Sunteți pe pagina 1din 8

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII TIINIFICE

PR O G RAM A
PENTRU EXAMENUL NAIONAL DE DEFINITIVARE N NVMNT
PROFESORI DE PEDAGOGIE

DISCIPLINA DE EXAMEN: PEDAGOGIE

2015

A. NOT DE PREZENTARE
Programa de pedagogie pentru definitivarea n nvmnt reprezint o component
esenial a curriculumului destinat formrii continue a profesorilor din nvmntul preuniversitar,cu
specializri aparinnd domeniului tiinelor educaiei, numit generic, n documentele de clasificare
profesional, pedagogie.
Programa a fost conceput, urmrindu-se necesitatea formrii interdisciplinare i integrate,
holistice, unitare i integrale, pentru profesionalizarea carierei didactice.
Principiile care stau la baza realizrii acestei programe sunt:
a) principiul continuitii ntre formarea iniial din perioada studiilor universitare i cea continu
realizat prin definitivat, grade didactice, perfecionare, alte forme de activiti specifice carierei
didactice;
b) principiul coerenei modular-tematice a programei, asigurat prin articularea proiectrii ei, prin
modul de elaborare a competenelor, prin modul de selectare a unitilor de coninut ce vor face
obiectul evalurii vizate, orientate spre a elimina repetiiile, interferenele i contradiciile;
c) principiul adecvrii i armonizrii finalitilor i a coninuturilor nvmntului preuniversitar
romnesc cu direciile schimbrilor din societate;
d) principiul optimizrii i inovrii activitii n nvmntul preuniversitar prin asimilarea celor mai
noi achiziii din tiinele educaiei, urmrind sensibilizarea cadrelor didactice la problematica
tendinelor de inovare a teoriei i practicii educaionale;
e) principiul compatibilizrii profilului de competen al profesorului din nvmntul preuniversitar
cu modelul european al cadrului didactic.
Rolurile i competenele cerute unui profesor pregtit s susin examenul de definitivare n
nvmnt situeaz n centrul personalitii cadrului didactic competena profesional, care include ansamblul
de capaciti cognitive, afective, motivaionale i manageriale, care interacioneaz cu trsturile de
personalitate ale educatorului, conferindu-i acestuia calitile necesare efecturii unei prestaii
didactice care s asigure realizarea competenelor de ctre toi elevii, iar performanele obinute s se
situeze aproape de nivelul maxim al potenialului intelectual al fiecruia.
Iniierea n profesia didactic a fost neleas ca fiind legat de un ansamblu de competen e ini iale,
de baz, care urmeaz s se dezvolte n complexitate i ntindere, pe msur ce profesorul dobnde te
experien.
Competena profesional a cadrului didactic din nvmntul preuniversitar deriv din rolurile pe care
acesta le ndeplinete n cadrul colii. Practica evideniaz diversitatea rolurilor unui cadru didactic:
expert al actului predare-nvare: selecioneaz, prelucreaz din punct de vedere didactic informaiile
pe care le va transmite, adaptndu-le la sistemul de gndire al elevilor, la nivelul lor de nelegere;
agent motivator: declaneaz i ntreine interesul elevilor, curiozitatea i dorina lor pentru activitatea
de nvare;
creator a l situaiilor de nvare ct mai favorabile pentru atingerea obiectivelor pedagogice
proiectate; imagineaz strategii de predare-nvare care s asigure succesul colar la un numr ct mai
mare dintre elevii pe care i instruiete;
lider: conduce un grup de elevi, exercitndu-i puterea asupra principalelor fenomene ce se
produc; este prieten i confident al elevului, un sprijin n diverse situaii;
consilier: n aceast ipostaz este un observator sensibil al comportamentului elevilor, un
ndrumtor persuasiv i un sftuitor al acestora;
model: prin ntreaga sa personalitate, prin aciunile i comportamentul su, este un exemplu pozitiv
pentru elevi;
manager: supravegheaz ntreaga activitate din clas, asigur consensul cu ceilali profesori, cu prinii
i cu ceilali factori educativi n contextul managementul clasei; acesta include toate deciziile i
aciunile solicitate pentru meninerea unui climat stimulativ nv rii n clas.
Profesorul i asum o multitudine de roluri a cror exercitare este dependent de personalitatea lui.
Pe lng activitatea didactic, acesta desfoar i o activitate extracolar sau cultural-educativ.
Dintotdeauna, profesia aceasta a avut o dimensiune profund social; din aceast perspectiv, profesorul
este i un pedagog social, preocupat de ridicarea gradului de cultur i civilizaie.
Alte roluri i caliti necesare in de nivelul de cultur al profesorului, cerut de responsabilitile
culturale i sociale, adecvate societii contemporane: capacitatea de a dialoga, capacitatea de a informa
obiectiv i de a comunica cu usurin, atitudinea critic i non-dogmatic, asimilarea valorilor civicodemocratice.
Civilizaia tehnologic contemporan i impune profesorului s-si dezvolte o serie de caliti
personale, cum sunt: stpnirea noilor tehnici care sunt folosite n sala de clas contemporan, capacitatea de a

