ESTRATEGIAS LDICO-RECREATIVAS QUE FORTALEZCAN LA CONVIVENCIA

ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SPTIMO DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA LA UNIN

AUDI SALAZAR AFANADOR

ELIZABETH OJEDA
LUZ ELENA ECHEVERRIA VERA

FUNDACIN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, HUMANIDADES, FILOSOFA Y
ARTES
ESPECIALIZACIN EN
AGUACHICA
2016

ESTRATEGIAS LDICO-RECREATIVAS QUE FORTALEZCAN LA CONVIVENCIA

ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SPTIMO DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA LA UNIN

AUDI SALAZAR AFANADOR

ELIZABETH OJEDA
LUZ ELENA ECHEVERRIA VERA

Trabajo de grado para optar el ttulo de Especialista en ?

Asesor:
ESP. RICARDO LOBO CAIZARES
Docente Acadmico

FUNDACIN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, HUMANIDADES, FILOSOFA Y
ARTES
ESPECIALIZACIN EN ?
AGUACHICA
2016

1. EL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
La Educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepcin de la persona humana. Una de las
mayores dificultades por las cuales atraviesan hoy las Instituciones Educativas
Pblicas en Colombia, es la intolerancia y la falta de respeto en la convivencia
escolar, lo cual no garantizan un ambiente motivante para el buen desarrollo de las
actividades acadmicas.
La Institucin Educativa la Unin se encuentra ubicada en la carrera 28 entre la
calle sptima y octava del municipio de Aguachica Cesar. La mayora de sus
estudiantes vienen de barrios perifricos, donde los padres deben salir a trabajar
dejndolos solos o con personas ajenas a su ncleo familiar lo que ha generado
dificultades que han afectado el desarrollo normal de los alumnos en el proceso
de aprendizaje. Dentro de las dificultades ms relevantes sobresale la apata al
estudio, el irrespeto por sus compaeros y profesores; situacin que influye de
manera negativa en la convivencia escolar y nivel acadmico de ellos.
En tal sentido, la convivencia escolar se constituye en unos de los principales
retos que deben afrontar las instituciones educativas. Ya que estas, deben
responder a los intereses y necesidades de la sociedad; no es desconocido dentro
del contexto que cada da en las instituciones se vienen aumentando los
problemas de convivencia, afectando significativamente el clima escolar, y por
ende repercutiendo en los procesos de enseanza-aprendizaje. Por tal motivo se
hace necesario que las instituciones educativas busquen estrategia que le
permitan mejorar esta problemtica.
La Institucin Educativa la Unin, no es ajena a esta problemtica ya que se ha
podido evidenciar que cada da se presentan entre los educandos casos de:
intolerancia, irrespeto, agresin verbal y fsica, hurto de tiles escolares,
embarazos.
Estas caractersticas del contexto en las que se desenvuelven los estudiantes
permiten detectar comportamientos y actitudes de agresividad, violencia,
intimidacin, conductas no deseadas que se generan al observar y vivenciar
diferentes acciones en el mbito familiar y social que luego repercuten dentro y
fuera del aula de clase impidiendo la buena convivencia. Es por esto que
decidimos fortalecer la convivencia escolar a travs de estrategias ldica-

recreativas en los estudiantes del grado sptimo de la Institucin Educativa la

Unin.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Qu estrategias ldico-recreativas se pueden desarrollar para el fortalecimiento
de la convivencia escolar en los estudiantes del grado sptimo de la Institucin
Educativa la Unin, de Aguachica - Cesar?
1.3 JUSTIFICACIN
La ldica es una herramienta del aprendizaje que le permite al estudiante construir
su conocimiento con seriedad, compromiso y responsabilidad al tiempo que se
disfruta la actividad, mientras vive experiencias que favorecen la comunicacin, la
imaginacin y la creatividad.
Los nios y las nias desde su temprana edad pasan por momentos de curiosidad
con deseos de aprender del mundo que gira a su alrededor y descubre este
mundo a travs de actividades ldico-recreativas, crendose un trabajo
colaborativo, en el cual el individuo convive con su entorno y las personas que le
rodean generando una convivencia continua. A este respecto Dvila (2003)
expresa que todo nio tiene derecho a dominar aquellos conocimientos y
destrezas que probablemente utilizar en la vida; tiene derecho a vivir
naturalmente, felizmente y plenamente; el progreso humano depende del
desarrollo de cada uno a su plena capacidad; el bienestar de la sociedad requiere
el desenvolvimiento de una fuerte conciencia social en cada individuo 1.
El gobierno nacional con el propsito de contribuir al desarrollo social y personal
de nios, nias y adolescentes, legisl la Ley 1620 el 15 de marzo de 2013, el
decreto reglamentario 1965 de 2013 y la gua 49 (Guas Pedaggicas para la
Convivencia Escolar del Ministerio de Educacin Nacional) que establecen las
orientaciones para la actualizacin y resignificacin de los manuales de
convivencia escolar en la instituciones educativas del pas.

1 BLANCO, Dorais. Las actividades ldicas y su importancia en los nios y nias de

educacin inicial. http://www.monografias.com/trabajos98/actividades-ludicas-y-su-importancia-ninos-yninas-educacion-inicial/actividades-ludicas-y-su-importancia-ninos-y-ninas-educacioninicial2.shtml#ixzz4J6ItrxFU

El proyecto de estrategias ldico-recreativas, est orientado al fortalecimiento de

la Convivencia Escolar en la Institucin Educativa La Unin, lo cual permitir a los
docentes, padres de familia y a los dems miembros de la comunidad educativa
tener una ruta de accin para solucionar en gran parte los problemas de
convivencia que se presentan a diario, adems con la puesta en marcha de este
proyecto se va generar un ambiente propicio para el mejoramiento de la calidad de
la educacin institucional; pero ante todo que el educando aprenda a integrarse y
obviamente a convivir en medio de la diferencia con los dems, formando mejores
seres humanos, ciudadanos con valores ticos, respetuosos de lo pblico, que
ejercen los derechos humanos, que cumplen con sus deberes y conviven en paz.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general.
Disear estrategias ldico recreativas que fortalezcan la convivencia escolar en
los estudiantes del grado sptimo de la Institucin Educativa la Unin del
Municipio de Aguachica - Cesar.
1.4.2 Objetivos especficos

Identificar los problemas ms relevantes de convivencia escolar en los estudiantes

del grado sptimo de la Institucin Educativa La Unin.

Diagnosticar la situacin problema en torno a la convivencia por medio de

instrumentos metodolgicos (encuestas, conversatorios) en los estudiantes y
padres de familia del grado sptimo de la Institucin Educativa La Unin

Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una sana

convivencia como elemento fundamental de un ambiente afectivo y armnico,
para el logro de un desarrollo integral.

Realizar estrategias ldico-recreativas que contribuya al mejoramiento de la

convivencia escolar en los estudiantes del grado sptimo de la Institucin
Educativa la Unin del Municipio de Aguachica - Cesar.

2. MARCO REFERENCIAL.
2.1 ANTECEDENTES
TITULO: PREVENCIN TEMPRANA DE LA AGRESIN.
AUTOR: Ortiz Medina, Mara Orfaley y otros.
EDITOR: Alcalda de Medelln. Secretaria de Educacin de Medelln.
AO: 2003.
Descripcin: En este texto, se evidencia una propuesta de prevencin de la
agresin, donde se involucra los mbitos escolares y familiares como las dos
instancias socializadoras ms importantes y es en estos donde se hace
fundamental la intervencin fomentando el trabajo cooperativo y pro social,
impidiendo con ello el comportamiento agresivo.

