AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

DOCENTE:
BRAVO BARRETO ELIZABETH

ASIGNATURA:
METODOLOGIA PSICOMETRICA I

TEMA:
INFORME

ALUMNA:
MONTAEZ MARRERO LOURDES BRACSENY

CICLO:
IV

TUMBES 21 DE AGOSTO DEL 2016

Se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que

pretende medir. Por ejemplo, un instrumento para medir la inteligencia debe
medir la inteligencia y no la personalidad.
TIPOS DE VALIDEZ
Validez predictiva: Deseamos usar el test para predecir las posiciones de los
individuos sobre una distribucin de la que slo podemos disponer ms tarde.
Validez concurrente: Se dispone de la medida de la variable de criterio en el
momento en que se obtienen los resultados del test.
Validez de contenido: Este tipo de validez es aplicable cuando estimamos el
grado en que un test escolar, por ejemplo, abarcan algn campo de estudio.
Validez de constructo: La validez de constructo es la obtencin de evidencias
que apoyan que las conductas observadas en un test son (algunos) indicadores
del constructo.
CONFIABILIDAD:
Se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto
produce iguales resultados.
b. Validez: el test mide lo que quiere medir.
c. Especificidades: Un test debe de ser apropiado para una determinada medida
y no para otra.
d. Comprensin: los suficientes elementos para que no quede la menor
intervencin al azar.
Lo mas importante para la aplicacin de un test psicolgico es: ( habilidades o
rasgos)
1. Las condiciones fsicas en las que se aplica la prueba.
2. El estado del sujeto a quien se aplica la prueba
3. La actitud del evaluador: objetiva, seguimiento riguroso de las instrucciones
del manual, emplear el tono de voz adecuado, no hacer comentarios acerca de
lo que se espera conseguir con el test.

DEFINICIONES DE PSICOMETRA
Muiz (1992): conjunto de mtodos, tcnicas y teoras implicadas en la medicin
de variables psicolgicas, siendo su caracterstica especfica el nfasis y
especializacin en aquellas propiedades mtricas exigibles a las mediciones
psicolgicas independientemente del campo sustantivo de aplicacin y de los
instrumentos utilizados.
Barbero (1994): una disciplina metodolgica, dentro del rea de la Psicologa,
cuya tarea fundamental es la medicin o cuantificacin de las manifestaciones
de la conducta con todas las implicaciones que ello conlleva, tanto tericas
(posibilidades y criterios) como prcticas (cmo y con qu se mide)

PSICOMETRIA: TESTS PSICOMTRICOS, CONFIABILIDAD Y

VALIDEZ
En las ciencias fcticas se miden las caractersticas de los objetos que estudian.
La psicologa es una ciencia fctica y para medir los atributos o caractersticas
psicolgicas del ser humano utiliza como instrumentos a los tests. Estos pueden
ser tests proyectivos o tests psicomtricos. Los tests psicomtricos son los que
utilizan el concepto de medicin y tienen su fundamento en la psicometra. El
primer test psicomtrico fue la Escala Mtrica de la Inteligencia creada por los
franceses Binet y Simon (1905), con la que se introdujo en psicologa el concepto
de edad mental. Uniendo este concepto con el de edad cronolgica, el psiclogo
alemn William Stern (1912) cre el concepto de Cociente Intelectual o CI. Por
otro lado, el Cuestionario de Datos de Personalidad de Robert S. Woodsworth
(1916) es reconocido como el primer test de personalidad. Desde las primeras
dcadas del pasado siglo los tests psicomtricos han sido construidos
siguindose el enfoque de la Teora Clsica de los Tests, creada por el psiclogo
ingls Charles Spearman en la segunda dcada del siglo XX; en las tres ltimas
dcadas del mismo siglo apareci otro enfoque para la construccin de tests que
ha sido llamado Teora de Respuesta al tem (TRI), pero todava hay pocos tests
basados en esta teora. Los tests psicomtricos han tenido un gran avance
relacionado con los avances de la psicometra que es la rama de la psicologa
que se ocupa de las mediciones mentales. Tests psicomtricos son por ejemplo
la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS) y su contraparte para
nios (WISC), del mismo autor; otro test de reconocido prestigio es el Test de
Matrices Progresivas de Raven; por otro lado, en personalidad, tests
psicomtricos son, por ejemplo, el Inventario Multifsico de la Personalidad de
Minnesotta (MMPI), el 86 Psicometra Cuestionario 16PF de Cattell y el
Inventario de la Personalidad de Eysenck (EPI).

