INTRODUCCIN HABLIDADES LINGSTICAS

El lenguaje , parece algo que se va adquiriendo de forma fcil y sin necesidad de que
nadie intervenga, sin embargo no es as, el desarrollo del lenguaje infantil, precisa de un
soporte orgnico, natural en el ser humano, de un enorme trabajo por parte del nio,
especialmente en sus primeros aos de vida (de cero a seis), y

precisa de la

estimulacin del entorno que le rodea, tanto por parte de los adultos, como por parte de
otros nios.
El lenguaje oral se va a ir adquiriendo por medio de la comunicacin que el nio
establece con el entorno que le rodea y el fin del lenguaje va a ser la comunicacin .
Un inadecuado desarrollo del lenguaje oral derivara en problemas a cualquier nivel de
aprendizaje.
Es necesario diferenciar el lenguaje oral, como algo distinto del habla
El habla se refiere a como articulamos los fonemas o sonidos propios de cada lengua,
que tienen una forma concreta y correcta de ser articulados y si sta se desvirta (por
ejemplo, si la lengua no se coloca correctamente dentro de la boca, o los labios no se
coordinan de forma adecuada) el resultado es un sonido imperfecto en el que se
encuentra implicado el componente fontico-fonolgico (Martnez Celdrn, 1998)
El

lenguaje,

se

refiere

al

hecho

de

articular

conceptualizar

fonemas

(fontica/fonologa)a como se distinguen las palabras entre s, el significado de las

palabras y su nmero (semntica), a cmo se estructuran y se relacionan las palabras
entre s originando las frases (morfosintxis), as como la habilidad para utilizar el
lenguaje para comunicarnos (pragmtica) (Martnez Celdrn, 1998; Snchez Sinz,
2000; Gallego y Gallardo, 1995).

1.- Conceptualizacin de las habilidades lingusticas

Entendemos las habilidades lingusticas son

aquellas habilidades implicadas en la

adquisicin y desarrollo del lenguaje en su conjunto, es decir, en los cuatro

componentes del lenguaje: fontico- fonolgico, lxico-semntico, morfo-sintctico y
pragmtico (Martnez Celdrn, 1998).
En relacin con el componente fontico-fonolgico podemos matizar:
Alteraciones fonticas: Tambin definidas como errores motrices permanentes y
sistemticos en la pronunciacin de determinados fonemas, que afectaran a aspectos
puramente articulatorios, mientras que el sistema fonolgico de la persona estara bien
establecido, siendo capaz de llevar a cabo los contrastes requeridos por su lengua. La
dificultad est, pues, centrada bsicamente en el aspecto motriz y articulatorio; es decir
que, en principio no hay confusiones de percepcin y discriminacin auditiva. Son
nios con errores estables, que cometen siempre el mismo error cuando emiten el sonido
o sonidos problemticos. Suelen denominarse dislalias mltiples. los errores
articulatorios son estables, se producen siempre que el nio los dice y
resultan muy evidentes de observar
Alteraciones fonolgicas: Representan una alteracin a nivel del sistema: la persona sera capaz
de articular todos los sonidos de su lengua por imitacin, pero tendra dificultades para organizarlos en un
sistema estableciendo contrastes de significado. El trastorno fonolgico hace referencia a dificultades del
habla en nios que no tienen alteradas otras habilidades lingusticas. El sistema fonolgico no est
organizado o elaborado de forma correcta y completa. No se han determinado las oposiciones sistemticas
y, por tanto, no se han establecido los rasgos distintivos que permiten diferencias distintos fonemas entre
s. En consecuencia, no existe una representacin mental propia de algunos fonemas en el sistema
fonolgico (Cano y Navarro, 2003: 327). La alteracin tiene su origen en el nivel perceptivo, es decir en
los procesos de discriminacin auditiva (IAFON), afectando a los mecanismos de conceptualizacin de
los sonidos y a la relacin entre significante y significado. Los errores que comete el nio cambian en
funcin del contexto. La expresin oral es deficiente, pudiendo llegar a ser, segn la gravedad del
trastorno, prcticamente ininteligible. Por lo general, el nio puede producir bien los sonidos aislados,
pero la pronunciacin de la palabra suele estar alterada. Por tratarse de nios que no siguen las etapas de
la evolucin fonolgica, es muy difcil situarlos en una etapa concreta. son errores fluctuantes;
puede pronunciar correctamente cuando lo dice poniendo toda su atencin pero se
equivoca cuando habla espontneamente. Es tpico de los padres la queja de lo
dice bien cuando le da la gana.

