Escola:
Mdia da Escola: 592,7

50,00%

46,43%

3,57%

0,00%

Padres
At
Elementar I

400

a
Elementar II

500

600

acima de 600

Bsico

Desejvel

ESCOLA ESTADUAL

ITEM 03

Boletim:00001

Geral:000004

resultados SAEPE 2011

REDE ESTADUAL

Escola:
Municpio:
GRE:
2 Srie/3 Ano do Ensino Fundamental
Matemtica

Pernambuco
1. Proficincia mdia

GRE

municpio

escola

Estadual

Municipal

Estadual

Municipal

Estadual

Municipal

518,1

498,5

544,4

500,7

541,1

495,4

Municipal

Estadual

Municipal

Estadual

Municipal

927

3.957

50

687

3.289

41

635,3

2. Participao (nmero de estudantes)

Estadual

previsto

11.028 131.601

efetivo

8.847 107.544

percentual

1.269 12.979
966

80,2% 81,7%

10.628

76,1% 81,9%

82,0%

74,1% 83,1%

3. Evoluo do percentual de estudantes por padro de desempenho

edio

proficincia mdia

2011

518,1

2011

544,4

2011

635,3

% por padro de desempenho

Pernambuco
36,2%

25,5%

27,8%

10,5%

GRE

escola

29,7%

4,9%

4,9%

Elementar I

21,6%

29,5%

39,0%

19,2%

51,2%

Elementar II

ESCOLA ESTADUAL

Bsico

ITEM 03

Desejvel

Boletim:00009

Geral:000037

4. Percentual de estudantes por padro de desempenho

Pernambuco
Mdia do Projeto: 518,1
Rede Estadual

36,20%
27,83%

25,47%

10,50%
Padres
At

475

Elementar I

550

Elementar II

650

acima de 650

Bsico

Desejvel

GRE:
Mdia da GRE: 544,4
Rede Estadual

29,71%

29,50%
21,64%

19,15%

Padres
At

475

Elementar I

550

Elementar II

650

acima de 650

Bsico

Desejvel

Escola:
Mdia da Escola: 635,3

51,22%
39,02%

4,88%

4,88%

Padres
At
Elementar I

475

a
Elementar II

550

650

acima de 650

Bsico

Desejvel

ESCOLA ESTADUAL

ITEM 03

Boletim:00009

Geral:000038

13

4. Percentual de estudantes por nvel de proficincia e padro de desempenho

Apresenta a distribuio dos estudantes ao longo dos intervalos de proficincia na GRE e na escola. Os grficos permitem que voc identifique
o percentual de estudantes para cada padro de desempenho. Isso ser
fundamental para planejar intervenes pedaggicas, voltadas melhoria
do processo de ensino e promoo da equidade escolar.

Resultados DISPONVEIS NO cd e no Portal da avaliao

5. Percentual de acerto por descritor

6. Resultados por estudante

Apresenta o percentual de acerto no teste

para cada uma das habilidades avaliadas.
Esses resultados so apresentados por
GRE, municpio, escola, turma e estudante.

Cada estudante pode ter acesso aos seus

resultados no SAEPE. Nesse boletim, informado o padro de desempenho alcanado
e quais habilidades ele possui desenvolvidas
em Lngua Portuguesa e Matemtica para
a 2 srie/3 ano do Ensino Fundamental.
Essas so informaes importantes para o
acompanhamento, pelo estudante e seus
familiares, de seu desempenho escolar.

14

As interfaces entre a avaliao

externa e a sala de aula

s avaliaes da alfabetizao, de
mbito nacional e estadual, desempenham um relevante papel em prol da
educao brasileira: alm de evidenciar
os limites e lacunas do processo de
formao de leitores, colaboram para
promover o debate sobre a alfabetizao a partir de novos enquadramentos,
difundindo a ideia de que diferentes
habilidades cognitivas esto envolvidas
nesse processo.

As avaliaes
em larga escala,
em especial
suas matrizes
de referncia,
tm cumprido o
importante papel
de dar visibilidade
dimenso
lingustica da
Alfabetizao.

Desde a dcada de 1990, quando foi criado o Sistema de Avaliao da Educao

Bsica (SAEB), os resultados dos exames
tm levado gestores e professores, dentre outros atores envolvidos nas polticas
educacionais, constatao de que boa
parte dos estudantes conclui a primeira etapa do Ensino Fundamental sem
dominar habilidades bsicas de leitura.
Tal percepo motivou muitas reflexes
e debates sobre a eficcia da escola em
levar os estudantes a uma apropriao
satisfatria da lngua escrita.
Esses debates se tornaram mais intensos em virtude do contexto em que se
inseriram, a saber, a democratizao
do acesso ao Ensino Fundamental (anos
1970-1980), impondo enormes desafios
aos sistemas de ensino, especialmente
no que diz respeito ao ensino e aprendizagem da lngua materna.
A questo central que se impunha aos
gestores, docentes, pesquisadores e
demais atores do campo da educao
era explicar as dificuldades dos estudantes das classes populares para
obter sucesso na escola. Vrias foram
as hipteses levantadas: desde o baixo
handicap cultural at s limitaes
dos mtodos de alfabetizao e das
prticas pedaggicas implementadas
pelos docentes.
O professor como mediador
Os debates acerca dos mtodos de alfabetizao mobilizaram, de um lado, os
defensores das perspectivas sintticas

da parte (fonema, slaba) ao todo (o

texto) e, de outro, os defensores das
metodologias de base analtica do
todo s partes. Essa discusso, contudo, focava, prioritariamente, o ensino,
reduzindo a alfabetizao ao ensino da
lngua escrita e dimenso lingustica
desse processo.
Com a chegada dos estudos de Emlia
Ferreiro ao pas, em meados dos anos
1980, um novo elemento ganhou espao
no debate: o papel ativo do alfabetizando na apropriao da lngua materna.
Suas ideias colaboraram, ento, para o
deslocamento do debate da dimenso
do ensino para a da aprendizagem.
Apesar de alguns equvocos na apropriao desses estudos, inegvel a
contribuio das pesquisas de Ferreiro
e Ana Teberosky para se pensar a alfabetizao a partir de novos paradigmas. Houve, ento, um deslocamento
da perspectiva mecanicista (focada na
aprendizagem do cdigo alfabtico)
para uma perspectiva psicolgica, que
enfatiza a ao criativa do alfabetizando
sobre a lngua e a aprendizagem.
O problema que, nesse processo, a
dimenso psicolgica acabou por se
sobrepor lingustica, mantendo ensino e aprendizagem desvinculados,
como plos opostos que se negam
mutuamente.
Essa desinveno do processo de alfabetizao, nos termos da professora
e pesquisadora Magda Soares, considerada como uma das causas para as
dificuldades enfrentadas pelas escolas
brasileiras na atualidade em promover
a aprendizagem da lngua escrita por
seus estudantes. Afinal, reconhecer o
papel ativo do alfabetizando no significa obscurecer a existncia de uma
dimenso lingustica no processo de
alfabetizao que requer, necessariamente, um ensino sistemtico.

15

A contribuio das matrizes

As avaliaes em larga escala, em especial suas matrizes de referncia, tm
cumprido o importante papel de dar
visibilidade dimenso lingustica da
alfabetizao. Isto porque descrevem
as diferentes habilidades envolvidas na
apropriao da lngua escrita enquanto
sistema de representao, na produo
de sentidos para a leitura e no reconhecimento da funo social dos textos.
Nessa medida, as matrizes funcionam como importantes instrumentos
na tarefa de subsidiar as escolas e os
professores na definio de suas intervenes: elas so um recorte da matriz
curricular nas quais so descritas e
apresentadas habilidades relacionadas
a uma rea de conhecimento.
Como no Brasil no h um modelo curricular nico e tampouco prescries
metodolgicas que direcionem a prtica
pedaggica dos professores, as matrizes
geralmente incluem as habilidades relacionadas apropriao da escrita como
sistema de representao; em leitura, as
matrizes abrangem as situaes em que
os estudantes se apropriam das regularidades do sistema, ao mesmo tempo
em que buscam sentido para a leitura.
Em suma, as avaliaes investigam de
que maneira, ao longo do processo de
apropriao da linguagem, o estudante
desenvolve habilidades que lhe permitam responder a duas perguntas: Como
a escrita se organiza? Para que ela pode
e deve ser usada?
Para responder primeira, preciso que
a criana perceba que a escrita no
um desenho da fala, mas um sistema de
signos capaz de representar os sons da
fala. Em geral, elas chegam a essa percepo por sua insero num ambiente
onde h materiais escritos e pessoas que
utilizam esses materiais em situaes
sociais significativas, a partir da interveno de mediadores que as orientem
e satisfaam suas curiosidades.
J a segunda pergunta nunca est
plenamente respondida, pois, ao longo
da vida, as pessoas se envolvem em
situaes que demandam diferentes

habilidades de leitura; e, assim, do

novas respostas a ela.
Nos anos iniciais da escolarizao a
resposta segunda pergunta requer
o desenvolvimento de um conjunto de
habilidades:
Saber interagir com diferentes gneros textuais;
Reconhecer suas especificidades;
Ser capaz de extrair deles informaes relevantes;
Inferir informaes pela conjugao
de informaes textuais e dessas com
o conhecimento de mundo do leitor; e
Identificar qual o assunto abordado
no texto, dentre outras.
Em geral, no processo de ensino, essas
habilidades so vivenciadas de maneira
integrada, compondo um conjunto que
define a capacidade de interagir com textos de diferentes graus de complexidade
e com objetivos comunicativos distintos.
Mas, diferentemente do que ocorre na
sala de aula, nas matrizes, cada uma
dessas habilidades pelo menos aquelas passveis de avaliao em testes de
larga escala descrita. Tal descrio
contribui para dar visibilidade a essas
habilidades, as quais, muitas vezes, no
so percebidas em suas especificidades
pelos professores alfabetizadores.
Nessa medida, as matrizes de referncia das avaliaes em larga escala tm
cumprido o relevante papel de oferecer
subsdios s escolas para:
a) Identificar as diferentes dimenses de
processos cognitivos que, no cotidiano
das salas de aula, ficam muitas vezes
obscurecidos por metodologias de ensino que no necessariamente investem
nessas habilidades;
b) Promover um diagnstico precoce de
como os estudantes esto desenvolvendo
tais habilidades ao longo da escolarizao
e no apenas em sries de concluso das
etapas (por exemplo, o 5 ano/4 srie ou
9 ano/8 srie);