ENFOQUE ACTUAL
El enfoque actual sobre los tests psicomtricos lo haremos empezando por la
conceptualizacin de la psicometra hasta llegar a una breve descripcin de la
teora de la respuesta al tem (TRI), tratando de paso otros conceptos bsicos
necesarios para comprender la realidad de los tests psicomtricos. Psicometra
Una disciplina de la psicologa cuya finalidad intrnseca es la de aportar
soluciones al problema de la medida en cualquier proceso de investigacin
psicolgica. Tambin es un campo metodolgico que incluye teoras, mtodos y
usos de la medicin psicolgica, en que se incluyen aspectos meramente
tericos y otros de carcter ms prctico. La perspectiva terica incluye las
teoras que tratan de las medidas en psicologa, encargndose de describirlas,
categorizarlas, evaluar su utilidad y precisin, as como la bsqueda de nuevos
mtodos, teoras y modelos matemticos que permitan mejores instrumentos de
medida. La perspectiva prctica se ocupa tanto de aportar instrumentos
adecuados para conseguir buenas medidas como de los usos que de los mismos
se puedan realizar.

TEST PSICOMTRICO
El test psicomtrico es un procedimiento estandarizado compuesto por temes
seleccionados y organizados, concebidos para provocar en el individuo ciertas
reacciones registrables; reacciones de toda naturaleza en cuanto a su
complejidad, duracin, forma, expresin y significado (Rey, 1973).

REQUISITOS DE UN TEST PSICOMTRICO

Para que un test sea llamado test psicomtrico debe cumplir varios requisitos:
a) El contenido y la dificultad de los temes estn sistemticamente controlados
(construccin del test).
b) La situacin de aplicacin del test: el ambiente en el cual se le administra, el
material del test, la administracin, debe estar bien definida y debe ser
reproducida idnticamente para todos los sujetos examinados con el test.
c) El registro del comportamiento provocado en el sujeto examinado debe ser
preciso y objetivo. Las condiciones de cmo hacer este registro deben estar bien
definidas y deben ser cumplidas rigurosamente.
d) El comportamiento registrado debe ser evaluado estadsticamente con
respecto al de un grupo de individuos llamado grupo de referencia o normativo.
e) Los sujetos examinados son clasificados en funcin de normas resultantes del
examen previo del grupo de referencia o normativo (baremo), lo que permite

situar cada una de las respuestas, totales o parciales, en una distribucin

estadstica (contraste).
f) Las respuestas a las cuestiones planteadas dan una medida correcta del
comportamiento al que el test apunta (validez).
Estandarizacin
Se llama as al proceso mediante el cual se establecen procedimientos unvocos
para la aplicacin, calificacin e interpretacin de un test psicomtrico
(Cronbach, 1972). Cuando las condiciones de administracin y calificacin del
test psicomtrico estn bien definidas y su utilizacin es idntica en todos los
sujetos examinados, entonces el aspecto ms importante que queda por resolver
es la interpretacin de las puntuaciones logradas por los sujetos evaluados. Esta
interpretacin se realiza comparando el puntaje obtenido por el sujeto con las
puntuaciones contenidas en el baremo o tablas de normas.
Interpretacin De Los Puntajes De Un Test Psicomtrico
estandarizado Los nmeros que arrojan la medicin de un atributo psicolgico
realizada con un test psicomtrico se denominan puntajes o calificaciones
directas. Estos puntajes en s mismos no tienen un significado preciso, adquieren
un significado psicomtrico cuando se les compara con una tabla de normas o
baremo, que ha sido previamente construida con las puntuaciones que en el test
han obtenido un grupo de sujetos llamado grupo normativo. Al realizar esta
comparacin se puede hacer la clasificacin de los sujetos examinados con lo
cual se llega a cumplir la finalidad del test, que es clasificar a los sujetos
examinados. Los puntajes directos se transforman en varios tipos de puntajes
derivados o unidades de medicin que se presentan en las tablas de normas o
baremos. Un baremo es una tabla que sistematiza las normas (afirmacin
estadstica del desempeo del grupo normativo en el test psicomtrico) que
trasforman los puntajes directos en puntajes derivados que son interpretables
estadsticamente. Puntajes derivados son los siguientes:
a) percentiles, puntaje derivado que tranforma el puntaje directo en una escala
del 1al 100, llamndose cada uno de los puntos un centil. Un examinado que

