Plan Profesorado Filosofc3ada 2010

Universidad Nacional de Catamarca
Facultad de Humanidades
DEPARTAMENTO FILOSOFA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DISEO CURRICULAR
PROFESORADO
EN
FILOSOFA
SAN FERNANDO DEL VALLE DE CATAMARCA

Agosto de 2010

1. JUSTIFICACIN DE LA CARRERA
1.1. Fundamentacin
La Ley de Educacin Superior N 24.521 establece las atribuciones de las
instituciones universitarias, una de las cuales es la de formular y desarrollar planes de
estudio (), otorgando grados acadmicos y ttulos habilitantes (art. 29 Ley de
Educacin Superior N 24.521). En ese marco, la Facultad de Humanidades de la
Universidad Nacional de Catamarca propone carreras de grado de formacin docente
que, al tratarse de profesiones reguladas por el Estado, exigen que sus diseos
curriculares tengan en cuenta los contenidos curriculares bsicos y los criterios sobre
intensidad de la formacin prctica (art. 43 Ley de Educacin Superior N 24.521)
establecidos por las autoridades nacionales. La finalidad central es la de formar
docentes capaces de actuar con solidez profesional, responsabilidad, espritu crtico y
reflexivo, mentalidad creadora, sentido tico y sensibilidad social, atendiendo a las
demandas individuales y a los requerimientos nacionales y regionales (art. 28 Ley de
Educacin Superior N 24.521).
Las actuales condiciones de nuestra sociedad requieren la formacin de
profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores
necesarios para la formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la
construccin de una sociedad ms justa (art. 71 Ley de Educacin Nacional N 26.206).
Por ello los diseos curriculares de los Profesorados deben promover el desarrollo de
competencias adecuadas para la apropiacin crtica de fundamentos y conocimientos del
campo educativo que articulados con la formacin disciplinar permitan la comprensin
global de los procesos educativos desde una perspectiva socio-poltica-cultural, el
desarrollo de estrategias de enseanza y de aprendizaje, la participacin institucional y la
capacidad para resolver problemas relacionados con la calidad de los procesos
educativos, as como la construccin de una identidad docente basada en la autonoma
profesional, el vnculo con la cultura y la sociedad contempornea, el trabajo en equipo, el
compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as
alumnos/as (art. 71 Ley de Educacin Nacional N 26.206).

En el seno del CPRES NOA (Consejo de Planificacin Regional de la Educacin
Superior del Noroeste Argentino), la Facultad de Humanidades ha participado de los
acuerdos sobre Competencias Genricas Necesarias para el Ingreso y la Permanencia
en el Nivel Superior, adoptando las siguientes definiciones: Se entiende por competencia
a la capacidad de articular eficazmente un conjunto de esquemas (estructuras mentales)
y valores, permitiendo movilizar (poner a disposicin) distintos saberes en un
determinado contexto con el fin de resolver situaciones profesionales. Dichas
competencias abarcan conocimientos generales y especficos, capacidad de internalizar
conocimientos, destrezas tcnicas y procedimentales, desarrollo de actitudes y
competencias sociales.
Teniendo en cuenta los acuerdos mencionados y que la Ley de Educacin
Nacional N 26.206 establece en la estructura de la formacin docente dos (2) ciclos: Una
formacin bsica comn, centrada en los fundamentos de la profesin docente y el
conocimiento y reflexin de la realidad educativa, y una formacin especializada para la
enseanza de los contenidos curriculares de cada nivel y modalidad ( cfr. art. 75 Ley de
Educacin Nacional N 26.206);
y considerando los Lineamientos Curriculares Nacionales para
la Formacin Docente Inicial junto a los acuerdos sobre los Campos de Formacin
producidos por la ANFHE (Asociacin Nacional de Facultades de Humanidades y
Educacin), esta Facultad determin los siguientes Campos Formativos:
-
Campo de la Formacin General
Campo de la Formacin Pedaggica
Campo de la Formacin Disciplinar
Fundamentacin del Campo de la Formacin General

La intencin de este campo es desarrollar una formacin humanista en los futuros
docentes. Esto es, se busca el dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y
valorativos necesarios para el anlisis y comprensin de la cultura, el contexto histrico,
la educacin, la enseanza, el aprendizaje y dems dimensiones que atraviesan el
quehacer docente. Contribuyendo a la formacin y a la maduracin del juicio profesional
para la actuacin en contextos socioculturales diferentes.
Fundamentacin del Campo de la Formacin Pedaggica

El propsito de este campo es el estudio de las disciplinas y teoras que preparan
para la enseanza, la reflexin didctica y el uso de las tecnologas educativas, as como
para comprender las caractersticas y necesidades de los alumnos a nivel individual y
colectivo. Todo ello dirigido al desarrollo de las capacidades para la actuacin docente en
las instituciones educativas y en las aulas, propendiendo a la profesionalizacin de los
futuros egresados.
Este diseo curricular busca proveer a la necesidad de especialistas en filosofa
como rea curricular que aborda contenidos ineludibles en toda formacin bsica.
Especialmente en el campo de formacin general de los docentes y profesionales. Por
otro lado, este plan ofrece los medios para iniciarse en la investigacin filosfica desde y
para este medio local, con posibilidad de construir aportes a la didctica de la filosofa en
particular, y crticas constructivas en general, es decir en lo referente a lo poltico, lo
econmico, lo social, cultural, tico, etc.
Fundamentacin del Campo de la Formacin Disciplinar
Desde el punto de vista epistemolgico, la filosofa conforma un referente central y
constitutivo de los discursos encuadrados como humanidades. La presente propuesta
de un plan de estudios para el Profesorado en Filosofa se disea en orden a los
problemas fundamentales de la filosofa. La organizacin en reas responde a criterios
menos epistemolgicos que de organizacin ya que algunos espacios curriculares
podran encuadrarse en dos o ms reas. Esto es una caracterstica muy comn de los
discursos filosficos que siempre albergan gran flexibilidad en sus alcances epistmicos.
Las ciencias denominadas humanidades encuentran en s mismas, en su interior, a la
filosofa como un discurso subyacente imprescindible. Pero al mismo tiempo, la filosofa
no deja de tener cierta importancia en lo referente a las disciplinas sociales. Se debe
mencionar, por ejemplo, la actualidad de los denominados estudios culturales en que se
intersectan ciencias sociales y humanidades. Por esto, el plan del profesorado pretende
contemplar los discursos fundamentales de la filosofa an en aquellos sectores
epistemolgicamente limtrofes con las ciencias sociales. De este modo, esta propuesta
busca poner de relieve problemas fundamentales de la sociedad y el hombre actual y
especficamente en nuestro contexto. Atendiendo a las funciones de la universidad
mencionadas anteriormente, es preciso indicar que la filosofa est referida de modo
inmediato a la formacin integral del hombre y la mujer. Por lo tanto el presente plan de
4