inventa noi modaliti de utilizare a acestor tehnici n beneficiul nv rii, capacitatea de a le inova, de a
propune ameliorrile necesare.
Rolurile tiinifice ale profesorului contemporan implic dezvoltarea unor noi caliti i atitudini,
precum: cunoaterea logicii i a structurii disciplinei pe care o pred, dar i a problematicii disciplinelor
conexe, promovarea spiritului stiintific, preocupri de propagare a culturii tiinifice.
Etica profesional i cerinele de a se autoperfeciona continuu impun: capacitate de autoorganizare,
mentalitate deschis i disponibilitate de a observa i studia comparativ diferite sisteme i practici colare din
lume, atitudine experimental, n vederea perfecionrii continue a metodologiei i a stilului personal de
predare, acionarea n interesul superior al copilului i al respectului fa de acesta.
Toate aceste caliti i roluri necesare unui profesor, sunt de natur s sugereze faptul c profesia
didactic solicit persoane atent selecionate i care vor avea nevoie de o intens perioad de
formare profesional i ca personalitate.
Din aceste roluri decurg dimensiunile competenei profesionale a cadrului didactic:
A. Competena de specialitate care cuprinde trei capaciti principale:
cunoaterea materiei;
capacitatea de a stabili legturi ntre teorie i practic;
capacitatea de nnoire a coninuturilor, n consens cu noile achiziii ale tiinei domeniului (dar
i cu cele din domenii adiacente).
B. Competena psihopedagogic este rezultanta urmtoarelor capaciti:
capacitatea de a cunoate elevii i de a lua n considerare particularitile lor de vrst i
individuale n proiectarea i realizarea activitilor instructiv-educative;
capacitatea de a comunica uor cu elevii, de a-i influena i motiva pentru activitatea de
nvare, n general, i pentru nvarea unei anumite discipline de studiu n particular;
capacitatea de a proiecta i a realiza optim activiti instructiv-educative (precizarea
obiectivelor didactice, selecionarea coninuturilor eseniale, elaborarea strategiilor de instruire,
crearea unor situaii de nvare adecvate, stabilirea corespunztoare a formelor, metodelor i
instrumentelor de evaluare);
capacitatea de a evalua obiectiv programe i activiti de instruire, pregtirea elevilor, precum
i ansele lor de reuit;
capacitatea de a-i pregti pe elevi pentru autoinstruire i autoeducaie.
C. Competena psihosocial i managerial presupune urmtoarele capaciti ale profesorului
contemporan:
capacitatea de a organiza elevii n raport cu sarcinile instruirii, de a crea situaii de nvare
adecvate i de a stabili responsabiliti n grup;
capacitatea de a stabili relaii de cooperare, un climat adecvat n grupul de elevi i de a soluiona
conflictele;
capacitatea de a-i asuma rspunderi;
capacitatea de a orienta, organiza i coordona, ndruma i motiva, de a lua decizii n funcie de
situaie.
n esen, competenele generale i specifice vizate de prezenta program, corelate cu modelul
european al cadrului didactic, pot fi abordate din perspectiva dimensiunii cognitive, procedural-aplicative
i atitudinale. Aceste contureaz un profil viznd:
1. Competene psihopedagogice;
2. Competene didactico-metodologice;
3. Competene de comunicare i relaionare;
4. Competene de organizare i conducere a clasei de elevi;
5. Competene de evaluare a activitii didactice i a diferitelor situaii educative;
6. Competene reflective, critice (metacognitive) i de inovare a practicilor educaionale;
7. Competene de iniiere i promovare a parteneriatului coal- comunitate local;
8. Competene de promovare a valorilor europene.
B. TEME PENTRU STUDIUL INDIVIDUAL, CURSURI, SEMINARII I APLICAII

