Orientaciones:

Estrategias pedaggicas

Nota: En el presente documento se utilizan de manera

inclusiva trminos como el docente, el estudiante, los
ciudadanos y otras que refieren a hombres y mujeres.
De acuerdo a la norma de la Real Academia Espaola, el
uso del masculino se basa en su condicin de trmino
genrico, no marcado en la oposicin masculino/
femenino; por ello se emplea el masculino para aludir
conjuntamente a ambos sexos, con independencia del
nmero de individuos de cada sexo que formen parte del
conjunto. Este uso evita adems la saturacin grfica de
otras frmulas, que puede dificultar la comprensin de
lectura y limitar la fluidez de lo expresado.

Orientaciones: Estrategias pedaggicas

Agencia de Calidad de la Educacin
contacto@agenciaeducacion.cl
600 600 2626, opcin 7
Morand 360, piso 9
Santiago de Chile
2016

dagenciaeducacion.cl f facebook.com/agenciaeducacion l@agenciaeduca

youtube.com/AgenciaEducacion

El componente de Evaluacin Progresiva

Desde 2014, la Agencia de la Calidad de la Educacin est desarrollando una agenda para ampliar y
resignificar la evaluacin educacional, vinculndola de manera explcita con los procesos de mejora
escolar, en el marco de las polticas desarrolladas por el Ministerio de Educacin y el Sistema de
Aseguramiento de la Calidad, para asegurar una educacin de calidad para todos y todas los
estudiantes del pas.
El primer paso fue incorporar los Indicadores de desarrollo personal y social a los reportes de
resultados educativos Simce de las escuelas y liceos, para ampliar la mirada de calidad, destacando
la importancia de la formacin integral de los estudiantes.
El Ministerio de Educacin y la Agencia elaboraron una propuesta de Plan de Evaluaciones para el
periodo 2016-2020, aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, que disminuy a la mitad la
cantidad de evaluaciones censales, para dar ms espacio a la formacin y al desarrollo de capacidades
de los equipos directivos y docentes en el uso de la informacin de resultados para la mejora escolar.
En este contexto, la Agencia est elaborando una propuesta de Sistema Nacional de Evaluacin de
Aprendizajes, la que reconoce el protagonismo de las escuelas y liceos en los procesos de mejora
escolar y aporta nuevas herramientas de evaluacin para equilibrar sus propsitos sumativo y
formativo. El punto de partida de la implementacin de este nuevo Sistema Nacional de Evaluacin
de Aprendizajes ser poner a disposicin de los establecimientos educacionales del pas el sistema de
Evaluacin Progresiva, que durante 2016 se focalizar en la evaluacin de la comprensin de lectura
de los estudiantes de 2 bsico.
Evaluacin Progresiva pretende activar ciclos de reflexin pedaggica dentro de las escuelas, que
conduzcan a la toma de acciones para la mejora de los aprendizajes. La Agencia desea favorecerla
en distintas etapas de cada ciclo, entregando: instrumentos de evaluacin, reportes de resultados y
orientaciones pedaggicas.

