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CUADERNILLO
Elaborado por:
Jefes de Enseanza
Regin Norte
Regin Centro
Regin Sur
Regin Centro Sur
Regin Serrana
Regin Noroeste
ndice
Presentacin
Recomendaciones
1. Qu es?
2. Juancito caza "bichos"
3. Ayudemos a Pedro, el Herrero...
4. Leemos, analizamos, resolvemos y explicamos.
5. Multiplicacin en la antigedad: Cmo lo hacan?
6. Corte preciso
7. Da de las madres
8. Cuntos metros se compensaran?
9. El nmero de pginas que tiene el libro.
10. La venta de revistas
11. Los comedores de pasteles
12. Con-ciencia!!
13. Y T Pesas o masas?
14. Una dieta sana
15. Caractersticas funcionales de los materiales
16. Cronologa de los acontecimientos histricos relacionados con la energa
17. Impacto ambiental 1
18. Impacto ambiental 2
19. Tcnica y desarrollo sustentable 1.
20. Tcnica y desarrollo sustentable 2.
21. Ingeniero Juan Snchez
22. Quiere o no quiere?
23. Cul es, cul es?
24. El primero, el segundo o el tercero Por qu?
25. Un coleccionista
26. El beb
27. El agua
28. Rufino, el trailero
29. Escalas
30. Descubre Cundo naci?
31. Contradicciones del hombre
32. A la carrera
33. El dilema de Heinz
34. Quin es ms rpido?
35. Accidente
36. Ubicacin
37. Acab la guerra.
38. Propinas al acomodador.
39. Cunto beneficio?
40. Las edades de los seis personajes
41. Cuntos aos vivi Diofanto?
42. El mundo en miniatura
43. Ozono
4
5
6
7
8
9
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Presentacin
Con el propsito de contribuir con las escuelas Secundarias Generales en el Estado
de Chihuahua para el logro de los rasgos de la normalidad mnima, en especial el que
seala que todos los alumnos consoliden su dominio de la lectura, la escritura y las
matemticas, el equipo de Jefes de Enseanza de las seis regiones que comprende
esta modalidad dentro del territorio estatal se dieron a la tarea de elaborar actividades
para empezar bien el da, algunas de ellas inditas, otras reelaboradas y otras ms
rescatadas de documentos que consideraron importantes.
Una caracterstica especial que se enmarca en este trabajo, es la participacin de
todos los Jefes de Enseanza independientemente de su asignatura o especialidad.
Esto es, las actividades tienen un toque especial para cada asignatura sin perder el
objetivo central de fomentar el pensamiento matemtico, la lectura y la escritura como
herramientas esenciales que los alumnos necesitan para aprender.
Estas actividades se presentan en forma de cuadernillo para que las escuelas y sus
docentes tengan la oportunidad de utilizarlas con sus alumnos, eligiendo aquella o
aquellas que consideren pertinentes dentro de sus actividades de la asignatura. La
tarea no es exclusiva de ciertos docentes o una asignatura en especial, sino que
corresponde a una tarea que todos los docentes pueden realizar independientemente
de su asignatura previo acuerdo emanado en el Consejo Tcnico de la Escuela.
Los mecanismos para la organizacin de la escuela y sus docentes que les permita
desarrollar estas actividades, deben ser discutidos y analizados en el seno de los
Consejos Tcnicos y llegar a los acuerdos necesarios para que en la escuela se
lleven a cabo las actividades, ante ello, se anexan ciertas recomendaciones con el fin
de que los colectivos consideren y tomen en cuenta al momento de organizarse.
Cabe mencionar que este documento es un apoyo ms al docente y que este puede
recurrir a todas aquellas actividades que considere pertinentes para su o sus grupos y
asignaturas, no obstante, es importante que revisen las propuestas incluidas en el
cuadernillo y seleccione y apliquen las que mejor le acomode a su tarea, claro est,
sin perder de vista el objetivo que es fomentar el pensamiento matemtico, la lectura y
la escritura en sus alumnos.
Recomendaciones
Es momento del CTE para revisar la pertinencia de las actividades puestas en prctica y
fortalecerlas, a partir de identificarlas como la herramienta que contribuye a generar
un espacio donde los alumnos disfrutan las actividades, adquieren buenos hbitos para
el estudio, conviven en armona con sus compaeros y generan ambientes propicios
para el aprendizaje. (Gua cuarta sesin ordinaria)
Las actividades para iniciar bien el da, como estrategia didctica para promover el
pensamiento matemtico, la lectura y la escritura en los estudiantes de todos los
grados y asignaturas se sugiere realizarlas en las aulas desde la estrategia general
que se establezca en sesiones de Consejo Tcnico Escolar bajo las siguientes
recomendaciones:
1. Qu es?
El docente presenta el siguiente texto a sus alumnos:
Este texto es distinto. Si se lee con
detenimiento no es difcil percibir que tiene
un estilo directo, que es de ndole y
condicin diferentes. Es, como se ve, un
documento poco comn. En efecto, seguro
que Ud. (con su enorme lucidez y precisin)
descubre qu es lo que lo convierte en muy
especfico. Qu es?
Procedimiento 2:
Plantear las posibles combinaciones:
A x N
E x N patas
A
E
T
patas de A
7
6
5
4
3
2
1
1
2
3
4
5
6
7
8
8
8
8
8
8
8
de E
Suma
total
Es posible que se genere cierta inquietud de que no tiene solucin. Para disuadir esta
situacin de incertidumbre, el docente les sugiere que dibujen los trozos de cadenas y
las ubiquen en forma horizontal, una vez realizado esto, les pide que revisen con
atencin la forma en que pueden unir las cadenas, con las siguientes preguntas
orientadoras:
Cuntos trozos de cadenas tienen?