I. Pedagogia ca domeniu tiinific


Definiie i obiect de cercetare;
Relaia dintre pedagogie i alte tiine socio-umane;
tiinele educaiei - abordarea interdisciplinar a educaiei;
II. Educaia, nvmntul i societatea cunoaterii n sec XXI
a. Educaia ca resurs a dezvoltrii sociale i ca investiie n capitalul uman;
b. Educaia la intersecia contextelor locale, regionale, naionale, europene i mondiale.

documente i strategii UE i CE;


c. Globalizarea n educaie, moduri de manifestare, consecine;
d. Organizarea sistemului de invatamant in Romania: aspecte legislative, structur.
III. Dimensiuni ale educaiei
a. Domeniile educaiei integrale: intelectual, moral, estetic, fizic, tehnologic;
b. Noile educaii: ecologic, pentru sntate, intercultural, nutriional, educaia pentru viaa de
familie etc. ;
c. Interaciuni i interferene, modaliti de implementare.
IV. Diversificarea cmpului social al educaiei
Formele educaiei: educaia formal, educaia nonformal si educaia informal - implicaii
manageriale i didactice. Medii de realizare a educaiei nonformale i informale;
Educaia adulilor;
Educaia permanent.
V. Educabilitatea
Concept;
Factorii dezvoltrii personalitii umane (ereditatea, mediul, educaia, sinele);
Educaia ca aciune de modelare a personalitii;
Autocunoatere i autoeducaie.
VI. Elemente de teoria curriculum-ului
- Originile i etapele evoluiei curriculum-ului (tradiional, modern, postmodern);
- Conceptualizarea curriculum-ului: planul structural, planul procesual i planul produsului;
- Curriculum n sens larg i curriculum n sens restrns;
Tipuri de curriculum descriere i analiz comparativ;
- Reperele structurale i procesuale ale proiectrii curriculare (finalitile, coninuturile, timpul
de instruire/nvare, strategiile de instruire, strategiile de evaluare);
- Principiile, normele i procesul proiectrii curriculare.
Finalitile educaionale: ideal, scop, obiectiv (delimitri conceptuale, clasificri,
operaionalizarea obiectivelor, interrelaionarea categoriilor de obiective);
Coninuturile educaionale (conceptualizare, criterii de selecie, transpunere didactic i
modaliti de organizare inter-, pluri- i transdisdplinaritate, organizare modular, curriculum
integrat, curriculum difereniat si personalizat);
Produse curriculare: planul de nvmnt, programa colar, manualul, auxiliarele
curriculare; aplicaii;
Structura Curriculum-lui Naional din Romnia. Documente de politica a curriculumu-lui.
VII. Procesul de nvmnt. Concept, abordri, modele
a. Conceptul de proces de nvmnt; abordarea structural i abordarea procesual;.
b. Dimensiuni i caracteristici ale procesului de nvmnt;
c. Normativitate n procesul de nvmnt; sistemul principiilor didactice, aplicaii.

VIII. Predarea- Orientri contemporane n teoria i practica predrii


- Conceptul de predare; interaciunea predare nvare evaluare;
- Strategii i stiluri de predare;
- Particulariti ale predrii n nvmntul preuniversitar;
- Orientri contemporane n teoria i practica predrii (predarea creativ, predarea interactiv,
predarea centrat pe elev, predarea reflectiv, predarea n team- teaching).