Cada uno de las herramientas de Evaluacin Progresiva cumple un rol fundamental dentro del ciclo
de la reflexin pedaggica, por esto es necesario conocer el objetivo de cada uno de ellos:
Instrumentos de evaluacin: para apoyar a los docentes en la tarea de recolectar evidencias de los
aprendizajes de sus alumnos, la Agencia pondr a disposicin de los establecimientos pruebas de
comprensin lectora de 2 bsico, que pueden ser aplicadas en papel o en computador.
Las pruebas estn alineadas a las Bases Curriculares y a los Estndares de Aprendizaje de 2 bsico.
Los textos incluidos corresponden a gneros textuales considerados en las Bases Curriculares y las
preguntas permiten evaluar algunas habilidades de comprensin lectora relevantes que se consideran
en dichos Estndares de Aprendizaje. Los establecimientos pueden definir la fecha ms adecuada
para aplicar las pruebas dentro de ventanas definidas por la Agencia y la aplicacin est a cargo de
los docentes.
Reportes de resultados: con la intencin de facilitar a docentes y directivos el anlisis e interpretacin
de los datos que se obtengan despus de aplicar las pruebas, se entregarn reportes de resultados
con informacin de cada estudiante y del curso, tanto respecto de los niveles de los Estndares
de Aprendizaje como de las habilidades especficas de comprensin lectora evaluadas. Con esta
informacin se busca responder a las necesidades de los distintos actores del sistema educativo.
Los establecimientos inscritos accedern a los resultados de forma casi inmediata despus de cada
aplicacin.
Orientaciones pedaggicas: para apoyar la labor docente se proporcionarn documentos de
orientaciones pedaggicas consistentes en un conjunto de estrategias, indicaciones y sugerencias
a los docentes, a partir de las cuales podrn revisar su prctica, tomar decisiones sobre acciones
pedaggicas, producir actividades de aula que potencien las fortalezas detectadas en los estudiantes
y redirigir los esfuerzos hacia los aspectos que ms se distancian de las metas de aprendizaje
esperadas para el ao escolar.
Este es el primer volumen de documentos con Orientaciones Pedaggicas que el sistema de
Evaluacin Progresiva pone a disposicin de los establecimientos educacionales para apoyar la toma
de decisiones pedaggicas en las escuelas y liceos, que les permitirn implementar las acciones de
mejora definidas y monitorear su implementacin durante el ao escolar.

ndice
Introduccin
1. Orientaciones para desarrollar
la habilidad Localizar

07

1.1 Localizar informacin en un texto

09
10

1.2 Establecer la causa de un hecho en un

texto (marca textual explcita)

13

2. Orientaciones para desarrollar la

habilidad Interpretar y relacionar
2.1 Realizar inferencias a partir de lo ledo
2.2 Establecer la causa de un hecho en un texto
2.3 Comprender el significado de palabras
dentro de un contexto

14
15
16

2.5 Comprender el sentido global de un texto

17
17
18

2.6 Relacionar ilustraciones con la informacin

del texto en el cual se encuentra inserta

18

2.4 Reconstruir la secuencia de acciones

3. Orientaciones para desarrollar la

habilidad Reflexionar
3.1 Opinar sobre algn aspecto de la lectura

19
20

Introduccin
La lectura tiene como objetivo general incidir en todos los aspectos que tengan relacin
con el desarrollo del lenguaje y, por lo tanto, del pensamiento.
Leer comprensivamente es una herramienta de aprendizaje que puede enriquecer y
estimular intelectualmente. Cuando un estudiante lee comprensivamente relaciona
conceptos datos e informaciones, establece relaciones causales, hace comparaciones,
ampla su vocabulario. El comprender tambin le permitir cuestionar la informacin,
reflexionar sobre lo que se dice, hacerse partcipe del texto y ampliar su conocimiento
de mundo.
El componente de Evaluacin Progresiva busca entregar, adems de resultados,
orientaciones para la correcta toma de decisiones pedaggicas. Con este fin, el presente
documento entrega una serie de estrategias para desarrollar las habilidades de
comprensin lectora evaluadas en la prueba.
En Evaluacin Progresiva, las habilidades de comprensin lectora evaluadas
corresponden a las mencionadas en los Estndares de Aprendizaje de Lectura para 2
bsico y se alinean con el enfoque de las Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicacin
de dicho nivel, lo que permite reportar resultados segn esos Estndares. Se espera que el
docente, a partir de los resultados del instrumento y de su propia evidencia, seleccione y
aplique las estrategias que mejor respondan a las necesidades de sus alumnos.
Por esta razn Evaluacin Progresiva contempla una serie de estrategias para desarrollar
las habilidades de comprensin de lectura evaluadas en la prueba. Estas estrategias se
subdividen en habilidades ms especficas que permiten abordar de manera ms precisa
cada habilidad.
Este documento presenta estrategias para desarrollar las habilidades Localizar, Interpretar
y relacionar y Reflexionar. Para cada una de las habilidades se presenta su definicin y
ejemplos de preguntas de la prueba que la evalan, de tal forma de clarificar su concepto.
En el documento Orientaciones: Actividades pedaggicas se ejemplifican algunas de las
estrategias contenidas aqu. Se sugiere revisar en conjunto ambos documentos.
Dentro de cada una de las habilidades, las estrategias se ordenan de acuerdo a su nivel
de complejidad, comenzando por la ms simple y que por lo tanto podra ser aplicada en
alumnos con un menor logro en la habilidad, hasta la que requiere de un mayor dominio.
Asimismo algunas de ellas pueden ser utilizadas en cursos inferiores, incluidos los niveles
de educacin parvularia.
Cabe destacar que estas estrategias se entregan a modo de sugerencia, por lo que es el
docente quien deber evaluar su pertinencia o la necesidad de adaptarlas de acuerdo a la
realidad de su curso. Para un mejor aprovechamiento de la informacin, se sugiere contar
con una copia de la prueba de mitad de ao de Evaluacin Progresiva al momento de
leer este documento.