TITULO: LA LDICA COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA FORTALECER

LA CONVIVENCIA ESCOLAR
AUTOR: Patricia Posso Restrepo, Miriam Seplveda Gutirrez, Nemesio Navarro
Caro, Carlos Egidio Laguna Moreno
AO: 2015
DESCRIPCIN: Se plantea la ldica como una opcin pedaggica que fortalece la
convivencia pacfica entre los estudiantes del grado tercero de la Institucin
Educativa Distrital Brasilia Bosa jornada tarde. En este documento se evidencia la
importancia que tuvo el juego en el desarrollo social de los nios, adems del uso
de estrategias prcticas de convivencia que fueron encaminadas a la conciliacin,
a la apropiacin del juego tradico y al respeto de los derechos humanos. El
estudio se inserta en la modalidad de investigacin de campo, de carcter
cualitativo, descriptivo interpretativo, cuya poblacin comprende 120 nios entre
8 y 10 aos y de la cual se tom una muestra de 40 estudiantes teniendo en
cuenta aquellos que presentan dificultades a nivel de convivencia. Como
instrumentos para la recoleccin de datos se utiliz el revelador del cociente
mental tridico, la encuesta a estudiantes y padres de familia y las entrevistas
directas con los docentes que laboran en dicho grado. Los resultados obtenidos
evidencian que la ldica contribuye de manera efectiva en el mejoramiento del
comportamiento de los estudiantes, fortaleciendo a su vez las relaciones
interpersonales para lograr una convivencia pacfica en la escuela.
TITULO: ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA FORTALECER LOS PROCESOS
DE CONVIVENCIA CON LOS ESTUDIANTES DE LA JORNADA DE LA TARDE
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CONSEJO DE LA ESTRELLA
AUTORES: Juan Carlos Guisao Urrego, Sonia Elena Escudero Rivera, Marta
Cecilia Urrego Zapata

AO: 2011
DESCRIPCIN: Se pretende implementar en el proyecto: Estrategias
Pedaggicas para Fortalecer los Procesos de Convivencia con los Estudiantes de
Grado quinto de la seccin Ancon la Playa de la Institucin Educativa Consejo
Municipal La Estrella, actividades pedaggicas que generen reflexin permanente;
fomentando la sensibilizacin por lo ecolgico , donde lo fundamental es
reconocer la accin y el papel del ser humano en su entorno, con miras al cuidado
y proteccin de la casa donde se habita El Planeta Tierra y a la participacin a
travs de lo ldico y recreativo posibilitando el desarrollo integral del Ser.
2.2 MARCO TERICO
Los mtodos pedaggicos indican cual es el camino y los instrumentos con los
cuales el maestro comunica a los estudiantes el saber a travs del proceso
enseanza aprendizaje. La metodologa educativa supone definir previamente
cuales son los fines a alcanzar y cierto conocimiento sobre los estudiantes en la
didctica general.
Por lo que se deduce que, estrategia educativa es la reunin y sntesis de medidas
educativas que se fundan sobre conocimientos claros, seguros y complejos y
sobre leyes lgicas y que realizadas con habilidad personal de artista que
alcanzan sin rodeo el fin previamente fijado.
2.2.1. La ldica en la transformacin de proyectos sociales. La ldica es una
dimensin del desarrollo humano tan importante como la cognitiva, la social y la
comunicativa, entre otras. Adems, se precisa que la ldica se refiere a la
necesidad que tiene toda persona de sentir emociones placenteras asociadas al
vrtigo, la incertidumbre, la distraccin, la sorpresa o la contemplacin gozosa. Se
puede ver como una actitud personal frente a la vida, caracterizadas por rasgos
tales como la creatividad, la espontaneidad, el optimismo y el buen sentido del
humor, rasgos que afloran en las interacciones personales cotidianas, hacen que
el sujeto tenga variadas perspectivas del mundo, facilitndole estos integrantes de
diversas formas a la multiplicidad de espacios que socialmente e le presentan.
Sin embargo, es necesario no confundir ldica con juego, ya que el juego es ldico
pero no todo lo ldico es juego. La ldica se recoge como una dimensin
del desarrollo humano, siendo parte constitutiva de la persona y factor decisivo
para enriquecer o empobrecer dicho desarrollo, pudiendo afirmarse que a mayores
posibilidades de expresin y satisfaccin ldica corresponden mejores
posibilidades de salud y bienestar.

Actividad ldica no es algo ajeno, o un espacio al cual se acuda para

distencionarce, si no como condicin para acceder a la vida, al mundo que nos da
la cultura. Reconociendo a esta como una dimensin del desarrollo humano la
cual se manifiesta en expresar y comunicar emociones a travs de las expresiones
como la risa, el canto, los gritos, el goce en general.
La ldica fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes, la
conformacin de la personalidad se desarrolla articulando las estructuras
psicolgicas globales (cognitivas, afectivas, y emocionales) mediante las
expresiones sociales que los nios y nias tienen.
Segn Carlos Jimnez, la ldica es ms bien una actitud, una predisposicin del
ser frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con
ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado
de las distenciones que producen las actividades simblicas e imaginarias como el
juego, la chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (sexo,
baile, amor, afecto) que se produce cuando interactuamos con otros, sin ms
recompensa que la gratitud que producen dichos eventos.
Ahora bien, tomando la acepcin desde el enfoque pedaggico, es necesario
resaltar los planteamientos de Motta:" la ldica es un procedimiento pedaggico
en s mismo. La metodologa ldica existe antes de saber que profesor la va a
propiciar. La metodologa ldica genera espacios y tiempos ldicos, provoca
interacciones y situaciones ldicas. Una faceta pedaggica de lo ldico es
aprender a convivir, a coexistir a partir de valores individuales y colectivos, es
tambin ayudar a generar una comunidad escolar sensible, crtica y solidaria2".
La anterior concepcin establece la ldica, como la atmosfera que envuelve el
ambiente pedaggico que se genera especficamente entre maestros y
estudiantes, pes es caracterstico que en esos espacios se presenten diversas
situaciones de manera espontnea, las cuales generan gran satisfaccin, pero que
no es percibida, porque no se enmarca dentro de los parmetros de
la planeacin y la ejecucin de actividades especficas.
Es decir, cada instante que se vive en la escuela est impregnado de ldica, el
disfrute de rer en clase un momento jocoso, compartir las onces con los amigos,
jugar hasta el cansancio, ir de paseo por la ciudad, hablar con los maestros en los
espacios libres, todas estas situaciones estn continuamente circundando la
realidad educativa, pero son ignoradas y desaprovechadas por los maestros,
2 MOTTA, Jess Alberto. La ldica: procedimiento pedaggico. Pg. 26