IX.

nvarea
- Definirea conceptului nvarea, n general i nvarea colar, n particular; caracteristicile
nvrii colare;
- Forme (tipuri) ale nvrii; semnificaia psihopedagogic a ierarhiei formelor nvrii;
- Particulariti ale nvrii la diferite vrste colare;
Teorii contemporane ale nvrii (teoria stilurilor de invatare, teoria inteligenelor multiple
etc.);
Stiluri de nvare;
Condiii, factori (interni i externi) i indicatori de eficien psihopedagogic;
Obstacole cognitive n nvare;

Aplicaii.

X.

Strategii didactice
Definiie, componente, interrelaii funcionale;
Metodele de predare si invatare: definitii, clasificri, descrieri;
Mijloacele de invatamant: definitie, clasificare, integrare in activitatea didactic;
Noile Tehnologii de Informare i Comunicare (NTIC) i relevana lor psihopedagogic;
Formele de organizare a instruirii (frontal, grupal i individual).
XI. Evaluarea didactic
a. Conceptul de evaluare colar; delimitri terminologice: evaluare, msurare, apreciere;
b. Componentele evalurii: obiectul evalurii, obiectivele, sistemul de criterii (etalonul) de
evaluare, tehnicile de evaluare, regulile de atribuire a valorilor (notelor);
c. Metodologia pedagogic a evalurii (metode, tehnici i instrumente de evaluare);
d. Tipurile de evaluare: iniial-continu-final, formativ-sumativ, diagnostic- predictiv,
normativ-criterial;
e. Evaluarea centrat pe performan i evaluarea centrat pe competen e;
f. Erorile de evaluare; moduri de manifestare (efectul halo i stereotipiile, efectul de contrast i
eroarea proximitii, ecuaia personal i efectul de similaritate, eroarea tendinei centrale i a
restrngerii de rang); modaliti de cunoatere, control i nlturare a erorilor de evaluare.
Autoevaluarea: importana i modaliti de realizare
XII. Proiectarea activitatii didactice
Proiectarea, implementarea i evaluarea documentelor curriculare (plan, program, manual,
auxiliare). Aplicaii;
Niveluri ale proiectarii activitilor didactice la clas (planificarea calendaristic, proiectarea
unitilor de nvare, proiectarea leciei). Aplicaii.
XIII. Managementul clasei de elevi
Clasa de elevi. Clarificri conceptuale;
Relaii interpersonale n clasa de elevi;
Managementul problemelor disciplinare. Strategii preventive de disciplinare n clasa de
elevi, strategii de modificare comportamental n clasa de elevi.
2. Comunicarea i relaiile de comunicare pedagogic:
a. Structura i procesualitatea comunicrii (emiterea, receptarea, mesajul, calea de transmitere,
ambiana, feed-back-ul);
b. Tipuri de comunicare (intrapersonal, intepersonal, de grup, public, de mas);
c. Formele
comunicrii
(verbal-paraverbal-nonvberbal; directiv-nondirectiv, directmediat);
d. Comunicare educaional i comunicare didactic;
e. Comunicarea informativ i comunicarea persuasiv;
f. Factorii i condiiile comunicrii didactice eficiente. Bariere sau/i blocaje n comunicarea
didactic.
XIV. Asistena psihopedagogic n coal
- Delimitri conceptuale;
Funciile i dimensiunile asistenei psihopedagogice (a elevului, a prinilor, a profesorilor, a
managerilor);
Consilierea n scoal forma intensiv de asistena psihopedagogic. Teorii i modele de
consiliere. Consilierea curricular;
- Consilierea pentru petrecerea timpului liber;
- Metodologia asistenei psihopedagogice. Orientri contemporane. Studii de caz.
XII. Elemente de cercetare pedagogic
- Cercetarea pedagogic - factor de progres n educaie. Definiie, taxonomii, etape;
- Metode de culegere a datelor n cercetarea pedagogic;
- Metode de interpretare calitativ i cantitativ a datelor cercetrii;
- Cercetarea-aciune i rolul su n dezvoltarea profesional a cadrelor didactice;
- Managementul proiectelor de cercetare n tiinele educaiei.