EVALUACIN PROGRESIVA

1. Orientaciones para desarrollar la habilidad Localizar

Dentro del eje de lectura una de las habilidades iniciales es la de localizar informacin en un texto. Ella
permite sentar las bases para alcanzar habilidades de mayor complejidad. A continuacin sealamos en qu
consiste la habilidad Localizar.

Localizar
Agrupa las habilidades de lectura que el estudiante debe emplear para operar con los elementos explcitos
del texto. Involucra la discriminacin y extraccin de informacin presente en el texto, como datos puntuales,
informacin especfica ms o menos visible, fragmentos del texto entre otros*.
La siguiente imagen muestra un texto de la prueba de mitad de ao de Evaluacin Progresiva y algunas de las
preguntas asociadas a l. Estas son ejemplos que buscan evidenciar la habilidad Localizar, para esto se destacaron
las respuestas a dichas preguntas.

Figura 1.1 Ejemplo de pregunta habilidad Localizar

En la pregunta 17 y 18 se evala
la habilidad Localizar, ya que la
respuesta que en ambos casos debe
dar el estudiante se encuentra de
manera explcita en el texto.

* Definiciones extradas del Folleto de Orientaciones para Docentes Educacin Bsica 2012.

ORIENTACIONES - ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

EVALUACIN PROGRESIVA

Tabla 1.1 Preguntas que evalan la habilidad Localizar

HABILIDAD LOCALIZAR

Preguntas que evalan la habilidad Localizar

Texto dentro de la evaluacin

Nmero del tem

Silvio, el gallo cantor

Bocadillos helados de galletas

Que viva el sol

Gerardo el sapito

12-15

El erizo

17-18

Para identificar las preguntas que

aluden a la habilidad Localizar en
Evaluacin Progresiva, en la tabla
se presenta el nmero del tem
correspondiente a dicha habilidad y
el texto al que pertenece.

A continuacin se entregan algunas orientaciones que estn pensadas para aquellos estudiantes que presentaron
alguna dificultad en las preguntas que evalan la habilidad Localizar en Evaluacin Progresiva.