estudios descansa sobre el presupuesto de que la filosofa conforma la disciplina
pertinente para tal formacin ya que se encarga del pensamiento que versa sobre
cuestiones ltimas e impostergables de la humanidad.
La propuesta formativa de este diseo busca profesores capacitados para
insertarse en el medio propio de esta provincia, preparados para responder a la situacin
de marginalidad propia de esta regin. Al contemplar problemas fundamentales del
hombre y la sociedad actual, la formacin de los docentes y la educacin que, una vez
egresados, estarn en condiciones de impartir, constituyen una instancia crtica
fundamental para generar representaciones sociales capaces de producir expectativas de
progreso que muevan a la accin. De este modo sera posible alcanzar el objetivo de
formar ciudadanos capaces de formar ciudadanos.
1.2. Denominacin de la Carrera y de la titulacin
Carrera: Profesorado en Filosofa.
Ttulo: Profesor/a en Filosofa.
1.3. Nivel de la titulacin
El ttulo de Profesor/a en Filosofa habilita al egresado/a para desempearse en la
Educacin Secundaria y en la Educacin Superior universitaria y no universitaria.
1.4. Ubicacin en la estructura institucional
Desde la fundacin de la Universidad Nacional de Catamarca, y continuando la
accin del Instituto Nacional del Profesorado, fueron diseados cinco planes de estudio
que formaban profesores en las especialidades de Filosofa y Pedagoga (Planes de 1976
y 1979), o Filosofa y Ciencias de la Educacin (Planes de 1983, 1989 y 1996). De tales
experiencias
cabe
analizar
que,
en
general,
la
formacin
filosfica
ocup
aproximadamente el 50% de los espacios curriculares con un nivel cualitativo bueno.

Sobre todo si se considera que las reducciones o fusiones, que se practicaron en algunos
espacios curriculares de los ltimos planes de estudio, poseen un sentido que concuerda
con las tendencias actuales de la disciplina y que atiende a la naturaleza del progreso de
la filosofa (que no es lineal ni acumulativo, sino elptico e intensivo). Las posibilidades de
una mayor especializacin (en cuanto a profundidad y diversidad de enfoques), se haban

visto limitadas por la naturaleza mixta (porque abarcaba dos disciplinas) del profesorado,
y por la situacin de exclusin del medio local respecto de los centros de produccin del
conocimiento. La presente propuesta constituye un gran avance respecto al plan anterior
dado que la separacin de las carreras efecta la especializacin mentada
2. HORIZONTES DE LA CARRERA
2.1. Objetivos de la Carrera
Acorde a los objetivos que las leyes 24.521 y 26.206 reservan para la educacin
superior, el presente plan de estudios para la formacin de docentes en filosofa
pretende:
Formar graduados para un eficaz desempeo en la educacin secundaria y superior

universitaria y no universitaria.
Formar graduados capaces de integrarse en distintos sectores de las prcticas

culturales y cientficas, aportando estrategias conceptuales, para reflexionar sobre el
fundamento de las ciencias, las artes y los fenmenos polticos.
Formar docentes investigadores de sus prcticas y gestores de las instituciones

educativas.
Formar docentes crticos y activamente participativos en el sistema democrtico.
Afirmar el carcter crtico de la reflexin filosfica; poniendo nfasis en sus races

clsicas y modernas
Afirmar la integracin de la actividad filosfica con los problemas que afectan al

mundo contemporneo y con las disciplinas que intentan abordarlo.
Formar al alumno en las prcticas que constituyen el filosofar sobre los grandes
problemas del pensamiento y en la reflexin crtica sobre las propuestas de los
diferentes filsofos a lo largo de la historia.
Complementar la formacin bsica con la competencia en idiomas modernos.
Formar docentes que comprendan la realidad en la que se insertan a fin de que

mediante el ejercicio de su profesin contribuyan al desarrollo local, regional y
provincial.

Formar sujetos que propugnen los valores propios de nuestra cultura y los rescaten
frente al proceso de globalizacin de manera tal que se mantenga nuestra propia
identidad.
Formar docentes cuyo perfil profesional se base en el conocimiento del hombre, del
mundo y de su trascendencia para volcarlo en significaciones que posibiliten la
realizacin de valores.
Formar docentes con apertura a procesos creativos de la inteligencia de modo tal que
inauguren caminos nuevos que posibiliten la superacin de las prcticas
convencionales.
Formar docentes cuya formacin les permita desempearse profesionalmente con

pertinencia tica.
2.2. Perfil del egresado
El Profesor en Filosofa:
Maneja
eficiente
adecuadamente
los
recursos
didcticos
metodolgicos,
pedaggicos y crticos que permitan el enriquecimiento y la fluidez de la relacin

enseanza aprendizaje en el ejercicio de la docencia.
Maneja las corrientes tericas fundamentales de filosofa y sus fundamentos

epistemolgicos.
Reflexiona acerca de la propia prctica docente a fin de propugnar la autocrtica

constructiva y la integracin y compromiso tanto en la vida de la institucin en la que
se est desempeando profesionalmente como en la estructura social en la que sta
se inserta.
Analiza el ejercicio de la docencia y proponer investigaciones al respecto que aporten

nuevos recursos para la enseanza y el aprendizaje de la filosofa.
Propugna los valores de nuestra cultura utilizando las herramientas y estrategias que
proporciona el conocimiento de la filosofa y las ideologas.
Articula, en la actividad docente, los distintos aportes y perspectivas analticas de la

filosofa que orientan hacia una comprensin ms acabada de nuestra poca.

Es capaz de tomar distancia para formular un esquema crtico que permita generar
discursos y prcticas alternativas.
Puede descifrar los presupuestos ideolgicos que subyacen en los discursos y en las
prcticas sociales.
Est capacitado para aprehender las diferentes cosmovisiones que han construido
paulatinamente nuestra cultura a lo largo de la historia.
Conoce la historia de la filosofa, entendida sta en su configuracin griega originaria,

desde sus antecedentes mito-poticos y pasando por sus perodos antiguo, medieval,
moderno y contemporneo. Su conocimiento se basa en la lectura de las fuentes
principales para cada periodo y en una visin sistemtica de los temas vigentes en
curso en el campo acadmico y las orientaciones decisivas en cada caso.
Comprende las pautas de la constitucin disciplinaria, y el proceso mismo de esta

constitucin, de las materias tradicionales de la filosofa sistemtica.
Posee una formacin disciplinaria y pedaggica integral, en consecuencia conoce los

