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Introduccin
La escritura ha acompaado al hombre a lo largo de los aos y es til como forma de
expresin, con esta herramienta se ha dejado huella en el tiempo, puesto que por ella se
conoce parte de nuestra historia y los acontecimientos que se han vivido a lo largo de los
aos, de esta forma nos damos cuenta de los sucesos histricos que nos han marcado y
han quedado grabados gracias a la escritura.
En nuestra poca la evolucin de la escritura para los nios es fundamental para
el desarrollo intelectual y personal ya que les permite comunicarse y realizar cualquier
tipo de accin cotidiana ya sea dentro o fuera del aula, adems de que lo practicarn y
les ser til el resto de sus vidas.
La presente investigacin trata de la produccin de textos escritos en la escuela
Hermenegildo Galeana con los alumnos del 3 grado grupo A en el cual se
menciona el resultado de la prctica, reflexin y anlisis sobre la importancia que tiene
la comunicacin escrita en nuestros das y su aprendizaje en la escuela primaria.
El desarrollo de la competencia comunicativa en las nias y nios que asisten a la
escuela, debe ser una de las prioridades de la educacin bsica.
La escritura surge por necesidad y cumple diferentes funciones, sin embargo,
estas funciones en frecuencia han sido olvidadas en el aula. De ah la importancia de
promover y crear el gusto por plasmar de manera escrita nuestra historia para trascender
como seres humanos a travs del tiempo.

Con frecuencia pensamos que es ms fcil expresar nuestras ideas de manera

oral, porque es lo primero que hacemos, hablar. En cambio, cuando tratamos de
expresarnos por escrito, nos cuesta un poco de trabajo por la simple razn de no estamos
habituados a hacerlo. Por lo anterior y atendiendo a la necesidad del grupo mencionado
se ha formulado el objeto de estudio en este escrito.
En el presente documento se manifiestan valiosas experiencias adquiridas y
desarrolladas durante la prctica profesional realizada durante los dos ltimos semestres
de mi formacin inicial que me han permitido hacer conciencia del hacer y quehacer
profesional como maestro de educacin primaria.
Est dirigido a los docentes y a todas aquellas personas interesadas en conocer la
importancia que tiene la comunicacin escrita dado que se refleja el panorama de la
forma de escribir de los nios.
El estudio se realiza a partir de que el investigador de este trabajo, tiene la
necesidad de conocer las deficiencias de su grupo, para ello hace un diagnstico donde
se trabaja a partir de los resultados.
La forma en que se ha estructurado este trabajo es en cuatro captulos que a
continuacin menciono: en el primer captulo se refiere a los antecedentes relacionados
con el tema de estudio, y se enfocan en bases tericas como lo son Lev Vygotsky con la
teora sociocultural del desarrollo y aprendizaje y Celestin Freinet con su pedagoga
moderna que sustentan la investigacin, as como algunos trabajos de investigacin que
hablan sobre el tema y cmo fue que lo abordaron.

En el segundo captulo se refiere al enfoque de investigacin en la cual se

presenta el mtodo cuantitativo con corte cuasiexperimental que se llev a cabo, as
mismo se incluye la hiptesis con sus dos variables; dependiente e independiente, la
poblacin donde se llev a cabo la investigacin, as como el objeto de estudio, mi rol
como participante en la aplicacin de las tcnicas y tambin incluye los instrumentos y
procesos utilizados para la recoleccin y anlisis de datos.
En el tercer captulo se presenta la metodologa empleada que se refiere a la
forma en que se ejecut el plan de accin, nos habla de cmo fue el diagnstico, la
problematizacin de acuerdo al problema detectado, los mtodos de recoleccin de
informacin y se muestran las tablas donde se observan los resultados obtenidos. En el
cuarto captulo se expone cmo se llev a cabo la aplicacin del texto libre y la
imprenta en los alumnos con prepuebas y pospruebas y en cada una de ellas se hizo un
anlisis del porque sucedi lo que sucedi y todo lo ocurrido en el proceso.
En la actualidad existen varios problemas en la educacin que afectan a la
sociedad y uno de los principales es que la mayora de los educandos no utilizan
eficientemente la comunicacin escrita ya que sta juega un papel importante en el
proceso de aprendizaje de los nios, en este caso, el problema de la mayor parte de los
alumnos del tercer grado que se encuentran en la escuela primaria Hermenegildo
Galeana fue de la poca redaccin, as como problemas ortogrficos.
Algunas de las tcnicas de Celestin Freinet abordan el trabajo en el aula desde la
perspectiva natural, por lo tanto, habra que preguntarse:

Si se aplica algunas tcnicas Freinet en los alumnos del 3 grado grupo A de

la escuela Hermenegildo Galena, podran desarrollar el hbito por la escritura y con lo
cual sern seres integrales capaces de comunicar cualquier cosa por escrito?
Con base en lo anterior, durante el desarrollo de este trabajo, tendra que darse
respuesta a las siguientes interrogantes:
La aplicacin de algunas tcnicas de Freinet favorecer la comunicacin escrita entre
los alumnos del tercer grado?
Cmo se deber realizar esta aplicacin?
Cmo impactar el uso del texto libre en los educandos?
Ser factible utilizar la tcnica de la imprenta en el favorecimiento de la comunicacin
escrita?
Qu otros libros de escritura podrn apoyar en este proceso?
Cuntas sesiones sern necesarias?
Podr fomentar valores como el respeto, tolerancia y solidaridad al aplicar algunas de
las tcnicas de Celestin Freinet?
Los alumnos de tercer grado podrn superar sus dificultades en ortografa con las
tcnicas del texto libre?

Se podr lograr en los alumnos que expresen sus ideas personales con precisin,
claridad y coherencia al trmino de la aplicacin de algunas tcnicas Freinet?
Objetivo general
Fomentar el deseo en los alumnos para comunicar por escrito textos propios aplicando
algunas tcnicas Freinet en el tercer grado grupo A de la escuela Hermenegildo
Galeana.
Objetivos especficos
Aplicar algunas tcnicas Freinet para el fomento de la comunicacin escrita por medio
de la redaccin y correccin de textos propios.
Guar a los alumnos para superar sus dificultades ortogrficas mediante el razonamiento
y el trabajo grupal.
Fomentar la interaccin, el respeto, la tolerancia, solidaridad y ayuda mutua entre los
alumnos de 3 grado para mejorar su expresin escrita.
Que los alumnos utilicen la expresin escrita para presentar sus ideas con precisin,
claridad y coherencia.
Justificacin
Con relacin a la ley general de educacin en la seccin dos de los planes y programas
de estudio, el proceso educativo se basar en los principios de libertad y responsabilidad

que aseguren la armona de relaciones entre educandos y educadores y promover el

trabajo en equipo para asegurar la comunicacin.
En el captulo IV del proceso educativo, seccin uno de los tipos y modalidades
de educacin en el artculo 45 nos dice que la formacin para el trabajo procurar la
adquisicin de conocimientos, habilidades o destrezas, que permitan a quien lo recibe
desarrollar una actividad productiva demandada en el mercado, mediante alguna
ocupacin o algn oficio calificado. (Ley General de Educacin, 1993, 19)
La comunicacin escrita tiene un carcter funcional en la mayor parte de la vida
del ser humano y es de vital importancia tener un gran dominio de esta rea para desafiar
mejor diversos tipos de situaciones de comunicacin.
Debe reconocerse que la escritura es una actividad imprescindible dentro de los
diferentes niveles educativos que los alumnos recorrern durante su educacin, y esto
trasciende hasta el desempeo del individuo en el campo laboral pues muchos
profesionales confrontan grandes dificultades para expresar sus ideas por escrito.
La escritura se considera como un proceso social y cultural, a la vez creativo y
estratgico en donde el papel que desempean los docentes es fundamental para
fortalecer el aprendizaje en los alumnos. Sin embargo, diversas evaluaciones nos
muestran que frecuentemente las prcticas de la escritura dentro del aula son deficientes
y dejan a un lado el para qu, para quin, y por qu se escribe.

Este problema de la deficiente comunicacin escrita afecta a la mayora de los

estudiantes de primaria y en este caso a los alumnos del tercer grado grupo A de la
escuela Hermenegildo Galena.
El que los alumnos no puedan escribir correctamente textos escritos es un hecho
importante que se debe atender, debido a que si no adquieren esta habilidad en prximos
periodos, al ingresar a otro nivel escolar se les dificultar el poder expresar sus ideas
por escrito y no podrn hacer de la escritura una prctica social funcional y eficiente.
As mismo, su rendimiento acadmico ser deficiente.
Debido a la amplia magnitud del problema se puede decir que el aplicar y llevar a
cabo las tcnicas Freinet, es factible y sin ms prembulo podemos tener una resultado
favorable en la adquisicin de habilidades para la expresin escrita.
Se espera que aplicando algunas tcnicas Freinet, dado que es un mtodo natural,
se puede favorecer y fomentar la comunicacin escrita en los alumnos del tercer grado
grupo A de la escuela Hermenegildo Galeana.
En la prctica escolar existe un gran desconocimiento de las diferentes
caractersticas de textos escritos y de igual forma la produccin de estos dando como
resultado una pobre produccin escrita por parte de los educandos y esto limita a slo
hacer resmenes, cuadros sinpticos, esquemas, ensayos, etc.

Al proceso de escritura se le ha puesto poco nfasis para que el alumno adquiera

los conocimientos, habilidades y mtodos que se necesitan para que sea un productor de
textos funcional.
Por esta misma razn, se utilizarn diversos mtodos para el mejoramiento de la
enseanza de la expresin escrita, en donde se integre el propsito del texto, la
produccin y revisin grupal de los mismos. Adems se integrar el contenido y la forma
de expresin, que es, el qu decir y cmo decirlo.
Esta investigacin que se implementar en los alumnos tiene la intencin de
mejorar la escritura y el hbito por la produccin de textos escritos del 3 grado, grupo
A. Y con eso guiar a los educandos hacia la escritura de textos con funcin y sentido
para ellos y as lograr

coherencia y cohesin, ricos en lxico y respetando las

convenciones de la lengua.
Confo que este escrito sirva para reflexionar sobre el relevante papel que
desempea la comunicacin escrita en la educacin, pero sobre todo como elemento
fundamental en la vida del ser humano.

Captulo 1
1.1Antecedentes histricos de la comunicacin escrita
Con la finalidad de ubicar al lector sobre algunas problemticas actuales de la escritura,
se har una breve reflexin histrica sobre dicho tema.
La escritura es una forma de lenguaje y en trminos concretos, el lenguaje es un
sistema de signos capaces de transmitir informacin y servir como medio de
comunicacin entre los seres humanos y stos los utiliza como instrumento y expresin
de sus pensamientos. Ha servido para la humanidad, en el desarrollo de grandes
civilizaciones y han dejado su legado a travs de los aos.
Tiene como funcin social comunicar aunque la escritura es un proceso
complicado que va a exigir esfuerzos escolares para su aprendizaje y que, desde luego,
no culmina con la adquisicin de los simples automatismos grficos, ni mucho menos
(Garca, 1995, p.207).
La primera forma del lenguaje que us el hombre para comunicarse con sus
iguales fue la oral de ah sigui la escritura que est limitada por el tiempo y el espacio,
as cuando quiso trasmitir sus conocimientos a otros, al ser humano se le dificulto
memorizar varios datos por lo que tuvo que idear una forma eficaz de hacerlo, la cual lo
llev a inventar la escritura; de esa forma supo comunicarse con otras personas a travs
de largas distancias y diferentes pocas.