16

c) Oferecer subsdios para intervenes

pedaggicas qualificadas, capazes de
promover situaes de ensino que conduzam s aprendizagens necessrias;
d) Contribuir para o estabelecimento
de metas de aprendizagem e para um
comprometimento da ao docente com
o alcance delas.
Da avaliao ao ensino
As matrizes de avaliao, portanto,
representam uma contribuio significativa ao processo de ensino e aprendizagem, mas no devem ser tomadas
como orientaes curriculares. Afinal, o
currculo mais abrangente e engloba
habilidades que no so passveis de
avaliao em larga escala.
A descrio das habilidades numa matriz
resulta de um esforo analtico que visa
construo de instrumentos de avaliao
que captem dimenses de processos cognitivos vivenciados de forma integral e integrada pelos sujeitos. No dia a dia, as crianas se apropriam das regularidades que
organizam a escrita alfabtica ao mesmo
tempo em que interagem com textos reais,
produzem sentidos para eles, identificam
as situaes na qual esses textos circulam
e reconhecem suas finalidades.
Por isso, necessrio diferenciar as
situaes de ensino das situaes de
avaliao, especialmente as avaliaes
de larga escala, que se caracterizam
por abarcar um amplo universo de
estudantes e, por isso, devem atender
igualmente a um conjunto bastante heterogneo de aprendizes. Alm disso, os
instrumentos utilizados nas avaliaes
em larga escala itens dos testes de
mltipla escolha so muito diferentes
daqueles utilizados na escola.
Resguardadas essas diferenas, as matrizes podem contribuir para o trabalho
do professor e da escola porque descrevem habilidades fundamentais da alfabetizao inicial em lngua materna. Nessa
medida, tm dado suporte a pesquisas
que focam as prticas alfabetizadoras
dos docentes e que buscam compreender
como tais habilidades so contempladas

nas escolas e quais so as repercusses

disso no desempenho dos estudantes.
Um exemplo a pesquisa de Morais,
Leal e Pessoa sobre a recepo e o
uso da Provinha Brasil em escolas de
trs regies de Pernambuco com bom
desempenho na Prova Brasil. Os autores
constataram que habilidades avaliadas
pela Provinha localizar informaes em
textos, inferir informaes, reconhecer o
assunto de um texto ainda so pouco
exploradas pelos professores no cotidiano das classes de alfabetizao.
Esse resultado aponta para a importncia da apropriao dos resultados das
avaliaes em larga escala pelas escolas
e pelos professores e, mais do que isso,
de uma reflexo sobre a prtica no mbito da escola a partir de seus resultados.
Tal movimento est ocorrendo em muitos
estados da Federao, que tm encontrado nas avaliaes subsdios para
reverter quadros de baixo desempenho
escolar a partir da implementao de
polticas pblicas voltadas s suas especificidades. Ou seja, resguardadas as
especificidades das situaes de ensino
e de avaliao, possvel que o professor se beneficie do conhecimento das
habilidades que possibilitam a construo de competncias pelos estudantes.
Com base nisso, ele pode organizar intervenes pedaggicas que favoream
o desenvolvimento dessas habilidades.
Essas intervenes, entretanto, no devem
abordar as habilidades de forma isolada;
ao contrrio, o professor deve privilegiar
sua integrao em situaes de aprendizagem significativas para os estudantes.
Situaes como ouvir e contar histrias
atividade importante para a alfabetizao e
o letramento dos estudantes ajuda a compreender como essa perspectiva integradora
pode se concretizar nas prticas docentes.
Ao ler histrias com ou para seus estudantes, os professores contam com excelentes
oportunidades para desenvolver habilidades descritas nas matrizes. possvel
refletir sobre essas habilidades pensando,

1 - MORAIS, A.G.; LEAL, T.F.; PESSOA, A.C.G. Provinha Brasil - sua recepo pelos docentes e usos na alfabetizao.
Relatrio final de atividades apresentado ao INEP. Recife: Universidade Federal de Pernambuco, 2011.

17

ao mesmo tempo, nas aes e mediaes

docentes envolvidas nesse processo.
1- A escolha do texto a ser lido para/
com os estudantes: importante que o
professor escolha textos de boa qualidade, que possam ser apreciados por sua
beleza e atratividade.
2- A formulao de hipteses sobre o
contedo dos textos: sempre que possvel o suporte no qual o texto se encontra
deve ser levado para a sala e apresentado
s crianas. Elas devem ser convidadas
a observ-lo, formular hipteses sobre
o contedo e as finalidades. Assim, so
exploradas aquelas habilidades ligadas
ao reconhecimento dos diferentes gneros textuais e suas finalidades.
3- A diferenciao e reconhecimento de
letras: ao observarem capas e ttulos
de livros, por exemplo, as crianas se
familiarizam com escritas em diferentes padres de letras. O professor deve
mediar e orientar esse processo, que
permite que os estudantes se habituem
com a escrita e produzam sentidos para
a atividade de leitura, ao mesmo tempo
em que usufruam do texto literrio.
4- A produo de sentidos para a leitura: ao ler a histria para os estudantes,
o professor deve torn-la expressiva e
viva. Assim, os estudantes percebem
que o texto tem algo a dizer. Aps a
leitura, importante discutir com os estudantes o que foi lido. Perguntar qual
o assunto do texto, instigar a turma a
inferir informaes que no esto claras na superfcie textual, solicitar que
recuperem informaes apresentadas
pelo texto so estratgias que ajudam
a desenvolver habilidades de leitura
fundamentais ao leitor proficiente. Ao
mesmo tempo, ao discutirem o lido,
os estudantes exercitam prticas de
oralidade fundamentais para a organizao das ideias, o desenvolvimento da
competncia comunicativa e a defesa
de pontos de vista. Essas habilidades
no so avaliadas pelos testes em larga
escala, mas ajudam a desenvolver outras contempladas pelos mesmos.
To importante quanto ouvir histrias contadas pelo professor so as atividades em
que o estudante l de forma autnoma e

reflete sobre as regularidades da escrita.

So muitas as possibilidades: identificar a
letra que inicia uma palavra; perceber os
sons que se repetem em poesias e trava-lnguas; estabelecer correspondncias
entre o falado e o escrito a partir de textos
de memria (cantigas do folclore popular).
Nessas atividades so exploradas, de
forma integrada, as dimenses do ensino das regularidades que organizam a
escrita alfabtica e a vivncia da alfabetizao como processo discursivo. Desse
modo, a criana inserida no universo
letrado e no processo de produo de
sentidos para o que l e escreve.
Por ltimo, cabe destacar que as avaliaes em larga escala tm contribudo
para recolocar o tema da alfabetizao
aos professores, s escolas e sociedade, resgatando a dimenso lingustica desse processo. Entretanto, no
se pode incorrer no erro de transpor,
de maneira linear, os instrumentos
de avaliao para o ensino. Seus objetivos so distintos e, portanto, so
dimenses que se organizam a partir
de princpios diferentes.
Nas matrizes de referncia, operaes
cognitivas complexas so fatiadas a
fim de serem avaliadas em vrias dimenses. Nas prticas de ensino o
contrrio: o movimento deve ser de sntese, de integrao dessas habilidades.
Outra contribuio importante das avaliaes subsidiar o estabelecimento de
metas para cada etapa de escolarizao.
Com a instituio do Ensino Fundamental de nove anos, com o ingresso das
crianas de seis anos, os trs primeiros
anos da Educao Bsica passaram a
ser destinados alfabetizao.
Que habilidades devem ser desenvolvidas pelos estudantes nessa fase da
escolarizao? A resposta orienta tanto
a definio das matrizes de referncia,
quanto as escolas e os professores na
busca das melhores estratgias para
conduzir suas prticas pedaggicas
frente a um Ensino Fundamental que
agora recebe crianas de seis anos e
deve cumprir o compromisso de que
nenhuma delas conclua seu terceiro ano
de escolarizao sem estar alfabetizada.

Nas matrizes
de referncia,
operaes
cognitivas
complexas so
fatiadas a fim de
serem avaliadas
em vrias
dimenses. Nas
prticas de ensino
o contrrio: o
movimento deve
ser de sntese, de
integrao dessas
habilidades.

18

As habilidades lgico-matemticas na Alfabetizao

filosofia de ensino da Matemtica

passou por vrias transformaes
ao longo dos tempos, assim como o
perfil da populao e a educao brasileira. Essa disciplina vem passando
por um movimento de renovao. No
que concerne ao desenvolvimento de
habilidades lgico-matemticas, as
avaliaes em larga escala tm cumprido o importante papel de sinalizar
s escolas e aos professores a necessidade de se expandir o trabalho com
as crianas, desde os anos iniciais de
escolarizao, para alm das prticas
ligadas exclusivamente aritmtica,
envolvendo diferentes dimenses do
conhecimento lgico-matemtico.

As novas
propostas
curriculares
identificam os
conhecimentos
matemticos
como meios para
se compreender
e transformar
a realidade.