problemas vinculados al proceso de aprendizaje de los jvenes en nuestra regin y en
el mundo actual. Est dotado de los recursos didcticos disponibles actualmente para
la enseanza de la filosofa.
Reconoce los giros epistemolgicos de los mbitos del saber que van afirmndose
actualmente, as como los compromisos emergentes frente a nuevas necesidades y
formas de conciencia social, que llevan a la filosofa a incorporar temas situados en
nuestra regin y los tiempos del mundo en que vivimos.
Est dotado de una formacin cultural amplia en el campo de las humanidades, que
le inclina a valorar a la literatura y a las dems expresiones del arte; le da un
conocimiento general de las teoras psicolgicas actuales; y le permite vincular a las
diversas ciencias humanas.
Asume una actitud crtica hacia el saber dogmtico o no fundamentado.
Posee elementos que lo disponen a la comprensin de diversas culturas y valores.
Realiza experiencias de investigacin sistemtica y de reflexin, que lo capacitan para

ampliar cientficamente el campo de los conocimientos en el mbito de las
humanidades y lo sensibilizan para comprometerse con las causas sociales, tanto
regionales como universales.

Posee formacin integral y vocacin como docente de filosofa. Hace suyo el carcter
liberador y ampliador del horizonte del mundo que, para cada persona, tiene la
adquisicin del saber humanista.
Maneja las reglas de filosofar y un conjunto de contenidos relevantes que lo habilitan

para intervenir profesionalmente en cuestiones prcticas y tericas.
Cultiva aptitudes adecuadas para la creatividad y el espritu innovador.
2.3. Alcances o actividades profesionales de la titulacin

Incumbencias laborales del Profesor en Filosofa:
Enseanza en el nivel de educacin secundaria, y en el nivel de educacin superior

universitaria y no universitaria.
Investigacin en filosofa y didctica de la filosofa.
Desempeo en organismos de conduccin educativa y de definicin de polticas de

gestin.
Consultora, asesoramiento y cooperacin en proyectos alternativos de divulgacin

filosfica.
Elaboracin de proyectos educativos e investigativos con creatividad y espritu

innovador.
3. DISEO CURRICULAR DE LA CARRERA

3.1. Duracin: Cuatro (4) aos
3.2. Requisitos de ingreso
9

-
Estudios secundarios completos (en caso de tener ms de 25 aos sin

estudios secundarios completos, el ingreso se regir por lo dispuesto en el
artculo 7 de la Ley 24.521)
Aprobacin del Modulo de Articulacin Comn
3.3. Estructura curricular

3.3.1. Asignaturas
En la estructura curricular se distinguen tres campos formativos:
CAMPO DE LA FORMACION GENERAL

Introduccin a la filosofa.
Problemticas culturales del mundo contemporneo.
Epistemologa I.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
tica I.
CAMPO DE LA FORMACIN PEDAGGICA

Pedagoga.
Didctica general.
Psicologa educacional y del aprendizaje.
Historia de la Educacin Argentina y Latinoamericana.
Prctica Docente I.
Prctica Docente II y Residencia.
CAMPO DE LA FORMACIN DISCIPLINAR

10

rea histrica
Filosofa Antigua, Filosofa Medieval, Filosofa Moderna, Filosofa Contempornea I y
II, y Pensamiento Indgena y Latinoamericano. Estos espacios pretenden conformar
un cuadro general del proceso histrico de la especulacin filosfica tanto como la
tematizacin de la historia misma sin reducir la ptica a la perspectiva occidental.
rea lgica y epistemolgica
Lgica, Epistemologa II. Estos espacios buscan tematizar el conocimiento y el
discurso y su la lgica, y tambin problemas generales de la argumentacin y ciencia,
tanto en sentido general como en sentido especfico.
rea de investigacin
Metodologa e investigacin filosfica, Taller de Investigacin y Escritura filosfica,
Seminario I y Seminario II. Estos espacios propician las prcticas de indagacin y
produccin de conocimientos especficos de la disciplina. El caso de seminario de
filosofa tiene contenidos fijos: humanismo, existencialismo, personalismo.
rea disciplinar, social y cultural
Metafsica, Antropologa Filosfica, tica II, Esttica, Filosofa de la Comunicacin.
Estos espacios curriculares tocan cuestiones referidas a trasfondos metafsicos y las
manifestaciones socioculturales del ser humano, su organizacin, sus principios, sus
expresiones y conformaciones: cuestiones fundamentales de la existencia humana.
rea pedaggica
Didctica de la Filosofa. El espacio brinda la posibilidad de problematizar la
enseanza y el aprendizaje especficamente filosficos.
3.3.2. Asignacin horaria semanal y total - Rgimen de cursado -
Rgimen de correlatividades
1er. Ao
ESPACIO CURRICULAR
MODALIDAD
TRAYECTO
11
RGIMEN
CARGAHORARIA
CORRELATIVIDAD

SEMANAL
TOTAL
Asignatura
Asignatura
Obligatorio
Obligatorio
Anual
Anual
4 Hs.
3 Hs.
120 Hs.
90 Hs.
-----------------
Asignatura
Obligatorio
Anual
4 Hs.
120 Hs.
---------
Asignatura
Obligatorio
Anual
4 Hs.
120 Hs.
---------
Asignatura
Obligatorio
Cuat (1)
4 Hs.
60 Hs
---------
Asignatura
Obligatorio
Anual
3 Hs
90 Hs
---------
Taller
Obligatorio
Anual
3 Hs
90 Hs
---------
Asignatura
----------
Obligatorio
----------
Anual
Totales
3 Hs
28/24 Hs.
90 Hs
780 Hs.
-----------------
ESPACIO CURRICULAR
MODALIDAD
TRAYECTO
RGIMEN
Filosofa Medieval
Taller de Investigacin y
Escritura Filosfica
Filosofa de la
Comunicacin
tica II
Didctica General
Psicologa Educacional y del
Aprendizaje
Epistemologa I
----------
Asignatura
Obligatorio
Taller
Filosofa Antigua
Lgica
Metodologa de la
Investigacin Filosfica
tica I
Pensamiento Indgena y
Latinoamericano
Introduccin a la Filosofa
Problemticas Culturales del
mundo contemporneo
Pedagoga
----------
2do. Ao
CARGAHORARIA
CORRELATIVIDAD
SEMANAL
TOTAL
Anual
4 Hs.
120 Hs.
Obligatorio
Anual
4 Hs.
120 Hs
Asignatura
Obligatorio
Anual
4 Hs.
120 Hs.
---------
Asignatura
Asignatura
Obligatorio
Obligatoria
Anual
Anual
4 Hs
3 Hs
120 Hs.
90 Hs
tica I
Pedagoga
Asignatura
Obligatoria
Anual
3 Hs
90 Hs
---------
Asignatura
----------
Obligatorio
----------
Anual
Totales
3 Hs
25 Hs.
90 Hs
750 Hs.
MODALIDAD
TRAYECTO
RGIMEN
Filosofa Moderna
Metafsica
Asignatura
Asignatura
Obligatorio
Obligatorio
Seminario I
Seminario
Didctica de la Filosofa
Epistemologa II
Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin
Historia de la Educacin
Argentina y Latinoamericana
Filosofa Antigua
Metodologa de la
Investigacin Filosfica
---------
3er. Ao
ESPACIO CURRICULAR
Prctica Docente I
----------
CARGA HORARIA
SEMANAL
TOTAL
Anual
Anual
4 Hs.
4 Hs.
120 Hs.
120 Hs.
Obligatorio
Anual
4 Hs
120 Hs.
Asignatura
Asignatura
Obligatorio
Obligatorio
Anual
Anual
3 Hs
4 Hs.
90 Hs.
120 Hs.
Asignatura
Obligatoria
Cuat (1)
3 Hs
45 Hs
Asignatura
Obligatoria
Anual
3 Hs
90 Hs
Taller
Obligatoria
Cuat (2)
5 Hs
75 Hs
----------
----------
Totales
25/27 Hs.
780 Hs.
12
CORRELATIVIDAD
Filosofa Medieval
Taller de Investigacin y
Escritura Filosfica
Didctica General
Epistemologa I
Filosofa de la
Comunicacin
Problemticas Culturales
del mundo contemporneo
Didctica General Psicologa Educacional y
del Aprendizaje
---------

