Sunteți pe pagina 1din 206

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI


DEPARTAMENTUL PENTRU PEDAGOGIA NVMNTULUI
PRIMAR I PRECOLAR

LUCRARE METODICO TIINIFIC PENTRU OBINEREA


GRADULUI DIDACTIC I

PREDAREA NORMELOR DE ORTOGRAFIE I


PUNCTUAIE N CICLUL PRIMAR

COORDONATOR TIINIFIC:
Lect.univ.dr. Gheorghe ENACHE

nv. Drgoie Georgiana


coala Gimnazial Movila Banului
Judeul Buzu
BUZU
2013
PLANUL LUCRRII

ARGUMENT .................................................................................................................... 4
CAPITOLUL I. UTILIZAREA EFICIENT A LIMBII CA MIJLOC DE
COMUNICARE, GNDIRE I CREAIEDE CTRE ELEVII
DIN CICLUL PRIMAR .....................................................................
5
I.1. Limba mijloc de comunicare i de integrare social .................................... 5
I.2. Locul i ponderea problemelor de ortografie i punctuaie n programa de
nvmnt ....................................................................................................... 7
CAPITOLUL II. FUNDAMENTAREA PSIHOPEDAGOGIC A FORMRII
DEPRINDERILOR ORTOGRAFICE I DE PUNCTUAIE
LA COLARUL MIC.......................................................................
II.1. Educarea limbajului la colarul mic ...............................................................
II.2. Cerine psihopedagogice ale formrii deprinderilor ortografice i de
punctuaie .......................................................................................................
II.3. Caracteristicile predrii ortografiei i punctuaiei la clasele I i a II-a..........
II.4. Caracteristicile predrii ortografiei i punctuaiei la clasele a III-a i
a IV-a..............................................................................................................

10
10
14
27
45

CAPITOLUL III. STRATEGII DIDACTICE N PREDAREA ORTOGRAFIEI


I PUNCTUAIEI........................................................................... 53
III.1. Metode i procedee de predare a noiunilor de ortografie i punctuaie.
Rolul exerciiului n formarea deprinderilor de scriere corect ..................... 53
III.2. Mijloacele de nvmnt utilizate n predarea noiunilor de ortografie
i punctuaie ........... 67
CAPITOLUL IV. PROBLEME ALE EVALURII CUNOTINELOR DE
ORTOGRAFIE I PUNCTUAIE N NVMNTUL
PRIMAR............................................................................................ 75
IV.1. Rolul controlului i autocontrolului n formarea deprinderilor de scriere
corect ............ 75
IV.2. Modaliti de evaluare a capacitilor de exprimare scris la clasele I-IV.... 79
CAPITOLUL V. ORGANIZAREA CERCETRII PEDAGOGICE. MODALITI
DE CORECTARE A EXPRIMRII ORALE I SCRISE SUB
ASPECTUL ORTOGRAFIEI I PUNCTUAIEI LA CICLUL
PRIMAR..... 100
V.1. Delimitarea problemei de cercetat ............................. 100
V.2. Formularea ipotezei i a obiectivelor cercetrii ..... 103
V.3. Proiectarea cercetrii .. 103
V.4. Etapele cercetrii ........ 104
V.5. Metode de cercetare ........... 104
V.6. Desfurarea cercetrii pedagogice ... 104
V.7. Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor. Concluziile cercetrii ...... 129
CONCLUZII ............ 132
2

BIBLIOGRAFIE ......... 136


ANEXE
Anexa I: Jocuri didactice
Anexa II:Exerciii
Anexa III: Teste de evaluare
Anexa IV: Proiecte didactice

,,A vorbi despre limba n care gndeti, este ca o srbtoare.


Limba romn este patria mea. De aceea, pentru mine, muntele
munte se numete, de aceea, pentru mine, iarba iarb se spune, de
aceea, pentru mine, izvorul izvorte, de aceea, pentru mine, viaa se
triete.
Nichita Stnescu

ARGUMENT
n procesul de nvmnt, ncepnd cu ciclul primar, limba romn constituie un
obiect de studiu central. Fr nsuirea corespunztoare a limbii romne, nu poate fi
conceput evoluia intelectual a elevilor, pregtirea lor corespunztoare la celelalte obiecte
de nvmnt, nsi viaa i activitatea social viitoare.
ntr-o cugetare neasemuit de frumoas, Lucian Blaga spunea c ,,limba este ntiul
mare poem al unui popor.
n ciclul primar, importana limbii romne ca disciplin colar este covritoare, prin
ea urmrindu-se att cultivarea limbajului oral i scris al elevilor, cunoaterea i folosirea
corect a limbii, ct i nvarea unor tehnici de baz ale activitii intelectuale, cum sunt:
cititul, scrisul i exprimarea oral i scris.
Formarea unui scris ngrijit i a unei aezri armonioase n pagin, vor reprezenta o
marc definitorie a personalitii individului n formare. n sprijinul constituirii i fixrii
acestor deprinderi, dasclul se poate baza i pe o resurs latent a majoritii elevilor, numit
simul limbii. Aceasta, de regul neactivat din lipsa timpului riguros acordat obiectivelor
obligatorii ale disciplinelor de studiu, trebuie exploatat, cci, aa cum preciza lingvistul
George Beldescu ortografia se nva nu numai raional, ci i mecanic i intuitiv1.
n societatea grbit n care trim, se cere formarea capacitii de scriere rapid,
respectnd normele de ortografie i punctuaie, familiarizndu-i pe elevi cu un ritm de scriere

mai alert, dar corect, necesar nu doar n cadrul ciclului primar, ci pe parcursul ntregii
perioade de colaritate.
Susinnd acest demers, prezenta lucrare se dorete a fi un umil instrument care s
contribuie la nsuirea corect i eficient a comunicrii orale i scrise.
Consider c a vorbi i a scrie corect limba literar a rii constituie prima mrturisire a
identitii naionale, aa cum sublinia i marele poet Vasile Alecsandri: limba este cartea de
noblee a unui neam.

_____________
1
Beldescu, George, Ortografia n coal, EDP, Bucuresti, 1973, p.151
I. UTILIZAREA EFICIENT A LIMBII CA MIJLOC DE COMUNICARE,
GNDIRE I CREAIE, DE CTRE ELEVII DIN NVMNTUL PRIMAR
I.1.Limba mijloc de comunicare i de integrare social
Limba poate fi definit ca un instrument de comunicare prin care experiena uman
se realizeazn mod diferit n fiecare comunitate lingvistic2. Putem enuna, aadar, c limba
constituie mijlocul de baz al interacionrii umane, contribuind n mod direct la formarea
acestei experiene, prin intermediul limbajului.
Limbajul este unul, cel omenesc, dar multiplu n acelai timp, ca expresie a formelor
variate de exprimare generate de specificul fiecrei comuniti. El asigur caracterul concret
al limbii, existena sa real.
Este necesar a opera o distincie ntre limb i limbaj: dac limba poate fi privit ca
un fenomen supraindividual, deci obiectiv, limbajul este un fenomen individual, deci
subiectiv. Limbajul este considerat de S.L. Rubinstein, limba n aciune.
Limbajul ncepe s se dezvolte de la cele mai fragede vrste. Aceast problem a
nscut diverse polemici. Astfel, Skinner afirma c nvarea limbajului se bazeaz pe
5

asociere i condiionare, pe cnd Chomsky sublinia c abilitatea de nvare a limbajului este


nnscut.
Oricum, nc de la natere, copiii comunic prin sunete i gesturi. La sfritul
primului an de via, ei sunt capabili s rosteasc unele cuvinte, dei neleg mult mai multe.
Limbajul este receptat i nvat n urma interaciunii copil prini. Psihologul Mihaela
Giteanu precizeaz c, ntre 1 3 ani, copilul asociaz fiecrui obiect, fenomen, persoan
un nume. Cuvntul denumete, aadar, pe fiecare dintre acestea.
Nu este greit s afirmm c dezvoltarea gndirii, elementar i foarte legat de
concret la aceast vrst, opernd cu reprezentri aleobiectelor i fenomenelor, este strns
legat de evoluia limbajului, ba chiar acesta devine un instrument al gndirii.
Gndirea utilizeaz cuvinte i construcii verbale pentru a se putea raporta la
diversitatea lumii materiale, spirituale, iar pe baza lor copilul ncepe s neleag i s
diferenieze realitatea nconjurtoare, s fac distincia dintre el i obiecte, dar cu o nelegere
primitiv rezultat din raportarea realitii la propria persoan3.
Gndirea, ca proces logic, realizeaz conexiuni ntre diferite noiuni verbalizate prin
_____________
2
Iordan, Iorgu, Robu, Vladimir, Limba romn contemporan, EDP, Bucuresti, 1973, p.39
3
Giteanu, Mihaela, Psihologia copilului, Ed. ALL, Bucuresti, 2003, p.32
construcii lingvistice. Legtura dintre gndire i limbaj este prezent n special n procesul
de maturizare psihic a individului. Aceast maturizare nu este posibil fr nvare, vzut
ca o activitate complex ce solicit participarea ambelor procese, att a limbajului, ct i a
gndirii.
Jean Piaget demonstra c nvarea reprezint, n esen, dobndirea capacitilor
operatorii n plan mental. Limbajul este cel care, prin interiorizare, ajut la formarea
operaiilor gndirii: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea i generalizarea. Acestea nu
pot fi prelucrate dect prin intermediul limbajului. Putem concluziona, aadar, c gndirea se
formeaz i se dezvolt prin limbaj, n absena cruia aceasta ar rmne la un stadiu primitiv,
iar limbajul ar fi un ambalaj simplu, o form fr coninut, dac nu ar dispune i de
ncrctursemantic.

Asimilarea limbii nu este posibil n afara relaiilor interumane. Unul din atributele
omului este acela de a fi o fiin social, simind necesitatea comunicrii. Limbii i revine
rolul principal de asigurare a comunicrii ntre oameni. Ea reprezint un factor de umanizare
i integrare social.
Comunicarea este o aciuneprin care oamenii transmit idei, sentimente, gnduri sau
stri. Ea ndeplinete urmtoarele trei funcii:
- nelegerea lumii nconjurtoare;
- verbalizarea (vorbirea);
- interaciunea cu semenii.
Lingvistul Roman Jakobson discrimina ase parametri ai comunicrii verbale:
emitorul, receptorul, mesajul, codul, canalul i contextul. Fiecrui parametru al comunicrii
i corespunde una din cele ase funcii ale limbajului: funcia expresiv (emotiv), funcia de
apel (conativ), funcia referenial, funcia fatic, funcia metalingvistic i funcia poetic.
n contextul procesului de nvare, se face diferenierea ntre comunicarea obinuit
i cea didactic, ntructcomunicarea didactic i ajut pe elevi s-i formeze i s-i dezvolte
comportamentul de receptori i emitori ai mesajului (oral sau scris).
Constantin Cuco definete comunicarea didactic: ,,un transfer complex, multifazial
i prin mai multe canale ale informaiilor ntre dou entiti ce-i asum simultan sau
succesiv roluri de emitori i receptori, semnificnd coninuturi dezirabile n contextul
instructiv educativ4.
_____________
4
Cuco, Constantin, Pedagogie, Ed. Polirom, Bucuresti, 1996, p.127
Sarcinile didactice ale comunicrii sunt:
- exersarea organului fonator, pentru a asigura o pronunie clar, prevenirea sau corectarea
defectelor de pronunie;
- mbogirea vocabularului, nsuirea corect a sensului cuvintelor;
- dezvoltarea proceselor de cunoatere;
- realizarea educaiei estetice i morale, prin coninut de idei i teme.
7

Eficacitatea comunicrii este condiionat de existena permanent a feedback-ului,


de o continu reglare i autoreglare a actului vorbirii.
I.2. Locul i ponderea problemelor de ortografie i punctuaie n programa de
nvmnt
Studiul limbii romne, n societatea n care trim, presupune ancorarea puternic a
elevilor n realitile cotidiene, formarea i dezvoltarea competenelor de exprimare,
familiarizarea lor cu diverse situaii de comunicare sau crearea unor astfel de situaii reale.
n didactica actual devine dominant abordarea limbii n primul rnd ca instrument
de comunicare i abia apoi ca obiect de studiu. Aceasta presupune o reconfigurare a
demersului didactic, accentul punndu-se, n cazul limbii romne, pe adoptarea modelului
comunicativ funcional.
Funciile limbii romne sunt: funcia instrumental, funcia informaional i funcia
formativ educativ. Formularea exact a finalitilor nvmntului primar, la limba i
literatura romn se regsete n standardele curriculare de performan, respectnd
obiectivele cadru ale acestei discipline:
- dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral;
- dezvoltarea capacitii de exprimare oral;
- dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris;
- dezvoltarea capacitii de exprimare scris.
Cultivarea limbii romne presupune o atenie deosebit acordat exprimrii corecte
orale i scrise a elevilor, ca instrument principal al muncii intelectuale.
Redus la experiena cognitiv, coninutul vorbirii colarilor este unul srac. Ei nu
dein capacitatea de a surprinde i de a reda esenialul. Revine colii sarcina de a:

valorifica disponibilitile intelectuale ale elevilor;


perfeciona deprinderile de vorbire;
oferi un etalon de exprimare logic, clar, precis, corect, nuanat i expresiv.
8

Cnd intr n coal, elevii stpnesc aspectul vorbit al limbii materne. Procesul
didactic trebuie s fac treptat trecerea de la limba vorbit la cea scris. Astfel, trebuie s
existe o preocupare asidu pentru familiarizarea elevului cu limba literar.
Formarea deprinderii de exprimare corect pornete de la formarea unei dicii corecte.
Pentru aceasta trebuie avute n vedere:

educarea aparatului vorbirii;


pronunarea exact i clar a sunetelor;
nsuirea regulilor ortoepice;
accentuarea corect a cuvintelor;
folosirea pauzelor;
reglarea debitului verbal;
reglarea respiraiei;
exerciii de educare a auzului i a pronuniei;
exerciii de dezvoltare a organelor articulatorii;
jocuri de pronunie sau aa-numitele, frmntri de limb;
exerciii de modulare a vocii.
Unele reguli de scriere corect vor fi nvate de ctre elevi fr a fi explicate tiinific

dect n ciclul gimnazial. Ele se consolideaz prin activitate practic.


,,Ortografia reprezint sistemul de reguli precise, fixe i unitare, care presupun
explicarea valorii semnelor sistemului grafic al limbii, precum i formularea condiiilor de
folosire a acestor semne5. Ea se nva concomitent cu formarea deprinderilor i abilitilor
de scriere i citire.
Principiile ortografiei limbii romne sunt:

principiul fonetic;
principiul tradiiei istorice;
principiul morfologic;
principiul sintactic;
principiul simbolic.

_____________
5
Brbulescu, Gabriela, Beliu, Daniela, Metodica predrii limbii i literaturii romne n
ciclul primar, Ed. Corint, Bucuresti,2009, p.141
Corectitudinea scrierii este complinit i de utilizarea unor mijloace grafice, numite
semne de ortografie i punctuaie. Noul DOOM precizeaz c semnele ortografice, n sens
9

strict, sunt semne auxiliare folosite n scris, de regul la nivelul cuvntului n interiorul
unor cuvinte, pe lng segmentele de cuvinte sau ntrecuvinte care formeaz o unitate
precum i n unele abrevieri.
n ciclul primar elevii trebuie s exerseze aplicarea n practic a normelor pn la
automatizarea activitii. De multe ori, regulile ortografice i de punctuaie nsuite n clasele
mici au o slab fundamentare teoretic. n clasele a III-a i a IV-a corelarea noiunilor
gramaticale cu ortografia i ortoepia asigur dezvoltarea armonioas a tuturor componentelor
limbii.
Predarea modern a limbii romne necesit nu numai rigoare tiinific, ci i metode
care s-i provoace pe elevi, s-i stimuleze, s-i fac s devin curioi, s nvee participnd.
Aceste cunotine de scriere corect i deprinderi ortografice trebuie s permit elevilor s
rezolve problemele exprimrii corecte, dar, n acelai timp, s se constituie ntr-o ramp de
lansare pentru noi achiziii.

10

II. FUNDAMENTAREA PSIHOPEDAGOGIC A FORMRII DEPRINDERILOR


ORTOGRAFICE I DE PUNCTUAIE LA COLARUL MIC
II.1. Educarea limbajului la colarul mic
Limbajul reprezint capacitatea unei fiine umane de a nva i de a folosi unul sau
mai multe sisteme de semne pentru a comunica cu semenii si i a-i reprezenta lumea. Altfel
spus, putem considera limbajul o activitate care const n utilizarea limbii sau a unui sistem
de semne simbol n raporturile cu ceilali oameni6.
Activitatea de predare, cu cele dou componente ale sale, transmiterea de cunotine
i asimilarea valorificarea lor, se realizeaz prin intermediul instrumentului psihic numit
limbaj.
Cultivarea capacitii de exprimare a elevilor, n condiii din cele mai bune, are
implicaii favorabile asupra ntregii evoluii intelectuale a acestora. Totodat, aceast
achiziie se rsfrnge pozitiv asupra formrii complete a colarului, influennd nemijlocit
att procesele de cunoatere, prin coninutul informativ, ct i comportamentul acestuia.
Adaptarea la societatea din care face parte este inevitabil relaionat cu gradul de nsuire i
stpnire a limbajului.
Teoriile tradiionale ale comunicrii, dar i cele moderne, precizeaz urmtoarele
funcii ale limbajului:
A) funcia cognitiv, de elaborare a gndirii, de cunoatere a realitii, de mbogire
a cunotinelor. Aceast funcie se refer la faptul c limbajul faciliteaz cunoaterea.
Realitatea, cunoscut prin intermediul operaiilor gndirii, este clarificat prin limbaj. El
oglindete lumea nconjurtoare, devenind principalul instrument de cunoatere a acesteia.
Copilul asociaz obiectelor cuvinte, reuind astfel s neleag i s-i mbogeasc
informaiile.
B) funcia simbolic reprezentativ, de substituire a unorobiecte, fenomene, relaii,
prin formule verbale. n acest sens, trebuie s subliniem c realitatea nconjurtoare nu se
cunoate n mod direct prin intermediul limbajului. De-a lungul copilriei, copilul menine i
11

ntrete relaia dintre cuvnt i obiectul desemnat. Procesul de instruire trebuie s disocieze
cele dou realiti, crend premisele realizrii generalizrilor i abstractizrilor.
C) funcia emotiv afectiv, care const n crearea emoiilor prin coninutul
mesajului i forma de adresare. Utiliznd limbajul, elevul i exteriorizeaz refleciile tuturor
_____________
6
Brbulescu, G., Beliu, D., op.cit, p.70
funciilor psihice, i dezvluie componenta moral, aptitudinal sau temperamental a
propriei personaliti. Exprimndu-se oral sau scris putem afla opiniile, tririle, gndurile
colarului, care i verbalizeaz atitudinile.
D) funcia expresiv artistic subliniaz naterea emoiilor estetice prin
expresivitate. Este evident caracterul subiectiv al acestei funcii, care pune accent pe stilul
individual. Astfel, copilului i se ofer posibilitatea de a alege i combina un mare numr de
mijloace lingvistice, de a atribui cuvintelor alte semnificaii dect cele obinuite, n relaie de
interdependent cu sensibilitatea sa.
E) funcia persuasiv/de convingere se manifest prin inducerea unor idei sau stri
emoionale ctre alt persoan. Prin limbaj, copilul poate declana sau opri anumite
comportamente, le poate modifica sau devia direcia de aciune. El poate convinge, lmuri pe
semenii si, i poate manipula afectiv, le poate controla voina sau inocula anumite idei.
F) funcia reglatorie sau de determinare este o funcie de comand a limbajului.
Copilul i poate conduce propriul comportament sau pe al celorlali.
n aceeai msur, cadrul didactic se bazeaz pe cuvnt n realizarea disciplinei
elevilor, mai ales n clasele mici.
G) funcia ludic/de joc evideniaz componenta mai puin serioas a limbajului,
dar mult mai apropiat de stadiul dezvoltrii psiho-intelectuale i afective a elevului.
mbrcnd forma jocului, limbajul indeplineste mult mai uor funcia de instruire i formare,
tiut fiind faptul c, la aceast vrst, copiii nva jucndu-se.
H) funcia dialectic, de formulare i rezolvare a situaiilor problematice. Cu aceast
funcie limbajul ntregete procesul de formare a operaiilor gndirii: analiz, sintez,
comparaie, abstractizare, generalizare. Copilul este capabil s emit ipoteze, s adreseze
12

ntrebri, s formuleze concluzii, s construiasc un demers de rezolvare a unei probleme.


Limbajul l va ajuta s structureze, s selecteze, s investigheze i s gseasc soluii.
n coal trebuie avut n vedere asigurarea continuitii ntre ceea ce s-a realizat n
grdini i n familie, fcnd trecerea ctre noile cunotine din mediul riguros al leciilor.
Pentru c elevii nu i-au nsuit nc instrumentele scris-cititului, se nelege c va fi
cultivat, cu precdere, exprimarea oral. Faptul c elevii ascult i neleg ceea ce li se
relateaz de ctre o alt persoan, nu este suficient pentru a nva s se exprime corect.
Revine nvtorului sarcina de a ncuraja vorbirea liber, stimulnd astfel ncrederea n
posibilitile de a relata aspecte din experiena personal, impresiile i observaiile pe care leau fcut asupra realitii nconjurtoare.
Pe lng grija manifestat fa de asigurarea unei pronunii clare i corecte, trebuie
avut n vedere i mbogirea vocabularului, nsuirea corect a sensului cuvintelor,
activizarea lor i introducerea acestora n expresii noi.
De asemenea, dasclul trebuie s se ngrijeasc pentru ca elevii s utilizeze un limbaj
adecvat, civilizat, elegant, nbuind manifestrile neconforme mediului colar i corectnd
tarele cu care acetia vin din familie.
n componena limbajului, distingem mai multe forme ce intervin difereniat n
comunicarea interpersonal.
Dup criteriul perceperii sau neperceperii lui de ctre ceilali, deosebim limbajul
intern i limbajul extern.
Limbajul intern se desfoar n minte, este o vorbire cu sine nsui i pentru sine.
ndeplinete funciile de anticipare a mesajului, de proiectare a coninutului i structurii
acestuia, de coordonare i control pentru limbajul oral sau scris7.
Limbajul extern reprezint forma de baz, natural i concret, specific uman, care
se nsuete treptat prin nenumrate exerciii. La rndul su, limbajul extern se clasific dup
natura suportului fizic al cuvintelor n limbaj oral i limbaj scris. n funcie de participanii
comunicrii, limbajul oral se mparte n dialog i monolog.
13

n cadrul limbajului oral, dialogul presupune schimbul de opinii ntre dou persoane.
El se desfoar cu un efort mai mic, deoarece este susinut de reaciile interlocutorului.
Forma i coninutul dialogului se pot modifica pe parcurs, fa de forma iniial, n funcie de
inteniile vorbitorului.
Monologul este mai complex, deoarece vorbitorul susine singur expunerea. El
trebuie s acorde atenie organizrii corecte a mesajului, cursivitii expunerii, accesibilitii
informaiilor.
Exprimarea oral, nefiind ngrdit de rigorile exprimrii scrise, poate conine mai
multe imperfeciuni i este mai puin precis. Fraza poate fi nefinisat, iar vorbitorul nu mai
poate reveni asupra ei. Drept urmare, exprimarea oral solicit un ritm mai rapid al gndirii,
dar i un control mai exact al expresiei.
Limbajul scris, ns, ofer posibilitatea revenirii asupra textului ori de cte ori este
nevoie, pentru a-l desvri.
_____________
7
Brbulescu, G., Beliu, D. , op.cit, p.71
Limbajul scris are la baz o aciune contient, iar transformarea lui n
automatismse realizeaz prin exerciiu, n cadrul instruirii adecvate din mediul colar.
Scrisul este o activitate complex, deoarece include, pe lng activitatea intelectual,
i un efort fizic de reproducere a semnelor grafice. ns, limbajul scris lrgete posibilitile
de comunicare i cunoatere ale elevului. Concentrarea ateniei, a gndirii, asupra
coninutului de idei, nu mai este, pentru cel care are deprinderea scrisului, o piedic n calea
realizrii unui scris corect, cite. Deprinderea pe care o stpnete i ofer posibilitatea s
aplice regulile tehnice i grafice.
Exigenele fa de limbajul scris al elevului sunt mult mai mari n comparaie cu cele
care se aplic limbajului oral. n urma automatizrii scrierii literelor, preocuparea pentru
aspectul grafic este nsoit de cea pentru corectitudinea exprimrii (din punct de vedere
ortografic) i pentru nelegerea sensului cuvintelor. Cele dou componene ale scrisului, cel
exterior grafic i cel ortografic nu pot fi realizate dect mpreun. Textul scris trebuie s

14

prezinte ideile n mod corect, respectnd cerinele logice i stilistice, valorificnd


semnificaia fiecrui cuvnt.
O alt trstur deosebit de important a comunicrii este expresivitatea limbajului.
A. puntov delimita ca mijloace de construcie a expresivitii limbajului oral tonul vorbirii,
ritmul, volumul, accentul logic, gestica i mimica.
Expresivitatea limbajului i confer acestuia anse mult mai mari de a fi asimilat i de
a convinge interlocutorul.
Tonul vorbirii desemneaz o calitate general a comunicrii: inflexiune a vocii,
intonaie.
Ritmul asigur o desfurare gradat a exprimrii orale.
Volumul se refer la fora sunetelor emise de o voce, iar accentul evideniaz o silab
dintr-un cuvnt, printr-o intonaie special.
Cultivarea expresivitii limbajului nu influeneaz doar coumunicarea, ci
mbogete afectiv, educ sensibilitatea i receptivitatea fa de lumea nconjurtoare.
Nu ne putem referi la limbaj fr a aduce n discuie economicitatea lui adic
concentrarea unei cantiti de informaie n uniti verbale ct mai reduse. Transmiterea i
asimilarea informaiilor de ctre elevi presupune un vocabular variat. La fiecare nivel al
nvmntului, studiului lexicului i se acord interes. Este probabil ca, pn la vrsta
colaritii, elevul s cunoasc pn la dou-trei mii de cuvinte. Acestea aparin
vocabularului pasiv.
Cunoaterea sensului unui cuvnt nu presupune neaprat i capacitatea integrrii
acestuia n enunuri proprii. Abordarea didactic a problemelor de vocabular trebuie s se
fac n relaie de interdependen cu gramatica i ortografia. Se asigur astfel nu doar
activizarea vocabularului, ci i utilizarea corect a diferitelor forme ale cuvintelor. n coal,
mbogirea vocabularului urmrete: mrirea numrului de cuvinte cunoscute, nsuirea
sensurilor acestora i cunoaterea scrierii lor corecte.

15

nvtorul trebuie s aib convingerea c aspectul cultivrii limbii i a limbajului


este cea mai important dimensiune a educaiei intelectuale a colarului.
Vocabularul bogat se transform n suportul argumentrii ideilor, al originalitii i
creativitii omului. n sprijinul acestei idei vin i cuvintele poetului Tudor Arghezi:
meteugul cuvntului a cernut i cerne fr rgaz lumea i sufletul ei i a dat natere
naturii i elocvenei.
II.2. Cerine psihopedagogice ale formrii deprinderilor ortografice i de punctuaie
Prin studiul limbii i literaturii romne, n clasele primare, se urmrete formarea
celor patru deprinderi de baz: ascultarea, vorbirea, citirea i scrierea, pentru ca elevii s
devin buni receptori i productori de texte orale i scrise.
Cadrul didactic urmrete nu numai nsuirea de ctre elevi a cunotinelor tiinifice,
ci i a deprinderilor practice de aciune, eseniale n procesul cunoaterii. coala trebuie s
faciliteze transferul de cunotine din planul teoretic n cel practic, conferind disponibilitate
i operaionalitate informaiilor.
J.S.Bruner, n lucrarea sa, Pentru o teorie a instruirii, afirma c: a instrui pe cineva
ntr-o disciplin, nu nseamn a-l face s nmagazineze n minte [...] rezultatele ei, ci a-l
nva s participe la procesul care face posibil crearea de cunotine.
Susinnd cele expuse mai sus, putem desprinde importana formrii deprinderilor
intelectuale. Ce sunt deprinderile un anumit model naturalizat, automatizat, obinut n
urma unor activiti contiente, compuse din aciuni, ncercri, repetri, devenit o obinuin.
Deprinderile devind automatisme, se internalizeaz, n urma nvrii contiente i a
exerciiului.
A forma elevilor priceperi i deprinderi de activitate intelectual, nseamn a le
prezenta i demonstra modul de utilizare a metodelor i tehnicilor de studiu, dar i a crea
situaii pentru exersarea lor. Deprinderile se fundamenteaz pe ansamblul cunotinelor
teoretice din sfera cuprinztoare a instruirii: citit, scris, preocupri artistice, preocupri
sportive, ele realiznd o funcionalitate operativ sau executiv.
nsuirea definitorie a deprinderilor o reprezint caracterul lor stabil i organizat.
16

Dup natura proceselor psihice n care se realizeaz automatizarea, deprinderile pot fi:

senzoriale (deprinderi perceptive, vizuale, auditive, tactile);


motorii (cele care implic micri corporale, mnuirea instrumentelor de scris,

executarea unor micri sportive);


intelectuale (cele care solicit activitile mintale).
Deprinderile intelectuale presupun, ntr-o prim etap, o latur motrice, efectuare,

care se reduce treptat, pe msur ce aciunea se interiorizeaz (deprinderea compunerii


textelor este precedat de deprinderea ortografic).
Deprinderile nu exist independent, ci se intercondiioneaz. Astfel, transferul unei
deprinderi se refer la influenarea pozitiv exercitat asupra unei deprinderi n curs de
formare, de ctre o deprindere format i consolidat anterior. n situaia n care influena
este negativ, are loc un proces de interferen ntre vechile i noile deprinderi.
Formarea deprinderii presupune i o desvrire continu a aciunii n curs de
automatizare.
Procesul formrii deprinderilor este unul complex, ce implic mai multe etape.
Profesorul V.Oprescu distinge:
faza preliminar: faza de orientare i familiarizare a elevilor cu activitatea, n cadrul
creia se formeaz imaginea de ansamblu a operaiei care urmeaz s se interiorizeze,
pe baza explicaiei i a demonstraiei;
faza analitic: se refer la nvarea pe operaii. Aciunea este descompus i nvat
pe pri, predominnd controlul verbal;
faza sintetic, de organizare, desemneaz etapa unificrii prilor aciunii nvate,
ntr-un tot unitar;
faza sistematizrii i a integrrii operaiilor ntr-o activitate, ca o consecin a unor
exerciii sistematice;
faza perfeciunii i a desvririlor semnific etapa superioar a deprinderilor,
caracterizat printr-un grad mare de stabilitate i flexibilitate. Operaiile sunt
selectate, se caut procedee noi, eficientizate, astfel nct s poat fi utilizate i n
contexte noi.

17

Procesului de formare a deprinderilor trebuie s i se acorde o importan deosebit,


deoarece o deprindere trebuie nvat corect (fiind cunoscut faptul c o deprindere nsuit
greit este mult mai dificil de corectat).
Formarea i consolidarea deprinderilor elevilor, n procesul instruirii, este relevant
deoarece, nsuindu-i aceste instrumente, ei se pot concentra asupra sarcinilor noi, mai
complexe.
Pentru ca o deprindere s se formeze, este necesar s se respecte urmtoarele condiii:
1) explicarea corect a aciunii (instrucia verbal);
2) prezentarea modelului aciunii (demonstraia);
3) executarea repetat a aciunii (exerciiul);
4) cunoaterea rezultatelor i corectarea succesiv a aciunii (evaluarea).
Aadar, condiia esenial n formarea deprinderii este exerciiul. Acesta nu se reduce
doar la o reluare mecanic a aciunii, ci nseamn, neaprat:
edificarea cadrului didactic asupra potenialului elevului;
atitudinea contient i interesul pe care elevii le manifest fa de activitatea
exersat;
aplicarea difereniat sau nuanat a exerciiilor, n funcie de deosebirile individuale

i, mai ales, de particularitile capacitilor de nvare;


exersarea n contexte ct mai diferite cu putin;
realizarea unei demonstraii corecte nainte de introducerea unor noi aciuni;
descompunerea, pe etape, a unui exerciiu mai complex;
constituirea unei succesiuni progresive a exerciiilor, n condiiile respectrii creterii

gradate a complexitii i dificultilor;


adoptarea unui ritm relativ rapid, de natur s faciliteze constituirea automatismelor;
rezolvarea unui game variate de exerciii, care s previn monotonia, oboseala i s
menin atenia i interesul pentru aciune;
verificarea imediat, controlul i autocontrolul contient permind reglarea sau
autoreglarea aciunii i obinerea de performane;
repartizarea n timp a exerciiilor.

