Anlisis conductual aplicado.

Qu es el Anlisis Conductual Aplicado?

El objetivo bsico es el anlisis y modificacin de la conducta de las personas,
sin recurrir a causas internas. Los eventos cognitivos se pueden analizar como
conductas que se rigen por los mismo principios operantes que las conductas
observadas. Pudiendo las conductas cognitivas desempear las siguientes
funciones (Miltenberger, 2001):
A) Un EC que provoca una RC
B) Un ED para las conductas deseables
C) Operaciones de establecimiento, que alteran efectividad reforzante de un
estmulo reforzador
D) Consecuencias de refuerzo o castigo.
La idea del anlisis conductual aplicado es que proporciona tratamientos
efectivos si son elaborados con mucho cuidado, con una buena observacin y
con mucha tica para que se pueda aplicar cuando sea necesario o cuando se
requiera. Adems, la idea es que tenemos que creer y entender que estos
tratamientos son individuales, no son recetas que para todos resultan de la
misma manera.
As pues la modificacin de la conducta no es ms que la aplicacin practica de
conceptos y principios de la conducta con la finalidad de predecir y cambiar el
comportamiento den las personas en ambiente natural. Se puede decir que la
modificacin de conducta es un enfoque de intervencin psicolgica y social
que aplica sistemticamente procedimientos y tcnicas (vase aqu) que
somete a evaluacin objetiva y verificacin emprica, para disminuir o eliminar
conductas des adaptadas e instaurar o incrementar conductas adaptadas, con
principios de la psicologa experimental y en particular en la investigacin del
aprendizaje en la solucin de problemas social mente significativos,
individuales o grupales. el modificador de conducta se ocupa del tratamiento,
rehabilitacin, educacin, y orientacin del comportamiento.
El modificador de conducta asume que la conducta es de hecho la interaccin
del individuo con los objetos y eventos que ocurren en su ambiente o en su
propia actividad. Tal interaccin es el producto o resultado de las sucesivas
interacciones o contactos del mismo individuo con su entorno ocurridas a lo
largo de su vida (Kantor, 1959). Por tanto, se hace nfasis en los determinantes
ambientales, biolgicos, y sociales que ejercen influencias sobre la conducta.
La modificacin de conducta considera la mayora de las conductas como
susceptibles de ser aprendidas o alteradas mediante procedimientos del
aprendizaje. El enfoque se hace sobre conductas que se han aprendido o que
necesitan aprenderse. Se hacen intentos explcitos para ensear conductas,
ms que alterar aspectos en la persona que, de acuerdo con el modelo mdico
o intra psquico, supuesta mente subyacen a la conducta.

La modificacin de conducta utiliza bsicamente los principios del

condicionamiento clsico, el condicionamiento operante y el aprendizaje
observacional. De hecho, cada uno de los tres tipos de aprendizaje se ha
utilizado ampliamente para el tratamiento de una variedad de problemas vistos
tradicionalmente en contextos clnicos.Sin embargo, en los contextos aplicados
en donde reciben tratamiento o entrenamiento grupos de pacientes, los
procedimientos de condicionamiento operante han dominado. No obstante, los
tres tipos de aprendizaje son esenciales. El condicionamiento respondiente y el
modelado (basado en el aprendizaje observacional) son valiosos como tcnicas
de cambio conductual. Adems, los procedimientos operantes, como se
practican ordinariamente, incluyen aspectos de otros tipos de aprendizaje. Por
ejemplo, un programa operante en un contexto de saln de clases puede
incrementar la conducta estudiosa deseable en un estudiante (por ejemplo,
hacer la tarea) al darle subsiguientemente una consecuencia o evento
favorable (por ejemplo, un elogio hecho por el profesor). En este caso, el
componente operante es el siguiente: el elogio es un reforzador que al ser
aplicado contingentemente cada vez que el joven hace la tarea, aumenta la
frecuencia de dicha conducta (ms abajo revisaremos con detalle varios
principios de aprendizaje empleados en la modificacin de conducta). (Para
ms informacin, da click aqu)