quienes en un continuo afn de innovar, caen en lo tradicional desconociendo la

simpleza de las expresiones donde se conserva la verdadera esencia que
responde a todos aquellos cuestionamientos que apuntan hacer del aprendizaje
algo significativo.
Al parecer la mayora de los juegos son ldicos pero la ldica no solo se reduce a
la pragmtica del juego: la ldica es algo que se siente y se reconoce en nuestras
prcticas culturales. As mismo los juegos tradicionales han sido parte de nuestra
cultura y son el acto propicio para brindar espacios en los cuales se de la
creatividad y la libertad para hacerlo.
2.2.2 La ldica como actitud docente. La actitud y en especial la actitud ldica del
docente es un factor decisivo para los aprendizajes escolares, de esta depende en
gran medida el xito de su labor. La actitud ldica se puede definir como una
cualidad humana de sentir gusto por lo que uno hace y poder hacer sentir bien a
los que uno trata, algunos autores la definen como: una manifestacin
de inteligencia emocional.
En este sentido, es importante que el maestro relacione el saber y el saber hacer,
ya que al tener claro los contenidos a trabajar como las metodologas para
implementar, se puede alcanzar un equilibrio en el proceso de enseanza
aprendizaje de forma edificante y representativa, por esta razn la actitud del
docente es muy importante, esta resulta decisiva para verificar las interacciones
humanas, de esta depende que en las aulas exista una buena disposicin anmica
del estudiante, lo cual facilitara el aprendizaje y la construccin de conocimientos.
El ambiente grato para aprender y lograr que su capacitacin convencional no se
vaya a tierra.
En palabras de Bolvar: "la actitud ldica se hace palpable en comunicar sin
ofender, en escuchar con empata, en corregir sin amenazar, en sugerir sin obligar,
en aconsejar sin regaar, en rer ms y vociferar menos. Todo este
comportamiento contribuye a hacer sentir bien al otro, a desbloquear los
encuentros, a facilitar el dialogo3"
Por otra parte se puede decir que la actitud ldica produce en el estudiante
confianza, apertura mental, y seguridad para hablar, mientras tanto la actitud
tradicional genera tensin, ansiedad, bloquea el pensamiento y la capacidad de
razonar y expresarse.

3 BOLVAR, Carlos. La Ldica como actitud docente. Bogot. 1998. Pg. 33

La actitud ldica no es algo que se pueda aprender en un curso, esta es el

resultado de la constante reflexin del maestro, de tener una postura acertada
frente a la vida. Para llegar a este estado es necesario ser un docente mas
humano, darle cabida a estrategias didcticas y amenas en la escuela. Asegura
Bolvar, que con una actitud ldica el ideal es que los estudiantes aprendan con
gusto, si esto no fuera asi, por lo menos no seran sujetos ante la sociedad y en
contra del sistema educativo. Pero si el docente se propone transformar su actitud
frente a los estudiantes, e incorporar estrategias ldicas en su trabajo diario, ser
fcil la introduccin progresiva a los temas curriculares.
La ldica debe ser asumida como una actitud positiva del ser que hay en
el interior de este y que produce beneficios biolgicos, psicolgicos, sociales y
espirituales, a travs de la participacin plena y el disfrute que involucra.
Empresas
dedicadas
a
apoyar
los
procesos
formativos
de
diferentes organizaciones, de relacionarse con ella en espacios y ambientes
diversos modelos de intervencin educativa tienen el elemento ldico como uno de
sus pilares fundamentales.
Ldica es disfrute, el juego es el medio por excelencia del disfrute, la ldica es una
actitud, una predisposicin del ser frente a la cotidianidad; es una forma de estar
en la vida, de relacionarse con ella en espacios y ambientes diversos.
Atraviesa todas aquellas actividades en las que tiene lugar la interaccin,
el entretenimiento, el disfrute: actividades simblicas e imaginarias como
la escritura, el arte, el descanso, la danza, la esttica, el baile, el amor, el afecto,
las ensoaciones, la palabrera e incluso, actos cotidianos como mirar, escuchar,
pararse en las esquinas, sentarse en una banca. Todas estas prcticas se
desarrollan, sin ms recompensa que la gratitud y la felicidad que producen.
El juego por su parte conlleva un estado de libertad en el cual el sujeto se
abandona al sentido, al sin sentido, a la imaginacin, a la fantasa, a la tensin, a
la incertidumbre, a la divagacin, a la ensoacin, a la alegra sin lmite que
posibilita el acto creativo y recreativo.
Los procesos educativos empresariales pretenden generar cambios en las
personas con el fin de propiciar su evolucin personal y organizacional. Estos
cambios se perciben solamente cuando el adulto trabajador introyecta en su
inconsciente la forma correcta de hacer las cosas. Por eso, una de las formas ms
directas para alcanzar esta introyeccion es la aplicacin sobre lo que se pretende
evolucionar: experimentar, vivenciar, y aplicar.

En este sentido la ldica, como se ha definido anteriormente, infiere una accin

directa del ser humano sobre los actos que realiza y la forma como siente, piensa
y crea. En otras palabras, la ldica es resultado de una vivencia agradable.
La posibilidad de fabricar nuevos significados, su comportamiento en el juego no
solamente es de carcter simblico si no que los participantes realizan sus deseos
dejando que las categoras bsicas de la realidad pasen a travs de su
experiencia.
A medida que el hombre acta en el juego, piensa y a la vez se apropia y produce
nuevos significados para la vida. El juego es un acto de pensamiento que hace
posible la construccin de conceptos cada vez ms complejos de la realidad.
Incluso, dentro del concepto del hombre adulto como ser humano con capacidad
de procrear, de participar en el trabajo productivo y de asumir responsabilidades
inherentes a su vida social, para actuar con independencia y tomar sus propias
decisiones con entera libertad, el termino juego tiene mucha validez ya que
adems de jugar por goce y placer trata de llegar a estados como el encuentro
consigo mismo, el ser protagonistas de la accin ldica y proyectar todo esto en
un bien individual y colectivo. As la ldica debe ser asumida como una actitud
positiva del ser que hay en el interior de este y que produce beneficios biolgicos,
psicolgicos, sociales y espirituales, a travs de la participacin plena y el disfrute
que involucra.
La ldica se sustenta como la posibilidad de contribuir en la formacin de hombres
pensantes, sensibles y constructores de su propio proceso de aprendizaje.
2.2.3 El juego como estrategia de aprendizaje en el aula. "El juego es una
estrategia importante para conducir al estudiante en el mundo del conocimiento.
Tuvo sus orgenes en Grecia. Desde entonces se a tomado como una de las
formas ms adaptadas a la edad, las necesidades, los intereses y las expectativas
de los nios4."
El juego es una de las actividades ms agradable con la que cuenta el ser
humano. Desde que se nace hasta que se tiene uso de razn el juego ha sido y es
el eje que mueve sus experiencias para buscar un rato de descanso y
esparcimiento. De all que a los nios (a) no deben privrseles del juego porque
con el desarrollan y fortalecen su campo experiencial, sus expectativas se
4 TORRES, Carmen. El juego: una estrategia importante. Educere, Articulos.Ao 6, N 19. 2002