tiene un puntaje directo equivalente al percentil 80, se dice que supera al 80%
del grupo normativo en el aspecto evaluado;
b) puntajes estndar, que son aquellos que tienen como unidad a fracciones de
la desviacin estndar, ejemplos: el puntaje CI, el puntaje eneatipo (escala del 1
al 9), el puntaje decatipo (escala del 1 al 10), entre otros. Tambin es un puntaje
derivado la edad mental.

ESCALAS DE MEDICION EN PSICOLOGA

Medir es utilizar los procedimientos matemticos para asignar nmeros e
identificar atributos fsicos y psicolgicos que permitan poner en claro las
diferencias individuales. Una escala de medida permite al investigador
determinar el tipo de anlisis estadsticos que deber utilizar para examinar una
prueba y as poder considerar a la prueba como buena.
TIPOS DE ESCALAS:
Son cuatro las escalas utilizadas para medir variables fsicas y psicolgicas. Si
se utilizan nmeros para describir o nombrar algo la escala debe ser nominal.
En una escala ordinal los nmeros se refieren a la clasificacin ordenada de
objetos o eventos en funcin del rasgo que se mide.En las escalas de intervalo
la distancia entre intervalos tendr que establecer valores iguales. Este tipo de
escalas son las ms usadas para medir variables psicolgicas y comparar
diferencias interindividuales o intraindividuales. Las escalas de razn son las que
poseen un cero real que significa ausencia total de lo que se quiere medir
(Coolican, 1997)
Escala Nominal :

Los nmeros funcionan como simples etiquetas, es decir, la cantidad u otras

propiedades aritmticas carecen de sentido. Por ejemplo, si asignamos el valor
1 a los sujetos de raza blanca, 2 a los negros y 3 a otro tipo de razas, estamos
utilizando una escala nominal.
Escala ordinal :
Los nmeros conservan solo la propiedad de orden. Por ejemplo, podemos
ordenar a los sujetos por su clase social, asignado el valor 1 a los de clase baja,
el 2 a los de clase media, y 3 a los de clase alta. En este caso estamos utilizando
una escala de tipo ordinal.
Escala de razn:
El cero, en este tipo de escala, corresponde con la ausencia de la propiedad
medida. Por ejemplo, el nmero de hijos.
Escala de intervalo:
Permite definir una unidad de medida convencional (ej:nmero de preguntas
acertadas en un ejercicio escolar). Teniendo en cuenta, que el cero en este tipo
de escala no significa en ningn caso la ausencia de la propiedad que se intenta
medir (es arbitrario). De esta forma, es plausible en este tipo de medida obtener
puntuaciones negativas, por ejemplo la temperatura corporal medida en grados
celsius.
MTODOS DE ELABORACIN DE ESCALAS:
Cohen (2001) define