Nos ltimos anos, por exemplo, a

escola percebeu que o estudante das
sries iniciais do Ensino Fundamental
tm contato, desde o sua primeira infncia, com o universo da matemtica
atravs de uma srie de experincias
do cotidiano, como por exemplo, contar
figurinhas, balas, manipular dinheiro,
entre outras. As crianas que esto
nesta etapa de escolaridade, passando ou no pela pr-escola, j possuem
algumas noes sobre numerao,
medida, espao e forma que so construdas em sua vivncia. Ao chegar
escola, traz consigo um conjunto de
saberes matemticos construdos a
partir de sua interao com seu meio
social. Nesta etapa da escolaridade, a
Matemtica adquire um aspecto mais
informal, e apresenta como referncia
o espao social da criana. Por isso,
fundamental que o professor resgate
esse espao para a construo dos
conceitos.
As novas propostas curriculares identificam os conhecimentos matemticos
como meios para se compreender e
transformar a realidade. Portanto, o
ensino e a aprendizagem devem levar
os estudantes a fazer observaes
sistemticas de aspectos qualitativos

e quantitativos da realidade. Devem,

tambm, capacit-los para selecionar, organizar e produzir informaes
relevantes. Nesse contexto, a resoluo
de problemas assume papel central no
ensino-aprendizagem, ressignificando
o que era central para a disciplina.
Essas linhas seguem recomendaes
da Agenda para a Ao do Conselho
Nacional de Professores de Matemtica dos Estados Unidos, divulgadas em
1980 e que, desde ento, norteiam modificaes curriculares da Matemtica
escolar em vrias partes do mundo.
Ao mesmo tempo, entra em cena uma
concepo que rompe com a viso tradicional de que a Matemtica uma
cincia neutra, acabada, e que seu ensino deve conduzir assimilao de um
conjunto de normas prescritivas, como
um contedo autnomo. Modificam-se,
ento, os contedos a serem transmitidos: Tratamento da Informao e Medidas e Grandezas passam a ser vistos
como reas to relevantes quanto aquelas mais tradicionais (Nmeros, lgebra e Geometria). Modifica-se tambm
o entendimento de como o ensino e a
aprendizagem devem se dar: os estudantes devem ser conduzidos a fazer
observaes sistemticas de aspectos
qualitativos e quantitativos da realidade,
capacitando-os para selecionar, organizar e produzir informaes relevantes
habilidade fundamental numa sociedade
da informao, como a nossa.
Os papis desempenhados por estudantes e professores tambm se renovam, pois a nfase recai sobre a construo do conhecimento pelo estudante,
o trabalho em equipe e a comunicao
em sala de aula. O professor assume,
nesse contexto, o papel de organizador da aprendizagem, encorajando os
estudantes a buscarem solues para
os problemas propostos, valorizando
assim seus processos de pensamento
e os incentivando a se comunicarem

19

matematicamente, envolvendo-os em
tarefas ricas e significativas (do ponto
de vista intelectual e social).
As atividades cotidianas e as referncias
que as crianas possuem se constituem
em objeto de reflexo e so integradas s
primeiras atividades escolares. O professor deve considerar isso ao escolher as
estratgias de aprendizagem de modo a
investigar qual o grau de domnio sobre
cada assunto, possibilidades e dificuldades de cada estudante para enfrentar os
desafios propostos. Alm disso, nesta
etapa, os estudantes tm como caracterstica, um carter individualista. Isso
quer dizer que no observam o que
produzido pelos outros estudantes e,
nesse sentido, a interveno do professor
indispensvel para que as atividades
sejam socializadas de modo que os
conhecimentos sejam compartilhados.
Embora sirvam de ponto de partida para
a construo dos conceitos e possam,
portanto, ser vistas como normais, o professor chamado a levar o estudante a
perceber as limitaes dessas representaes pessoais, por meio de atividades
e de debates coletivos em classe.
O contato com os nmeros, quantidades
e noes sobre espao e forma auxilia
no desenvolvimento dos conhecimentos
matemticos quando a criana inicia seu
processo de escolarizao. Logo, a escola
est colaborando no sentido de reorientar
os trabalhos curriculares de modo a agregar elementos, provocar reflexes para
que os estudantes possam ser ativos na
produo do conhecimento e autnomos
no sentido de resolver problemas. bem
verdade que aspectos sociais, antropolgicos, psicolgicos e lingusticos tm
grande importncia na aprendizagem da
Matemtica e, sendo assim, a prtica pedaggica a ser construda em sala de aula
deve levar em conta a cultura, os conhecimentos e as necessidades dos estudantes.
Por meio dessa constatao, o professor
dever conduzir os estudantes a desen-

volver o raciocnio para que se tornem

capazes de refletir sobre as situaes a
fim de determinar as estratgias corretas
para resolv-las.
O apoio em materiais de manipulao
tambm pode ser necessrio nessa
etapa. Porm, desejvel que as situaes criadas pelo professor levem o
estudante a operar mentalmente. Tal
passagem, bastante delicada, deve ser
realizada de forma cuidadosa e sem
imposies, deixando-se que o prprio
estudante perceba as limitaes do
material concreto. Trata-se, ento, de
incentiv-la a utilizar tais conhecimentos
para resolver situaes que apresentem
significado para ela e que facilitem a
construo de saberes mais elaborados
nas etapas posteriores. recomendvel
que a introduo dos conceitos, procedimentos, simbologia, nomenclatura e
sistematizao caractersticas da Matemtica enquanto conhecimento estruturado se faa de forma progressiva e
com extremo cuidado para que no se
gerem dificuldades de aprendizagem.
As relaes entre causa e efeito e as
inferncias lgicas comeam a aparecer
nesta fase. Os estudantes comeam a
descobrir propriedades e regularidades
nos diversos campos da Matemtica.
Cabe ao professor construir situaes
que promovam a consolidao progressiva dessas ideias, evitando, cuidadosamente, antecipar respostas a problemas
e questionamentos vindos do estudante,
o que pode permitir o desenvolvimento
do pensamento lgico. A sistematizao
excessiva totalmente desaconselhvel
nesta etapa. Alm disso, a forte ligao
entre a lngua materna e a linguagem
matemtica tambm uma caracterstica desta etapa. Os smbolos matemticos devem aparecer no como
uma imposio do professor ou como
uma caracterstica do conhecimento
matemtico, mas como elementos facilitadores da comunicao.

Os smbolos
matemticos
devem aparecer
no como uma
imposio do
professor ou como
uma caracterstica
do conhecimento
matemtico, mas
como elementos
facilitadores da
comunicao.

20

21

O SAEPE EM 2011

alcance da meta de que todos os

estudantes estejam alfabetizados
at os oito anos tem se constitudo num
grande desafio aos sistemas de ensino.
Em Pernambuco, as avaliaes estaduais, realizadas a partir do ano de 2008,
tm contribudo para o monitoramento
do real alcance dessa meta ao oferecerem informaes relevantes acerca
das habilidades desenvolvidas pelos
estudantes ao trmino de seu 3 ano de
escolarizao. Nos anos de 2008, 2009
e 2010 os testes aplicados aos estudantes do dessa etapa de escolaridade
apresentavam itens parcialmente lidos
por aplicadores e outros que deveriam
ser lidos de forma independente pelos
estudantes. O objetivo da aplicao do
teste neste formato era o de identificar
habilidades desenvolvidas por estudantes que, ao trmino do 3 ano, ainda
no conseguiam ler com autonomia
suficiente para realizar o teste.
No ano de 2011, o SAEPE, visando a
obteno de um diagnstico mais fidedigno com relao ao alcance da meta
da alfabetizao ao trmino do 3 ano
do Ensino Fundamental, aplicou aos
estudantes da referida etapa um teste
composto exclusivamente por itens que
deveriam ser lidos pelos estudantes de
forma autnoma, sem a colaborao
do aplicador. Por esta razo no sero
desenvolvidas, na apresentao dos
resultados, anlises relativas quelas
habilidades que antecedem a leitura
autnoma de palavras, uma vez que a
expectativa a de que os estudantes
avaliados j tenham desenvolvido as
referidas habilidades.
Em decorrncia da mudana na estrutura do teste foram introduzidas,

tambm, mudanas na forma de apresentao da escala e nas descries

dos padres de desempenho.
A escala de proficincia apresentada
na forma de descrio das habilidades
desenvolvidas por estudantes que se
encontram em cada um dos intervalos
da escala. Tais habilidades so identificadas a partir dos itens realizados com
sucesso por esses estudantes.
Para a descrio dos padres de desempenho so considerados diferentes
intervalos da escala. Define-se como
adequado aquele padro que rene habilidades que so necessrias leitura
autnoma de pequenos textos e uma
interao com os mesmos que permita
aos estudantes extrair deles alguma
informao.
Finalmente, cumpre destacar que o
novo formato do teste do SAEPE 3
ano do Ensino Fundamental incluiu,
pela primeira vez, tambm itens de
matemtica, com intuito de gerar
informaes acerca das habilidades
relativas a esta rea do conhecimento
desenvolvidas pelos estudantes. Os
itens de Matemtica foram apresentados no teste em conjunto com os de
Lngua Portuguesa, mas tanto a escala
de proficincia quanto os padres de
desempenho de Matemtica so apresentados em separado. Dessa forma
no possvel estabelecer qualquer
tipo de relao entre os intervalos ou
padres de uma e de outra escala,
havendo a necessidade de analis-las
em separado considerando, para cada
estudante, as descries relativas tanto
aos padres de desempenho quanto
aos intervalos da escala.

22

23

DESCRIA DOS INTERVALOS DA ESCALA DE LNGUA PORTUGUESA

3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL SAEPE

INTERVALOS
DA ESCALA DE
PROFICINCIA
AT 400

HABILIDADES DESENVOLVIDAS PELOS EstudanteS QUE

SE ENCONTRAM NESTE INTERVALO DA ESCALA
Leitura de palavras compostas exclusivamente pelo padro consoante/vogal.
Leitura de palavras formadas por padres silbicos diversos.