mantienen y sus intereses se centran en el aprendizaje significativo. El juego

tomado como entretenimiento suaviza las asperezas y dificultades de la vida, por
este motivo elimina el estrs y propicia el descanso. El juego en el aula sirve para
fortalecer los valores: honradez, lealtad, fidelidad, cooperacin, solidaridad, con
los amigos y con el grupo, respeto por los dems y por sus ideas,
amor, tolerancia y propicia rasgos como el dominio de s mismo, la seguridad, la
atencin(deben estar atentos para entender las reglas y no estropearlas, la
reflexin, la bsqueda de alternativas o salidas que favorezcan una posicin, la
curiosidad, la iniciativa, la imaginacin, el sentido comn, porque todos estos
valores facilitan la incorporacin en la vida ciudadana. En este sentido, se
desarrollaron las micro clases donde el juego sirvi de enlace a contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales con los valores inherentes a la
comunidad local, regional y nacional. En el trabajo realizado queda como
evidencia que el maestro si puede cambiar la rutina por otras actividades ms
interesantes y a la vez se sugiere otros juegos.
Desde esta perspectiva el mbito interdisciplinario amalgama con el juego desde
la filosofa, la pedagoga, la psicologa, la sociologa, y la antropologa, porque
todas ellas han tenido como sujeto de estudio al hombre. Tanto la psicologa como
la pedagoga tienen como categoras bsicas al estudiante y a los aprendizajes
interconectados con el aporte didctico.
2.2.4 Recreacin. Actividad que trae satisfaccin, agradable, distorsiona la
problemtica diaria, permite el reencuentro del ser humano y su desarrollo, se
realiza fuera de las obligaciones laborales y personales en el tiempo libre. 5
Es un proceso de accin participativa y dinmica que nos facilita a entender la vida
como una vivencia de disfrute, en el pleno desarrollo de las potencialidades del ser
humano para su realizacin y mejoramiento de la calidad de vida mediante la
prctica de actividades fsicas o intelectuales de esparcimiento.
2.2.5. La motivacin. En el aula ha sido motivo de estudio a lo largo de
la historia educativa y pedaggica como un elemento importante en los procesos
de enseanza, ya que se perfila y se ha perfilado siempre como causa del
aprendizaje, de hecho alguno la palabra motivacin por lo general est asociada
con triunfos logros, rendimientos, avances mientras que desmotivacin con apata
y desinters, derrota, etc. De lo que se deduce mayor grado de motivacin mayor
rendimiento de la tarea. Sorprende como un escalador asume el reto de llegar a la
cima a pesar del frio, la falta de oxgeno, la perdida de sus compaeros y el peso
del equipaje, y alcanza su logro porque haba un grado de motivacin tal por
alcanzar la meta que el individuo se sobe pone a todo obstculo de cualquier
5 ORDOEZ LAROTA, Beatriz. Fundamentos tericos sobre la ldica y el juego. Pg.7.

ndole pero por otro lado se pueden encontrar personas que sin siquiera intentarlo
dicen: yo no puedo! Lo que podra entenderse como desmotivacin o
simplemente que no les interese escalar montaa mientras que para
el futbol desarrolla todo un potencial que es el mejor de su equipo. Se concluye
que el grado de motivacin n de la persona esta mediado por la consideracin y el
punto de vista que el tenga de una situacin dada (Lewis 1936)
Lewis considera "la conducta como algo provisto de un propsito y dirigido hacia
una meta, en donde interviene el medio ambiente"[4] Se podr decir entonces que
la necesidad de alcanzar una meta tiene el origen en el propsito por la cual
alcanzarla, es la retribucin material o espiritual que se recibe por lograr el
objetivo, el valor que representa el logro obtenido depende del medio ambiente o
contexto en donde el nio se desarrolla.
2.2.6 Motivacin y Aprendizaje escolar. Segn el humanista Carl Roger "los nios
tienen una necesidad o tendencia placentera hacia el aprendizaje, y que estas
tendencias harn el aprendizaje una experiencia agradable, siempre y cuando
esas tendencias espontaneas se realicen en su vida 6". El nio pos una
disposicin innata del descubrimiento y la exploracin, es as que desde los
primeros meses de edad, el nio desea tocar, tomar, probar todos los objetos que
estn a su alcance, sera muy importante que esta disposicin se mantuviera
durante toda la vida, o por lo menos al desarrollar sus tareas escolares y
actividades cotidianas. De acuerdo a Roger, estas tendencias debern estar
relacionadas con su vida, es decir, con sus necesidades, de acuerdo al entorno
social y familiar donde se desarrolla. De acuerdo a la tarea del aprendizaje, se
presentan dos clases de motivacin:
2.2.7. Motivacin intrnseca. Ocurre cuando la tarea del aprendizaje es en si
interesante, agradable y ligada a la accin que se despliega para aprender. Se da
cuando en la tarea del aprendizaje el nio la ve como una recompensa. Por
ejemplo: ensear al nio a jugar futbol o dibujar en el computador, montar
bicicleta, etc.
2.2.8. Motivacin extrnseca. Es aquella que se consigue a travs de anunciar
premioso castigo a la hora de enfrentar una tarea de aprendizaje. Es decir,
condicionar al nio a que haga la tarea, dicindole: - si lo haces bien, ganas un
dulce, si no lo haces te quedas sin recreo.

6 KURT, Lewis. fundamentos de la motivacin. Buenos Aires. 2000. Pg. 24

Debido a que naturalmente todas las tareas que el nio debe desarrollar en el
colegio, no sern de su agrado, se deben crear estrategias que logren identificar al
nio con la tarea escolar, generando alguna relacin de la temtica expuesta con
su vida, para que le halle sentido e importancia a su quehacer acadmico,
relacionndolo ms con premios que con castigo, lo cual deber ser concertado
con los padres de familia, para que se enriquezca mucho ms el proceso
acadmico.
2.2.9. Rendimiento acadmico. La meta ms importante que todo docente espera
de sus estudiantes es el rendimiento acadmico, en el sentido que los estudiantes
demuestran a travs de sus trabajos escritos, exposiciones, exmenes
o pruebas escritas u orales, poseer un conocimiento que valla de sobresaliente a
excelente en las diferentes reas del saber y en los distintos objetivos trazados, es
lo ms importante para el maestro.
Desafortunadamente esta realidad est cada da ms lejana de alcanzar por
muchos factores que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje, que va
desde el ambiente escolar hasta las polticas estatales. Con un panorama asi,
donde la violencia, la prostitucin, la miseria, el maltrato, la violacin de
los derechos humanos y la falta de oportunidades, son el plato de cada da de
nuestra sociedad, ser difcil lograr obtener un rendimiento acadmico oportuno en
nuestros estudiantes; pero por difcil que parezca la situacin debemos seguir
intentndolo da a da, erradicando de nuestras aulas la apata, el desinters y la
desmotivacin.
2.2.10 Autoestima: La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de
nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos
corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad, un buen
nivel auto estimativo le permite a una persona quererse, valorarse, respetarse, es
algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, tambin, del
ambiente familiar, social y educativo en el que este inserta y los estmulos que
este le brinde.
La familia tiene gran peso en la autoestima del nio, ya que esta es la que le
trasmite o le ensea los primeros y ms importantes valores que llevaran al nio a
formar, a raz de estos, su personalidad y su nivel de autoestima.
Segn Maslow, la autoestima permite a las personas enfrentarse a la vida con
mayor confianza, benevolencia y optimismo, y por consiguiente alcanzar ms
fcilmente sus objetivos y autorrealizarse.

La autoestima es la capacidad de quererse a s mismo e implica hacerse caso,

tomarse en cuenta y cuidarse (Ehrlich, 2002b y 2002c; Espin, 2000 y 2001). A la
autoestima hay que diferenciarla de autoconcepto, autoimagen, autoevaluacin o
autoconcepcin (Morales, 1999).
Valdez-Medina (1996) propone un constructo terico de autoestima y precisa
dnde radican las diferencias con el autoconcepto. Define a la autoestima como el
resultado de una evaluacin o juicio de valor, producto de una estructura mental
ms amplia. Esto quiere decir que la evaluacin de la autopercepcin de las
caractersticas personales de la persona refleja su autoestima. El autoconcepto se
refiere ms a una parte especfica del individuo frente a una tarea en particular
(Prieto, 2002).
Hay que tomar en cuenta que la adolescencia marca una etapa crucial en la vida
de toda persona, segn Piaget (1956/2000). La autoestima en esta etapa es el
fruto de todo lo que se ha trabajado y asimilado a lo largo de la vida.
Segn Erickson (1959/1993), esta etapa tiene como virtud la competencia, el
quererse comparar con los pares. Esta etapa se inicia con la latencia, y el
individuo aprende a tener un reconocimiento por la produccin de cosas. En otras
palabras, el individuo ya muestra una conducta con una finalidad, lo daino o
peligroso es que llegue a tener un sentimiento de inadecuacin o de inferioridad
(Bribiesca y Sierra, 1995).
Se observado que el desarrollo de muchos nios se interrumpe o se ve
obstaculizado cuando la familia no ha logrado preparar al nio para la vida escolar,
o cuando la familia le ha ayudado a alcanzar las metas de las etapas previas
(Erickson, 1967/1987).
La autoestima es definida por Branden (1994), el sentimiento, la experiencia y la
conviccin de ser apto para la vida y sus desafos, en donde se vive
responsablemente y respetndose a s mismo y las acciones que se realicen.
Por su parte, Miases (1997), dice que la autoestima se vincula con la capacidad de
percibirse, conocerse y reconocerse son valoraciones aprehendidas sobre s
mismas. Ambas definiciones nos dan una visin sobre la autoestima en el ser
humano, la cual es de gran importancia para el tema que se estudia porque a
travs las ideas y calificaciones que se tiene los jvenes se pueden sacar
conclusiones acerca de su desenvolvimiento en los liceos. La autoestima que se
tiene en el mbito escolar, muchas veces est ligada a las calificaciones bien sean