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En los primeros inicios de la escritura, el hombre retrat con imgenes en las

cavernas las actividades de mayor importancia que realizaba hacen referencia a la
introduccin al mundo de la escritura.
Todo comenz con la escritura pictrica y consecutivamente lleg a adquirir la
escritura que representa la voz del individuo. Con esto se formaron las letras del
abecedario con su forma de pronunciacin de cada una.
Histricamente, se cre que los que inventaron el alfabeto fueron los fenicios en
la ciudad de Biblos, en el ao 12000 A.C. el cual inicio con una serie de smbolos que
representaban objetos y animales, y se escriba de derecha a izquierda. Se les agregaba
un valor fontico a los ideogramas, dependiendo el nombre de ste. Era un sistema
sencillo que permita la comunicacin del pueblo, y slo contena veintids
consonantes. (Nez, 2011, p. 30).
Entre las numerosas contribuciones de la escritura al mundo, es que al hombre le
permiti conocerse a s mismo y conocer el mundo en el que vive. La historia comienza
con el nacimiento de la escritura; y lo mismo ocurre, en la mayora de las sociedades,
con la ciencia y el pensamiento filosfico. (Clairbone, 1981, citado por Nez, 2011, p.
11)
El constructivismo es una corriente pedaggica cimentado en la teora del
conocimiento constructivista que menciona que la necesidad de facilitar al alumno
herramientas, adems de generar andamiajes que le accedan a construir sus propios

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procedimientos para resolver un situacin problemtica lo que involucra que sus ideas se
transformen y sigan aprendiendo.
El enfoque constructivista surgido en gran parte de la reforma curricular en
Espaa, representa una tendencia de situaciones constructivas e interactivas en el
proceso de enseanza aprendizaje, y que considera al conocimiento como producto de la
interaccin social y de la cultura.
El constructivismo surgi como una corriente epistemolgica preocupada por
discernir los problemas de adquisicin del conocimiento.
El constructivismo sostiene que el conocimiento no es una reproduccin de la
realidad sino una construccin ejecutada por el ser humano.
Desde un enfoque constructivista se puede crear una zona favorable, con un
clima motivacional dentro del aula donde cada educando construye su propio
aprendizaje junto con el resto del grupo.
De manera coloquial, Mario Carretero (1993) afirma que el constructivismo se
debate ante tres miradas que considera aportaciones mutuamente enriquecedoras: el
aprendizaje es una actividad solitaria, con amigos se aprende mejor y sin amigos no
se puede aprender.
La teora sociocultural del desarrollo y aprendizaje de Vygotsky se centra en los
mecanismos de influencia educativa, en ella menciona que para crear el conocimiento se
hace de manera individual aunque no rechaza que se pueda aprender de manera grupal.

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En ella los alumnos con ayuda del profesor principalmente, pero no descartando la
influencia de las personas a su alrededor, estos otros actan en la zona de desarrollo
prximo (ZDP).
En relacin a esta competencia, Vygotsky define el lenguaje escrito como un
sistema simblico de segundo grado que, poco apoco, se va convirtiendo en un
simbolismo directo. Esto significa, segn sus propias palabras, que: el lenguaje escrito
consiste en un sistema de signos que designan los sonidos y las palabras del lenguaje
hablado y que, a su vez, son signos de relaciones y entidades reales. (Vygotsky, 1979a,
p. 160). Posteriormente el lenguaje escrito se transforma en un sistema de signos que
simbolizan d las relaciones y entidades que hay entre estos.
Segn este terico el secreto de la enseanza del lenguaje escrito es la
preparacin y organizacin adecuada de esta transicin natural. Una vez realizada, el
nio domina el principio del lenguaje escrito y tan slo le resta perfeccionar este
mtodo (Vygotsky, 1979b, p.174).
Otro aspecto que cabe resaltar es que Vygotsky le da mucha importancia al
lenguaje escrito en los procesos intelectuales y menciona; el lenguaje escrito es una
funcin verbal muy particular. Es el lgebra del lenguaje. Permite al nio acceder al
plano abstracto ms elevado del lenguaje, reorganizado el sistema psquico anterior al
lenguaje hablado. (Vygotsky, 1985, p.260).

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La contribucin de Vygotsky ha hecho que el aprendizaje sea considerado ms

como una actividad grupal que como una actividad individual, lo que ha sido
demostrado tanto por la importancia de la interaccin social.
La escritura, ha ido evolucionando en distintas pocas y lugares, sta no la
invento una sola persona, ni un grupo, sino que se desarroll por la necesidad de
comunicacin del hombre. En Mxico, con el propsito de favorecer el aprendizaje de la
escritura y la lectura En 1983 se present

la Implementacin a la Propuesta

de

Aprendizaje para la Lengua Escrita (IPALE); el ao de 1985 se establece el Programa

de Aprendizaje para lecto-escritura (PALE) como la propuesta de aprendizaje de la
lectura y escritura.
Para 1990 surgi el Programa de Aprendizaje para la Lecto-escritura y las
Matemticas (PALEM), como la propuesta para el aprendizaje de lectura, escritura y
matemtica; a partir de 1991 ste no recibe lineamientos de enriquecimiento y debido a
los constantes cambios administrativos, el proyecto PALEM no pudo sostenerse en todo
el pas. Lo anterior dio origen en 1995 al Programa Nacional para el Fortalecimiento de
la Lectura y Escritura en la Educacin Bsica (PRONALEES), con el propsito de dar
cobertura a toda la Educacin Bsica.
El plan de estudios de educacin primaria1993 para el fortalecimiento de los
contenidos bsicos tuvo como propsito que los nios adquirieran y desarrollaran las
habilidades intelectuales la lectura y de la escritura.

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La Secretaria de Educacin Pblica (SEP)implemento el Programa de estudio

2011 de Educacin Primaria en el cual se pretendi favorecer el desarrollo de
competencias especficas de la asignatura de espaol concretamente que los alumnos
logren competencias comunicativas para la produccin de textos escritos que consideren
el contexto, el destinatario y los propsitos, empleando diversas estrategias didcticas.
En la produccin de textos escritos sugiere que deben estar ampliamente
relacionados con las actividades didcticas que los maestros apliquen a sus alumnos, ya
que anteriormente se realizaban nulas actividades de redaccin con propsitos
comunicativos, debido a que se daba ms nfasis al dictado y a la copia para despus
centrarse en los aspecto ortogrficos.
Cuando se peda una composicin libre, los docentes la dejaban a un lado, sin
tratar de revisar, o solamente se evaluara atendiendo aspectos bsicos de la escritura
(linealidad, caligrafa, limpieza) y ortogrficos, como si se tratara de algo meramente
superficial.
Tienen que haber actividades puntuales y con todos los aspectos, con la finalidad
de que los alumnos sean productores competentes de textos, que empleen la escritura
para cubrir sus necesidades de transmitir las ideas que ellos deseen y logren comunicarse
de manera eficiente. En el transcurso de la Educacin Bsica se espera que los alumnos
aprendan a producir textos, a corregirlos hasta que se llegue a la finalidad deseada.
En Mxico, existen varios grupos de especialistas que estn trabajando en un
programa de cooperacin para dar atencin a la problemtica de la comunicacin escrita,

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en el cual destacan profesores de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico

(UNAM) y de la Universidad Veracruzana (UV). Pero se necesita que cada escuela
investigue su propia problemtica y proponga soluciones que sean de acorde al contexto
en que estn, de tal forma que no apliquen programas que pueden no necesitar en la
institucin, y en lugar de atender el problema, slo constituyan una serie de agregados al
currculo sin solucionar nada.
El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) propuso
elaborar materiales expresamente dirigidos a profesores y directivos escolares, as que
busc especialistas para elaborar textos en torno a problemas identificados por las
evaluaciones y una de ellas es la expresin escrita en alumnos de primaria y es as como
se cre los materiales de apoyo para la prctica educativa.
Lo que propone son diferentes proyectos como la elaboracin de un peridico;
para ello se forman equipos y realizan la escritura colaborativa en la que todos participan
y contribuyen en la planeacin, revisin y reproduccin del texto. La escritura
colaborativa favorece hacer las ideas explicitas y promueve la reflexin conjunta.
As mismo, se propone trabajar con diversos tipos de texto como los artculos de
opinin, las recetas de cocina, los cuentos y las reseas de pelculas que sern
motivadores por medio de los cuales se desarrollaran las habilidades de la escritura que
servirn para crear a posteriores creaciones ms complejas cuando los educandos pasen
a grados superiores.

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Los resultados obtenidos por el INEE en el Examen para la Calidad y el Logro

Educativo (Excale) de expresin escrita, muestran que 43% de los alumnos de primaria
no alcanzan un dominio aceptable en esa materia, lo que significa que los estudiantes
no son sensibles a las funciones ni a las caractersticas lingsticas de los diferentes tipos
de textos y presentan problemas significativos en el uso de las convenciones de lengua
(Backhoff, 2006, citado por INEE, 2008, p.15).
1.2Estado del arte
En relacin a trabajos de investigacin es este rubro, se puede mencionar el de Lourdes
Teresa Ruiz Carbajal (2005) quien desarroll una Evaluacin del programa
PRONALEES: la enseanza de la comunicacin escrita en tercer grado de primaria. El
propsito de la investigacin fue comprobar su eficacia en el aprendizaje de la
comunicacin escrita con respecto a los nios que aprenden siguiendo la metodologa
tradicionalista.
En el primer momento la aplicadora indaga sobre los cuentos que los nios
haban ledo y se ofreci a contarles uno, enseguida muestra un cartel donde viene cmo
est estructurado un cuento y despus invita a los alumnos a escribir un cuento con su
imaginacin y creatividad.
Al segundo da hace un intercambio de libretas entre ellos mismos sin que nadie
le toque el suyo y se les pide que hagan correcciones y comentarios al mismo y para
finalizar se regresan los cuentos a sus dueos; y evala mediante una rbrica el trabajo
realizado. Como conclusin tuvo que los alumnos que trabajaban con el programa

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PRONALEEES cumplen con un mayor nmero de criterios en comparacin a los

alumnos que no siguieron la metodologa de PRONALEES en la redaccin de un
cuento.
De acuerdo a su investigacin, ella utiliz las caractersticas del enfoque
constructivista y con relacin a elementos tericos mencion a Vygotsky donde sostiene
que el nio tiene una zona de desarrollo real (ZDR) que puede ser evaluado de
acuerdo a su individualidad y puede evolucionar hasta alcanzar la zona de desarrollo
potencial (ZDP), esto con ayuda del profesor u otro alumno ms desarrollado, la teora
de Piaget con el desarrollo de las etapas del nio, nombra a Ausubel con el aprendizaje
significativo. De ellos solo mencionare a Lev Vygotsky en mis anlisis correspondientes.
Nieto Dorymar (2007) realiz una investigacin sobre la escritura titulada
Leyendas de mi comunidad: estrategias para motivar la produccin de textos escritos
el objetivo de ella fue de fomentar en los estudiantes de segundo grado de primaria el
inters por la escritura espontnea mediante leyendas o relatos de tradicin oral propios
de su comunidad para motivar la produccin de textos escritos. Realiz encuestas
aplicadas a los alumnos de segundo grado sobre si haban sido motivados a realizar actos
de escritura, as como hojas de registro de notas de campo para conocer los cambios que
se lograron en los discentes.
Se invit a los nios a indagar leyendas que existieran en su comunidad y
alrededores, que preguntaran con sus familiares y, as, al llegar al saln de clases
compartan oralmente con sus compaeros las leyendas escuchadas, para posteriormente