4to. Ao
ESPACIO CURRICULAR
MODALIDAD
TRAYECTO
RGIMEN
Filosofa Contempornea I
Esttica
Filosofa Contempornea II
Seminario II
Antropologa Filosfica
Asignatura
Asignatura
Asignatura
Seminario
Asignatura
Obligatorio
Obligatorio
Obligatorio
Obligatorio
Obligatorio
Prctica Docente II y
Residencia
Asignatura
----------
----------
CARGAHORARIA
SEMANAL
TOTAL
Anual
Anual
Anual
Anual
Anual
4 Hs.
4 Hs.
4 Hs.
4 Hs.
4 Hs.
120 Hs.
120 Hs.
120 Hs
120 Hs.
120 Hs.
Obligatorio
Anual
8 Hs
240 Hs
----------
----------
28 Hs
840 Hs.
3.3.3. Modalidad de dictado

La totalidad de la carrera es de cursado presencial
3.3.4. Otros requisitos

Se exige acreditar un nivel de Idioma Moderno (Francs o Ingls).
3.3.5. Asignacin horaria total de la Carrera y de cada titulacin
Formacin General: 375 hs.
Formacin Pedaggica: 675 hs.
Formacin disciplinar: 2100 hs.
Total: 3150 hs.
3.3.6. Contenidos mnimos de cada unidad curricular
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CORRE-LATIVIDAD
Filosofa Moderna
Epistemologa II
Filosofa Moderna
Seminario I
Metafsica
Didctica de la Filosofa Historia de la Educacin
Argent. y Latinoam. Prctica Docente I
---------

Campo de Formacin General
Este campo formativo busca proveer al futuro docente de los conocimientos y
criterios fundamentales para la comprensin de la cultura actual y para la intervencin en
la realidad social. Por ello se proponen espacios curriculares que abordan tanto
conocimientos de tipo general e introductorio, como desarrollos disciplinares de las
ciencias sociales.
Si bien la naturaleza de los espacios curriculares no es propia de la especialidad,
s es afn a la misma, pues permite extender el marco interpretativo de las disciplinas
estrictamente
filosficas,
resaltando
su
contextualidad
enriquecindolas
interdisciplinariamente.
INTRODUCCIN A LA FILOSOFA
Eje temtico 1: Introducciones a la problemtica filosfica
Los orgenes de la filosofa. Los problemas de la filosofa y las disciplinas filosficas.
Eje temtico 2: Perspectivas histricas del desarrollo de la filosofa
Los grandes pensadores de la filosofa antigua. La propuesta platnica. La perspectiva
aristotlica. El cristianismo y la cultura clsica. La patrstica, la escolstica y la mstica.
Conocimiento, poltica y tica en el surgimiento de la cultura moderna. El racionalismo, el
empirismo y el idealismo. La Ilustracin y el Romanticismo.
Eje temtico 3: Posturas, corrientes y movimientos filosficos contemporneos
El marxismo y el materialismo histrico. El positivismo. El positivismo lgico. La filosofa
de la existencia y el existencialismo. La Escuela de Frankfurt y la teora crtica. El
estructuralismo y el pos-estructuralismo
PROBLEMTICAS CULTURALES DEL MUNDO CONTEMPORANEO

Eje temtico1: Fronteras contemporneas y procesos socioculturales
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Regiones, bloques y dinmicas interculturales en el mundo actual. Diversidad,
complejidad y tensiones de las fronteras contemporneas. Cultura y transformaciones
sociales en tiempos de globalizacin.
Eje temtico 2: Dicotomas de la cultura globalizada
Globalizacin y anti-globalizacin: lo global, lo local, las tradiciones. Espacios sociales y
modos de produccin cultural actuales. Las ideologas, los discursos y las creencias
como formas de legitimacin de la dominacin y como promotoras de accin
sociopoltica. Diferencias y asimetras. Exclusin y expulsin cultural.
EPISTEMOLOGA I
Eje temtico N 1: Caractersticas del conocimiento cientfico
El conocimiento cientfico. Empirismo y racionalismo. Contexto de descubrimiento y
contexto de justificacin.
Eje temtico N 2: Clasificacin de las ciencias
Las ciencias formales: Los sistemas axiomticos. Las ciencias naturales: El inductivismo.
Crticas al inductivismo. El mtodo hipottico-deductivo y el falsacionismo. Crticas al
falsacionismo. Las ciencias sociales: El objeto de estudio de las ciencias sociales. Las
ciencias naturales como modelo. Comprensin y explicacin en las disciplinas cientficas.
La problemtica de las ciencias sociales.
Eje temtico N 3: Enfoques actuales de las ciencias
Modelos y paradigmas en las ciencias. Anti-realismo epistemolgico, anarquismo
metodolgico, el escepticismo, el racionalismo crtico. La relacin entre ciencia y tica.
Las relaciones entre epistemologa, ciencia e ideologa. Aspectos sociales de las
ciencias.
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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Eje temtico N 1: Cambios culturales y las TIC
La sociedad de la informacin y sus demandas al mbito educativo. Digitalizacin e
interactividad: dos elementos claves de las TIC. Las Ciberculturas. Alfabetizacin digital.
Entornos virtuales de aprendizaje: nuevos escenarios educativos.
Eje temtico N 2: Las TIC y la enseanza
Oportunidades y riesgos de las TIC para la educacin. El rol del docente y del alumno en
los nuevos escenarios educativos. Nuevos dispositivos tecnolgicos para la educacin.
Entornos de aprendizaje colaborativo: blog, webquest, wikis. La formacin y las actitudes
del profesorado en relacin con las TIC. La integracin curricular de TIC.
TICA I
Eje temtico N 1: Teorizaciones ticas a travs del tiempo
Las ticas de la era del ser y la problemtica ontolgica. Las ticas de la era de la
conciencia y el problema de la libertad. Las ticas de la era del lenguaje y el discurso.
Eje temtico N 2: Aspectos prcticos de la tica
Problemas ticos: tica normativa, metatica y tica aplicada. Las Deontologas clsicas
y las ticas profesionales. El problema de la Deontologa Docente.
Campo de Formacin Pedaggica