altas o bajas en los diferentes estudiantes, otras veces se vincula con aceptar
ataques violentos por parte de un agresor.
2.2.11 La convivencia es un aprendizaje: se ensea y se aprende a convivir. Por
ello, la convivencia escolar es la particular relacin que se produce en el espacio
escolar entre los diversos integrantes de la comunidad educativa: estudiantes,
docentes, directivos docentes, orientadores/as, personal administrativo, personal
de apoyo, padres, madres y/o acudientes.
Por tal motivo cuando se habla de convivencia escolar, se refiere a la construccin
del SER (valores), dentro de un aprendizaje que lo lleve a SABER SER, dentro de
un pedagoga humanizante, Segn Martin Heidegger, filsofo alemn del siglo
pasado, el lenguaje es la casa del Ser. Es decir, que si como seres humanos
aceptamos que el SER se construye y se manifiesta por su nombramiento, el
reconocimiento de dichas cosas se da en el momento en que se pronuncia algo
acerca de ellas, en el caso del SABER SER, no es otra cosa que el aprendizaje
del CONVIVIR con otros seres humanos en armona, respetando las normas
sociales y el entorno que lo rodea; de este ltimo se deriva el concepto de
ciudadana el cual parte de la idea bsica que considera caracterstico de las
personas el saber vivir en sociedad, lo que convierte a las relaciones en una
necesidad para sobrevivir y darle sentido a la existencia misma (MEN, 2006).
Desde el momento en el que nacen, las nias y los nios aprenden a relacionarse
con las personas y a entender qu significa vivir en sociedad; aprendizaje que
contina toda la vida. Este aprendizaje debe ocurrir de tal manera que permita a la
persona ejercer su ciudadana, es decir, debe permitir el desarrollo de ciertas
competencias y conocimientos para relacionarse con otras personas, actuar como
protagonistas polticos, y participar activa y responsablemente en decisiones
colectivas (MEN, 2006). Adems, debe ofrecer los espacios necesarios para poner
en prctica o ejercer estas competencias y conocimientos en la vida cotidiana. En
estos espacios y acciones cotidianas se est enseando a nias, nios y
adolescentes determinadas maneras de vivir en sociedad, por lo que se hace
fundamental dar esta formacin de manera reflexiva y deliberada, teniendo claras
las caractersticas de las ciudadanas y ciudadanos, y la manera en que se desea
participen en la sociedad (MEN, 2006).
2.2.12 Factores que influyen en los problemas de convivencia escolar.
Detrs de todo conflicto existe una gama de factores que lo propician, no obstante,
pocas veces son explorados en profundidad, imperando en las percepciones de
los espectadores slo lo que a simple vista es apreciable. Sin embargo, vale la

pena centrar la mirada en la subjetividad de los sujetos, pues finalmente en ella

radica la esencia de la manifestacin de la conducta.
Dentro de las situaciones que dificultan la convivencia escolar Calvo (2003)
Establece una clasificacin de los distintos problemas de convivencia asociados
a la realidad educativa:
Conductas de rechazo hacia el aprendizaje: Se refieren al comportamiento que
tienen los estudiantes para evitar las situaciones de enseanza-aprendizaje, que
no alteran sustancialmente el ritmo de trabajo de los compaeros, pero si afectan
el trabajo del docente, creando malestar en el mismo y en los alumnos que buscan
lograr un buen desarrollo acadmico.
Conductas de trato inadecuado. Desinters por las formas de relacin social
que se consideran aceptables. A travs de los procesos de socializacin, los
estudiantes aprenden a ser miembros de una comunidad concreta. Calvo (2003)
nos dice que sta internalizacin se produce en dos momentos sucesivos:
socializacin primaria (transmite el lenguaje, primeros esquemas de la sociedad
con un alto componente emocional. Y la socializacin secundaria (incorpora
pautas culturales del grupo normativo.
En el proceso de socializacin primaria los alumnos reciben los principios, valores
y las primeras normas de disciplina familiar por lo que esto resulta determinante
para el comportamiento futuro del individuo. En el proceso de socializacin
secundaria, las formas de comportamiento dependen del modo en que se ha
realizado la socializacin primaria y la coincidencia de valores y normas en el
grupo primario y secundario. La conducta del trato inadecuado se produce porque
los alumnos muestran dificultades para conocer y aplicar las normas de la escuela
como son llegar temprano a la clase, asistir obligatoriamente, cuidar el mobiliario
entre otras. En cuanto a la intervencin del docente para evitar que estas
conductas se sigan dando se debe introducir al currculum escolar actividades que
respondan a los objetivos de socializacin, adquirir habilidades sociales durante el
proceso enseanza aprendizaje, promover el conocimiento y aceptacin del otro.,
promover la resolucin de conflictos como una actividad que permite compartir
conocimientos, llegar a acuerdos. Etc. Es necesario que las familias tomen con
gran responsabilidad el proceso de socializacin que los nios desarrollan en casa
porque es la parte bsica para mejorar la convivencia en las aulas.
Conductas disruptivas. Son Comportamientos que distorsionan o interrumpen el
proceso enseanza aprendizaje del aula. Las conductas disruptivas constituyen un
conjunto de conductas inapropiadas dentro de la clase que retrasan o impiden el
proceso de enseanza aprendizaje, propiciando un clima de aula tenso Fernndez