18

Deprinderile intelectuale formate n ciclul primar i pun amprenta asupra individului,


de-a lungul existenei sale: scrisul frumos, corect sau mai puin ngrijit, cititul cursiv,
expresiv sau cel cu dificulti, calculul rapid i exact sau cel cu erori.
Datorit accentuatului caracter instrumental, ciclul primar ofer o baz solid pentru
nsuirea unor instrumente de lucru. Cele mai importante deprinderi de munc intelectual,
formate n clasele mici, sunt:
A) deprinderi de citire corect, curent, contient i expresiv;
B) deprinderi de scriere corect;
C) deprinderi de calcul;
D) deprinderi de observare a fenomenelor din natur.
Studiul limbii romne, n ciclul primar, reprezint cadrul formrii unor deprinderi
intelectuale, dintre care cititul i scrisul au o important primordial. Ele permit colarului
mic deschiderea unor noi posibiliti de cunoatere a realitii, noi forme de comunicare ntre
oameni, permit trecerea de la faza gndirii i comunicrii situaionale la cea bazat pe
concepte, gndire i comunicare formal.
Deprinderea scrierii este un proces complex, mult mai dificil dect cel al citirii.
Dificultatea const n faptul c scrisul nu se reduce doar la recunoaterea fonemelor i
grafemelor, ci realizeaz sintetizarea combinaiilor complexe ale semnelor grafice i
reproducerea lor corect i estetic. Scrisul este un act contient i transformarea lui n
aciune automatizat, adic n deprindere, se obine prin exerciii.
Exist o strns legtur ntre ortoepie i ortografie pronunia corect are o influen
pozitiv asupra nvrii citirii i scrierii corecte, deoarece n limba romn exist o
concordan ntre sunete (foneme) i litere (grafeme). nvarea scrisului corect depinde i de
auzul fonematic i de pronunie, ceea ce nu implic neaprat formularea unor reguli teoretice.
Elevii mici pot nva scrierea corect nainte de cunoaterea gramaticii.
Activitatea de formare a deprinderilor ortografice i de punctuaie este influenat de
o serie de factori de natur psihosomatic. Educarea percepiei auzului, vzului, ateniei,
19

memoriei i activitatea gndirii, sunt de o importan major n formarea i consolidarea


acestor deprinderi.
Auzul fonematic st la baza scrierii cuvintelor. Dificultile de percepere auditiv a
sunetelor pot fi cauzate de hipoacuzie sau de o slab dezvoltare a auzului fonematic. Una
dintre dificulti, n acest caz, o reprezint imposibilitatea diferenierii sunetelor nrudite (bp, t-d, c-g, -j). Deseori, diferenierea insuficient a acestor sunete nu este observat n
limbajul oral, ci n cel scris. Pronunia defectuoas trebuie corectat, aadar, prin exerciii
corespunztoare.
Vzul are particularitatea de a pstra mult timp impresiile pe care le-a primit. Un
cuvnt vzut mai des, n forma lui corect, se reine cu uurin, ntiprirea cuvntului n
memorie fiind evident.
Este foarte eficient, aadar, metoda prezentrii elevilor de materiale didactice
potrivite cu situaiile ortografice, tabele cu ortograme, plane cu folosirea cratimei sau a
semnelor de punctuaie, pentru c la aceast vrst elevii aplic unele reguli de scriere
ortografic din memorie, iar impactul vizual este covritor.
Nici memoria nu trebuie omis ca factor cu influen deosebit n formarea
deprinderilor ortografice att cea motric, ct i cea vizual.
n procesul de constituire i consolidare a deprinderilor ortografice i de punctuaie ne
sprijinim i pe limbaj.
La nceputul perioadei de scris-citit, copilul formuleaz mai nti, n limbaj sonor,
apoi exprim n scris coninutul respectiv. Astfel, perfecionarea limbajului scris duce i la
perfecionarea limbajului vorbit. Prin intermediul limbajului, elevul are acces la formele
logice i la operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea i generalizarea.
Acestea contribuie i ele la formarea deprinderilor de scriere corect.
Analiza presupune mprirea, n plan mental, a unui ntreg (ne referim bineneles la
o propoziie sau un cuvnt) n elementele sale componente, n vederea nelegerii structurii i
studierii mai temeinice a cuvntului ce conine dificulti ortografice.

20

Opus acestei operaii este sinteza. Ea presupune mbinarea, unirea prilor ntr-un
ntreg.
ntre cele dou operaii exist o relaie de interdependen.
Comparaia este prezent n stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre cuvinte, de
exemplu omofonele (sa/s-a, si/s-i). Se regsete att n analiz, ct i n sintez.
Gndirea, ca proces psihic, identific nsuirile mai puin observabile ale relaiei
funcionale existente ntre aspectul gramatical formal i sensul lexical nemijlocit al
cuvntului.
Abstractizarea i generalizarea, bazate pe analiza i sinteza obiectual a cuvntului,
sunt urmate de transferarea sensului asupra unei anumite categorii gramaticale.
nsuirea scrisului se sprijin nu doar pe funcii psihice gata formate, ci i pe funcii
aflate pe cale de maturizare. Acest proces este influenat de interaciunea factorilor
perceptivi, motori, intelectuali.
Aadar, componentele de baz ale scrisului, n prima etap, sunt mai mult de ordin
motor: mnuirea corect a instrumentului de scris, poziia corect a caietului, coordonarea
corect a micrilor minii, n vederea nsuirii corecte a gestului grafic.
n etapa scrisului rapid, postabecedar, elevul a ajuns la un nivel care l face capabil
s-i deplaseze atenia i efortul de gndire asupra sensului cuvintelor, al propoziiilor i al
textelor. Problemele de natur tehnic sunt rezolvate fr un efort prea mare, datorit
automatizrii aciunii. n prim plan se situeaz acum exprimarea corect a unor idei,
respectarea cerinelor logice i stilistice n formularea acestora, nelegerea semnificaiei
fiecrui cuvnt, propoziie, text.
Un rol demn de luat n seam l au i factorii nonintelectuali de personalitate
(interese, trsturi afective, volitive i caracteriale, temperamentul), condiiile de organizare a
activitii de instruire, metodele selectate, mijloacele didactice, stilul de predare,
personalitatea cadrului didactic.

21

La vrste mici, copiii reacioneaz mult mai prompt dac sunt angrenai n activiti
care s le suscite interesul, ncurajndu-i i apelnd la afectivitatea lor. Astfel, nu este
satisfcut doar curiozitatea lor, nevoia de aciune, dorina de joac, ci se stimuleaz i
creativitatea, motivndu-i pe colari s-i exprime ideile, sentimentele. Aprecierea pozitiv i
ntrirea comportamentelor corecte ofer colarilor motive suficiente pentru a-i dori s
rezolve sarcinile de nvare la un nivel optim.
Formarea deprinderilor de ortografie i de punctuaie este un proces complex, de
lung durat, ce se realizeaz prin exerciii sistematice. Acest proces are loc treptat i
progresiv, n mod adecvat particularitilor de vrst i individuale, determinnd nivelul
constituirii i volumul regulilor de scriere corect.
n clasele mici se recurge frecvent la explicaii i rezolvri situaionale, care urmresc
prevenirea eventualelor greeli i pregtirea pentru nsuirea ulterioar a unei reguli noi.
ntruct la aceast vrst gndirea colarului este intuitiv, iar cunoaterea se bazeaz
pe percepie, nvarea ortografiei nu se poate realiza n absena materialului didactic. Acesta
faciliteaz formarea deprinderii de scriere corect, evalueaz achiziiile, realizeaz aplicaii
practice. Materialul intuitiv solicit i sprijin operaiile gndirii, stimuleaz cutarea i
cercetarea, afecteaz pozitiv creativitatea colarului. Niciun exerciiu de ortografie nu se
poate dispensa de un anume material care trebuie s fie variat, atractiv, accesibil, s
canalizeze atenia i gndirea elevilor ctre scopul secvenei de instruire.
Materialul didactic utilizat trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii:

s fie adaptat particularitilor de vrst ale elevului;


s fie clar, s redea ntocmai regula pe care o ilustreaz;
s fie scris, ct mai lizibil, cu litere mari;
s aib o estetic plcut;
s fie amplasat ntr-un loc unde s capteze interesul copiilor.
Pentru nsuirea contient a ortografiei, se folosesc materiale variate, cum ar fi:

22

1) tabelele ortografice (se utilizeaz n predarea unei reguli ortografice).


Pentru nsuirea scrierii cu doi i li se poate prezenta elevilor urmtorul material:

Obj100

n
tabel, elevii
regula
doi

i,

orice

erpi

erpii

erpi

er-pii

(o silab)

(dou silabe)

oameni

oamenii

oa-meni

oa-me-nii

(dou silabe)

(trei silabe)

baza acestui
vor

stabili

scrierii

cu

observnd
cuvnt care

se scrie cu doi i mai ctig o silab.


Unele tabele pot cuprinde cuvinte a cror form corect trebuie memorat vizual. Este
indicat, n acest sens, folosirea culorilor vii, deoarece vor atrage atenia colarilor mai
mult i se vor reine mult mai uor (de exemplu: scrierea cu si ).
23

Pentru scrierea i pronunarea corect cu m nainte de p sau b, se poate


prezenta elevilor urmtorul tabel:

mp

2)

mb

compot

emblem

simpatic

combin

ramp

umbrel

mpreun

tablourile

ambiie

ortografice
sau de punctuaie expun sistematic coninutul unei reguli ortografice sau situaii de scriere a
semnelor de punctuaie (punctul, semnul ntrebrii, semnul exclamrii, dou puncte, virgula,
liniua de dialog, ghilimelele sau regula despririi n silabe).
3) planele ortografice prezint elevilor exemple de scriere a unor cuvinte cu cratim
i omofonele acestora (sa/s-a, sau/s-au, si/s-i), integrndu-le ca i cuvinte de sine stttoare
n contexte. Pentru sporirea atractivitii planelor, se pot utiliza imagini din povetile
cunoscute.
4) listele ortografice prezint elevilor cazuri de cuvinte sau propoziii care
exemplific o regul, totodat lista fiind deschis pentru exemplele elevilor:

Scrierea cuvintelor ce conin grupurile de


litere
ea, ia, ie
Bucureti
5)

bucuretean

piatr

pietre

fiele ortografice sunt i ele de un real folos n nvarea ortografiei. Se va acorda o mare
atenie aspectului i varietii exerciiilor. Fiele pot cuprinde sarcini de nv are, de
recuperare, de dezvoltare.
24

1) Desprii n silabe cuvintele: maxim, explozie, excursie, pixuri, exemple


2) Subliniai, cu o linie, litera xcare se citete cs i cu dou linii acolo unde se pronun
gz, din cuvintele: exact, examinator, xilofon, export, exemplu, excepie, taxator,
examinare, excelent, xerox, exemplific, axe.
3) Taie cu o linie cuvintele scrise greit: facs, fax, tics, tix, egzamen, examen, exemplu,
egzemplu.

La clasa a II-a, se poate utiliza urmtoarea fi (aceasta vizeaz scrierea cuvintelor ce


conin litera x), a crei rezolvare conduce la reinerea formei ortografice corecte, datorit
memoriei motrice i vizuale:

6) textele cu tem ortografic, cuprind n enunul lor fapte ce apain unei reguli
ortografice sau pot ilustramai multe reguli nrudite (un text care s ilustreze scrierea corect a
ortogramei s-a).
7) schemele ortografice se folosesc pentru a evidenia opoziia dintre cuvintele care
se rostesc la fel, dar se scriu diferit:
ndemnat
I-A

spus c

trenul
IA

sftuit s

cartea
exemplul din carte

Tot cu ajutorul schemelor, elevii pot nva s pun corect liniua de unire lng verb.
L-am vzut

Pe cine am vzut?
25

Pe el (l)
I-am dat

Cui i-am dat?


Lui (i) / Ei (i)

Am artat-o

Pe cine am artat?
Pe ea (o)

8) caietul ortografic (i de punctuaie) este materialul de care dispune fiecare elev,


ncepnd cu clasa I i n care sunt trecute toate regulile de scriere corect. Fiecare regul este
urmat de exemple care ilustreaz regula respectiv. Acest caiet se poate utiliza i la
autocorectarea lucrrilor scrise.
Cu privire la materialul didactic, trebuie s subliniem c mijloacele de nvmnt nu
pot substitui actul instruirii i nici activitatea desfurat de cel mai important furnizor de
informaii, cadrul didactic.
Pentru ca procesul de formare a deprinderilor de scriere corect s fie eficient, trebuie
respectate anumite condiii:

activismul elevilor, prin implicarea lor direct n procesul de nsuire i aplicare a

normelor ortografice;
nelegerea materialului ce urmeaz a fi studiat;
coninutul ce urmeaz a fi nsuit s fie prezentat ntr-o structur logic;
cunoaterea de ctre elevi a sensului informaiilor ce urmeaz s fie nsuite;
folosirea de material intuitiv adecvat;
folosirea de metode i procedee corespunztoare obiectivelor urmrite;
realizarea unei motivaii superioare;
evitarea interferenelor i formarea unor deprinderi corecte de prima dat;
accentuarea caracterului stimulativ al evalurii;
perfecionarea relaiei nvtor elev prin crearea unui climat de ncredere, de

nelegere reciproc;
crearea unei atmosfere propice de lucru;
corectarea operativ i consecvent a activitilor elevilor i introducerea exerciiilor
de autocorectare.

26

Activitatea didactic n jurul creia graviteaz att cadrul didactic, ct i elevii, este
lecia. Aceasta reprezint un demers didactic, centrat pe o serie de obiective specifice, pe un
anumit coninut, metode de nvmnt, modaliti de interacionare ntre dascli i elevi.
n rolul su de proiectant al procesului de nvare, nvtorul asigur suportul
elevilor, de aa manier nct acetia s fac dovada nsuirii cunotinelor necesare, a
formrii capacitilor intelectuale indispensabile analizei i sintezei i a fixrii convingerilor
i atitudinilor specifice activitii de colar.
Pentru eficientizarea activitii de instruire, cadrul didactic trebuie s rspund unor
ntrebri, optnd pentru cele mai potrivite decizii. Pentru c harul didactic nu este
suficient, este imperios necesar s se apeleze la o cale raional, premeditat. Altfel spus, un
lucru bine fcut este rezultatul unui proiect bine gndit.
nvtorul trebuie s gseasc cele mai potrivite rspunsuri la urmtoarele ntrebri:
- ce va face? (obiectivele educaionale)
- cu ce va face? (resursele educaionale)
- cum va face? (strategia educaional)
- cum va ti dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut? (evaluarea)
Soluiile acestor ntrebri, mpreun cu operaiile distincte ale fiecreia, contureaz
etapele

proiectrii

didactice.

Proiectarea

leciei

presupune

selectarea

resurselor,

accesibilizarea coninutului, activizarea metodelor de nvmnt. nvtorul trebuie s


echilibreze coninutul instruirii ntre componentele formative i cele informative. Un dascl
este cu att mai bun, cu ct l nva pe elev ceea ce poate acesta i ceea ce are nevoie.
Utiliznd n limbaj accesibil, metode active care s stimuleze curiozitatea, imaginaia
pedagogic a cadrului didactic poate crea un scenariu didactic care s-i permit realizarea cu
succes a obiectivelor.
Respectarea particularitilor de vrst i individuale ale elevilor, a ritmului propriu
de nvare, permite dasclului s asigure dezvoltarea fiecrui elev n propriul su timp i la
nivelul capacitilor sale.
27

Pentru atingerea obiectivelor, elevii trebuie pui n situaia de a lucra efectiv, de a


cuta i gsi, ei nii, soluiile problemelor abordate. Aadar, diversificarea formelor de
lucru cu elevii, presupune o reevaluare a metodelor didactice care s sprijine dezvoltarea
gndirii creatoare i s se bazeze pe deprinderi de munc independent.
n predarea i nsuirea ortografiei se folosesc variate metode i procedee de
nvmnt, cum ar fi: explicaia, conversaia, demonstraia, exerciiul, problematizarea,
munca independent, activitatea n echipe, jocul didactic.
Metodele tradiionale, preponderent verbal receptive, trebuie s fie dublate de
metodele active, centrate pe elev (care este pus n diverse contexte), dasclul fiind mai mult
un moderator dect un actor al procesului didactic.
Raportarea la manual, dar i la alte texte, mijloace auxiliare, ofer elevilor
posibilitatea aplicrii regulii i a algoritmului, n diverse exerciii i situaii-problem.
n transmiterea cunotinelor ortografice se apeleaz frecvent la analiza ortografic a
cuvntului, pentru a clarifica ortografia acestuia n raport cu structura sa fonetic i analiznd
concordana sau neconcordana dintre ortografie i punctuaie.
Metoda central pe care se construiete deprinderea ortografic este exerciiul, iar, de
multe ori, datorit particularitilor de vrst, jocul didactic. ncorporate n activitatea
didactic, elementele de joc imprim acesteia un caracter mai viu i mai atrgtor, aduc
varietate i o stare de bun dispoziie, de veselie i de bucurie, de divertisment i de
destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i a oboselii.
Jocul didactic se poate organiza n orice moment al leciei de formare de priceperi i
deprinderi ortografice sau de consolidare a acestora, avnd ca prioritate ndeplinirea
obiectivelor instructiv-educative. Elevii trebuie s fie pregtii sub aspect teoretic i s
priveasc jocul ca pe un mijloc de nvare i nu doar ca pe un simplu divertisment. n primul
an de colaritate, innd cont de particularitile psihice ale elevilor, se pot depi dificultile
generate de nelegerea i nsuirea conceptelor, regulilor gramaticale i fenomenelor
lingvistice, apelnd la jocul didactic.
Se pot utiliza diverse jocuri didactice8, cum ar fi:
28

1) Gsete cuvintele potrivite!


- Elevii au ca scop s completeze propoziiile enunate de conductorul jocului, cu
cuvntul corespunztor i s formuleze propoziii n care s l includ logic; se pot utiliza
propoziii de tipul: Merele se culeg din... (livad)Toamna, copiii merg la... (coal)
2) Rspunde repede i bine!
- Elevii dintr-o echip trebuie s spun, pe rnd, patru-cinci cuvinte, la care elevii din
cealalt echip s gseasc antonimul.
3) Repet ce spun eu!
- nvtorul va pronun o anumit silab, iar copilul cu care acesta d mna trebuie
s repete i s gseasc o alt silab asemntoare, diferit doar printr-un singur sunet.
4) Jocul literelor joc concurs
Varianta I

Varianta a II a

Formai cuvinte punnd cte o liter n locul


liniuei:

Punei cte dou litere n locul liniuei i


formai cuvinte cunoscute:

CA__

VA__ __

AR__
Varianta a III a

C__ __
Varianta a IV a

Completai cuvintele cu attea litere cte


puncte sunt, innd seama i de explicaiile
din paranteze:

Completai cuvintele de mai jos, schimbnd


mereu a treia liter:

R . . (de albine)
R . . (creang)
R . . (sunt vesel)

RA_A (tablouri)
RA_A (cnd se lovete cineva)
RA_A (pasre de curte)

_____________
8
Anexa I
5) Eu spun una, tu spui multe!
- Copilul chemat de nvtor alege un cartona i spune dac pe el este reprezentat un
element; copilul care are jetonul cu imaginea mai multor elemente de acelai fel, ridic
repede cartonaul i formuleaz propoziia.
29

6) Omul de zpad
- Pe o coal mare va fi desenat un om de zpad; pe el vor fi scrise litere mari i mici
de mn;
- Elevii primesc cte un fulg de zpad pe care vor scrie dou-trei cuvinte formate cu
ajutorul literelor scrise pe omul de zpad.
7) Gsete cuvntul exerciiu joc
- Fiecare elev primete cte o imagine i formeaz cuvntul corespunztor din literele
alfabetului decupat;
- Se rostesc cu voce tare, se analizeaz i eventualele greeli se corecteaz;
- Cuvintele se transcriu pe caiete.
8) tafeta
- Primul juctor scrie pe foaia de hrtie un cuvnt i subliniaz ultima silab, iar cel
din dreapta lui va scrie un alt cuvnt care s nceap cu ultima silab a cuvntului precedent;
- Urmtorul juctor va proceda la fel.
EX: J1 carte

J2 - teras

J3 splig

J4 gleat .a.m.d.

9) Careul cifrat
- Se cere elevilor s gseasc unele cuvinte i s aeze ntr-o anumit ordine literele
rmase, pentru a descoperi cuvinte
B

30

10) Schimb litera sau silaba!


- nvtorul distribuie fiecrui elev cte un cartona, pe care este scris un cuvnt;
- Elevii schimb prima sau ultima liter din cuvnt sau prima i ultima silab,
obinndu-se cuvinte noi.
EX:

toc loc foc joc soc coc doc poc


ra-m, la-m, ma-m, coa-m
Concluzionm, aadar, c principalul mijloc de formare i consolidare a priceperilor

i deprinderilor ortografice este exerciiul, sub diverse forme, dar mbrc nd deseori forma
jocului i a creativitii.
II.3. Caracteristicile predrii ortografiei i punctuaiei la clasele I i a II-a
nc din ciclul primar, elevii, ndrumai de nvtor, sunt condui spre nsuirea
normelor de ortografie i de punctuaie, pentru a se exprima corect, att oral, ct i n scris.
Limba romn are un sistem de scriere alfabetic, ceea ce presupune folosirea
semnelor convenionale literele pentru redarea sunetelor, reproducndu-se realitatea
fonetic a limbii.
Pe msur ce asimileaz anumite cunotine, elevii neleg de ce trebuie scris n unele
situaii ntr-un mod, iar n altele n alt mod.
O particularitate esenial a nvrii noiunilor de limb o constituie reluarea pe un
plan superior a celor nvate anterior, pe cale oral practic sau prin reguli i definiii de
gramatic, mbogind i aprofundnd fondul de cunotine deja existent. Acest sistem de
repartizare a volumului de cunotine n programa colar de nvare a noiunilor de
ortografie i punctuaie, se numete concentric.
Principiul concentric de nvare a noiunilor de exprimare corect, oral i scris,
presupune nsuirea gradat a cunotinelor, extinznd mereu aria acestora.
Respectnd acest principiu, elevii parcurg mai multe etape:
31

1. Etapa pregramatical (repartizat claselor I i a II-a) se caracterizeaz printr-o


slab fundamentare teoretic, unele noiuni nvndu-se ntr-un mod empiric. Cunotinele
de limb care se nva n aceast perioad constituie elemente pregtitoare situate sub
nivelul noiunilor propriu-zise. Procesul elaborrii noiunilor de limb se reduce la
reprezentri sau la generalizri pariale, prealabile. Exist situaii n care elevii opereaz cu
noiuni sau cu reguli de lucru ale cror definiii nu le cunosc.
2. Etapa gramatical (repartizat claselor a III-a i a IV-a), caracterizat prin faptul
c elevii i nsuesc acum noiunile de limb n mod tiinific, prin reguli i definiii. Se
poate face apel i la experiena lingvistic, dobndit n etapa oral-practic. Practica
exprimrii, observarea deliberat a faptelor de limb, operarea n mod corect cu cunotinele
teoretice de limb sunt procedee specifice acestei etape.
3. Etapa cunoaterii raionale a normelor de ortografie i punctuaie. Aceast etap
corespunde claselor a V-a a VIII-a, unde sfera cunotinelor teoretice se amplific.
Abstractizarea i generalizarea sunt dezvoltate, asigurndu-se nelegerea contient a
ortogramelor. n ciclul gimnazial, cunotinele lingvistice au ca scop primordial comunicarea
unor reguli noi, care n-au putut fi nsuite pe cale intuitiv n etapele anterioare. Aceast
cunoatere raional reprezint ultima verig n lanul nvrii ortografiei. Ea confirm,
valideaz, instruirea anterioar, realizat pe cale intuitiv.
Parcurgnd programa de limba romn pentru clasele I IV, constatm c la sfritul
ciclului primar elevii trebuie s fie capabili s se exprime corect n scris. Altfel spus, un
mesaj scris este deplin atunci cnd ndeplinete i condiia corectitudinii.
Subiectul scrierii corecte apare nc din clasa I. Pe msur ce nva alfabetul i citesc
texte din ce n ce mai complexe, apar problemele ortografice pe care nvtorul le identific
i le explic. Este necesar, de altfel, analiza textului din acest punct de vedere.
Abecedarul ofer situaii de scriere corect nc de la nceput:

scrierea cu majuscul a numelor de persoane (Ana, Aurel), regul ce va fi aprofundat

pe parcursul leciilor urmtoare;


scrierea cu majuscul a primului cuvnt din propoziie;
32

marcarea sfritului propoziiei prin punct (dup primele litere, cnd elevii pot scrie:

Ema e mare);
utilizarea semnului ntrebrii (Nina are un an?);
utilizarea virgulei pentru izolarea vocativului (Mara, ai mure?);
utilizarea virgulei ntre prile de propoziie de acelai fel (Ana are mere roii, mari);
utilizarea liniei de dialog;
utilizarea semnului exclamrii.
Bineneles c unele noiuni mai complexe vor fi reluate, explicate, aprofundate i

aplicate n contexte variate n clasa a II-a prin exerciii orale i scrise.


Ortografia trebuie nvat n mod contient, pentru ca elevii s neleag sensul,
construcia i formarea cuvntului. n acest sens, materialul concret, intuitiv de la care se
pornete trebuie s fie cuvntul, textul. Elevii sunt ndrumai s intuiasc existen material
a cuvntului, cruia i analizeaz silabele, sunetele i reprezentarea grafic. nvtorul
rostete cuvntul nou, l scrie la tabl, solicit elevilor s-l scrie pe caiete i s-l exprime prin
citire. Includerea cuvntului n contexte variate contribuie la facilitarea nelegerii sensului
acestuia.
Analiza i sinteza fiecrui cuvnt nou, asocierea cu alte cuvinte, sunt condiii
necesare, fr de care procesul nvrii scris-cititului nu s-ar realiza n mod eficient.
Maturizarea operaiilor gndirii (abstractizarea generalizarea) determin nelegerea
raportului dintre cuvnt ca i noiune i cuvnt ca i structur morfologic. n clasele a III-a
i a IV-a, studiind prile de vorbire i unele categorii gramaticale, elevii reuesc s fac
legtura dintre forma cuvntului i sensurile gramaticale pe care i le confer modificrile
aduse de acestea9.
n clasele I i a II-a, ortografia i punctuaia se nva pe un fundament operaional
practic. Astfel, primul contact cu unele cunotine de gramatic provine din domeniul
sintaxei propoziia.
n mod logic, ne raportm la propoziie ca punct de plecare n nsuirea contient a
elementelor de limb. Organizarea vorbirii n propoziii nchegate, care reflect realitatea,
este o condiie a comunicrii, a realizrii unui dialog. Elevii formuleaz rspunsuri, adic
propoziii, la ntrebrile nvtorului.

procesul

nvrii

literelor,

paginile
33

abecedarului sunt pline de ilustraii, pe baza crora elevii alctuiesc propoziii. Acestea devin
mai bogate pe msur ce se activizeaz vocabularul elevilor. De la propoziii care vorbesc
despre micarea fiinelor (Tata lucreaz) se trece la alctuirea unor propoziii n care
subiectului i se atribuie o nsuire (Tata este harnic).
Treptat, se face trecerea ctre o alt etap, i anume construirea propoziiilor folosind
reprezentrile despre fiine, lucruri, apropiate copiilor (Spunei ceva despre: copii, cel,
coal, floare, ploaie). Prin aceste exerciii, generaliznd, se pot extrage treptat unele
caracteristici ale propoziiei: prin ea se comunic ceva despre o fiin sau un lucru, poate
avea mai multe cuvinte.
O dat cu trecerea la citirea unor texte, elevii sunt familiarizai cu regula de utilizare a
majusculei i a punctului. Elevii sunt dirijai pentru a observa, la fiecare lecie de citire a unui
text, c titlul, nceputul fiecrei propoziii, se scriu cu majuscul, iar la sfritul
_____________
9
Chiosa, Georgeta, Clara, Metodica predrii limbii i literaturii romne, EDP, Bucureti,
1964, p.22
propoziiei se pune punct.
Transmiterea

informaiilor,

strict

cantitativ,

trebuie

dublat

de

exerciii

corespunztoare. Astfel se fac exerciii care solicit alctuirea i scrierea de propoziii pe


baza unei imagini sau a unei succesiuni de ilustraii. Cu ajutorul nvtorului, prin ntrebri,
elevii alctuiesc propoziii pe care ulterior le scriu. Pot astfel alctui texte pe diferite teme.
Elevii citesc titlul, textul i spun despre cine se vorbete n fiecare propoziie i ce
anume se spune. Se pot adresa ntrebri de genul: Cu ce fel de liter s-a scris nceputul
fiecrei propoziii? Ce semn s-a pus la sfritul fiecrei propoziii? Cu ce liter s-a scris
primul cuvnt din titlu?
Consolidarea acestor noiuni se face prin copierea integral a textului i repetarea
oral a regulilor ortografice nvate.
Scrierea corect de ctre elevi a formelor pronumelui personal (eu, el, ei) constituie o
provocare pentru cadrul didactic. Dac scrierea formelor eu (Eu merg la coal) i el (El
vine la meci) nu prezint probleme majore despre acestea spunndu-se c se scriu
ntotdeauna cu e i nu cu i lucrurile devin mai complicate n cazul celorlalte dou.
Dac pentru formele eu i el nu exist cuvinte corespondene n limba romn care s se
34

scrie cu i (ieu, iel), pentru celelalte forme ale pronumelui personal, ea i ei, aceste
cuvinte scrise cu i exist (ia, iei).
Fr a apela la concepte gramaticale i reguli, cu ajutorul ntrebrilor nvtorului,
din aproape n aproape, elevii vor fi condui n demersul nvrii scrierii corecte a acestor
cuvinte, dup cum urmeaz:
- se dau propoziiile: Ea este Elena. Elena este mare.
- elevii sunt ntrebai: Cine este mare? Cu ce cuvnt se poate nlocui cuvntul Elena?
- li se solicit elevilor s rescrie propoziia, nlocuind cuvntul Elena cu cuvntul ea.
Substituind n fiecare situaie pronumele personal cu numele fiinei, lucrului,
fenomenului din natur i apoi fcnd exerciii de discriminare, de completare a verbului
ia, copiii vor reui s fac distincia dintre cele dou i s le scrie corect, nainte de a
ajunge n etapa gramatical i de a nva despre pronume i verb.
nvarea ortografiei n primele clase se bazeaz pe formarea n coal a unei
nelegeri intuitive, a unor fapte de ortografie, plecnd de la regula situaional, n care
indicaia se refer, de obicei, doar la cazul ntlnit. n majoritatea cazurilor, regula descrie
empiric utilizarea corect.
S lum spre analiz cazurile de utilizare a cratimei la cuvintele rostite mpreun.
Aceasta se explic prin analiza mesajelor i prin substituii i transformri structurale. Se vor
pune n relaie unitile din care este format cuvntul, pentru a fi mai uor neles.
Exemplu:
1) Pentru cazul l-a povestit:
Ionu povestete textul
Ionu (el) povestete textul

El povestete textul
Ionu (el) a povestit textul

Ionu (el) l povestete


Ionu (el) l-a povestit

2) Pentru cazul i-a povestit:


Ionu povestete doamnei nvtoare
povestit doamnei nvtoare

Ionu (el) i povestete

Ionu (el) a

Ionu (el) i-a povestit


35

3) Pentru cazul i-l povestete:


Ionu povestete doamnei textul
povestete doamnei nvtoare

Ionu (el) i povestete textul

Ionu (el) i

Ionu (el) i-l povestete

Parcurgnd acest traseu, elevul ajunge s depeasc obstacolul i s-i nsueasc o


regul intuitiv.
Dac elevul scrie corect ne-a dat i ne d, ntemeindu-i explicaia pe rostirea
ntr-o singur silab a cuvintelor scrise cu liniua de unire i pe rostirea n dou silabe a
celorlalte, el ntmpin reale dificulti n cazul inversiunii ne d, d-ne.
Tot prin substituire i analiz a fiecrui enun, raportndu-se strict la situaie, cadrul
didactic poate explica acest model de scriere. n primul rnd se va analiza enunul D cartea
bieilor!. Prin ntrebri se ajunge la concluzia c mesajul exprim o porunc adresat cuiva.
n al doilea rnd, se transform propoziia: D cartea bieilor!

