Sunteți pe pagina 1din 4

MARIA MONTESSORI

Maria Montessori s-a nscut la 31 august 1870 n Ancona, Italia i a studiat medicina la
Universitatea din Roma. A fost una din primele femei care au absolvit facultatea de medicin n Italia
i una din primele femei medic care au practicat medicina cu succes. A nceput s aplice multe din
ideile sale personale despre educarea copiilor foarte tineri, cu vrste cuprinse ntre un an i cinci ani,
pe cnd

s-a ocupat de copii cu deficiene mentale. i-a perfecionat ideile i aplicarea acestora n

practic ncepnd cu 1907, de cnd a fost numit la conducerea unui grup de cree i grdinie dintr-o
zon foarte srac a oraului Roma. Acolo a nceput s aplice consecvent ideile sale educaionale, care
se concretizaser ntre timp ntr-o adevrat metod educaional, metoda Montessori. Mult mai trziu,
cnd metoda sa educaional a devenit larg cunoscut n Italia, Europa i n ntreaga lume, genernd
zeci i zeci de coli Montessori, Maria Montessori a cltorit foarte mult, superviznd sistemul colilor
Montessori, scriind i innd conferine.
Maria Montessori i-a concentrat atenia i metodele educaionale asupra copiilor retardai
intelectual, avnd deficiene mintale din natere, numii comun i/sau popular idioi.

Principiul de baz este auto-educarea i aplicarea celor nvate direct, nemediat.

Crearea de grupe educaionale care acoper 3 ani, spre exemplu: grupa 3-5 ani, sau 6-9, sau 7-10, etc..

ncurajarea copiilor s ia mereu decizii proprii pe care s le respecte.

Curenia i aranjarea locului unde i desfoar activitatea copiii sunt fcute de ei nii, n funcie de
modul specific cum se autoconduc.
Ce este specific unui program de pregtire ce folosete "Metoda Montessori" l reprezint
modul n care se desfoar activitile n clas. Fiecare sal de clas este echipat cu materiale ce
permit, mai nti, nvarea prin intermediul simurilor i mai trziu prin citire, scriere, matematic
avansat. n activitile de predare sunt folosite artele vizuale, muzica i mi carea. Materialele
didactice sunt atent selectate i plasate astfel nct, totul s fie la locul lui i la vedere pentru a facilita
selectarea acestora de ctre copii.
La sugari "Metoda Montessori" ncurajeaz dezvoltarea natural a personalit ii copilului
prin nvare prin atingere i micare liber ntr-un mediu favorabil.
Pe principiul unei liberti controlate, colile Montessori inspir copiii s lucreze n ritmul
lor propriu, singuri sau mpreun cu alte persoane. Cadrele didactice ncurajeaz dezvoltarea copiilor
auto-motivai, independeni, echilibrai, activi, colaborativi prin predare de la egal la egal.

Pentru elevii mai mari slile de clas promoveaz n continuare libertatea de a alege,
curenia i aranjarea locului unde i desfoar activitatea, sunt folosite discuii de grup, excursiile,
stabilirea programului zilnic i sptmnal cu scopul finalizrii lucrrilor din programa colar.

VALORI CE CARACTERIZEAZA PEDAGOGIA MONTESSORI


La sfritul secolului XIX i nceputul secolului XX,
referitoare

apar tot mai multe preocupri

la studierea fenomenului educaional i modernizarea educaiei. Astfel au aprut

diferite micri dinamice ale gndirii pedagogice, constituindu-se curentul ,,educaiei noi.
Ideile promovate de acest curent constituie baza trecerii de la magistro-centrism la pedocentrism, adic se realizeaz trecerea de la o pedagogie axat pe educator/cadru didactic la o
pedagogie n care copilul s fie n centrul ateniei.
Pedagogia Montessori este cunoscut sub numele de metoda Montessori i a fost aplicat n
grdiniele Montessori.
Aceast alternativ educaional se bazeaz pe observarea tiinific a proceselor de
nvare la copii. Considernd c toi ,,copiii nva singuri , Maria Montessori proiecteaz un
mediu organizat n care copilul poate alege liber dintr-un numr de activiti de dezvoltare
speciale. Ofer copiilor posibilitatea de a se dezvolta liber, la potenialul lor maxim, permi du-le
s gseasc soluii pentru propriile lor probleme. Automotivarea este cheia nvrii complete,
copilul i nvarea fiind situate pe primul loc iar predarea i programa de educaie pe locul doi.
Filosofia educaiei Montessori const n antrenarea tuturor simurilor, crearea unui mediu
stimulativ pentru dezvoltarea proprie a fiecrui copil prin intermediul materialelor utilizate n
grdiniele Montessori. Materialele sunt create s stimuleze copilul s se joace i s ac ioneze
mpreun cu ali copii nvnd s coopereze, s negocieze,s se respecte pe sine i pe cei din jur,
nva s cunoasc realitatea nconjurtoare prin oferirea unor experiene, activit i i materiale ce
vor stimula curiozitatea. Copiii sunt ncurajai s-i dezvolte iniiativa, sunt ncurajai s duc la
bun sfrit sarcinile ncepute, i formeaz deprinderi de ascultare, de aten ie i concentrare.
n sala de clas totul este aranjat pentru a stimula spiritul ordinii, al disciplinii, le permite
copiilor s exploreze, s nvee, s se recreeze. Activitile sunt proiectate pentru a dezvolta
controlul degetelor i muchilor minilor, lucru ce va permite copilului un bun control al minii
atunci cnd ncepe scrisul.
n metoda sa, Maria Montessori aduce mbuntiri metodelor tradiionale prin faptul c
fiecare copil nva singur, folosete materiale specifice nevoilor sale, iar rolul educatoarei este de
a ghida, direciona sau stimula activitile copiilor. Educatorul ofer ajutor limitat, nu intervine n
jocul copiilor dect atunci cnd acetia nu tiu ce au de fcut sau pentru a aplana conflictele. Copiii