Cuntos eslabones necesitan para enlazar dos trozos?
De dnde pueden obtener los eslabones? (Una situacin errnea es separar un
eslabn de cada trozo para unir cada cadena)
Cuntas uniones necesitan?
$ 63.00
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6. Corte Preciso
Para iniciar el docente les plantea a sus alumnos primero de manera conjunta y
despus de manera individual que realicen lo siguiente:
Al desarrollar un proyecto de tecnologas, un grupo de alumnos necesita hacer
un corte en una lmina de tal forma que queden exactamente dos trozos
iguales. Cmo podrn hacerlo? (Guate por la cuadrcula)
Como el reto es realizar un corte que deje dos figuras iguales, se recomienda que el
docente les imprima la figura en una hoja de papel. Una vez con la figura en papel, se
realizan diversas rutas de corte siguiendo la cuadrcula utilizando para ello un color
determinado, y por ensayo y error logren disear el corte preciso. Algunos alumnos no
requerirn el modelo impreso y realizar el corte con una imagen mental. Cualquier
procedimiento es vlido.
Se favorece:
1. Imaginacin
2. Pensamiento abstracto
3. Pensamiento matemtico.
4. Diseo.
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7. Da de las Madres
Para iniciar:
El docente presenta la siguiente situacin. Puede leer el problema o bien presentarlo
en una diapositiva:
La secundaria Vencedores del desierto va a presentar una obra de teatro a la comunidad
con motivo del da de las madres, para lo cual necesita montar una escenografa que consta
de dos bastidores rectangulares que les fueron donados por la presidencia municipal; solo
necesitan recubrir los bastidores con triplay para plasmar en ellos diferentes imgenes. Las
dimensiones son las siguientes:
Bastidor 1: Largo=2.35 m ancho=1.46m,
12
Procedimiento:
Carril 1 x 39.00 (Radio de desarrollo) =
Carril 8 x 47.44 (Radio de desarrollo) =
x2=
+ 77.478 + 77.478 =
x2=
+ 77.478 +77.478 =
13
Tal vez los alumnos propongan diversas estrategias para dar solucin al
problema:
Procedimiento 1:
Utilizacin de los signos (mayor que >) y (menor que <)
Libro Historia > Libro Msica
Libro Historia > Libro Ingles
Libro Historia > Libro Matemticas
Libro Matemticas > Libro Ingles
Libro Matemticas < Libro Msica
PROFR. ARMANDO DE JESS ARENIVAR SERNA, JEFE DE ENSEANZA DE HISTORIA, REGIN DELICIAS.
14
15
DESARROLLO
NIOS
PASTELES
TIEMPO(min)
16
12. Con-ciencia!!
PARA INICIAR.- Esta actividad puede utilizarse como detonante en el contenido: anlisis de
los riesgos personales y sociales del tabaquismo. El docente presenta a sus estudiantes el
siguiente texto mediante una diapositiva y pide que se le de lectura
FORTALECE
Comprensin lectora
Anlisis
Argumentacin
Pensamiento matemtico
Pensamiento cientfico
Vinculacin de asignaturas
17
18
Sofa es una estudiante de tercero de secundaria de complexin delgada. Sus padres piensan
que no tiene una alimentacin suficiente y por tal razn la llevaron con el nutrilogo. El
especialista le pregunt qu alimentos consume en un da, despus la pes, midi su estatura,
anot las actividades que lleva a cabo durante el da, entre otros datos y encontr que en sus
necesidades energticas diarias deben estar en un promedio de 2.5 kcal (1kcal=1000cal). Un
ejemplo de los alimentos que consume Sofa diariamente es el siguiente:
Desayuno
100 g de papaya (35 cal)
1 vaso de leche (49 cal)
2 huevos (312 cal)
1 tortilla de maz (70 cal)
Comida
100 g de arroz (362 cal)
200 g de bistec de res (796 cal)
100 g de frijoles (292 cal)
1 porcin de gelatina (150 cal)
250 ml de refresco (150 cal)
2 tortillas de maz (110 cal)
Cena
1 vaso de leche (49 cal)
50 g de pan tostado (210 cal)
1 g de mantequilla (8 cal)
1 manzana (45 cal).
Basados en el ejemplo anterior indica cuntas kcal consume Sofa por da?
Las caloras que consume Sofa: Son suficientes? Por qu?
Tal vez los alumnos no tengan ninguna dificultad, en sumar las caloras consumidas por Sofa
durante el da y solamente se presenten controversias en cuanto a expresar la cantidad en cal
o kcal al utilizar una conversin, por lo que tenemos que tener cuidado en cmo se expresa la
respuesta correcta y en la interpretacin que ellos le dan al contestar la segunda pregunta.
MTRA. THELMA DE LOS ROS CASTILLO, JEFE DE ENSEANZA DE CIENCIAS, REGIN DELICIAS
19
Los materiales son las sustancias de que estn hechos todos los productos
que utilizamos da con da. Desde el comienzo de la civilizacin, los
materiales han sido utilizados por el ser humano para solucionar sus
necesidades y mejorar su nivel de vida.
Los materiales ms comunes de que estn hechos los objetos cotidianos
son: madera, hormign, ladrillo, acero, plstico, vidrio, caucho, aluminio,
cobre, tela y papel. Existen muchos tipos ms de materiales, y basta mirar
a nuestro alrededor para darnos cuenta de ello.
Nos rodean objetos que cumplen determinadas funciones, y para ello
pueden estar hechos de diversos materiales que cambian segn la regin
del mundo donde fueron construidos. Por ejemplo, los techos de palma
en los lugares tropicales o las cabaas de madera en las reas boscosas.