D-le cartea!,

identificndu-se le cu bieilor. Pentru a nelege mai bine, urmtorul pas este nlocuirea
lui le cu ne, utiliznd ntrebarea Dac cei crora ar trebui s le fie dat cartea am fi noi,
cum am spune? al crei rspuns, D-ne cartea!, fixeaz nelegerea conceptului. Se
menioneaz c ne nseamn nou.
i n situaia cuvintelor rugndu-se, se procedeaz similar. Prin jocuri de
substituie, se va ajunge la nlocuirea lui se cu el (El se roag). Succesiv, se nlocuiete i
cu alte forme ale pronumelui, prin ntrebrile: Cum am spune despre mine? Rugndu-m,
Dar despre tine? Rugndu-te. Se vor extinde apoi substituiile i asupra altor verbe:
jucndu-se, plimbndu-se, corectndu-se.
Leciile n care se comunic o regul de ortografie nu sunt ntotdeauna consacrate
ortografiei. Unele dintre reguli se fac cunoscute accidental n leciile de limb, ca i n cele ce
citire, compunere, literatur.
nc de la nceputul clasei a II-a, se ntlnesc n textele din manual omofonele sa/sa, sau/s-au, ia/i-a, la/l-a. Ele sunt prezentate elevilor sub denumirea de ortograme. Se
indentific n enunuri, iar, prin nlocuirea lor prin acele cuvinte apropiate ca sens (a lui, a ei,
n cazul lui sa), se poate desprinde i formula o regul simplist dar accesibil nivelului de
36

nelegere al copiilor. Uneori, pentru facilitarea asimilrii acestor ortograme, le sunt


prezentate colarilor chiar i poezii10:
Sa ori s-a?
M tot gndesc,
ncerc s nlocuiesc,
Nu cumva s l greesc.
Sora ei e sora sa,
Sora lui e tot aa.
Numai cnd e aciune,
Dup s-a te uit bine,
Vine cratima i-i spune:
Ia-m-n seam i pe mine!
Fixarea temeinic a scrierii corecte, n enunuri variate, a scrierii acestor ortograme,
se realizeaz printr-o gam larg de exerciii, cum ar fi:

____________
10
Anexa II

37

1) Subliniaz ortograma s-a i ncercuiete cuvntul sa:


Toat ntinderea s-a acoperit de zpada alb i pufoas. Strlucirea sa i lua ochii.
Cu mnua ntins, Mdlina urmrea dansul fulgilor de nea. O stelu argintie s-a
aezat in palma sa. Semna cu o rozet dantelat, brodat de bunica sa.
2) Completeaz spaiile punctate cu s-a ori sa:
ferestra ...
domnia ...
cartea ...
... desfcut
... ncurcat
vioara ...

sora ...
soacra...
... copt

3) Alege forma corect:


Cu urechile ciulite, iepuraul sa/s-a oprit la marginea pdurii. Umbra sa/s-a l fcuse
s o ia la goan. Cu rsuflarea tiat, sa/s-a uitat speriat in jurul su.
4) Alctuiete enunuri n care s foloseti grupurile de cuvinte: s-a trezit, cartea
sa, s-a grbit, s-a ndreptat, coala sa.
5) Citete textul i corecteaz greelile:
Cum sa luminat de ziu, albinua sa splat pe ochiori, sa mbrcat i sa ndreptat n
grab spre urdini. Privirea s-a ntrebtoare cerceta imensitatea grdinii.

38

Un moment important n asimilarea regulilor de scriere corect l reprezint


ortografierea cuvintelor care conin litera x, precum i nsuirea regulilor de desprire n
silabe a acestor cuvinte. Scrierea corect a cuvintelor ce conin litera x aduce cu sine
anumite consideraii de fonetic specifice limbii romne, pentru c, aa cum spunea
Alexandru Rosetti fonetica este domeniul sunetelor vorbite. Astfel, litera x este redat n
vorbire uneori prin sunetele cs (explozie) alteori prin sunetele gz (examen).
Trebuie menionate ns i excepiile limbii romne, adic acele cuvinte care
pstreaz literele cs: ticsit, cocs, rucsac, fucsia, micsandr, a vcsui, Alecsandri.
Problema despririi cuvintelor n silabe se afl n centrul ateniei nc de la nceputul
clasei I. Copiii despart n silabe cuvintele i le difereniaz numrndu-le prin bti din
palme. Ei afl c un cuvnt este format dintr-un numr de silabe, c un cuvnt poate fi
monosilabic sau c o singur silab poate forma un cuvnt.
n cazul cuvintelor ce conin litera x elevilor le sunt prezentate anumite reguli,
accesibile i uor de reinut:
A) cnd x se afl ntre dou vocale, formeaz silab cu vocala care urmeaz (a-xi-o-m);
B) cnd x se afl ntre o vocal i o consoan, formeaz silab cu vocala dinaintea lui (excur-si-e);
n sprijinul acestor reguli se pot rezolva exerciii de genul:
1) Continu irurile cu cel puin cinci cuvinte:
- X (cs): excursie, ..., ..., ..., ... ,...;
- X (gz): existena, ..., ..., ..., ..., ... .
2) Bifeaz cuvintele care sunt desprite corect!
ex-tra-or-di-nar

ex-er-ci-ii
39

e-xca-va-tor

ex-tra-va-gant

ex-te-nu-at

e-xact

3) Completeaz spaiile libere, alegnd din parantez cuvintele scrise corect:


Podul casei este... de cri vechi. (ticsit, tixit)
Emil... o carte rar. (xeroxeaz, serocseaz)
Vasile... a scris multe poezii. (Alecsandri, Alexandri)
Din grdin am cules o... (micsandr, mixandr)
... avea un... enorm. (excursionistul, ecscursionistul; rucsac, ruxac).
Unele reguli de ortografie sunt o consecin aplicativ a textelor studiate. Astfel, n
textul Cele patru piersici din manualul de Limba i literatura romn, se gsesc cuvinte ce
conin m, nainte de p sau b. Regula de scriere corect a acestor cuvinte vine deci ca o
ntregire a studierii textului din unitatea de nvare respectiv. Elevilor li se comunic
regula, fr nicio explicaie, avnd aspectul unei formule imperative: nainte de p sau b
se scrie ntotdeauna m!. Elevii se pot acomoda cu noua regul rezolvnd exerciii variate:
1) Completai cuvintele cu m sau n:
i... puntor

... cremenit

co... punere

... drumtor

... bufnat

co... tract

... puctur

... podobit

co... bin

... barcat

... fiorat

bo... boan

2) Transformai, respectnd modelul:


pachet

mpachetat

piatr

bujor

broboad

frate
40

pdure

tristee

spaim

bra

Paginile abecedarului sunt pline de cuvinte a cror scriere trebuie explicat.


Explicarea i analizarea acestora reprezint o condiie primordial n executarea corect a
scrierii:
-grupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi prezint anumite
dificulti n scriere; elevii trebuie s contientizeze i s neleag corespondena dintre un
sunet i redarea acestuia prin mai multe litere;
-scrierea substantivelor comune (haiduc) cu liter mare (Haiduc numele unui
cine);
-scrierea cu majuscul a numelui de srbtori (Crciun, Pate etc.)
n clasa a II-a, n cadrul unor lecii speciale, este aprofundat scrierea corect a
cuvintelor ce conin diftongii: ia, ie, ea oa ua, u. Se rezolv exerciii ce conin
grupul de vocale ea dup grupurile de litere ch, gh. De exemplu: ghea, cheam,
vegheaz, ncheag.
De asemenea, sunt evideniate acele cuvinte care, n cadrul aceleiai silabe, l
transform pe ia n ie, prin schimbarea formei aceluiai cuvnt: biat biei, tiat
tiere.
Se insist pe exerciii difereniate, care s fixeze scrierea corect a unor cuvinte ca:
coal, neagr, perioad, oaste, curioas, ieire, oameni, ied, oal,
dou, iarn, rou, coad, moar, respectuoas.
Urmtoarele exerciii pot constitui modaliti de aplicare, n vederea stpnirii
deprinderii de scriere corect, a cuvintelor ce conin grupurile de vocale ia, ie, ea, oa
ua i u ntr-o singur silab:

1) Completeaz cuvintele cu grupul ia i desparte-le n silabe:


41

p... tr

feme...

... rmaroc

... rb

lm...

v...

po... n
2) Completeaz cuvintele de mai jos cu ia, ie sau ea:
caf...

cal... c

b... t

nvo... l

m... rcuri

cr... ng

f... rbinte

san...

3) Gsete perechea care se scrie cu oa i desparte-o n silabe:


os/oase oa-se

boli/

cozi/

coli/

om/

coli/

4) Subliniaz formele scrise corect:


greal/greeal

aaz/aeaz

clujean/clujan

sfrasca/sfreasc

orean/oran

aranjeaz/aranjaz

loat/luat

soare/suare

culuar/culoar

eri/ieri

aer/aier

ieftin/eftin

este/ieste

eram/ieram

42

5) Completeaz proverbele cu cuvintele care lipsesc i subliniaz grupurile de vocale


nvate:
Graba stric...
Cine... dup doi... nu prinde niciunul.
... bun se cunoate de...
Buturuga mic... carul mare.
Cu o... nu se face primvar.
Cine se... de... departe ajunge.
6) Grupeaz urmtoarele cuvinte n tabelul de mai jos, dup grupul de sunete pe care
l conin:
Greeal, femeia, plou, leoaic, iarn, ierbar, poian, scnteie, soare, amiaz,
iepure, dou, piatr, nou, pstaie, Toader, nevoie, vioar, cafeaua, teac.
ea

ia

ie

oa

ua

mpreun cu formarea deprinderilor ortografice, formarea deprinderilor de punctuaie


constituie unul dintre obiectivele predrii limbii romne i acesta trebuie monitorizat cu
foarte mult atenie n toate cele patru clase primare.
Este logic faptul c punctul de plecare n nsuirea contient a elementelor de limb
s fie familiarizarea elevilor cu propoziia. Organizarea vorbirii n propoziii nchegate, care
s exprime aspectele realitii, este chiar o condiie a comunicrii, a meninerii unui dialog.
Utilizarea propoziiei n toate actele de vorbire presupune i folosirea corect a
semnelor de punctuaie. nc din clasa I elevii se obinuiesc cu anumite semne de punctuaie,
mai nti le recunosc grafic, apoi diferenierea se face i la nivel acustic: n cadrul dictrilor,

43

nvtorul va cobor vocea pentru a marca finalul propoziiei enuniative, aa cum va indica
prin intonaia corespunztoare propoziia interogativ sau pe cea exclamativ.
Elevilor li se transmit cunotinele teoretice, care sunt completate de aplicaii.
Astfel, ei nva:
1) punctul (.) este semnul de punctuaie care se scrie la sfritul unei propoziii prin
care se comunic ceva (propoziie enuniativ); aceasta poate fi afirmativ sau negativ;

Exemplu:
Maria citete.
Maria nu citete.
2) semnul ntrebrii (?) este semnul de punctuaie care se scrie la sfritul unei
comunicri prin care se ntreab/se solicit ceva (propoziie interogativ);
Exemplu:
Unde mergi?
mi dai i mie creionul?
3) semnul exclamrii (!) este semnul de punctuaie care se scrie la sfritul unei
comunicri prin care se exprim o mirare, o urare, o porunc, un ndemn, un salut, o bucurie,
o tristee, o admiraie, o strigare (propoziie exclamativ); este semnul de punctuaie specific
exprimrii strilor sufleteti;
Exemplu:

Ce frumoas eti!
S fii atent la coal!
La muli ani!
Bun ziua, domnule profesor!
Ionele, vino la mas!
4) dialogul reprezint convorbirea dintre dou sau mai multe persoane; linia de

dialog (-) marcheaz nceputul vorbirii directe;


44

Exemplu: Domnul mi zice:


Vrei s m nsoeti?
5) virgula (,) reprezint semnul de punctuaie care marcheaz o pauz mai mic dect
punctul; ea este folosit pentru a despri cuvintele unei enumerri, pentru a izola cuvntul ce
arat o strigare de restul propoziiei sau pentru a separa cuvintele autorului;
Exemplu:
Am cumprat ciree, banane, mere i pere.
Vino, biatule!
Nu v pedepsim, a intervenit unchiul Sesis.
6) dou puncte (:) reprezint semnul de punctuaie care se utilizeaz naintea unei
enumerri, a unui dialog, a unei explicaii sau a unei concluzii;
Exemplu:
Lucrurile importante pentru ea erau: familia, nvtura, adevrul i
cinstea.
Deodat, omul spune:
- Este timpul s ne apucm de treab.
Adevrul este acesta: am uitat s l anun.
Concluzia este urmtoarea: trebuie s nv mai mult.
7) ghilimelele semnele citrii () sunt semnele de punctuaie care semnaleaz
reproducerea unui enun spus sau scris de cineva; se pun la nceputul i la sfritul unei citri
nchiznd vorbirea direct;
Exemplu:O singur alic l-a ajuns la arip. N-a picat, a putut zbura pn n lstar, dar
acolo, de micarea aripii, osul la nceput numai plesnit s-a crpat de tot, i puiul a czut
cu o arip moart.(Ion Alexandru Brtescu Voineti, Puiul)
8) liniua de unire cratima (-) separ n scris cuvintele ce se rostesc mpreun;
Exemplu: duce-o, ine-l, nvndu-ne, zicndu-le
45

Numeroase ortograme, cum ar fi: pleac-n, s-l, i-asemnare, s-nvinuiasc, cu-o,


ce-ai, vine-n, zicndu-i, c-i, sunt explicate elevilor pe baza metodei practic
experimentale, a metodei operaional intuitive.
n procesul de predare i nvare a ortografiei i punctuaiei se utilizeaz metode i
procedee variate indicate de metodici, sprijinite de un bogat i difereniat material didactic i
intuitiv: caiete, plane, scheme, tablouri, materiale Powerpoint, liste, compuneri ortografice.
n pofida acestui demers pedagogic, mai exist ns i elevi care nu scriu corect. Se
nate astfel ntrebarea ce s-a mai putea face, metodico practic, pentru acei elevi.
Cutnd soluii, att teoretic ct i practic experimental am descoperit c este mai
important cum nvm i nu ct sau ce nvm. Cu att mai mult este imperios
necesar ca studiul noiunilor de ortografie, ortoepie i punctuaie s se coreleze cu studiul
literaturii psihopedagogice.
Din acest punct de vedere, chiar i manualele au unele carene recunoscute:
- informaiile ortografice sunt relativ puine pentru clasa a II-a (motivndu-se vrsta
elevilor sau necunoaterea regulilor gramaticale);
- exist foarte puine lecii de sine stttoare care s prelucreze informaiile
ortografice. De multe ori, acestea se afl accidental din textele suport;
- gsim n abecedar, n schimb, cnd elevii au nvat doar cteva litere, propoziii cu
ortograme, semnul ntrebrii sau exclamrii.
n clasa I, nvarea citit scrisului se subordoneaz principiului fonetic. Elevii
contientizeaz ortografic ceea ce vorbesc.
Obiectivele fundamentale n clasa I sunt reprezentate de formarea deprinderii de a citi
contient i corect, fr omisiuni de litere, cuvinte sau propoziii i de a scrie, att dup
dictare ct i transcriere sau copiere a unui text, respectnd aezarea n pagin i semnele de
punctuaie.
Din clasa a II-a, cnd elevul citete i scrie cursiv, se pot explica anumite situaii de
scriere a unor cuvinte.
46

Exemplu:

ne-am i neam

Ne-am dus la plimbare.


El face parte dintr-un neam harnic.
nu-i (nu este)
Nu-i vina mea.
Pentru a explica ortograme considerate dificile, se poate asocia metoda cu aa numitul
sim al limbii.
Exemplu:

adu-mi-l (adu mie pe el)


aici, odat, a fost o pdure
odat va recita el, iar de dou ori, fratele su

Importana momentului ortografic n leciile de limba romn este covritoare.


Din textul suport se identific ortograma, care trebuie scris pe tabl. Dup ce este
explicat regula de scriere a ortogramei i aceasta este asimilat de ctre elevi, ei trebuie s o
utilizeze n propriile propoziii.
Se analizeaz acestea, se corecteaz, se ofer exemple noi.
Exemplu:
Marina s pregtete s ia (a luat) lumnrile de pe tort.
L-a ajutat (pe el) la teme.
Pentru a facilita nelegerea ortogramelor n clasele mici, le putem lega de unele
elemente de fonetic. Astfel, cnd spunem el n-avea putem compara cu el nu avea. Vom
observa c liniua de unire ine locul literei u.
Utilizarea cratimei n scrierea unor grupuri de cuvinte pune probleme elevilor din
ciclul primar, mai ales n cazul structurilor verb + pronume, pronume + verb, mai cu seam
c aceste categorii gramaticale nc nu sunt studiate de acetia.
47

Provocarea este cu att mai mare pentru cadrul didactic, care trebuie s mbine o
palet larg i variat de exerciii eficiente, atractive, pentru a declana interesul elevilor i a
le menine treaz atenia.
Elevii s-au ntlnit cu asemenea ortograme n textele din manual: c-n, vostru-n,
smulge-n, i-n, s-l, toate-mi, s-i, se-mbrac, n-au, n-ai, n-are, n-a, s-mi, vine-n.
Pentru c stadiul de dezvoltare psihic a elevilor de clasa I i a II-a nu permite
cunoaterea ortografiei pe baze raionale, este necesar nvarea acestor cazuri ortografice,
fie pe cale intuitiv bazndu-ne pe comparaii, analogii, cu ajutorul memoriei vizuale fie
pe baza unor reguli simple.
Pentru explicarea scrierii ortogramelor menionate mai sus i pentru a putea stabili o
regul, li se poate prezenta elevilor i forma n care nu este folosit cratima:
c-n

c n

se-mbrac

se mbrac

vostru-n

vostru n

n-au

nu au

smulge-n

smulge n

n-ai

nu ai

i-n

i n

n-are

nu are

s-l

s l

n-a

nu a

toate-mi

toate mi

s-mi

s mi

s-i

s i

vine-n

vine n

Cu ajutorul comparaiei, elevii au dedus c lipsa vocalelor i u a fost


compensat printr-o liniu, numit liniu de unire sau cratim. Rostul acesteia este de a
uni dou cuvinte ce se rostesc mpreun.
Prin desprirea cuvintelor n silabe, elevii au mai descoperit o deosebire ntre cele
dou coloane de cuvinte. Cuvintele fr liniu de unire au mai multe silabe: toate-mi
(dou silabe) fa de toate mi (trei silabe).

48

Dei nu exist lecii speciale pentru acest tip de ortograme, comunicarea regulilor de
ortografie s-a fcut ori de cte ori a fost necesar, neputndu-se trece peste explicarea lor.
Pentru aprofundarea acestor situaii de utilizare a cratimei, li se propun elevilor
exerciii independente:
1) Desprii n silabe urmtoarele enunuri i precizai numrul de silabe:
Biatul vine-n grab.

Biatul vine n grab.

Cpunile-i plac mult.

Cpunile i plac mult.

2) Scriei proverbele urmtoare fr liniu de unire:


Patria, aidoma chipului unei mame, nu-i nfricoeaz niciodat copilul.
narul, ct de mic, c-o muctur mic i pe leu l biruiete.
3) Scriei urmtoarele enunuri folosind liniua de unire:
Tata_mi spune s_ntrerup discuia.
Grdina_n care m plimb este extraordinar.
4) Alctuii dou enunuri n care s folosii ortogramele: cas-n, s-nv.
Odat cu intrarea copilului n coal, chiar n condiiile n care nvarea va deveni
activitatea dominant, jocul11 se menine cai activitate, pstrnd echilibrul vrstei i
asigurnd un tranzit firesc de la grdini la coal. colarii se bucur de fiecare dat cnd se
recurge la joc. Pentru nvarea cu uurin, dar i cu plcere, a diferitelor ortograme sau
semne de punctuaie, se pot propune elevilor spre rezolvare urmtoarele exerciii-joc:
1) Jocul ortogramelor: colarii au la dispoziie treizeci de jetoane cu ortograme i
treizeci de jetoane cu propoziii, iar sarcina jocului const n a completa propoziiile cu
ortogramele care lipsesc.
_____________
11
Anexa I
Exemplu:
[jeton propoziie]

[jeton ortogram]
49

V este frig... v este bine?

Sau/s-au

Ei... plcea s aib o cas mare.

Iar/i-ar

2)Completeaz cu cuvintele corespunztoare versurile:


Irinuca... trezit
i-n oglind... privit.
Mama... o urmrete;
... mirat i i zmbete:
... fcut frumoas tare!
... btut acum un an
Doi cocoi cu un curcan.
Pentru ce... luat la trnt?
Pentru o omid crud.
i... ciondnit de zor
i pe-o rm din obor.
3) Jocul semnelor: elevii vor primi fiecare cte un plic, n care se afl trei semne de
punctuaie (., ?, !); sarcina lor este aceea de a ridica jetonul cu semnul de punctuaie
adecvat propoziiei intonate de nvtor.
4) Completeaz rebusul i afl denumirea unui semn ortografic:
1. Cabaline sau ...
2. opi (eu)
3. A ei (lui)

1
2
3
4
5

4. Copacul lui Eminescu


5. A lua
6. Luna florilor
7. Ai lui (ei)

6
7

50

Am concluzionat pn acum c, n formarea nelegerii intuitive, punctul de plecare l


constituie regula situaional, unde indicaia pozitiv sau, uneori, negativ se refer doar la
cazul ntlnit.
Pe baza unor cunotine fonetice cu care elevii au fost familiarizai nc de la
nceputul clasei I li se poate explica acestora scrierea ortogramei c-i, de exemplu.
Prezentnd propoziia M tem c-i greit i M tem c ai greit, prin comparaie, colarii
deduc faptul c n prima propoziie sunt cinci silabe, iar n a dou sunt ase silabe. Prin
repetare, elevii au dat exemple de alte expresii ce au n componen forma c-i (c-i plecat,
c-i mncat, c-i vzut). De asemenea, ntrebndu-i, elevii vor descoperi c cele dou cuvinte
scrise fr cratim formeaz un cuvnt, cai, cu sensul de animale domestice.
Pentru aprofundarea unei reguli se folosesc exerciii de completare, de discriminare i
de creaie.
De mare ajutor pentru elevi sunt i tabelele ortogramelor. Prin intermediul acestora
ei reuesc s-i sistematizeze foarte bine noiunile referitoare la ortograme.
Dificultile ce apar n scrierea corect, ortografic, au la baz deficiene psihologice
comune: ordonarea motric, absena parial a memoriei vizuale, incapacitatea de a-i forma
o reprezentare mental a cuvntului.
Practic, n fiecare lecie apar cuvinte noi, dar, cu ajutorul explicaiilor i a metodelor
de nvare, elevii pot depi situaiile nou create. Regulile, fiind reluate la un alt nivel n
fiecare an, datorit sistemului concentric de predare a cunotinelor ortografice, asigur
contracararea uitrii.
nvarea ortografic este strns legat de dezvoltarea gndirii i a vorbirii. Prin
leciile de ortografie se mbogete i se activizeaz vocabularul, elevii nsuindu-i cuvinte
nou formate i modul lor de scriere.
Exemplu: Scrierea cuvintelor cu vocal dubl: alee, idee, muzee, continuu, ambiguu,
zoologic sau a cuvintelor ce conin consoana dubl n: nnorat, nnodat, nnmolit.

51

Ortografia i punctuaia sunt urmrite i n exerciiile de creaie. Compunerile elevilor


trebuie s conin o exprimare corect. Ei trebuie s se gndeasc att la coninutul ideilor,
ct i la forma gramatical a cuvintelor.
Materia de clasa a II-a reia i amplific cunotinele din clasa I, ns, aa cum am
menionat mai sus, de multe ori manualele nu ofer suficiente exerciii pentru aplicaii.
Pentru a corecta acest deficit, dar i pentru a exersa n mod continuu noile cunotine,
este necesar momentul ortografic din fiecare or de limba romn. Aceste minute alocate
scrierii corecte prin dictri, copieri, transcrieri, exerciii lacunare, analiz ortografic,
rebusuri, autoevaluare, interevaluare, contribuie la mbuntirea i nuanarea exprimrii
orale i scrise a elevilor.
II.4. Caracteristicile ortografiei i punctuaiei la clasele a III-a i a IV-a
Conform principiului concentric de nvare a noiunilor de limb, cunotinele se
reiau pe un plan superior celor nvate anterior, fie c acest lucru s-a fcut pe cale oralpractic, sau prin reguli i definiii de gramatic. Potrivit acestuia, elevii i nsuesc
noiunile despre limb i i dezvolt capacitatea de a se exprima corect oral i n scris n
mod gradat, adugnd mereu la ceea ce cunosc noi elemente de limb.
Astfel, n clasele a III-a i a IV-a, elevii fac cunotin cu o disciplin nou
gramatica.
Studiul gramaticii are ca scop fundamental cultivarea limbajului la elevi, nelegnd
prin limbaj procesul de exprimare a ideilor i sentimentelor prin mijlocirea limbii. Dei
opereaz cu abstraciuni, avnd rol n dezvoltarea gndirii, aceast disciplin are un
pronunat rol practic. nvarea gramaticii nu constituie un scop n sine i nici nu are ca
obiectiv acumularea unui numr de reguli, fr valoare funcional-practic. Ea asigur
contientizarea limbajului de ctre elevi, folosirea lui corect ca mijloc de comunicare.
n acest sens, programa pentru limba romn, aferent claselor a III-a i a IV-a
prevede realizarea unei game extinse de obiective:
s sesizeze corectitudinea unui text oral (s identifice i s corecteze pronunia greit
a cuvintelor care conin diftongi, vocale n hiat, litera x, a propoziiilor interogative,
52

exclamative, a cuvintelor rezultate din mbinri incorecte, a prilor de vorbire


nvate);
s utilizeze corect, n exprimarea oral proprie, elementele de construcie a
comunicrii, studiate (construirea propoziiei simple, dezvoltate, interogative,
exclamative, acordarea adjectivului cu substantivul, a predicatului cu subiectul);
s identifice elementele de baz ale organizrii textului n pagin;
s recunoasc n texte diferite elemente de construcie a comunicrii, studiate
(recunoaterea prilor de vorbire nvate, a prilor principale de propoziie, a
perechii determinat-determinant i a acordului determinant dintre acestea);
s respecte regulile de desprire n silabe, ortografia i punctuaia ntr-un text propriu
(aplicarea regulilor de desprire n silabe);
scrierea corect a pronumelor personale, a formelor verbului a fi, a cuvintelor care
conin vocale duble, scrierea cu majuscul, cu cratim, utilizarea corect a semnelor
de punctuaie);
s realizeze acordurile gramaticale n enunurile redactate;
s aeze corect n pagin textele scrise, respectnd scrierea cu alineate, spaiu liber
ntre cuvinte, scrierea caligrafic/lizibil.
Aadar, printr-o munc susinut i atent proiectat, cadrul didactic trebuie s
realizeze sarcini precise, formative i informative, prin care s realizeze obiectivele enunate
mai sus.
n clasele a III-a i a IV-a, studierea gramaticii se bazeaz pe operaiile gndirii
(analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea i generalizarea), ajunse la maturitate. Noile
noiuni de morfologie i sintax determin nsuirea n mod tiinific a regulilor de ortografie
i punctuaie. Caracterul abstract al noiunilor de limb mpiedic formarea lor complet n
primele dou clase ale ciclului primar. De aceea studiul gramaticii i caracteristicile tiinei
limbii corespund particularitilor psihologice ale elevilor. Cunotinele teoretice de limb
53

sunt nelese i asimilate temeinic numai atunci cnd devin operante, deci cnd sunt folosite
n practica exprimrii.
Cunoaterea principalelor reguli de ortografie de ctre elevi reprezint un obiectiv de
baz n formarea deprinderilor de exprimare scris. n procesul scrierii, elevii trebuie s
contientizeze regula pe care trebuie s o aplice. Totodat, ei trebuie s devin capabili s-i
sesizeze propriile greeli, dar i pe ale celorlali.
n clasele a III-a i a IV-a sunt lecii speciale n predarea ortografiei, alteori regula
ortografic se nva n cadrul unei lecii de gramatic sau literatur. n aceast etap, regula
ortografic se deduce din faptul gramatical predat, ca o aplicaie.
ncepnd cu clasa a III-a, problemele ortografice se abordeaz sistematic, legate fiind
de prile de vorbire i de propoziie nvate.
Astfel, n cazul substantivului se va urmri:

scrierea corect a substantivelor proprii (regula empiric a scrierii cu majuscul a


numelor proprii obine acum o fundamentare teoretic);

scrierea corect a formelor articulate a substantivelor masculine, a formelor de


genitiv a substantivelor de gen feminin (casei, surorii, grdinii, farmaciei, florriei,
cmpiei, Mariei) sau masculin (copilului, dulapului, lui Ion);

scrierea corect a substantivelor compuse, comune i proprii;

scrierea corect a substantivelor derivate cu sufixul n, adugat unor cuvinte care


ncep cu n (nnegrire, nnoptare);

scrierea corect a substantivelor pronunate mpreun cu dativul posesiv (haina-i,


viaa-mi, casa-mi, purtarea-i).
De asemenea, elevii fixeaz noiunile referitoare la scrierea substantivelor care conin

grupurile de litere:
-ie: ied, iepure, baie;
54

-ia: iarn, biat, Sinaia;


-ea: ceap, geac, geam;
-oa: coad, joac, moar;
-ua: ziua, roua;
-u: nou, dou;
-grupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi;
-m nainte de p i b (excepie fcnd denumirea oraului Istanbul);
-aa, ee, ii, oo (vocale duble): contraamiral, alee, idee, licee, feerie, fiic,
viitor, scriitor, alcool, zoologie (excepie fcnd proroc i prerie);
- i : pine, gru, romn, Romnia, cntec, nalt, hotr;
-nn, rr, ss (consoane duble care noteaz dou sunete identice n derivate cu
prefixe): nnopta, nnegri, nnoda, interregional, transsiberian (excepie fcnd nec i not);
-c+,,ce i c+,,ci (n cuvinte n care consoanele sunt diferite, dar notate cu
aceeai liter): acces, accent, succes, vaccin, accident.
Tot n acest etap elevii nva ortografia substantivelor simple sau compuse.
Cele compuse se pot forma:

prin sudare (scrierea ntr-un singur cuvnt): bunstare, primadon, primvar,


scurtmetraj, binecuvntare, rufctor, demprit, frdelege, lociitor, untdelemn,
Delavrancea, Cmpulung;

prin scrierea cu liniu de unire: bun-credin, rea-voin, dublu-casetofon, primministru, trei-frai-ptai, dup-amiaz, coate-goale, Ft-Frumos, gur-spart,
piatr-vnt, Cluj-Napoca, Baia-Sprie, Ana-Maria, Niculescu-Buzu, Roumprat, Hagi-Tudose, Craiul-de-Rou;

55

prin scrierea fr liniu de unire: Asia Mic, Trei Brazi, Cmpia de Vest, Delta
Dunrii, Radu de la Afumai, Alexandru cel Bun, tefan cel Mare;

prin scrierea cu liter mare numai la nceputul primului cuvnt: Gramatica limbii
romne, Regulamentul organic, Rondul de noapte;

prin scrierea cu liter mare la nceputul fiecrui cuvnt: Sfnta Treime, Ursa-Mare,
Rzboiul de Independen, 1 Mai, Legiunea de Onoare;

prin scriere prescurtat: ONU, UNICEF, UNESCO, GMT, O.U.G., SAPARD.