BIBLIOGRAFIE GENERAL
a. Autori romni
1.
Antonesei, L. (2002). O introducere n pedagogie. Dimensiuni axiologice i transdisciplinarre ale
educaiei. Iai: Polirom.
2.
Albu, G. (2001). Mecanisme psihopedagogice ale evalurii colare: Ploieti. Editura Univ. Ploieti.
3.
Brlogeanu, L. (coord.) (2005). Identitate i globalizare. Bucureti: Editura Humanitas Educaional.
4.
Brzea, C. (coord). (2001). nvatea permanent-prioritate a politicii educaionale din Romnia.
Bucureti: ISE.
5.
Brzea, C.( 1995). Arta i tiina educaiei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Boco, M. ,
Chis V. (2013), Management curricular, Vol. I, Repere teoretice i aplicative, Editura Paralela 45.
6.
Boco, M. ( 2005). Teoria i practica cercetrii pedagogice. Ed. a III a, Cluj- Napoca: Editura Casa
Crii de tiin.
1.
Bocos, M. (2007). Didactica disciplinelor pedagogice. Un cadru constructivist, Cluj- Napoca: Editura
Presa Universitara Clujeana.
2.
Cerghit, I. ( 2007). Metode de nvmnt, Ed. a IV-a. Iai : Polirom
3.
Cerghit, I. (2002). Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii.
Bucureti: Ed. Aramis.
4.
Cerghit, I, Vlsceanu, L. ( oord. ) (1988). Curs de pedagogie. Bucureti : Tipografia Universitii din
Bucureti.
5.
Cerghit, I., Neacu, I. Negre, I., Pnioar, I.-O. (2001). Prelegeri pedagogice. Iai: Editura Polirom.
6.
Chi, V. (2005). Pedagogia contemporan-Pedagogia pentru competene. Cluj- Napoca: Editura Crii
de tiin.
7.
Chi, V. (2014), Fundamentele pedagogiei. Repere tematice pentru studenti si profesori, Editura
Eikon
8.
Cozma, T. (2002).O nou provocare pentru educaie: interculturalitatea. Iai: Editura Polirom.
9.
Cozma, T. (2002). Introducere n pedagogie. Iai: Editura Universitii Al.I. Cuza.
10. Cosmovici, A., Iacob, L. (coord.) ( 1998). Psihologie colar.Iai: Editura Polirom.
11. Creu. C. ( 1998). Curriculum difereniat i personalizat. Iai: Editura Polirom
12. Creu, C. ( 2000) .Teoria curriculumului i coninuturile educaiei. Iai: Editura Universitii AL. I.
Cuza Iai.
13. Cristea, S. (coord). ( 2006). Curriculum pedagogic. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic .
14. Cristea, S. (1998). Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic .
15. Crian, A. ( coord.) (1996). Curriculum colar. Ghid metodologic. MEdC., ISE. Bucureti: (f.ed).
16. Cuco, C. ( 2002). Pedagogie. Ed. a II-a. Iai : Editura Polirom.
17. Cucos, C. (coord.) (1998), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare si grade didactice in
invatamant, Editura Polirom, Iasi
18. Dragu, A.(1996). Structura personalitii profesorului. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic .
19. Dumitru , I. ( 2000). Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient. Timioara: Editura
Universitii de Vest.
20. Ezechil, L. (2002). Comunicarea educaional n context colar. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic .
21. Ionescu, M., Radu, I. ( coord), (2004), Didactica modern, editia a II-a, Cluj-Napoca: Editura Dacia.
22. Ionescu, M. (2007). Instrucie i educaie, Ed. a III-a. Arad: Vasile Goldi University Press.
23. Ionescu, M. (coord.) (2006). Schimbari paradigmatice in instructie si educatie. Cluj- Napoca: Editura
Eikon.
24. Ionel, V. (2004). Fundamentele pedagogiei. Craiova: Editura Universitaria.
25. Iucu, R.B. (2001). Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative. Iai: Editura Polirom.
26. Iucu, R.B. ( 2000). Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretico- metodologice.
Iai: Editura Polirom.
27. Iucu, R.B. ( 2004). Formarea cadrelor didactice. Sisteme, politici, strategii. Bucureti: Editura
Humanitas Educational.
28. Joia, E, ( 2005) Strategii constructiviste n formarea iniial a profesorului, vol I. Craiova: Editura
Universitaria.
29. Joia, E., Ilie, V., Frsineanu, E. ( 2003). Pedagogie Educaie i curriculum. Craiova: Editura