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seleccionar las que ms les gustaron y escribirlas. En un segundo momento se planific

un cronograma de visitas para salir de la escuela a la casa de los abuelos(as) que se
encontraban en la comunidad y se invit a diferentes personas para narrar algunas
leyendas durante la clase. Como resultado de lo aplicado los alumnos adquirieron un
cambio de actitud en sus interacciones verbales, as como un mejoramiento en la
produccin de textos.
En cuestin a los referentes tericos que ella se bas, fue en los planteamientos
didcticos sobre la enseanza de la escritura de Daniel Cassany, que abarca la psicologa
sociocultural vygotskyana como sucede en el caso de Ruiz Carbajal que de igual forma
retoma a Vygotsky. Cassany se basa en el enfoque basado en las funciones y menciona
que lo ms importante es el nfasis en la comunicacin.
Maricela Rodrguez Parcero (2006) desarroll Estrategias ldicas para propiciar
el mejoramiento de la escritura en el tercer grado de primaria, se apoy del mtodo
inductivo que se basa en la experiencia y en la observacin de los hechos, adems utiliz
para esto juegos didcticos (la lotera, la receta de cocina, la carta, el peridico y espacio
en blanco entre palabras), en el que los alumnos formaban equipos para realizar diversas
actividades que los llev a opinar, hacer correcciones y reflexionar durante el proceso
enseanza aprendizaje.
Como resultado los nios alcanzaron un logro significativo utilizando la
aplicacin del juego como alternativa para propiciar la escritura, adems de que fue

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divertidos para ellos. De los 30 alumnos 20 lograron escribir y corregir correctamente

mediante reflexiones grupales de sus textos.
Los juegos que utilizaba estaban basados en la concepcin constructivista debido
a que el alumno construye su propio conocimiento a travs de aprendizajes
significativos como lo menciona Ausubel y est en concordancia con Ruiz Carbajal
quien tambin retoma este terico y se basan en el constructivismo al igual que Nieto
Dorymar.
1.3La pedagoga Freinet
Celestin Freinet fue un maestro de primaria que se adelant a la demanda de
formar ntegramente a los futuros ciudadanos del mundo y que en Mxico se concretiza
en el artculo 3 de la Constitucin poltica de Mxico, la escuela tiene la funcin de
desarrollar en el alumno todas las facultades del ser humano, as como de otorgar
educacin obligatoria y adems fomentar en l la conciencia, el respeto, la integridad, el
mejoramiento constante y el logro mximo acadmico de los educandos.
En el aula Celestin Freinet se caracteriz por innovar y crear dentro de ella una
pedagoga moderna centrada en el trabajo cooperativo y metodolgico, y se interes por
modificar la escuela tradicional, ya que sta no slo se preocupaba slo por la
renovacin del aula, sino tambin de sus docentes, modificando el ambiente escolar.
Freinet (2005) seala que al cambiar las tcnicas de trabajo modificamos
automticamente las condiciones de vida escolar y paraescolar; creamos un nuevo clima;

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mejoramos las relaciones entre nios y el medio ambiente; entre alumnos y maestros
(p.35).
Buscando que la escuela promoviera la creatividad en los nios, propuso un
diseo experimental permanente que permitiera tanto a los profesores como educandos
interactuar y

crear. Su instrumento dentro del aula aport una renovacin en la

enseanza fue la imprenta la tcnica por excelencia que dio un paso indispensable para
materializar el pensamiento de la comunicacin escrita.
Las aportes ms importantes de Freinet a la metodologa del trabajo en el aula y
que llev a cabo en su pedagoga de la escuela moderna son la correspondencia escolar:
los alumnos redactan cartas, en el cual mencionan sus vivencias, ancdotas y
sentimientos o sucesos que les haya ocurrido de cualquier ndole en el cul se trata de
desarrollar la investigacin, la comunicacin, la socializacin y tratando que este
ejercicio sea de reciproco entre los nios.
El diario escolar: los nios redactan lo que les haya ocurrido durante el trascurso
de da, mediando esta tcnica a travs de la lista de asistencia, procurando que cada
alumno se encargue de escribir un da, adems se pretende que los padres de familia de
la misma manera lo realicen en los fines de semana, con ello los discentes lo leern en el
saln de clases. Esto da paso a mejorar la escritura, la lectura y la expresin oral.
La imprenta escolar: comenz con paseos al campo despus del medio da para
observar con sus alumnos el paisaje y diferentes oficios y para que los paseos se
quedaran escritos ide la imprenta en el aula, y despus lo aplic en el peridico

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producido por la escuela y elaborado por los alumnos o el docente para despus ser
fotocopiado y as distribuirlo para su lectura.
La imprenta escolar consiste en la elaboracin de un peridico por los alumnos y
debe ser fotocopiado para que los dems lean, comenten y analicen para que pueda ser
modificado, adems, estos peridicos se guardan para ser consultados cuando se
requiera. En la actualidad, los escritos corregidos se pasan a computadora, se exponen
para que los alumnos aprecien sus escritos.
Rincn de avisos: es un panel que se coloca al lado del pizarrn, en el que todos
los educandos escriben cierto anuncio, ya sea real o ficticio, referente a alguna actividad
que se vaya a suscitar, posteriormente es corregido por sus dems compaeros.
Correspondencia interescolar: se trata de la escritura de cartas, parecido a lo que
se mencion anteriormente, pero en esta ocasin, se pretende mandarlas fuera de la
institucin, para mostrarles su forma de vida, historias, ancdotas, tradiciones, sus
cultura y dems cosas que los alumnos quieran mencionarles.
Asamblea escolar: sta consiste en una reunin de carcter informativa sobre el
cual tiene que saber de conocimiento, para as estar preparados para ese mismo da de la
asamblea, los alumnos eligen un moderador y un secretario que tiene que narrar los
hechos o dibujar sobre los comentarios que realizaron sus compaeros sobre el tema
central, al finalizar la reunin es necesario que el secretario explique lo que capt sobre
la misma. El tiempo estimado de la asamblea es considerado por la edad del grupo.

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Los rincones: esta propuesta no es potencialmente suya, l propone el uso del

rincn del juego, rincn de lectura, rincn de limpieza, rincn vivo, en los cuales los
alumnos participan, con respecto a sus intereses o tema del que se est llevando en el
aula.
La conferencia: se refiere a la explicacin de un tema de inters por parte del
alumno, cuidando que cuando la presente disponga de la informacin necesaria y los
materiales convenientes al mismo tiempo que se encuentre preparado para llevar a cabo
la conferencia, seguido de la conferencia, se abre un espacio de preguntas por parte de
los discentes y expositor si es que este fuera necesario.
Texto libre: es una tcnica que Freinet introdujo a la escuela pblica de Francia
en 1920 y se refiere a la redaccin del alumno,

que exprese libremente sus

pensamientos, emociones, deseos y anhelos, partiendo de sus propias ideas. Para

desarrollar esta tcnica, se sigue una serie de pasos, primero se escribe el texto,
enseguida se lee ante sus compaeros, trabajando la entonacin y la expresin, luego se
redacta en el pizarrn y es revisado colectivamente para finalmente reproducirlo en el
peridico mural. Esta tcnica hace que el nio se aliente a pensar y expresare con textos
que reflejen su vida
El texto libre es un escrito donde el nio construye y redacta en funcin de su
experiencia y sus intereses, puede ser redactado y ledo por el autor o por otro
compaero; no es la simple redaccin, es un producto de la experiencia que vive el nio
con su familia, compaeros y amigos.

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Un texto libre debe ser completamente espontneo, se debe escribir cuando el

alumno tenga la necesidad de expresar sus pensamientos, ideas y sentimientos por
medio de la pluma.
En el libro El texto libre de Celestin Freinet dice que el texto libre debe ser
escrito cuando se tiene algo que decir, cuando se experimenta la necesidad de expresar
por medio de pluma o dibujo, algo que bulle en nuestro interior (Freinet, 2005, pg.16)
Por otra parte, Patricio Redondo fue uno de los introductores en Mxico de las
tcnicas pedaggicas de Celestin Freinet en San Andrs Tuxtla Ver. en el ao de 1940
fue donde incorpor estas tcnicas a la labor escolar, Redondo (1981), menciona que al
comps del desarrollo social, las tcnicas escolares tradicionales se deben modificar
sustancial y radicalmente, si pretendemos ofrecer a nuestros alumnos una educacin que
este ms en consonancia con el tiempo en que vivimos (p.31).
En el primer da de sesin de clases se dedic al dilogo entre el docente y los
alumnos. Los temas pueden ser diferentes, en realidad no importa el tema de
conversacin, lo importante es la comunicacin que ellos estn generando; en la segunda
parte de la sesin entreg hojas a los nios para realizar el escrito, en la tercera parte de
la sesin realiz la presentacin del material de imprenta, el cual impact a los nios y
todos queran comenzar a utilizarlo.
El texto que escribieron les mencion que podan terminarlo en su tiempo libre
para su mejor redaccin, seguido de esto seleccion un texto mediante la lectura de cada
uno de los alumnos, una vez seleccionado el mejor texto, pidi al alumno

una

24

transcripcin al pizarrn, para la correccin del texto los nios se encargaron de sealar
los errores ortogrficos y la acentuacin de las palabras, el profesor con un gis sealo
donde se encontraban, y sigui con la revisin de rengln por rengln, para continuar el
maestro le pide corregir y pasar a limpio su escrito.
Para finalizar el docente vuelve a revisar el texto para que no exista algn error al
momento de pasarlo a la imprenta, en este paso se forma un equipo de tres y el nio que
realiz el escrito es el que encabeza la manipulacin de la imprenta. Y a los textos de
los alumnos que no fueron seleccionados para imprimirse se revisaron por el maestro y
con ellos se reunieron todos los escritos para formar un libro de vida.
En este proceso que realiz Patricio Redondo podemos darnos cuenta de lo
valioso del material de la imprenta escolar que impact de manera significativa en las
ganas de poder reproducir sus escritos mediante este artefacto, as mismo motiv a los
alumnos a mejorar su escritura y redaccin, la imprenta escolar fue un instrumento que
sin ella la tcnica en cuestin carecera de dinamismo y trascendencia.
Nos menciona que a partir de las tcnicas modernas de enseanza los alumnos
van formando su modo de expresarse de tal forma que se saben mover por ellos mismos,
con seguridad y confianza.
Francisco Martnez Castillo (2009) manej las tcnicas Freinet en el fomento de
la comunicacin escrita a travs del texto libre en nios de primer grado en sus alumnos
los motiv al mencionarles que sus mejores escritos serian publicados en el peridico
escolar, adems de que su texto se utilizara para hacer ejercicios de lenguaje.