1.1 Localizar informacin en un texto

A. Localizar informacin a partir de imgenes
Buscar detalles especficos en imgenes es un paso previo a la localizacin de informacin en un texto y se
puede utilizar para ensear o reforzar a los estudiantes en este mbito. Con esta estrategia se busca que los
estudiantes puedan enfocar y rastrear aquellos detalles que pueden ser importantes dentro de una imagen
para su comprensin. Lograr una buena observacin y rastreo visual de detalles permitir avanzar en localizar
informacin explcita dentro de un texto. Adems resulta muy motivante observar los detalles que podran
entregar las imgenes.
B. Rastrear informacin en textos sencillos
Para localizar informacin dentro de un texto es necesario que los estudiantes ejerciten el rastreo, es decir,
buscar informacin dentro de un texto. Se sugiere trabajar con textos sencillos, de sintaxis simple y vocabulario
de uso frecuente. En una primera instancia se les puede solicitar a los alumnos buscar informacin o datos que
se encuentren al inicio del texto o cuyo tamao o color de letra resulte ser llamativo, permitiendo que la
informacin sea fcil de localizar. Luego se puede ir complejizando el rastreo y pedirles que busquen palabras o
elementos que no estn a simple vista o que compitan con otra informacin similar.
Para ensear la estrategia de rastrear informacin en un texto es importante comenzar con textos simples y con
temticas motivadoras, de vocabulario sencillo, pero que contengan una gran cantidad de datos que los
estudiantes puedan rastrear. En una primera etapa se sugiere trabajar los textos con todo el grupo curso. El ideal
es utilizar los textos en un formato grande, para que el docente pueda modelar cada una de las estrategias de la
habilidad de localizar informacin.
C. Buscar diferencias entre textos
Desde muy pequeos algunos estudiantes han jugado a buscar diferencias entre dos imgenes que parecen ser
similares. Esto mismo se puede realizar, pero utilizando textos como un primer paso para trabajar la localizacin
de informacin. En este caso es el educador el que debe tomar el criterio para forzar las diferencias entre ambos
textos. Por ejemplo, omitir palabras o cambiar palabras por sinnimos. Adems segn las caractersticas de sus
estudiantes, deber estimarse la complejidad del texto con el cual se trabajar y la cantidad de palabras que
omitir o reemplazar.

10

ORIENTACIONES - ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

EVALUACIN PROGRESIVA

HABILIDAD LOCALIZAR

D. Confirmar y subrayar las respuestas en el texto

Las respuestas que deben dar los estudiantes ante las preguntas de la habilidad Localizar se encuentran
de manera explcita en el texto. Una prctica frecuente de los estudiantes es responder de memoria, lo
que podra originar un error de lectura. Por esta razn es importante ensearles a volver al texto para
confirmar la respuesta y subrayarla para que se centren solo en la informacin necesaria para responder.

Figura 1.2 Ejemplos de preguntas de la habilidad Localizar

ORIENTACIONES - ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

11

EVALUACIN PROGRESIVA

HABILIDAD LOCALIZAR

E. Destacar informacin solicitada

Ensear a los estudiantes a destacar datos o informacin que se le solicita a medida que avanzan en la lectura es
muy til. Por ejemplo se les puede pedir que subrayen los personajes de un cuento, o los materiales en un texto
instructivo y que luego compartan sus respuestas.
F. Enumerar cada uno de los prrafos
Se sugiere en aquellos textos que se encuentran escritos en prrafos, especialmente en los textos informativos
y narrativos, escribir un nmero frente a cada uno. As los estudiantes tendrn una mirada organizada del escrito,
sabiendo objetivamente en qu nmero de prrafo se encuentra alguna informacin. De esta forma, cuando
necesiten volver al texto para confirmar su respuesta, el rastreo que realizarn les ser mucho ms fcil.

Figura 1.3 Ejemplo de estrategia Enumerar

12

ORIENTACIONES - ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

EVALUACIN PROGRESIVA

1.2 Establecer la causa de un hecho en un texto (marca textual explcita)

HABILIDAD LOCALIZAR

A. Reconocer causa y consecuencia a partir de ejemplos de la vida cotidiana

Se recomienda conversar con los estudiantes sobre diferentes situaciones cotidianas que tengan alguna
consecuencia, de manera que reconozcan fcilmente la causa y la consecuencia de esa situacin. Luego, relatar
a los estudiantes alguna causa, de manera que sean ellos mismos quienes puedan sealar la consecuencia que
se puede producir.
Esta estrategia tambin se puede realizar con dibujos, presentado una imagen que contenga una causa, y los
estudiantes representar la consecuencia. En este caso es muy importante que el estudiante explique lo que
dibuj, ya que se le podra dar una interpretacin a la imagen que no sea la correcta.
B. Identificar causa y consecuencia en oraciones
Se sugiere entregar de manera escrita algunas oraciones donde se encuentren claramente sealadas causas
y consecuencias. Luego se les debe entregar un esquema muy sencillo. Este debe ser completado con la
informacin que los alumnos extraigan de cada oracin entregada.