Este campo formativo busca proveer los fundamentos pedaggicos para el
desempeo del futuro docente. Por ello se estudian las peculiaridades e implicancias del
sistema y la institucin educativos, as como los aspecto epistemolgicos, socio-polticos
y econmicos de las relaciones educativas.
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PEDAGOGA
Eje temtico N 1: La pedagoga como campo de estudio
La constitucin del campo de estudio de la educacin y de la pedagoga. Primeras
aproximaciones conceptuales.
Eje temtico N 2: Discursos y corrientes pedaggicas
La pedagoga tradicional. El movimiento de la escuela nueva. La pedagoga tecnicista.
Teoras sociolgicas crticas y pedagogas crticas. Movimientos desescolarizantes.
Pedagoga de la Liberacin: la mirada desde Latinoamrica.
Eje temtico N 3: Nuevos problemas e interrogantes en pedagoga
Problemas y perspectivas en educacin popular, educacin permanente, educacin de
jvenes y adultos. Pedagoga social. La escuela y los sujetos de la educacin hoy.
DIDCTICA GENERAL
Eje temtico N 1: La didctica y su objeto de estudio
Aproximacin histrica
y conceptual
a la
Didctica.
Los binomios
didcticos
fundamentales: Didctica y Curriculum, Enseanza y aprendizaje. El profesor, el alumno y

la comunicacin didctica. La promocin del proceso de aprendizaje del alumno.
Interacciones en el aula.
Eje temtico N 2: Componentes didcticos del proceso de Enseanza y
Aprendizaje
El diagnstico y anlisis de necesidades. Fuentes y tcnicas para un anlisis de las
necesidades educativas. La priorizacin de las necesidades en la toma de decisiones
para la intervencin.
Eje temtico N 3: Las intenciones educativas
Los objetivos. Conceptualizacin, funciones y tipologa. La formulacin de objetivos
educativos. Taxonomas. Los contenidos. Tipos y criterios de seleccin. Organizacin de
los contenidos. Curriculum explcito y oculto.
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PSICOLOGA EDUCACIONAL Y DEL APRENDIZAJE
Eje temtico N 1: La Psicologa Educacional

La Psicologa Educacional como disciplina educativa. Caractersticas epistemolgicas.
Eje temtico N 2: El Aprendizaje

La comprensin del aprendizaje. Problemas y factores condicionantes. Interpretacin de
las teoras psicolgicas. Enfoques que direccionan la enseanza y el aprendizaje.
Eje temtico N 3: Los Sujetos en el Proceso de Ensear y Aprender

El sujeto que ensea y el sujeto que aprende. Caractersticas. El aula como grupo. Las
aulas multiculturales. La diversidad. Resiliencia. Disciplina escolar. La Mediacin escolar.
Fracaso escolar. Violencia escolar.
HISTORIA DE LA EDUCACIN ARGENTINA Y LATINOAMERICANA

Eje temtico N 1: Enfoques historiogrficos de la Historia de la Educacin
argentina y latinoamericana.
Conceptos ordenadores: el sujeto pedaggico, modelo o estilo y proyecto educativo,
educacin popular, educacin pblica, la escolarizacin.
Eje temtico N 2: Educacin, orden colonial y formacin de los Estados
Educacin y choque cultural: entre la evangelizacin, el sometimiento y la culturalizacin.
El orden colonial: escenario educativo. La educacin y la formacin del Estado: la
creacin de los protosistemas educativos modernos. El surgimiento de los sistemas
18

educativos pblicos, laicos y gratuitos: el caso argentino. Bases legales del Sistema
Educativo Nacional y Sistema Educativo Provincial.
Eje temtico N 3: Consolidacin del sistema educativo
El positivismo en la educacin: la Expansin escolar y el magisterio docente. El modelo
mdico escolar y la militarizacin de la escuela. El colegio secundario: bachillerato,
comercial e industrial, y las universidades. Las "nuevas pedagogas": el espiritualismo, el
nacionalismo y la "escuela nueva". El Peronismo y la Doctrina Nacional Justicialista.
Educacin y trabajo. La universidad obrera.
Eje temtico N 4: La mundializacin de la educacin
La educacin y las polticas para el Desarrollo. Propuestas alternativas de educacin
popular: pedagoga de la liberacin. El proyecto autoritario: La estrategia represiva y la
estrategia discriminatoria. Neoliberalismo y neoconservadurismo. Estado y Educacin en
los procesos de reforma educativa en la regin. Nueva configuracin del sistema
educativo. La reforma de la formacin docente. La profundizacin de las problemticas
de: la desigualdad, segmentacin y fragmentacin educativa.
PRCTICA DOCENTE I
Eje temtico N 1: La enseanza como prctica
La Relacin Teora-Prctica. El modelo complejo de las prcticas del conocimiento. Las
prcticas educativas, pedaggicas y docentes. El conocimiento enseado: los tiempos de
la enseanza y los saberes de la escuela. La necesaria reflexin sobre s mismo en la
prctica pedaggica: la vigilancia epistemolgica y la vigilancia pedaggica.
Eje temtico N 2: Recursos para la reflexin sobre las prcticas
Tcnicas de observacin y modalidades de registros. Mltiples miradas desde el campo
general y orientado. Elementos de Metodologa de la Investigacin Educativa:
Descripcin institucional. Observacin. Encuesta. Entrevista. Mirada institucional desde
los actores involucrados.
19

PRCTICA DOCENTE II Y RESIDENCIA
Eje temtico N 1: Preparacin para el ejercicio docente (Perodo de ensayo)
Construccin del rol docente. Observacin de clases y crtica pedaggica: orientada al
estado de situacin. Diseo de proyectos y clases (trabajo grupal). Clases de ensayo y
crtica pedaggica: orientada a la reflexin metacognitiva.
Eje temtico N 2: Intervencin docente (Perodo de residencia)
Diseo de proyectos y clases (trabajo individual). Crtica pedaggica: orientada a la
autocrtica y enmarcada en el modelo socio-cultural del contexto. Evaluacin.
Campo de Formacin Disciplinar