25

Aplic la tcnica del texto libre y posteriormente escogi tres nios para que los
dems votaran cul texto les haba agradado ms, seguido de esa actividad, se escribi
tal y como estaba escrito el texto en el pizarrn y los alumnos con ayuda del profesor se
encargaban de corregir el texto. Una vez hechas las correcciones de los tres nios el
profesor captur sus trabajos en la computadora para que fueran publicados en el
peridico mural.
En la segunda aplicacin del texto libre el maestro realiz una motivacin para
que el grupo se sintiera seguro al momento de escribir con la dinmica el telfono
descompuesto para despus pedirles que escribieran la primera idea que se les viniera a
la mente, seguido de esto les pidi que leyeran por nmero de lista y dado las
participaciones eligieron entre todos el mejor trabajo y el profesor transcribi al pizarrn
sin ninguna correccin y ley en voz alta y realiz preguntas para ordenar ideas y que el
texto sea entendible, se corrigi los signos de puntuacin y cambi algunas palabras de
sobra y por ltimo se dieron las correcciones ortogrficas, para pasarlo a la
computadora. Los resultados obtenidos fueron satisfactorios, la mayora de los alumnos
lograron avanzar en su escritura, as como la claridad con que escriben y aprendieron las
normas gramaticales que hicieron al nio escribir eficiente y coherente.
Con relacin a las bases tericas que el utiliz menciona al maestro Celestin
Freinet con su pedagoga moderna, del cual retom algunas tcnicas para su
investigacin, al igual que Patricio Redondo.
1.4 Referentes tericos

26

Algunos referentes tericos respecto al tema de estudio, se menciona a

continuacin.
La escritura se considera como un proceso social y cultural, a la vez creativo y
estratgico en donde el papel que desempean los docentes es fundamental para
fortalecer el aprendizaje en los alumnos. Sin embargo, diversas evaluaciones nos
muestran que frecuentemente las prcticas de la escritura dentro del aula son deficientes
y dejan a un lado el para qu, para quin, y por qu se escribe.
Mara Galaburri menciona que la escritura es una mera transcripcin del lenguaje
oral dice que se trata de reproducir un texto en el marco de una situacin comunicativa
para la cual el escritor ha tomado decisiones diversas (2000, p.11)
Para Austin el Escribir es una de las variadas formas de actividad humana
dirigidas hacia la consecucin de objetivos (1962)
Mientras que Cassany menciona que el escribir consiste en aprender a utilizar
las palabras para que signifiquen lo que uno pretende que signifique en cada texto (1999,
p.27).
Lo que se puede concluir de diferentes autores es que se enfocan a diferentes
significados con respecto a la escritura mientras que Cassany lo describe como dar el
significado a lo que uno quiere comunicar y Galaburry dice que el escritor ha tomado las
decisiones orales y seleccionadas para transmitirlo por escrito.

27

Grabe y Kaplan (1996, p.26) dice que si concebimos escribir como un

instrumento bsico de aprendizaje y de interaccin con los dems, tiene que ser una
prctica corriente, tiene que ser una prctica diaria en el aula
Es una manifestacin de la actividad lingstica humana, como la conversacin,
el monlogo a otro nivel, los cdigos de gesto, segn el Diccionario de la Real
Academia Espaola (DRAE) la escritura es un sistema de signos mediante el que se
escribe.
El lenguaje inicia como un medio de comunicacin entre un grupo, nos sirve para
expresar nuestras experiencias y lo que necesitamos, esta es la clave de la comunicacin.
Goodman (1986) menciona que los nios tiene mucho que aprender a medida que se
desarrollan y no se trata simplemente de una cuestin de maduracin; ellos deben estar
en constante e ntima comunicacin con los otros seres humanos.
El lenguaje es una invencin de comunicacin e instrumento registrador, que
afirma el conocimiento en los pensamientos y permite su desenvolvimiento infinito.
El lenguaje es un medio de comunicacin que sirve para reflexionar sobre
nuestras propias experiencias y para compartir con los dems lo que aprendemos da con
da.
Alisedo, (2004). Seala que es un fenmeno lingstico creado por la sociedad
para reemplazar a la lengua oral; que en ciertas condiciones comunicativas, aparece

28

necesariamente cada vez que la evolucin socioeconmica de los pueblos hace surgir la
necesidad de otro cdigo eficaz.
Cassany (1998) la escritura y las prcticas de la lectura son hechos culturales
no naturales, son producciones humanas que han desarrollado las diversas comunidades,
y estas

comunidades

distintas

construyen

prcticas

de

lectura

escritura

distintas.(p.98).
La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado
no es una propiedad del texto, si no que se construye mediante un proceso de transaccin
flexible en el que el lector le otorga sentido al texto (Gmez, 1995).
La definicin de la lectura de acuerdo al DRAE dice que es la interpretacin del
sentido de un texto.
Vygotsky da una definicin entre el significado verbal y las palabras el significado de
las palabras es un fenmeno del pensamiento slo en la medida en que el pensamiento
est ligado a la palabra y se encarna en la palabra; y, al contrario, el pensamiento es un
fenmeno del habla
La comunicacin es una actividad que el ser humano comparte con todo el mundo,
es esencial para crear relaciones entre sociedades, es indispensable en cualquier
momento, esta necesidad impulsiva de entablar comunicacin con el mundo que nos
rodea. En 2012, Jos Antonio G. Martnez seala que La comunicacin es un proceso
que genera la interaccin entre los individuos y las diferentes sociedades (p. 06).

29

El aprendizaje es el desarrollo mediante el cual se adquieren habilidades, destrezas

y conductas como resultado de la experiencia. Se considera como una de las funciones
mentales que presenta el ser humano, es la adquisicin de conocimientos a partir de la
informacin que nos rodea.
Para Bruner el aprendizaje es el proceso de interaccin en el cual una persona
obtiene nuevas estructuras cognoscitivas o cambia antiguas ajustndose a las distintas
etapas del desarrollo intelectual.
Segn la teora del aprendizaje de Piaget, el aprendizaje es un proceso que
solamente tiene sentido ante situaciones de cambio. Por ello, aprender es adaptarse a
esas novedades. La comunicacin es el medio por el cual el hombre transmite sus ideas
y pensamientos, con ella se relaciona con la sociedad para poder satisfacer sus
necesidades, el hombre necesita comunicarse en su vida diaria, para progresar en todos
los mbitos, existen varias formas de comunicacin la ms relevantes son la oral y la
escrita.

30

Captulo II
El conocimiento del contexto
El diagnstico es de vital importancia porque permite obtener informacin inicial sobre
lo que conocen y pueden realizar los nios, sus fortalezas y debilidades, lo que necesitan
para lograr un mejor desempeo escolar y as disear y planear actividades para realizar
jornadas de intervencin y poner en prctica estrategias que sean las ms aptas para el
grupo.
2.1Contexto escolar externo

31

La localidad de San Lorenzo Oyamel se encuentra ubicado en el municipio de Temoaya,

Estado de Mxico, la poblacin es de 5367 habitantes, de los cuales 2625 son hombres y
2742 mujeres. Adems de que cuenta con un preescolar, una primaria, una secundaria y
un bachillerato donde se lleva a cabo la educacin de los estudiantes.
El clima que predomina en este lugar es templado, aunque por las maanas las
temperaturas descienden y esto da lugar a la formacin de neblina, por esta razn se
siente mucho el frio y esto afecta la asistencia de algunos nios que se enferman por esta
situacin.
Los residentes de esta comunidad la mayora de los padres de familia se dedica al
trabajo de albailera, tambin a la siembra de maz, algunos otros al comercio, y los
ms buscan trabajo en las ciudades cercanas. Los nios viven en un ambiente donde sus
padres se mantienen fuera de su casa y slo llegan a su casa por la noche cuando ya
estn por dormirse, por lo tanto, no mantienen una comunicacin estable y slo sus
madres son las que los apoya para sus tareas y trabajos que se les deja en clases.
En cuanto a los servicios que se encuentran disponibles en la comunidad se tiene
una clnica que es indispensable para cualquier situacin de emergencia, o enfermedad,
esta a su vez hace campaas de vacunacin dentro de la escuela con el fin de prevenir
enfermedades que pudieran afectar a los nios, pero cuando requieren de atencin
especializada se trasladan a Toluca donde si cuentan con los equipos necesarios para
cualquier tratamiento.
2.2Contexto escolar interno

32

La primaria cuenta con un total de 445 alumnos, de los cuales el promedio por cada
grupo es de 37 alumnos, adems tiene una organizacin de padres de familia, que apoya
en la construccin de nuevas reas de aprendizaje, as como en la participacin de
diferentes eventos culturales y cvicos.
2.2.1Caractersticas fsicas
Las caractersticas fsicas en la infraestructura de la escuela se encuentran 19 aulas de las
cuales 12 se ocupan para la enseanza de los alumnos, estos salones se encuentran an
en buenas condiciones para su uso, existe tambin una cooperativa pequea, tres baos,
tres salones de almacn donde se guardan los materiales que se ocupan para la clase de
educacin fsica y diversos tiles escolares, una cancha de basquetbol y futbol en
ptimas condiciones, adems de que tiene una barda perimetral con malla hexagonal que
rodea a la escuela y un portn suficientemente grande para la entrada de automviles.
Dentro del aula se encuentra las suficientes mesas y sillas correspondientes para
cada alumno, cuenta con un pintarron, as como un escritorio, ventanas con cortinas y un
casillero donde se guarda el material didctico que se ocupa durante la clase.
La institucin adems cuenta con un desayunador que el ciclo pasado se realiz
la gestin para que los alumnos tengan una mejor alimentacin y esta sea balanceada, la
cocina est equipada con lo necesario para preparar los almuerzos, dentro del comedor
existen mesas largas y asientos, aunque no son suficientes para todos los nios y esto
genera que solo ingresen por sus alimentos y salgan al patio a digerirlos.