400-450
Identificao de gneros textuais que circulam em esferas da vida cotidiana, como bilhetes.
Leitura de frases.
450-500
Identificao da finalidade de um bilhete.
Identificao do tema central de um texto informativo.
500-550

Identificao do gnero de textos que normalmente esto

presentes no contexto escolar, como poemas.
Interpretao de texto no verbal.
Localizao de informaes em textos exclusivamente verbais e em quadros e tabelas.
Identificao do tema central de texto que trata de curiosidades cientficas.

550-600
Identificao do gnero de textos que circulam em suportes como jornais e revistas.
Estabelecimento de relaes de causa e consequncia.
Interpretao de textos que conjugam linguagem verbal e no verbal.
600-650

Inferncia do sentido de uma expresso em texto exclusivamente verbal.

Identificao do gnero tirinha.
Inferncia de informaes em textos como poemas e anedotas.

Acima de 650

Reconhecimento da finalidade de textos com vocabulrio pouco familiar.

Identificao do efeito de sentido decorrente do uso
de sinais de pontuao exclamao.

24

DESCRIA DOS INTERVALOS DA ESCALA DE MATEMTICA

3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL SAEPE
INTERVALOS
DA ESCALA DE
PROFICINCIA

HABILIDADES DESENVOLVIDAS PELOS EstudanteS QUE

SE ENCONTRAM NESTE INTERVALO DA ESCALA
Associao de uma figura de trs lados ao tringulo;

AT 475

Identificao da forma do crculo;

Reconhecimento de cdulas e moedas do Sistema Monetrio brasileiro em funo de seus
valores.
Identificao em uma sequncia de nmeros naturais de at trs algarismos o maior nmero;
Relao de nmeros de at trs algarismos sua representao escrita;

475-500

Reconhecimento da escrita decimal que representa um grupo

de cdulas e moedas do Sistema Monetrio Brasileiro;
Leitura e interpretao de informaes em tabelas de at dupla entrada;
Leitura e interpretao de informaes em grficos de
barra por meio da leitura do eixo vertical.
Reconhecimento da composio de um nmero natural formado por at trs algarismos;
Clculo do resultado da multiplicao de um nmero de at trs
algarismos por um nmero de um algarismo sem reagrupamento;

500-550

Resoluo de problemas envolvendo adio de dois nmeros naturais de at dois

algarismos sem reagrupamento abrangendo o Sistema Monetrio Brasileiro;
Resoluo de problemas envolvendo subtrao com ideia de complementao com apoio
grfico;
Identificao em uma composio de figuras bidimensionais, o tringulo atravs do nmero
de lados.
Identificao a localizao de um objeto tomando como referncia a prpria
posio ou em malha quadriculada envolvendo noo de linha e coluna;
Associao de horas representadas em relgios analgicos
a horas representadas em relgios digitais;

550-600

Relao de nmeros naturais de at trs algarismos sua

representao escrita em contextos mais complexos;
Identificao na reta numrica, cujos intervalos no so
unitrios, nmeros naturais de at trs algarismos;
Leitura e interpretao de informaes apresentadas em grficos de
colunas a partir da relao entre os eixos vertical e horizontal;
Leitura e interpretao de tabelas de mltiplas entradas.

25

INTERVALOS
DA ESCALA DE
PROFICINCIA

HABILIDADES DESENVOLVIDAS PELOS EstudanteS QUE

SE ENCONTRAM NESTE INTERVALO DA ESCALA
Relao de diferentes unidades de medida de tempo (hora/
minuto; metade da hora/minuto, semanas/ dias);
Leitura de horas no exatas em relgios analgicos;
Identificao de uma sequncia de nmeros naturais de at
dois algarismos disposta em ordem crescente;

600-650

Resoluo de problemas envolvendo a ideia de acrescentar da adio abrangendo

a comparao da escrita decimal do Sistema Monetrio Brasileiro;
Clculo da adio de at trs parcelas de nmeros naturais
formados por at trs algarismos e com reagrupamento;
Clculo do resultado da multiplicao de nmeros naturais de at trs algarismos por
nmeros naturais de at um algarismo com reagrupamento na ordem das dezenas;
Clculo do resultado da diviso exata de um nmero de dois
algarismos por um nmero de um algarismo.
Resoluo de problemas envolvendo diviso exata de nmeros naturais
de at trs algarismos por nmeros de um algarismo.
Relao de diferentes unidades de medida de tempo ( ano/ms);
Reconhecimento do valor posicional de um algarismo
em um nmero de at quatro algarismo;

Acima de 650

Clculo do resultado de uma subtrao de nmeros naturais

de at dois algarismos com reagrupamento;
Resoluo de problemas envolvendo as operaes de multiplicao com ideia de
soma de parcelas iguais e subtrao abrangendo o Sistema Monetrio Brasileiro ;
Resoluo de problemas envolvendo diviso de nmeros de at trs
algarismos por nmeros de um algarismo com apoio grfico;
Resoluo de problemas envolvendo multiplicao com ideia combinatria.

26

27

Padres de Desempenho Estudantil

ara uma escola ser considerada

eficaz, ou seja, para fazer a diferena na vida de seus usurios, ela
deve proporcionar altos padres de
aprendizagem a todos, independente
de suas caractersticas individuais,
sociais e sociais. Se apenas um grupo
privilegiado consegue aprender com
suficiente qualidade o que ensinado, aumentam-se as desigualdades
intraescolares e, como consequncia,
elevam-se os indicadores de repetncia, evaso e abandono escolar. Na
verdade, criam-se mais injustias.
Esse um cenrio que, certamente,
nenhum professor gostaria de ver em
nenhuma escola.

O desempenho escolar de qualidade

implica, necessariamente, a realizao
dos objetivos curriculares de ensino
propostos. Os padres de desempenho
estudantil, nesse sentido, so balizadores dos diferentes graus de realizao
educacional alcanados pela escola.
Por meio deles possvel analisar a
distncia de aprendizagem entre o percentual de estudantes que se encontra
nos nveis mais altos de desempenho
e aqueles que esto nos nveis mais
baixos. A distncia entre esses extremos representa, ainda que de forma
alegrica, o abismo existente entre
aqueles que tm grandes chances de
sucesso escolar e, consequentemente,
maiores possibilidades de acesso aos
bens materiais, culturais e sociais; e
aqueles para os quais o fracasso escolar e excluso social podem ser mera
questo de tempo, caso a escola no
reaja e promova aes com vistas promoo da equidade. Para cada padro,
so apresentados exemplos de item do
teste do SAEPE.

28

Padres de Desempenho Estudantil - LNGUA PORTUGUESA

Elementar I - At 400 pontos
Estudantes que apresentam padro de
desempenho ELEMENTAR I desenvolveram habilidades de leitura bastante
elementares. Esses estudantes leem
apenas palavras compostas exclusivamente por slabas cannicas, o que
indica que no podem ser considerados
alfabetizados.

29

P030234B1

Veja a figura abaixo.

Qual o nome desse animal?

FACA
FAMA
FOCA
FOTO

Este item avalia a habilidade de ler

palavras, nesse caso uma palavra
formada por slabas no padro consoante/vogal. O fato da imagem que
d suporte ao item ser nomeada por
uma palavra disslaba contribui para
que o mesmo possa ser considerado
de fcil resoluo.

Os que marcaram a alternativa B

(3,6%) podem ter observado apenas
a primeira e a ltima letra da palavra
correspondente a palavra foca, o que
indica que esses estudantes apresentaram maiores dificuldades na leitura
se comparados queles que assinalaram a letra A.

A 11%

Os estudantes que marcaram a letra

C (80,6%), gabarito, desenvolveram a
habilidade avaliada pelo item.

Os que escolheram a letra D (3,3%)

provavelmente focalizaram sua ateno apenas na primeira slaba da
palavra correspondente quela que
nomeia a figura que d suporte ao
item. Os estudantes que assinalaram
essa alternativa podem no ter observado o restante da palavra, fazendo sua
escolha com base apenas na slaba
inicial da palavra foca.

D 3,3%

Aqueles estudantes que assinalaram a

alternativa A (11%) provavelmente tiveram dificuldade com a primeira slaba
da palavra faca, confundindo a vogal
a com a vogal o, que seria a correta
nesta slaba.

B 3,6%
C 80,6%

30

Elementar II - De 400 a 500 pontos

Estudantes que apresentam padro de
desempenho ELEMENTAR II desenvolveram habilidades de leitura que lhes
permitem ler frases com estrutura
sinttica na ordem direta e composta
por palavras que apresentam padres
silbicos diversos. Alm disso, identificam o gnero e a funo de textos que
circulam em situaes da vida cotidiana, com bilhetes e convites.

31

AL0607MG

Leia o texto abaixo.

Disponvel em: <http://www.cutecolors.com/journal322/journalimage/cutecolorsjournal_pixies1.jpg>. (Adaptao) (AL0607MG_SUP)

Esse texto serve para

dar um aviso.
pedir ajuda.
solicitar uma compra.
vender um produto.

Este item avalia a habilidade de identificar

a finalidade de diferentes gneros textuais.
Nesse caso, o suporte do item apresenta
um bilhete, gnero familiar aos estudantes, pois traz uma situao cotidiana por
meio de uma linguagem simples, tanto
no campo lexical quanto no semntico.
Para resolver este item o estudante precisa ler o texto apresentado pelo suporte, identificando, entre as alternativas
apresentadas, qual delas corresponde
finalidade de um bilhete.
Os estudantes que assinalaram o
gabarito, letra A (56%), conseguiram

reconhecer que se usa socialmente o

bilhete para, nesse caso, dar um aviso.

A 56%

Aqueles que marcaram a alternativa B

(14,7%) podem ter se fixado na extenso
do texto, que apresenta um aspecto de
brevidade, que possivelmente, causou
a sensao de que o autor do bilhete
pedia algum tipo de ajuda.