Unele reguli situaionale pentru scrierea pluralului cu unul sau doi ,,i la substantivele

masculine pot fi comunicate pe baza nelegerii intuitive i a modificrilor fonetice pe care le


sufer acestea, trecnd de la forma nearticulat la articolul hotrt. Pentru explicaii se pleac
de la analiza substantivelor simple: copac, biat, aflate la form de singular. Pentru
forma de plural nearticulat, aceste substantive devin: copaci / biei. Desprind n silabe
aceste cuvinte, co-paci / b-iei, observm c au dou silabe. Dac articulm aceste
cuvinte cu articolul hotrt ,,i, obinem: co-pa-cii / b-ie-ii, adic trei silabe.
Substantivele au cptat un ,,i n plus i o silab.
Pentru consolidare, elevii pot scrie i analiza enunurile:

Mama are doi biei.

Bieii locuiesc n oraul Constana.


Aceast regul se poate extinde i asupra adjectivelor:

Elevii harnici au rezultate deosebite.

Harnicii elevi merg la Olimpiad.


O situaie aparte este dat de ortografierea corect a substantivelor: copil, fiu,

geamgiu, barcagiu, tinichigiu sau a adjectivelor: mijlociu, argintiu, cafeniu, cenuiu, care,
articulate cu articolul hotrt la numrul plural, se scriu cu trei ,,i.
Exemplu:
56

1) un fiu
un copil
un geamgiu

toi fiii
toi copiii
toi geamgiii

2) Nite nori cenuii se las deasupra satului.


Cenuiii nori se las deasupra satului.
Se va atrage atenia asupra excepiei reprezentate de scrierea acelor substantive care
au la plural un i, dei n pronunie se aud doi: albatri, negri.
O lecie foarte important se refer la acordul adjectivului cu substantivul.
Exemplu:

Floare frumoas
Copac frumos
Ghiveci frumos

flori frumoase
copaci frumoi
ghivece frumoase

Multe probleme ortografice ridic i verbul. Chiar dac n clasele a III-a i a IV-a nu
se studiaz diatezele i formele neaccentuate ale pronumelor personale i reflexive, elevii
ntlnesc aceste forme, n ortografierea crora se folosete cratima.
Se vor face, aadar, exerciii pentru scrierea corect a:
-timpului perfect compus, diateza reflexiv (m-am gndit, te-ai mirat, s-a trezit);
-modului condiional-optativ, diateza reflexiv (m-a duce, te-ai duce);
-verbelor pronunate mpreun cu pronumele personale la cazurile acuzativ i dativ,
forme neaccentuate (mi-a spus, i-ar aminti, ne-ar auzi, te-ar vedea);
-formelor verbale pronunate mpreun cu alte pri de vorbire (c-ai plecat, de-ai ti,
c-am vzut);
-formelor verbale inversate, cu pronume i alte pri de vorbire (plecat-am, vzut-ai,
datu-i-ai, fcutu-i-ai, da-i-l-a, duce-m-a);
57

-persoanei a II-a singular a verbelor de conjugarea a IV-a (tii, vii, ii);


-verbelor a ntrzia, a crea, a continua, a aeza, la diferite persoane;
-formelor de gerunziu la diateza reflexiv (gndindu-m, ducndu-te, mirndu-se) sau
a gerunziilor nsoite de pronume personale, forme neaccentuate, n cazurile acuzativ i dativ
(vzndu-m, ducndu-l, ateptnd-o, vorbindu-i).
Trebuie fcut diferenierea ntre forma verbal fii i pluralul nearticulat al
substantivului fiu:
Exemplu:

Fii demn, indiferent de situaie!


Acest om are trei fii.

Elevilor trebuie s li se atrag atenia i asupra scrierii corecte a verbului a avea, la


persoana a III-a numrul singular i plural: s aib, dar i asupra verbului a trebui, la
persoana a III-a numrul singular i plural, care i pstreaz aceeai form: trebuie.
Tot n cadrul orelor de limba romn se va explica scrierea cu cratim a grupurilor
verb+pronume. Elevii vor afla astfel cnd i de ce se scriu aceste grupuri cu liniu de unire
(cratim). Ei tiu deja c liniua de unire marcheaz rostirea mpreun a dou pri de vorbire
diferite sau de acelai fel.
Pe baza textelor i prin ntrebri, elevii vor distinge care cuvinte se pronun
mpreun i cum s le delimiteze:
Exemplu:
I) ntr-o zi tata m-a pregtit i m-a nvat cum s pescuiesc. M-a nsoit i prietenul
meu cu o barc. Ieri v-am vzut i pe voi pe balt. Colegii ne-au ntrebat ce am prins.
1. Pe cine a nvat tata?

pe mine [m]-a nvat

2. Pe cine am vzut?

pe voi [v]-am vzut

3. Pe cine a nsoit prietenul meu?

pe mine [m]-a nsoit

4. Pe cine au ntrebat colegii?

pe noi [ne]-au ntrebat


58

II)

ntrebri

Rspunsuri

a. Ai pstrat pixul?

L-am pstrat

b. A vzut filmul?

L-a vzut

c. Ai predat crile?

Le-am predat

d. Au chemat copiii?

I-au chemat

e. Au cerut biscuiii?

I-au cerut

f. Ar lua pozele?

Le-ar lua

Pentru a realiza discriminarea n cazul unor ortograme, se poate utiliza labirintul


ortografic, prin care li se cere copiilor s aleag formele scrise corect i s justifice opiunea:
Exemplu: Bunicul mi-a spus c, de ziua mea, mi d o mia
Tot acum, elevii nva despre transformarea vorbirii directe n vorbire indirect.
Acetia afl acum c, n povestire, se renun la dialog, vorbitorul folosind persoana I sau a
III-a.
O alt parte de vorbire care necesit atenie este pronumele, mai precis formele scurte
ale acestuia. Acum se face diferenierea, antrennd procesele gndirii, ntre verbul a veni la
persoana a II-a, numrul singular (tu vii), substantivul comun vie la numrul plural (vii) i
forma de plural a adjectivului viu (vii).
Pentru stpnirea cunotinelor legate de utilizarea cratimei n unele cuvinte, elevii
pot rezolva exerciii practice, de tipul: tu mi-ai dat / eu i-am dat / el mi-a dat / eu l-am dat /
tu l-ai dat. Elevii observ c forma verbului (a dat) rmne neschimbat, n timp ce forma
pronumelui este, de fiecare dat, alta.
Despre numeral, elevii vor nva c acestea se acord n gen cu substantivele pe care
le nsoesc (a treia al treilea, a patra al patrulea). Se scriu ntr-un cuvnt numeralele care
ncep de la unu i pn la douzeci, precum i cele formate din zeci ntregi, de tipul treizeci,
patruzeci s.a.m.d., restul numeralelor scriindu-se n cuvinte separate.
59

O scriere corect, ns, nu se poate realiza n absena semnelor de punctuaie i a


regulilor de utilizare a acestora. Pentru o folosire corect a semnelor de punctuaie este
necesar ca elevii s fie familiarizai cu noiunea de propoziie/fraz i cu modalitatea de
segmentare a unitilor sintactice i de rostire a enunurilor. De asemenea, trebuie s se
stabileasc principalele caracteristici morfologice, sintactice i de intonaie ale unitilor
analizate.
Se cunoate c apostroful i cratima sunt semne de punctuaie propriu-zise i c unele
semne de punctuaie se folosesc i ca semne de ortografie. Exersarea utilizrii semnelor de
punctuaie n ipostaze ct mai variate, conduce la formarea deprinderii de scriere corect.
Ca procedeu metodic, analiza semnelor de punctuaie presupune cutarea
rspunsurilor la urmtoarele ntrebri:
1. De ce un anumit segment din text trebuie s fie delimitat cu ajutorul unui semn de
punctuaie?
2. De ce este necesar anume acel semn de punctuaie i nu altul?
3. Ce regul de punctuaie se aplic n cazul dat?
n concluzie, bazndu-ne pe cele expuse n cadrul acestui capitol, se poate afirma c
exerciiul rmne metoda cea mai eficient prin care se formeaz, se stabilizeaz i se
evalueaz deprinderea de scriere corect.

60

III. STRATEGII DIDACTICE N PREDAREA ORTOGRAFIEI I PUNCTUAIEI


III.1. Metode i procedee de predare a noiunilor de ortografie i punctuaie. Rolul
exerciiului n formarea deprinderii de scriere corect
Strategia didactic vizeaz metodele i procedeele utilizate n procesul de nvmnt
i are ca obiect imediat regula de aplicare a acestora.
Volumul cunotinelor i deprinderilor ortografice prevzut pentru fiecare clas este
destul de amplu. Cu toate acestea, o mare parte din ore este afectat activitilor practic
aplicative, ntre care, un loc foarte important l au cele care privesc formarea, consolidarea i
dezvoltarea deprinderilor de scriere corect.
Exist o multitudine de ci, metode, procedee la care se recurge pentru a rezolva
problema scrierii corecte, ns adevrata atitudine gramatical se nate i se dezvolt prin
exerciiu12.

61

Deprinderile nu sunt aciuni automate, ci ele se dobndesc, se formeaz, se nva.


Exerciiul constituie condiia fundamental n elaborarea i consolidarea deprinderilor, dar,
totodat, el contribuie i la:

adncirea nelegerii noiunilor, regulilor, principiilor;

consolidarea cunotinelor;

dezvoltarea operaiilor mentale;

sporirea capacitii operatorii a cunotinelor, oferind posibiliti noi de


transfer;

prevenirea uitrii;

dezvoltarea unor capaciti intelectuale i fizice, a unor caliti morale i


trsturi de voin i de caracter;

nvingerea rezistenei opuse de deprinderile i obinuinele incorecte.

Pentru ca un exerciiu s-i ndeplineasc obiectivele i s conduc la formarea unei


deprinderi corecte, este necesar ca el s ndeplineasc mai multe condiii:
_____________
12
Dottrens, Robert, A educa i a instrui,EDP, Bucureti, 1970, p.153
a) claritatea scopului elevul trebuie s fie informat cu privire la importana
operaiilor pe care urmeaz s le efectueze;
b) perfecionarea modelului i un instructaj verbal complet, care s faciliteze nsuirea
corect a deprinderii;
c) trezirea interesului copilului pentru exerciiu, dezvoltnd motivaia pozitiv;
d) ealonarea repetiiilor, pentru a evita oboseala;
e) urmrirea rezultatelor, eliminarea greelilor.
n formarea unei deprinderi, proces bazat pe exerciiu, se disting anumite etape:
62

1) orientarea i familiarizarea cu imaginea global a aciunii, pe baza demonstraiei i


a explicaiilor iniiale;
2) etapa nvrii analitice, pe operaii;
3) etapa analitico-sintetic, de organizare i sistematizare a elementelor aciunii;
4) etapa perfecionrii deprinderilor, prin selecia continu i eliminarea progresiv a
legturilor defectuoase, ntrindu-le pe cele care trebuie meninute.
Exerciiile vor fi efectuate: n colectiv (prin dirijare frontal permanent), n grup sau
individual (prin activitate independent).
Foarte utile n formarea deprinderilor ortografice sunt fiele de munc independent.
Folosirea lor prezint multe avantaje:
fac posibil individualizarea sarcinilor, n funcie de elev;
adunarea i pstrarea lor permit o bun cunoatere a evoluiei elevilor;
cerina de a rezolva sarcinile de pe fi mbin controlul cu autocontrolul;
timpul de lucru este mai bine folosit;
fac posibil prezentarea sarcinilor de lucru n forme variate, atrgtoare.
Nici jocul didactic nu este omis la aceast vrst, tiindu-se c, n perioada colaritii
mici, realizarea unor sarcini sub form de joc sporete motivaia, iar nvarea se va face cu
mai mult plcere.
Exerciiile se grupeaz dup natura priceperilor i deprinderilor urmrite: ortoepice,
ortografice i de punctuaie. Ele sunt selectate n funcie de contribuia fiecruia la formarea
priceperilor i deprinderilor de scriere corect.
Exerciiile se pot clasa astfel:
A) Exerciii tradiionale de limb.
B) Exerciii tradiionale de ortografie.
63

C) Exerciii de educare a auzului fonematic i a pronuniei.


D) Exerciii de educare a limbajului.
A) Exerciiile tradiionale de limb presupun interpretarea unui material dat i pot
avea un caracter aplicativ, limitat la operaii cu noiuni de limb, pot interveni ntr-un
material dat sau pot concretiza o regul, o situaie ortografic.
n cadrul acestora distingem:
1. Exerciiile de interpretare a unui material dat, care se aplic mai cu seam n
clasele a III-a i a IV-a, pentru redimensionarea la un nivel superior a regulilor de ortografie
i de punctuaie nsuite anterior, dar i pentru aprofundarea, diversificarea i valorificarea
lor.
2. Analiza gramatical, care se utilizeaz pentru identificarea i caracterizarea
unitilor lingvistice dintr-o propoziie.
n principal, analiza gramatical este un exerciiu de recunoatere i de motivare.
Dup ce, n etapa pregramatical elevul nva empiric regulile de ortografie i de punctuaie,
n clasele a III-a i a IV-a aceste reguli se fundamenteaz teoretic i se explic n acelai
timp.
3. Exerciiul de grupare cere recunoaterea i ordonarea dup anumite criterii a unor
fapte dintr-un material lingvistic dat. Elementele de izolat sau de grupat pot fi asemntoare
sau contrastante, aa cum criteriul de grupare poate fi dat sau poate lipsi.
Exemplu: Se dau cuvintele: barcagii, colegi, copii, elevi, fii, frai, hangii, muncitori, munii,
oameni, profesorii, rani.
Sarcina exerciiului: identificai i precizai particularitatea ortografic a acestor
cuvinte (prezint un i sau doi i la form de plural) i grupai cuvintele dup criteriul
scrierii cu un i sau cu doi i.
4. Exerciiul de motivare precizeaz argumentele pe care se ntemeiaz un fapt de
ortografie concret.
64

Material:

mprat,

mbulzeal,

campion,

tmpl,

mpreun.

Se

observ

particularitatea comun a acestor cuvinte, i anume grupurile de litere mp i mb.


Motivarea: ntotdeauna nainte de p i b scriem i rostim m i nu n.
5. Exerciiul de difereniere se folosete cu succes la clas, deoarece const n
recunoaterea, compararea i opunerea trsturilor distinctive a dou fapte a cror asemnare
a provocat dificulti de nelegere. Pentru aplicaii i fixarea noiunii recent predate, acest
exerciiu mbrac cel mai bine activitatea de consolidare. Este utilizat cu efect maxim n
lucrul cu semnele de punctuaie sau cu ortogramele (omofonia acestora reprezint un
impediment, dar n scris, prin opoziie, elevii neleg modul corect de scriere al acestora).
Exemplul 1: Sntatea e cea mai mare avuie.
Sntatea e cea mai mare avuie?
Sntatea e cea mai mare avuie!
Exemplul 2: Profesorul i-a certat pentru fapta svrit.
Profesorul ia cartea de pe banc.
Analiznd exemplele sub cluzirea cadrului didactic, prin ntrebri, elevii vor
observa c, dei propoziiile din primul exemplu au aceeai structur lingvistic, intonaia
difer i astfel se schimb i mesajul transmis de fiecare propoziie. ntr-un mod similar,
elevii vor nelege de ce ortogramele se scriu diferit, dei se pronun la fel, nlocuindu-le cu
grupurile de cuvinte aferente.
6. Exerciiul de investigaie ortografic presupune corectarea anumitor fapte care
concretizeaz dou sau mai multe reguli.
Material: deja, jefui, aa, ef, jeluire, jigni, ifonier, jilav, ir.
Sarcina exerciiului: s se descopere, s se grupeze i s se explice toate cuvintele n
care se aplic regulile scrierii dup i j n rdcin.
Explicaii: dup i j n rdcina cuvntului se scrie i se pronun:
65

v a nu ea n cuvintele deja, aa;


v e nu n cuvintele jefui, ef;

v i nu n cuvintele jigni, ifonier, jilav, ir.


7. Exerciiul de modificare. n etapa gramatical, adic n clasele a III-a i a IV-a,
cnd elevii au deja deprinderi de munc intelectual, se poate folosi cu rezultate
mulumitoare acest tip de exerciiu, pentru consolidarea ortografiei i a punctuaiei n diferite
propoziii. Aceste modificri sunt rezultatul transformrii cuvintelor sau a enunurilor.
Exemplul 1: modificarea formei sau situaiei ortografice a unui cuvnt dintr-o list de
cuvinte izolate: apogeu, ateneu, ateu, careu, clieu, curcubeu, deeu, fileu, ghieu, heleteu,
instantaneu, leu, liceu, minereu, muzeu, procedeu, trofeu, zmeu.
Sarcini:- de observat particularitatea comun a substantivelor (toate se termin cu vocala u);
- de trecut substantivele la forma de plural;
- de grupat substantivele pe genuri i de explicat modificrile aprute n forma lor
sonor (pronunie) i n reprezentarea grafic (scriere);
- de precizat care din cuvintele rezultate din modificrile survenite prin trecerea de la
numrul singular la numrul plural prezint dificulti de ortografie (unele formeaz pluralul
cu vocala dubl e > apogee, altele au forma de plural terminat cu grupul de litere -uri
> careuri)
Exemplul 2: modificarea unui enun:
a) prin extensiune
Bunica este pe prisp.
Nepoii i ateapt vecinii.
Le-au pregtit plcinte.
Le vor arta timbrele colecionate.
66

Sarcini: - de rostit prima propoziie vorbind i despre fetie i despre biei;


- de rostit a doua propoziie vorbind i despre vecini i despre vecine;
- de rostit a treia propoziie vorbind i despre jucrii;
- de rostit a patra propoziie vorbind i despre vederi;
- de scris propoziiile noi;
- de explicat ortografia cuvintelor introduse i punctuaia diferit a noilor propoziii.
b) prin restrngere
Marii oameni de cultur sunt exemple de munc.
Pentru bunii notri prini rmnem ntotdeauna copii.
Bieii btrni puneau iari mna pe puti.
Triesc n aceste pagini vitejii notri strmoi, nedreptii.
Gseam peste tot urmele vechii aezri.
Aa arta pmntul ntregii ri.
Palmele micii femei schimbaser casa ntr-o zi.
Sarcini: - de observat scrierea adjectivelor aezate n faa substantivelor;
- de scris propoziiile fr adjectivele subliniate*);
- de explicat ce modificri s-au produs n fiecare propoziie i ce situaii de ortografie
au aprut n urma lor.
*)

elevii vor observa c, prin dispariia adjectivelor din faa substantivelor, acestea din urm

vor mai primi un i


c) prin schimbarea topicii sau a calitii
Ai citit numai prima parte.
67

A prefera plaja de la Eforie.


Au cercetat toate actele.
Sarcini: - de scris propoziiile cu complementul aezat naintea verbului;
- de explicat modificrile aprute i consecinele ortografice i de punctuaie.
Numai prima parte ai citit-o.
Plaja de la Eforie a prefera-o.
Toate actele le-au cercetat.
Asemenea modificri apar i prin schimbarea calitii: nlocuirea unui substantiv cu
un pronume:
tergei pantofii de praf!
tergei-i!
8. Exerciiul de restaurare a unui material negativ.
Exemplu: Alege varianta corect dintre dou grafii, una conform cu regula i alta greit.
Material:

nnoptat noptat
nsera nnsera
nnot not
nnegura negura
nainte nnainte

Sarcini: - taie forma greit;


- explic ortografia cuvintelor care conin consoana dubl n.
9. Exerciiile de completare se folosesc mai ales n etapa pregramatical pentru a fixa
scrierea corect a unor cuvinte speciale.
68

Exemplu: zo_logic, ide_, ale_, fi_n, po_zie, fi_ndc, a_ces, continu_


10. Exerciiile de exemplificare constau n exemplificarea unei reguli sau a unei
situaii de ortografie.
Exemplu: Alctuiete propoziii cu ajutorul cuvintelor: taxi, ticsit, fixat, rucsac, oxigen,
mbcsit, expediat, cocs, expeditiv, vcsuitor.
Sarcini: - de difereniat prin opunere ortografia cuvintelor date;
- de grupat cuvintele dup diferenierile stabilite.
11. Compunerea cu tem ortografic prezint un grad mai mare de dificultate. Pe
baza unei anumite teme elevii sunt solicitai s redacteze o compunere utiliznd ortogramele
nvate. Prin verificarea temei, ei explic fiecare situaie de scriere a ortogramelor.
Verbalizarea i utilizarea corect n scris a acestora dovedesc transferarea cu succes n
practic a noiunilor teoretice, deci interiorizarea lor.
B) Exerciiile tradiionale de ortografie sunt exerciii specifice formrii deprinderilor
de ortografie i punctuaie.
n cadrul acestora distingem:
1. Citirea ortografic, care este util att pentru dezvoltarea deprinderilor de citire,
ct i a celor ortografice. Acest tip de exerciiu const n citirea cu voce tare a textului,
urmrindu-se anumite aspecte: aezarea n pagin, semne de punctuaie, scrierea unor
cuvinte. Familiarizeaz elevii cu aezarea corect a textului n pagin i cu scrierea
alineatelor. Sprijin observarea unor semne de punctuaie i de ortografie (mai ales n clasele
I i a II-a), precum i nelegerea folosirii acestora.
Implicarea n aceast activitate a celor doi analizatori vizual i auditiv asigur
pstrarea imaginii grafice pe care o prezint modelul.
2. Copierea constituie unul din cele mai frecvente exerciii utilizate n practica colar
n scopul formrii deprinderilor de scriere corect.

69

Copierea poate fi simpl (cnd sarcina de lucru vizeaz actul exclusiv al copierii) i
complex (cnd la activitatea de copiere se adaug sarcini suplimentare: s copieze cuvintele
care conin grupurile oa, ea i s le treac la numrul plural; s sublinieze ortogramele;
s copieze propoziiile n care apar adjective la numrul singular i s le reformuleze,
trecndu-le la numrul plural).
Exerciiile de copiere difer ca grad de dificultate de la o clas la alta.
Astfel, n clasa I, elevii pot fi solicitai s copieze:

cuvinte care ncep/conin/se termin cu o anumit liter sau o anumit silab;

propoziii n care sunt nume de persoane;

propoziii compuse dintr-un anumit numr de cuvinte.


n clasa a II-a, exerciiul copierii se poate referi la:

cuvinte care conin vocal/consoan dubl;

propoziii n care s completeze cuvinte care lipsesc sau semne de punctuaie;

propoziii n care s foloseasc forma corect a unor cuvinte date (Mingea rou este a
Mariei.)
n clasa a III-a, exerciiul de copiere se complic, astfel:

se cere copierea anumitor pri de vorbire dintr-o propoziie;

copierea unor propoziii, realiznd acordul ntre adjectiv i substantiv;

copierea unor ortograme i formularea unor propoziii cu acestea;

copierea unui text completnd semnele de punctuaie.


n clasa a IV-a, copierea are un caracter mult mai complex. Elevilor li se poate cere s

copieze:

70

propoziii n care subiectul este exprimat prin substantiv;

propoziii date, corectnd greelile de ortografie;

propoziii n care verbul este la timpul trecut.


Copierile creatoare, utilizate mai ales n clasele a III-a i a IV-a, sunt valoroase pentru

c implic reactualizarea unor cunotine teoretice i aplicarea acestora n mod contient n


practic.
3. Dictarea este un exerciiu foarte pretenios. Pentru ca acest exerciiu s fie eficient,
trebuie s fie respectate anumite condiii:
s se asigure un climat afectiv favorabil;
s se foloseasc reguli i cuvinte studiate i s se reia exerciiile efectuate cu ele;
s se foloseasc o tem strict delimitat;
textul dictat s fie inteligibil, fr niciun echivoc;
s se regleze, n funcie de clas, dimensiunea dictrii, gradarea numrului i
nivelului dificultilor;
s nu i surprind pe elevi;
s se corecteze imediat;
s se selecteze textele pentru dictare, nu doar din stilul beletristic, la care recurge, mai
cu seam, omul matur.
Pentru a se asigura eficiena acestui tip de exerciiu, trebuie respectate anumite etape,
cum ar fi: discuia cu elevii asupra unor chestiuni de ortografie i de punctuaie care vor
aprea n text i lectura integral a textului, pentru ca acetia s-i neleag semnificaia.
Exerciiul dictrii presupune abordri variate: dictarea cu explicaii prealabile sau cu
prevenirea greelilor, dictarea de control, dictarea selectiv, dictarea creatoare (liber) i
autodictarea.
71

Dictarea cu explicaii prealabile este cea mai des ntlnit n primii doi ani ai ciclului
primar. Dup cum indic nsi denumirea sa, dictarea se realizeaz numai dup ce s-au
explicat ori s-au lmurit formele ortografice, precum i utilitatea semnelor de punctuaie,
cuprinse n text. Aceasta presupune o pregtire atent a elevilor, nainte de scriere. Se
utilizeaz cu precdere analiza fonetic, treptat elevii renunnd la acest tip de analiz, pentru
c ajung la un anumit grad de automatizare.
Dictarea de control urmrete verificarea nivelului cunotinelor i deprinderilor
elevilor, dezvluirea greelilor i a cauzelor acestora, intervenirea la timp pentru remedierile
cuvenite. La dictarea de control se recurge numai dup acumularea unor cunotine teoretice
i dup alte exerciii, adic n urma studierii unei teme. Acest tip de dictare solicit
respectarea unor condiii, cum ar fi:

s nu se efectueze n ultimele ore de curs;

s se pronune obinuit i nu silabisit textul ce urmeaz a fi dictat i ntr-un ritm


obinuit;

mrimea textului s fie corespunztoare particularitilor de vrst (optsprezece


douzeci de cuvinte pentru clasa I, patruzeci patruzeci i cinci de cuvinte pentru
clasa a II-a);

nvtorul s aib o poziie static;

atmosfera din clas s fie destins.


Dictarea selectiv const n scrierea doar a unor cuvinte sau grupuri de cuvinte

stabilite de nvtor i a cror ortografiere se urmrete a fi consolidat i verificat. Astfel


de dictri se folosesc cu precdere n momentul fixrii, a repetrii, ca i atunci cnd se
urmrete nlturarea unei greeli tipice.
Dictarea creatoare (liber) const n transcrierea unui text citit mai nti de nvtor
n faa clasei, pentru ca elevii s ia act de el. Textul este apoi dictat pe mici fragmente logice,
alctuite din trei sau patru propoziii.
Deseori elevii reproduc liber coninutul, neputnd reine ntocmai acele fragmente.
72

Autodictarea const n transcrierea din memorie a unui text n versuri, mai ales.
Presupune o pregtire anterioar, care const n analiza textului din punct de vedere al
coninutului i al formei.
Se cere elevilor s memoreze textul analizat i, eventual, s-l copieze. n alt or,
elevii sunt solicitai s scrie din memorie un fragment din text, dup reactualizarea celor
discutate anterior.
Copierea i dictarea, cu toat varietatea lor de forme, sunt numai unele dintre
exerciiile care pot fi folosite n vederea formrii deprinderilor de scriere corect.
Rezultatele cele mai bune se obin prin folosirea corelativ i cumulativ, n cadrul
aceleiai lecii, a metodelor, mijloacelor i procedeelor cunoscute, stimulnd participarea
activ, direct i permanent a elevilor la procesul asimilrii cunotinelor i formrii
deprinderilor ortografice i de punctuaie.
C) Exerciiile de educare a auzului i a pronuniei se folosesc n interesul ortografiei
n situaia n care regula ortografic coincide cu cea ortoepic.
Obiectul unui asemenea tip de exerciiu l constituie orice cuvnt nou, o pronunie
regional (ue, coaje, sar) sau semicult (petagog, intermedial).
De cele mai multe ori, modelul de pronunie l ofer cadrul didactic. La nceput,
pronunia este uor exagerat, revenind progresiv la ritmul normal. Dup demonstrarea
modelului, este necesar s analizm fonetic cuvntul. Copilul imit, ncepnd cu rostirea
cuvntului n silabe. Rostete apoi cuvinte asemntoare.
Exemple de asemenea exerciii13 pot fi:
- jocuri pentru pronunarea / accentuarea corect a cuvintelor: Cine tie mai multe
cuvinte cu ...;
- jocuri de sesizare a consoanelor i vocalelor: Repet vocala;
- jocuri de sesizare a modificrii cuvintelor, n urma omiterii / adugrii / schimbrii
unui sunet: Jocul literelor i arpele miraculos;
73

- jocuri de combinare a sunetelor / silabelor unui cuvnt: Descoper cuvntul,


Gsii intruii, Litera salvatoare, Descoper perechea, Jocul silabelor, Sus
steguleul, frate!.
_____________
13
Anexa I
D) Exerciiile de educare a percepiei limbajului constituie o form de antrenament
perceptiv, a cror modalitate de realizare este analiza mesajelor, fr mijlocirea conceptelor
gramaticale.
Exemplu: Completai: Ei sunt bolnav_ _.
Ei sunt bolnavi (ntr-o anumit stare).
Ei sunt bolnavii (ei sunt nite persoane care se afl ntr-o anumit stare).
E) Exerciiile structurale sunt, aa cum le spune i numele, un lan de operaii cu
structuri. Ele mbin descoperirea inductiv sau deductiv cu descoperirea prin analogie i cu
munca personalizat.
Orice exerciiu structural pornete de la un model. De aceea, operaia iniial este
intuirea modelului. O form de intuire este analiza mesajului comunicat: Ana a citit romanul.
Ioana nu l-a citit. Cele dou structuri se deosebesc prin absena sau prezena negaiei i prin
poziia complementului direct.
Lmurind aceste lucruri, avem garania c operaiile de transformare pe care elevul le
va executa de acum ncolo vor fi realizate logic.
Dup intuirea modelului, este necesar i intuirea operaiei fundamentale de efectuat,
care poate fi: repetiia simpl, substituia sau transformarea.
La clasele mici, un asemenea exerciiu poate lua urmtoarea form:
Biatul l-a chemat. Dac cel chemat sunt eu, cum voi spune? Rspunsul va fi: Biatul
m-a chemat.
Spunei propoziia fr m. Rspunsul va fi: Biatul a chemat.
74

Deci m nseamn eu. Aadar, biatul m-a chemat pe mine. Cum scriem m-a
chemat? Rspunsul va fi: m-a (cu liniu de unire).
Dac vrem s spunem c cei chemai sunt ei, cum vom spune? Rspunsul va fi:
Biatul i-a chemat.
Demersul urmeaz n acelai mod.
Atuurile psihologice ale exerciiului structural sunt caracterul motivaional
superior al ntririlor imediate, concentrarea elevului pe o singur problem, condiiile
create pentru dobndirea progresiv a unor automatisme.
Metodica limbii romne discrimineaz trei tipuri de exerciii structurale: de repetiie,
de substituie, de transformare.
1. Exerciiul de repetiie este un exerciiu productiv sau corectiv. Se folosete cnd
norma fonetic a limbii se deosebete de norm ortoepic.
Tehnica exerciiului const n:
a) ascultarea modelului pronunat de nvtor;
b) repetarea modelului de ctre elev;
c) ntrirea de ctre nvtor;
d) repetarea modelului, din nou, de ctre elev;
e) confirmarea nvtorului;
f) corectarea de ctre cadrul didactic, dac aceasta este necesar;
g) ntrirea, dup pronunia corectat;
h) ascultarea altor modele de cuvinte, cu aceeai organizare fonetic i grafic;
i) repetarea acestor cuvinte de ctre elev.
n practica pedagogic, aceste exerciii sunt folosite pentru a nva pronunia corect
a acelor cuvinte mai dificile (cele care conin vocal dubl sau diftongi).
75

2. Exerciiile de substituie sunt acelea n care se menine structura cuvntului i


variaz coninutul su semantic. Se folosesc cu succes pentru rezolvarea omofoniilor
ortografice:
Exemplul 1: Schimbai silaba iniial pentru a forma cuvinte noi:
Va
Ba
Ca
Pa
Ho

Ga
So
Moa
a
Exemplul 2: Schimbai a doua silab din cuvntul iat i scriei cuvintele pe care le-ai
obinut.
t
Ia

p
d

n unele cazuri, substituia se folosete pentru a sublinia:


a) opoziia: L-a chemat la coal. I-a dat s ia pine.
b) analogia: I-am scris. ie? (...); Vou? (...); Ei? (...); Lor? (...); Mie? (...); Noua? (...)
3. Exerciiile de transformare urmresc traseul parcurs de la o structur existent la o
structur nou.
Exemplul 1: Transformai dup model:
Ion e zglobiu. Vasile e zglobiu. Ion i Vasile sunt zglobii
76

Cerul e cenuiu. Apa e cenuie. ..........................