Figura 1.4 Ejemplos de esquema para estrategia Identificar causa y consecuencia en oraciones
CONSECUENCIA

CAUSA
Porque...

ORIENTACIONES - ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

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EVALUACIN PROGRESIVA

2. Orientaciones para desarrollar la habilidad

Interpretar y relacionar
Otra habilidad involucrada en la comprensin de lectura es Interpretar y relacionar. Con ella, el estudiante
evidencia la comprensin implcita del texto y cmo relaciona los elementos presentes en este para dar respuesta
a preguntas que involucran habilidades de pensamiento superior. A continuacin se seala en qu consiste.

Interpretar y relacionar
Agrupa las habilidades de lectura que el estudiante debe emplear para operar con elementos implcitos en
el texto, a los cuales se puede acceder estableciendo conexiones o relaciones entre los elementos que s se
encuentran explcitos. Entre estas habilidades se incluye la realizacin de inferencias, secuencia de acciones,
el reconocimiento de relaciones causales, y la relacin entre el texto y los elementos grficos presentes en l
(ilustraciones)*.
La siguiente imagen muestra un texto de la prueba de mitad de ao de Evaluacin Progresiva y algunas de las
preguntas asociadas al mismo. Las preguntas pertenecen a la habilidad Interpretar y relacionar y en el texto
se destacaron las respuestas.

Figura 2.1 Ejemplo de preguntas que evalan la habilidad Interpretar y relacionar

En la pregunta 13, el estudiante debe inferir

el significado de un trmino relacionando
informacin que se entrega en el texto.

En la pregunta 14, el estudiante debe

relacionar la informacin explcita
presente en todo un prrafo del texto
para inferir el problema de un personaje.

Para dar respuesta a esta pregunta, el

estudiante debe relacionar y ordenar la
informacin presente en todo el texto.

* Definiciones extradas del Folleto de Orientaciones para Docentes Educacin Bsica 2012.

14

ORIENTACIONES - ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

EVALUACIN PROGRESIVA

Tabla 2.1 Preguntas que evalan la habilidad Interpretar y relacionar.

Preguntas que evalan la habilidad Interpretar y relacionar
Texto dentro de la evaluacin

Nmero del tem

Silvio, el gallo cantor

Bocadillos helados de galletas

4-6-7

Que viva el sol

9 - 10

Gerardo el sapito

13 - 14 - 16

El erizo

19 - 20

Para identificar las preguntas

que evidencian a la habilidad
Interpretar y relacionar en
Evaluacin Progresiva, en la tabla
se presenta el nmero del tem
correspondiente a dicha habilidad,
y el texto al que pertenece.

HABILIDAD
INTERPRETAR Y RELACIONAR

Es muy importante y necesario que desde muy temprana edad se les ensee a los estudiantes cmo realizar
inferencias, ya que es una pieza fundamental para la comprensin lectora. Debido a que la inferencia es un
proceso complejo, el profesor debe en un comienzo mediar cada paso del estudiante y trabajar con textos que
permitan realizar inferencias sencillas.
El Inferir es entender algo de un texto que no est literalmente escrito, sino que se deduce de la informacin
entregada y se basa en los conocimientos previos sobre el tema o la informacin entregada en otra parte del
texto.
A continuacin se entregan algunas orientaciones que estn pensadas para aquellos estudiantes que presentaron
alguna dificultad en las preguntas que evalan la habilidad Interpretar y relacionar en Evaluacin Progresiva.