Universitaria.
30. Jinga, I. Negre, I.( 2004). Inspecia colar i designul instrucional. Bucureti : Editura Aramis.
31. Lemeni, G., Miclea, M. (coord.) (2004), Consiliere si orientare Ghid de educatie pentru cariera.
Cluj-Napoca: Editura ASCR.
32. Maciuc, I. (2000). Dimensiuni sociale i aspecte instituionale ale educaiei. Craiova : Editura
SITECH
33. Manolescu, M. (2006). Evaluarea colar. Metode , tehnici, instrumente. Bucureti: Editura Meteor.
34. MEdC (2004). Indicatori pentru educaie i formarea profesional. Studiu comparativ. Bucureti:
(f.e.).
35. Neacu, I. (1999). Instruire i nvare. Ediia a II-a. Bucureti : Editura Didactic i Pedagogic.
36. Neacu, I. (1990). Metode i tehnici moderne de nvare eficient. Bucureti: Editura Militar
37. Neacu, I., Felea, Gh.( coord.)(2004). Asigurarea calitii n educaie. Valori europene i proiecte
romneti n domeniul asigurrii calitii n nvmntul preuniversitar. Galai: coala Glean
38. Negre, I. (Pnioar, I.-O .(2005). tiina nvrii. Iai. Editura Polirom.
39. Negre, I. (2004). Didactica nova. Bucureti: Editura Aramis.
40. Nicola, I.( 200 ) . Tratat de pedagogie. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
41.
Niculescu, R.M. (coord.) (2001). Pregtirea iniial, psihologic, pedagogic i metodic a
profesorilor. Braov: Editura Universitii. Transilvania, Braov.
42. Oprea, C. L. (2003). Pedagogie. Alternative metodologice interactive. Bucureti: Editura Universitii
din Bucureti.
43. Panuru, S. (2002). Elemente de teoria i metodologia instruirii. Braov: Editura Universitii
Transilvania, Braov.
44. Pun, E. ( 1998). coala - abordare sociopedagogic. Iai: Editura Polirom.
45. Pun, E., Potolea , D. (coord.) (2002). Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative.
Iai: Editura Polirom.
46. Pnioar, I.-O. (2006). Comunicarea eficient. Ed. a III-a. Iai: Editura Polirom.
47. Potolea, D. (1996). Scopuri i obiective ale procesului didactic. n Sinteze pe teme de didactic
modern. Culegere (coord I.T. Radu).Bucureti: Tribuna nvmntului.
48. Potolea, D. (1989 ). Profesorul i strategiile de conducere a a nvrii. n L. Vlsceanu, I. Jinga.
Stucturi, strategii i performane n nvmnt. Bucureti: Editura Academiei.
49. Potolea, D., Manolescu, M. (1995).Teoria i practica evalurii educaiei. MEdC. Bucureti : PIR.
50. Potolea, D. Manolescu, M. (1996). Teoria i metodologia curriculumului. MEdC. Bucureti: PIR.
51. Preda, V. (1985) . Strategii de instruire. Cluj-Napoca:
52. Radu, UI. ( 1991). Introducere n psihologia contemporan . Cluj-Napoca: Editura Sincron
53. Radu I. T. (1999). Evaluarea n procesul didactic. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic .
54. Stenberg, R. (coord.), 2005, Manual de creativitate, ed. Polirom (editia I, Editura Cambridge Press),
Iasi.
55. Stoica, A. ( coord.)( 2001).Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori. Buc.: Editura
ProGnosis.
56. Stoica, A., Mihail, R. (2006). Evaluarea educaional. Inovaii i perspective. Bucureti: Editura
Humanitas Educaional.
57. oitu, L. (1997). Pedagogia comunicrii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
58. Stan, E. ( 2006 ). Managementul clasei.. Bucureti: Editura Aramis.
59. Toma St. ( 1994). Profesorul, factor de decizie . Bucureti : Editura Tehnic.
60. Toma, Gh. ( 2003). Consilierea i orientarea n coal. Bucureti: Editura Credis.
61. Ungureanu, D. ( 1999). Teoria curriculumului. Timioara: Editura Mirton.
62. Videanu, G. ( 1988). Educaia la frontiera dintre milenii. Buc.: Editura Politic.
63. Vlsceanu, L., Neculau,A., Miroiu, A., Mrginean, I., Potolea, D.(coord. )( 2002). coala la rscruce.
Schimbare i continuitate n curriculumul nvmntului preuniversitar. Studiu de impact. Vol.I i II, Iai:
Editura Polirom.
64. Voiculescu, F. (2005). Manual de pedagogie contemporan Partea I. Cluj-Napoca.: Editura Risoprint.
65. Zlate , M. ( coord.)( 2001). Psihologia la rspntia dintre milenii. Iai: Editura Polirom.