(2001). Este problema surge por la interaccin que existe entre los alumnos en un
aula escolar como producto del trato continuo con sus compaeros y est
determinado por su personalidad y por lo que el alumno ha vivido dentro de su
ambiente familiar.
Conductas agresivas. Son aquellas en las cuales al causar dao a otra persona,
generan placer en el agresor. Se entiende por agresin cualquier forma de
conducta que pretende herir fsicamente o psicolgicamente a alguien, Calvo
(2003). En ella existe una clara intencin de causar dao y de afectar al otro
directa o indirectamente. Segn afirma el autor Berkowitzen (1985) se identifican
dos tipos de agresin Agresin reactiva u hostil la cual produce un dao en la
vctima y Agresin instrumental que produce dao en la vctima adems de
obtener un beneficio adicional, mediante el chantaje.
Como podemos observar existen variadas formas que dificultan la convivencia
escolar, que inciden de forma poco deseable en el clima de clase al entorpecer y
alterar las relaciones en el aula provocando situaciones de conflicto y agresin
repercutiendo en las relaciones entre el profesorado y los alumnos. Todas estas
conductas tienen que ver con los procesos de socializacin que los alumnos han
vivido en el entorno familiar y escolar desde su infancia as como el rechazo al
aprendizaje escolar poniendo de manifiesto el desajuste que existe entre los
objetivos educativos de las instituciones y las necesidades reales de aprendizaje
de los alumnos y de sus intereses personales adems de que manifiestan que los
alumnos desconocen totalmente las formas de relacin apropiadas y que incluso
son alumnos que no saben comportarse y que es el momento de ensearles.
Tambin estas conductas ponen de manifiesto que es necesario internalizar las
reglas, de asumir su necesidad para convivir con otras personas, ya que el sentido
de la norma es hacer posible la vida en comn de todos. Nlida Zaitegi (2010).
2.3 MARCO LEGAL
El proyecto est enmarcado dentro de la Constitucin Poltica de Colombia de
1991 y las dems normas legales vigentes; especialmente las de proteccin de los
derechos de nios. El marco legal Colombiano determina la forma de participacin
de los miembros de la Comunidad Educativa en la construccin de la Convivencia
Escolar, para ello aplican la Constitucin Poltica de Colombia, la Ley General de
Educacin y sus decretos reglamentarios entre otros.
2.3.1 La Constitucin Nacional
Con la Constitucin Poltica de 1991 se le delegaron a la educacin
responsabilidades particulares con respecto a la formacin para paz y la

convivencia, orientadas a educar ciudadanos respetuosos de la ley, con formacin

democrtica, respetuosos de la diversidad y las diferencias, y capaces de tramitar
y resolver sus conflictos de manera pautada, sin recurrir a la violencia.

En su Artculo 44. Establece que entre los derechos fundamentales de los nios se
encuentra el derecho a la educacin y la cultura, siendo responsabilidad del
Estado, la sociedad y la familia asistir y proteger al nio para garantizar su
desarrollo armnico e integral.
2.3.2 Ley General de Educacin. Ley 115/94
Establece como uno de los fines de la educacin la formacin en el respeto a la
vida y dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos de
convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, y tambin en el ejercicio de
la tolerancia y la libertad.
La Ley General de Educacin define objetivos comunes para todos niveles de la
educacin y destaca el proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar
la prctica del respeto a los derechos humanos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la
educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por
la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
La nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y
administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen
la Constitucin y la ley."
El Decreto 1860 del Ministerio de Educacin que reglamenta parcialmente la Ley
115 de 1994, en los aspectos pedaggicos y organizativos generales
2.3.3 La Ley 715 de 2001
Que reglamenta los recursos y competencias para la prestacin de servicios
educativos y de salud, hace explcito que, entre las competencias de la Nacin en
materia de educacin, est el formular las polticas y objetivos de desarrollo, para
el sector educativo y dictar normas para la organizacin y prestacin del servicio.
2.3.4 Ley 1098 de noviembre 8 de 2006 -Cdigo de la Infancia y la Adolescencia.

Este cdigo tiene por finalidad garantizar a los nios, a las nias y a los
adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la
familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensin.
Prevalecer el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin
discriminacin alguna. Establece normas sustantivas y procesales para la
proteccin integral de los nios, las nias y los adolescentes, garantizar el ejercicio
de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de
Derechos Humanos, en la Constitucin Poltica y en las leyes, as como su
restablecimiento. Dicha garanta y proteccin ser obligacin de la familia, la
sociedad y el Estado.
2.3.5 La Ley de convivencia 1620 del 15 de Marzo de 2013
Por el cual se crea el sistema Nacional de convivencia Escolar y formacin para el
ejercicio de los derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la
prevencin y mitigacin de la violencia escolar, pretendiendo convertirse en una
oportunidad para fortalecer el desarrollo de competencias ciudadanas en los
estudiantes, dada la situacin expresada en el planteamiento, del problema, es
precisamente el diseo e implementacin de estrategias pedaggicas las que se
consolidaran en el fuerte del proyecto. Se piensa que el conjunto de leyes y
decretos relacionados a continuacin reforzaran el presente trabajo pues los
estudiantes tendrn conocimiento de sus derechos pero tambin de sus deberes
en lo relacionado a la interaccin consigo mismo y con los dems.
Esta ley crea una ruta de atencin en casos de violencia y un sistema nacional
nico de informacin para reportar estos casos de violencia y de embarazo en
adolescentes, y da la posibilidad de brindar incentivos a quienes cumplan las
exigencias y expectativas de la convivencia, as como imponer sanciones a
quienes no lo hagan.
2.3.6 El Decreto 1965 de septiembre 11 de 2013, "Por el cual se reglamenta la Ley
1620 de 2013, que crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formacin
para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educacin para la Sexualidad y la
Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar".
2.3.7 Ley 181 del 95: Establece disposiciones para el fomento del deporte y la
recreacin, se crea el sistema nacional del deporte, en donde se refiere a los
juegos escolares e Intercolegiados y las actividades recreativas y de tiempo libre.
2.3.8 La ley 375 del 97 (ley de la juventud) se desarrolla con base en el artculo
45 de la constitucin poltica, el cual se consagra el derecho a la participacin de

los adolescentes y jvenes, a travs de organismos de participacin democrtica

en la escuela (representante al consejo directivo, personero escolar, diseo del
manual de convivencia y proceso de formacin).

2.4 MARCO CONCEPTUAL

Acoso Escolar. De acuerdo con el Articulo 2 de la ley 1620 de 2013 es toda

conducta negativa, intencional, metdica y sistemtica de agresin, intimidacin,
humillacin, ridiculicen, difamacin, coaccin, aislamiento deliberado, amenaza o
incitacin a la violencia o cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal, fsico o
por medios electrnicos , contra un nio , nia o adolecente, por parte de un
estudiantes o varios de sus pares con quienes mantienen una relacin de `poder
asimtrica que se presenta en forma reiterada o al largo de un tiempo
determinado. Tambin puede ocurrir de docentes a contra estudiantes o parte de
estudiante contra docentes ante la indiferencia o complicidad de su entorno.
Acoso sexual. En Colombia el acoso sexual es un delito estipulado en el artculo
210A del cdigo penal colombiano: El que en beneficio suyo o de un tercero y
valindose de su superioridad manifiesta o relaciones de autoridad o de poder,
edad, sexo, posicin laboral, social, familiar o econmica, acose, persiga, hostigue
o asedie fsica o verbalmente, con fines sexuales no consentidos, a otra persona,
incurrir en prisin de uno (1) a tres (3) aos.
Agresin escolar. Es toda accin realizada por uno o varios integrantes de la
comunidad educativa que busca afectar negativamente a otros miembros de la
comunidad (Decreto 1965 de septiembre de 2013)
Agresin electrnica. Es toda .accin que busque afectar negativamente a otros
a travs de medios electrnicos. Incluye la divulgacin de fotos o videos ntimos o
humillantes en Internet, realizar comentarios insultantes u ofensivos sobre otros a
travs de redes sociales y enviar correos electrnicos o mensajes de texto
insultantes u ofensivos, tanto de manera annima como cuando se revela la
identidad de quien los enva.
Agresin fsica. Es toda accin que tenga como finalidad causar dao al cuerpo o
a la salud de otra persona. Incluye puetazos, patadas, empujones, cachetadas,
mordiscos, rasguos, pellizcos, jaln de pelo, entre otras.
Agresin gestual: Es toda accin que busque con los gestos degradar, humillar,
atemorizar o descalificar a otros.
Agresin relacional. Es toda accin que busque afectar negativamente las
relaciones que otros tienen. Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente y