B 14,7%

Os que escolheram as alternativas C

(19,3%) ou D (7,7%) observaram a palavra
padaria, no corpo do texto. Dessa forma,
relacionaram essa palavra a compra ou
venda de um produto possivelmente presente nesse estabelecimento.

C 19,3%
D 7,7%

32

P030094B1

Veja a foto abaixo.

Disponvel em: <http://www.jaboatao.pe.gov.br/imagens/noticias/Dia%20nacional%20da%20raiva.jpg> Acesso em: 01 abr. 2010. (P030094B1_SUP)

A frase que explica essa foto :

Ces ferozes atacam seus donos.
Ces so vacinados contra a raiva.
Policiais andam com seus ces.
Policias alimentam seus ces.

Este item avalia a habilidade de ler

sentenas. Nesse caso, o suporte traz
a fotografia de dois policiais junto com
seus com seus ces em uma quadra
de esportes. Trata-se de uma imagem
veiculada em um jornal, gnero que
circula em diversas instncias sociais.
Para solucionar este item o estudante
precisa observar essa imagem e relacion-la frase que descreve a cena.
Os estudantes que marcaram o gabarito,
letra C (64,7%), conseguiram associar a
imagem frase que lhe correspondente.
Aqueles que marcaram a alternativa A
(9,4%) possivelmente viram os ces pre-

sos pela coleira e podem ter pensado que

eles estavam sendo retidos por causa de
um suposto ataque aos seus donos.
Os que assinalaram a alternativa B
(15,4%) podem ter associado a foto a
alguma propaganda de vacinao antirrbica, pela possvel semelhana da
imagem com o gnero cartaz. Dessa
forma, podem ter acreditado que os
ces estavam sendo encaminhados
vacinao contra raiva.
Os estudantes que marcaram a alternativa D (8,9%) possivelmente se ativeram
as palavras iniciais e finais da frase,
policiais e ces, no conseguindo
realizar a leitura global da frase.

A 9,4%
B 15,4%
C 64,7%
D 8,9%

33

34

BSICO - De 500 a 600 pontos

Estudantes que apresentam um padro
de desempenho BSICO podem ser
considerados alfabetizados. Esses estudantes desenvolveram habilidades de
leitura que lhes permitem no apenas
localizar informaes que se encontram na superfcie textual, mas tambm
realizar algumas inferncias bsicas,
como reconhecer o assunto de um
texto. Alm disso, comeam a estabelecer relaes mais elementares entre
partes de um texto, como as relaes de
causalidade. Reconhecem, ainda, alm
daqueles gneros textuais que circulam
em contextos da vida cotidiana, outros
que circulam em contextos diversos,
como anncios classificados e poemas.

35

P030086B1

Leia o texto abaixo.

Pelas bandas dos pampas
Costumamos chamar de gacho todos os que nascem no Rio Grande do Sul.
Est correto, mas podemos cham-los tambm de rio-grandenses-do-sul. (...)
O gacho do Rio Grande do Sul ganhou fama de bravo, porque seu estado
participou de muitas guerras. As primeiras aconteceram, ainda nos sculos
17 e 18, entre os portugueses e os espanhis, que lutavam pelo domnio da
regio. Na tentativa de povoar a rea e garantir a posse da terra, a coroa
portuguesa, que naquela poca comandava o Brasil, distribuiu terrenos a um
monte de gente.
Pelas bandas dos pampas. Cincia Hoje das Crianas, n. 92, jun. 2009, p. 3. (P030086B1_SUP)

De acordo com esse texto, o gacho ganhou fama de bravo, porque

nasceu no Rio Grande do Sul.
os espanhis invadiram o Brasil.
recebeu muitos terrenos.
seu estado participou de guerras.

Este item avalia a habilidade de estabelecer relaes de causa e consequncia

entre partes de um texto. Nesse caso, o
suporte apresenta um fragmento de um
texto jornalstico, gnero que circula em
diferentes esferas sociais.

Ao fazerem a leitura no suporte, os estudantes que assinalaram o gabarito, letra D

(32,9%), perceberam que a consequncia
da fama de bravo, pertencente ao povo
gacho, teve origem pela participao do
estado em muitas guerras.

Para solucionar o item o estudante precisa

perceber a relao de causalidade presente entre os elementos textuais, que se
apresenta de forma explcita no texto, fator
que pode facilitar a resoluo do item.

Os estudantes que marcaram as alternativas A (32,7%), B (18,3%) ou C (13,2%)

possivelmente realizaram uma leitura
fragmentada do texto, sem estabelecer
relao com o que solicita o comando.

A 32,7%
B 18,3%
C 13,2%
D 32,9%

36

P030096B1

Leia o texto abaixo.

Camila
No colo da me
Pr l
Pr c
Camila cochila
Na cama
A menina mimada
Dorme sem drama!
QUEIROS, Bartolomeu Campos. Dirio de classe. So Paulo: Moderna. 2009, p.13. (P030096B1_SUP)

Esse texto
um bilhete.
um poema.
uma lista.
uma notcia.

Este item avalia a habilidade de identificar o gnero de um texto. Nesse

caso, o suporte apresenta um poema.
Embora esse tipo de texto tenha uma
linguagem mais sofisticada, esse suporte composto por um texto curto,
com linguagem simples, o que pode
facilitar a resoluo do item.

Aqueles que marcaram a alternativa A

(16,6%), podem ter confundido a estrutura do poema com a de um bilhete, justamente pelo poema ter uma formao
semelhante, como o vocativo (ttulo) e o
corpo do texto (poema). Porm, essa opo
no corresponde resposta correta.

A resoluo deste item exige que os

estudantes demonstrem reconhecer
as pistas textuais que caracterizam
esse gnero: leitura e interpretao
do sentido, versos, estrofes,...

Os que escolheram a alternativa C

(11,4%), provavelmente, ficaram presos
organizao dos versos desse poema,
comparando-a a uma lista. Nessa escolha, provavelmente no leram as
palavras que compem o poema.

Os estudantes que marcaram o gabarito, letra B (56,0%), demonstraram ter o

conhecimento do gnero e do domnio
desta habilidade.

Por fim, os que assinalaram a alternativa D (14,3%), possivelmente, se

voltaram para essa opo por desconhecerem o gnero notcia.

A 16,6%
B 56,0%
C 11,4%
D 14,3%

37

Leia o texto abaixo.

Heris em alerta
Saiba como o trabalho dos bombeiros para salvar vidas.
Toca o alarme. Os bombeiros param tudo e correm para o carro, onde os
equipamentos j esto preparados. No instante seguinte, esto na rua com a
sirene e as luzes ligadas.
O que pouca gente sabe que a correria comeou antes, quando algum ligou
para a central e deu um aviso de incndio. Ento preciso localizar o endereo,
conferir se h gua na rua, avisar o posto de bombeiros e decidir que carros e
equipes devem ser enviados. Eles correm, porque o fogo se espalha rapidamente
e cada minuto pode ser importante para salvar vidas em perigo.
No local da emergncia, a agitao continua. necessrio definir por onde comear
o trabalho e acionar as mangueiras certas. No adianta jogar gua para todo lado. O
exagero pode deixar os destroos mais pesados e causar desabamentos.
Um dos maiores perigos entrar em construes para socorrer vtimas. Atentos a
cada passo, os bombeiros precisam de ferramentas, roupas e mscaras especiais.
Depois hora de revirar o entulho, esperar para ver se no h nenhuma chama
escondida e derrubar estruturas para evitar desmoronamentos. S ento os
bombeiros podem voltar tranquilos para o quartel. Isto , at o alarme tocar e
comear tudo de novo.
Recreio, ano 3, n. 156, p. 14-15, 6 de mar. 2003. *Adaptado: Reforma Ortogrfica. (PALP04085AC)

PALP04085AC

De acordo com esse texto, a funo mais perigosa do trabalho dos bombeiros

conferir se h gua na rua.

chegar ao local do incndio.
preparar os equipamentos.
socorrer as vtimas.

Este item avalia a habilidade de localizar informao explcita em um texto.

O suporte do item apresenta um texto
informativo que trata do trabalho dos
bombeiros em um incndio. Para acertar
o item o estudante precisa ler as aes
realizadas pelos bombeiros e identificar
aquela mais perigosa.

Os estudantes que marcaram a opo

D (44,7%), gabarito, conseguiram localizar a informao solicitada.
Aqueles que escolheram as alternativas A (14,0), B (24,6) ou C (44,7) provavelmente se ativeram a informaes
pontuais do texto, que se referem aos
procedimentos que esto envolvidos no
processo de socorrer vtimas, porm
no so os mais perigosos.

A 14,0%
B 24,6%
C 44,7%
D 44,7%

38

Desejvel - ACIMA DE 600 pontos

Estudantes que apresentam um padro de desempenho DESEJVEL
apresentam como um diferencial em
relao queles que apresentam um
padro de desempenho adequado, o
desenvolvimento de habilidades de
realizar inferncias mais sofisticadas.
Esses estudantes inferem o sentido
de expresses em textos de diferentes
gneros, assim como informaes que
exigem a conjugao de vrios dados
que podem ser encontrados na superfcie textual. Alm disso, reconhecem a
finalidade de textos menos familiares,
como textos informativos sobre curiosidades cientficas.

39

P030009B1

Leia o texto abaixo.

Minhocas na cabea
Seu doutor, estou grilado,
Meu p est formigando.
algo grave ou estou procurando
Sarna para me coar?
J lhe digo o que :
Tire as minhocas da cabea,
s um bicho-de-p.
OLIVEIRA, Marcelo R.L. Ns e os bichos. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2001. (P030009B1_SUP)

Nesse texto, a palavra grilado significa

com alergia.
com dor.
preocupado.
sujo.