El segundo componente del lenguaje que debemos analizar es el lxico-semntico, ste

se encarga de estudiar la significacin de las palabras de una lengua. Dentro de l
podemos considerar al
lxico como el conjunto de palabras de dicha lengua, si la palabra es reconocida o no, y
semntica como los valores distintivos que nos ayudan a analizar el significado de las
palabras. Si el nio no tiene un buen vocabulario o si este es escaso, si no encuentra la
palabra necesaria en cada momento, las habilidades lingusticas se encontrarn
mermadas

componente morfo-sintctico se refiere podemos considerarla como la disciplina que se

encarga de las combinaciones del lxico, para poder formar oraciones, y de las
diferentes variantes posibles dentro de las propias palabras para formar frases con pleno
sentido (gnero, nmero, etc.). Podemos hacer una doble divisin dentro de este
componente, el referido a la morfologa (estructura de palabras) y a la sintaxis
(estructura y tipo de frases). Si el nio no estructura adecuadamente las frases, si stas
son especialmente simples, si no es capaz de dar coherencia a un discurso, no podemos
hablar de habilidades lingusticas adecuadas.
componente pragmtico o disciplina lingustica dedicada al estudio de la lengua como
sistema de signos con una finalidad eminentemente comunicativa. El componente
pragmtico se ocupa de las situaciones en las que se usa el lenguaje para comunicarse:
quin es el que habla y qu es lo que dice.
la pragmtica abarcara los usos y las funciones del lenguaje. Con los usos nos
referimos al cmo utilizamos el lenguaje, en funcin de la situacin y del interlocutor, y
las funciones hacen referencia al para qu lo utilizamos. Dentro de ellas, Halliday
(1983) establece las siguientes: instrumental (el lenguaje se utiliza para pedir),
reguladora (el lenguaje se utiliza para mandar), interactiva (el lenguaje cumple una
funcin social), informativa (para informar), personal (para dar la propia opinin),
heurstica (para preguntar) y creativa (el lenguaje es un medio para superar
imaginativamente la realidad).

2.- Bases para la adquisicin y el desarrollo de las habilidades lingusticas

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las habilidades lingusticas no son algo estanco que se produce al margen del desarrollo
global del sujeto y al de la estimulacin externa que recibe, es verdad que se produce de
forma conjunta y que unos aspectos influyen en otros pero
aspectos que influyen de una forma ms relevante en el desarrollo comunicativo
lingustico infantil, a la vez que el lenguaje influye en ellos
2.1. Bases anatmicas y funcionales

Las bases anatmicas suelen corresponder a los factores biolgicos, decir en los que se
encuentran implicados aspectos relativos a la propia constitucin del nio, a los
aspectos que han podido influir en los primeros momentos de vida y a cuestiones
genticas.
las bases funcionales (es decir, del propio funcionamiento de la anatoma), no slo estn
implicados los factores anteriores, sino que tambin se pueden aadir cuestiones
relativas a los propios hbitos del nio o, incluso, a la estimulacin y las costumbres que
en l o ella se vayan generando.
dentro de estas bases anatomo-funcionales, queremos destacar las siguientes: bases
neurolgicas, auditivas, respiratorias, fonatorias y articulatorias.
Bases neurolgicas podemos afirmar que existen centros neurolgicos ntimamente
relacionados con la adquisicin y el desarrollo del lenguaje, tanto en los procesos de
codificacin (rea de Broca), como en los de decodificacin (centro de Wernicke).
Cualquier lesin en alguna de ellas, puede ocasionar las llamadas afasias o trastornos
del lenguaje en los que se encuentran afectados los cuatro componentes del mismo, as
como la lectura y/o la escritura
rea de Broca, encargada de codificar la palabra y secuenciar los movimientos
articulatorios necesarios; rea de Wernicke, encargada del proceso de decodificacin;
rea motora primaria, encargada de dar movilidad a la musculatura encargada del habla;
rea premotora, encargada de automatizar los movimientos necesarios para hablar; rea
prefrontal, encargada de mandar los impulsos nerviosos al rea de Broca y reas de