2.1 Realizar inferencias a partir de lo ledo

A. Identificar el tipo de texto a partir de la silueta
Antes de comenzar a leer un texto, es necesario que los estudiantes reconozcan su tipo. En los primeros
aos la silueta de los textos presentados debe corresponder a la estructura tradicional. Para esto se sugiere
presentarles una variedad de textos que sean adecuados a su nivel, dndoles la posibilidad de observar
distintas siluetas, las que les facilitarn predisponerse a la lectura. De esta manera al enfrentarse a un
texto podrn predecir su tipo y as implementarn las estrategias que han aprendido segn sea el caso.
Figura 2.2 Ejemplos de textos de la estrategia Identificar el tipo de texto a partir de lo ledo

ORIENTACIONES - ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

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EVALUACIN PROGRESIVA

B. Predecir de qu se trata el texto a partir del ttulo y subttulo

Es recomendable que los estudiantes realicen predicciones en los textos que van a leer. Estas tambin pueden
realizarse a partir de los elementos paratextuales, en este caso, ttulos y subttulos. Debido a esto, es importarte
ensear a los estudiantes que antes de comenzar a leer un texto se deben detener en el ttulo, ya que les estrega
informacin valiosa sobre el tema de la lectura. Esto mismo se puede realizar con aquellos textos que tienen
subttulos, entre los que se encuentran los instructivos y los informativos.

HABILIDAD
INTERPRETAR Y RELACIONAR

C. Subrayar las pistas que nos permiten inferir

Al enfrentarse a una pregunta lo primero que hace el estudiante es rastrear la respuesta explcita dentro del texto. Por
esto, cuando la respuesta no es explcita, es importante ensear a los estudiantes a subrayar aquellas palabras que
entregan pistas para responder. Esto les permitir reconocer los elementos del texto que deben relacionar para poder
realizar la inferencia.
En una primera instancia es importante que este proceso se realice de manera sistemtica, para que el alumno
interiorice la estrategia.

2.2 Establecer la causa de un hecho en un texto

A. Reconocer causa y consecuencia
Para reconocer las causas y consecuencias en los textos se recomienda comenzar con situaciones de la vida
diaria, dando ejemplos de hechos o situaciones que, por lo general, tienen consecuencias obvias, de manera que
los estudiantes puedan reconocerlas y nombrarlas. Con esto podrn anticipar los resultados de ciertas conductas
o actitudes, adems de vincular los acontecimientos con sus consecuencias especficas.
Para seguir avanzando en la estrategia, se sugiere seleccionar un texto que, intencionalmente, tenga al menos
dos causas o consecuencias de manera que en una primera instancia, con ayuda del educador, puedan relacionar
la causa y su consecuencia. Este proceso encamina a los estudiantes hacia otras operaciones mentales ms
complejas, como plantear la solucin a un problema y predecir sus resultados.

16

ORIENTACIONES - ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

EVALUACIN PROGRESIVA

2.3 Comprender el significado de palabras dentro de un contexto

A. Identificar palabras complejas
En algunos textos se pueden encontrar palabras que son desconocidas para los estudiantes, o que son conocidas
pero no en un contexto familiar. Por esta razn se sugiere escribir las palabras que puedan presentar alguna
dificultad para los estudiantes en la comprensin del texto. Inferir el significado de las palabras a travs del
contexto, visualizando si el texto entrega pistas para lograrlo. Si esto no ocurre, incentivar de manera paulatina
el uso del diccionario.
En una primera instancia puede ser el docente el que busque las palabras como una forma de modelar la
utlizacin del diccionario. Recuerde que si los nios utilizan el diccionario, los estudiantes deben ser orientados y
supervisados por el profesor, ya que en este nivel se les dificulta la bsqueda de la palabra y pueden confundirse
al momento de buscar la acepcin correcta.