difundir rumores o secretos buscando afectar negativamente el estatus o imagen

que tiene la persona frente a otros.
Agresin verbal: Es toda accin que busque con las palabras degradar, humillar,
atemorizar, descalificar a otros. Incluye insultos, apodos ofensivos, burlas y
amenazas.
Autonoma escolar. Segn la Guia N 34 de 2008 denominada Gua para el
mejoramiento institucional de la autoevaluacin al plan de mejoramiento, la
autonoma escolar iinstituida por la Ley General de Educacin, brind a cada
establecimiento educativo la facultad para definir su identidad y plasmarla en su
Proyecto Educativo Institucional. Igualmente, les permiti organizar su plan de
estudios alrededor de las reas fundamentales determinadas para cada nivel, de
las asignaturas optativas en funcin del nfasis de su PEI, de los lineamientos
curriculares y de los estndares bsicos de competencias, adems
delascaractersticasynecesidadesderivadasdeladiversidadylavulnerabilidaddelaspo
blacionessegnlasespecificidadespropiasdecadaregin.
Cyberbullying o ciberacoso escolar. Forma de intimidacin con uso deliberado
de tecnologas de informacin (Internet, redes sociales virtuales, telefona mvil y
video juegos online) para ejercer maltrato psicolgico y continuado.
Convivencia. Es la capacidad de las personas de vivir con otras (con - vivir) en un
marco de respeto mutuo y solidaridad; implique reconocimiento y respeto por la
diversidad, y la capacidad de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las
diferencias; los puntos de vista de otro y de otros.
Convivencia Escolar. Se entiende como la interrelacin entre los diferentes
miembros de un establecimiento educacional .Est concesin no se limita solo a
la relacin entre las personas, si no que incluye la forma de interaccin entre los
diferentes estamentos que conforman una comunidad Educativa.
Conflictos. Son situaciones que se caracterizan porque hay una incompatibilidad
real o percibida entre una o varias personas frente a sus intereses.

2.5 MARCO CONTEXTUAL

El departamento del Cesar. Se encuentra ubicado en el norte de Colombia. Su
capital es Valledupar, est integrado por 25 municipios cada uno con autonoma
administrativa y poltica en ellos viven gran nmero de personas que tienen
costumbres, creencias y formas de ser muy diferentes, quienes realizan las
siguientes actividades econmicas: ganadera, agricultura, minera,
pesca,
industria y comercio. El departamento se caracteriza por su variedad de clima,
paisajes y ros.

Figura 1. Mapa del departamento del Cesar en Colombia y de Aguachica en el

Cesar

El municipio de Aguachica. Es una ciudad intermedia nmero 66 por poblacin

en Colombia ubicada en el departamento de Cesar en la regin Caribe
colombiana. Es la segn da ciudad en poblacin e importancia del departamento
del cesar despus de la capital, Valledupar.
Aguachica fue Fundado oficialmente el 16 de agosto de 1748 por Jos Lzaro De
Rivera y fundada en 1776, debido a una peste que azoto a los pobladores de
entonces, por lo que la villa fue trasladada hasta donde actualmente se
encuentra. La ciudad cuenta con 103.944 habitantes que representa
aproximadamente el 13% de la poblacin total del csar y cerca del 0,23% de la
poblacin total nacional., de los cuales 90,039 viven en la zona urbana.

La economa del municipio gira alrededor de la agricultura, la agroindustria y el

comercio, los cuales han permitido el surgimiento de una serie de servicios de
apoyo como los agro tcnicos, los financieros, el transporte, educativos y otros
servicios empresariales y personales dirigidos a los diferentes sectores
econmicos y a la poblacin regional. Aguachica es un centro migratorio del que
se expresa que la confluencia de cultura no ha permitido la consolidacin de una
cultura local. Sin embargo, ahonda en sus historias, en las costumbres, en las
creencias que se transmiten de padres a hijos, es sin duda una forma de recordar
la tradicin, de unir sin homogeneizar actividades propias del aguachiquense, sin
pretender la prevalencia costea o cachaca. El gentilicio de los habitantes es
aguachiquense.
Su extensin territorial es de 876.26 km 2 que ocupa el 3.8% de la superficie del
departamento.
Figura 2. Mapa del municipio de Aguachica.

ASPECTOS CULTURALES:
Artsticas y culturales: en el marco del cumpleaos de Aguachica, el centro
cultural Eladio Vargas, organiza el encuentro nacional de danza.
Carnavales: es una fiesta muy arraigada en Aguachica, con sus carnavales
durante el mes de febrero y marzo , segn lo designe la cuaresma, segn lo
designe los aguachicenses, dando rienda suelta a l alegra que los caracteriza;
los barrios escogen su reina para que cada sbado encabecen las comparsas
que desfilan por las calles de la ciudad. Agrupaciones de todos los aires
musicales del Caribe visitan Aguachica para amenizar el jolgorio.
Religiosa: las fiestas patronales y el cumpleaos de Aguachica se celebran el
16 de agosto en honor al patrono San Roque de Montpellier. El 3 de mayo
celebran el da de la santa cruz. El 16 de julio la celebracin de la virgen del
Carmen.
ASPECTOS AMBIENTALES: esta problemtica presenta 4 caractersticas; que se
refieren al deterioro de las Areas boscosas, dentro del casco urbano, la
contaminacin de fuentes de aguas, la deficiencia de servicios saneamiento
bsico (acueducto, alcantarillado y manejo de basuras); la falta de civismo
conciencia ciudadana y educacin ecolgica por parte de sus habitantes para
mantener limpia su poblacin. El deterioro ambiental al que se est viendo
sometido los pulmones del casco urbano como el bosque de Aguil, y el parque
ecolgico potos, es producto de la deforestacin, contaminacin y descuido de la
administracin municipal y de la comunidad.
Contaminacin de corrientes hdricas. En el municipio de Aguachica existen dos
cuerpos de agua que son el cao el Cristo que baa la parte central del casco
urbano; y el cao capital que recorre el norte de la cabecera municipal, estas
corrientes son botaderos de residuos slidos y lquidos permanentes por parte de
la comunidad, el matadero y la plaza de mercado, convirtindose en verdaderos
caos de aguas negras. La plaza de mercado es una empresa del orden municipal
que tiene como objeto construir a la solucin de problemas de mercado. Pero
genera otro conflicto, como el residuo de los lquidos slidos. En general las
principales fuentes de contaminacin de agua superficial y subterrnea en el
municipio, son los vertimientos de agua servidas del sector urbano, de avcolas y
pisccolas.
BOSQUE: El ambiente y los seres vivos estn en una mutua relacin: el ambiente
influye sobre los seres vivos y stos influyen sobre el ambiente y sobre otros seres
vivos. La forma en que ambos se influencian o condicionan se ha llegado a
denominar como factores o condicionantes ambientales o ecolgicos. La influencia

del ambiente sobre los seres vivos es la suma de todos y cada uno de los factores
ambientales. Estos factores determinan las adaptaciones, la gran variedad de
especies de plantas y animales, y la distribucin de los seres vivos sobre la Tierra.
IMPACTO: Las consecuencias de las acciones de la humanidad las padece la
Tierra. La contaminacin, la prdida de biodiversidad, el aumento de los residuos,
la desertizacin, as como el cambio climtico, son algunas de las huellas
ecolgicas que el hombre va dejando a su paso, recayendo sobre s la
responsabilidad de la degradacin del medio ambiente.