elaboracin de escalas

como

el proceso de

establecimiento de reglas para la asignacin numrica en la medicin. Es el

proceso por el que se disea y calibra un dispositivo de medicin, y la forma en
que se asignan nmeros (u otros ndices), valores de escala a diferentes
cantidades del rasgo, atributo o caracterstica que se este midiendo. Por lo
regular existen diferentes mtodos de medicin escalar, los cuales pueden estar
abocados a medir personas, estmulos y tipos de respuesta. La medicin escalar
de estmulos se pueden realizar con base a estimaciones subjetivas, ya que se
requiere la tarea evaluativa del sujeto. Los modelos discriminativos son otra
opcin, estos modelos ponen nfasis en la variabilidad de la respuesta a cada
estmulo. En la medicin escalar de sujetos, los estmulos se constituyen en

reactivos los cuales se le presentan al sujeto para que proporcione un tipo de

respuesta. Son 3 los mtodos para medir tipos de respuesta, los ms importantes
son: juicios y sentimientos, respuestas comparativas y absolutas, escala de
respuesta.

TESTS PSICOLGICOS I.
DEFINICIN: Comnmente se utiliza la palabra inglesa "test" que deriva del latn
tests que puede significar testimonio o testigo. La palabra "test" se utiliz sin
traducir en todos los pases y sirve para designar una modalidad de exploracin
muy extendida en todos los campos cientficos y tcnicos. Pierre Pchot (1954),
propone la siguiente definicin: "Un test es una situacin experimental
estandarizada que sirve de estmulo a un comportamiento. Este comportamiento
se evala mediante una comparacin estadstica con el de otros individuos
colocados en la mismas situacin." Reynaldo Alarcn (1972), plantea sobre los
test psicolgico: son un patrn de estmulos, seleccionados y organizados,
destinados a provocar respuestas, las cuales pueden revelar ciertas
caractersticas de las personas que se someten a ellos.
Anna Anastasi (1973), define que un test psicolgico constituye una medida
objetiva y tipificada de una muestra de conducta. En base a estas definiciones
podemos concluir que un test psicolgico es una medida de ciertas
caractersticas que han sido normalizadas en una determinada poblacin y a
partir de ella se puede inferir el comportamiento del individuo.
II. CARACTERSTICAS DE LOS TESTS PSICOLGICOS
2.1. Valor diagnstico: El valor diagnstico de un test psicolgico depende de
que tanto funcione como indicador de un rea de la conducta relativamente
amplia y significativa. Medir una conducta actual puede utilizarse como indicador
de una conducta futura. Por ejemplo: La conducta inteligente, la adaptabilidad,
el ajuste social.
2.2. Valor predictivo o pronstico: Se refiere a apreciaciones temporales, ya que
deducimos comportamientos futuros a partir de la situacin del test. Por ejemplo:
test vocacionales, de seleccin de personal, o de madurez para el aprendizaje
escolar.
2.3. Capacidad o potencialidad: Referido a las funciones que el individuo
presenta, las cuales se mantienen en un estado latente de manera consciente o
no, y que no es usada por el sujeto, especialmente con las pruebas de aptitudes.

2.4. Tipificacin: Se refiere a la uniformidad de procedimientos y criterios en la

administracin y la calificacin de los test psicolgicos. Por lo que debemos tener
en cuenta que los principios de aplicacin de una prueba, tienen que ser las
mismas para todos los examinados; de tal manera, que la nica variable
independiente sea el individuo mismo que es el examinado
III. CLASIFICACIN DE LOS TESTS PSICOLGICOS
3.1. Segn modo de Administracin: Hace referencia al a aplicacin de la prueba
segn el nmero de sujetos, pudiendo ser, auto administrada, individuales y
colectivas.
A. Individuales: Se aplica en una relacin cara a cara entre evaluador y
evaluado, y permite observar la conducta en sus diversos matices, aunque
demanda ms tiempo su aplicacin.
B. Auto administrados: Es el propio sujeto, quien lee y responde las preguntas.
C. Colectivos o grupales: En este tipo de evaluacin se evala a varios sujetos,
donde el psiclogo interviene leyendo las pruebas al grupo y explicando los
detalles. Este tipo de evaluacin permite el ahorro del tiempo, aunque se pierde
informacin sobre el comportamiento de los examinados.
3.2. Segn el modo de Expresin:
A. Verbales: Cualquier prueba que presente planteamientos que requieran ser
escritos u orales
. B. No verbales: Son los Test grficos, todos los que presentan figuras
geomtricas, donde el sujeto tiene que copiar o reproducir, por ejemplo test a
nivel visual matriz.
3.3. Segn el sector de Exploracin:
A. Test de Eficiencia: Estudian aspectos cognoscitivos, son todos aquellos que
estimulan al sujeto que ponen en funcin los aspectos intelectuales y a su vez
se dividen en:
Test de inteligencia: Miden las cualidades fundamentales del individuo, en la
mayor parte independiente de sus adquisiciones culturales.