nu sunt pedepsii de educator, nu primesc recompense, singura recompens fiind mul umirea c a
realizat un lucru bun i corect prin propriile fore. Fiecare copil are o personalitate unic, un ritm i
stil propriu de nvare, astfel prin aceast metod i se respect dreptul de a se dezvolta integral i
armonios, n propriul ritm i fiind ncurajat n permanen.
Principiile pedagogiei Montessori
1) Micarea liber stimuleaz cunoaterea: Manipularea obiectelor duce la dezvoltarea
gndirii i a nvrii. Maria Montessori consider c ,,Mna este organul minii. Copilul i va
dezvolta i rafina simurile, va dobndi deprinderi eficiente n domeniile studiate.
2) Copiii iau decizii n mod liber: Copiii au posibilitatea de a lua decizii referitoare la jocul
i munca lor.
3) Interesul st la baza educaiei: Copiii acumuleaz cunotine de lung durat doar atunci
cnd sunt interesai de anumite subiecte. Astfel leciile sunt organizate pentru a inspira i a strni
curiozitatea, pentru a-i stimula n nvare.
4) Recompensele extrinseci sunt evitate: Nu exist recompense materiale i note deoarece
se consider c cea mai mare recompens este mulumirea realizrii unui lucru.
5) Se acumuleaz cunotine cu i de la ceilali copii: n instituiile Montessori, cunotinele
nu sunt oferite de educator ci fiecare copil nva descoperind singur sau de la al i copii. Sunt
ncurajate experienele sociale, cooperarea i oferirea ajutorului.
6) Se acumuleaz cunotine n context: Cunotinele nvate sunt aplicate, ,,nva
fcnd. Procesul de nvare este situat n sfera aplicabilitii, iar cunotinele dobndite sunt mai
profunde.
7) Copilul i exercit voina liber ntr-un cadru limitat: Adulii stabilesc anumite limite
clare i las copiii s se desfoare liber ntre aceste grani e. Copilul nva astfel s gndeasc, s
empatizeze i s fie maturi.
8) Ordinea din clas determin ordine n minte: Clasele Montessori sunt bine organizate
fiind un instrument de nvare: inspir sentimentul ordinii i-i permite s exploreze, s nve e i s
se recreeze.
Maria Montessori dorete o schimbare n educaia copiilor. Aceast schimbare presupune
permiterea dezvoltrii personalitii copilului prin efort propriu i nvare gradual, prin explorare
proprie i descoperire a realitii nconjurtoare.
Se contureaz cteva obiective specifice pedagogiei Montessori:
1) Stimularea curiozitii epistemice la copil, imaginaiei, a iniiativei, a perseveren ei.
Curiozitatea st la baza nvrii. n contactul cu mediul ambiant, copilul descoper cunotine i
acumuleaz diferite experiene de nvare, stimulndu-i-se curiozitatea. Deoarece copiii i aleg
propria munc sunt ncurajai s ia diferite iniiative i s persevereze.

2) Dezvoltarea siguranei de sine, autodisciplinei, simului de ordine, respectului de sine i


de alii. Copiii se joac mpreun dezvoltndu-i deprinderi de socializare, nva s coopereze, s
negocieze, s neleag i s se respecte pe sine i pe ceilali. Activitile realizate se bazeaz pe
deprinderile dobndite ale copilului, fapt ce duce la reducerea nencrederii n sine, iar copilul
capt ncredere n forele i ideile proprii. Amenajarea spaiului educaional promoveaz ordinea,
disciplina i autodisciplina, educatoarea intervenind doar atunci cnd este nevoie.
3) Dezvoltarea atitudinii pozitive fa de coal i nvtur. Trebuie s existe un echilibru
permanent ntre nvare i recreere, ntre activitile individuale i cele de grup. Toate acestea
ofer copilului posibilitatea de a se dezvolta n ritm propriu, de a repeta cunotin ele dobndite i
de a stimula interesul pentru nvare i respectiv pentru coal.
4) Sprijinirea copilului n dezvoltarea deprinderilor senzorio-motorii i a capacit ii de
judecat. Activitile desfurate permit dezvoltarea unor deprinderi de clasificare, sortare,
potrivire, ceea ce-l fac pe copil s gndeasc i s judece anumite ac iuni efectuate cu minile,
lucru care permite dezvoltarea deprinderilor de scriere.