Institucin Educativa La Unin

Por necesidad de ndole educativa, ciudadanos del barrio Unin se mostraban
preocupados por la falta de una escuela pblica donde instruir sus hijos.
El doctor Ramn Elas Avendao mayor propietario de las tierras, expresaba que
un lote de la totalidad de una manzana lo donara para la escuela pblica. Unas
personas con la ayuda del municipio construyeron en obra negra dos salones para
alojar los nios, entre otros, Mara Eugenia Trespalacios (Mea), Luis Emel
Cubides, Hiplito Hernndez, Francisco vila, Nelly Triana, estos salones no
tuvieron un diseo tcnico y en dos ocasiones cuando llova se les derrumb el
techo. A inicios del mes de febrero de 1979, la escuela se abre camino con el
nombre de Escuela Urbana Mixta LA UNIN en el municipio, con los grados
primero, segundo y tercero, es tal su empuje que la seora Mea presta su solar y
se construye un rancho de palma para darle cupo a los nios, actan como
maestras Yolanda Pez Castro, Directora, Yanith Caizares Chauxtre, Carmen
Elvira Quintero, entre otros.
Hoy en da la Institucin Educativa La Unin cuenta con todos los niveles
educativos, preescolar, bsica primaria y media con nfasis en informtica
distribuidos en tres sedes con una poblacin de 1150 estudiantes los cuales la son
de familias de bajos recursos econmicos de estratos (0 y 1) los cuales viven de la
agricultura y del comercio informal.
MISIN
La institucin Educativa La Unin dado su carcter de institucin educativa sin
nimo de lucro, fundamentada en principios Libertad y Democracia, tiene como fin
prestar el servicio educativo en la comunidad a travs de la formacin integral de

nias, nios, jvenes y adultos en los niveles de la educacin pre-escolar, Bsica

Ciclo primaria y secundaria y media tcnica, apoyndonos en programas flexibles.
Logrando la calidad, equidad y eficiencia en su formacin integral.
VISIN
La Institucin Educativa La Unin, proyecta la formacin tcnica de sus
estudiantes de manera integral y su proyeccin en el mercado laboral a travs de
la certificacin expedida por el SENA a los bachilleres que cumplan con los
requisitos exigidos, hacindolos competentes para su desarrollo laboral.

3. DISEO METODOLOGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN
El presente es un estudio de tipo descriptivo, ya que detalla las situaciones,
costumbres y actitudes predominantes del ambiente escolar de la Institucin
Educativa la Unin de Aguachica, a travs de la descripcin exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas que son objeto de investigacin. La
investigacin busca identificar los factores que afectan la convivencia escolar en la
IE.
Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin
de las relaciones que existen entre dos o ms variables y el posterior anlisis los
resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al
conocimiento. El enfoque hace referencia las conclusiones dominantes o sobre
como el equipo de trabajo realiza la labor y como la perciben los estudiantes. Sin
embargo, el inters central de la investigacin es determinar cmo se estn
desarrollando las actividades curriculares por parte de los docentes y su
contribucin a mejorar las relaciones de convivencia en la comunidad educativa,
permitiendo aplicar estrategias ldico - recreativas para mejorar la convivencia en
los estudiantes del grado sptimo de la Institucin educativa la unin.
Desde el punto de vista descriptivo muestra el desarrollo del proyecto y todos sus
aportes de una manera secuencial, describiendo las actividades desarrolladas en
la solucin de una problemtica dentro de la institucin, como es el caso de la
convivencia escolar - indisciplina, el irrespeto, el maltrato entre los pares
(alumnos) y la intolerancia dentro y fuera del aula de clases.
3.2 METODO DE INVESTIGACIN
Para el desarrollo de la investigacin y cumplimiento de los objetivos propuestos
dentro del marco de avance del proyecto, y teniendo en cuenta que el tipo de
investigacin a emplear, se utiliz el mtodo inductivo7. El cual obtiene
conclusiones generales a partir de premisas particulares. Se trata del mtodo
cientfico ms usual, en el que pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la
observacin de los hechos para su registro; la clasificacin y el estudio de estos
7 El Mtodo de induccin cientfica estudia las caractersticas o relaciones del
objeto de investigacin. Apoyad en mtodos empricos como la observacin y
la experimentacin

hechos; la derivacin inductiva que parte de los hechos y permite llegar a una
generalizacin; y la contrastacin. Esto supone que, tras una primera etapa de
observacin, anlisis y clasificacin de los hechos (una mala convivencia) entre
los miembros de la comunidad educativa, se disean estrategias ldicorecreativas. Como herramienta pedaggica para mejorar la convivencia escolar en
la institucin. Una forma de llevar a cabo el mtodo inductivo es proponer,
mediante diversas observaciones de los sucesos u objetos en estado natural, una
conclusin que resulte general para todos los eventos de la misma clase.
El presente trabajo de investigacin se fundamenta en el enfoque Cualitativo,
cuyo objetivo es examinar la naturaleza general de los fenmenos. Los estudios
cualitativos contribuyen a identificar los factores importantes que deben ser
medidos (Visin cientfica). Por tal motivo el estudio cualitativo de los datos
obtenidos permite evaluar las estrategias ldicas recreativas para mejorar la
comunicacin y la asertividad entre los estudiantes y docentes. En esta bsqueda
de alternativas de solucin participan activamente los investigadores y los actores
involucrados, los estudiantes, padres de familia y los docentes que lideran el
proyecto de investigacin. En todo el proceso de investigacin se busca de
manera conjunta definicin de los problemas y las estrategias para resolverlos.
3.3 POBLACIN Y MUESTRA

La Institucin Educativa la Unin cuenta con una poblacin estudiantil de 1150

alumnos que va desde el Pre escolar hasta el grado 11, distribuidos en dos
jornadas acadmicas maana y tarde, cuenta con 40 docentes.
El proyecto est dirigido a los estudiantes de la jornada de la tarde con un total de
la muestra de 54 estudiantes de los grados sptimos.

3.4 TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

Los instrumentos aplicados para la recoleccin de la informacin son la
observacin y la encuesta a los alumnos y padres de familia de los grados
sptimos de la jornada tarde.

3.4.1 Observacin directa.

Es tal vez una de las tcnicas ms eficaz para todo tipo de investigacin, por
cuanto con ella se puede adentrar mejor el investigador a la vida cotidiana del
alumno, de su familia, de la comunidad y el de uno mismo.
En nuestro caso utilizamos esta tcnica para conseguir visualmente todas las
caractersticas posibles de cada lugar observado, para la realizacin de nuestro
proyecto. Con ello pudimos detectar el comportamiento de los estudiantes y de
algunos docentes, que nos permiti un diagnostico ajustado a la realidad de
nuestra institucin educativa.

3.4.2 La encuesta.
La encuesta es uno de los mtodos ms utilizados en la investigacin cuantitativa
porque permite obtener amplia informacin de fuentes primarias. Por ello, es
importante que los investigadores conozcan cul es la definicin de encuesta, pero
desde distintas perspectivas para tener un panorama ms completo de la misma.
Definicin de Encuesta:

Segn Stanton, Etzel y Walker, una encuesta consiste en reunir datos

entrevistando a la gente.

Para Richard L. Sandhusen, las encuestas obtienen informacin

sistemticamente de los encuestados a travs de preguntas, ya sea
personales, telefnicas o por correo.

Segn Naresh Malhotra, el mtodo de encuesta es un cuestionario

estructurado que se da a una muestra de la poblacin y est diseado para
obtener informacin especfica de los entrevistados.

En sntesis, la definicin de encuesta enfoca a la misma como un mtodo que

consiste en obtener informacin de las personas encuestadas mediante el uso de
cuestionarios diseados en forma previa.