 Aptitudes: Miden la aptitud, es decir la capacidad del sujeto para un fin

especfico, por ejemplo: medida de la aptitud verbal.
De conocimiento: Miden los conocimientos del evaluado en determinadas
edades que le corresponden.
B. Test de Personalidad: Evalan la personalidad del individuo, pudiendo
realizarse a travs de diferentes mtodos, entre ellas se encuentran: Los
Cuestionarios o Inventarios, los cuales son aquellos instrumentos, conocidos
tambin como "los mtodos de auto informe", que permiten explicar
caractersticas especialmente en el rea de la personalidad.
C. Tests Neuropsicolgicos: Orientadas a destacar el compromiso orgnico
cerebral o lesin cerebral, como por ejemplo, el Test Gestltico Visomotor de
Bender y el Test de Retencin Visual Benton.
IV. CONDICIONES BSICAS PARA LA ADMINISTRACIN DE LOS TES
PSICOLGICOS
4.1. Ambiente del Examen: Se refiere al ambiente fsico donde se est aplicando
la prueba, este debe contar con una adecuada iluminacin y ventilacin, ya que
si estos son deficientes, los sujetos perdern capacidad y eficacia en el
rendimiento de la prueba. Tambin se considera el tamao y caractersticas del
ambiente, las salas demasiado amplias o pequeas, actan de manera negativa
en los resultados al generar mucha ansiedad y dificultades en la relacin con el
examinador. As como la interferencia de terceros o ruidos perturbadores. Los
centros penitenciarios, institutos armados, hospitales, entre otros son
desfavorables para la aplicacin de pruebas psicolgicas.
4.2. Estados Emocionales: Se refiere al estado anmico del/los evaluado(s),
debiendo en todo momento cuidar que estos sean los ms ptimos. Para ello, lo
correcto sera propiciar las mejores condiciones que permitan reducir al mnimo
la ansiedad que en muchas ocasiones se presentan. Tambin puede influir en
los resultados, pero de manera menos significativa la hora de la aplicacin de la
prueba, por ello lo ms apropiado es que el sujeto se encuentre descansado.