Con la reflexin de los contenidos que comprenden las Historias de la Filosofa y
el pensamiento Indgena y Latinoamericano se intenta mostrar no slo el aspecto epocal
en el que las diversas maneras del pensar filosfico se ha manifestado, sino tambin los
aspectos crticos en los que el discurrir filosfico ha mostrado el intento de superacin del
pensamiento unidireccional occidental. Esto implica propiciar en los estudiantes el
pensamiento crtico y la reflexin integradora de los contenidos del aprendizaje. Este
abordaje pretende estructurar los diversos contenidos desde una perspectiva integradora
entre lo peridico y lo temtico a fin de encontrar la significacin mas profunda del
discurrir filosfico en la historia. En el caso de filosofa contempornea se reservan dos
espacios especficos en orden a desarrollar cabalmente la filosofa del siglo XIX y del XX.
La divisin responde no slo cuestiones de extensin sino a problemticas
fundamentales de cada siglo que reclaman ser tratadas en profundidad.
La epistemologa conforma un saber imprescindible para una comprensin cabal
de los contextos, incidencias y mecanismos de construccin de cualquier teora. El
conocimiento de los contextos de conformacin y construccin, as como tambin las
incidencias,
permiten
visualizar
un
espectro
20
de
estrategias
tericoprcticas

fundamentales para el ejercicio de la docencia y de la investigacin en ciencias sociales y
humanas.
La filosofa disciplinar: metafsica, social y cultural se encarga tanto de los
fundamentos como de prcticas sociales en cuanto acciones relativamente normadas
segn diferentes contextos. La filosofa del hombre y de la accin moral (segn valores),
de la accin social comunicacional, de la accin esttica establece un corpus axiomtico
procedimental que ilumina estructuras mediante las cuales se configura la cultura. La
interaccin entre sujetos que operan en orden a valores, en orden al poder y en orden al
placer, es materia de estudio de un mbito terico que pone en relieve la accin humana
de cara al recurrente problema de las dicotomas buenomalo, justoinjusto, bellofeo.
Desde el anlisis de estas acciones en diferentes contextos la filosofa logra elaborar un
amplio espectro de ontologas como discursos organizados jerrquicamente que
representan dominios epistemolgicamente autrquicos.
La investigacin constituye el especfico aporte que la universidad como
institucin debe brindar a la sociedad, en virtud de ello, se pretende brindar las
herramientas pertinentes para dicha tarea.
La didctica representa un saber fundamental para la enseanza y el aprendizaje
de la filosofa y su transmisin a travs del tiempo y el espacio. La didctica cumple un
papel sincrnico y diacrnico respecto al saber.
En el caso de Seminario Abierto de Autores Filosficos se prev un sistema
rotativo segn el cual los diferentes docentes investigadores propondrn un tema
especfico para dictar en un ciclo lectivo pero se dictar un seminario por ao. Los
docentes ocuparan el dictado de la ctedra rotativamente en cada ciclo lectivo. La
decisin de quien ocupe la ctedra estar a cargo del cuerpo docente por consenso
1er ao
FILOSOFA ANTIGUA
Mito, poesa y filosofa presocrtica. Filosofa griega clsica. Filosofa helnica.
LGICA
21

Lgica clsica y problemas generales de lgica. Lgica proposicional, lgica
cuantificacional, lgica de clases, lgica de relaciones. El problema de las lgicas
especficas y alternativas. Lgica modal. Lgica no formal. Teoras de la Argumentacin:
argumentacin clsica. Teoras argumentativas del siglo XX.
METODOLOGA INVESTIGACIN FILOSFICA
Clasificacin de las ciencias y el lugar de filosofa y las humanidades. Articulacin
ilustrada de las ciencias. Mtodos propios de la filosofa: fenomenologa, hermenutica,
mtodo crtico, mtodo paratctico. Arqueologa. Mtodo emprico en filosofa. Filosofa y
la relacin con las ciencias sociales y culturales. Interdisciplinariedad.
PENSAMIENTO INDGENA Y LATINOAMERICANO
Ideas cosmolgicas, teolgicas y antropolgicas de los antiguos indgenas de Amrica,
Culturas de Mesoamrica y Amrica del Sur. Himnos. Cantares y Romances Nahuas, los
Huehuetlahtolli, la Leyenda de los Soles. Popol Vuh, Dioses y Hombres de Huarochir.
Comentarios Reales de los Incas.
2do ao
FILOSOFA MEDIEVAL
Encuentro entre la tradicin JudeoCristiana y el Pensamiento Helenstico. Patrstica.
Preescolstica y escolstica. Crisis de la escolstica y misticismo.
TALLER DE INVESTIGACIN Y ESCRITURA FILOSFICA
Tipos de Investigacin y niveles. Metodologa. Problemas de la investigacin en nuestro
contexto continental, nacional, provincial y universitario. Exploracin y planteos de
problemas. Elaboracin de proyectos de investigacin. Escritura acadmica de uso
actual, estilos de escritura. Estrategias de acceso y uso de fuentes bibliogrficas y otras
FILOSOFA DE LA COMUNICACIN
Visin filosfica de la comunicacin. Problemas. Aspecto lingstico. Sentido existencial.
Relacin entre filosofa y comunicologa. Filosofa analtica (anlisis pragmtico del
lenguaje). El pensamiento estructuralista. Marxismo (escuela crtica). Paradigma
22

hermenutico (texto y discurso). Filosofa de la diferencia. La accin comunicativa. La
neoescolstica (Escuela de Lovaina). Pensamiento neoanaltico. Neopragmatismo.
Tecnologa. Feminismo y ecologismo.
TICA II
tica aplicada, reflexin moral y tica normativa. Normatividad y fundamentacin de las
normas. Consenso y responsabilidad. La reflexin tico-normativa, la tecnociencia y el
dilogo interdisciplinario. La ciencia como fuente de informacin, como campo de
aplicacin y como objeto de reflexin tica. La biotica. tica de las organizaciones.
ticas profesionales. tica de las comunicaciones y las nuevas tecnologas. tica
ciudadana.
3er ao
FILOSOFA MODERNA
Renacimiento y humanismo. Problema metafsico. Problema del sujeto y del
conocimiento. Problema moral y poltico. Racionalismo ilustrado
METAFSICA
El problema del ser, el ente. La presencia y el logos. Clasicismo. Escolstica.
Modernidad. El idealismo y el romanticismo. Metafsica en el siglo XX. La crtica a la
metafsica. Metafsica, fenomenologa y lenguaje.
DIDCTICA DE LA FILOSOFA
La didctica como campo de conocimiento. Los currculos de filosofa en los distintos
niveles del Sistema Educativo Formal. Los mtodos de la enseanza de la filosofa. La
evaluacin sobre los aprendizajes de la filosofa
23