33

2.2.2Organizacin de la escuela
La institucin es de organizacin completa, esto quiere decir, que cada grupo
cuenta con un profesor a cargo, el director es quien encabeza la estructura de la escuela,
el cual le permite hacer las gestiones escolares, y organizar la plantilla docente con el
apoyo del subdirector acadmico, cuenta con un colectivo docente satisfactorio, en total
son 14 maestros de los cuales diez son maestras y cuatro son profesores que atienden a
los doce grupos de primero a sexto, adems se cuenta con un maestro de educacin
fsica y un psiclogo.
El personal docente de esta escuela adems de cumplir sus labores escolares
correspondientes a la educacin de los alumnos, se encuentran organizados en pequeos
grupos o equipos de trabajo, donde tienen designado tareas especficas, que se encargan
de diferentes cuestiones como lo son; accin social, deportes, desayunador con la
finalidad de satisfacer las exigencias de la escuela.
Con respecto a la forma de organizacin que tiene la primaria acerca de los
honores de cada lunes se comienza con el grupo de sexto A iniciando cada inicio del
ciclo escolar, con la escolta oficial que se conforma por los mejores promedios del grupo
de sexto, acompaando de la banda de guerra

y por consiguiente de ah se van

desprendiendo para los dems grupos en forma descendente,

Durante esa semana en la que el docente llev a cabo su participacin en el
programa cvico cubrir guardia en el portn de la misma institucin con la ayuda de
sus padres de familia a los que se les entrega dos cadenas de plstico ms aparte

34

chalecos preventivos para su identificacin con el propsito de vigilar la entrada de los

alumnos, y as mismo en la hora de salida. Tambin tiene la comisin de hacer sonar el
timbre para que los nios puedan salir al receso.
Para la distribucin de la elaboracin del peridico mural, los docentes sortean
los meses del ao para que cada uno se haga cargo de realizarlo de acuerdo a las
festividades o celebraciones que se tengan en dichas fechas.
Adems cuenta con una persona para el servicio de intendencia que se encarga de
la higiene de toda la institucin como lo son; los baos, las canchas, la direccin y se
responsabiliza de abrir y cerrar el portn. Para la limpieza de los salones que ocupan los
alumnos, cada maestro ha organizado a sus padres de familia para que aporten una
cooperacin cada mes para la limpieza de todos los das del aula, y que esta se encuentre
en las mejores condiciones para llevar a cabo la clase, cabe mencionar que este aseo lo
realiza una persona independiente a la escuela y los tutores se encargan de buscarlo.
En relacin con el comit de padres de familia, ellos juegan un papel importante
dentro de la institucin, debido a que muestran la disposicin necesaria para el trabajo
colaborativo juntamente con el director quien a su vez los organiza para realizar las
labores y necesidades que tiene la escuela.
2.2.3Diagnstico del grupo
El grupo de 3 A est conformado por nios cuya edad oscila entre 8 y 9 aos
en su mayora hombres conformados por 25 y las mujeres son 12. Durante el proceso de

35

observacin participante que realic en mis prcticas profesionales me pude percatar que
en su generalidad al grupo se le facilita el aprendizaje de forma audio-visual, el cual los
discentes trabajan con material de apoyo como lo son lminas y presentaciones en power
point, la cual se hace mediante un proyector para que cuando se les est explicando,
vayan captando la informacin de manera visual y de esta forma ellos logran el
aprendizaje.
En cuanto al aspecto socio afectivo los nios se muestran en su mayora sociables
y alegres con sus compaeros, les gusta platicar sobre todo cuando existe una actividad
atractiva, aunque tambin existen alumnos que se distraen con facilidad, y les cuesta
trabajo poner atencin a la clase.
Cuando se trata de un juego donde el objetivo es de competir entre ellos, esto
regularmente se realiza en educacin fsica, ellos no les gusta perder y en ocasiones
algunos nios se burlan solamente para molestarlos, existen tambin un nio que
demuestran su ira de manera violenta hacia los dems y a veces llega a golpearlos, por
esa razn cuando se les pide trabajar en equipos l siente que lo excluyen.

36

Captulo III
Al proceso de escritura se le ha puesto poco nfasis para que el alumno adquiera los
conocimientos, habilidades y mtodos que se necesitan para que sea un productor de
textos funcional. Este es el principal objetivo del presente trabajo.
3.1Enfoque de investigacin
El enfoque que se maneja en la presente investigacin es de tipo cuantitativo con
corte cuasiexperimental de series cronolgicas, en el que a los sujetos no se les asignan
al azar ni se emparejan, porque tales grupos ya existan, y est formado desde antes del
experimento; en este diseo se pretendi analizar a mediano plazo los efectos de
administrar consecutivas veces el mtodo experimental, en el cual se aplican

37

evaluaciones repetidas de la variable independiente que fue el texto libre de las tcnicas
Freinet y se inserta el tratamiento experimental entre dos de esas mediciones en, al
menos, un grupo.
El tipo de investigacin cuantitativo usa una recoleccin de datos para probar la
hiptesis con base en la mediacin numrica y el anlisis estadstico para establecer
patrones de comportamiento. El diseo se diagrama as:
G

01

02

03

04

05

06

Donde G = grupo de sujetos

0 = una medicin de los sujetos de un grupo. Si aparece antes del tratamiento, se
trata de una preprueba. Si aparece despus se trata de una posprueba.
X = tratamiento o estimulo o condicin experimental
En este trabajo se llev a cabo todas las etapas que menciona una investigacin
cuasiexperimental: se eligieron las variables independientes y dependientes que debern
incluirse en el cuasiexperimento para probar la hiptesis, desarrollar los objetivos
planteados y responder las preguntas de investigacin, se cre el instrumento para medir
la variable dependiente, se seleccion

una muestra de la poblacin para el

cuasiexperimento, se plane el manejo de los sujetos que participaron, y se aplicaron las

prepruebas y las pospruebas.

38

La investigacin est basada en un diseo cuasiexperimental del tipo

preexperimental con un diseo de posprueba con un solo grupo.
Para medir el nivel de escritura inicial de los estudiantes, se aplic al grupo
participante una preprueba el da 1 de febrero del presente ao y as consecutivamente se
volvieron a aplicar las pospruebas con el objetivo de medir el nivel de expresin escrita
logrado en los alumnos durante y despus de la aplicacin del texto libre. El objetivo de
la aplicacin de este tipo de pruebas, es el de comparar los resultados entre ambas
pruebas, mide un antes y un despus de la intervencin.
Variables
La variable independiente sern las tcnicas Freinet mencionados.
La variable dependiente es el desarrollo de la comunicacin escrita de los alumnos del
tercer grado de primaria.
Es un estudio de tipo cuasiexperimental, pues se van a aplicar dos tcnicas de
Celestin Freinet (el texto libre y la imprenta escolar) adaptndolas a los tiempos
actuales. Se hizo este estudio desde el mes de octubre de 2015 en la seleccin del tema y
se prolong hasta el mes de Julio de 2016 cuando se apruebe la tesis.
Por esta misma razn, se utilizarn diversas formas para el mejoramiento de la
enseanza de la expresin escrita a travs del texto libre, en donde se integre el
propsito del texto, la produccin y revisin grupal de los mismos. Adems se integrar
el contenido y la forma de expresin, que es, el qu decir y cmo decirlo.

39

Hiptesis
Hernndez (1991) menciona que las hiptesis son aquellas cuyo planteamiento define
que su alcance ser explicativo, o las que tienen un alcance descriptivo, pero que
intentan pronosticar una cifra o un hecho (p.122).
La hiptesis de la investigacin es que el nio puede desarrollar el hbito por la
comunicacin escrita asumiendo el papel de su propio aprendizaje mediante la
aplicacin de algunas tcnicas Freinet.
Variable independiente se conoce tambin como experimental o tratamiento;
variable dependiente se conoce tambin como resultados o criterio y se refiere a los
efectos observados en el estudio.
Poblacin
La poblacin se refiere a la escuela La escuela primaria Hermenegildo Galeana, turno
matutino, clave 15DPR0238J, zona 015 ubicada en la comunidad de san Lorenzo
Oyamel cuenta con un total de 445 alumnos con dos grupos para cada grado, cada uno
atendido por un docente, tiene la colaboracin de doce docentes, un subdirector, un
maestro de educacin fsica, director, as como un personal de apoyo. Adems se cuenta
con un psiclogo que se encarga de canalizar los problemas de aprendizaje de los nios.
Muestra

40

Hernndez (2006) menciona que una muestra es un subgrupo de la poblacin del cual
se recolectan datos y debe ser representativo de dicha poblacin (p.236).
El estudio se trabaj con el grupo de 3 A de educacin primaria de la escuela
Hermenegildo Galeana constituida por 37 nios cuyas edades se encontraban entre 8
y 9 aos en su mayora hombres con 25 y las mujeres son 12.
3.4Rol del investigador
En mi labor como orientador fue el de guiar la enseanza del aprendizaje del texto libre
as como propiciar en los alumnos, el aprendizaje de la comunicacin escrita, se cont
con los materiales y los mtodos para que los discentes les fueran de gran beneficio y as
resolver situaciones reales en su vida cotidiana como escribir una carta, un recado o un
telegrama.
El papel de maestro facilitador se combin con el del profesor mediador en un entorno
que valora al nio el esfuerzo que realice, se hizo las consideraciones de acuerdo a cada
nio y la aceptacin del escrito pues cada nio participa de acuerdo a su complexin y
sus posibilidades. Se ayud en la enseanza del nio de acuerdo a las facultades que el
posee y se fomentaron valores de respeto de acuerdo al pensamiento escrito por los
alumnos y se favoreci el enriquecimiento mutuo.
Freinet (1973) menciona que debemos actuar al nivel de los nios, y eso presupone una
actitud nueva del educador, que sabe soportar, y an buscar, la crtica de los nios; que
se ha desprendido de toda esa autoridad formal de ayer para ponerse con lealtad,

41

3.5Mtodo, tcnicas e instrumentos

El mtodo es aquel proceso empleado de manera organizada, orientando nuestra prctica
en base a principios normados previamente. Se refiere al medio ordenado y
sistematizado a utilizar para llegar a un fin.
Se realiza la eleccin del tema; en esta situacin el nio establece el tema sobre
el que desea escribir, otra forma de llevarlo a cabo es elegir un tema de manera grupal
mediante una votacin, un consenso, o seleccionarlo mediante un juego.
Al momento de llegar a la fase de la escritura en el cual los alumnos redactan a
fondo su tema, es necesario intervenir lo menos posible para no contaminar sus escritos
con nuestras ideas, dejando as que ocurra el texto libre.
En la siguiente fase de forma colectiva se leern sus productos, ya sea en
equipos, por intercambio o de manera grupal.
De acuerdo a un consenso se votaran por los mejores escritos, segn el criterio a
elegir de los alumnos.
Se escribe en el pizarrn los textos elegidos tal y como los alumnos lo
redactaron, de esta manera podemos hacer de manera grupal

la correccin de la

ortografa, los acentos, y la coherencia del texto.

Finalmente que se tiene corregido el texto por el grupo, se capturan los textos
para el peridico mural.

42

Tcnicas
La tcnica que se implement en los educandos fue la de Celestin Freinet, el texto libre
y la imprenta.
Instrumentos
Los instrumentos que se utilizaron fue el texto que elaboraron los alumnos, la imprenta y
el peridico mural.
Este proyecto tiene la intencin de mejorar la escritura y

el hbito por la

produccin de textos escritos de los alumnos del 3 grado, grupo A de la escuela

Hermenegildo Galeana. Y con eso guiar a los educandos hacia la escritura de textos
con funcin y sentido para ellos y as lograr coherencia y cohesin, ricos en lxico y
respetando las convenciones de la lengua.
Materiales
Los materiales con los que se trabajaron fueron hojas de papel, lpiz, pizarrn,
marcadores y una computadora para imprimir los textos.
Se recopilarn los escritos que realizarn y corregirn los alumnos para pasarlos a
computadora. Una vez impresos; los autores agregaran algn dibujo, si lo desean, y
finalmente expondrn en el peridico mural de la escuela.
Se hizo un anlisis de lo que hicieron y dijeron los discentes durante cada una de
las sesiones, as como de los textos producidos por los mismos. Con base en lo anterior

43

se dijeron las condiciones para elaborar conclusiones al respecto considerando las

variables dependiente e independiente.
La evaluacin se llev a cabo en un primer momento cuando los tres mejores
textos elegidos por todo el grupo se llevaba a revisin en el pizarrn, en esta parte los
alumnos buscaban algn tipo de error ortogrfico, ya que el texto se transcribi como lo
haba escrito el alumno, en una segunda revisin se buscaba la acentuacin correcta de
las palabras y finalmente se investigaba si alguna idea se encontraba repetida.