El trabajo sistemtico de diseo y fabricacin de objetos a lo largo de la
historia ha llevado a la humanidad a producir utensilios, artefactos y tipos
de materiales que dan su caracterstica particular al planeta en el que
vivimos. Esto ocurre porque cuando se elige un material para efectuar
una funcin determinada, se considera tanto las propiedades del material
(resistencia, conductibilidad, elasticidad y plasticidad) como su costo, su
disponibilidad y el impacto que tendr en el ambiente.
Muy probablemente no tengan una idea clara de cmo
elaborar un resumen, por ser de primer grado, por lo que se
les dan las siguientes indicaciones:
Leer atentamente el ttulo y el texto
Separar los prrafos.
Subrayar las ideas principales
20
Terminando esta actividad, se les pide a los alumnos que realicen el ejercicio que est
a continuacin:
Ordena en secuencia, con flechas, las siguientes ideas segn el texto anterior:
PROFR. SERGIO ENRIQUE CASTRO LPEZ, JEFE DE ENSEANZA DE TECNOLOGAS, REGIN DELCIAS.
21
22
a.c.______________________________0_____________________________d.c.
Se le puede dar la idea al alumno de que una escala puede ser, que cada milmetro
puede equivaler a 20 aos.
PROFR. SERGIO ENRIQUE CASTRO LPEZ, JEFE DE ENSEANZA DE TECNOLOGAS, REGIN DELCIAS.
23
Probablemente no recuerden cmo elaborar un resumen por lo que se les dan las
siguientes indicaciones:
Leer atentamente el ttulo y el texto
Separar los prrafos.
Subrayar las ideas principales
24
Terminando esta actividad, se les pide a los alumnos que realicen el ejercicio que est
a continuacin:
Ordena la secuencia, con nmeros, las siguientes ideas del texto anterior:
(
PROFR. SERGIO ENRIQUE CASTRO LPEZ, JEFE DE ENSEANZA DE TECNOLOGAS, REGIN DELCIAS.
25
(100%)
(70.9%)
(29.1%)
Uanto
Meoqui......429 km2 (
Una posible situacin para dar solucin que los alumnos pueden utilizar es aplicar la
regla de tres:
Tierra
510 072 000 km2 es 100%
X=361 940 000 x 100 = 70.9
Agua
361 940 000 km2 es
X
510 072 000
*Dependiendo de la cantidad de ceros que utilice en la operacin varan los decimales
PROFR. SERGIO ENRIQUE CASTRO LPEZ, JEFE DE ENSEANZA DE TECNOLOGAS, REGIN DELCIAS.
26
Para retroalimentar cmo elaborar un resumen se les dan las siguientes indicaciones:
Leer atentamente el ttulo y el texto
Separar los prrafos.
Subrayar las ideas principales
27
Terminando esta actividad, se les pide a los alumnos que realicen el ejercicio que est
a continuacin:
Ordena la secuencia, con nmeros o flechas, las siguientes ideas del texto
anterior:
(
)El calentamiento global implica riesgos ambientales;
(
(
) la explotacin indiscriminada de los recursos ha provocado deterioro ambiental
causante del cambio climtico
( ) como el deshielo en zonas rticas que puede
provocar que se desborden de los mares.
PROFR. SERGIO ENRIQUE CASTRO LPEZ, JEFE DE ENSEANZA DE TECNOLOGAS, REGIN DELCIAS.
28
Naturaleza
Economa
Sociedad
Equidad social
Para orientar al alumno, que el docente dibuje en el pizarrn la figura del Diagrama de
Venn para que lo llenen debidamente.
PROFR. SERGIO ENRIQUE CASTRO LPEZ, JEFE DE ENSEANZA DE TECNOLOGAS, REGIN DELCIAS.
29
Educacin superior
Educacin media
Educacin bsica
Etapas de
estudio
Universidad
Bachillerato
Preescolar,
primaria y
secundaria
Ciclos
escolares
6
porcentajes
30
El docente debe darle oportunidad a todos aquellos que quieran participar. Puede
propiciar el anlisis y reflexin del texto.
Cmo podemos interpretar la respuesta de Mario?
Cuntas palabras con sentido negativo utiliza?
Cul frase define la respuesta?
31
10
12
16
17
18
19
Nombre
2
10
12
16
17
18
19
?
Si no se ha logrado obtener la respuesta, se les pide que pronuncien con
rapidez, claridad y en voz alta el nombre de los nmeros las veces que sea
necesario.
Situaciones que se favorecen con esta actividad:
Fomento al pensamiento lgico matemtico.
Fortalece la lectura, la escritura y comprensin lectora.
Desarrollo del pensamiento analtico.
EQUIPO DE JEFATURAS DE ESNEANZA DE LA REGIN SUR.
32
El docente les permite un tiempo para que los alumnos resuelvan el problema.
Si no se ha conseguido obtener la respuesta, el docente les platica de los
pasillos que esisten en los castillos, pasadizos secretos y laberintos.
1. Han visto un pasillo en forma de u?
2. Puedes ver el final de un pasillo en forma de u? Por qu?
3. Cmo se puede saber cul interruptor es el que enciende la lmpara que
est al final del pasillo?
Cmo le haras para comprobar
del final
cul del
es el
pasillo?
interruptor que enciende la lmpara
Situaciones que se favorecen con esta actividad:
1. Fomento al pensamiento lgico matemtico y cientfico.
2. Fortalece la lectura y comprensin lectora.
3. Desarrollo del pensamiento analtico.
EQUIPO DE JEFATURAS DE ESNEANZA DE LA REGIN SUR.
33
25. Un coleccionista
Para iniciar bien el da:
El docente presenta la siguiente situacin. Puede leer el problema, escribirlo en el
pizarrn o bien presentarlo en una diapositiva:
Un coleccionista posee mil monedas de plata que desea limpiar. Con el fin de lograrlo
acude a una ferretera para comprar tanto lquido limpiador cuanto fuere necesario.