EPISTEMOLOGA II
Conocimiento cientfico, Clasificaciones. Filosofa de la ciencia, epistemologa y
metodologa.
Descubrimiento,
justificacin
aplicacin.
Observacin
teora.
Verificacin. Neopositivismo y Crticas. Epistemologa en ciencias sociales: explicacin

cientfica y anlisis funcional. Individualismo metodolgico. Trminos y enunciados.
Antirreduccionismo y holismo. Positivismo y Antipositivismo. Comprensin, interpretacin.
Comprensivismo.
SEMINARIO I
Los contenidos se definirn cada ao segn las diversas propuestas de los docentes
investigadores que se hagan cargo del mismo.
4to ao
FILOSOFA CONTEMPORNEA I
Problemas de Arte y lenguaje siglo XIX. Problemas del Sujeto y la libertad siglo XIX.
Problemas de Cultura, sociedad y Estado siglo XIX
FILOSOFA CONTEMPORNEA II
Teoras del sujeto. La Alteridad. La Libertad y la conciencia. Industrializacin y
poscapitalismo. Giro lingstico y pragmtico. Hermenutica. Filosofa de la Ciencia y
tecnologa. Representacin, Percepcin y Esttica. Debate Modernidad - Posmodernidad.
ESTTICA
Problemas epistemolgicos de esttica. Lo bello y lo sublime. Gusto, placer y deseo. Las
pasiones emociones. Sensacin y cognicin esttica. La obra de arte en la ilustracin, el
romanticismo y el idealismo. Esttica y sociologa del arte. Vanguardias posvanguardias.
Esttica posmoderna. Esttica y estudios culturales
24

SEMINARIO II
Humanismo: El estudio de las humanidades durante el Renacimiento. El humanismo
contemporneo como mtodo y como concepcin. Humanismo e historicismo.
Existencialismo. La filosofa existencial kierkegaardiana. Existencialismo existencial y
existencialismo acadmico. Actitudes frente al existencialismo. Indiferencia, oposicin y
esfuerzo por superarlo desde adentro. Existencialismo y filosofa de la existencia.
Personalismo: Persona y trascendencia. Personalismo pantesta. Personalismo pluralista:
ateo, relativista o finalista. Personalismo absolutista e idealismo.
ANTROPOLOGA FILOSFICA
Antropo-loga: el logos del/sobre el hombre. Antropologa filosfica: lo filosfico y el logos
del/sobre el hombre. Hombre, lo humano: antropologa y antropocentrismo. La
mediacin cultural como crtica del naturalismo teolgico, del positivismo y del
universalismo etnocntrico (Pascal Hume Kant Scheler Cassirer Husserl
Merleau-Ponty Ricoeur Kusch). Crtica del humanismo y problematizacin del giro
antrpico (Nietszche Heidegger Lvi-Strauss Foucault Derrida Lyotard).
Cuerpo, espectro, sensibilidades y emociones en las ciencias humanas y sociales
contemporneas (Benjamin, Serres, Derrida, Agamben, Nancy). Crtica de la AntropoLoga como sujeto: alteridad, descolonizacin y derivas interculturales (Bajtin, Lvins,
Agamben, Kusch, Dussel, Latour).
3.4 Propuesta de seguimiento curricular

En orden a monitorear el desarrollo e implementacin del plan de estudios se
propone que al final de cada ciclo lectivo se rena el cuerpo de docentes investigadores
de la carrera en orden a efectuar un relevamiento del desarrollo desde las ctedras en lo
referente a docencia, investigacin y transferencia.
Estudio y anlisis de documentos:
25

Relevamiento de informacin referida a la situacin y desempeo acadmico de

los alumnos: inscripcin, reinscripcin de los estudiantes; desgranamiento,
desercin, graduacin, promocin.
Anlisis de los programas e informes de ctedra.
Resultados obtenidos en el modulo de articulacin comn (MAC)
Identificar si se lograron las competencias en la ctedra de prctica y residencia y

si las ctedras promueven las competencias previstas en el plan.
Instrumentos de recoleccin de los datos:

a) Cuestionarios: a distintos informantes (alumnos y docentes), en los que se
indague acerca de aspectos como: plan de la materia; presentacin de contenidos;
empleo de ayudas para el aprendizaje; dificultades generales; actividades que
presenten mayores dificultades o no.
b) Entrevistas a los alumnos: este instrumento permitir conocer con mayor
profundidad las apreciaciones, valoraciones, sugerencias, entre otros elementos, de
los alumnos con relacin a los ejes planteados.
c) Entrevistas a docentes: para indagar acerca de las dificultades, potencialidades y
modificaciones que consideran necesarias con relacin al plan de estudios.
d) Recuperar datos del proceso de autoevaluacin institucional
Sistematizacin de la informacin
Organizacin de Registro o Base Estadstica que condense y organice la

informacin obtenida
Los datos provenientes de los instrumentos utilizados se organizarn en funcin

de tpicos centrales y comunes en los mismos, cruzando la informacin
proveniente de las fuentes consideradas.
En el caso de la entrevistas se elaborarn, adems, categoras de anlisis y se

procurar la elaboracin de hiptesis que permitan la definicin de posibles
problemticas relacionadas con el desempeo acadmico de los alumnos y
docentes en la carrera.
26

Elaboracin de Informe
A partir de lo expuesto se dispondr de datos que permitan la elaboracin de
informes anuales que retomaran el conjunto de los elementos intervinientes en la
propuesta. Su estructura se definir segn y acorde a la informacin obtenida, no
obstante pueden plantearse, tentativamente, algunos de los ejes que lo estructurarn:
Satisfaccin de necesidades y expectativas de los destinatarios del plan de

estudios.
Identificacin y discriminacin de elementos que estn obstaculizando u

optimizando el trayecto formativo.
Propuesta, definicin, sugerencia de acciones, estrategias, alternativas que

permitan (a corto, mediano y largo plazo) la mejora y/o resolucin de las
dificultades identificadas , como as tambin el fortalecimiento y sostenimiento de
los aspectos que evidencian una dinmica acorde a lo previsto, esperado y
requerido.
Perfeccionar de modo permanente a graduados y docentes en actividad en

aspectos cientficos, metodolgicos y culturales.
3.5 Previsiones para la implementacin del presente diseo curricular