Casa e pustie. Locul e pustiu. ..........................
Fularul e viiniu. Cciula e viinie. .......................
Exemplul 2: Rostii cuvintele subliniate mpreun: m + a = m-a privit.
Nu + a fost = n-am fost
M + a duce = m-a duce
Exemplul 3: Transformai propoziiile, respectnd modelul:
Cheam tu (pe ei)! > Cheam-i!
Ajutai voi (pe ea). > Ajutai-o!
Deschis surprizelor, susceptibil de ntrire imediat, de integrare n situaii colocviale
curente, angajndu-i pe elevi ntr-o activitate continu, friznd adeseori jocul, exerciiul
structural, folosit cu msur i cnd trebuie, aduce mari servicii studierii ortografiei.
Atand acestor exerciii mijloacele de nvmnt variate, ntrind i corectnd n
permanen, dasclul poate proiecta i realiza demersuri didactice eficiente, care s conduc
la nlturarea greelilor ortografice.
III.2. Mijloacele de nvmnt utilizate n predarea noiunilor de ortografie i
punctuaie
Conceptul de material de ortografie are dou accepiuni:
a) de material lingvistic care ilustreaz o regul general
b) de mijloc de predare destinat a-i ajuta pe elevi s-i nsueasc mai uor ortografia
n primul caz, materialul ortografic se contopete cu regula, iar n al doilea caz
materialul lingvistic este prelucrat.

77

Materialul ortografic poate fi organizat sub form de: tabele, scheme (tablouri), liste
ortografice, texte cu teme ortografice i de punctuaie, fie cu teme ortografice i de
punctuaie, mijloace audio-vizuale.
Listele ortografice pot conine fapte care ilustreaz o regul general sau fapte
nominalizate de reguli particulare i individuale. Compoziia i organizarea intern a unei
liste depind de natura faptelor i de intenia pedagogic.
Modul cel mai simplu de a alctui o list este acela care cuprinde n fiecare
compartiment fapte reprezentative pentru o regul, pentru un grup de reguli, pentru o situaie
ortografic aparte, organizate n succesiune alfabetic i liniar. n listele expuse se pot folosi
att cuvinte izolate, grupuri de cuvinte aflate n relaie sau, dac este necesar, propoziii mai
lungi ori chiar fraze. Se pot realiza att liste cu o tem comun, ct i liste cu fenomene
contrastante.
Exemplu:
A. CND SCRIEM CU LITER MARE?
REGULA
1. Primul cuvnt dintr-o propoziie;
2. Numele de persoane (prenumele i numele de
familie);
3. Numele proprii date animalelor;
4. Numele atrilor;
5. Numele proprii ale personajelor unei povestiri;
6. Denumirile evenimentelor istorice;
7. Numele srbtorilor religioase, naionale i
internaionale;
8. Denumirile ntreprinderilor i instituiilor;
9. Denumirile geografice;
10. Titlurile revistelor, ziarelor, operelor literare
i tiinifice.

EXEMPLU
coala mea este frumoas;
Ion Popescu, Radu, Ana;
Grivei, Patrocle, Joiana;
Lun, Marte, Venus, Calea Lactee;
Ft-Frumos, Cenureasa, Pcal;
Unirea Principatelor;
Anul Nou, Crciun, 24 Ianuarie, 8
Martie;
coala General Numrul 1 Petrila;
Petroani, Hunedoara, Romnia, Retezat;
Adevrul, Poezii.

78

79

80

81

C. CUM DESPRIM N SILABE?


REGULA
1. Cnd o consoan se afl ntre dou vocale, ea trece

EXEMPLU
su net, si la b, e xer ci

n silaba urmtoare:

iu,

( v c v : v cv);

a x;

2. Cnd dou consoane alturate se afl ntre dou


vocale, desprirea se face ntre cele dou consoane:
( v c c v : vc cv);

sol dat, car te,


pal ton, trac tor ;

2.1. Excepie: n cazul n care prima consoan este b,


c, d, f, g, iar a doua consoan l sau r, desprirea se

a cru, o blic, ca dru, a fl,

face n faa celor dou consoane;

a gro nom;

3. Cnd trei sau mai multe consoane se afl ntre


vocale, desprirea se face dup prima consoan;

pen tru, dis trac i e,

3.1. Excepie: n cazul grupurilor lpt, mpt, nc, nct,

n tre ce re;

ndv, rct, rtf, stm, desprirea se face dup a doua

sculp tor, somp tu os,

consoan;

punc tu a i e, jert f;

4. n cazul cuvintelor derivate i compuse,

alt un de va, in o fen siv,

desprirea ine seama de elementele componente.

dez or di ne, drept unghi.

Schemele (tablourile) expun sistematic, stilizat i sinoptic, coninutul unei reguli sau
al mai multora, ori o situaie gramatical de interes ortografic. Spre deosebire de liste, al
cror obiectiv st n concentrarea i n densitatea faptelor coagulate de o tem ortografic,
82

schemele sau tablourile vizeaz reliefarea structurii logice i lingvistice a regulii sau
fenomenului, a situaiei gramaticale implicate.
Exemplu:- utilizarea schemelor pentru a evidenia opoziia dintre cuvintele care se rostesc la
fel, dar se scriu diferit:
ndemnat
I-a

trenul

spus c

Ia

sftuit s

cartea
exemplul lor

- nvarea de ctre elevi a utilizrii corecte a liniuei de unire, lng un verb:


Pe cine am vazut?
L-am vzut

Pe el (l)
Cui am dat?

I-am dat
Lui (i) / ei (i)
Pe cine am artat?
Am artat-o
Pe ea (o)
Textul cu tem ortografic realizeaz concentrarea, de obicei intenionat, a unor
fapte, ilustrnd o regul sau mai multe, nrudite.
Materialul de ortografie poate fi:
- pozitiv

afirm regula i opune n relief prin organizare sistematic i stilizat;

- negativ

poate cuprinde ori numai fapte care contravin consecvent unei anumite

reguli i n care elevul trebuie s intervin i s pun de acord grafiile cu regula, ori fapte

83

paralele unele conforme cu regula, altele contrazicnd-o astfel nct elevul trebuie s
aleag forma corect
Exemplul 1: Ftul meu, bun tovar iai ales! De tea nvat cineva, bine ia priit, iar deai
fcuto din capul tu, bun cap a-i avut. Mergi de acum tot nainte, c tu eti vrednic de
mprat. Nu m-ai ine minte sfatul cei dau.... (Ion Creang, Povestea lui Harap Alb)
Exemplul 2: Sau / s-au dus zilele babei i nopile vegherii. (Vasile Alecsandri)
Cnd s-au / sau vzut, sau / s-au sculat cu mare bucurie, parc nu erau tot ei
bieii care s-au / sau btut cu pumnii, de sau / s-au fcut de rsul i ocara celorlali. (Cezar
Petrescu)
Orice material trebuie s evoce regula, s vorbeasc despre coninutul ei. Prin urmare,
ntr-un fel sau altul, trebuie s cuprind o indicaie pozitiv, o indicaie de prevenire,
motivarea regulii impuse i excepii.
Materialul care prezint regula, pornind de la concretizarea ei, este cel inductiv.
Indicaia pozitiv poate aprea distinct de concretizare.

n aceast categorie se ncadreaz schemele sau tablourile:


Pluralul substantivelor masculine
Nite

Toi

Nite

Toi

Eroi

Eroii

Codri

Codrii

Elevi

Elevii

Litri

Litrii

Unchi

Unchii

Tigri

Tigrii

Maci

Macii

Fagi

Fagii

Fii

Fiii

Copii

Copiii
84

Substantivele masculine precedate de cuvntul toi din prima schem mai primesc
un i i ctig o silab n plus. Substantivele masculine precedate de cuvntul toi din a
doua schem mai primesc un i, dar numrul silabelor rmne acelai.
ntr-un material inductiv, regula poate fi i implicit. Textele reprezint un material
inductiv implicit, n care regula nu mai este stilizat, ci introdus n actul comunicrii
curente.
Materialul care prezint regula ncepnd cu indicaia pozitiv, este materialul
deductiv. Indicaia este aici ntotdeauna explicit, adic simbolizat. Titlul rezum simbolic
indicaia.
n acelai material, caracterul deductiv i cel inductiv pot coexista.
Materialul ortografic dobndete n cadrul procesului didactic funcii variate. Una
dintre funciile cele mai importante se refer la faptul c materialul didactic supune
observaiei directe reguli sau situaii de ortografie. Putem concluziona c are un rol intuitiv.
Situaiile de nvare de la acesta vrst reclam intuirea materialelor i, n acest mod,
se realizeaz comunicarea unei reguli, repetarea, fixarea ei i chiar formarea deprinderii.
Materialul intuitiv trebuie s se prezinte totui dup un aspect general, cerut de
normele metodice: el trebuie s fie perceput ca un tot unitar, cldit pe o idee fundamental, n
interiorul cruia prile s se afle n raport de subsumare fa de ideea central i n relaii de
asemnare i de contrast una fa de cealalt.
Materialul ortografic mai are i o funcieaplicativ, mai ales cnd este folosit n
exerciii pentru consolidarea unor reguli i pentru formarea unor deprinderi. Aproape niciun
exerciiu de ortografie nu se poate dispensa de un anume material, cel puin lingvistic.
Regula de ortografieeste o informaie, adic un material capabil s modifice
comportamentul celui care l recepioneaz. Materialul ortografic poate realiza modelarea
unei reguli. El poate fi folosit i ca test, ca prob de verificare a achiziiilor i a posibilitilor
de nsuire a ortografiei.

85

Am precizat c funcia principal a materialului ortografic este aceea de instrument


de lucru, pus n serviciul nsuirii faptelor pe care le reprezint, altfel spus, un mijloc de
predare.
Eficiena acestui mijloc de predare depinde n cea mai mare msur de condiiile
ntocmirii lui. Primele cerine de realizare a materialului ortografic se refer la natura
lingvistic a acestuia. Materialul trebuie s foloseasc fapte de concretizare, n acord cu
sistemul i cu norma limbii literare actuale i s reflecte fidel regula.
Din punct de vedere psihologic, materialul trebuie accesibilizat i adaptat
particularitilor de vrst. De asemenea, trebuie evitat abuzul de aglomerri grafice care pot
obosi sau distrage atenia.
Din punct de vedere pedagogic, materialul trebuie s evidenieze regula i trebuie
utilizat n mprejurrile cerute, fr a exagera.
Pentru a redacta acest tip de material este nevoie de o pregtire atent, fr a-l
transforma pe acesta ntr-un obiect decorativ, adresat exclusiv simului vizual.
Materialul ortografic se utilizeaz multidirecional i este un instrument n minile
cadrului didactic. Acesta din urm l valorizeaz i de el depinde reuita actului instruirii.
Metodicile acord materialului ortografic un caracter intuitiv cu preponderen. Acest
lucru, ns, nu nseamn c este suficient c elevul s intre doar n contact vizual cu
materialul intuitiv.
Percepia vizual trebuie s se repete, pentru ca imaginea corect s se constituie i s
se fixeze complet n mintea elevului. Trebuie s inem cont i de faptul c, n primele clase,
colarul citete cu dificultate, analiznd i apoi sintetiznd cuvntul. Acest proces se repet,
de fiecare dat mai scurt i mai rapid, pn cnd, n urma unei percepii active, repetate,
explornd sonor i grafic un cuvnt, elevul ajunge s fixeze imaginea unui cuvnt.
Desigur c, la acesta vrst, percepia funcioneaz doar n prezena obiectului i prin
intermediul unui cmp senzorial.

86

n procesul de comunicare, cadrul didactic dirijeaz verbal percepia cuvntului, pe


cnd n procesul de exersare, colarul exploreaz singur materialul.
n domeniul ortografic, materialul intuitiv consolideaz n mintea copilului imaginea
grafiei corecte a cuvntului. ns nici reinerea imaginii i nici a regulii nu sunt suficiente
pentru nsuirea unor fapte de ortografie. Este necesar constituirea unor operaii mintale i
verbalizarea acestora, operarea cu noiunile de ortografie i de punctuaie.
De aici reiese i funcia, nu mai puin important, operaional-aplicativ, a
materialului ortografic.
Aadar, materialul ortografic nu red numai nite imagini ale unor realiti grafice.
Elevul trebuie s acioneze, asupra i cu acest material, transformnd realitatea n
aciune,deoarece materialul nu trebuie utilizat n mod static, imobil.
nvarea trebuie s fie rezultatul unui efort personal i personalizat de prelucrare, de
reconstrucie, de analiz, n care se integreaz i materialul ortografic.

87

IV. PROBLEME ALE EVALURII CUNOTINELOR DE ORTOGRAFIE I


PUNCTUAIE N NVMNTUL PRIMAR
IV.1. Rolul controlului i autocontrolului n formarea deprinderilor corecte de
exprimare oral i scris
Numrul, gravitatea i repetarea greelilor de ortografie n coal, determin cadrul
didactic s-i canalizeze atenia i efortul asupra ndreptrii, corectrii i prevenirii acestora.
Este necesar, deci, s ne aplecm asupra cauzelor producerii acestor greeli, asupra
condiiilor, modului i mijloacelor de evaluare, folosite ca metode de prentmpinare.
Greeala de ortografie, dac nu reprezint un fapt ntmpltor, constituie un rspuns
necorespunztor la o regul insuficient consolidat, care nu a reuit s se statorniceasc ntr-o
deprindere. n acelai timp, greeala ortografic poate fi i rezultatul unei deprinderi
negative.
Elevii greesc din cauze diferite. Vom enumera cteva cauze, pe care s se
construiasc demersul argumentrii necesitii formrii controlului i autocontrolului n
ciclul primar:

pronunia elevilor (mai ales dac aceasta nu coincide cu normele ortoepice);

instabilitatea ateniei;

percepia auditiv necorespunztoare;

memoria vizual slab;

lacune n perceperea limbajului;

lipsa unei motivaii interne;

lipsuri n educaia social-moral;

folosirea necorespunztoare a unor metode i procedee n predare;

suprancrcarea elevilor cu sarcini;


88

lipsa continuitii de la o clas la alta;

influena negativ a mediului;

o dezvoltare psihomotorie insuficient.


Ceea ce trebuie subliniat este faptul c elevul are nevoie nu doar s i se infirme

rezultatele negative, s i se corecteze greelile, ci, n aceeai msur, s-i vad confirmate
achiziiile.
George Beldescu precizeaz c: a corecta cu adevrat n asemenea cazuri, nseamn
a trata pedagogic o deprindere negativ, pe cale de instalare sau gata format, n vederea
desfiinrii ei14.
Controlul i autocontrolul reprezint condiiile eseniale ale formrii unei scrieri
corecte i contiente.
Pentru atingerea eficienei actului scrierii, este util ca lucrrile scrise (dictri, copieri,
transcrieri, exerciii ortografice variate, teme pentru acas, notie, compuneri) s fie corectate
ct mai repede. Greelile de pronunie i cele efectuate n clas, n cadrul leciei, se vor
corecta pe loc.
Cauzele greelilor trebuie individualizate de la elev la elev i apoi, ntr-o oarecare
msur, generalizate i adoptate msurile de corectare. n acest sens este benefic s se evite
uniformizarea tehnicii de corectare.
Nu trebuie pierdut din vedere nici componenta afectiv. O corectare constructiv
este n acelai timp contiincioas, riguroas, exigent, dar i raional, nelegtoare. Ea
trebuie s stimuleze, s provoace, s ncurajeze dorina de a fi mai bun.
Totui, colarul nu trebuie s devin dependent de actul corectrii efectuat de dascl.
Acest demers trebuie realizat ntr-o aa manier nct, n cele din urm, copilul s-i asume
singur funcia corectiv, indiferent de disciplina de nvmnt. colarul trebuie, deci, s
capete cu timpul obinuina de a lucra singur, de a se informa, consultnd lucrrile de
specialitate, obinnd un produs finit, de care s fie el, n primul rnd, mulumit.
89

Actul corectrii realizat de cadrul didactic se desfoar, aa cum subliniaz George


Beldescu n lucrarea sa15, n mai multe modaliti:
corectarea copilului, dup ce acesta a terminat de scris;

corectarea copilului, dup ce acesta s-a autocorectat;

corectarea greelii pe caiet, n mod integral;

corectarea colarului, propunnd pe caiet un nceput de corectare, lsnd acestuia


posibilitatea s desvreasc acest proces;
_____________
14
Beldescu, G., op.cit., p.254
15
Beldescu, G., op.cit., p.256
corectarea n dialog cu clasa, plecnd de la greelile ntlnite.
Corectarea integral direct const n depistarea greelii pe caiet i nlocuirea ei cu
imaginea corect a cuvntului. Copilul copiaz cuvntul sau enunul corectat, pentru a-i
nsui scrierea corect.
nceputul de corectare permite continuarea i finalizarea corectrii de ctre elev.
Acest tip de corectare se poate face fr ca nvtorul s intervin n text, dect pentru a
meniona greelile i numrul lor, sau poate interveni n text, ns numai prin subliniere.
Dup ce elevii au terminat corectarea, nvtorul intervine pentru a realiza corectarea
integral.
Corectarea n dialog cu clasa are loc n cazul unor lucrri redactate acas, deci din
timp, dar se poate realizai spontan, n timpul orei. Acest tip de corectare urmrete
identificarea modului de gndire care l-a condus pe elev la scrierea greit. Rspunsul la
ntrebarea de ce ai scris astfel?, ofer posibilitatea nelegerii traseului gndirii elevului i
corectrii imediate a acestuia.
Cunoscnd lipsurile elevilor, se pot elabora obiective i activiti de nvare, menite
s le remedieze. Astfel, se pune accent pe copierea selectiv, dictare, completarea unor
cuvinte cu sunetele / silabele care lipsesc, texte lacunare, compuneri ortografice. Se insist pe
analiza semantic a cuvintelor scrise greit i pe includerea acestora n enunuri noi, create de
elevi.
90

n cazul contopirii cuvintelor, elevii trebuie s contientizeze forma corect de scriere.


Pentru aceasta, lng forma verbal a prins, colarii au nlocuit cuvntul prins cu altele (a
mncat, a dormit, a vorbit) i au alctuit propoziii. Ulterior, li se explic i sensul cuvntului
de sine stttor aprins (Din sob se aude focul aprins).
Corectarea are un caracter permanent, educativ, stimulativ. Momentul corectrii nu
trebuie s fie unul tensionat, nspimnttor, ci unul ateptat cu interes.
n leciile de consolidare i recapitulare, corectarea este o activitate predominant, n
care elevul trebuie s fie implicat ntr-o mare msur. De la cele mai fragede vrste, elevii
trebuie obinuii s se autoevalueze. Crearea deprinderii de autocontrol a elevului este
dificil de realizat, dar nu imposibil. nceputul de corectare, pe care l face cadrul didactic
menionnd numrul greelilor i natura lor, presupune cteva necunoscute la care copilul
trebuie s gseasc soluii. El trebuie s cerceteze atent textul, din punct de vedere ortografic,
evalund fiecare cuvnt.
n aciunea de corectare n dialog cu clasa, elevul are dou roluri: acela de a-i
explica modul de scriere i acela de a participa la elaborarea soluiei reale, corecte.
Dup exerciiul dictrii, elevul este primul corector al celor scrise, confruntnd ceea
ce a scris cu regulile de scriere corect. El poate fi dirijat verbal, ndreptat ctre noiunile care
necesit o atenie deosebit. Recitirea textului de ctre copil, verificarea ortografiei
cuvintelor i notarea semnelor de punctuaie, sunt aciuni ce-l ajut s identifice greeala, s
i-o explice i s i-o ndrepte.
Activitile de munc independent sunt cele care valorific la maximum deprinderea
de autocontrol. Dezvoltarea spiritului de independen, dar i de competiie, depinde ntr-o
mare msur i de ecuaia personalitii fiecrui colar. Autocontrolul cere mult timp i
perseverena din partea nvtorului i se afl n permanen n centrul ateniei acestuia. De
multe ori, dup ce elevii au finalizat o lucrare, sunt ndrumai s o compare cu un model,
pentru a se corecta, analiza i motiva scrierea corect.
Tema pentru acas este o activitate ce se sprijin pe autocontrol. Elevii sunt nvai
s-i citeasc tema cu voce tare, s sublinieze greelile pentru ca n timp s le identifice
mental, iar numrul acestora s scad. Creterea capacitii de autocontrol, micoreaz
91

numrul greelilor, crete reuita colar i sentimentul de satisfacie i plcere de a nva al


elevilor.
Pe parcursul ciclului primar, prin exerciii repetate, autocontrolul mintal devine
atenie sistematic, voluntar, conducnd la o nvare mult mai responsabil.
Pentru verificarea scrierii corecte, se pot face i activiti de corectare, sub form de
concurs. Elevii apreciaz foarte mult aceste concursuri ce conin elemente de joc, ns cu
reguli bine ntocmite i cu un arbitru obiectiv, nvtorul.
Verificarea n grup presupune mprirea clasei pe grupe. Dup rezolvarea individual
a sarcinilor, textul este controlat, analizat, explicat i corectat prin contribuia tuturor
membrilor. Va castiga grupa cu cel mai corect text i cu cel mai bun timp.
Se mai poate utiliza corectarea reciproc n perechi (evaluarea ncruciat) prin
schimbul de caiete, fie, ns, n acest caz, impunndu-se nite precauii, deoarece, uneori,
acest procedeu poate genera nencredere reciproc.
n urma activitii de corectare, dasclul ntocmete fie de eviden a greelilor, att
individual, ct i global. Persistena unei greeli n mai multe lucrri are drept consecin
aflarea cauzei acesteia i eliminarea ei, prin discuii cu ntreaga clas.
Un alt deziderat al nvtorului, pe lng scrierea corect, trebuie s fie scrierea
ngrijit, lizibil, frumoas. Scrisul ordonat, frumos, creeaz plcere elevului i i ordoneaz,
totodat, gndirea. n acest sens, cadrul didactic trebuie s ofere un exemplu pozitiv,
prezentnd colarilor, ntotdeauna, un scris caligrafic.
Psihopedagogia impune, de asemenea, evitarea suprancrcrii elevilor cu teme
pentru acas. Echilibrarea acestora n raport cu particularitile de vrst ale elevilor, este un
factor ce asigur succesul colar. n caz contrar, elevul se grbete, nu se concentreaz
suficient risc s greeasc i s-i deprecieze scrisul.
n concluzie numai o pedagogie preventiv va rezolva problema ortografiei n
coal16 i, ca orice alt tiin, didactica trebuie s realizeze o diagnoz n funcie de care s
aplice metodele cele mai eficiente.
92

IV.2. Modaliti de evaluare a capacitilor de exprimare oral i scris la clasele I IV


Evaluarea, aciunea de msurare, apreciere i adoptare a deciziilor ce vizeaz
rezultatele nvrii este o component de baz a procesului de nvmnt. Pentru sistemul
de instruire, evaluarea devine un instrument care permite autoreglarea actului didactic. Feed
back-ul este un principiu fundamental al oricrei aciuni eficiente, care const n asigurarea
operativ a informaiei, despre efectul aciunii.
Altfel spus, dup fiecare demers didactic, la toate disciplinele de nvmnt, ne
strduim s dobndim informaii despre ce i ct au neles elevii, ce cunotine, priceperi,
deprinderi i capaciti i-au nsuit i, n funcie de acestea, stabilim obiective noi sau
insistm asupra celor pe care nu le-am atins ntr-o msur mulumitoare.
Evaluarea are funcie constatativ, selectiv i educativ. Aprecierea ct mai obiectiv
a rezultatelor presupune raportarea acestora la anumite criterii:

raportarea la obiectivele generale i operaionale;

raportarea la nivelul general atins de populaia colar evaluat;

raportarea la capacitile fiecrui elev i la nivelul lui de cunotine, nainte de


nceperea programului de instruire.
La disciplinaLimba i literatura romn, evaluarea are un pronunat caracter

aplicativ. n pedagogia ortografiei, evaluarea ar putea fi conceput n urmtoarele sensuri:


_____________
16
Beldescu, G., op.cit., p.265
a) ca informare asupra volumului de reguli de nsuit pe clase;
b) ca informare necesar pentru orientarea aciunii pedagogice, pentru aprecierea
randamentului metodelor i materialelor de instruire;
c) ca ntrire pentru elevi.
Evaluarea trebuie privit n strns legtur cu obiectivele operaionale stabilite dup
programele colare, realiznd nchiderea circuitului nvrii. O asemenea viziune atrage
atenia asupra faptului c, pentru asigurarea succesului deplin al activitii didactice, nc din
93

aciunea de proiectare a leciilor este necesar conturarea unei concepii clare cu privire la
sistemul de evaluare, pentru fiecare din obiectivele formulate.
La rndul lor, obiectivele operaionale vor fi msurabile. Orice evaluare se face
pornind de la obiectivele operaionale urmrite, permind compararea corect a rezultatelor
obinute cu cele ateptate.
Modelul evalurii bazat pe obiective, implic un proiect caracterizat de urmtoarele
elemente:
scopuri (ce?)
experiene de nvare (cum?)
modaliti de nvare eficient a experienelor de nvare (cum?)
niveluri la care scopurile sunt / nu sunt atinse (ct?)
Evaluarea prin obiective se realizeaz la nceputul, pe parcursul i la finalul leciei
(unui capitol, semestrului, anului), prin raportarea rezultatelor obinute de elevi (rspunsuri
orale, scrise, rezultate la teste, la activitile practice, comportamente) la obiectivele
operaionale i specifice propuse de nvtor. Considernd astfel evaluarea, constatm c ea
nu se desfoar haotic, ci raportnd-o permanent la obiective.
Formularea explicit a scopului este de o importan capital pentru demersul
educativ. Pentru a desfura o evaluare pertinent, trebuie s tim la ce s ne raportm. n
prezent, elevii trebuie s nvee, n principal, s acioneze.
Este util s se reconfigureze i finalitile (obiectivele generale), pentru a le putea
adapta noilor contexte sociale, ce pretind cunotine cu mari posibiliti de aciune.
Sistemul de evaluare folosit n nvmntul primar, se materializeaz prin calificative
bazate pe descriptori de performan.
Sistemele de notare dispun de scri de evaluare:

cu caracterizri
94

cu dou trepte (admis / respins)

cu exprimare n cifre

cu exprimare n litere (A, B, C, D, E)

cu bile (albe, roii, negre)


La nivelul nvmntului primar, s-a nlocuit sistemul de notare cu cifre cu cel de

notare prin calificative. Printre argumentele care au stat la baza eliminrii sistemului de
notare cu cifre se numr:

calificarea elevilor foarte buni i slabi dup criteriul notei, respectiv mprirea n
nvini i nvingtori

nerespectarea particularitilor psihice individuale ale copiilor

imposibilitatea realizrii semnificaiei notei, potrivit particularitilor de vrst

existena divergenelor n notare


Sistemul de evaluare pentru ciclul primar i propune corelarea imperfeciunilor

modurilor cantitative ce produc note i medii, cu procedurile calitative variate. Sistemul de


notare prin calificative (Suficient, Bine, Foarte bine), bazat pe descriptori de performan,
asigur coeren, compatibilitate n notare i o mai bun utilizare, permind o evaluare mai
obiectiv, pe niveluri de performan.
Mai ales n ciclul primar, nu trebuie s domine ierarhizarea elevilor, ci spiritul de
echip.
Evaluarea n nvmntul primar are un caracter formativ, realizndu-se continuu,
pentru ca nvtorul s aib permanent informaii despre nivelul la care s-a nsuit un
segment al materiei de predat nvat. n acest caz, evaluarea formativ are valoare
diagnostic.
Calificativele se acord pe baza descriptorilor de performan elaborai n
concordan cu documentul numit Curriculum pentru nvmnt primar. La fiecare
95

disciplin se urmresc anumite capaciti eseniale, pe care elevii trebuie s le demonstreze,


dup anumite perioade de instruire. n situaia n care capacitatea urmrit este foarte
general, aceasta se divizeaz n subcapaciti, pentru a se elabora mai uor descriptorii de
performan.
Redactarea descriptorilor de performan se realizeaz prin identificarea tuturor
elementelor componente ale unei capaciti i efectuarea lor de la simplu la complex, fie c
este vorba de cunotine, deprinderi, aptitudini sau atitudini, dup cum este prezentat n
exemplul de mai jos:
CLASA A III-A Comunicare scris
CAPACITATEA: Scrierea corect a ortogramelor nvate (sa/s-a, sau/s-au, ia/i-a, iau/i-au,
la/l-a, nea/ne-a, neam/ne-am)
DESCRIPTORI DE PERFORMAN
Suficient
Alege forma corect pentru
cel puin patru ortograme
Completeaz cu patru ase
greeli

Bine
Alege forma corect pentru
apte opt ortograme
Completeaz cu dou trei
greeli

Foarte bine
Alege forma corect pentru
nou zece ortograme
Completeaz corect toate
spaiile, folosind ortogramele
i cuvintele din paranteze
Alege cel puin dou
Alege ortogramele i
Alege ortogramele i
ortograme i alctuiete un
alctuiete dou enunuri
alctuiete trei enunuri
enun
corecte
Capacitile corespund obiectivelor cadru sau de referin. Dac o capacitate are un
grad mai mare de complexitate, atunci este necesar s se aplice mai multe probe de evaluare.
Standardele de performan se elaboreaz pe baza obiectivelor cadru i ale celor de
referin ale disciplinei i au n vedere particularitile psihopedagogice ale vrstei colare.
Curriculum-ul Naional menioneaz care sunt standardele de performan corespunztoare
obiectivelor cadru la Limba i literatura romn n nvmntul primar.
Obiective cadru
IV. Dezvoltarea capacitii de exprimare
oral

Standarde de performan
S.3. Adaptarea mesajului la partener, n
situaii de comunicare dialogat;
S.4. Formularea unor enunuri corecte din
punct de vedere fonetic, lexical i
96

gramatical;
S.5. Povestirea oral a unui text narativ
cunoscut, pe baza unui plan de idei
Standardele de performan sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare
i constituie specificri de performan, viznd cunotinele, competenele i atitudinile
stabilite prin curriculum. Ele reprezint un sistem de referin comun i echivalent pentru toi
elevii, referindu-se la sfritul unui ciclu de colarizare. Acestea au un caracter normativ,
astfel nct beneficiarii instruirii, elevii, vor ti care sunt ateptrile n ceea ce privete
activitatea lor, iar cadrele didactice i pot regla demersul didactic n funcie de standarde.
Calificativele se obin n urma diferitelor probe de evaluare aplicate i se noteaz n
documentele colare. Calificativul semestrial, la fiecare disciplin, se decide pe baza alegerii
calificativului cu cea mai mare pondere. Un elev va fi promovat dac a obinut cel puin
calificativul Suficient. Calificativul anual va fi unul dintre calificativele semestriale, selectate
de ctre nvtor, pe baza unor criterii referitoare la:

progresul sau regresul n performanele elevului

creterea / descreterea motivaiei elevului

raportul efort performan


Evaluarea trebuie s contribuie la sporirea randamentului colar i la eficientizarea

procesului instruirii. Atitudinea deschis a actorilor mediului educaional, care accept i


implementeaz elementele de noutate, constituie, de asemenea, o condiie iminent, a reuitei
demersului didactic.
Instrumentele de evaluare i msurare sunt variate. Unele vizeaz atingerea
obiectivelor cognitive, iar acest lucru se poate realiza n cea mai mare msur. Solicitm
copiilor s exemplifice, s recunoasc, s analizeze, s transforme, s produc, structuri de
limb adecvate subiectului leciei. Fiind comportamente msurabile, putem constata dac
obiectivele vizate s-au atins sau nu.
Dificil de msurat sunt obiectivele afective: atitudinea fa de nvtur, fa de
munc, curiozitatea intelectual, interesul pentru a ti, dragostea fa de natur, fa de
97

animale, .a. n aceste situaii, evaluarea se face prin observarea comportamentului copiilor,
n timpul leciei i n afara acesteia.
Pentru evaluarea obiectivelor cognitive, sunt utilizate probe orale, probe scrise, probe
practice, proiecte, portofolii, observarea sistematic a comportamentului colarului n
activitatea educaional. De asemenea, n activitatea didactic, nvtorul poate evalua
folosind dictrile, compunerile redactate pe baza unor cerine, textele lacunare, schemele,
tabelele incomplete, jocurile didactice.
n fiele de evaluare, cu obiective antestabilite, se folosesc diverse tipuri de itemi:
a) itemi cu alegere dubl (asocierea unui cuvnt cu DA / NU, adevrat / fals, corect /
incorect)
Exemplu: Stabilete dac enunurile de mai jos sunt adevrate sau false. ncercuiete
iniialele A sau F:
1. pirpiriu nseamn firav, slbu, nedezvoltat, plpnd

A/ F

2. a da n vileag nseamn a demasca

A/ F

3. zilele babelor sunt n luna ianuarie

A/ F

b) itemi de tip pereche (asocierea elementelor aezate pe dou coloane)


Exemplu: Unii cu o linie cuvintele sau grupurile de cuvinte care formeaz o expresie:
a scoate din

fire

a se da de-a

n minte

a-i pune

luntre i punte

a se face

mn
rostogolul

98

Cuvintele din a doua coloan vor fi aezate n ordine alfabetic. Numrul lor va mai
mare dect cel al cuvintelor din prima coloan, pentru a se evita completarea la ntmplare a
ultimei expresii.
c) itemi cu alegere multipl (alegerea unui rspuns corect, dintr-o list de soluii)
Exemplu: n enunul:
Linitea-i acum deplin
Peste cmpii ari de soare,
Lunca-i goal...
Un cuptor e roul soare
i crbune sub picioare
E nisipul.
ntlnim:

a) un predicat nominal;
b) dou predicate nominale;
c) trei predicate nominale;
d) patru predicate nominale.

d) itemi cu rspuns scurt (un cuvnt esenial dintr-o definiie, precizarea unui
amnunt dintr-un text literar legat de o chestiune gramatical)
Exemplu: Scriei numele prii de propoziie care arat ce face subiectul
Precizai felul predicatului din enunul: n curnd toat cmpia va fi alb
e) itemi de completare
Substantivul

aceti...