- Cunto dinero he de gastar para limpiar mil monedas de plata? - pregunt.
- Eso le costar doscientas cincuenta monedas de plata - contest el tendero.
- Bueno, entonces ya no puedo limpiarlas todas - replic el coleccionista, tras pagar
una cierta cantidad de monedas, obtuvo todo el lquido que necesitaba para limpiar
las restantes monedas sin que sobrase nada de lquido.
34
26. El beb
El docente presenta la siguiente situacin. Puede otorgar el material impreso, o bien
presentarlo en una diapositiva:
La siguiente tabla muestra la estatura y pesos promedios de bebs en Mxico desde
el nacimiento hasta los tres aos de edad.
EDAD
(MESES)
0
3
6
9
12
15
18
21
24
27
30
33
36
LONGITUD (cm)
PESO (kg)
50
59
66
71
74
78
81
84
87
89
91
93
95
3
5.400
7.200
8.600
9.600
10.300
10.800
11.400
11.900
12.400
12.900
13.400
13.900
35
27. El agua
El docente propone la siguiente situacin.
El equipo de Ana se junt para hacer una tarea de Ciencias sobre la combustin, el
pap de Ana los cuestiona planteando el siguiente problema.
Cuntas molculas de agua se forman con 20 tomos de oxgeno, si en 3
molculas de agua se tienen 6 tomos de oxgeno?
Comprensin lectora
Pensamiento cientfico
Pensamiento matemtico
Desarrollo del pensamiento analtico.
36
37
29. Escalas
Para Iniciar:
Observa con atencin la siguiente tabla y con los datos presentados
complementa la tabla de manera correcta.
Mapa
Realidad
Cm =
Cm
Dm
Dam
Hm
Km
1:5000
50000
5000
500
50
0.5
1:100000
10000
10000
1000
100
10
1: 10000
1:250000
1:1000000 1
Lectura de comprensin
Reconocer la utilidad de las escalas numricas y el uso del Sistema
Mtrico decimal
Vinculacin con otras asignaturas
Desarrollo del pensamiento analtico
38
39
SIGLOS
DCADAS
LUSTROS
AOS
Pueden surgir varias estrategias para encontrar la informacin que se solicita; desde
el uso de la recta numrica, operaciones con signo negativo y positivo.
Situaciones que se favorecen:
1.
2.
3.
4.
5.
Desarrollo del pensamiento matemtico (operaciones bsicas, uso de la recta numrica, operaciones con
decimales )
Desarrollo del pensamiento histrico (comprensin del tiempo y del espacio histrico, manejo de
informacin histrica y formacin de una conciencia histrica)
Habilidad para la investigacin histrica
Trabajo colaborativo
Vinculacin entre asignatura
40
32. A la carrera
El docente presenta la siguiente situacin. Puede leer el problema, escribirlo en el
pizarrn o bien presentarlo en una diapositiva:
De cuatro corredores de atletismo se sabe que c ha llegado inmediatamente
detrs de b, y d ha llegado en medio de a y c, podra usted calcular el
orden de llegada?
Ttulo
Formacin Cvica y tica
EQUIPO DE JEFATURAS DE ESNEANZA DE LA REGIN SUR.
41
Nivel A
ETAPA 2:
Nivel B
ETAPA 3:
Nivel C
Nivel D
Nivel E
Nivel F
Mutualidad.
ETAPA 4:
Ley y orden
ETAPA 5:
Derechos previos y
contrato social.
ETAPA 6:
Principios
universales
ticos
(Autonoma moral)
42
Puntuacin ______________
ESTADIO
???
???
???
???
???
???
Comprobacin_________________
43
EJERCICIO 2
A qu etapa de desarrollo moral segn Kolhberg corresponden las siguientes
frases?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
44
50 mts.
100 mts.
150 mts.
200 mts.
250 mts.
300 mts.
350 mts.
400 mts.
PEDRO
7.5 seg.
15 seg.
22.5 seg.
30 seg.
37.5 seg.
45 seg.
52.5 seg.
60 seg.
EFRAIN
7 seg.
14 seg.
21 seg.
29 seg.
36 seg.
43 seg.
51 seg.
58 seg.
RAFAEL
8 seg.
16 seg.
25 seg.
34 seg.
44 seg.
52 seg.
60 seg.
70 seg.
ERNESTO
8 seg.
16 seg.
23 seg.
31 seg.
40 seg.
49 seg.
57 seg.
65 seg.
I.- Se pretende a travs del anlisis de tablas de datos los alumnos adquieran de manera
natural la relacin de dos o ms variables, por lo que en las siguientes preguntas abiertas los
alumnos discutan y argumenten a travs de equipos las posibles soluciones.
Quines de los competidores mantienen una velocidad constante?
Quin lleg en ltimo lugar?
Quin lleg en primer lugar?
COMPETIDOR
PEDRO
EFRAN
RAFAEL
ERNESTO
45
35. Accidente
Lee en silencio y sin prisas el siguiente texto:
Un automovilista no respet el semforo que le indicaba alto (rojo), ocasionando un
aparatoso accidente en el que varios coches resultaron perjudicados: 3 daados
totalmente, 7 parcialmente (incluyendo el del responsable), y 2 con daos muy leves.
Lo ms impresionante fue la cantidad de heridos que hubo en dicho accidente, los
cuales fueron hospitalizados 15 (7 que viajaban en los automviles y 8 peatones) y
48 personas que tienen heridas y golpes desde leves (3 iban en automvil, otros
esperaban el camin de pasajeros), hasta golpes de consideracin (los que iban
cruzando la calle por los cuatro lados) pero sin necesidad de llevarlos al hospital (25).