HABILIDAD
INTERPRETAR Y RELACIONAR

2.4 Reconstruir la secuencia de acciones

A. Reconstruir la secuencia
Como una primera etapa, se recomienda ordenar secuencias de imgenes relacionadas con el texto. Luego en
textos breves se puede ir extrayendo los hechos o acciones ms importantes escribindolas en una lista y luego
ordenndolos. Una vez que los estudiantes ya entiendan que en una secuencia lo importante es el orden
lgico de los hechos, se les puede pedir que sealen lo que ocurri primero, luego y finalmente; o bien antes que
o despus de, de esta manera estarn secuenciando por s solos las acciones del texto. Como ltima etapa,
se espera que los estudiantes, volviendo al texto, sean capaces de secuenciar los hechos sin necesidad de un
apoyo adicional.
B. Ordenar mentalmente las acciones que plantea el texto
Una vez que hayan ledo el texto, se sugiere pedir a los estudiantes que de manera individual recuerden cada una
de las acciones principales que ocurrieron dentro del mismo, si es narrativo, o los pasos que se deben realizar si
es un texto instructivo, respetando su orden interno.
Luego de realizada la experiencia individual debe reproducirse con la totalidad del grupo, de manera que los estudiantes
sean capaces de parafrasear la secuencia de acciones o pasos realizados en el texto. El profesor puede ir
escribiendo los pasos en la pizarra, de manera de no repetir los que ya se han sealado.

ORIENTACIONES - ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

17

EVALUACIN PROGRESIVA

2.5 Comprender el sentido global de un texto

A. Representar globalmente el texto
Luego de leer completamente el texto se pide a los estudiantes que representen de qu se trata. Esto puede
ser en una primera instancia a travs de un dibujo el cual se refleje el contenido del texto. Posteriormente
cada estudiante debe presentar su dibujo y sealar en qu consiste, ya que muchas veces la interpretacin
puede no ser la correcta. Una forma de complejizar la representacin es utilizar esquemas o cuadros de
sntesis sencillos. Es muy importante explicar a los estudiantes que la actividad se trata de representar la
globalidad del texto y no un hecho aislado.

HABILIDAD
INTERPRETAR Y RELACIONAR

B. Leer el texto por prrafos y poner ttulos

Esta actividad es recomendable realizarla con textos informativos y narrativos, ya que estos por lo general tienen la
informacin organizada en prrafos. Esto ayuda mucho para que los estudiantes realicen una lectura parcelada,
es decir prrafo a prrafo, as mientras los leen se les puede solicitar que piensen un ttulo para cada uno de los
apartados, considerando la informacin que entregan. De esta manera descubrirn que aunque el tema del
texto es el mismo, cada prrafo seala un aspecto diferente. Se sugiere comenzar a trabajar esta estrategia en
grupos y luego de un tiempo realizarla de manera individual.
C. Parafrasear el texto ledo
Una buena estrategia para saber qu comprendieron los estudiantes del texto es pedirles que una vez que lo
hayan ledo, expliquen con sus palabras qu informacin les entreg o de qu se trata. Se sugiere hacerlo en grupos
pequeos, ya que as se genera mayor interaccin entre los integrantes del grupo. Es conveniente escribir las ideas
entregadas por los estudiantes en la pizarra, de manera que todos las puedan leer y no repitan. Una variante ms
compleja sera que cada alumno escriba un breve resumen y luego lo lea es voz alta.

2.6 Relacionar ilustraciones con la informacin del texto en el cual se encuentra

inserta
A. Predecir el contenido a partir de imgenes del texto
Se debe ensear a los estudiantes a utilizar todos aquellos elementos paratextuales que le sirvan para predecir
el contenido del texto. Dentro de estos elementos estn las imgenes, las cuales pueden brindar informacin
muy importante para la comprensin, como por ejemplo: cules son los personajes del texto, cules son las
caractersticas fsicas de estos personajes, cmo es el ambiente, o una situacin que ocurra all.
Es muy importante que los estudiantes no solo sean capaces de comprender lo que dice el texto, sino que
tambin deben relacionar el contenido de las imgenes con la informacin del texto.