... acetia

doi...

privesc..

Copil
Fiu
Vizitiu
99

Barcagiu
Geamgiu

f) itemi de tip eseu


Exemplu: Povestii pe scurt o ntmplare folosind verbe la timpul trecut.
Evaluarea constituie o aciune complex, care presupune realizarea mai multor
operaii.
Exactitatea msurrii i aprecierii depinde, n mare msur, de calitatea
instrumentelor folosite, de gradul n care acestea sunt adecvate fenomenelor msurate,
precum i de priceperea evaluatorilor. Instrumentele de evaluare ar trebui s se caracterizeze
prin ordine i rigoare. Probele de evaluare pun n coresponden obiectivele cadru cu
obiectivele de referin i cele operaionale cu fiecare capacitate/subcapacitate, dar i cu
fiecare coninut pentru care se elaboreaz descriptori de performan.
Pentru exemplificare, iat cteva posibile probe de evaluare:

PROB DE EVALUARE
Disciplina: LIMBA ROMN
Clasa: I
Unitatea de nvare: Propoziia, enunul
Capaciti:

3. Receptarea mesajului scris


4. Exprimarea scris
100

Subcapaciti:
3.1.- Identificarea literelor, silabelor, cuvintelor i enunurilor n textul tiprit
i n textul scris de mn;
3.2. Sesizarea legturilor dintre text i imaginile care l nsoesc;
4.1 Scrierea corect a literelor, silabelor i cuvintelor;
4.3.- Utilizarea unor convenii pentru limbajul scris;
4.4 Manifestarea interesului pentru exprimarea scris.
Obiective:

O1- s realizeze corespondene ntre literele de tipar i de mn, care se citesc


la fel; (I1)
O2- s identifice silaba care lipsete dintr-un cuvnt dat; (I2)
O3- s aleag cuvinte potrivite pentru imagini date; (I3)
O4- s transcrie cuvinte date, cu literele nvate; (I4)
O5-s identifice cuvintele ntr-o propoziie dat scris incorect; (I5)
O6- s realizeze corespondene ntre propoziii i imagini; (I6)
Descriptori de performan

Foarte bine
1. Realizeaz nou perechi
corecte
2.ncercuiete silaba potrivit
n trei situaii
3. Taie cuvntul nepotrivit n
trei situaii
4. Scrie corect trei cuvinte

Bine
cel puin ase perechi

Suficient
cel puin trei perechi

dou situaii

o situaie

dou situaii

o situaie

dou cuvinte

un cuvnt

5.Scrie corect propoziia cu


cinci cuvinte

Scrie corect trei cuvinte din


propoziie

Identific i scrie cel puin


primul cuvnt din propoziie

6. Realizeaz trei
corespondene

... dou corespondene

... o coresponden propoziieimagine


PROB DE EVALUARE

Unitatea de nvare Propoziia, enunul

101

1. Unete fiecare liter de tipar cu litera de mn potrivit:


O

e L R

2. ncercuiete silaba potrivit pentru a completa cuvintele:

i____m
a

ma____n
ar

cami__
_

co

on

ri
3. Taie cuvntul nepotrivit pentru fiecare imagine:

4. Transcrie :

alun

Marc
u

alun

Mli

iarna
inim

camera, melcul, Cornel

5. Separ cuvintele i scrie propoziia obinut.


Auricareonucmic.

102

6. Unete fiecare imagine cu propoziia corespunztoare:


Am un canar.

Alina are o lalea.

Cana e mic.
REZULTATELE PROBEI
Nr.
crt.
1.

Numele i
prenumele elevilor

I.1

Calificative / itemi
I.2 I.3 I.4 I.5

I.6

Calificativ
final

Obs.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
103

Total: Foarte bine


Bine
Suficient
Insuficient
Concluzii i msuri:
FI DE EVALUARE
1. Separ cuvintele:
AziAlinaaluatnotebune.
2.Citete cu atenie:
La pia
Merg cu mama la pia.Vrem s cumprm zarzavaturi proaspete i fructe. Ne
ntlnim cu prietena mamei. Ea tocmai cumprase spanac. Am luat i noi morcovi,ceap i
portocale.
- E grea plasa cu cumprturi? m ntreab mama.
3.Completeaz cu nume potrivite:
Mama se numete ............................................ .
Fetia se numete ............................................. .
Prietena mamei se numete ............................. .
4.Coloreaz varianta corect:
A mers n pia

tata
mama
mtua

Prietena a cumprat

spanac
morcovi
104

banane
5. Alctuiete cte o propoziie cu cuvntul i semnul cerut:
soare ?
....................................................................................................................................................
primvara.
....................................................................................................................................................
strlucitor !
....................................................................................................................................................
Pentru elevii care nu reuesc s obin calificativul minim Suficient, se pot aplica
Fie de recuperare, dup un program suplimentar de lucru cu acetia i innd cont de
particularitile lor individuale.
FI DE RECUPERARE
1. S citim tare i clar!
ma re

du ce

ca s

a ma re

a du ce

a ca s

prin de

des

ple cat

a prin de

a des

a ple cat

2. Scriem cuvintele citite, dar nu despite n silabe, ci legat!


--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Completm cu silabele care lipsesc:
105

p ___ re

ap ____

ma ____ n

re ___ de

prin ____

mo ____ nul

te ___ le

car ____

Mar ____ nel

4. Ordonm propoziiile urmtoare:


este, cel, un Azor pozna.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------a, Barbu, cinci, cules, caise.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------murele, plac, i, ursului.
------------------------------------------------------------------------------------------------------

n contrapartid, elevii care obin rezultate deosebite la Fiele de evaluare vor rezolva
Fie de dezvoltare pentru mbogirea, aprofundarea i diversificarea cunotinelor
acumulate:
FIA DE DEZVOLTARE LITERELE ,,f si ,,F

I.1.

Citete cuvintele :

fi n fi l par fum

foc

fi cusfe te fru mos

fin

fi rav
fi nal

fa so le
f i n

te fan

te fa ni a

Florin

Flavius

te fa na

Fi ri ca

Florina Flavia
106

ferig

I.2.

fir

firicel

floare

felinar

Citete propoziiile:
La mas

Fnica e prietena mea. Ea e foarte priceput. O ajut pe mama ei n buctrie.


Pune masa. Pe mas pune la fiecare farfuria, furculia, lingura, erveelul i cuitul.
Mama ei ne poftete la mas.
Ce bun e supa!
Poft bun!

I.3. Gsete cuvinte cu sens opus:


a sosi .
spune
a tcea .
frumos ..
prieten
ncet

I.4.Gsete cuvinte cu acelai neles:


prieten ..........................

a vorbi ........................

107

a oferi ..........................

vorbete ......................

a se opri ........................

a sosi ..........................

I.5. nlocuiete prima liter din cuvnt cu litera f apoi citete i scrie cuvintele pe
spaiile de mai jos!
pace - ....................

tac - ................

roc - ...................

toc - ...............

vin - ...........

sal - ..................

I.6. Scrie dou propoziii n care cuvntul ,,fins aib nelesuri diferite.

Pentru ca fiecare elev s fie evaluat prin tipuri de probe ct mai variate, astfel nct
evaluarea s fie ct mai obiectiv, se pot aplica i probe orale sau chiar chestionare de
autoevaluare:

PROB DE EVALUARE ORAL


LITERELE A, M, N, U, I
OBIECTIV CADRU: Dezvoltarea capacitii de exprimare oral
108

OBIECTIVE DE REFERIN:
1.3. s disting cuvintele dintr-o propoziie dat, silabele dintr-un cuvnt i sunetele
dintr-o silab;
2.1. s formuleze clar i corect enunuri verbale potrivite unor situaii date;
3.1. s identifice litere, grupuri de litere, silabe, cuvinte i enunuri n textul tiprit i
n textul scris cu litere de mn;
3.2. s sesizeze legtura dintre enunuri i imaginile care le nsoesc.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 s citeasc literele, silabele i cuvintele scrise la primul exerciiu;
O2 s uneasc litera corespunztoare cu imaginea care prezint obiectul a crui
denumire ncepe cu acea liter;
O3 s despart corect n silabe;
O4 s alctuiasc propoziii formate din dou i trei cuvinte.
1. Citete:

a U i M n A m I u N

ma am nu au in un
mama nai unu una nani

Ana Mimi Ina Nana Miu Nanu

2. Unete imaginea cu litera. Numr silabele i unete imaginea cu cifra potrivit.


i

3
109

3. Alctuiete propoziii din dou i trei cuvinte:

Evaluarea trebuie s fie gndit ca un instrument pentru mbuntirea activitii, nu


doar ca o prob a ceea ce tiu sau nu tiu elevii la un moment dat. Progresele elevilor trebuie
nregistrate tot timpul.
Evaluarea poate fi att formativ, ct i sumativ. Iat, spre exemplu, o variant de
Test de evaluare sumativ la disciplinaLimba i literatura romn, pentru clasa a III-a:

TEST DE EVALUARE
OBIECTIVE CADRU: Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris
Dezvoltarea capacitii de exprimare scris
OBIECTIVE DE REFERIN:
3.2. s desprind ideile principale dintr-un text citit;
3.4. s citeasc n mod corect un text necunoscut;
110

3.6. s recunoasc n texte diferite elemente de construcie a comunicrii, studiate;


4.1. s respecte regulile de desprire n silabe, ortografia i punctuaia ntr-un text
propriu;
4.2. s povesteasc, n scris, fragmente dintr-un text citit;
4.4. s realizeze acordurile gramaticale n enunurile date.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 s rspund la ntrebrile legate de text;
O2 s gseasc cuvintele cu sens asemntor;
O3 s explice expresiile date;
O4 s scrie adjectivele, realiznd acordul cu substantivele;
O5 s completeze tabelul cu pronumele personale identificate n text;
O6 s analizeze pronumele personale extrase din text;
O7 s substituie substantivele cu pronumele personale i de politeecorespunztoare;
O8 s nlocuiasc spaiile punctate cu formele adecvate, din cele date.
CAPACITATEA: recunoaterea prilor de vorbire, identificarea categoriilor gramaticale ale
acestora i operarea cu aceste categorii
SUBCAPACITATEA: operarea cu noiunile de substantiv, adjectiv, pronume n
vederea structurrii unei comunicri corecte i eficiente
UNITATEA DE NVARE: COPILRIA
CONINUTUL NVRII: Pronumele personal. Pronumele personal de politee
Citete cu atenie urmtorul text:
Mnunchiul de nuiele
111

(poveste popular)
Un stean avea apte feciori care-i pierdeau vremea n certuri. Bietul om privea la ei
i nu tia cum s-i mpace. Asta este cu adevrat mare mhnire printeasc. S vezi tu cum se
ceart toat ziulica fraii ntre ei, nu-i puin lucru!
Azi aa, mine aa, pn cnd se hotr s-i cheme pe toi apte la el. Cnd venir
feciorii, steanul le art apte nuiele strns legate ntre ele.
Iac, mi biei, le zise el. Cine o putea s frng acest mnunchi de nuiele, capt
de la mine o mie de lei.
ncercar feciorii rnd pe rnd, dar truda le-a fost n zadar. La urm, toi apte spuser
ntr-un glas:
E peste putin!
Ba s vedei c se poate, adug tatl lor. Nimic nu e mai uor!
Dezleg mnunchiul i frnse cu nlesnire nuielele, una cte una.
Apoi, asta tim i noi! i un copil le rupe, spuser feciorii.
Dar btrnul lor printe zise:
Vedei? Aa e cu voi. Dac vei fi unii i v vei ajuta, vei fi tari ca mnunchiul
cel de apte nuiele. ndat ns ce legtura dintre voi nu va mai fi i v vei certa, rmnnd
singur fiecare, v va putea frnge oricine.
I.1. Rspunde la urmtoarele ntrebri:
a) De ce era suprat steanul ?
.....................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
b) Ce le-a propus tatl celor apte feciori, cnd i-a chemat la el?

112

.....................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
c) Ce au nvat bieii din acest ntmplare?
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
I.2. Scrie cuvinte cu neles asemntor pentru cuvintele date:
stean

= ............................

mnunchi

= .........................

mhnire

= ............................

nuiele

= .........................

s frng

= ............................

adug

= .........................

I.3. Explic urmtoarele expresii:


a)i pierdeau vremea n certuri

...................................................

b)truda le-a fost in zadar

...................................................

c)spuser ntr-un glas

................................................

I.4. Scrie cte trei adjective potrivite pentru substantivele date!


(ATENIE: S faci acordul adjectivelor, n numr, cu substantivele date!)
a) stean

............................................................................................

b) feciori

............................................................................................

c)nuiele

............................................................................................

I.5. ncercuiete, pe text, pronumele personale, iar apoi completeaz tabelul urmtor!
(Pe text ncercuieti toate pronumele pe care le recunoti, dar n tabel le treci o
singur dat!)
Pronume personal

Persoana

Numrul
113

I.6. Scrie, n paranteze, pronumele personale i pronumele personale de politee cu


care pot fi nlocuite substantivele ce denumesc numele de persoane !
a) Tatl era mhnit.

(.......; ..................................)

b) Feciorii nu au reuit s rup mnunchiul.

(.......; ..................................)

c) Biete, vino pn la mine!

(.......; ..................................)

I.7. nlocuiete spaiile punctate cu ea, ia, ei sau iei:


Dnu dorete s ................ o carte de la librrie.
................ s-au dus la bibliotec.
................ a citit deja povestea.
Sorina, de ce nu .................. i volumul de poezii?
NU UITA S TE VERIFICI !
BAREM DE CORECTARE
UNITATEA DE NVARE: COPILRIA
Calificativ
SUFICIENT
BINE
Item
I.1
Rspunde corect la una Rspunde corect la dou
dintre ntrebri
ntrebri

FOARTE BINE
Rspunde corect la cele
trei ntrebri
114

I.2
I.3
I.4

I.5
I.6

I.7

Gsete 3 cuvinte cu
neles asemntor
Explic una dintre
expresiile date
Gsete corect 4 -5
adjective,
fcndacordul n numr
cu substantivele
Completeaz corect
tabelul pentru 3
pronume personale
nlocuiete corect un
substantiv cu pronumele
personal i pronumele
personal de politee

Gsete 4 5 cuvinte cu
neles asemntor
Explic dou expresii

nlocuiete corect dou


cuvinte

nlocuiete corect trei


cuvinte

Gsete cele ase cuvinte


cu neles asemntor
Explic cele trei expresii

Gsete corect 6 -7
Gsete corect 8-9
adjective, fcnd acordul adjective, fcnd acordul
n numr cu substantivele n numr cu substantivele
Completeaz corect
tabelul pentru 4-5
pronume personale
nlocuiete corect dou
substantive cu pronumele
personale i pronumele
personale de politee

Completeaz corect
tabelul pentru 6 pronume
personale
nlocuiete corect cele
trei substantive cu
pronumele personale i
pronumele personale de
politee
nlocuiete corect cele
patru cuvinte

AUTOEVALUAREA
Autoaprecierea temelor
Criterii sugerate
1. Ai respectat spaiul de

DA

NU

scriere?
2. Ai scris corect semnele

ntotdeauna
DA

NU

grafice?
3. Ai respectat spaiile

Nu
pe toate

DA

NU

libere ntre cuvinte?


4. Ai scris ngrijit?

Nu

Nu
ntotdeauna

DA

NU

Nu
ntotdeauna

Un instrument de evaluare complex, motivant pentru elev, este portofoliul. Prin


intermediul acestuia, elevul poate lesne s urmreasc propriul progres. Acesta poate
115

cuprinde un test de evaluare iniial, grile de evaluare, chestionare, jurnale, proiecte, planuri
de redactare, eseuri s.a.
Portofoliul clasei trebuie s cuprind probe de control temeinic ntocmite, cu
obiective cadru, de referin, operaionale, capaciti, subcapaciti, descriptori de
performan, grafice cu rezultate, msuri ameliorative.
n urma probelor de evaluare aplicate, se pot lucra fie de recuperare pentru elevii mai
leni sau fie de dezvoltare pentru elevii mai bine pregtii. Este, aadar, de la sine neles c
evaluarea este un proces care ne ofer indicii asupra modului n care i putem ajuta pe elevi.
Aciunea sa trebuie s nregistreze progresele obinute de colari ntr-un moment din evoluia
lor n mediul educaional.
n nvmntul primar este necesar o evaluare susinut a clasei, n vederea
selectrii celor mai potrivite strategii didactice, adecvate elevilor i particularitilor de
vrst, dar i individuale ale acestora. n primul an de coal se impune o evaluare
preponderent oral i/sau de natur practic, n timp ce testele trebuie s fie scurte i
construite n jurul imaginilor. Itemii trebuie s aib texte scurte, pentru ca rezolvarea s nu
influeneze rezultatul evalurii.
Bineneles c fiecare dascl abordeaz diferit activitatea de evaluare, n funcie de
secvena de instruire, de nivelul clasei sau particularitile psihopedagogice, astfel nct
aceast activitate s ofere informaiile cele mai apropiate de adevr cu privire la procesul
didactic.

116

V. ORGANIZAREA CERCETRII PEDAGOGICE. MODALITI DE


CORECTARE A EXPRIMRII ORALE I SCRISE, SUB ASPECTUL
ORTOGRAFIEI I PUNCTUAIEI LA CICLUL PRIMAR
V.1. Delimitarea problemei de cercetat
Deoarece normele ortografice i de punctuaie tind s fie utilizate, de multe ori, dup
un cod personal, iar volumul greelilor de ortografie este prea mare n raport cu timpul de
studiu acordat n procesul didactic, activitatea mea ca nvtor s-a orientat ctre aciuni
corective. O precizare a conceptului de greeal de ortografie, o list a tipurilor de greeli
specifice, dar i o analiz a cauzelor care le provoac, sunt evident necesare pentru
desfurarea optim a demersului educativ.
De-a lungul activitii mele la catedr, am identificat o serie de greeli ortografice
specifice elevilor din ciclul primar, greeli pe care, prin metode i mijloace didactice variate,
adecvate particularitilor de vrst i individuale, am ncercat s le corectez i, totodat, s
provoc nsuirea corect a deprinderilor de exprimare oral i scris. n redactarea acestei
liste de greeli am inut cont de acele fapte ortografice greite care mi-au atras atenia prin
densitatea lor. De asemenea, m-am oprit asupra acelor greeli ortografice specifice etapei
pregramaticale (clasa I i a II-a), etap pe baza creia mi-am desfurat cercetarea.
Astfel, n lista de greeli ortografice identificate pe parcursul activitii mele la
catedr (de natur fonetic, ortografic, ortoepic, de punctuaie sau gramatical), am notat:

neglijena n utilizarea literei majuscule la nceputul fiecrei propoziii, n scrierea


titlului i a substantivelor proprii;

omisiuni sau substituiri de litere, ca efect al transcrierii sunet de sunet (greeli


provocate de insuficienta automatizare a procesului analizei i al transpunerii
grafice): mngie = mngie;

adaosuri de litere, ca efect al silabizrii sunetelor: creion = creion;


117

pronunarea incorect a unor sunete, silabe, cuvinte sau deformarea / substituirea


unor sunete:
icoal = coal
fracment = fragment
creon = creion
lat = ra
sbor = zbor
ue = u
punt = punct
apsent = absent
folbal = fotbal
catred = catedr
asorbi = absorbi
lecreaie = recreaie

scrierea incorect a cuvintelor care conin grupurile de litere ce, ci, ge, gi,
che, chi, ghe, ghi (deoarece semnul fonetic se noteaz printr-un grup de
litere):
mingie = minge
giant = geant
cribit = chibrit
Giorge = George
chiamm = cheam
giveci = ghiveci
ghiuvet = chiuvet
Ghiorghi = Gheorghi

pronunarea numeralelor compuse: aptisprezece, optisprezece, douzecelea;

118

scrierea incorect a cuvintelor care conin litera k (datorit confuziei care se creaz
ntre silabele -ke / -ki i che / chi ce redau acelai sunet);

scrierea incorect a cuvintelor care conin litera x, redat prin sunetele cs sau
gz, precum i a excepiilor (cocs, mbcsi, rucsac, Alecsandri, micsandr);

scrierea incorect a cuvintelor care conin m nainte de p sau b:


unbrel = umbrel
bonboane = bomboane
nbogi = mbogi
nprat = mprat
npreun = mpreun
nprire = mprire

scrierea incorect a cuvintelor care conin literele i , dar i a celor derivate cu


prefixe: mn, romn, nainte, hotr, prentmpina, neneles, demprit;

scrierea incorect a cuvintelor care conin vocal/consoan dubl: feerie, idee,


fiindc, alcool, ambiguu, accident, accelerat, interregional, succes, vaccin;

scrierea incorect a cuvintelor care conin consoana dubl n: nnorat, nnoptat,


nnegurat, nnodat, dar i a excepiilor de la aceast regul: not, nec;

scrierea incorect a cuvintelor la form de plural, mai ales a celor care formeaz
pluralul articulat hotrt cu trei i: fiii, copiii, cafegiii, barcagiii, lustragiii, geamgiii;

scrierea cuvintelor omind articulul hotrt -l: calu, copilu, codru, trsnetu;

scrierea incorect a cuvintelor care conin diftongii: ea, ia, oa, ua, u;

scrierea incorect a formelor pronumelui personal: eu, ea, el, ei, ele, a
cror pronunie se realizeaz prin sunetele ie, dar i a formelor verbului a fi:
este, eram, eti, erai, erau;

119

scrierea i pronunarea incorect a cuvintelor care ncep cu vocala e: ecran, elev,


epoc, era, examen;

scrierea unor cuvinte care redau un mod neliterar de pronunie (regional, hipercorect
sau semicult): mnue, ppue, graniile, operile, ceriale, datoriele, paginele, subect,
peatr, literile, aier, creiez, poiet, lezne, optimizm, propietate, tranversa, simpte,
indentificare;

scrierea incorect a ortogramelor: sa/s-a, sa/s-au, ia/i-a, iau/i-au, la/l-a, ntr-o, ntrun, printr-o, printr-un, dintr-o, dintr-un;

utilizarea incorect a semnelor de punctuaie nvate: punct, virgul, semnul


exclamrii, semnul ntrebrii, linia de dialog, dou puncte;

realizarea incorect a acordului adjectivului cu substantivul;

realizarea incorect a acordului predicatului cu subiectul;

tendina de a folosi o singur form a adjectivului pronominal de ntrire.

V.2. Formularea ipotezei i a obiectivelor cercetrii


Ipoteza de la care am pornit n cercetare este aceea c

identificnd n mod

responsabil, centraliznd riguros greelile de ortografie i punctuaie specifice elevilor din


ciclul primar i utiliznd, totodat, strategii difereniate i individualizate, metode
tradiionale, active i interactive, centrate pe copil, atunci se va obine o cretere a numrului
de elevi care i nsuesc normele de ortografie i de punctuaie corect, diminundu-se
frecvena greelilor de exprimare i de scriere.
n activitatea de cercetare pe care mi-am propus-o, am avut n avut n vedere
urmtoarele obiective:

identificarea nivelului de cunotine al elevilor privind noiunile de ortografie i


punctuaie;
120

urmrirea progreselor nregistrate de elevi n urma utilizrii metodelor selectate


pentru nsuirea ortografiei i punctuaiei, dar i pentru remedierea greelilor;

nregistrarea, monitorizarea i compararea rezultatelor obinute de elevi la diferite


forme de testare (iniial, formativ, sumativ, final);

analiza relaiei dintre rezultate i nvare prin metode tradiionale, active i


interactive: interpretarea rezultatelor elevilor la testele administrate, analiza
climatului educaional, a climatului interpersonal, a motivaiei i satisfaciei n
activitatea didactic.
Pe parcursul acestui demers m-am sprijinit pe anumii indicatori observaionali ce mi-

au artat gradul de atingere i ndeplinire al obiectivelor cercetrii. Acetia sunt:


v dezvoltarea interesului elevilor pentru corectitudinea exprimrii orale i scrise
v contientizarea importanei pe care o au ortografia i punctuaia
v achiziionarea de cunotine i formarea deprinderii de a scrie i de a pronuna corect
V.3. Proiectarea cercetrii
Eantionul de control: clasa a II-a
Perioada efecturii cercetrii: anul colar 2012 2013
Locul efecturii cercetrii: coala Gimnazial Movila Banului
Eantionul de control este compus din 15 elevi. Nivelul de pregtire al colectivului
este eterogen din punct de vedere al dezvoltrii intelectuale.
V.4. Etapele cercetrii
1. Administrarea testului de evaluare iniial
2. Aplicarea metodelor tradiionale i moderne, n vederea contracarrii greelilor de
ortografie i punctuaie
3. Utilizarea fielor de lucru i a instrumentelor de evaluare final.
121

V.5. Metode de cercetare


n activitatea de cercetare am utilizat urmtoarele metode:

metoda observaiei

metoda conversaiei

testele de evaluare i chestionarul de autoevaluare


V.6. Desfurarea cercetrii pedagogice
Greeala de ortografie reprezint o ndeprtare de la corect, un comportament

contraindicat, ce implic o apreciere negativ.


Realizarea inventarelor de greeli este frecvent, iar aceste liste sunt relative.
Orice regul este susceptibil de a fi nclcat, ns, probabilitatea apariiei unei
greeli n scrisul copilului variaz foarte mult, n funcie de anumii factori, cum ar fi: vrsta,
dezvoltarea psihic, abordarea pedagogic, mediul de provenien (lingvistic sau moral),
deficiene senzoriale sau fiziologice, cunoaterea insuficient a sistemului ortografic.
Independent de aceste cauze diverse, care nu pot fi determinate cu exactitate, am
considerat c trebuie s aez la temelia demersului didactic cunoaterea temeinic a elevilor
mei, nivelul de cunotine al acestora i posibilitile de nvare.
Am nceput printr-o activitate de diagnoz, exprimat prin testul de evaluare iniial
la Limba i literatura romn, aplicat la nceputul clasei a II-a. Acesta cuprinde obiectivele
operaionale urmrite la aceast prob, descriptorii de performan stabilii n funcie de
prevederile programei i de posibilitile elevilor, itemii de rezolvare i msurile de
remediere.
TEST DE EVALUARE INIIAL

122

DISCIPLINA: Limba i literatura romn


CLASA: a II-a

OBIECTIVE OPERAIONALE

s scrie corect un text dup dictare, lizibil i ngrijit, respectnd semnele de


punctuaie;

s respecte aezarea n pagin a textului dictat;

s citeasc atent un text i sa rspund la ntrebri;

s despart corect cuvintele n silabe i s descopere numrul acestora;

s ordoneze cuvintele ntr-o propoziie;

s completeze cuvintele cu silabele care lipsesc;

s scrie alfabetul limbii romne cu litere mari, de mn.

123

1.Scrie dup dictare:


..
..
..
..
..
..

2.Citete cu atenie textul dictrii, apoi rspunde la ntrebri:


Cnd ncepe coala?
Cum sunt copiii?
Ce ateapt acetia,cu nerbdare?
Cum va fi noul an colar?
3.Scrie trei cuvinte formate din trei silabe, din textul de mai sus:
.....................................
.....................................
.....................................
4.Desparte n silabe cuvintele:
coal

= ......

septembrie

= .

an

= ......

nvtoare

= ..
124

5.Ordoneaz cuvintele, apoi transcrie propoziia obinut:


n, alearg, colii, veseli, curtea, copiii
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6. Transcrie propoziiile:
Toamna a sosit cu roade bogate.
.
.
Frunzele formeaz un covor multicolor.
.
.
A nceput un nou an colar.
.
.

7. Scrie alfabetul limbii romne cu litere mari de mn:


..
..
125

..
..
..
..

126

DESCRIPTORI DE PERFORMAN
ITEMI
Scrie dup dictare:
Este cincisprezece septembrie. Toi
copiii sunt bucuroi. Se ndreapt cu
emoie spre coal. Ateapt cu
nerbdare s i revad colegii i pe
doamna nvtoare.
-Ce plin de surprize va fi noul an
colar!

Foarte bine
Scrie caligrafic, respectnd:
-spaierea, alineatul, litera iniial
mare la nceputul propoziiei;
-semnele de punctuaie;
-grupurile de litere;
-desprirea n silabe la captul
rndului, cu maxim 2-3 mici greeli
(omisiuni/inversiuni de litere,
diacritice etc.).