4.3. Las instrucciones: Es importante que el examinador exponga de manera

literal, clara y precisa; debiendo percatarse que dichas instrucciones han sido
comprendidas por l o los evaluados.
V. CALIFICACIN E INTERPRETACIN DE LOS TE ST PSICOLGICOS
Se lleva a cabo de acuerdo a las normas preestablecidas que figuran en el
manual, estos pueden ser cuantitativos y cualitativos.
5.1. Cuantitativas: Se efectan de manera mecnica en base de aciertos y
errores, y la suma de estos puntajes van a ser comparados en una tabla
denominada "Baremo" y que va a servir para convertir posteriormente el puntaje
en un rango o una categora.
5.2. Cualitativas: Tenemos que someter la respuesta al anlisis en cuanto a
contenido, ajuste o forma. Se desprende directamente de la entrevista, la
observacin y la calificacin, en la cual vamos a encontrar tambin aspectos
cuantitativos y cualitativos, se va a llevar a cabo una interpretacin dinmica,
interrelacionando la calificacin y la entrevista, para dar un resultado de tipo
descriptivo, que es el propsito de la evaluacin psicolgica. Es importante
adems de conocer las pautas de interpretacin, tambin conocer los
fundamentos tericos de la prueba, as como poseer los conocimientos
necesarios que se relacionan con los test aplicados.
. VI. VARIABLES QUE INTERVIENEN EN LA SITUACIN DEL EXAMEN
PSICOLGICO
Encontramos que ante la situacin del Examen Psicolgico, se requiere tener en
claro los interventores durante ste proceso ya que son todos ellos o alguno de
los mismos que podrn producir cambios o distorsiones en la apreciacin que se
obtenga de ste proceso. Veamos algunos de ellos:
6.1. El examinador: Es el profesional competente que se encarga de proceso de
evaluacin. De all la importancia de la capacitacin, preparacin y
comportamiento tico; ms an frente, a situaciones especiales, en las cuales
requiere variar su forma usualmente acostumbrada o estandarizada, ya que en
virtud de alguna necesidad especial del examinado (deficiencias visuales,
auditivas, entre otros), requerir usar mtodos alternativos.

6.2. El examinado: A quin se le debe todo el respeto posible, y de quin se

espera cooperacin, la cual suele estar unida a su grado de motivacin frente al
examen. Puede presentar algunos problemas como; el incremento de sus
niveles de ansiedad, producto de la exposicin ante una situacin nueva, siendo
el examinador quin actu de tal manera que no incremente sta situacin y si
es posible la disminuya; se puede presentar tambin que las motivaciones que
presenta puedan determinar el actuar del evaluado, lo cual puede ser positivo,
es cuanto permita la veracidad de os datos o negativo, en cuanto falsee la
informacin.
VII. ALGUNOS PROBLEMAS EN LA APLICACIN Y USO DE LOS TESTS
PSICOLGICOS
Segn Csar Ruiz Alva (2000), encuentra los siguientes problemas en la
aplicacin y uso de test psicolgicos: Segn el cdigo de tica Profesional del
Psiclogo Peruano, en el artculo 55 del ttulo VII "Utilizacin de tcnicas de
diagnstico". "El uso y elaboracin de pruebas psicolgicas (test) exmenes
diagnsticos e informes psicolgicos es privativo del psiclogo y no de otro
profesional". Y uno de los grandes problemas que enfrentamos en materia de
empleo de tests psicolgicos es el uso indiscriminado de estos instrumentos por
personas no calificadas. Esto tiene mucho que ver con los procedimientos de
distribucin de los tests, pero tambin con "los lineamientos ticos relativos a la
capacitacin de los usuarios" (APA, 1975, 1976). No se han diseado sistemas
que garanticen el adecuado empleo del material psicolgico por lo que "no
podemos evitar, todava, que haya personas carentes de competencia que
logren obtener las pruebas (Brow/n, 1974). Y lo que es todava ms importante
es el hecho de que no hay ninguna garanta de que las personas no competentes
utilicen las pruebas para tomar decisiones sobre individuos o para evaluar la
eficiencia de un programa. Este viene a constituir un serio peligro para el cliente,
cuando la decisin no es adecuada y de otro lado, el instrumento se invalida. El
psiclogo conoce que el test por s solo, no le va a decir que tipo de terapia
necesita el cliente, o si debe seguir necesariamente una carrera determinada,
solo le ayuda a clarificar sus conocimientos sobre el cliente, le brinda informacin
auxiliar valiosa para un encuadre ms amplio del sujeto con el que trabaja, de
all que segn los artculos del cdigo de tica plantea que "El psiclogo debe