A fin de organizar el proceso de puesta en marcha del presente diseo curricular,
se dispone que se realice su implementacin gradualmente. Es decir, en 2011 se
habilitar el 1 ao, en 2012 se habilitar el 2 ao, en 2013 se habilitar el 3 ao y en
2014 se habilitar el 4 ao. Lo que implica el cierre gradual del plan de estudios del
Profesorado en Filosofa y Ciencias de la Educacin del ao 1996. Es decir, en 2011 se
cerrar el 1 ao, en 2012 se cerrar el 2 ao, en 2013 se cerrar el 3 ao y en 2014 se
cerrar el 4 ao.
Para aquellos alumnos matriculados en el Profesorado en Filosofa y Ciencias de
la Educacin (Plan 1996) que soliciten su incorporacin al presente, se proceder al
reconocimiento de su historia acadmica, a travs del sistema de otorgamiento de
equivalencias segn el Cuadro de articulacin entre las carreras: Profesorado en
27

Filosofa (2011) y Profesorado en Filosofa y Cs. de la Educacin (1996) que se describe
ms abajo.
En caso de que alumnos matriculados en planes caducos de carreras
correspondientes al Departamento Filosofa y Cs. de la Educacin soliciten incorporacin
al presente, se realizar el estudio particular de cada solicitud por parte del consejo
Asesor del Departamento a fin de acordar una propuesta de reconocimiento,
actualizacin y culminacin de sus estudios.
Los alumnos provenientes de otras instituciones que soliciten incorporacin al
presente, debern acogerse al trmite de equivalencias estipulado en el Reglamento de
Alumnos de la Facultad de Humanidades.
Estas previsiones buscan garantizar la finalizacin de la formacin profesional de
nuestros alumnos.
Cuadro de articulacin entre las carreras: Profesorado en Filosofa (2011) y

Profesorado en Filosofa y Cs. de la Educacin (1996)
Profesorado en Filosofa (2011)

Primer ao
Filosofa Antigua
Historia de la Filosofa Antigua
Lgica
Lgica I y Lgica II
Metodologa de la Investigacin Filosfica
Introduccin a la Investigacin
tica I
tica y Deontologa Profesional
Pensamiento Indgena y Latinoamericano
No posee EQUIVALENTE
Problemticas Culturales del Mundo Contemporneo

Pedagoga
Teora de la Educacin
Segundo ao
Filosofa Medieval
Historia de la Filosofa Medieval
Taller de Investigacin y Escritura Filosfica

Filosofa de la Comunicacin
Teora de la Comunicacin
28

Profesorado en Filosofa (2011)

Primer ao
tica II
Didctica General
Didctica General
Psicologa Educacional y del Aprendizaje
Psicologa Educacional
Epistemologa I
Epistemologa
Tercer ao
Filosofa Moderna
Historia de la Filosofa Moderna
Metafsica
Metafsica
Seminario I
Didctica de la Filosofa
Didctica Especial
Epistemologa II
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
Historia de la Educacin Argentina y Latinoamericana Historia de la Educacin Argentina

Prctica Docente I
Cuarto ao
Filosofa Contempornea I
Historia de la Filosofa Contempornea
Esttica
Esttica
Filosofa Contempornea II
Historia de la Filosofa Contempornea
Seminario II
Seminario de Filosofa
Antropologa Filosfica
Prctica Docente II y Residencia
Metodologa y Prctica de la Enseanza
Idioma Moderno (ingls o francs)
Idioma Moderno (ingls o francs)
29

Plan Profesorado Filosofc3ada 2010

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SAN FERNANDO DEL VALLE DE CATAMARCA

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y considerando los Lineamientos Curriculares Nacionales para

Campo de la Formacin General

Campo de la Formacin Pedaggica

Campo de la Formacin Disciplinar

Fundamentacin del Campo de la Formacin General

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aproximadamente el 50% de los espacios curriculares con un nivel cualitativo bueno.

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Formar graduados para un eficaz desempeo en la educacin secundaria y superior

Formar graduados capaces de integrarse en distintos sectores de las prcticas

Formar docentes investigadores de sus prcticas y gestores de las instituciones

Formar docentes crticos y activamente participativos en el sistema democrtico.

Afirmar el carcter crtico de la reflexin filosfica; poniendo nfasis en sus races

Afirmar la integracin de la actividad filosfica con los problemas que afectan al

Complementar la formacin bsica con la competencia en idiomas modernos.

Formar docentes que comprendan la realidad en la que se insertan a fin de que

Universidad Nacional de Catamarca

Formar docentes cuya formacin les permita desempearse profesionalmente con

pedaggicos y crticos que permitan el enriquecimiento y la fluidez de la relacin

Maneja las corrientes tericas fundamentales de filosofa y sus fundamentos

Reflexiona acerca de la propia prctica docente a fin de propugnar la autocrtica

Analiza el ejercicio de la docencia y proponer investigaciones al respecto que aporten

Articula, en la actividad docente, los distintos aportes y perspectivas analticas de la

Universidad Nacional de Catamarca

Conoce la historia de la filosofa, entendida sta en su configuracin griega originaria,

Comprende las pautas de la constitucin disciplinaria, y el proceso mismo de esta

Posee una formacin disciplinaria y pedaggica integral, en consecuencia conoce los

Asume una actitud crtica hacia el saber dogmtico o no fundamentado.

Posee elementos que lo disponen a la comprensin de diversas culturas y valores.

Realiza experiencias de investigacin sistemtica y de reflexin, que lo capacitan para

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Maneja las reglas de filosofar y un conjunto de contenidos relevantes que lo habilitan

Cultiva aptitudes adecuadas para la creatividad y el espritu innovador.

2.3. Alcances o actividades profesionales de la titulacin

Enseanza en el nivel de educacin secundaria, y en el nivel de educacin superior

Investigacin en filosofa y didctica de la filosofa.

Desempeo en organismos de conduccin educativa y de definicin de polticas de

Consultora, asesoramiento y cooperacin en proyectos alternativos de divulgacin

Elaboracin de proyectos educativos e investigativos con creatividad y espritu

3. DISEO CURRICULAR DE LA CARRERA

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Estudios secundarios completos (en caso de tener ms de 25 aos sin

Aprobacin del Modulo de Articulacin Comn

3.3. Estructura curricular

CAMPO DE LA FORMACION GENERAL

CAMPO DE LA FORMACIN PEDAGGICA

CAMPO DE LA FORMACIN DISCIPLINAR

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3.3.2. Asignacin horaria semanal y total - Rgimen de cursado -

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3.3.3. Modalidad de dictado

3.3.4. Otros requisitos

3.3.6. Contenidos mnimos de cada unidad curricular

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PROBLEMTICAS CULTURALES DEL MUNDO CONTEMPORANEO

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