Este item avalia a habilidade de inferir o

sentido de palavra ou expresso a partir do contexto. Nesse caso, o suporte
apresenta uma anedota (ou piada), gnero de circulao oral na sociedade
que requer conhecimento de mundo
para a realizao de inferncias.
Para resolverem o item, os estudantes
precisam fazer a leitura do texto e perceber por meio das pistas que ele oferece,
qual o significado que a palavra em destaque tem naquele contexto lingustico.
Os estudantes que assinalaram o gabarito,
letra C (38,3%), conseguiram compreender
o sentido atribudo palavra grilado, a
partir de uma interpretao global do texto,
que denota a preocupao do paciente.

Aqueles que marcaram a alternativa

A (18,7%) podem ter associado a expresso sarna para me coar com
alergia, acreditando que seria esse o
motivo para o paciente estar grilado.

A 18,7%

Os que marcaram a alternativa B (24,0%),

possivelmente, acionaram o seu conhecimento de mundo, relacionando a figura
do mdico com a necessidade de se recorrer a uma consulta por causa de uma
dor provocada por determinada doena.

C 38,3%

Os que optaram pela alternativa D

(17,1%), provavelmente, relacionaram o
termo bicho de p sujeira, demonstrando no terem associado palavra
destacada no comando ao contexto no
qual apresentada.

B 24,0%
D 17,1%

40

Leia o texto abaixo.

SOUZA, Maurcio de. Magali, n. 394, 2006, p. 66. (P030080B1_SUP)

P030254B1

Na fala Dois sorvetes!, o ponto de exclamao mostra que a menina estava

cansada.
com dvida.
empolgada.
surpresa.

41

Este item avalia a habilidade de identificar os efeitos de sentido decorrente

do uso de pontuao. Nesse caso, o
suporte traz uma tirinha, gnero que
circula tanto na escola como em outras
esferas sociais.
Para solucionar este item, o estudante
precisa ler o texto, articulando as imagens s falas para identificar o efeito de
sentido do uso da exclamao expresso
no segundo quadrinho.
Os estudantes que assinalaram o gabarito,
letra C (26,8%), compreenderam o efeito
de empolgao ao relacionarem a frase
destacada ao sentido global do texto.
Aqueles que marcaram a alternativa
A (28,5%) possivelmente observaram
a cena retratada no primeiro quadrinho
da tirinha, tomando por base a expresso das duas personagens.
Os que marcaram as alternativas B
(15,9%) ou D (26,9%) podem ter focalizado sua ateno nas expresses de
dvida da Magali ou de surpresa da
Mnica diante da pergunta da amiga,
presentes no ltimo quadrinho.

A 28,5%
B 15,9%
C 26,8%
D 26,9%

42

Padres de Desempenho Estudantil - MATEMTICA

Elementar I - AT 475 pontos
Os estudantes que se encontram
neste padro comearam a desenvolver habilidades matemticas que lhes
permita resolver situaes-problema
que envolva o uso de propriedades geomtricas. Eles associam uma figura
bidimensional de trs lados ao tringulo e identificam, dentre vrias figuras
bidimensionais, o crculo, atravs de
sua forma.
No campo Grandezas e Medidas, as
habilidades matemticas que se evidenciam so as relativas ao Sistema
Monetrio Brasileiro. Os estudantes
neste padro demonstram reconhecer notas e moedas desse sistema que
agrupadas representam o total a ser
pago por uma compra.

43

44

Elementar II - DE 475 A 550 pontos

Neste padro de desempenho, as habilidades matemticas que se evidenciam
so as relativas ao campo Numrico,
os estudantes que se encontram neste
padro demonstram resolver problemas envolvendo adio e subtrao
e apresentam indcios de reconhecer
algumas caractersticas do Sistema de
Numerao Decimal.
No campo geomtrico, esses estudantes identificam, em uma composio
de figuras bidimensionais, o tringulo,
atravs do nmero de lados.
Constata-se que no campo Grandezas
e Medidas, esses estudantes identificam um grupo de notas que representa
uma quantia.
No campo Numrico, esses estudantes
identificam em uma sequncia de nmeros naturais de at trs algarismos o
maior nmero; relacionam nmeros de
at trs algarismos sua representao escrita; reconhecem a composio

de um nmero formado por at trs

algarismos; calculam o resultado da
multiplicao de um nmero de trs
algarismos por um nmero de um algarismo sem reagrupamento, alm de
resolver problemas envolvendo adio
de duas dezenas no exatas sem reagrupamento abrangendo o Sistema
Monetrio Brasileiro e resolver problema envolvendo subtrao com ideia de
complementao com apoio grfico.
Percebe-se que neste padro, os estudantes ainda extraem informaes de
grficos de barras por meio da leitura
do eixo vertical e leem tabelas de colunas duplas.
Ao considerar esse conjunto de habilidades, evidencia-se a necessidade de
continuar a desenvolv-las, sobretudo,
as que dizem respeito ao campo Geomtrico, Estatstico e de Grandezas e Medidas que necessitam de uma interveno
mais efetiva da escola em dilogo com
outras reas do conhecimento.

45

M030035B1

Veja abaixo a reta numrica que Luiza desenhou.

24

26

32

36

38

O ponto N est representando o nmero

34
30
28
27

O item avalia a habilidade de o estudante identificar a localizao de nmeros

naturais na reta numrica.
Para resolver este item, os estudantes
precisam observar os pontos assinalados
na imagem do suporte representados por
nmeros e letras, identificando que esses
nmeros foram organizados na sequncia
dois a dois, para que possam relacionar a
letra N ao algarismo que representa sua
posio nessa reta numerada. Observa-se que 46,3% assinalaram a alternativa
correta, demonstrando ter desenvolvido
a habilidade avaliada.
Um percentual considervel dos estudantes assinalaram as demais alter-

nativas (53,7%), o que demonstra que

essa habilidade no est consolidada
nessa etapa. Aqueles que assinalaram a alternativa D (18,7%) podem ter
compreendido que o intervalo entre os
algarismos seria de um e no de dois
pontos. Sendo assim, entenderam que
o nmero posterior ao 26 seria o 27,
desconsiderando as demais representaes da reta numrica que permitem
a verificao de que a mesma fora organizada na sequncia par.
Espera-se que os estudantes dessa
etapa de escolarizao sejam capazes de
compreender a correspondncia biunvoca existente entre os nmeros naturais
e a sua posio na reta numrica.

A 13,5%
B 17,3%
C 46,3%
D 18,7%

46

M040109BH

Qual nmero formado por 25 dezenas e 4 unidades?

250
254
425
452

O item avalia a habilidade de o estudante reconhecer a composio de nmeros naturais nas suas diversas ordens.
Para resolver este item, os estudantes
precisam mobilizar o conhecimento
de ler e interpretar a decomposio
apresentada no comando, para identificar a forma composta do nmero,
considerando a conservao da ordem
das dezenas para chegar centena.
Observa-se que 62,6% assinalaram a
alternativa correta, demonstrando ter
desenvolvido a habilidade avaliada.
Os que escolheram a alternativa A
(13,0%), provavelmente, leram o enunciado at as dezenas, identificando os
dois primeiros nmeros na alternativa.
Nesse caso, realizaram uma composio fragmentada do nmero, desconsiderando a informao do algarismo que
deveria ocupar a ordem das unidades.
Aqueles que assinalaram a alternativa
C (14,9%) podem ter desconsiderado
a informao de que o algarismo 4

(quatro) corresponde ordem das

unidades, optando pelo distrator que
apresenta o registro invertido. Nesse
caso, demonstraram que, ainda, no
conservam a relao entre as ordens
que compem um nmero formado por
trs algarismos.
Os estudantes que assinalaram a alternativa D (5,8%), provavelmente, leram o
algarismo invertendo a representao
das ordens em relao ao lugar que
ocupam na classe, desconsiderando a
relao de valor atribudo pela posio
que ocupam na classe.
Na 2 srie/3 ano, espera-se que os
estudantes demonstrem compreenso
da estrutura do sistema de numerao
decimal, sendo capazes de reconhecer
a composio de nmeros de trs ordens e descrever os agrupamentos de
base dez. A composio de nmeros
uma habilidade requerida para a aprendizagem significativa das operaes
fundamentais.

A 13,0%
B 62,6%
C 14,9%
D 5,8%

47

M030177B1

Veja no quadro abaixo a altura de quatro crianas.

Nome
Augusto
Fbio
Joana
Jlia

Altura
140 cm
142 cm
130 cm
138 cm

Qual dessas crianas tem a maior altura?

Joana.
Fbio.
Augusto.
Jlia.

O item avalia a habilidade de o estudante

ler informaes e dados apresentados
em tabela.

no leram e no compararam as informaes numricas apresentadas na tabela,

distanciando-se da habilidade avaliada.

Para resolver este item, os estudantes

precisam mobilizar o conhecimento de
ler as informaes do texto inicial da
tabela, localizando, por meio de uma
comparao, o dado numrico que
corresponda ao maior valor das alturas.
Observa-se que 60,3% assinalaram a
alternativa correta, demonstrando ter
desenvolvido a habilidade avaliada.

Ao marcarem a letra D (13,8%), esses

estudantes podem ter compreendido
que as informaes dessa tabela foram
organizadas em ordem crescente, o que
implicaria no fato de que Joana seria
a criana com maior altura. Assim,
como justificado no distrator anterior,
essa resposta afasta-se da habilidade
avaliada, por no dialogar com a habilidade necessria para interpretar os
dados da tabela.

Os que optaram pela letra A (9,9%) podem

ter compreendido que deveriam marcar
a alternativa que representava a menor
altura, desconsiderando, dessa forma,
a tarefa solicitada no comando do item.
Aqueles que escolheram a alternativa C
(13,3%) podem ter entendido que a tabela foi organizada em ordem decrescente
e que Augusto seria, ento, a criana de
maior altura. Nesse caso, os estudantes

A habilidade de ler e manipular dados

permite que os estudantes sejam
capazes de compreender melhor as
informaes, uma vez que se trata de
uma forma visual de apresentar informaes e, alm disso, uma representao amplamente utilizada pelos
meios de comunicao e at mesmo
pela Matemtica.