b. Traduceri din literatura strin

1.

Ausubel D.P., Robinson, R. ( 1981). nvarea colar. O introducere n psihologia pedagogic.


Bucureti : Editura Didactic i Pedagogic.
2.
Agenia Naional Socrates ( 1996). Combaterea eecului colar.. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
3.
Botkin, J., Elmandjra, M., Malia, M.( 1981). Orizontul fr limite al nvrii. Bucureti: Editura
Politic.
4.
Dave, H. R. (sub red) (1991).Fundamentele educaiei permanente. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
5.
D' Hainaut, L. ( coord.) ( 1981). Programe de nvmnt i educaie permanent. Bucureti : E ditura
Didactic i Pedagogic.
6.
Davitz, G., Ball, S. ( 1978). Psihologia procesului educaional
7.
De Landsheere, G. ( 1975). Evaluarea continu a elevilor i examenele. Bucureti: Editura Didactic
i Pedagogic.
8.
DellorsJ. (coord.). ( 2000). Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale
pentru Educaie.
9.
Gagne, R.M. , Briggs, L. (1977). Principii de design al instruirii. Bucureti : Editura Didactic i
Pedagogic.
10.
Geissler, E.( 1981). Mijloce de educaie . Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
11.
Hayes, N., Orell,S.( 1997). Introducere n psihologie.Bucureti:
12.
Kidd, J. R. (1981). Cum nva adulii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
13.
Lowe; H. (1978). Introducere n psihologia nvrii la aduli. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
14.
Monteil, J.M:,( 1997). Educaie i formare. Iai : Editura Polirom.
15.
Meyer, G. ( 2004). De ce i cum evalum ? Iai: Editura Polirom.
16.
Peretti, A. de ( 1996) . Educaia n schimbare. Iai: Editura Spiru Haret.
c. Politici educaionale
1. OECD (2000). Analiza politicilor naionale n domeniul educaiei: Romania ( trad.). Bucureti: MEN.
2. U.E. (2006). Progress towards the Lisbon Objectives in Education and Training. Report 2006. Bruxells:
European Commission.
d. Resurse WEB( INTERNET)
http://programe.ise.ro/Actuale/Programeinvigoare.aspx
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/130RO.pdf
Pentru examenul de definitivat, candidaii pot consulta, la adrese WEB specifice domeniului, folosind
motoare de cutare uzuale, lucrri/cercetri nou aprute n tiinele educaiei.