Captulo IV
4.1Metodologa y aplicacin de instrumentos
El trabajo de investigacin implica una metodologa; para este caso consisti en los
siguientes pasos:
-Elaboracin de un diagnstico
-Problematizacin sobre el problema detectado

44

-Planteamiento de objetivos (general y especfico)

-Seleccin y diseo de metodologa
-Muestra
-Instrumentos (preexamen, texto libre aplicacin de 1,2,3 y 4)
-Recogida de informacin (Diario de campo y observacin)
-Descripcin de aplicaciones
-Anlisis
-Conclusiones
En esta investigacin se utiliz el mtodo cuantitativo porque en un principio se propuso
una hiptesis en la cual se pretende comprobar bajo el paradigma interpretativo.
La aplicacin del texto libre se do en los alumnos para favorecer la adquisicin
de la expresin escrita, porque se cree que los nios llegan a la escuela con una serie de
momentos y experiencias vividas. En aos anteriores el precursor de estas tcnicas fue
Freinet quien introdujo en las aulas esta tcnica; para aplicar el texto libre en los
alumnos tiene que haber una motivacin, por ello, antes de la aplicacin se tiene que
utilizar una dinmica para predisponer a los nios que escriban.
Freinet (2005) seala que El texto libre no tiene valor sino en tanto que es un
documento autntico, en tanto que puede socializarse, en tanto que sirve de pretexto y

45

argumento para un enriquecimiento hacia la cultura y el conocimiento (p.55), por lo

cual el texto que escriban los pequeos y sea corregido no ser sancionado ni mucho
menos le afectar en su calificacin.
La imprenta manual en los tiempos de Celestin Freinet era una mquina que los
alumnos abiertamente utilizaban colocando y acomodando letra por letra para su
impresin, pero en esta poca el uso y la modernizacin de nuevas tecnologas han
evolucionado haciendo de la impresora lser una herramienta indispensable y al alcance
de todos. Para la impresin de los trabajos de los alumnos, primero se pasar a una
computadora y posteriormente se mandar a imprimir.
La exposicin del texto libre se dar a partir de la produccin de textos que
realicen los nios, estos escritos se colocarn en el peridico mural, con el fin de poner
a la vista de todos los alumnos de la escuela, as como de profesores, el trabajo y
esfuerzo desempeado por los nios.
En la recogida de textos se realizar cuando les aplique a los alumnos la tcnica
del texto libre, esta se utilizar para la evidencia, donde nos mostrar el trabajo
realizado.
Otra forma de recoleccin de informacin es a travs de los diarios de campo;
ellos constituyen una herramienta bsica para la recoleccin de informacin, porque
ayuda a comprender desde un punto de vista personal, lo que ocurre en los ambiente en
que se estudian; son conversaciones que se hace uno mismo, en las cuales quedan

46

registradas los hechos y acontecimientos ms importantes

y significativos para el

investigador en donde se registraron las descripciones del ambiente, por ejemplo.

La recoleccin de informacin son los medios que utiliza el investigador para
recolectar datos o informacin esencial, acerca de cualidades, conceptos relacionados
con los participantes que interviene en el proceso de investigacin, para estas se utiliz
la observacin participante, la observacin se define como una tcnica de investigacin
que se encarga de la adquisicin activa de la informacin a partir de la vista y establece
una relacin entre el sujeto que observa y el objeto observado, el cual es el inicio de la
comprensin de la realidad.
La observacin participante est relacionada con la corriente naturista que busca
descubrir los comportamientos de los seres vivos en su hbitat. Su obtencin de datos es
en contacto directo con ellos, adems es la tcnica ms utilizada para analizar la vida
social de los hombres.
Este instrumento requiere que exista la presencia de un observador que participe
en el grupo que se llevar a cabo la investigacin y se espera que l fusione verazmente
el lado del observador y el del participante en la observacin activa el observador
participa en la mayora de las actividades, sin en cambio, no se mezcla completamente
con los participantes, sigue siendo un observador. En la observacin participante,
observ como se llev a cabo el proceso de la aplicacin de las tcnicas del texto libre.

47

El anlisis de la investigacin se realizar a partir de la aplicacin del texto libre

y realizando una comparacin con los referentes tericos sobre los resultados obtenidos
y el por qu de stos.
Las conclusiones se darn a partir de las preguntas de investigacin comparando
con los resultados arrojados dejando en claro lo relevante que sucedi en la
investigacin.
Diagnstico
Es una forma de ordenamiento para recabar informacin sobre el estudio del nivel
pedaggico a un individuo o grupo de personas con la finalidad de obtener informacin
sobre las ideas previas de los alumnos y utilizarlo hacia el mejoramiento de los
siguientes pasos en su proceso educativo. Mediante la evaluacin se determinan las
dificultades en el aprendizaje, este diagnstico no contara en la calificacin del nio,
solo valdr para un ttulo informativo para el docente. Con ello empezaremos a trabajar
los contenidos o temas que al grupo se le haya complicado o dificultado en la
evaluacin.
Se encuentran varios instrumentos de diagnstico entre ellas est el examen,
cuestionarios, encuestas, etc. El instrumento que utilic fue el examen de manera escrita,
como medida para comprobar en qu rubro educativo los educandos necesitaban ms
atencin.

48

Les apliqu un examen diagnstico en el mes de Septiembre y me di cuenta que

la principal problemtica de los alumnos del grupo de 3 A es la mala escritura, la
falta del hbito de redaccin y las fallas ortogrficas,(anexo 1) esto a consecuencia de
que les parece aburrido o simplemente no saben de la importancia que esta contiene, lo
relacionan con algo aburrido por las reglas ortogrficas y la gramtica, debido a que slo
lo asocian con los libros de texto, o el diccionario, pero no se dan cuenta que la escritura
es algo ms all de ese pensamiento ficticio que se imaginan cada vez que escribe lo
hacen para realizar alguna tarea o algn trabajo.
A los alumnos del tercer grado de la escuela anteriormente mencionada, no
siempre les dan la libertad de expresarse libremente, los nios tienen un mundo que
contarnos, pero nosotros no les damos esa importancia de poder hacer que ellos nos
cuenten lo que les sucede, lo que les apasiona y lo que les atrae.
Con base en lo anterior se decidi realizar un estudio de intervencin para valorar
la efectividad de la tcnica del texto libre de Freinet en el fomento de la comunicacin
escrita. Como se indica en la tabla 4.1

49

Titulo:
Competencias:
mbito:
Aprendizajes
esperados:

Texto libre
El empleo del lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender, identificaron las propiedades del lenguaje en diversas
comunicativas.
Literario
El de corregir sus textos para hacer claro su contenido. Corrige la
ortografa de sus textos

Secuencia
Evaluacin
-Pedir a los alumnos que escriban un Participacin
texto de lo que ellos quisieran.
en
la
-Indicar a los nios que lean su texto correccin.
desde su lugar ponindole nfasis a su Claridad en
narracin.
el texto.
-Realizar la votacin de los textos Ortografa
libres para elegir uno.
-Escribir en el pizarrn el texto
elegido.
-Corregir entre el grupo, el texto que
se encuentra en el pizarrn de acuerdo
a la ortografa, puntuacin.
-Indicar al grupo que lean el texto
corregido.
-Realizar preguntas a los educandos
sobre el contenido del tema.
-Llevar a cabo la interpretacin del
texto para corregir su coherencia.
-Trascribir a la computadora el texto
corregido.
-Imprimir el texto corregido y como
opcin colocar algn dibujo.
-Pegarlo en el peridico mural.
Tabla 4.1 Metodologa de la aplicacin del texto libre

Material
Hojas
de
colores
Lpices
Marcadores
Computadora
Impresora

Tiempo
Se
asigna
una hora y
media

Para fines de esta investigacin se ocuparon las siguientes 5 rubricas que se

describen en la tabla 4.2.
Tabla 4.2 rubrica que se ocup para la evaluacin de los nios
Contenido

El tema y la idea central se presentan de

50

Renglones

forma clara.
Se refiere al nmero de renglones

Coherencia

escritos.
Es la relacin entre acontecimientos al
momento de escribir. No debe haber

Ortografa, acentuacin y puntuacin

Escala:

5=excelent

4=muy

bueno

desorden en las ideas.

La escritura de las palabras y el uso de los
signos de puntuacin son correctos.
3=bueno 2=deficient 1=pobre
0=muy
e

pobre

A continuacin se presentan los resultados obtenidos de la preprueba y las tres

pospruebas que se aplicaron al grupo.

Tabla 4.3 resultado total del grupo en la preprueba

Contenido

Evaluacin preprueba
Renglones
Coherencia

Grupo 3 A
Con 37
alumnos
Calificacin

75

69

66

Ortografa,
acentuacin y
puntuacin.

70

51

Con motivo de que se efectu una primera preprueba que se encuentra en la tabla
4.3 fue para medir como se encontraba su nivel de escritura y se observa el total de la
puntuacin obtenida por todo el grupo la cual es aun baja.
Tabla 4.4 Resultado total del grupo en la primera posprueba
Evaluacin primera posprueba
Contenido
Renglones
Coherencia
Grupo 3 A
Con 37
alumnos
Calificacin

82

78

Ortografa,
acentuacin y
puntuacin.

72

77

En la tabla 4.4 se muestra los resultados arrojados al momento de aplicar la

tcnica del texto libre y la imprenta, en relacin a los criterios aplicados se puede
apreciar al momento de compararlo con la tabla 4.3 como fue que aument la
calificacin grupal al utilizar las tcnicas.

Evaluacin segunda posprueba

Contenido
Renglones
Coherencia
Grupo 3 A
Con 37
alumnos
Calificacin

84

87

81

Ortografa,
acentuacin y
puntuacin.
81

Tabla 4.5 Resultado total del grupo en la segunda posprueba

En la tabla 4.5 se puede observar cmo fue que al realizar otra posprueba los resultados
del grupo de 3 A mejoraron significativamente.

52

Tabla 4.6 Resultado total del grupo en la tercera posprueba

Evaluacin tercera posprueba
Contenido
Renglones
Coherencia
Grupo 3 A
Con 37
alumnos
Calificacin

94

102

84

Ortografa,
acentuacin y
puntuacin.
90

En cuanto a la tabla 4.6 nos evidencia la puntuacin final del grupo y si hacemos
una comparacin de cmo fue la primera preprueba se puede concluir que la aplicacin
de las tcnicas Freinet generaron efectos positivos a lo largo de varias aplicaciones.
4.2Aplicacin preprueba
Se inici con una preprueba el da 01 de Febrero del presente ao para comprobar la
capacidad de comunicacin escrita de los alumnos, para lo cual se les reparti una hoja y
se les mencion que escribiran en forma libre y original, un texto el que ellos quisieran,
con un tiempo de media hora, muchos nios pedan que se les dictara porque no tenan
idea de que escribir y comentaban que sera ms fcil de esa manera poder realizarlo.
Mencionada las indicaciones anteriores, los nios empezaron a escribir su texto,
algunos tuvieron dudas de cmo iniciar, as que les mencion que escogieran primero un
tema de lo que quisieran escribir para despus desarrollarlo, otros alumnos me
preguntaron si le podan agregar un dibujo a su trabajo, por lo cual les respond que si
podan hacerlo.