asociacin auditiva, encargadas de los procesos de asociacin en interpretacin de los

sonidos.
En lo relativo al Sistema Nervioso Perifrico, los nervios que tienen una mayor relacin
con el lenguaje, los siguientes: V-trigmino (que inerva en los msculos de la cara y la
lengua), VII-facial,
vios craneales VIII-estatoacstico o auditivo; IX-glosofarngeo, X-neumogstrico o
vago (encargado de parte de los movimientos de la faringe), XI-espinal (elevador del
velo) e XII-hipogloso (que inerva en los msculos de la lengua).
Si existe algn tipo de lesin en las bases neurolgicas, el desarrollo de las habilidades
lingusticas ser mucho ms laborioso

En lo relativo a las Bases auditivas es preciso concretar que el odo puede dividirse en
tres partes (como ya se ha analizado exhaustivamente en anteriores mdulos): odo
externo (donde se produce la captacin del sonido), odo medio (donde se produce la
conduccin, amplificacin y regulacin del estmulo sonoro por medio de la caja
timpnica, la cadena de huesecillos, el sistema neumtico del hueso temporal y la
trompa de Eustaquio) y odo interno (formado por el caracol o cclea, dentro del cual se
encuentra el rgano de Corti, encargado de la recepcin del sonido).
El proceso de decodificacin lingustica se inicia de la siguiente manera: la compleja
anatoma del odo est destinada a que las ondas sonoras llegan al odo y penetren por el
conducto auditivo externo hasta llegar a la membrana timpnica, que iniciar
movimientos vibratorios que sern transmitidos a la cadena de huesecillos y
posteriormente a la ventana oval y consecuentemente a las clulas sensoriales del
rgano de Corti, esto es lo que verdaderamente va a crear el impulso nervioso.
Dentro de estas bases es posible encontrar, no exclusivamente una discapacidad auditiva
(pudiendo ser detectada por el otorrino desde temprana edad) sino dificultades en la
percepcin, discriminacin y memoria auditivas, aspectos que, lgicamente pueden
influir en el desarrollo del habla y del lenguaje.
Su total integracin al sistema fonatorio se realizar gracias a las vas y conexiones con
el sistema nervioso central. Por tanto, en el momento en que se encuentra afectada la
adquisicin fonolgica, el nio presentar dificultades para discriminar los rasgos
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distintivos de los fonemas, lo que puede derivar en dislalias fonolgicas y, a su vez, en

habilidades lingusticas mermadas
Bases respiratorias. Dentro de estas nos encontramos con el tipo y el modo respiratorios,
as como el control del soplo.
Dentro del tipo respiratorio, es posible diferenciar, de forma muy bsica entre una
respiracin clavicular, torcica, abdominal y diafragmtica o completa, siendo esta
ltima la adecuada ya que es la que posibilita que los pulmones se expandan de forma
adecuada y cojan la mayor cantidad de aire posible, lo que beneficiar su fluidez
expresiva. En lo relativo al modo respiratorio, podemos destacar dos maneras
claramente diferenciadas a la hora de respirar: nasal o bucal. La forma adecuada de
respirar en reposo (no nos referimos a estar hablando o cantando) es la nasal, ya que los
conductos nasales purifican el aire que llegar a los pulmones. Pero, no slo nos
encontramos con esa explicacin, por otro lado, una respiracin bucal continuada (como
se observa en muchos nios), puede provocar disglosias por paladares ojivales (por la
entrada continuada de aire) o bien un patrn inadecuado a la hora de colocar la lengua
(algo salida) lo que puede ocasionar dislalias o dificultades a la hora de articular
fonemas que precisan la introduccin de la lengua como la /l/ o la /r/, puede derivar en
hablas infantilizadas o en cierta cada mandibular, por lo que ser necesario detectar
tempranamente este tipo de respiracin por ver si se trata de un mal hbito del nio o si,
por el contrario, viene dado por vegetaciones u otro tipo de factor claramente biolgico.
en relacin con el soplo (tanto su intensidad como su direccionalidad) diremos que es
importante estimularlo ya que con l se da tonicidad a los labios, por tanto la
articulacin de todos los fonemas en los que stos se encuentren implicados como la /b/,
la /p/ o la /m/, se encontrar beneficiada.
Bases fonatorias, dentro de stas, podemos hablar de lo que se llaman cualidades de la
voz, concretando el tono, el timbre y la intensidad. Si se observara cualquier anomala
en ellas debera recurrirse al otorrino, ya que pueden encontrarse implicadas la faringe,
la laringe o, incluso, la trquea. Una voz que el nio considere anmala (o que as lo
consideren sus compaeros) puede afectar en la ausencia de emisiones, lo que puede
repercutir en el desarrollo de habilidades lingusticas.