Este punto donde se situ la colisin ya ha sido lugar de semejantes hechos desde
2006. A partir de entonces el ndice de accidentes ha ido en aumento en un 15 % y
desde el 2010 en un 25%.
INSTRUCCIN: Completa la tabla y con una lnea marca el ascenso porcentual de accidentes desde 2006 en la
grfica. (El maestro tendr que hacer nfasis en que la lectura sea despacio para la total comprensin del texto).
PERSONAS
HERIDAS
CARACTERSTICAS
HOSPITALIZADAS
CANTIDAD
EN AUTOMOVIL
8
HOSPITALIZADAS
HERIDAS LEVES
PEATONES
HERIDAS DE
CONSIDERACIN
TOTAL
HERIDOS
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
140%
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
36. Ubicacin
Para iniciar:
El docente presenta la siguiente situacin.
En una cuadra, hay slo 5 casas, de colores blancos, verdes, rosados, celestes y amarillos
en las que viven Alicia, Bertha, Carmen, Dina y Elsa, una en cada casa; pero no
necesariamente en ese orden.
- Berta vive junto a la que tiene la casa amarilla, pero no junto a la casa de Alicia.
- Entre las casas de Carmen y Dina, est solo la casa verde.
- Entre la casa celeste de una de las esquinas y la casa blanca, est solo la de Elsa.
- Alicia no vive en ninguna de las casas de las esquinas, pero Carmen s.
Quin vive en la casa rosada?
A) Dina
B) Bertha
C) Elsa
D) Carmen
E) Alicia
Procedimiento:
Aqu se recomienda ir analizar los datos ms seguros para ubicar el orden donde viven las
personas.
Entre la casa celeste de una de las esquinas y la casa blanca, est solo la de
Elsa.
- Entre las casas de Carmen y Dina, est solo la casa verde.
Alicia no vive en ninguna de las casas de las esquinas, pero Carmen s.
Bertha vive junto a la que tiene la casa amarilla, pero no junto a la casa de Alicia.
Cuando se establece el orden en que viven las personas se empieza a poner el
color de las casas tomando en cuenta que los nicos colores establecidos son el
blanco y el celeste.
PROFR. FRANCISCO JAVIER SIERRA CABRERA. JEFE DE ENSEANZA DE GEOGRAFA REGIN NORTE.
47
El docente deber comentar a sus alumnos que les propondr una serie de ejercicios,
problemas y acertijos, los cuales debern leer detenidamente, analizando el texto de tal forma
que identifiquen y rescaten los datos importantes que le dan, tengan claro lo que se les
solicita encontrar antes de intentar resolverlos. Y la respuesta que den deben de justificarla
con argumentos lo ms claro y precisos que pueda dar. Insistir en: es igual de importante el
proceso como la respuesta.
Se presenta el siguiente ejercicio, dando a los alumnos la indicacin:
El siguiente problema lo van a intentar resolver en forma individual y mentalmente sin
realizar operaciones, tienen para hacerlo 3 minutos y a continuacin algunos de ustedes
darn a conocer su respuesta.
Enseguida se van a reunir en equipos para resolverlo por el mtodo que ms se les facilite.
Comparen el resultado que obtuvieron sin haber realizado las operaciones con el que
obtuvieron en equipos y discutan con sus
compaeros el porqu de la diferencia si la hay.
48
En
un
teatro
hay
1.300
espectadores. El 14% de ellos le ha
dado 5 pesos de propina al
acomodador. Del 86% restante, la
mitad le ha dado 10 pesos. y la otra
mitad, nada. Cunto dinero recibe
el acomodador?
49
Para iniciar: El profesor les propone resolver el problema reunidos en parejas. Dando
la indicacin: Van a intentar resolver el siguiente problema, intercambiando
informacin y proceso con su compaero de bina, no realicen ninguna operacin en el
papel. Algunos de ustedes van a dar a conocer en la puesta en comn la conclusin a
que llegaron.
50
denominada piensa-
51
52
53
43. Ozono
Imagina que tienes un to que intenta comprender el significado de la tira cmica. Sin embargo, l no
tiene ninguna educacin escolar en ciencias, por lo tanto no entiende lo que el autor de la tira cmica
desea explicar. Tu to sabe que no existen pequeos amiguitos en la atmsfera, pero se pregunta qu
representan en los dibujos esos amiguitos, qu significan esas extraas anotaciones O2 y O3 y qu
procesos se presentan en la tira cmica. Por lo que l pide que se la expliques. Considera que tu to
sabe:
Que O es el smbolo del oxgeno;
54
Puede ser
contestada por
Investigacin cientfica?
S / No
S / No
PROF. JOS LUIS GARCA LEOS REGIN CENTRO ACADEMIA DE CIENCIAS III
55
Para iniciar:
El docente presenta al grupo la siguiente situacin problema, puede ser por escrito en una
mitad de hoja o proyectarla.
Luisa forma parte del equipo femenil de futbol de su escuela que participa en el
torneo regional de Secundarias Generales. En el torneo, el equipo que gana un
partido obtiene 3 puntos, si empata 2 y si pierde no gana puntos. El equipo de Luisa
tiene actualmente 17 puntos. Cuntos partidos ganados o empatados ha jugado en
total?
Es importante que el docente desarrolle actividades que permitan al alumno comprender el
texto antes de tratar de resolver el problema, as mismo los estudiantes deben entender
perfectamente la manera en que se distribuyen los puntos de acuerdo a los partidos ganados
y empatados. A partir de lo anterior el alumno est listo para empezar a manejar la
informacin y formar conjeturas y posibles caminos de solucin.