53

Cuando se termin el tiempo concedido se procedi a revisar los textos en ellos

se pudieron observar que no siguieron las indicaciones correspondientes, debido a que
escribieron una parte de su libro, as como ideas repetitivas que otros compaeros
mencionaron en voz alta y su redaccin fue muy escasa, no pasaba de ms de cuatro
renglones.(Anexo 2).
Anlisis
De acuerdo a la aplicacin que se suscit, al comenzar se mostr que los alumnos les
pareci complicado el hecho de expresar sus ideas por escrito, considerando que ellos
tenan que hacerlo con sus propias palabras.
Como seala Freinet (2005) No basta dejar al nio en libertad para escribir, hay
que crearle el deseo, la necesidad de expresarse (p. 48). A los nios no se les incentivo
ni se les dijo que el mejor escrito seleccionado por ellos, seria publicado en el peridico
mural. Los resultados que dieron los alumnos fueron bajos, muestra de ello est en el
anexo 1 en el cual se ejemplifica la situacin del grupo.
4.3Primera posprueba
En la primera posprueba del texto libre se realiz el da 19 de Febrero en el cual se les
explic en qu consista la tcnica del texto libre y la imprenta, se motiv a los alumnos
con la dinmica Continua la historia en donde primero se hace un circulo entre todo el
grupo y el profesor empieza a contar un historia inventada y sin terminar, con el
propsito de que todos participen.

54

Las participaciones sern de izquierda a derecha de acuerdo a quien comenz la

historia, el maestro decidir cundo cambiar de narrador y as consecutivamente hasta
que todos hayan completado la historia, el ltimo alumno tendr que cerrar la historia
con un final creativo y divertido. Para los nios les pareci muy divertido la actividad
debido a que todos participaron muy entusiastas.
Despus se les indic a los nios que escribieran de lo que ellos pensaban, lo que
sentan, se les di la confianza de que se expresaran como ellos quisieran, les dije que
tenan 20 minutos para que lo redactaran. Cuando terminaron de escribir los textos les
mencion a los discentes que leeran su trabajo, pasando al frente del grupo y ponindole
nfasis en su lectura para dar un mayor impacto de inters hacia sus oyentes. Para el
orden les mencion que primero seleccionara a un nio y despus l elegira quien
seguira despus de que l hubiera ledo.
Luis: inicio con el tema Un da de pesca
Maestro: excelente, menciona quien va a continuar con la lectura.
Oliver: con Juego a las escondidas
Maestro: muy bien Oliver quin eliges?
Daniel: Llegada de los chalmeros

55

Y as sucesivamente se fueron dando las participaciones de los alumnos, seguido de esto,

pasamos a la eleccin del texto escogiendo mediante una votacin, de los cuales
quedaron de la siguiente manera:
Ernesto: con el texto Paseo al estado de Mexico
Fernando: Mi aventura cuando aprendi andar en bicicleta
Diego Ivn: Un dia con mi primo
Se pas a la votacin de los tres textos elegidos por los alumnos para dar correccin a un
slo texto, los resultados quedaron de la siguiente manera:
Ernesto: con 10 votos
Fernando: con 9 votos
Diego Ivn: con 17 votos
Encontrado el texto ganador, se le cuestiona al grupo la manera en que se harn las
correcciones, para la cual se mencionan los tipos de revisin: la redaccin del texto o la
correccin de las palabras. Se llev a cabo el consenso, para ello tenan que levantar la
mano para votar y la mayora de los alumnos se inclin por revisarlo de la segunda
manera.
Se le pidi al alumno que fue elegido su texto, escribirlo en el pintarrn tal y
como lo haba redactado, para que sus compaeros corrijan los errores ortogrficos, se
ley en voz alta el texto dicindole a los discentes que siguieran el texto con la vista.

56

Se le pregunt de manera general al grupo entendieron lo que menciona el

texto?
Aarn-si maestro
Maestro- muy bien. Y de qu trata el escrito?
Estrella- de que se puso a jugar con su primo.
Realizada la lectura del texto
Un sbado mi primo Luis se quiso quedar en mi casa ese dia mi mama nos dio
permiso de mojarnos, nos mojamos con globos, mi primo me correten por todos
lados nos reimos mucho, despues nos dio mucho frio y nos pusimos en el sol, mi
mma nos bao con agua fra ese dia me la pase muy bien.(Anexo 3).
Se di paso a corregir el escrito palabra por palabra mediante la participacin de
todo el grupo, el trabajo se enfoc en la correccin de la ortografa y la acentuacin.
Fuimos revisando letra por letra hasta llegar a la palabra dia entonces mencionaron:
Eduardo-dijo maestro dia va con acento en la .
Maestro-as es Eduardo muy bien.
Daniel-coment mama lleva acento en la ltima para que diga mam.
Cristian-la palabra despues lleva acento en la ltima
Maestro-muy bien Cristian.

57

Cuando las palabras que les faltaba un acento estaban repetidas les deca, el que lo
escribi volvi a reincidir en el mismo error. Acabado la revisin ortogrfica pasamos a
corregir la redaccin del texto y les pregunt qu palabras se encontraban repetidas.
Jennifer-permiso de mojarnos, nos mojamos con globos
Maestro-exactamente, pero es necesario repetir esa informacin?
Luis-no maestro
Maestro-Qu palabras se tienen que quitar para que se escuche mejor?
Edwin:-nos mojamos
Maestro-bien nios as se escucha mejor.
Comentamos la manera en que se ordenara las ideas para que el texto se pudiera
entender mejor, en este caso ordenamos la primera oracin:
Un sbado mi primo Luis se quiso quedar en mi casa ese dia mi mama
Les mencion que estaban en desorden y tenamos que acomodarlo moviendo las
palabras y dndole cierta claridad. El texto se trabaj de tal forma que quedo de la
siguiente manera: Mi primo Luis se qued en mi casa el sbado ese da mi mam nos dio
permiso de mojarnos con globos, mi primo me correteo por todos lados, nos remos
mucho, despus nos pusimos al sol, mi mam nos ba con agua fra, ese da me la pase
muy bien. (Anexo 4).

58

Al trmino de las correcciones realizadas los nios quedaron complacidos con su

trabajo, seguido de esto, captur ms tarde el texto corregido y lo imprim para su
publicacin en el peridico mural.
Anlisis
Al momento de llevarse a cabo la aplicacin del texto libre se di en un ambiente de
calidez donde se encontraron con una nueva forma de iniciarse en la escritura y no
fueron presionados en ningn momento; se di libremente. De modo parecido lo realiz
Ruiz Carbajal al pedirles a los nios que redactaran un cuento propio, inventado por
ellos mismos con su imaginacin.
Cabe mencionar que a los nios en todo momento se les alent y se les di
nimos para que continuaran con sus escritos, se les dijo todo lo que ellos mencionen es
importante y no se les reproch para no cortarles las ganas de expresarse por escrito.
Esto hizo que ellos se sintieran en confianza para decir por escrito todo lo que nos
quisieran trasmitir.
Cuando se empez a trabajar con el texto de Diego Ivn Un da con mi primo, se llev
a cabo con preguntas y respuestas en donde se cre un ambiente participativo, y se hizo
una aportacin al aprendizaje de conocimiento a travs de los nios que ms saban
sobre ortografa, adems de claridad en el texto.
Como lo menciona Carretero (2009) en la concepcin constructivista El
intercambio de informacin entre compaeros que tienen diferentes niveles de

59

conocimiento provoca una modificacin de los esquemas del individuo y acaba

produciendo aprendizaje, adems de mejorar las condiciones motivacionales de la
instruccin. De esa manera fue que los nios mejoraron en su redaccin.
Al momento de colocar el texto impreso en el peridico mural los alumnos de
otros grados se mostraron interesados por la redaccin que ah se encontraba, y sobre
todo por los dibujos que respaldaban los escritos, el autor se mostr satisfecho que su
redaccin fue colocada en ese lugar.
4.4Segunda posprueba
En la segunda posprueba de aplicacin de texto libre, se realiz el da 09 de Marzo, se
inici con la dinmica Juego de las tarjetas para realizar esta actividad se les entreg
una cartulina de 20 cm por 10 cm para cada alumno y un alfiler, y se les pidi que en ella
escribieran su nombre en forma vertical en el margen izquierdo con letras grandes,
despus se les indic que buscaran tres letras de su nombre y las relacionaran con
adjetivos calificativos que reflejen su personalidad, les mostr un ejemplo para que
observaran cmo quedara su tarjeta, cuando terminaron de escribir, se les dijo que lo
colocaran en un lugar visible de su ropa, y se les invito a desplazarse por todo el saln
para poder leer los nombres de sus compaeros y ver sus cualidades que escribieron.
Continuando con la aplicacin les ped que escribieran lo que se les ocurriera, se
les dio un tiempo de 20 minutos, cada nio agarro su lpiz y la hoja de color que les
haba entregado y empezaron a plasmar sus pensamientos, en forma espontnea.

60

Cuando acabo el tiempo designado les mencion que lo dejaran hasta donde
llegaron escribiendo, se procedi a la lectura de sus escritos que fue de la primera a la
ltima fila. Los escritos seleccionados para la votacin fueron los siguientes:
Diego: escribi Visita a la casa de mi abuela
Luis Fernando: con el texto cuando aprendi andar en bicicleta
Luis ngel: Un da de pesca
Las votaciones quedaron de la siguiente manera:
Diego: con 14 votos
Luis Fernando: con 11 votos
Luis Angel: con 12 votos
Quedando elegido el texto escrito por Diego
Fui acasa de mi abuelita aberla y me moje con mis primos en una alberca y
cuando me sali me pege en mi cabesa i me salio sangle i me limpiaron mi cabesa
con papel con alcol y luego nos fuimos ami casa en lano che i cuando llege me
dormi al otro dia ise mi tarea i cuando termine juge, (anexo 5).
Se le pidi que lo escribiera en el pizarrn de la misma forma que se encontraba
en su hoja, con todo y sus errores para que los alumnos lo pudieran ver, enseguida

61

comenc a leer en voz alta el texto mientras que los alumnos tambin lo lean en
silencio. Acabada la lectura les pregunt:
Maestro-entendieron de lo que trata el texto?
Ezequiel-si maestro
Maestro-de qu se trata?
Israel-de que se lastim en casa de su abuelita.
Maestro-si exactamente.
Continuando con la actividad les pregunt cmo queran que fuera la correccin y ellos
me mencionaron que primero le diramos orden y claridad al texto y despus se pasara
a la ortografa y la puntuacin. Se pas a corregir un renglon que fue me pege en mi
cabesa i me salio sangle i me limpiaron mi cabesa.
Maestro-Qu informacin se repite?
Edwin-se repite mi cabesa
Maestro-podemos cambiar mi por la y dnde podemos poner una coma?
Estrella-despus de me pege en mi cabesa
Maestro-y que otra informacin se repite?
Madyson-se repite i me

62

Maestro-muy bien pero por cul la podemos cambiar?