Bases articulatorias. Dentro de ellas podemos destacar los rganos y las praxias, es
decir, si la anatoma de los rganos implicados en la articulacin es adecuada y si los
movimientos que realizan tambin lo son. En cuanto a los rganos implicados en la
articulacin son bsicos los labios, la lengua, el paladar duro y blando, la mandbula y
los dientes. En todos ellos pueden aparecer defectos congnitos o adquiridos (lo que
podrn ocasionar diferentes alteraciones del habla, especialmente disglosias). Los
congnitos (labio leporino, mala implantacin dentaria, frenillo lingual, mandbula
prominente, etc.) pueden tener solucin mdica, para lo cual habr que recurrir al
otorrino o al maxilofacial. Por su lado, los adquiridos (paladar ojival por chupete o por
respiracin bucal, alteraciones en la lengua por meterla en un enchufe, por cadas, etc.)
en muchos casos pueden ser evitados, no obstante, habr que recurrir a los mismos
especialistas para su recuperacin mdica. Por otro lado, cuando hablamos de praxias,
nos estamos refiriendo a determinados movimientos de lengua, labios, mandbula, velo
del paladar... que facilitan la interiorizacin por parte del nio de los distintos rganos y
que potencian, por tanto una adecuada articulacin de los diferentes fonemas.
2.2. reas del desarrollo
Destacaremos la importancia que tienen , las reas cognitiva, socio-afectiva y motora
en la adquisicin del lenguaje.
rea cognitiva es importante tener en cuenta el desarrollo cognitivo en un nio que
presenta alteraciones en su lenguaje oral ya que stas pueden venir dadas por un bajo
cociente intelectual (Izuzquiza, 2003), todos los nios con discapacidad cognitiva
presentarn un desarrollo lingustico correspondiente con su edad mental.
Asimismo, pueden presentarse problemas de atencin en el nio, lo que puede derivar
en un mermado desarrollo lingustico ya que si no es capaz de estar atento durante un
perodo de tiempo determinado puede tener dificultades en captar la esencia del
lenguaje en cuanto a peculiaridades articulatorias, vocabulario o estructura de frases
(Snchez Sinz, 2000). Por otro lado, habra que tener en cuenta tambin su memoria,
aspecto claramente importante para poder retener los aspectos mencionados, si no existe
una adecuada memoria auditiva, es difcil captar los rasgos fonolgicos bsicos de cada
fonema.
En lo relativo a su desarrollo socio-afectivo hay que puntualizar que, desde el mismo
nacimiento, es importante la relacin que se establece entre padres e hijos (Brazelton,
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1993; Spitz, 1990). Por tanto va a ser de suma importancia el tipo de lenguaje utilizado
en la familia (Vygotski, 1987; Bruner, 1992; Ferguson, 1987), referente primero del
nio, y en la escuela. Los modelos ofrecidos por padres y educadores van a resultar
bsicos en el tipo de lenguaje que el nio vaya adquiriendo y desarrollando.
un nio cuyo lenguaje no posee la estructura que debe segn la edad que le corresponde,
podr encontrar limitado su desarrollo social y personal, es decir, segn va avanzando
en edad, el resto de nios de la misma edad no van a entenderle, por lo que los cauces
de relacin social con sus iguales van a encontrarse claramente mermados. Lo mismo
ocurrir, al hilo del ejemplo expuesto anteriormente, con los adultos, si el adulto no
entiende al nio es difcil establecer canales de relacin fluidos que, a su vez, le
estimulen, ya que, como afirman Monfort y Jurez (1989) al nio que no habla, o habla
mal, se le habla menos, y de forma diferente, que a uno que s lo hace. Por lo tanto, el
nio que no habla o lo hace mal encuentra limitado su desarrollo social (Vygotski, 1987;
Bruner, 1992), lo que puede repercutir, no slo en las relaciones que establece con el
resto, sino en su propio desarrollo general.
Por otro lado, cuanto ms tarde se intervenga, ms consciente ser el nio de su
problema (Pascual, 2001), lo que puede ocasionar que el nio se retraiga a la hora de
establecer relaciones sociales y que su desarrollo personal se encuentre afectado.
desarrollo motor, es preciso hacerlo desde dos subreas diferenciadas: la gruesa y la
fina. As, un nio con un bajo desarrollo en la motricidad fina, podr plantear
dificultades en la motricidad facial y fonatoria, lo que, a su vez, tendr repercusiones,
lgicamente, en el habla, parte fundamental de las habilidades lingusticas, ya que,
gracias a ella, las emisiones del nio sern inteligibles o no. Por otro lado, dentro de la
motricidad gruesa, nos encontramos con un subapartado que son las capacidades
perceptivo-motrices, dentro de las cuales se encuentran el espacio, el tiempo y el
esquema corporal, aspectos fundamentales para que el nio forme frases bien
organizadas (ya que el tiempo es indicador de lo que va antes y despus), as como de la
interiorizacin de todas las partes del cuerpo encargadas de realizar los movimientos
necesarios para hablar (labios, lengua, etc ).
En definitiva, el desarrollo del lenguaje no supone algo estanco, ajeno al resto de reas
evolutivas, ms bien se ve influido por muchas de ellas, a la vez que influye en el
desarrollo de las mismas. Por tanto, limitar el desarrollo de las habilidades lingusticas