No obstante, adems del condicionamiento operante, el condicionamiento

clsico y el aprendizaje observacional pueden ser tambin operativos en esta
situacin. Los estudiantes, fuera del que fue elogiado, pueden aumentar la
conducta deseable debido a las influencias del moldeamiento es decir, los otros
estudiantes observan la conducta deseable del compaero y el reforzamiento
de esa conducta, y este hecho influye sobre la conducta de los observadores.
El condicionamiento clsico tambin puede comprender al control de la
conducta. Para seguir con ejemplos del saln de clase, consideremos el caso
de un profesor que grita (estmulo incondicionado) a un estudiante, originando
una reaccin de sobresalto (respuesta incondicionada). La presencia del
profesor prxima al nio (estmulo condicionado) puede, a travs de la repetida
asociacin con los gritos, provocar con el tiempo ansiedad (respuesta
condicionada). Uno de los conceptos bsicos es el termino operante, la
conducta operante es la conducta que puede ser modificada por sus
consecuencias (Catania,1998). Debido a su relacin con las consecuencias se
dice que es emitida ms que elicitada. La operante, por tanto, es
una respuesta emitida por el sujeto que produce consecuencias en el
medio, que a su vez controlan dicha conducta.
Ahora bien la importancia de la modificacin de la conducta, implica tres
procesos diferentes: generalizacin del estmulo, generalizacin de la
respuesta y mantenimiento de la conducta. la generalizacin del estmulo es
cuando una persona responde de modo similar en distintas situaciones;
generalizacin de la respuesta es cuando una respuesta objetivo se ha
fortalecido y otras respuestas similares tambin han incrementado en

frecuencia; y el mantenimiento de la conducta, se refiere a cunto tiempo

persiste una conducta nueva despus de que las contingencias originales han
sido eliminadas. Desde siempre el inters y la insistencia en el ambiente, como
quien mantiene la conducta, ha llevado a considerar que en muchas ocasiones
se requiere de un cambio no slo fsico sino tambin en el ambiente social.
Nuestras contingencias son en gran medida programadas en nuestras
instituciones sociales y son estos sistemas de contingencias los que
determinan nuestra conducta (Holland, 1978).
Esto ha llevado a aplicar programas en escuelas hospitales, la propia casa, las
crceles las comunidades etc. (Ver Kazdin, 2001; Martn y Pear, 2002). tambin
ello ha conducido ha aplicar programas a padres, cnyuges profesores, amigos
y aquellas otras personas que son la fuente de reforzamiento para mantener la
conducta del sujeto objetivo de la intervencin. los analistas de la conducta
utilizan cuando es necesario a otras personas como coterapeutas o como
elemento necesario del cambio, cuando son stas son las que mantienen la
conducta de otra persona, o para que cambiado su conducta o aplicando
principios del reforzamiento, pueden cambiar la conducta de otra persona.
El anlisis conductal aplicado sigue dando un gran peso a la metodologa de
caso nico, que por otra parte, segn Morgan y Morgan (2001), es la
metodologa de la investigacin que ms conviene en clnica. en ella es muy
importante establecer claramente la conducta junto a los estmulos
antecedentes y consecuentes para, una vez bien limitada, aplicar un
tratamiento y el ver resultado mismo (para ver algunas aplicaciones da
clickaqu). La evaluacin y el tratamiento van intimante unidos y son
inseparables. ello ha propiciado entre otras cuestiones que a lo largo de los
aos se haya ido desarrollando un gran nmero de diseos de caso nico(ej.,
A-B-A, A-B-A-B, diseos de linea base mltiples) (ver Kazdin, 2001b), que son
tan rigurosos y sirven para los mismo propsitos que la investigacin de grupo,
esto es, identificar una relacin casual entre una condicin y algn resultado o
efecto; y cuya principal ventaja es su capacidad.
En resumen el Anlisis conductual aplicado: se basa en la aplicacin del
anlisis experimental de la conducta a los problemas de importancia social.

Las principales caractersticas de este enfoque

son:
1. Se centra en las conductas observables directamente.
2. La conducta est controlada por el ambiente.
3. El objetivo de estudio es la conducta de organismo individual y el enfoque
metodolgico es el anlisis experimental de la conducta.

4. Las tcnicas basadas en este enfoque son las de condicionamiento

operante.
5. El campo de aplicacin de este enfoque es muy amplio pero se pueden
destacar dos reas preferentes: a) el tratamiento de personas con capacidades
cognitivas limitadas y b) la modificacin de ambientes sociales o institucionales.
6. El tratamiento debe evaluarse tanto a nivel experimental como clnico y
social.

Las caractersticas fundamentales de esta

orientacin son los siguientes:
1. La regulacin de la conducta depende de tres sistemas: a) los estmulos
externos que afectan a la conducta., b) las consecuencias de la conducta y c)
los procesos cognitivos mediacionales.
2. La influencia del medio sobre el sujeto est afectada por los procesos
cognitivos que determinan la percepcin o interpretacin de aqul y/o variables
del sujeto.
3. El nfasis en el constructo de autoeficacia, que se refiere a los juicios
personales acerca de la propia capacidad para realizar la conducta necesaria
para obtener un resultado deseado.
4. El nfasis en la autoregulacin y autocontrol.