Eduardo-podemos cambiarla por luego me
Al haber realizado las correcciones el rengln quedo asi me pege en mi cabesa,
luego me salio sangre i me limpiaron la cabesa.
Concluido con esta correccin seguimos con la ortografa seguimos con los
signos de puntuacin que haca falta, al mismo tiempo de cambiar las palabras mal
escritas, se dieron las participaciones de la siguiente manera el primero fue:
Gabriel-la palabra aberla est mal escrita por que va separado la a y no se escribe
con b.
Ernesto-en donde dice cabesa se escribe con z
Joana-sangle no se escribe as se escribe con r
ngel-ah donde dice no che va junto.
Karla-llege lleva una u entre la g y la e
Cristian-la palabra ise lleva una h primero y se escribe con c
De esta forma se corrigieron todos los errores en el texto, as mismo, les ped a
los alumnos que volvieran a leer el texto para ver si tena coherencia y claridad, los
nios mencionaron que ya estaba bien el texto, as que despus lo pas a una

63

computadora y le ped al alumno que hiciera el mismo dibujo para finalmente exponerlo
en el peridico mural (Anexo 6).
Anlisis
Esta tcnica se utiliza en primer lugar una motivacin, alguna dinmica para adentrarlos
a la escritura, es fundamental y primordial porque puede pasar que en el proceso de
redaccin del texto libre genere un desinters en los alumnos como dice Freinet (1984)
el texto libre corre el riesgo de convertirse en un relmpago sin futuro, al que le seguir
las desilusiones (p.18),es por eso que el nio debe sentir y expresar confianza al
momento de la escritura y podr desarrollar su capacidad de expresin escrita.
Cuando se realiz la votacin quedo elegido el texto de Diego con el tema
Visita a casa de mi abuela, el cual para mi criterio me quedo duda de que el texto de
Diego era el mejor, de acuerdo a Freinet dice que a veces la eleccin del texto elegido
por el grupo no va a satisfacer del todo al maestro, pero aun as se tiene que trabajar con
el texto y hacer las correcciones necesarias.
Se corrigi con sus compaeros a travs de preguntas que influan en el
mejoramiento de texto, quedando comprensible el escrito, ms sin embargo no se
realizaron tantas correcciones, porque como lo menciona Freinet (2005) si se
encuentran demasiadas cosas que corregir al nio porque ha escrito mal, en un papel
manchado, porque no ha revisado sus frases, no ha elegido sus palabras, el encanto se
rompe (p.54). Pero tampoco se tiene que dejar al nio escribir de cualquier manera, la

64

correccin no tiene que ser tan rigurosa puesto que se perder el inters por comunicarse
de manera escrita.
Cuando se pas a la computadora y se mand a imprimir, se le pidi al alumno
que enriqueciera el texto con un dibujo para que este le diera presentacin al trabajo.
Como dice Freinet el dibujo es un excelente ejercicio porque es liberacin ntima y la
incitacin a la expresin grfica de acuerdo con normas absolutamente personales. (p.
45).de esta manera llevamos al alumno a explicar su texto mediante el dibujo.
4.5Tercera posprueba
En la tercera aplicacin del texto libre se di el da 08 de Abril, en el cual realic la
motivacin pertinente para que el alumno se sintiera seguro al momento de escribir su
texto inicie con la dinmica: el Lpiz grupal para esto form equipos de cuatro nios y
les di una hoja en blanco y un marcador atado con cuatro hilos, y cada integrante tendr
que agarrar un extremo, enseguida les dije que escribieran una palabra de ms de cinco
letras y lo tenan que escribir entre todos dirigiendo el marcador y tratando de escribir lo
mejor posible, para esto el movimiento del marcador dependa mucho de la coordinacin
del equipo, revise las palabras que haban escrito y pocos equipos tuvieron una letra
legible y otros simplemente se les dificulto un poco ms.
Despus de haber realizado la dinmica para crear esa motivacin en ellos les dije que
escribieran la primera idea que se les ocurriera en ese momento, seguido de esto les ped
que realizaran la actividad del texto libre, as que les di media hora para que escribirn.
Efectuado este lapso de tiempo, comenc a revisar a los educandos que ya lo haban

65

terminado, les pregunt de cmo les gustara leer los temas de sus escritos y ellos
mencionaron que fuera conforme a la lista.
Despus de haberles enseado la dinmica y realizado la actividad, les ped a los nios
que comenzaran a redactar su texto sin ninguna ayuda, el tiempo de elaboracin fue de
20 minutos. Transcurrido este lapso de tiempo, los alumnos pasaron al frente a leer sus
escritos, el orden fue por filas de la ltima hasta llegar a la primera.
En la eleccin de los tres mejores textos quedaron de la siguiente manera:
Edwin: con el texto Cuando fui al castillo de Chapultepec
Leilani: con el texto Visita al zoolgico
Karla: con el texto Al centro ceremonial
El conteo de los votos para elegir el texto quedo de la siguiente manera:
Edwin: obtuvo 8 votos
Leilani: consigui 12 votos
Karla: logr conseguir 16 votos
Quedando como texto preferido el de Karla
Com pescado y jugamos en el agua con mi familia y me cai y me raspe en la
cara y me echaron alcohol y dejo de sangrar y segui jugando con mis primos y
nos compraron una marucha, y un chicharron y despues llubio y nos mojamos

66

con la llubia y mi pap y mis tios y tias fueron a cortar un poco de lea y hisieron
fuego por que estaba aciendo un poco de frio y despues se emboracharon y se
que rian pelear y mis tias los calmaron y despues nos fuimos de ai pero mis tios
manejaban un poco loco y al fin llegamos a mi casa fin. (Anexo 7).
Despus se le indic al alumno que escribiera su texto en el pintarrn tal como se
encontraba en su libreta. Se le pregunt al grupo de cmo les gustara revisar el trabajo
de su compaero y lo que se propuso fue corregirlo por oracin, posteriormente se les
pidi al grupo que leyera la primera oracin en voz alta.
Se pregunt a los discentes si le haban entendido al texto que su compaero escribi.
Le entendieron lo que dice?
Luis-si maestro
Maestro-muy bien de qu trata el texto?
Maximiliano-de que comi y se puso a jugar
Continuando con la revisin se corrigi los errores de puntuacin y ortogrficos de los
cuales se dieron las siguientes participaciones:
Stihp-la palabra cai lleva acento en la .
Maestro-muy bien
Ernesto-donde dice alcol no se escribe as.

67

Maestro-exactamente se escribe alcohol.

Estrella-llubio va con v.
Maestro-si va con v pero adems de eso cambia la u por la o y lleva acento en la
ltima o quedando as llovi.
Jos-donde dice llubia se le quita la b por la v.
Jennifer-hisieron no lleva s es con c.
Luis-despues lleva acento en la ltima e.
Aarn-en la palabra ai no se escribe asi.
Maestro-muy bien Aarn se escribe ah
Hechas las correcciones ortogrficas se pas a mejorar la claridad del texto y los
signos de puntuacin que hacan falta. Iniciamos con la primera y segunda oracin que
dice Com pescado y jugamos en el agua con mi familia y me ca y me raspe en la cara
y me echaron alcohol y dejo de sangrar. Luego les pregunt cmo se escuchara mejor.
Cristian-hizo el comentario de que sera mejor cambiar las primeras palabras y dejarlas
al final de la oracin de esta manera la oracin qued as: Con mi familia jugu en el
agua, ah me raspe en la cara y me curaron con alcohol, luego me dejo de sangrar y
comimos pescado.

68

Maestro-en las siguientes dos oraciones que fueron y segu jugando con mis primos y
nos compraron una marucha, y un chicharrn y despus llovi y nos mojamos con la
lluvia, cul es la palabra que ms se repite?
Israel-la y se repite ms.
Maestro-por cul signo de puntuacin la podemos cambiar?
Ezequiel-por una coma
Maestro-que informacin sobra en la parte del texto que dice y despus llovi y nos
mojamos con la lluvia
Daniel-sobra con la lluvia
De esta manera se fueron dando las participaciones y con la ayuda del maestro se
fue mejorando el texto. Los nios estuvieron satisfechos con sus aportaciones para la
correccin del texto. Para concluir con la actividad el texto corregido se corrigi en una
lap top para imprimir en una impresora. (Anexo 8)
Anlisis
El proceso de escritura en algunos casos los nios aprende de manera rpida y en otros
es el proceso ms lento, en este caso, la nia escribi inicialmente su texto, esta fue muy
original que, cuando la votacin se hizo result elegida el texto de Karla que fue Al
centro ceremonial. Este se corrigi mediante preguntas que encaminaban al
mejoramiento del texto. Como lo menciona Vygotsky en su teora sociocultural del

69

desarrollo los alumnos construyen el conocimiento individualmente, pero al mismo

tiempo juntamente con otros, los cuales actan en la zona de desarrollo prximo (ZDP).
De tal manera que varios aportaron sus conocimientos y esto ayud a los nios
que no saban la forma correcta de escribirlo, de esa manera se fueron dando las
correcciones, en el cual se di coherencia y claridad para publicarlo en el peridico
mural.
Hay que tener en cuenta los resultados de la preprueba que se llev a cabo,
haciendo una comparacin con la ltima posprueba que se aplic, se contempla un
amplio desarrollo en la escritura que lograron los alumnos, esto a partir de cada
posprueba que se fue aplicando, di como resultado que cada vez se fue incrementando
ms y ms su redaccin, as como fue mejorando en la coherencia de sus escritos y fue
siendo cuidadoso al momento de escribir para no cometer errores ortogrficos.
As pues se realizaron varias aplicaciones del texto libre a los alumnos y se
trabajaron con dems nios, pero lo que se describe en estas aplicaciones, es que slo se
valoraron algunas, para que se pudiera apreciar los resultados alcanzados.

Conclusiones
Finalizado el trabajo se llegaron a las siguientes conclusiones

70

Debido a las tcnicas Freinet que se han utilizado en tiempos anteriores se puede
concluir que mediante la tcnica del texto libre y la imprenta que ha cambiado con la
poca actual, hizo factible el favorecimiento de la comunicacin escrita.
La hiptesis planteada de que el texto libre fomenta la comunicacin escrita se
logr, los nios desarrollaron el hbito por la escritura y a partir de la aplicacin me
permiti adquirir experiencia en la enseanza y favorecimiento de la comunicacin
escrita.
En los resultados de los alumnos se observ que los nios antes de la aplicacin
de las pospruebas tenan un bajo desarrollo en la comunicacin escrita, pero con la
aplicacin de las tcnicas el alumno progreso en su escritura.
Se puede decir que los alumnos, al trmino de las aplicaciones son capaces de
comunicar sus emociones y sus pensamientos en forma libre.
Se

foment diferentes valores como la solidaridad, la ayuda mutua entre

compaeros, y la interaccin entre s mismos produjo una mejor convivencia entre ellos.
Con la motivacin que les transmiti el maestro, los alumnos llegaron a mejorar
en su ortografa, as como en la claridad de sus escritos, propiciaron sus propios
conocimientos de modo que su expresin y su comunicacin tienen relacin con el
contexto en el que viven.

Recomendaciones

71

Se recomienda implementar estrategias como lo es el texto libre en las escuelas y que el

colectivo docente retome estas ideas y a partir de ellas las utilice en su aula modificando
y acoplndolas a su ambiente de trabajo, para desarrollar mejor la comunicacin escrita
en sus alumnos.
Tambin utilizar la imprenta y el peridico mural ya que estos hacen de la
escritura de los alumnos un reflejo de su trabajo y esfuerzo que ellos dedicaron, debido a
que mejor sus aptitudes en torno a la escritura.
Se sugiere al lector indagar ms acerca de las tcnicas de Celestin Freinet, puesto
que no se llevaron a cabo todas en esta investigacin, y al hacerlo tendr un amplio
panorama de tcnicas que pudiera aplicar.

Referencias

72

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73

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