A 9,9%
B 60,3%
C 13,3%
D 13,8%

48

M040133BH

Veja a posio que Lucas est na mesa de jantar.

Na arrumao dessa mesa, a colher est localizada

ao lado direito do prato.
ao lado esquerdo do prato.
acima do prato.
abaixo do prato.

O item avalia a habilidade de o estudante

ler e identificar a localizao/movimentao de objetos em mapas, croquis e
outras representaes grficas.
Para resolver este item, os estudantes
precisam observar a posio ocupada
por Lucas para localizar em que direo
encontra-se a colher. Observa-se que
47,8% assinalaram a alternativa correta, demonstrando ter desenvolvido a
habilidade avaliada.
Os estudantes que assinalaram a alternativa B (24,0%), provavelmente,
no consideraram Lucas como ponto
de referncia para localizar a colher.
A escolha pela alternativa C (16,0%)
pode ter ocorrido em funo dos estudantes no terem observado que o

comando solicita a localizao da colher e no do copo. Outra interpretao

possvel seria que esses estudantes
consideraram, ao marcar essa opo,
que a maior parte da imagem da colher
ultrapassa o limite do prato.
Aqueles que assinalaram a alternativa D (10,2%) podem ter feito essa
escolha por desconhecerem o significado do conceito matemtico de localizao aqui denominado de abaixo,
uma vez que no h elementos na
representao dessa vista superior
que permita aferir que a colher estaria abaixo do prato.
Na 2 srie/3 ano, espera-se que os
estudantes identifiquem a localizao
e movimentao de objetos, tomando
como referncia a prpria posio.

A 47,8%
B 24,0%
C 16,0%
D 10,2%

49

M040104BH

Veja no anncio abaixo a bicicleta que Srgio comprou para seu filho. Ele pagou
essa bicicleta com 4 notas.

PROMOO
Bicicleta por
R$ 165,00

Quais so essas notas?

O item avalia a habilidade de os estudantes resolverem problemas envolvendo trocas entre cdulas e moedas
do Sistema Monetrio Brasileiro em
funo de seus valores.
Para resolver este item, os estudantes devem fazer a correspondncia do
valor da bicicleta com as quatro notas
utilizadas para seu pagamento. Eles
devem perceber que tero que devero agrupar as notas apresentadas nas
alternativas associando-as ao valor de
R$ 165,00 da bicicleta. A alternativa correta, letra A, foi assinalada por 70,9%
dos estudantes avaliados.
Os estudantes que assinalaram a
alternativa B (14,0%) provavelmente
realizaram uma soma parcial, apro-

ximando-se do valor apresentado no

enunciado do item.

A 70,9%

Um percentual considervel dos estudantes, 29,1%, assinalaram as alternativas B, C e D, demonstrando que

no compreendem o Sistema Monetrio
Brasileiro, pois realizaram apenas uma
soma parcial.

B 14,0%

Lidar com situaes de troca entre cdulas e moedas envolvendo a unidade

monetria uma habilidade trabalhada
desde as sries iniciais. fundamental
que os estudantes percebam as funes
da moeda em nossa sociedade, como
meio de troca, unidade de conta e reserva de valor, para que possam relacionar
a importncia desse conhecimento com
sua relevncia social.

C 7,1%
D 4,3%

50

M040031B1

Notas

Veja no grfico abaixo as notas de alguns alunos do 4 ano.

9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

Carla Fbio Joana Maria Pedro Saulo

Alunos

Qual desses alunos tirou nota 7?

Carla.
Fbio.
Joana.
Saulo.

O item avalia a habilidade de os estudantes lerem informaes e dados

apresentados em grfico de coluna.
Para resolver este item, os estudantes devem perceber que o grfico
apresenta seis colunas indicando as
notas dos estudantes do 4 ano de
uma escola. O comando solicita que
os estudantes apontem o estudante
que tirou nota 7. Para isso, eles devem
realizar uma comparao entre as colunas apresentadas, para que possam
identificar qual dos estudantes do 4
ano tirou nota 7. A alternativa correta
foi assinalada por 60,5% dos estudantes avaliados.

Os estudantes que assinalaram as alternativas C (14,6%) ou D (11,3%), possivelmente, no se apropriaram do comando

para resposta do item, assinalando a alternativa que representasse a maior nota.

A 60,5%

Trabalhar mecanismos que permitam que

os estudantes desenvolvam suas habilidades em leitura e interpretao de dados em
tabelas e grficos de suma importncia,
uma vez que ir permitir que esses estudantes sejam capazes de avaliar criticamente as informaes estatsticas, mobilizando conhecimentos tambm relativos
ao estudo da Matemtica, ao mesmo tempo
em que ir ajud-los a tomar decises com
base na interpretao dessas informaes.

C 14,6%

B 10,9%
D 11,3%

51

M3708BH

O resultado de 324 2
648
646
548
326

Este item avalia a habilidade de efetuar

clculo de multiplicao.
Para resolver este item, os estudantes
devem perceber que a ao operatria
envolvida a multiplicao, podendo
ter o significado de adicionar parcelas
iguais, na qual no exige o agrupamento na ordem seguinte, uma vez que
os resultados parciais representam,
nas trs ordens, nmeros menores
que uma dezena. Em seguida, devem
operar com esses nmeros fazendo
324 2 ou 324 + 324. Os respondentes
que assinalaram a alternativa correta
A (43,4%) demonstram ter desenvolvido
a habilidade avaliada.
Os estudantes que escolheram a
alternativa B (11,2%) podem ter re-

alizado uma adio entre o algarismo 4, na ordem das unidades, e o

algarismo multiplicador 2. A seguir,
possivelmente, os algarismos das
ordens subsequentes, encontrando
o nmero 646.
A escolha pela alternativa C (10,0%)
caminha na mesma direo do que foi
descrito no pargrafo anterior, porm,
nesse caso, a adio teria sido efetivada
em relao ao algarismo que ocupa a
ordem das centenas e a multiplicao
em relao s ordens das dezenas e
unidades. Dessa forma, encontrariam
o nmero 548. J aqueles que optaram
pela letra D (28,0%) podem ter realizado
uma operao de adio, porm com
todas as ordens.

A 43,4%
B 11,2%
C 10,0%
D 28,0%

52

bsico - DE 550 A 650 pontos

Os itens alocados neste padro evidenciam a ampliao de habilidades
matemticas relativas aos trs campos
da Matemtica: Nmeros e Operaes,
Grandezas e Medidas e Tratamento da
Informao. Percebe-se um salto cognitivo significativo no Campo Grandezas
e Medidas. Os estudantes relacionam
diferentes unidades de medida de
tempo como horas e metade da hora
a minutos; relacionam semana a dias;
leem horas e minutos em relgios
analgicos; associam horas em relgio
analgico a horas representadas em
relgio digital, alm de trocar notas do
Sistema Monetrio Brasileiro notas de
mesmo valor.
No campo Geomtrico, os estudantes
Identificam a localizao de objetos
mobilizando conhecimento relativo ao
conceito de lateralidade, tomando como
referncia a prpria posio; identificam objetos em uma malha quadriculada demonstrando conhecimento de
linha e coluna.
No que tange as habilidades matemticas relativas ao Tratamento da Informao, esses estudantes leem tabelas
de mltiplas entradas e extraem informaes do grfico de colunas a partir
da leitura do eixo vertical e horizontal.
As habilidades matemticas relativas
ao campo Numrico que se eviden-

ciam neste padro so relativas ao

conhecimento de nmero nos diversos contextos de uso social ou matemtico. Os estudantes demonstram
identificar uma sequncia de nmeros
de at dois algarismos disposta em
ordem crescente; resolver problema
envolvendo diviso exata de um nmero de trs algarismos por um nmero
de um algarismo; calcular adio de
at trs parcelas de nmeros formados por at trs algarismos e com
reagrupamento; relacionar nmeros
de at trs algarismos a diferentes
representaes escritas em contextos
que demandam uma abstrao maior
em relao ao padro anterior; localizar na reta numrica, cujos intervalos
no so unitrios, nmeros de at trs
algarismos; calcular o resultado da
multiplicao de nmeros naturais
de at trs algarismos por nmeros
naturais de at um algarismo com
reagrupamento na ordem das dezenas, alm de resolver problema
envolvendo a ideia de acrescentar da
adio abrangendo a comparao da
escrita decimal do Sistema Monetrio
Brasileiro.
preciso ainda mobilizar estratgias
que permitam a esse grupo de estudantes ampliarem os conhecimentos
nos diversos campos da Matemtica
relacionados a diversas reas de conhecimento.

53

M040063BH

A cachorrinha de Milena tem 2 anos e 7 meses.

Quantos meses tem a cachorrinha de Milena?
9 meses.
19 meses.
27 meses.
31 meses.

O item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem e utilizarem as

unidades usuais de medidas de tempo:
dia, semana, ms e ano.
Para resolver este item, os estudantes devem compreender que a
idade de Milena corresponde adio de 2 anos e 7 meses. Como o
resultado dado em meses, deve-se
compreender que 1 ano equivale a
12 meses e, dessa forma, realizar a
converso de 2 anos em 24 meses,
em seguida, adicionar 24 meses a 7
meses encontrando como resposta
desse item 31 meses. A alternativa
correta foi assinalada por 23,1% dos
estudantes avaliados.

Um percentual considervel dos estudantes assinalou a alternativa A (36,9%). Eles

possivelmente realizaram a adio entre
os nmeros 7 e 9, demonstrando no
reconhecer que o ano formado por 12
(doze) meses. Nesse caso, interpretaram
adequadamente a situao-problema
apresentada, uma vez que a operao a
ser realizada a adio, no entanto, desconsideraram que, antes de somar, seria
preciso igualar as unidades de medida.
J os estudantes que assinalaram a alternativa C (24,8%), provavelmente, no
estabeleceram a relao de 12 meses
para 1 ano, considerando 1 ano como 10
meses e, assim, concluram que a idade
de Milena corresponde a 27 meses.