Bine
Scrie caligrafic respectnd:
-spaierea, alineatul, litera iniial
mare la nceputul propoziiei;
-semnele de punctuaie;
-grupurile de litere;
-desprirea n silabe la captul
rndului,cu maxim 5 greeli
/scriecorect 2 propoziii.

Suficient
Scrie corect cel puin o propoziie.

2.Citete cu atenie textul dictrii,


apoi rspunde la ntrebri.

Rspunde corect la cele 4 ntrebri.

Rspunde corect la 2-3 ntrebri.

Rspunde corect la o ntrebare

3. Scrie trei cuvinte formate din trei


silabe, din textul de mai sus.

Descoper trei cuvinte formate din


trei silabe.

Descoper dou cuvinte formate din


trei silabe.

Descoper doar un cuvnt format


din trei silabe.

4. Desparte n silabe cuvintele.

Desparte corect n silabe cele 4


cuvinte.

Desparte corect n silabe


cuvinte.

Desparte corect n silabe doar un


cuvnt.

5.Ordoneaz cuvintelen propoziie (6


cuvinte), apoi transcrie propoziia
obinut.

Scrie cu alineat, ordoneaz i


transcrie corect toate cuvintele,
folosete semnul de punctuaie
corespunztor la sfritul propoziiei.
Transcrie corect toate cele trei
propoziii.
Scrie corect alfabetul limbii romne,
cu litere mari, de mn.

Ordoneaz corect, transcrie cu cel


mult 2 greeli.

Ordoneaz i transcrie corect cel


puin primele 3 cuvinte.

Transcrie corect dou propoziii.

Transcrie corect o propoziie.

Scrie alfabetul limbii romne, cu


litere mari, de mn, cu maxim2-3
mici greeli (omisiuni/inversiuni de
litere)

Scrie alfabetul limbii romne, cu


litere mari, de mn, cu maxim 5-6
greeli (omisiuni/inversiuni de
litere)

6.Transcrie propoziiile.
7.Scrie alfabetul limbii romne, cu
litere mari, de mn.

2-3

127

INTERPRETAREA REZULTATELOR TESTULUI


Calificativ
Insuficient
1

Nr. item
I1

Suficient
5

Bine
4

Foarte bine
5

I2

I3

I4

12

I5

I6

12

I7

13

Calificative obinute:
FB

- 5 elevi;

- 4 elevi;

- 5 elevi;

- 1 elev.

n urma analizei rezultatelor obinute de elevii mei la acest test, am urmrit punerea n practic a unor msuri de remediere i corectare a
greelilor:

realizarea de dictri dup fiecare lecie de literatur;

alegerea unei ortograme pentru fiecare sptmn i alctuirea zilnic de propoziii cu aceast ortogram;

exerciii de transcriere i de copiere pentru elevii care ntmpin dificulti n scrierea cuvintelor;

128

scurte jocuri n partea introductiv a leciei n vederea gsirii silabelor care lipsesc din cuvintele date;

repetarea alfabetului limbii romne i efectuarea unor exerciii de aezare n ordine alfabetic a cuvintelor date;

urmrirea permanent a felului cum elevii i-au efectuat temele pentru acas (aezarea acestora n pagin, scrierea lizibil i ngrijit);

sarcini i teme pentru acas difereniate.


Pentru elevii care nu au obinut calificativul Suficient la fiecare item, am aplicat fie de recuperare, dar i un program suplimentar de lucru

cu acetia, particulariznd i accesibiliznd noiunile, astfel nct receptarea i fixarea cunotinelor s se realizeze trainic i cu succes. Pentru
ceilali elevi, care au obinut rezultate bune i foarte bune, am pregtit pentru rezolvare fie de dezvoltare, pentru mbogirea i extinderea
cunotinelor acumulate.
FI DE RECUPERARE
I1 Scrie dup dictare:
toamn, elev, coal, pom, Ionela
Azorel latr.
Tata taie lemne n curte.
I2 Desparte n silabe cuvintele: nuc, clas, penarul.
I3 Completeaz propoziiile cu ajutorul cuvintelor potrivite din parantez (coal, curenie, Cristian).
Elevii merg la ............ .
Mama face ............. .

129

Andrei i ............ joac fotbal.


FI DE DEZVOLTARE
Scrie cte dou cuvinte (desprite n silabe ) :
a) formate dintr-o singur silab:.........................................
b) formate din dou silabe: .................................................
c) formate din trei silabe: ....................................................
ncercuiete numai cuvintele care sunt alctuite din trei silabe:
televizor, ochelari, copii, floricele, dorin, ghem, ninsoare, serios, minge.
Desparte n silabe cuvintele ncercuite mai sus :
....................................................................................................................................................
Alctuiete un enun despre iezi ( personajele din povestea ,,Capra cu trei iezi).
....................................................................................................................................................
Rspunde la urmtoarele ntrebri :

Care sunt personajele din povestea ,,Capra cu trei iezi ?

....................................................................................................................................................

Cine este autorul povetii Capra cu trei iezi ?

130

....................................................................................................................................................
Taie, apoi corecteaz, mai jos, cuvintele scrise incorect:
Georghe, cacaval, bucureti, caet, cmpie, banc, copcel, cibrituri, gete.
....................................................................................................................................................
Cum poate fi ?
cartea

trandafirul

zpada

glasul

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

Realizeaz un desen sugestiv cu floarea creia i-ai gsit cele dou nsuiri.

Pentru atingerea obiectivelor cadru ale Limbii romne (dezvoltarea capacitii de exprimare oral i scris), incluznd aici i aciunea de
prevenire i corectare a greelilor ortografice, am utilizat, ca metod de baz, exerciiul, n forme variate:
- exerciiul de educare a auzului fonematic i a pronuniei;
- exerciiul de educare a percepiei;
- exerciiul de difereniere;
- exerciiul de modificare;
- exerciiul de completare;
131

- exerciiul de exemplificare;
- exerciiul de motivare;
- exerciiul de investigaie ortografic;
- exerciiul de restaurare a unui material negativ;
- citirea ortografic;
- copierea, dictarea, autodictarea;
- exerciiul de substituie;
- exerciiul de transformare.
Nu am neglijat nici jocul didactic, cunoscut fiind faptul c acesta se constituie ntr-o modalitate valoroas de modelare a personalitii
copilului, cu valene deosebite n dezvoltarea vorbirii i gndirii logice ale acestuia, valorificnd, totodat, i avantajele dinamicii de grup. Voi
prezenta, pentru exemplificare, cteva jocuri didactice pe care le-am folosit cu rezultate eficiente n activitatea de la clas:
1. Silaba plimbrea
Scopul: consolidarea noiunii de silab i a grupurilor de litere
Sarcina didactic: desprirea cuvintelor n silabe;
consolidarea grupurilor de litere;
transcrierea cuvintelor obinute.

132

CE

CI

2. Noriori cu nume
Scopul: formarea deprinderilor de scriere corect a grupurilor de litere i activizarea vocabularului
Sarcina didactic: scrierea corect a cuvintelor (nume de fete i de biei) care conin grupurile de litere nvate
Nume de fete

Nume de biei

_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

3. Scara cuvintelor
Scopul: consolidarea despririi cuvintelor n silabe

133

Sarcina didactic: completarea cuvintelor cu cte o silab


ra ri ta te
ra mu r
ra m
ra
4. Pune cuvintele la locul lor!
Sarcina didactic: ordonarea cuvintelor i formarea propoziiilor cu neles
cu, sniu, copiii, la, merg, bucurie
Copiii merg la sniu cu bucurie.
La sniu merg copiii cu bucurie.
La sniu cu bucurie copiii merg.
Copiii merg cu bucurie la sniu.
Cu bucurie merg copiii la sniu.
Merg cu bucurie la sniu copiii.
Merg la sniu copiii cu bucurie.
La sniu copiii cu bucurie merg.

134

5. Poezia cu ortograme
Sarcina didactic: s completeze cu forma corect a ortogramei iau/i-au
Dou furnici gospodine
Au copt un cuptor de pine.
Le optete-un greierel:
- ...... i eu un colcel!
Furnicile nu ...... dat,
L-au trimis la adunat.
Pleac micul greierel,
Ele se ..... dup el.
..... pndit orice micare,
Dar el nici gnd de mncare.
La umbr se legna
Din chitar lin cnta.
n nsuirea ortografiei n ciclul primar, rolul analizatorului auditiv este foarte important, deoarece colarii scriu aa cum aud, conform
principiului fonetic al limbii romne. ns, pronunarea corect a cuvintelor se uit repede, deoarece auzul nu pstreaz mult impresiile, iar
transformarea structurii fonetice ntr-una grafic se poate realiza cu erori.

135

Analizatorul vizual pstreaz mai mult timp imaginea cuvntului scris. Un rol important n aceast direcie l au modelele vizuale, grafice.
Pe baza acestui principiu, m-am preocupat de crearea mijloacelor didactice sub form de liste, scheme, tabele, texte cu tem ortografic, materiale
audiovizuale, care s trezeasc i s menin interesul elevilor, dar i s faciliteze procesul de nvare.
Pentru consolidarea noiunilor de vocale i consoane am propus elevilor exerciii de exemplificare.
Exemplu:

D exemple de cuvinte n care se repet de dou trei ori aceeai vocal.

apa

elefant

iui

muguri

coco

.............

..............

..............

..............

..............

..............

..............

..............

..............

..............

Elevii au neles regula i au cutat cuvinte care s respecte cerina exerciiului.


n lucrul cu elevii am utilizat i exerciii de completare, n special la nceputul clasei a II-a.
Exemplu: Scrie cinci cuvinte care:
a) s se termine n silaba -n;
b) s se termine n silaba -;
c) s cuprind n interior silaba -co.
Prin intermediul acestui exerciiu am activizat i vocabularul elevilor.
n sprijinul nelegerii i consolidrii sistematice i contiente a scrierii corecte a acelor cuvinte care conin consoana dubl n, dar i m
nainte de p i b, am ales exerciii de transformare, de completare i de restaurare a unui material negativ:
Exemple:
136

1. Cu ajutorul lui n - formeaz cuvinte noi de la: nebun, nou, noapte, nmol, noroi, nobil, negru.
2. nlocuiete cu litera m sau n: _euat, _blnzitor, li_b, str_b, si_patic, _cordat, _prejur.
3. Corecteaz: a) Prinse n linb snburele, se uit inprejur i l nghii.
b) De frica unei unbre, se nbulzir spre intrare.
c) Era simplu nbrcat, dar foarte sinpatic, datorit znbetului cam strmb.
Pentru cultivarea controlului i autocontrolului, am pus accent pe munca independent. Fiele de munc independent cultiv capacitatea
de autoevaluare i i responsabilizeaz pe elevi. Mai jos am prezentat o fi de munc independent care are drept sarcini completarea semnelor de
punctuaie, identificarea unor enunuri scrise corect i mbogirea vocabularului printr-un exerciiu de sinonimie.
Exemplu:

1. nlocuiete cuvintele subliniate cu altele cu neles asemntor:


tefan cel Mare era iubitor de ar.

(......)

Muli soldai pieriser n lupt.

(..)

Vrncioaia avea apte feciori.

(..)

Drept rsplat, tefan le-a druit cte un munte din Vrancea. (..)
Oastea romn pierduse o btlie.

(..)

Ei erau curajoi.

(..)
137

2. Completeaz cu semnele de punctuaie potrivite:


a) n ara mea se gsesc

dealuri nalte cmpii mnoase

izvoare limpezi i multe pduri

b) tefan cel Mare a spus


S ridicm o mnstire
3. Colorai propoziia care este scris corect:
a) - Maria, ai citit poezia ara!

- Maria, ai citit poeziaara?

b) - Ai citit povestiri istorice, Mara?

- Ai citit povestiri istorice Mara?

4. Alctuii propoziii n care:


a) virgula s existe ntre cuvintele unei enumerri
....................................................................................................................................................
b) virgula s separe un cuvnt strigat
....................................................................................................................................................
n vederea atingerii obiectivului ce vizeaz dezvoltarea capacitii de exprimare oral, am propus elevilor mei spre rezolvare, diferite probe
orale, de genul:
OBIECTIV CADRU: Dezvoltarea capacitii de exprimare oral
OBIECTIVE DE REFERIN:
2.1. s mbine enunuri ntr-un mesaj propriu;
2.2. s pronune corect i clar enunurile
138

OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1s alctuiasc o propoziie format din cuvinte care ncep cu acelai sunet
O2 s formuleze o propoziie alctuit din cuvinte monosilabice
O3 s transforme propoziiile enuniative n propoziii interogative i exclamative.
CERINE:
I1 alctuiete propoziii formate din cuvinte care ncep cu acelai sunet
I2 alctuiete propoziii formate din cuvinte monosilabice
I3 transform propoziiile enuniative n propoziii interogative i exclamative
EXEMPLU:
I1:

Cristina cumpr caiete cu coperte colorate.

I2:

Eu plec spre far ca s vd un semn din larg.

n activitatea de consolidare i corijare a actelor de vorbire specifice clasei a II-a i programei de Limba i literatura romn, bazate pe
deprinderile de comunicare oral acumulate, m-am ghidat dup observarea sistematic a comportamentelor elevilor.
Exemple de activiti:
JOC: Citete, ghicete, potrivete i explic! scrierea corect a cuvntului ntr-una / ntruna
Regulile jocului: - se mpart elevii n grupuri
- se alege conductorul fiecrui grup
139

- acesta citete strof, ghicete ortograma, o potrivete (preciznd scrierea corect a acesteia) i explic alegerea
fcut. Aceste aciuni se realizeaz dup ce conductorul a cooperat cu membrii grupului.
Azi am scris o scrisoric
Pentru scumpa mea bunic.
Mama ns m-a certat
C prea des am repetat
Un cuvnt. tii care? <<............>>
Schimb rapid cu totdeauna
Sau mereu, nencetat
i scrisoarea am salvat.
Dar cu <<............>> n-am ce face,
Nu-l nlocuiesc i pace!
Cci sunt dou cuvinele
Cu o cratim-ntre ele.
Cu scopul de a avea o eviden clar a progreselor / regreselor elevilor mei i pentru a monitoriza dificultile pe care acetia le ntmpin,
am finalizat probele orale cu ogril de evaluare a comunicrii orale.
GRIL DE EVALUARE A COMUNICRII ORALE LA CLASA A II-A

140

AN COLAR: 2012 2013


PERIOADA DE OBSERVARE: 8 26 oct. 2012
Aspecte evaluate prin
observarea sistematic

ntotdeauna

Scara de evaluare
Frecvent

FB
I. Comportamentul de receptor

S
Geanina

Este atent la mesajele formulate de

11 octombrie

nvtor / colegi
Execut cerinele formulate oral

Ocazional

Adrian
15 octombrie

Formuleaz rspunsuri adecvate la Andreea


ntrebarile orale ce i se adreseaz
Sesizeaz, dup auz, ortogramele

16 octombrie
Bogdan

care lipsesc din mesajele orale

19 octombrie

citite
Sesizeaz formele corecte ale

Gabriel

ortogramelor din enunurile orale

19 octombrie

citite
Manifest interes fa de partenerii
de dialog din grupul din care face
parte
II. Comportamentul de emitor

Anisia

Pronun clar i corect versurile

22 octombrie

citite
Formuleaz rspunsuri logice

141

Red, prin cuvinte proprii, n

Cosmina

enunuri corecte din punct de

25 octombrie

vedere gramatical, rspunsurile


argumentate
nsoete vorbirea de mimic

Valentin

i/sau de gesturi adecvate


Particip la dialog, n grup, i la

23 octombrie

jocul de rol

Pentru acurateea acestui tip de gril, am evaluat un numr restrns de subieci, astfel nct observaia s se realizeze n condiii optime.
Deoarece elevii mei au primit foarte bine exerciiile cu ortograme i au fcut dovada nsuirii no iunilor de scriere corect a acestora, am
hotrt, mpreun cu ei, studierea, n fiecare sptmn a unei ortograme.

ORTOGRAMA SPTMNII

nea / ne-a
A czut mult nea( zpad) peste sat.
Mo Crciun ne-aadus multe daruri.

142

ntr-o/ ntr-un
ntr-o zi am fost la teatru.
Am scris o poezie ntr-uncaiet.

neam/ne-am
Suntem neam (popor) de daci i romani.
Ne-am dus n excursie.

sa / s-a
Haina sa (ei) este frumoas.
Corina s-amprietenit cu Irina.

mpreun cu elevii mei am redactat un caiet ortografic, care s ajute pe fiecare dintre ei, prin centralizarea regulilor, normelor, exemplelor
i exerciiilor specifice fiecrei situaii de scriere.
n vederea diversifcrii metodelor utilizate, sporirii randamentului nvrii i potenrii interesului elevilor, am fcut apel la unele metode
activ participative (metoda cadranelor, fia pe grupe). n acest mod am mpletit metodele tradiionale cu cele moderne, solicitnd elevilor, n fia
pe grupe, s redacteze o compunere cu tem ortografic.

143

CADRANE
Alctuii o propoziie exclamativ n care s Formuleaz o ntrebare pentru rspunsul
folosii expresia frunze aurii

dat:
__________________________
__________________________

- Am gsit n pdure nite alune.


Ordoneaz cuvintele pentru a obine o Scrie virgulele unde lipsesc:
propoziie:

- Maria vino la mine!

frumoas, ce, e, toamna, pdurea

- Unde mergi prietene?


- Ai citit Alina povestea
Harap Alb?

Fi de lucru pe grupe
A. Se d textul:

Puiul de cprioar
ntr-o smbt de diminea, Dan mpreun cu bunicul su au plecat n pdure pentru a lua o gur de aer curat.

144

Mergnd prin pdure, admirnd frumuseile naturii, au observat un pui de cprioar stnd jos, rnit la picior i speriat. Vzndu-l, cei doi sau apropiat de el i l-au mngiat. Copilul l-a ntrebat pe bunic:
- Bunicule, te rog, vrei s-l lum acas ?
- Sigur c vreau! Bunica se va bucura mult!
Toamna, dup ce s-a fcut bine, puiul a plecat napoi n pdure, sntos i foarte vioi.
Dan a neles c a fcut o fapt bun i c animalele au nevoie de ajutor, uneori.
B.Cerine:
1. Rspundei la urmtoarele ntrebri:
Cnd are loc ntmplarea?
De ce a pornit Dan mpreun cu bunicul n pdure ?
Ce au gsit cei doi n pdure ?
De ce au luat acas puiul de cprioar ?
Cnd s-a intors puiul n pdure ?
Ce a neles Dan din aceast ntmplare?
2. Alctuii un scurt text despre animalul preferat (maxim 10 enunuri), n care s utilizai toate ortogramele nvate.

145

Ca s creez condiii optime pentru nlturarea greelilor, ct i pentru prevenirea transformrii acestora n deprinderi negative, am corectat
sistematic temele pentru acas, urmrind att respectarea regulilor gramaticale, ortografice i de punctuaie, ct i aezarea textelor n pagin,
formulnd observaii n legtur cu greelile ntlnite.
Frecvent, pentru corectarea muncii independente sau pe echipe, am optat pentru controlul ntre colegi. Elevii schimbau fiele ntre ei i
corectau cu creionul greelile pe care le sesizau. Ulterior, discutam cu ntreaga clas modul n care au rezolvat sarcinile, completam rezolvarea
corect la tabl, iar elevii rectificau pe caiete.
Prin participarea activ la corectarea greelilor, colarii i-au consolidat cunotinele i deprinderile de scriere, au contientizat faptul c nu
scriem la ntmplare, ci respectnd anumite reguli.
Pentru educarea capacitii de autoapreciere i autoevaluare a elevilor, am utilizat urmtoarele metode:
- aprecierea, de ctre elevul nsui, a propriei lucrri, nainte de a fi predat spre verificare;
- aprecierea lucrrilor de ctre colegi sau de ctre un grup de elevi, alctuit prin rotaie, dar ndrumndu-i permanent;
- completri reciproce de informaii i aprecieri, obinute n urma antrenrii colectivului clasei.
CHESTIONAR DE AUTOEVALUARE
= exemplu de autoapreciere a unui text cu tem ortografic =
Criterii sugerate
1. Ai respectat aezarea n

DA

NU

pagin
2. Ai scris corect semnele

Nu
ntotdeauna

DA

NU

Nu

146

de punctuaie?

pe toate

3. Ai utilizat toate ortogramele

DA

NU

Nu

cerute?

pe toate

4. Ai scris ngrijit?

DA

NU

Nu
ntotdeauna

Am considerat c este util pentru orientarea demersului didactic ctre msurile de remediere, dar i ctre dezvoltarea performanei elevilor,
s ntocmesc fie individuale de eviden a greelilor.
Fia nr.1
SEMNELE DE PUNCTUAIE
.

...

VIRGULA (,)
Enumerare

Strigare

Explicaii

Alte

suplimentare

situaii

147

Fia nr.2

Grupuri de litere

Diftongi

Triftongi

Consoane i vocale
Stlciri de cuvinte
duble
ce ci ge gi che chi ghe ghi ea ia ie ou ua u eoa eau iau iai alte
cc ee ii mm nn oo omisiuni adugri inversiun confuzii
situaii
de litere de litere i de litere de litere

Scrierea cu liter iniial


mare

Scrierea
substantivelor cu

Scrierea
adjectivelor cu

Scrierea cu sau

la
nceputul
propoziie
i

la
nceputul
cuvntulu
i

a
substantivelo
r proprii

ii

iii

ii

iii

n
interiorul
cuvntulu
i

Scrierea cu

la
sfritul
cuvntulu
i

mp

Desprire
a
cuvintelor
n silabe

Alineatu
l

mb

148

Fia nr.4
Estetica
lucrrii

Pentru a ilustra progresele obinute de elevii mei pe parcursul acestui an colar,


referindu-m la deprinderile de exprimare oral i scris, am ataat mai jos testul de evaluare
final pe care acetia l-au susinut, urmnd ca, n continuare, s analizez i s interpretez
comparativ rezultatele acestora la cele dou teste majore: evaluarea iniiali evaluarea
final.
TEST DE EVALUARE FINAL

DISCIPLINA: Limba i literatura romn


CLASA: a II-a

OBIECTIVE OPERAIONALE

s citeasc atent textul;

s rspund la ntrebri pe baza textului;

s despart corect cuvintele n silabe;

s realizeze corect corespondena ntre cuvintele sinonime;

s gseasc antonimele cuvintelor date;

s scrie cuvinte care conin grupurile de litere nvate;

s completeze corect cuvintele cu literele sau ;

s formuleze cte o propoziie respectnd cerinele date.

Citete cu atenie textul urmtor:


Barza zboar ct e ziua de mare.
Broscua ar vrea i ea s zboare. Dar cum s zboare oare?
- Trebuie s am curaj! se hotr ea.
i ia avnt i sare. Dar se trezete tot n ap. Se uit n jur. Barza o privete.
Broasca ncremenete. Abia poate opti:
- Vai, doamn barz, sunt doar la prima lecie de zbor!
- Ce prostu! zice barza i zboar ctre cuibul ei.
1. Rezolv cu atenie urmtoarele cerine:
a) Care sunt personajele povetii?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Care este dorina broscuei?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
c) Unde se trezete ea dup prima ncercare de zbor?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
d) Transcrie enunul n care broscua se scuz pentru zborul ei nereuit.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
e) Transcrie cuvintele care conin grupurile de litere oa, ie, ea.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Desparte n silabe cuvintele: barz, broscu, lecie, cuib.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Unete cu o sgeat perechile de cuvinte cu neles asemntor:
privete

vitejie

vrea

se uit

curaj

murmur

optete

dorete

4. Scrie cte un cuvnt cu neles opus pentru fiecare dintre cuvintele: mare, se
trezete, ziu, ud.
_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

5. Scrie cte dou cuvinte care s conin urmtoarele grupuri de litere: ci, che, ge, ghi.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Completeaz cuvintele date cu sau :
_ngheat;

_ncepe;

cobor_;

hotr_;

c_ine; v_nt.

7. Alctuiete cte o propoziie n care s foloseti: punctul, semnul ntrebrii, virgula,


cuvntul ntr-o.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

DESCRIPTORI DE PERFORMAN
NR.
ITE
M
1.
2.

3.

4.
5.
6.

FOARTE BINE

BINE

SUFICIENT

Rezolv corect toate


cerinele.
Desparte corect n silabe
toate cele 4 cuvinte.
Stabilete corespondena
corect dintre toate
perechile de cuvinte date.

Rezolv corect 4 cerine.

Rezolv corect 2-3 cerine.

Desparte corect n silabe 3


cuvinte.
Stabilete corespondena
corect dintre 3 perechi de
cuvinte.

Desparte corect n silabe 2


cuvinte.
Stabilete corespondena
corect dintre 1-2 perechi
de cuvinte.

Precizeaz cuvinte cu sens


opus pentru toate cele 4
cuvinte date.

Precizeaz cuvinte cu sens


opus pentru 3 dintre cuvintele
date.

Precizeaz cuvinte cu sens


opus pentru 1-2 dintre
cuvintele date.

Completeaz corect cel


puin 7 cuvinte.
Completeaz corect cel
puin 5 cuvinte.

Completeaz corect cel puin


5 cuvinte.
Completeaz corect cel puin
3 cuvinte

Completeaz corect cel


puin 3 cuvinte.
Completeaz corect 2
cuvinte.

Alctuiete 3 propoziii
corecte

Alctuiete 2 propoziii
corecte.

Alctuiete 4 propoziii
7. corecte.

INTERPRETAREA REZULTATELOR TESTULUI


Nr. item

Calificativ
Insuficient

Suficient

Bine

Foarte bine

I1

11

I2

12

I3

I4

I5

13

I6

I7

Calificative obinute:
FB

- 6 elevi;

- 5 elevi;

- 4 elevi;

- 0 elev.

V.7. Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor. Concluziile cercetrii


Rezultatele TESTELOR DE EVALUARE INIIAL i FINAL sunt prezentate i
cuantificate procentual n tabelul de mai jos, pentru a facilita compararea rezultatelor ob inute
de elevi la cele dou teste, dar i pentru a vizualiza astfel progresele nregistrate de acetia pe
parcursul anului colar.
De asemenea, am ataat tabelului diagramele corespunztoare fiecrui test, precum i
graficul de comparaie al celor dou probe de evaluare.
Numr de elevi
Calificative obinute

Evaluare
iniial
5

Evaluare
final
6

Bine

Suficient
Insuficient

Foarte bine

Procentaj
Evaluare
iniial
33%

Evaluare
final
40%

27%

33%

33%

27%

7%

0%

Rezultatele testului de evaluare iniial


Insuficient

Suficient

Bine

Foarte bine

7%
33%
33%

27%

Rezultatele testului de evaluare final


Insuficient

Suficient

Bine

Foarte bine

27%
40%

33%

Graficul comparativ al rezultatelor obinute la cele dou tipuri de evaluri


Insuficient Suficient Bine Foarte bine
6

Evaluare iniial

0 Evaluare final

Pe baza interpretrii acestor instrumente de msurare a cunotinelor, am formulat


concluziile demersului de cercetare.
Rezultatele nregistrate la testul de evaluare final ofer o imagine clar asupra
progresului nregistrat de elevi pe parcursul anului colar, confirmnd astfel ipoteza cercetrii.
Elevii care au obinut calificativul Insuficient la testul de evaluare iniial, au reuit s obin
la testul de evaluare final calificativul Suficient. Unii dintre ei au nregistrat progrese mai
mari, trecnd de la calificativul Bine la calificativul Foarte bine, mbuntindu-i n mod
evident deprinderile de exprimare i scriere corect. Au fost i elevi care au mers constant,
adic au obinut aceleai rezultate.
Accesibiliznd metodele i procedeele variate (att tradiionale ct i moderne) la
coninuturile ortografiei, selectnd metode interactive, centrate pe elev, mijloace didactice
atractive i sugestive, am ncercat s previn instalarea deprinderilor negative de exprimare
oral i scris.
Prin exemple concrete, am urmrit s evideniez rolul formrii competenelor de
comunicare n dezvoltarea personalitii, deoarece exprimarea corect definete o
personalitate cizelat, iar cea incorect trdeaz incultura, superficialitatea, deci carene
educaionale.

Identificnd cauzele greelilor ortografice, implicnd activ elevul n procesul de


autocorectare i crend o puternic motivaie pozitiv, consider c m-am apropiat de
obiectivele propuse la nceputul cercetrii. Desigur, nu am pretenia de a fi epuizat toate
aspectele teoretice i practice ale acestui segment al limbii romne. mi doresc s continui
acest demers pe parcursul urmtorilor ani colari. Acesta m va sprijini n construirea i
consolidarea acelor deprinderi ortografice i de punctuaie care s permit elevilor s se
autocontroleze, s argumenteze scrierea corect, s transpun n practic noiunile asimilate i,
n final, s ajung la automatizarea aciunii de exprimare corect oral i scris.
Am acordat o atenie deosebit aprecierii elevilor mei, comentnd modul de rezolvare
a sarcinilor de lucru prin laude sau observaii critice, folosind mijloacele nonverbale (gesturi,
mimic), notarea cu calificative, culorile sau desenele cu fee zmbitoare, serioase ori triste.
Efortul meu s-a ndreptat spre transformarea momentului de corectare i autocorectare
ntr-un moment firesc, necesar, lipsit de tensiune, dar ncrcat de responsabilitate.

CONCLUZII
Procesul complex de nsuire a citit-scrisului i de realizare a competenelor de
comunicare este, dup cum se tie, ntr-o relaie de interdependent cu nvarea i aplicarea
normelor de ortografie i de punctuaie, la nivel empiric n clasele I i a II-a i, ulterior, la
nivel tiinific, n clasele a III-a i a IV-a.
Ciclul primar cu achiziiile sale are un rol decisiv n nvarea regulilor de scriere.
Micii colari asimileaz simultan primele semne grafice cu scrierea primelor cuvinte,
propoziii, ajungnd, pn n clasa a IV-a, s dein o exprimare oral i scris n conformitate
cu regulile de ortografie i punctuaie.
Activitatea de scris-citit este instrumentul principal al funciei de cunoatere i aceasta
nsoete activitatea de nvare, pe tot parcursul ei.
Avnd ca punct de plecare aceste consideraii, am optat pentru cercetarea tiinific i
metodic a posibilitilor de mbuntire a performanelor obinute de elevii mei, n procesul
de predare-nvare a limbii romne.
Prin prezenta lucrare cu titlul PREDAREA NORMELOR DE ORTOGRAFIE I
PUNCTUAIE N CICLUL PRIMAR mi-am propus s reliefez importana pe care am
acordat-o formrii deprinderilor corecte de exprimare oral i scris, de-a lungul anilor
petrecui la catedr.
Deoarece aceast lucrare are un caracter metodico-tiinific, pentru redactarea ei am
consultat o vast bibliografie: reviste de pedagogie, culegeri de exerciii, programa de limba
romn pentru clasele I-IV, Curriculum-ulNaional, ndreptare ortografice, ortoepice i de
punctuaie, DOOM, metodici, lucrri de psihologia copilului, precum i alte lucrri importante
de specialitate, ce se regsesc menionate n bibliografie.
n Capitolul I,,UTILIZAREA EFICIENT A LIMBII CA MIJLOC DE
COMUNICARE,

GNDIRE

CREAIE

DE

CTRE

ELEVII

DIN

NVMNTUL PRIMAR am subliniat importana nsuirii limbii pentru dezvoltarea


spiritual a individului i pentru integrarea acestuia n societate. Fr ajutorul limbii, oamenii
nu i-ar putea formula opiniile, convingerile sau mprti experienele.
Am evideniat, de asemenea, contribuia limbajului la dezvoltarea gndirii. Mi s-a
prut important s precizez c fiecare generaie are datoria de a cizela, de perfeciona limba
motenit de la strmoi. Cea mai mare i mai important parte a acestei aciuni se realizeaz
n cadru organizat, instituionalizat, guvernat de norme i principii didactice, gestionat
responsabil de cadrele didactice. M refer, bineneles, la mediul educaional.