Una posible solucin que pueden presentar los alumnos es hacer uso de una tabla, por
ejemplo:
Posibles
soluciones
Partidos
Ganados
Partidos
empatados
Puntos por
partidos
empatados
14
Suma de
puntos
Puntos por
partidos
ganados
3
Procedimiento
1
Procedimiento
2
Procedimiento
3
1
3
17
15
17
17
56
PROCEDIMIENTO 2:
Los alumnos descubren, conocen o
infieren que en la secuencia del uno al
cien:
La suma del primer nmero con el ltimo
(1+100) es igual que la del segundo
nmero y el penltimo (2+99), y as
sucesivamente.
Y esa sea la base para lograr el resultado.
57
58
Arr.C
Arr.D
CI
CD
Ab.I
Ab.C
Ab.D
Ab.I.- Abajo Izquierda, Ab.C.- Abajo Centro, Ab.D.- Abajo Derecha. CI.- Centro
Izquierda, C. Centro, CD.- Centro Derecha, Arr.I.- Arriba Izquierda, Arr.C.Arriba Centro, Arr.D.- Arriba Derecha
Si un Director de teatro, tiene tres actrices y quiere que cada una realice en
los trazos escnicos un desplazamiento por cada rea del escenario que
se divide en 9 en total y que otras dos veces por una misma rea y tres por
otra. Cuntos trazos escnicos tendr que disear el Director para cada
actriz?
Artes Visuales
La Maestra les solicita a los alumnos realizar un dibujo a escala de 1:4, de una
imagen de 5 por 3cm. La Cuadricularn en centmetros. Cul ser la dimensin
en cm. que deber medir cada cuadro en donde realizarn la ampliacin de su
dibujo? Y Cuntos cuadros Trazarn en total?
Danza
Cuntos movimientos coreogrficos realizar un grupo de Danza?, si
efectuaran 4 movimientos coreogrficos cada 4 tiempos y continan
haciendo los cambios de coreografa cada 8 tiempos, si la meloda
contiene 120 tiempos en total.
Msica
En un pentagrama o lnea rtmica escribe
diferentes compases, de 4 tiempos cada uno,
con las siguientes figuras musicales y su
valor:
Ejemplo
4/4 ___________________
1 compas
59
Procedimiento 2:
Combinaciones:
4
M
N
P
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Suma total
12
13
16
17
60
61
Ao
1920
1930
1940
1950
1960
2010
Posible Solucin:
POBLACIN MUNDIAL
Nmero de habitantes en el mundo
1800 millones de personas
2000 millones de personas
2300 millones de personas
2500 millones de personas
3000 millones de personas
7000 millones de personas
Possible solutions:
Procedure 1: The Students could make the follow:
9 per 10 per 5 =
Procedure 2:
NAME
NICKELS
TOTAL
Diego
10
10
Greta
9 * 10
90
Lara
5 * 90
450
Critical Thinking
Logical development of mathematical thinking
Linking subjects
Solve problems in real life
Reading comprehension in English
SILVIA SEPLVEDA MARTNEZ, JEFE DE ENSEANZA INGLS, REGIN CENTRO
63
64
Por qu?
Pistas
La suma
es
90
es un mltiplo de 11 mayor
es un
nmero primo
mayor que 30
y menor que
40
centgrados
Fahrenheit
20
70
54
66
67
Para iniciar:
El docente presenta la siguiente situacin. Puede leer el problema al grupo en voz alta
o bien cada uno en silencio:
Dos pastores hablaban:
-Por qu no me das una de tus ovejas, as tendremos igual cantidad?
A lo que su amigo le responde:
-Mejor dame una de las tuyas as yo tendr el doble de ovejas que t.
Cuntas ovejas tenan cada uno?
68
1.
12.
23.
34.
45.
patas
A
de E
total
Desarrollo
deldepensamiento
lgico
matemtico
8
Desarrollo
del pensamiento cientfico
Habilidad
para
la investigacin bibliogrfica
8
Trabajo
colaborativo e inclusin
8
Vinculacin
entre asignaturas
8
5
6
7
8
8
8
69
Une los nueve puntos utilizando 4 lneas rectas, sin levantar el lpiz del papel y sin
pasar por el mismo punto, ms de una vez.
PROFR. JOS ARMANDO MERZ NOGAL, JEFE DE ESNEANZA DE ARTES REGIN SERRANA
70
Solucin 2:
El Juez debe hacer caso a los secuestradores y condenar al ladrn, para que as
quede su hija libre, porque primero debemos velar por la familia y cuidarla, antes
que todo lo dems.
71
Frecuencia cardiaca
mxima.
Se obtiene restando la edad
del sujeto del valor de 220
que sera el mximo esfuerzo
del organismo.
Se utiliza en personas
deportistas de alto
rendimiento pero sin llegar al
mximo esfuerzo.
Frecuencia cardiaca
submxima.
Se obtiene restando la edad
del sujeto del valor de 200, se
considera para las personas
que practican algn deporte o
actividad fsica.
Frecuencia cardiaca de
actividad.
Se obtiene restando la edad
del sujeto del valor de 180,
se utiliza para personas con
baja actividad fsica.
De acuerdo a la tabla anterior calcula las frecuencias cardiacas en sus tres tipos, con
personas de las siguientes edades para conocer el esfuerzo que debe realizar durante una
actividad fsica y segn su condicin fsica.
a) Alumno de secundaria de 12 aos.
b) Alumno de secundaria de 15 aos.
c) Un joven de 18 aos.
d) Un adulto de 30 aos.
e) Un adulto mayor de 70 aos.
Edad de las
personas
Alumno 12 aos
Alumno 15 aos
Joven de 18 aos
Adulto de 30 aos
Adulto mayor 70
aos
Frecuencia cardiaca
mxima.
Frecuencia cardiaca
submxima.