A 36,9%
B 9,8%
C 24,8%
D 23,1%

54

DESEJVEL - ACIMA 650 pontos

Percebe-se um aumento do grau de
complexidade das habilidades neste
padro. Os estudantes reconhecem
o algarismo que ocupa a ordem das
centenas em um nmero de at quatro
algarismos; resolvem problema envolvendo multiplicao combinatria;
calculam o resultado da subtrao de
nmeros formados por dois algarismos
com reagrupamento; resolvem problemas envolvendo diviso de um nmero
de trs algarismos por um nmero
de um algarismo com apoio grfico,
alm de resolverem problemas envolvendo o Sistema Monetrio Brasileiro,
mobilizando conhecimento relativo a
multiplicao de valores monetrios e
subtrao. Constata-se tambm, que
os estudantes relacionam diferentes
unidades de medida de tempo como
anos e meses a meses.

55

M040017BH

Laura comprou para sua boneca 3 saias e 5 blusas.

De quantas formas diferentes Laura poder vestir sua boneca com essas roupas
que comprou?
8
9
15
25

Este item avalia a habilidade de resolver problema envolvendo multiplicao de nmeros naturais com idia
combinatria.
Para resolver este item, os estudantes
devem identificar a necessidade de combinar cada uma das trs saias com cada
uma das cinco blusas. Essa combinao
poder ser obtida efetuando-se a multiplicao (3x5) ou, ainda, efetuar a soma
de parcelas iguais, fazendo (3+3+3+3+3)
ou (5+5+5). Observa-se que 20,1% dos
respondentes assinalaram a alternativa
correta C, demonstrando terem desenvolvido a habilidade avaliada.
Os estudantes que marcaram a alternativa A (50,0%), possivelmente,
realizaram a adio (3+5=8). Aqueles
que optaram pelas alternativas B
(13,8%) ou D (12,1%), provavelmente,
no compreenderam o enunciado ou
ainda no desenvolveram a habilidade
de realizarem clculos de multiplicao
com sentido combinatrio.

A 50,0%
B 13,8%
C 20,1%
D 12,1%

56

57

Com a palavra, o professor

Construo da cidadania passa pela alfabetizao

Avaliaes possibilitam desenvolver programas educacionais

roporcionar uma formao cidad

para os estudantes j nos primeiros
contatos com o mundo das letras uma
tarefa audaciosa para qualquer educador. No entanto, so benefcios que
podem ser fundamentais para a transformao da realidade educacional do
pas. por essa razo que a etapa da
Alfabetizao constitui-se como uma
fase crucial do processo pedaggico,
onde a escola a instituio social
capaz de propiciar tais mudanas.

Manuelle Patrcia Vieira

Tcnica Educacional na Secretaria de
Educao do Estado de Pernambuco

De acordo com a psicopedagoga Manuelle Patrcia Vieira, a funo da

escola na contemporaneidade estimular a cidadania, buscando maior
proximidade entre os seus componentes e estabelecendo reflexes-aes
que, consequentemente, fomentaro
mudanas dentro e fora do ambiente
escolar, destaca.
H sete anos atuando como tcnica
educacional na Secretaria de Educao
do Estado de Pernambuco, Manuelle
assevera que suas maiores dificuldades
so disponibilizar tempo para pesquisar e atrelar o conhecimento prtica, alm de conquistar uma interao
maior entre toda a equipe escolar.
A educadora, que optou pela carreira
por buscar constantemente o conhecimento, trabalha com o programa
Alfabetizar com Sucesso (PAS), que
objetiva apoiar a alfabetizao em idade
prpria dos educandos nos anos iniciais; atravs da realizao de formaes continuadas com educadores, do
monitoramento e acompanhamento
das turmas, alm de elaborao de
material pedaggico. A meta do Alfabetizar com Sucesso, de acordo com
ela, obter um percentual de 95% dos
estudantes alfabetizados no I ciclo.

Da aplicabilidade das avaliaes externas

Segundo Manuelle, o PAS beneficiado
pelos resultados das avaliaes externas
realizadas no Estado, j que se configuram como parmetro para a realizao
de oficinas nas diversas reas do conhecimento e para a elaborao de sequncias didticas voltadas para os problemas
encontrados nas visitas tcnicas. Esses
resultados (das avaliaes) servem como
norteadores para redirecionar o planejamento das aulas, acrescenta.
Preocupada em reforar a importncia
de atrelar a teoria prtica, Manuelle
conta que o referido programa educacional elenca os principais itens com
maior nmero de erros para percebermos quais habilidades devem ser priorizadas em sala de aula, narra a alfabetizadora ao explicar como as revistas
e os boletins pedaggicos auxiliam em
seu trabalho. Alm disso, a educadora
explica que as publicaes favorecem o
desenvolvimento de outro programa, o
Aprender Mais, cuja funo organizar contedos, habilidades e sugestes
de atividades para o professor trabalhar
com os estudantes.
A respeito da metodologia das avaliaes
de larga escala, a pedagoga entende que
necessrio utiliz-la em sala de aula para
familiarizar o estudante com esse tipo de
questo, minimizando, assim, as possveis
dificuldades verificadas no momento avaliativo. Para ela, a escala de proficincia
mostra a realidade educacional do estado
e de cada escola integrante, o que ajuda
a repensar estratgias para redirecionar a
rota, analisa Manuelle, que tambm sugere: deveramos analisar as habilidades
de produo textual e anlise lingustica,
para que possamos precisar e ampliar a
viso dos estudantes avaliados.

A consolidao de uma escola de qualidade

uma exigncia social. A aprendizagem
de todos no tempo e idade certos um
dever dos governos democrticos.
Para tanto, as unidades escolares devem ser
autnomas, capazes de planejar e executar
seus projetos com o objetivo de garantir a
aprendizagem dos estudantes. Tanto mais
eficazes sero as aes desenvolvidas pelas
escolas quanto mais informaes acerca
de si prprias elas tiveram disposio.
Nesse contexto, a avaliao se insere como
forte instrumento provedor de dados sobre a
realidade educacional. Portanto, os resultados
apresentados nesta revista, para atingir o fim
a que se destinam, devem ser socializados,
estudados, analisados e debatidos exausto
em suas mltiplas possibilidades de uso
pedaggico. Temos certeza que isso j est
acontecendo em todas as escolas de Pernambuco.

Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora

Henrique Duque de Miranda Chaves Filho

Coordenao Geral do SAEPE

Maria Epifania de Frana Galvo Valena

Coordenao Geral do CAEd

Lina Ktia Mesquita Oliveira

Equipe Pedaggica
Eliezer Carlos Pires
Herocilda de Oliveira Alves
Jeanne Amlia de Andrade Tavares
Marcos Antnio Heleno Duarte
Maria Jos Ferreira Frana
Rosngela Benevides Carneiro Correia
Vnia Rodrigues Pereira

Coordenao Tcnica do Projeto

Manuel Fernando Palcios da Cunha Melo
Coordenao da Unidade de Pesquisa
Tufi Machado Soares
Coordenao de Anlises e Publicaes
Wagner Silveira Rezende
Coordenao de Instrumentos de Avaliao
Vernica Mendes Vieira
Coordenao de Medidas Educacionais
Wellington Silva

Equipe de Estatstica, Anlise e Divulgao dos Resultados

Andr Luiz Maia de Sena Melo
Isabella de Ftima Silva Guedes
Josu Paulo Santiago Junior
Patrcia Dantas Barbosa
Pedro Alvino Barata
Joanna Darc Costa de Barros e Silva

Coordenao de Operaes de Avaliao

Rafael de Oliveira
Coordenao de Processamento de Documentos
Benito Delage
Coordenao de Produo Visual
Hamilton Ferreira
Responsvel pelo Projeto Grfico
Edna Rezende S. de Alcntara

Presidente Estadual
Maria do Socorro Ferreira Maia
Comisso da UNDIME- PE
Maria do Socorro de Arajo Gomes
Leila Maria Lopes Loureiro

Ficha Catalogrfica
VOLUME 3 LNGUA PORTUGUESA/MATEMTICA 2 srie/3 ano Ensino Fundamental
PERNAMBUCO. Secretaria da Educao. SAEPE 2011 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd. v. 3 (jan/
dez. 2011), Juiz de Fora, 2011 Anual
ANDRADE, Adriana de Lourdes Ferreira de; CARLOS, Pablo Rafael de Oliveira; COELHO, Janana Aparecida Ponte; CUNHA, Cecilia
Cavedagne; FERREIRA, Rosngela Veiga Jlio; FINAMORE, Rachel Garcia; FULCO, Roberta; MACHADO, Maika Som; MARTINS, Leila
Mrcia Mafra; MICARELLO, Hilda Aparecida Linhares da Silva; MORAES, Tatiane Gonalves de (coord.); OLIVEIRA, Lina Ktia Mesquita;
OLIVEIRA, Camila Fonseca de; PAULA, Luciara Alves de; PEREIRA, Bruno Rinco Dutra; PIFANO, Higor Evrson de Arajo; SILVA, Josiane
Toledo Ferreira (coord.); SILVA, Maria Diomara da; TAVARES, Ana Letcia Duin; TINOCO, Dayane Cristina Rocha; ZAGNOLI, Tiago de Paula.
Contedo: 2 srie/3 ano Ensino Fundamental Lngua Portuguesa/Matemtica
ISSN 1948-560X
CDU 373.3+373.5:371.26(05)

ISSN 1948-560X

2011

SAEPE

revista pedaggica
2 srie/3 ano do Ensino Fundamental

Sees
A importncia dos resultados
A escala de proficincia
Padres de desempenho estudantil
O trabalho continua