infantiles, implica limitar su desarrollo evolutivo general con sus posteriores

repercusiones en la adquisicin de aprendizajes futuros.

2.3. Factores ambientales

Es lgico pensar que, no slo van a influir en el armnico desarrollo del nio aspectos
intrnsecos a l mismo, va a resultar bsico, para su desarrollo presente y futuro, los
Dentro de este tipo de factores podemos destacar bsicamente dos: la estimulacin que
recibe el nio por parte de los que le rodean y los hbitos que desarrolla en su primera
infancia. Vamos a ofrecer unas claves de la importancia de ambos.
Estimulacin ambiental

aunque afirmemos que existe una base gentica para el habla, se necesitan una serie de
intercambios, con el entorno social, para que el lenguaje se desarrolle (Chomsky, 1975;
Bruner, 1994;
Estos intercambios, facilitarn que el lenguaje se vaya desarrollando, de una forma
natural, sin la necesidad de que, en el propio entorno, exista un programa prefijado para
la su enseanza.
la influencia del medio en el desarrollo lingustico del nio es un factor determinante,
favorecindolo o entorpecindolo, segn las circunstancias. (Nieto, 1990:7)
Monfort y Juarez (2001) para entender lo que supone el desarrollo del lenguaje: se
aprende a hablar hablando.
Esta interaccin con el medio, no slo va a provocar una mayor estimulacin a nivel
sensorial,
En definitiva, no es posible hablar de desarrollo de habilidades lingusticas, si no
tenemos claro que esta interaccin nio-entorno resulta bsica, y que su influencia,
positiva o negativa, repercutir en toda evolucin lingustica (para bien o para mal).

Hbitos en la primera infancia