Frecuencia cardiaca
de actividad
PROF. JESS DANIEL QUINTANA NGEL. JEFE DE ENSEANZA DE EDUCACIN FSICA, REGIN SERRANA
72
Alumnos
A
B
C
D
Alumnos
A
B
C
D
Al cabo de 5
minutos
102
110
106
112
Al cabo de 5
minutos
112
116
114
118
De acuerdo a los datos registrados en cada una de las tablas de las pruebas de velocidad
y resistencia, realiza una grfica de cada una de las capacidades que represente las
frecuencias de cada participante en sus diferentes momentos. Y da respuesta a las
siguientes preguntas:
a) Los resultados obtenidos en cada prueba son similares?
b) Crees que el tipo de actividad influya sobre la frecuencia cardiaca?
c) En cul de las pruebas fue mayor la frecuencia cardiaca?
d) En cul de las pruebas hubo mayor intensidad de trabajo?
e) Por qu crees que en una actividad haya sido mayor la frecuencia cardiaca que en la
otra?
PROF. JESS DANIEL QUINTANA NGEL. JEFE DE ENSEANZA DE EDUCACIN FSICA, REGIN SERRANA
73
PERIODO CLSICO
200 d. C. 900 d. C.
Culturas teotihuacana, zapoteca y
maya
PERIODO POSTCLSICO
900 d. C. 1521 d. C.
Culturas tolteca, mexica, mixteca,
tarasca y maya.
74
63 Qu est pasando?
El docente presenta el siguiente texto a sus alumnos y les pide que
expliquen con sus palabras qu representa la caricatura:
Muy probablemente se expongan algunas conjeturas, es importante que el docente las deje fluir y de
oportunidad a todos aquellos que quieran participar.
Para orientar mayormente a la respuesta de esta situacin, dirija la atencin de los estudiantes en la
condiciones distinto y diferente, ante sto procure que observen con atencin el texto en s y
reconozcan el mensaje implcito en la caricatura y la postura del autor.
Si no expresan el mensaje de la caricatura, haga preguntas como: Qu personajes aparecen?, qu
representan los que estn sentados en el silln?, qu representan los que van saliendo?, qu
diferencias hay entre ellos?, a dnde van?, qu actitud tienen los que estn en el silln?, qu
actitud debieran tener?, etc. llevndolos a encontrar el mensaje de la caricatura, la postura del autor y
qu piensan ellos. Despus de comentarlo en forma grupal, cada uno escribe un texto del anlisis
realizado.
75
64. Crucinmero 1
Una variante de los crucigramas son los que se dan con nmeros. El trmino crucigrama se
compone de dos elementos: cruci que indica cruzamientos y grama que es una derivacin
de gramema, es decir, letras. Por lo anterior esta variante puede llamrsele cruci-nmeros.
Para este caso, el docente inicia la sesin con el siguiente planteamiento:
Observen con atencin la siguiente secuencia de nmeros: 7289, 2896, 8961, 9617
Encuentra los siguientes 10 nmeros y localzalos en el crucinmero.
1
0
2
0
5
7
7
4
9
5
2
2
5
4
0
9
5
6
5
5
9
4
2
4
5
0
6
5
4
2
8
1
5
7
0
4
3
6
3
7
1
8
6
0
3
6
5
5
3
4
9
4
5
3
8
5
7
9
0
5
4
7
0
3
7
2
2
7
6
8
5
6
4
5
3
8
4
1
6
3
9
2
3
0
6
7
6
6
3
4
6
0
5
3
1
8
9
9
6
2
7
5
3
1
7
8
5
1
7
6
9
2
2
4
5
4
2
9
8
7
4
7
3
6
1
8
2
8
3
0
6
6
4
8
9
8
9
0
3
5
2
6
5
1
5
7
9
5
3
4
9
2
3
5
0
9
1
1
6
3
4
5
3
7
4
5
3
8
1
9
2
4
2
0
6
7
7
1
2
1
8
5
8
3
0
1
6
7
3
9
2
3
8
8
1
6
7
4
5
6
7
4
9
3
2
5
6
0
0
9
9
7
9
6
0
3
7
5
4
1
9
2
9
4
0
4
6
7
5
6
4
9
3
1
1
8
0
4
3
2
3
0
5
2
2
9
6
7
3
6
5
0
6
5
4
1
5
3
3
2
6
8
9
6
7
4
0
1
7
8
5
0
Posiblemente los alumnos tengan dificultades para detectar la secuencia, para ello, se puede
dar orientaciones como las siguientes:
Observan alguna regularidad entre los nmeros?
Qu relacin tiene cada uno de los dgitos entre un nmero y otro?
Con esta actividad puede promoverse entre otras lo siguiente:
Pensamiento matemtico
Razonamiento algebraico
Pensamiento espacial
Trabajo colaborativo
PROFR. JOS LPEZ LOYA. SUBJEFE TCNICO PEDAGGICO DEL DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES
76
77
Recomendaciones didcticas
Se indica a los alumnos que realicen lectura de comprensin del texto.
Se solicita a los alumnos que expresen su opinin en torno a la pregunta uno; deben considerarse todas las
participaciones de los alumnos. Dada la probabilidad de diferentes respuestas se exhorta a queden respuesta
a la pregunta dos.
Se pide que integrados en equipos manifiesten la forma o camino para encontrar la respuesta. Se facilita la
dinmica para concluir que es necesario conocer el nmero de granos de trigo. Esto slo se obtiene por
medio de un clculo matemtico.
Se y analizan las diversas formas que presentan los equipos para llegar a la respuesta.
Se desarrollan las propuestas presentadas por los equipos. (Se anexan dos propuestas).
El docente en todo momento ser un animador del proceso.