demostrar que la validez de los programas y procedimientos usados para la

interpretacin de pruebas psicolgicas (Tests) se basa en evidencia apropiada"
(Art. 53) y "El psiclogo que tiene la responsabilidad de tomar decisiones sobre
individuos, basndose en resultados de pruebas psicolgicas (Tests) tiene una
adecuada comprensin de los problemas de medicin, validez y Confiabilidad
(Art. 54). Por lo tanto quien debe administrar e interpretar los tests,
evidentemente son aquellas personas que estn capacitadas y preparadas para
ello, y los psiclogos debemos ser los primeros en defender que esto se cumpla,
por lo que debemos recomendar a los que editan tests que tomen las medidas
adecuadas que aseguren que solo tengan acceso a las pruebas, las personas
competentes. Necesitamos de controles ms rgidos para la distribucin y el uso
de pruebas psicolgicas. "El psiclogo, es responsable del control de las pruebas
psicolgicas (Tests) y otros procedimientos utilizados con fines de instruccin,
cuando su valor puede ser daado por revelarse al pblico genera! sus
contenidos especficos o los principios subyacentes" (Art. 63), y las pruebas
psicolgicas se ofrecen para su publicacin comercial nicamente a los editores
que las presentan en forma profesional, y que las distribuyen solo a usuarios
idneos (Art. 64 del Cdigo de tica). Otro problema importante est ligado a los
aspectos de aplicacin de los instrumentos e interpretacin de los resultados de
los tests que usamos en nuestro medio, as como de aquellos relativos al estudio
de los efectos de las variables ambientales, personales y situacionales sobre la
ejecucin de las pruebas. Con demasiada frecuencia, se interpretan
cndidamente los resultados de las pruebas como ndices precisos de rasgos
psicolgicos inmutables. No obstante, los estudios han demostrado de modo
concluyente que la ejecucin en la prueba es una funcin de numerosas
variables. As, para poder interpretar las calificaciones de las pruebas, es preciso
comprender bien los efectos de las variables personales y situacionales. El
conocimiento de los efectos de esas variables resulta particularmente crtico
cuando las calificaciones de las pruebas sirven para definir construcciones
tericas. Cerda, seala que para que los resultados que se obtengan mediante
la aplicacin de tests sean confiables, es preciso que cuando se administran, se
cumplan una serie de requisitos que son los siguientes:

 La persona encargada de su administracin debe estar debidamente

preparada.
Debe aplicarse con un medio ambiente adecuado.

CONCEPTOS BSICOS EN PSICOMETRA Y ESCALAS DE

MEDICIN
VALIDEZ
1.1. DEFINICIN
La validez en trminos generales, se refiere al grado en que un instrumento
realmente mide la variable que pretende medir. Por ejemplo, un instrumento para
medir la inteligencia debe medir la inteligencia y no la personalidad.
Una prueba sobre conocimiento de historia debe medir esto, y no conocimientos
de literatura. Aparentemente es sencillo lograr la validez; despus de todo, como
dijo un estudiante "pensamos en la variable y vemos cmo hacer preguntar sobre
esa variable". Esto sera factible en unos cuntos casos (como lo sera el "sexo"
de una persona). Sin embargo, la situacin no es tan simple cuando se trata de
variables como motivacin, personalidad, autoestima, actitudes, entre otros.
La validez es una cuestin ms compleja que debe alcanzarse en todo
instrumento de medicin que se aplica. Kerlinger (1979), plantea la siguiente
pregunta respecto a validez: Est midiendo lo que cree que est midiendo?
Si es as, su medida es vlida; si no, no lo es.
1.2. TIPOS DE VALIDEZ
Wiersma (1986), han sistematizado los tipos de validez del siguiente modo:
A. Validez Predictiva:
Cuando utilizamos la validez Predictiva deseamos usar el test para predecir las
posiciones de los individuos sobre una distribucin de la que slo podemos
disponer ms tarde. El test predice cierto resultado despus de un tiempo dado.
Los datos de criterio consisten en alguna medida del resultado; por ejemplo, las
calificaciones despus de un cierto periodo de empleo. Computado como un
coeficiente de validez; la validez productiva necesita estimarse por el test usado
en la orientacin vocacional y en la seleccin y clasificacin de los individuos
para propsitos de adiestramiento y trabajo.
B. Validez Concurrente:

Se dispone de la medida de la variable de criterio en el momento en que se

obtienen los resultados del test. El diagnstico clnico de lesin cerebral, sobre
el cual estuvieron de acuerdo varios neurlogos, puede usarse, por ejemplo,
como criterio para la validez de un test de lesin cerebral. La razn para construir
un test que mida una variable de la cual ya se tienen datos es que en la mayora
de los casos, el test ahorra tiempo y esfuerzo y da el mismo resultado que la
medida de criterio. Se expresa tambin por un
coeficiente de validez. Esta validez se usa en situaciones de diagnstico, cuando
evaluamos los coeficientes de validez concurrente debemos recordar que los
criteriosusados, por ejemplo en situaciones clnicas, varan grandemente en
calidad.
Cuando computamos los coeficientes de validez, es necesario que los datos del
test y los del criterio se determinen en forma independiente. Por ejemplo: El
psiclogo tiene una hiptesis acerca de cmo dos grupos de individuos que
difieren en ciertos aspectos, tambin difieren con respecto a alguna otra variable
la cual es el objeto de su inters. Conociendo la pertenencia de grupo, l evala
a los dos miembros de los dos grupos sobre la segunda variable y computa la
correlacin entre las evaluaciones y la pertenencia del grupo, la cual se
constituye el criterio. El psiclogo ha sido presa de lo que se conoce como
contaminacin de criterio. El conoca los datos del criterio, es decir, la
pertenencia de grupo, cuando hizo las estimaciones cuya validez fue robada
usando la pertenencia de grupo como criterio. Tal procedimiento no est
permitido. No importa que el evaluador. Intente ignorar su conocimiento previo
no puede evitar el ser influido en algn sentido por sus expectativas.
C. Validez de Contenido:
Este tipo de validez es aplicable cuando estimamos el grado en que un test
escolar, por ejemplo, abarcan algn campo de estudio. Los tems del test pueden
considerarse como una muestra de una poblacin que representa el contenido y
las metas del curso. La validez de contenido se determina entonces por el grado
en que la muestra de tems del test es representativa de la poblacin total. Antes
de que pueda estimarse la validez de contenido, es necesario distinguir
explcitamente las metas del curso, el material que de los alumnos debern

aprender, la importancia relativa de las diferentes partes del curso, etc. A

diferencia de la validez Predictiva o concurrente, la validez de contenido no
puede expresarse por un coeficiente de validez.
D. Validez de Constructo:
La validez de constructo es la obtencin de evidencias que apoyan que las
conductas observadas en un test son (algunos) indicadores del constructo. Este
tipo de validez responde a la pregunta "cmo se puede explicar
psicolgicamente la puntuacin del test?". La respuesta a esta pregunta
puede verse como la elaboracin de una miniteora acerca de una prueba
psicolgica. Al determinar la validez de construccin, el propsito es identificar
todos los factores que influyen en la ejecucin del test y determinar el grado que
influyen cada uno de ellos.
Ejemplo: Un psiclogo construye un test de ansiedad y elabora una miniteora
cuya contrastacin le dir si el test tiene validez de constructo.
Las hiptesis a verificar son las siguientes:
1. Los que obtienen puntuaciones elevadas acabarn probablemente en clnicas
psiquitricas en comparacin con aquellos de puntuaciones ms bajas.
2. Ser ms fcil que les receten drogas psicotrpicas a los que tienen altas
puntuaciones que a los de bajos puntajes.
3. Los hijos de los de puntuaciones altas tendrn mayores probabilidades de
tener una puntuacin alta en el test que los hijos de quienes tuvieron
puntuaciones bajas.
4. El test de ansiedad se correlacionar alta y significativamente (ms all de
0.60) con otros test de ansiedad.
5. El test de ansiedad no se correlacionar con variables que no resulten conexas
con la misma.
6. Los resultados de los estudios que hagamos realmente no validan o
prueban la teora completa, puesto que nunca se puede demostrar una

construccin en forma absoluta; solamente se puede aceptar como la mejor

definicin de trabajo.