5. En relacin a las tcnicas empleadas integra los mtodos basados en el

condicionamiento clsico y operante con el aprendizaje vicario y los mtodos
de autorregulacin.
4) Orientacin cognitivo-conductual: esta orientacin parte del supuesto de que
la actividad cognitiva determina el comportamiento.
Las principales caractersticas de esta orientacin son las siguientes:
1. El cambio conductual se halla mediado por las actividades cognitivas.

2. La aceptacin del determinismo recproco entre el pensamiento, el ambiente

y la conducta.
3. La terapia est diseada para ayudar al paciente a identificar, probar la
realidad y corregir creencias disfuncionales.
4. Las tcnicas aplicadas en este enfoque son la reestructuracin cognitiva,
solucin de problemas, entrenamiento autoinstruccional.
5. La relacin teraputica es colaborativa y se enfatiza el papel activo del
cliente.
Los principios del condicionamiento operante fueron desarrollados por B.
F. Skinner, quien recibi la influencia de las investigaciones de Pavlov y
de Edward L. Thorndike.
Los principios de condicionamiento operante describen la relacin entre la conducta y
los eventos ambientales que influyen en la conducta.
Comprende tres componentes:
a) Eventos antecedentes: Estmulos anteriores a la conducta, como instrucciones
gestos, o miradas de otros.
b) Conductas: Actos en s mismos, alguna respuesta que realiza el individuo
c) Eventos consecuentes : Eventos que preceden a la conducta
El desarrollo de programas efectivos depende de la comprensin de los tipos de
eventos antecedentes y consecuencias que influyen la conducta y cmo operan.
El empleo de consecuencias recompensantes y castigantes es familiar en la vida diaria
y por ello representa una transicin til de las aplicaciones del sentido comn a la
presentacin ms tcnica de principios.

Un incremento en la frecuencia de una respuesta cuando a esa respuesta le siguen

ciertas consecuencias. La consecuencia que procede a la conducta debe ser
contingente a la misma.
Un eventos contingente que incrementa la frecuencia de una conducta se conoce
como reforzador.
Los reforzadores positivos y negativos constituyen los dos tipos de eventos que
pueden utilizarse para incrementar la frecuencia de una respuesta.

REFORZAMIENTO
Incrementos en la frecuencia de una respuesta a la que procede un evento favorable.
Se define por su efecto sobre la conducta, si un evento sigue a una respuesta y la
frecuencia de esa conducta se incrementa, el evento es reforzador positivo.

Reforzamiento positivo
Formulado para reflejar la siguiente relacin:
De cualquier par de respuestas o actividades en las que se involucra un individuo, la
ms frecuente reforzar a la menos frecuente.
una conducta de ms alta probabilidad puede reforzar a una de menor probabilidad
Es til para propsitos aplicados por qu amplia el rango de reforzadores que puede
emplearse en la modificacin conductual.
Necesita que la respuesta blanco sea de menor probabilidad que aquella que la
reforzar.
El principio de premack
Se refiere al incremento en la frecuencia de una respuesta al retirar un evento aversivo
inmediatamente despus de que se ha realizado la conducta.
Un evento es un reforzador negativo slo so su retiro despus de una respuesta
incrementa la ejecucin de la misma.
Los eventos que parecen ser molestos, indeseables o displacenteros no son
necesariamente reforzadores negativos.
Reforzamiento negativo
El reforzamiento negativo se da siempre que un individuo escapa de un evento
aversivo. El escape de eventos aversivos es negativamente reforzante.
La evitacin de eventos aversivos tambin resulta reforzante de manera negativa.
Ejemplo: Se evita comer alimentos rancios, caminar por una interseccin con
automviles que se aproximan y salir de casa sin paraguas en un da lluvioso.
La evitacin ocurre antes de que se presente el estmulo aversivo: ejemplo enfermarse
por la comida rancia, ser lastimado por un auto etc.
ESCAPE Y EVITACIN
El aprendizaje de evitacin es un rea en la que los condicionamientos positivo y
negativo, son operativos.
-El nio aprende a escapar de la situacin cuando el adulto frunce el ceo y por tanto
evita el castigo corporal. As el condicionamiento clsico puede dar inicio a la conducta
de evitacin
Un eventos aversivo condicionado acta como una pista que seala que proseguirn
consecuencias particulares; la presencia del estmulo condicionado seala que se
reforzara una cierta respuesta (escape)
Es la presentacin de un evento aversivo o el retiro de un evento positivo que procede
a una respuesta, lo cual decrementa su frecuencia.
El castigo en el sentido tcnico se define slo por su efecto sobre la conducta. Resulta
operativo solo si reduce la frecuencia de una respuesta.
De igual manera, un evento castigante se define por su efecto supresor sobre la
conducta.