Se puntualiza que solamente conociendo la cantidad correcta o aproximada de granos de trigo, se podr dar
respuesta a las preguntas planteadas.
Se comentan las preguntas 4 y 5 para analizar las actitudes mostradas por el rey y Sisa.Enfatizndose los
valores o disvalores que intervienen
Situaciones que se favorecen con esta actividad
1. Desarrollo del pensamiento lgico-matemtico
2. Fortalece la comprensin lectora
3. Fomenta el trabajo colaborativo
4. Desarrolla el juicio moral
PROFR. AARN MANUEL DOMNGUEZ, JEFE DE ENSEANZA DE FCyE REGIN NORTE
78
El presente acertijo les permitir a los alumnos poner en juego varias habilidades, tales como la
comprensin temporal y espacial de sucesos, as como la capacidad de anlisis e interpretacin,
incluso la comprensin lectora.
(Este acertijo apareci en una Revista Selecciones del ReaderDigest del ao 1989 algunas de las
preguntas estn hechas de acuerdo a la poca)
Este acertijo fue elaborado para que usted ponga a prueba sus conocimientos de historia de Mxico,
para resolverlo no necesitara ni papel ni lpiz, nada ms un poco de materia gris, y no va a calificarlo
ningn maestro, as que divirtase!
1.- Los primeros vestigios del hombre en Mxico datan de hace por lo menos 20,000 aos. Ahora bien el primer
foco civilizador se dio mucho tiempo despus y fue obra de un pueblo de origen desconocido, de que pueblo se
trata?
Ninguno pase al 2
Tres pase al 9
6.-Comenz mal, regrese al 1 y empiece de nuevo.
7.- Exacto el reino de nueva Galicia fue una de las provincias ms importantes de la nueva Espaa, y su capital
estuvo al principio en Compostela, poblad del actual Nayarit, ahora le espera en el 19 una pregunta sobre la guerra
de independencia.
8.- Durante casi un siglo, Mxico exigi a Estado Unidos la devolucin de un pequeo territorio del estado de
chihuahua, conocido como el Chamizal, que presidente resolvi el conflicto.
79
plenamente convencido de haber descubierto una ruta occidental hacia las indias, pase al 10 ahora hablaremos de
la colonia
10.- Los colonizadores espaoles solan bautizar con topnimos de sus tierras las regiones que iban dominando y
a veces anteponan a esos topnimos el adjetivo, nuevo, abre usted que nombre le dieron a la provincia que
comprenda lo que hoy es Jalisco, Aguascalientes, Nayarit, Zacatecas, Durango y una pequea parte de san Luis
Potos.?
1873 pase al 20
1823 pase al 15
19.-A principios de 1821 el movimiento insurgente ya haba sido prcticamente sofocado, pero el 10 de marzo los
pocos rebeldes que quedaban se unieron a un sector de las fuerzas realistas que simpatizaban con la causa. Seis
meses despus lograron la independencia, como se llama ese acuerdo.
80
Cinco pase al 28
Seis pase al 24
PRFOR. CEFERINO CHVEZ ARANA, JEFE DE ENSEANZA DE HISTORIA, RGIN NOROESTE.
81
Para empezar el docente lee a los alumnos el siguiente aprendizaje esperado del bloque III de
segundo grado de formacin cvica y tica:
Distingue distintos tipos de principios y valores para orientar sus acciones, teniendo
como criterio el respeto a los derechos humanos.
De acuerdo al criterio de evaluacin sealado en este aprendizaje esperado, el docente
proporciona a los alumnos el siguiente dilema para su anlisis, comprensin, discusin y
propuesta de solucin argumentada y acorde al criterio de evaluacin..
Luisa lleva un ao en una escuela. El ao pasado no logr integrarse en ningn grupo
de amigos, aunque lo intent varias veces. Este ao se ha propuesto formar parte del
grupo en el que estn los que mejor le caen. Cuando les dice que quiere pertenecer a
su grupo, le contestan que para hacerlo debe ayudarles a gastar una broma a alumnos
de primero. Como novatada, proponen acercarse a alumnos de primero en el recreo y
obligarles a que les den el bocadillo o el dinero para el bocadillo, con la amenaza de
darles una paliza si no les obedecen.
Debe Luisa participar en la novatada?
82
Como inicio el docente plantea la siguiente situacin, es necesario que los alumnos escuchen
con atencin:
Al hotel Paquim Nuevo de Casas Grandes llegan tres viajeros y al hospedarse el dueo les
cobran $30 pesos por la habitacin, ellos conformes con el costo se instalan sin ningn
contratiempo; el dueo del hotel recordando que por ser la ltima habitacin no se encontraba
en las mejores condiciones, por lo tanto decide hacerles un descuento de $5 pesos y
llamando al joven del servicio le indica les lleve el dinero y les diga que es una cortesa por
ser la primera vez se hospedan.
El joven pensando en el posible reparto de los $5 pesos entre los tres viajeros opta por
devolverles solo $3 pesos, y regresando a la recepcin se plantea la siguiente problemtica:
Si la habitacin les cost inicialmente $30 pesos yo les entregue solo $3 pesos quiere decir
que el costo a ellos fue de $27 pesos y yo me quede con $2 pesos que suman $29
pesos.
DNDE QUED EL OTRO PESO?
Es importante que el docente deje dialogar a los estudiantes. Asimismo, se requiere que se
establezcan conjeturas y con ello se desarrolle un debate que d cuenta de la situacin y qu
pudo haber pasado.
Esta actividad promueve:
La solucin de situaciones de conflicto.
Habilidades para defender ideas
Pensamiento matemtico
PROFR. MANUEL JORGE VALVERDE, JEFE DE ENSEANZA DE TECNOLOGAS REGIN NOROESTE.
83