Captulo 9

Evaluacin integral de unidades de aprendizaje: El portafolios y la

prueba situacional

Los actores y protagonistas principales, del saber: son profesores y alumnos; por
otra, los elementos configurantes del currculum: propsitos, contenidos, mtodos
y criterios curriculares son fundamentales en la enseanza. A su vez el desarrollo
curricular esta destinado a la construccin o reconstruccin de los conocimientos
y de los recursos que se utiliza los profesores y alumnos para llevar a cabo las
actividades de la planeacin. Es muy importante tomar en cuenta el diseo de los
conocimientos, porque es la forma como deben aprender, esto se lleva a cabo
en

un

proyecto educativo que ha asumido la institucin formadora y la

concepcin que se tiene del aprendizaje y la relacin entre profesor-alumno. El

docente debe tomar en cuenta el diseo de unidades de aprendizaje significa
tomar en cuenta dos grandes grupos de elementos:
1. Los referentes pedaggicos (objetivos, contenidos, actividades, recursos
didcticos y criterios de evaluacin).
2. El programa de trabajo (opciones organizativas, metodolgicas, previsin y
secuenciacin de las propuestas de trabajo).

Los docentes antes de llevar a cabo una clases debe considerar elementos para
el diseo de una unidad de aprendizaje, donde en la planeacin debe organizar
los contenidos de la unidad, la forma de evaluar dicha organizacin puede ser
disciplinario

interdisciplinario

globalizadores,

puede

abordar

temas

transversales, centros de inters o proyecto, eso depende del profesor de grupo

que decidir en su planeacin. A continuacin un mapa conceptual sobre los
elementos de un diseo de una unidad de aprendizaje:

Organizacin de los
contenidos de la
unidad

Criterios de evaluacin

Ttulo de la unidad
Ttulo de la unidad

Tipos de contenido

Elementos que han de

considerarse en el
diseo de una unidad de
aprendizaje

Actividades

Disponibilidad temporal

Estrategias didcticas
Recursos didcticos

Instrumentos

En qu consiste?
Es una herramienta de certificacin a priori que contiene los criterios
especficos de calidad esperados de un proceso o producto educativo;
estos criterios se expresan en una escala descriptiva con diferentes
rangos de calidad en la ejecucin o en la presentacin, Dichos
instrumentos facilitan la certificacin del desempeo del estudiante en

Matriz de verificacin

situaciones que pueden ser complejas, imprecisas y subjetivas. Con este

fin la matriz establece una gradacin en niveles de calidad de los
diferentes criterios con que se puede desarrollar una tarea de aprendizaje.
Existen dos tipos de matrices de verificacin: la integral y la analtica. En
la integral el profesor evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar
por separado las partes que lo componen. En contraste, en la matriz de
verificacin analtica el profesor evala por separado las diferentes partes
del producto o del desempeo final.

Permite al profesor especificar claramente qu espera de los estudiantes

Rbrica

en cuanto a su aprendizaje y cules son los criterios con que se calificar

un determinado trabajo o actividad, ya sea una presentacin oral o un
reporte escrito.
Sirve para averiguar cmo est aprendiendo el estudiante, y en ese
sentido se puede considerar una herramienta de evaluacin formativa

Matriz de valoracin

cuando se involucra a los estudiantes en el proceso de su diseo y se les

solicita que previo a la entrega de cualquier trabajo utilicen la matriz de
verificacin en forma de autoevaluacin.
Un sistema alternativo de evaluacin que comprende la compilacin
sistemtica de trabajos, materiales y actividades que desarrolla el

Portafolio

estudiante durante un periodo determinado, y que demuestra evidencias y

vivencias de aprendizaje que facilitan la apreciacin de su progreso y
apropiacin de determinados conocimientos.

La evaluacin tiene como Propsito fundamental proporcionar informacin sobre

los distintos momentos y formas en que el alumno se aproxima a los
conocimientos, este instrumento autoevaluativo ofrece ventajas como:
Promover expectativas claras de aprendizaje pues clarifica cules son los
propsitos implcitos o explcitos de los contenidos por aprender, y de qu
manera los estudiantes pueden alcanzarlos.
Dar al profesor una herramienta para que determine de manera especfica
los criterios con los cuales evaluar un trabajo o una actividad, y certificar
cualitativamente el avance del estudiante en un aprendizaje.
Permitir al docente la descripcin cualitativa de los distintos niveles de
logro que el estudiante debe alcanzar.
Permitir que los estudiantes conozcan anticipadamente los criterios de
calificacin con que sern evaluados.
Aclarar al estudiante cules son los criterios para elaborar un trabajo.
Permitir que el estudiante se autoevale y haga una revisin final a priori
de la calidad de su trabajo, antes de entregarlo al profesor.

Indicar con claridad al estudiante las reas en donde tiene fallas, y con este
conocimiento,

planear

con

el

profesor

estrategias

alternativas

de

superacin.
Proveer al maestro de informacin de retorno sobre la efectividad del
proceso de enseanza que est utilizando.
Proporcionar a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y
debilidades en las reas que deben mejorar.
Reducir la "subjetividad" de la correccin.
Ayudar a mantener los logros de los aprendizajes considerando los
estndares de desempeo establecidos.
Aspectos que hay que considerar en el desarrollo de un portafolio
Reconocen, para el proceso de elaboracin de un portafolio, cuatro momentos
diferentes: recoleccin, seleccin, reflexin y proyeccin.
-

La recoleccin este proceso de bsqueda necesita de una orientacin por

parte del profesor, ya que no todo lo que el alumno logre incorporar puede
resultar coherente con los conocimientos que se pretende lograr en una
determinada asignatura. Las actividades, tareas, guas y pruebas parciales
que se realicen durante el proceso propio de aprendizaje tambin son
elementos que hay que considerar en este proceso de recoleccin.

La seleccin, es el segundo paso en este proceso de desarrollo de un

portafolio, consiste bsicamente en que de todo el material recopilado el
alumno selecciona aquel que, a su juicio, le parece representativo y
significativo en funcin de la intencionalidad de los aprendizajes sugeridos.
Sus elecciones no siempre podrn estar basadas en criterios claros y la
mayora de las veces las razones que se esgrimen para su seleccin tienen
que ver con lo que ellos consideren sus "mejores trabajos" o por tratarse de
"documentos originales".

La reflexin es el tercer paso en el proceso de desarrollo de un portafolios y

uno de los momentos esenciales para justificarlo como un sistema de
aprendizaje, pues el alumno deber hacer referencia a los elementos

seleccionados explicando las razones que motivaron su eleccin y la

importancia que le ven en funcin de los contenidos por aprender y de los
propsitos que los orientan.
-

Proyeccin es considerada una mirada hacia adelante y la demostracin de

la autonoma lograda en el aprendizaje de determinados contenidos. Es el
momento en que el alumno puede mirar la carpeta como "un todo" y emitir
un juicio de valor sobre la calidad de los aprendizajes logrados. Las etapas
de reflexin y proyeccin constituyen el momento en que el portafolios se
transforma en una "carpeta de evaluacin", ya que ser a travs de las
explicaciones escritas u orales como el profesor podr evidenciar los logros
reales de aprendizaje de sus alumnos.

Evaluar sumativamente

como producto el sistema de portafolios significa

considerar diferentes criterios que tendrn relacin directa con los propsitos
propios del curso o asignatura.