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ORIENTACIONES - ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

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3. Orientaciones para desarrollar la habilidad Reflexionar

Tambin dentro del eje de Lectura podemos encontrar la habilidad Reflexionar. Para que el alumno evidencie
esta habilidad debe ser capaz de dar su opinin fundamentando en base a lo ledo, por lo que requiere utilizar
habilidades de pensamiento superior. A continuacin se seala en qu consiste la habilidad Reflexionar.

Reflexionar
Agrupa las habilidades de lectura que el estudiante debe emplear para operar confrontando distintos aspectos
relevantes del texto, tanto de forma como de contenido, con su experiencia personal, conocimiento de mundo,
lecturas anteriores, y otros similares. Entre estas habilidades se incluye la manifestacin de la opinin sobre algn
aspecto del texto.
La siguiente imagen muestra un texto de la prueba de mitad de ao de Evaluacin Progresiva y una de las
preguntas asociadas a este.

Figura 3.1 Ejemplo de pregunta que evala la habilidad Reflexionar

Para dar respuesta a esta pregunta,

el estudiante debe reflexionar y
fundamentar en base a informacin
relevante extrada el texto, tambin
puede complementar su respuesta con
conocimiento de mundo o vivencias
previas.

ORIENTACIONES - ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

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EVALUACIN PROGRESIVA

Tabla 3.1 Preguntas que evalan la habilidad Reflexionar

Preguntas que evalan la habilidad Reflexionar
Texto dentro de la evaluacin

Nmero del tem

Silvio, el gallo cantor

Que viva el sol

11

Para identificar las preguntas que

aluden a la habilidad Reflexionar en
Evaluacin Progresiva, se presenta
una tabla con el nmero del tem
correspondiente a dicha habilidad
y el texto al que pretenece.

A continuacin se entregan algunas orientaciones que estn pensadas para aquellos estudiantes que presentaron
errores de comprensin en las preguntas correspondientes a la habilidad Reflexionar de Evaluacin Progresiva.

3.1 Opinar sobre algn aspecto de la lectura

A. Dar opiniones sobre situaciones de la vida diaria
Es importante ensear a los estudiantes que cuando se les pide opinar sobre algn hecho no basta con dar una
respuesta positiva o negativa, sino que lo ms importante es la fundamentacin. Para lograr esto se sugiere
comenzar con situaciones sencillas y que sean relevantes y habituales para ellos.
Un aspecto relevante que debe considerar el profesor al realizar una pregunta de opinin es que la pregunta
realizada debe tener dos posibles respuestas, es decir algunos estudiantes pueden considerar que lo que se les
plantea es algo positivo, mientras otro grupo de estudiantes considere que es negativo, pero lo importante es
que ambas respuestas tengan elementos para fundamentar. Por esta razn se recomienda no realizar preguntas
de carcter valrico, ya que generalmente tienen solo un punto de vista.

HABILIDAD REFLEXIONAR

B. Dar opiniones en base a la lectura

Muchas veces los estudiantes se enfrentan al desafo de responder preguntas de opinin sin que se les haya
enseado a que se deben considerar varios aspectos importantes. En primer lugar se les debe ensear a
identificar qu es lo que se les pregunta. Tambin es bueno hacerlos debatir frente a las posibles respuestas para
que descubran que existe una variedad de opiniones y que la fundamentacin es la que hace que una respuesta
pueda ser ms o menos valorada. Es importante transmitir a los estudiantes que su fundamentacin se debe
relacionar con el contenido del texto. Por ltimo, se les debe ensear la diferencia entre extraer informacin del
texto para fundamentar su respuesta y que su fundamentacin se transforme en una copia de lo escrito en el
texto.

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ORIENTACIONES - ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

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ORIENTACIONES - ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

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