Detaliind

aceste

idei,

Capitolul

al

II-lea

FUNDAMENTAREA

PSIHOPEDAGOGIC A FORMRII DEPRINDERILOR ORTOGRAFICE I DE


PUNCTUAIE LA COLARUL MIC, am adus n discuie aspecte referitoare la educarea
limbajului la colarul mic, la cerinele psihopedagogice ale formrii acestor deprinderi, att n
perioada pregramatical, ct i n cea gramatical. Am accentuat rolul cadrului didactic n
procesul de facilitare a transferului de cunotine i de metamorfozare a informaiilor n
componente operaionale.
Studiind programa de Limba roman i Curriculum-ul naional, a desprins obiectivele
cadru i de referin, diverse activiti de nvare, crora le-am ataat mijloacele didactice,
metodele i procedeele adecvate. Am explicat i accesibilizat coninuturile nvrii,
respectnd principiile limbii romne, dar i particularitile de vrsta ale elevilor.
n

al

III-lea

Capitol,

STRATEGII

DIDACTICE

PREDAREA

ORTOGRAFIEI I PUNCTUAIEI, m-am referit la metoda central de formare a


deprinderii, exerciiul, i la contribuia sa n procesul de instruire. Am clasificat i
exemplificat fiecare tip de exerciiu utilizat, pentru formarea deprinderilor de exprimare
corect oral i scris. Pentru ca acest capitol s se constituie i ntr-un real sprijin metodic
pentru ali dascli, am enumerat i analizat condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc
exerciiul, pentru a construi o deprindere corect.
Nu am omis nici contribuia deosebit de valoroas, a mijloacelor didactice, utilizate n
predarea ortografiei i punctuaiei. Rolul materialului didactic, condiiile sale de ntocmire i
inserarea sa n secvena didactic, au reprezentat subiectul celui de-al doilea subcapitol,
intitulat Mijloacele de nvmnt utilizate n predarea noiunilor de ortografie i punctuaie.
n sprijinul ideii de a cultiva elevilor mei o exprimare corect, elegant, att oral ct i
n scris, indiferent de disciplina de nvmnt, am abordat problema formrii controlului i
autocontrolului. n strns legtur cu aceste capaciti, evaluarea s-a aflat i ea n centrul
preocuprilor mele.
n al IV-lea Capitol, numit PROBLEME ALE EVALURII CUNOTINELOR
DE ORTOGRAFIE I PUNCTUAIE N NVMNTUL PRIMAR am trecut n
revist mijloacele de evaluare, grilele de notare din sistemul romnesc de instruire,
standardele de performan, obiectivele cadru, obiectivele de referin, dar i instrumentele de
msurare a performanei elevilor (diferite tipuri de teste).
Partea de cercetare a lucrrii mele este cuprins n ultimul capitol, intitulat
ORGANIZAREA CERCETRII PEDAGOGICE. MODALITI DE CORECTARE

A EXPRIMRII ORALE I SCRISE, SUB ASPECTUL ORTOGRAFIEI I


PUNCTUAIEI N CICLUL PRIMAR.
ncercarea mea s-a concentrat n jurul aplicrii cunotinelor metodice i tiinifice
pentru formarea deprinderilor corecte de ortografie i punctuaie, dar i pentru nlturarea
greelii ortografice i a cauzelor ce o determin.
innd cont de trsturile colectivului de elevi, caracterizat printr-o dezvoltare
intelectual eterogen, dar i de caracteristicile psihice i fizice individuale, am ajuns la
concluzia c, pentru a eficientiza procesul de formare a deprinderilor corecte de exprimare
oral i scris, corectnd i nlturnd greeala, este necesar respectarea anumitor condiii:
v implicarea elevului n procesul propriei sale formri;
v nelegerea sensului celor nvate de ctre elev;
v utilizarea unui material intuitiv adecvat, atractiv, logic, dozat n privina coninutului i
secvenei din lecie n care va fi folosit;
v selectarea metodelor i procedeelor, n concordan cu obiectivele urmrite;
v producerea unei motivaii intrinseci pozitive;
v construirea unor deprinderi corecte de prima dat, fr a fi nevoit s demontez
deprinderile negative deja formate, pentru a le nsui pe cele corecte;
v aprofundarea caracterului stimulativ al evalurii;
v dezvoltarea unei relaii profesor-elev bazat pe ncredere, respect, prietenie;
v crearea unei atmosfere optime de lucru;
v corectarea, consecvent i operativ, a activitii elevilor i inserarea autocontrolului
n toate secvenele procesului de instruire.
Cred c satisfacia nvtorului este deplin numai atunci cnd, la finalizarea ciclului
primar, poate ncredina profesorilor o clas n care elevii, pe lng cunotinele acumulate n
diferite domenii, vor avea un scris caligrafic, cu ct mai puine greeli de ortografie i de
punctuaie.
n ultimul rnd, a mai aduga doar c aceast profesie, sfinit printr-o mare de
druire, mi-a artat cum s nv de la elevii mei, aa cum i acetia au nvat de la mine,

deoarece omul i poate lua cunotinele numai de la un om. Aa, bazinul se umple cu ap,
focul se aprinde cu foc, iar sufletul se modeleaz datorit sufletului altui om (R. Tagore).

BIBLIOGRAFIE

1. Academia Romn, Institutul de Lingvistic Iorgu Iordan - Al. Rosetti, Dicionarul

ortografic, ortoepic i morfologic al limbii romne (DOOM), Ediia a II-a revzut i


ANEXE
adugit, Ed.Univers Enciclopedic, Bucureti, 2005
2. Asociaia nvtorilor Harghiteni, Jocuri didactice: Limb i comunicare, clasele I
IV, Ed. Didactica Publishing House, Bucureti, 2012
3. Brbulescu, Gabriela, Beliu, Daniela, Metodica predrii limbii i literaturii romne
Anexa I Jocuri didactice
n ciclul primar, Ed. Corint, Bucuresti, 2009
Anexa II Exerciii
4. Beldescu, George, Ortografia n coal, EDP, Bucuresti, 1973
Anexa III Teste de evaluare
5. Berca, Ion, Metodica predrii limbii romne, EDP, Bucureti, 1974
Anexa IV Proiecte
didactice
6. Bogdan,
Madalina, Gramatica practic pentru ciclul primar, Ed. CORESI, Bucureti,
2008
7. Bulgr, Gheorghe, Scriitori romni despre limba i stil, Ed.Albatros, Bucureti, 1984
8. Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Ed.Polirom, Bucureti, 2006
9. Chiosa, Georgeta, Clara, Metodica predrii limbii i literaturii romne, EDP,
Bucureti, 1964
10. Chirciu, Olga, Berza, Ileana, Dandu, Ana, Tainele ortogramelor, Ed.Carmisis, Piteti,
2006
11. Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminia, Psihologie colar, Ed.Polirom, Iai, 2005
12. Cuco, Constantin, Pedagogie, Ed. Polirom, Bucuresti, 1996
13. Curriculum Naional Programa colar pentru limba romn la clasele I IV ,
MEC, Bucureti, 2005
14. Dnil, Ioan, Tainele ortogramelor, Ed.Carminis, Piteti, 2006
15. Dottrens, Robert, A educa i a instrui, EDP, Bucureti, 1970
16. Giteanu, Mihaela, Psihologia copilului, Ed. ALL, Bucuresti, 2003
17. Hristea, Theodor, Sinteze de limba romn, Ed. Albatros, Bucureti, 1984
18. Iordan, Iorgu, Robu, Vladimir, Limba romn contemporan, EDP, Bucuresti, 1973
19. Nedelcu, Daniela, Exerciii de limba romn: compuneri i tehnici de studiu pentru
elevi, clasele a II-a, a III-a, a IV-a, Ed.Cardinal, Craiova, 1992
20. Popescu, Elena, Logel, Dumitru, Stroescu-Logel, Elena, Sinteze de metodic a
predrii limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Ed.Carmisis, Piteti, 2003
21. Prun-Stancu, Maria, Stoica, Anastasia, Modaliti de eficientizare a nvrii citirii i
scrierii, Ed.Aramis, Bucureti, 2004
22. Roman, Ion, Vorbii mai bine, scriei mai bine romnete , Ed.Ion Creang, Bucureti,
1978
23. erdean, Ion, Metodica predrii limbii romne, Ed.Corint, Bucureti, 2005

ANEXA I Jocuri didactice


1) Gsete cuvintele potrivite!
- Elevii au ca scop s completeze propoziiile enunate de conductorul jocului, cu
cuvntul corespunztor i s formuleze propoziii n care s l includ logic; se pot utiliza
propoziii de tipul: Merele se culeg din... (livad)Toamna, copiii merg la... (coal)

2) Rspunde repede i bine!


- Elevii dintr-o echip trebuie s spun, pe rnd, patru-cinci cuvinte, la care elevii din
cealalt echip s gseasc antonimul.

3) Repet ce spun eu!


- nvtorul va pronun o anumit silab, iar copilul cu care acesta d mna trebuie
s repete i s gseasc o alt silab asemntoare, diferit doar printr-un singur sunet.

4) Jocul literelor joc concurs


Varianta I

Varianta a II a

Formai cuvinte punnd cte o liter n locul


liniuei:

Punei cte dou litere n locul liniuei i


formai cuvinte cunoscute:

CA__

VA__ __

AR__
Varianta a III a

C__ __
Varianta a IV a

Completai cuvintele cu attea litere cte


puncte sunt, innd seama i de explicaiile
din paranteze:

Completai cuvintele de mai jos, schimbnd


mereu a treia liter:

R . . (de albine)
R . . (creang)
R . . (sunt vesel)

RA_A (tablouri)
RA_A (cnd se lovete cineva)
RA_A (pasre de curte)

5) Eu spun una, tu spui multe!


- Copilul chemat de nvtor alege un cartona i spune dac pe el este reprezentat un
element; copilul care are jetonul cu imaginea mai multor elemente de acelai fel, ridic repede
cartonaul i formuleaz propoziia.

6) Omul de zpad

- Pe o coal mare va fi desenat un om de zpad; pe el vor fi scrise litere mari i mici


de mn;
- Elevii primesc cte un fulg de zpad pe care vor scrie dou-trei cuvinte formate cu
ajutorul literelor scrise pe omul de zpad.

7) Gsete cuvntul exerciiu joc


- Fiecare elev primete cte o imagine i formeaz cuvntul corespunztor din literele
alfabetului decupat;
- Se rostesc cu voce tare, se analizeaz i eventualele greeli se corecteaz;
- Cuvintele se transcriu pe caiete.

8) tafeta
- Primul juctor scrie pe foaia de hrtie un cuvnt i subliniaz ultima silab, iar cel
din dreapta lui va scrie un alt cuvnt care s nceap cu ultima silab a cuvntului precedent;
- Urmtorul juctor va proceda la fel.
EX: J1 carte

J2 - teras

J3 splig

J4 gleat .a.m.d.

9) Careul cifrat
- Se cere elevilor s gseasc unele cuvinte i s aeze ntr-o anumit ordine literele
rmase, pentru a descoperi cuvinte
B

10) Schimb litera sau silaba!


- nvtorul distribuie fiecrui elev cte un cartona, pe care este scris un cuvnt;
- Elevii schimb prima sau ultima liter din cuvnt sau prima i ultima silab,
obinndu-se cuvinte noi.
EX:

toc loc foc joc soc coc doc poc


ra-m, la-m, ma-m, coa-m

11)Jocul ortogramelor: colarii au la dispoziie treizeci de jetoane cu ortograme i


treizeci de jetoane cu propoziii, iar sarcina jocului const n a completa propoziiile cu
ortogramele care lipsesc.
Exemplu:

[jeton propoziie]

[jeton ortogram]

V este frig... v este bine?

Sau/s-au

Ei... plcea s aib o cas mare.

Iar/i-ar

12)Completeaz cu cuvintele corespunztoare versurile:


Irinuca... trezit
i-n oglind... privit.
Mama... o urmrete;
... mirat i i zmbete:
... fcut frumoas tare!

... btut acum un an


Doi cocoi cu un curcan.
Pentru ce... luat la trnt?
Pentru o omid crud.
i... ciondnit de zor
i pe-o rm din obor.

13) Jocul semnelor: elevii vor primi fiecare cte un plic, n care se afl trei semne de
punctuaie (., ?, !); sarcina lor este aceea de a ridica jetonul cu semnul de punctuaie
adecvat propoziiei intonate de nvtor.

14)Completeaz rebusul i afl denumirea unui semn ortografic:


1. Cabaline sau ...
2. opi (eu)

1
2

3. A ei (lui)

3
4
5

4. Copacul lui Eminescu


5. A lua
6. Luna florilor
7. Ai lui (ei)

6
7

15) Cine tie mai multe cuvinte cu ...


- elevii primesc sarcina de a forma ct mai multe cuvinte cu silabele date;
- copiii sunt mprii n dou echipe;
- n interiorul slii de clasa, nvtorul va lipi cartonae cu silabe;
- fiecare membru al echipei va colecta ct mai multe cartonae, cu care va alcatui
cuvinte.
16) Repeta vocala
- nvtorul va pronuna o anumit silab sau cuvnt;
- copilul cu care acesta va da mna, trebuie s gseasc vocala (vocalele) i s o/le
repete.
17) arpele miraculos
-elevii sunt mprii pe grupe;
- fiecare grupa primete cte un arpe, obinut prin plierea hrtiei;
- elevii vor scrie pe pliurile arpelui cuvinte care s nceap cu litera indicat;
- va ctiga grupa care a scris corect cele mai multe cuvinte n timpul alocat.
18) Descoper cuvntul

- elevii sunt mprii n perechi;


- la semnalul nvtorului, primul elev spune o silaba, iar cellalt i rspunde cu o alt
silab, cu care poate forma un cuvnt;
- fiecare membru al perechii va alctui cte un enun cu noul cuvnt.
19) Gsii intruii
- nvtorul scrie pe tabl un cuvnt;
- elevii trebuie s gseasc cuvintele care se ascund n cuvntul dat.
20) Litera salvatoare
- elevii sunt mprii n perechi;
- unul dintre elevi rostete un sunet; partenerul su va gsi in alfabetar litera
corespunztoare sunetului auzit, apoi va spune cuvinte care conin litera, pe rnd, la nceputul,
mijlocul i la sfritul cuvntului.
21) Descoper perechea
- nvtorul spune elevilor un cuvnt, iar ei trebuie sa gaseasc sinonimul acestuia
- elevii vor alctui propoziii cu cuvintele date.

ANE
1) Grupeaz cuvintele n tabel, dup numrul de silabe :

XA

dud; adun; ard; pui; copac; cad; ud; pictur; adpost.


1 silab

2 silabe

2)Unete cuvintele opuse din cele dou coloane:

3 silabe

vesel

mic

mare

lent

rapid

trist

3)Separ cuvintele propoziiilor:


Ioanaaredoumere.
Dudelesuntcoapte.
4) Ordoneaz cuvintele pentru a forma o propoziie:

dud

Dinu

vede

un

5) Desparte cuvintele din propoziii .Scrie n parantez cte cuvinte are fiecare
propoziie.
Papagalulvorbetecaunrobot.
___________________________________________________________ (......) cuvinte
Veveriamutalunelencealaltscorbur.
__________________________________________________________ (......) cuvinte
Traianvreapatinenoi.
__________________________________________________________ (......) cuvinte
Nuvoicltoricutrenul.
__________________________________________________________ (......) cuvinte

6) Unete prin sgei cuvintele cu acelai neles:


a strnge

a sosi

a vorbi

a boci

a ntreba

a aduna

a umbla

a zbura

a scotoci

a ascunde

a cuta

a pluti

a cnta

a piti

a veni

a interoga

a plnge

a intona

7) Formeaz cuvinte noi:

a rosti
a merge

a)inversnd ordinea literelor:

ex. ie-ie

zor-________

al-_________

cal-__________

mac-_________

dor-________

eram-________

drag-_________

rou-_________

b)nlocuind o liter cu alta:

ex. colac-copac

cobor-_________

pate-_________

dor-_________

mal-_________

cere-__________

soc-__________

fir-__________

rea-__________

c)schimbnd locul literelor:

ex. cad-dac

tava-_________

dopul-________

cere-_______

clip-_________

urs-__________

pate-________

plus-_______

tras-________

8) Ordoneaz silabele i scrie cuvintele formate:


se coa________________

tent a______________________

se ta ca______________

do nat or___________________

de re pe______________

mi di nea________________

9) ntregete proverbele trgnd sgei:

10)

Cinele care latr

de diminea.

Ziua bun se cunoate

nu muc.

Paza bun trece

vai de picioare.

Unde nu-i cap,

primejdia rea.

Vorba dulce

altuia nu face.

Ce tie nu-i place

mult aduce.

a) Scrie o ntrebare pentru rspunsul de mai jos.

...........................................................................................................................................
Iepurii se ascund n zpad.
b) Ordoneaz cuvintele pentru a obine o ntrebare, apoi transcrie corect.
place, Criasa Zpezii, povestea, i
...........................................................................................................................................

c) Scrie o urare pentru Anul Nou.


...........................................................................................................................................

11) Alege prin ncercuire semnul potrivit fiecrei propoziii.


Ce carte interesant . ? !

Unde se afl locomotiva Thomas . ? !

Sania alunec cu mare vitez . ? !

Pinocchio i-a vndut abecedarul . ? !

12) a) Subliniaz propoziiile n care s-a folosit corect semnul de punctuaie scris la
sfrit.
Pe unde ai colindat. Romnii srbtoresc Crciunul cu bucurie. Am fost la colind?
Cum a fost la colind? S v ntoarcei sntoi!
b) Descoper propoziiile i scrie-le corect.
Bunicul meu tie cele mai frumoase poveti le citete dintr-o carte veche ce ilustraii
grozave are cartea
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................

13) Completeaz cu semnele de punctuaie nvate.


Andrei face o plimbare cu tatl su prin pdure

Biatul l ntreab pe tat:

Tat, ce copac este acesta


Acesta este un stejar

E un copac falnic i curajos

De ce spui c e curajos, tat


Pentru c se lupt cu viscolele i seceta
i le biruie
Cine e curajos biruie

S fii i tu curajos, copile

14) Observ imaginea i scrie propoziii la sfritul crora s foloseti ? !

15) Pune semnul x n caseta corespunztoare enunurilor scrise corect:


Irina are cercei noi.

Dana are o mingi nou.

Irina are circii noi.

Dana are o minge nou.

Irina are cherchei noi.

Dana are o minghe nou.

Culorea mea preferat este rou.


Cularea mea preferat este rou.
Culoarea mea preferat este rou.

16) Completeaz spaiile punctate cu forma corect a cuvintelor scrise n


parantez:
Maria..................ntors de la coal.
(sa/s-a)
Bunica................mpletete ciorapi.
(sa/s-a)
Bieii................mprietenit.
(sau/s-au)
Cartea este pe catedr...................pe banc?
(sau/s-au)

17) Completeaz cu semnele de punctuaie potrivite:


Ioana i Matei merg ntr-o zi la librrie
Ce dorii

Vnztoarea i ntreab

copii

V rugm s ne dai urmtoarele rechizite patru caiete dictando


pix i dou rigle
Copiii au primit rechizitele i i-au mulumit
Ce copii politicoi a spus vnztoarea

Anexa
III

Clasa a II-a
Evaluare sumativ
Limba romn Semestrul I

Obiective de referin
O1 sciteasc i s neleag mesajul textului
O2sgseasc titlul potrivit unui text
O3s recunoasc alineatele
O4s despart corect n silabe

dou stilouri

un

O5s recunoasc vocalele i consoanele din enunul dat


O6s creeze cuvinte dup schemele date
O7s gseasc cuvintele cu acelai neles i cu neles opus
O8s formuleze ntrebri i rspunsuri dup cerinele date

Descriptori de performan:
Itemi

Foarte bine

Bine

Suficient

I.1

Gsete patru alineate;

Gsete dou alineate;

I.2

Selecteaz ase cuvinte;

Selecteaz patru cuvinte;

I.3

Recunoate toate
consoanele i vocalele
din propoziie

I.4

Scrie ase cuvinte

Scrie patru cuvinte

Scrie dou cuvinte

I.5

Alctuiete enunuri
deosebite i corecte
Alctuiete dou
enunuri i folosete
corect punctuaia

Alctuiete dou enunuri


cu cuvintele cerute
Alctuiete dou enunuri
corecte

Alctuiete un enun

I.6

Gsete un alineat;

Selecteaz dou
cuvinte;
Recunoate toate
Recunoate toate
consoanele i vocalele din consoanele i
cinci cuvinte.
vocalele din trei
cuvinte.

Alctuiete un enun
corect.

Citete textul, gasete-i un titlu, apoi rspunde cerinelor formulate mai jos.
Trist i amrt, zpada ajunse n dreptul ghiocelului. Ctre el i plnse ea durerea,
grind:
- Nimeni nu vrea s-mi dea culoarea sa.
Ghiocelul, milos, se nduioeaz de soarta zpezii i-i zise:
- Dac-i place culoarea mea alb, eu o mpart bucuros cu tine.
Titlul textului..
1) Cte alineate sunt n text?..........................................................................
2) Selecteaz din text cte trei cuvinte care s fie formate din una i trei silabe:
o silab:..
trei silabe:
3) Scrie consoanele i vocalele din enunul care exprim plngereazpezii:
vocalele:

consoane:
4) Scrie cuvinte dup schemele:
vcvc:..
cvcv:.

5) Gsete n text sinonimul i anonimul cuvntului trist i alctuiete cte


un enun cu fiecare dintre ele:
a)
...
b)
...

6) Scrie o ntrebare i d un rspuns ghiocelului:


a)
...
b)
.......

Clasa a II-a
Evaluare iniial
Limba romn Semestrul I

Obiectiveoperaionale:
O1 s scrie corect , lizibil i ngrijit un text dup dictare
O2 s formuleze corect o ntrebare / un rspuns logic ntr-o comunicare scris
O3 s despart corect n silabe cuvinte formate din dou patru silabe
O4 s completeze cuvinte lacunare cu grupurile de litere nvate
O5 s ordoneze corect cuvintele ntr-o propoziie
O6 s alctuiasc dou propoziii cu nelesurile diferite ale cuvntului broasc
O7 s scrie nsuiri potrivite cuvintelor date
O8 s ordoneze corect propoziiile ntr-un text

O9 s scrie corect, lizibil i ngrijit

Descriptori de performan:
Itemi

Suficient

Bine

Foarte bine

I.1.

- scrie dup dictare un


scurt text, cu unele
omisiuni de litere i /sau
cuvinte, uneori cu abateri
de la normele aezrii n
pagin i de folosire
corect a semnelor de
punctuaie;

- scrie dup dictare un


scurt text, rareori cu
omisiuni de litere i / sau
cuvinte, folosind corect
semnele de punctuaie;

- scrie corect un text dup


dictare, lizibil i ngrijit,
respectnd semnele de
punctuaie;

I.2.

formuleaz
corect formuleaz
corect formuleaz
corect
rspunsul la ntrebarea dat; rspunsul la ntrebarea dat; rspunsul la ntrebarea dat;

I.3

- ntrebarea formulat nu formuleaz


corect formuleaz
corect
reflect
coninutul ntrebarea corespunztoare ntrebarea corespunztoare
rspunsului;
rspunsului dat;
rspunsului dat;

I.4.

- desparte corect n silabe - desparte corect n silabe - desparte n silabe cuvinte


cuvintele bisilabice care trei cuvinte din cele patru formate din 2 4 silabe
conin 1 2 consoane;
cuvinte date;
care conin una sau dou
consoane ntre vocale;

I.5.

- confund grupurile de - completeaz corect cu - completeaz corect cu


litere i completeaz doar grupurile de litere n cazul grupurile
de
litere
dou cuvinte lacunare;
a trei cuvinte lacunare;
cuvintele lacunare date;

I.6.

- ordoneaz cuvintele date


i scrie propoziia alctuit
uneori cu abateri de la
regulile gramaticale;

I.7.

- scrie un singur sens - utilizeaz corect n - utilizeaz corect n


pentru cuvntul broasc; alctuirea
propriilor alctuirea
propriilor
enunuri omonime;
enunuri omonime;

I.8.

- nu completeaz n completeaz
totalitate
nsuirile cuvintele
cu
cuvintelor date;
potrivite;

I.9.

- ordoneaz corect doar ordoneaz


corect ordoneaz
corect
dou propoziii n textul propoziiile textului dat;
propoziiile textului dat;
dat;

1) Dictare

ordoneaz
corect
cuvintele date i scrie
lizibil propoziiile alctuite
respectnd
regulile
gramaticale;

ordoneaz
corect
cuvintele date i scrie
lizibil propoziiile alctuite
respectnd
regulile
gramaticale;

corect completeaz
nsuiri cuvintele
cu
potrivite;

corect
nsuiri

2) Formuleaz rspunsul la ntrebarea de mai jos :

Unde a plecat iepurele ?

3) Scrie ntrebarea pentru urmtorul rspuns :

Vntul mprtie frunzele pe poteci .

4.Desparte n silabe cuvintele date :


galbeni ..........................................

cumpr ........................................

zgribulit ........................................

nghite .............................................

5) Completeaz cuvintele cu grupurile de litere corespunztoare :


.....nureasa

n .......at

.....nd

Costa........

........or.........ne

6) Ordoneaz cuvintele n propoziie :


zgribulit , spre , mergea , iepurele , trg .

7) Alctuiete dou propoziii n care cuvntul broasc s aib nelesuri diferite:

8) Scrie cte dou nsuiri potrivite cuvintelor date:

iepure

....................................................................

toamn

....................................................................

frunze

....................................................................

mere

....................................................................

9) Aaz propoziiile n ordinea corespunztoare pentru a obine un text . D-i un


titlu potrivit :
............................................................

..... Vrei s stai cu mine?

..... Un copil micu se oprete n faa mea i m ntreab prietenos:

..... Ba da , am ocupat eu una la fereastr..

..... Vreau , dar nu mai sunt bnci libere.

Clasa a II-a Limba romn

Evaluare sumativ

Obiective operationale:
O1 s scrie dup dictare
O2 srecunoasc titlul,autorul i personajele textului
O3s redacteze un bilet, respectnd cerina dat
O4srspund la ntrebri,formulnd corect rspunsul
O5s scrie un text format de trei enunuri corespunztoare imaginilor de pe
banda desenat.

Descriptori de performan
Item
i
I.1.
I.2.
I.3.
I.4.
I.5.

Foarte bine

Bine

Suficient

-scrie corect i caligrafic


dup dictare
-recunoaste titlul, autorul
si personajele

- scrie dup dictare, cu 2-3


greseli
- recunoate titlul, autorul
i/sau personajele

- scrie dup dictare cu


greeli,omitere de litere
- recunoate doar titlul sau
autorul / personajele

- redacteaz corect biletul,


respectnd regulile de
scriere
- rspunde corect la toate
ntrebrile
- scrie textul
corespunztor imaginilor

- redacteaz biletul cu 1-2


greeli

- redacteaz biletul cu 3-4


greeli

- rspunde corect la 2
ntrebri
- scrie textul corespunztor
imaginilor,cu ajutor dat

- rspunde corect doar la o


ntrebare
- scrie textul corespunztor
imaginilor,cu greeli de
formulare sau ortografie

Dictare:
Era n ziua aceea un cer senin i aa de cald c am fugit la balt.
Dup un timp ,mama iese afar i ncepe a striga:
- Ioane,Ioane!
Vznd ea c nu rspund,las toate la pmnt i se ia dup mine.Vine tiptil i mi ia toate
hainele.
( Amintiri din copilrie- Ion Creang)
1) Dictare:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

2) Precizeaz titlul ,autorul i personajele textului.


___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

3) Redacteaz un bilet adresat colegului de banc n care s i mul ume ti pentru


cadoul pe care i l-a druit.
_____________
_________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________

4)Rspunde la ntrebri:
a) Cnd se srbtorete Crciunul?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Ce semnificaie are aceast srbtoare pentru cretini?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
c) Ce obiceiuri se practic de Crciun?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

5)Scriei un text format din trei enunuri corespunztoare imaginilor.Dai-i un


titlu potrivit.

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Clasa a II-a Limba romn

Evaluare sumativ
Obiective operaionale:
O1 s scrie corect dup dictare
O2 scoreleze titlul lecturii cu autorul ei
O3 sstabileasc valoarea de adevr/fals a unui enun
O4 scompleteze propoziii lacunare folosind cuvinte potrivite
O5 sfoloseasc, n replicile personajelor, formule de adresare
O6 sdovedeasc, prin enunuri, sensurile unui cuvnt
O7 salctuiasc un text dup imagine
O8 sscrie cuvinte care exprim nsuiri / aciuni
O9 sscrie enunuri dup cerina dat

Descriptori de performan

Item
i
I.1.

I.2.

I.3.
I.4.

I.5.

I.6.
I.7.

I.8.
I.9.

Foarte bine

Bine

Suficient

- scrie corect, dup


dictare, toate propoziiile
date respectnd
ortografia i punctuaia
acestora.
- coreleaz toate cele
patru titluri ale lecturilor
cu numele autorilor.
- stabilete valoarea de
adevr/fals pentru toate
enunurile.
- completeaz toate
propoziiile lacunare
folosind cuvinte
potrivite.
- folosete n replicile
personajelor formule
corecte de adresare.

- scrie dup dictare toate


propoziiile avnd 2-4
greeli de grafie a
cuvintelor/omiterea unui
semn de punctuaie.
- coreleaz trei titluri ale
lecturilor cu numele
autorilor.
- stabilete valoarea de
adevr/fals pentru trei
enunuri.
- completeaz patru
propoziii lacunare
folosind cuvinte potrivite.

- scrie corect dup


dictare cel puin dou
propoziii respectnd
ortografia i punctuaia
acestora.
- coreleaz dou titluri
ale lecturilor cu numele
autorilor.
- stabilete valoarea de
adevr/fals pentru dou
enunuri.
- completeaz cel puin
dou propoziii lacunare
folosind cuvinte
potrivite.
- scrie cel puin o replic
folosind cuvinte de
adresare./Scrie corect
replicile fr formule de
adresare.

- dovedete, prin
enunuri, sensurile unui
cuvnt.
- alctuiete un text
dup imagine respectnd
scrierea ortografic i
punctuaia tutuiror
propoziiilor. Pune titlul
potrivit.
- scrie toate cuvintele,
conform cerinei, care
exprim insuiri/aciuni.
- scrie toate enunurile
respectnd cerina dat.

- folosete n replicile
personajelor formule
corecte de adresare, dar
face greeli de scriere a
cuvintelor./Scrie foarte
corect o replic.
- dovedete, prin enunuri,
sensurile cuvntului, dar
are o greeal de scriere.
- alctuiete un text dup
imagine respectnd
scrierea ortografic i
punctuaia propoziiilor.
Pune titlul potrivit. Greeli
n scrierea a 2-3 cuvinte .
- scrie 4-5 cuvinte,
conform cerinei, care
exprim insuiri/aciuni.
- scrie corect dou
enunuri respectnd
cerina dat.

- scrie enun n care


dovedete un singur sens
al cuvntului.
- alctuiete cel puin
dou propoziii i le scrie
corect.

- scrie cel puin un


exemplu din fiecare.
- scrie cel puin un enun
respectnd cerina dat.

Textul dictrii:

Tigru vede c lacul e de argint. Se afl n mijlocul nuferilor. De pe fiecare nufr l


privesc ochi de broscue. Fr s tie de ce i nal privirea spre cer. Nourai albi, violei,
albatri, se destram rapid. Pe bolt apare un glob mare de aur. Globul mprtie cu drnicie
lumin peste lac, peste pdure, peste muni.
(Visul lui Tigru de Emilia Plugaru)

1) Scrie dup dictare:

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

2) Unete titlul lecturii cu numele autorului:


Ciuboelele ogarului

Ion Creang

Piatra piigoiului

Carlo Collodi

Pinocchio

Clin Gruia

Amintiri din copilrie

Tudor Arghezi

3) Stabilete valoarea de adevr(A) / fals (F) a enunurilor:


Nic a fugit, pe furi, la scldat.
Piigoiul a furat piatra pentru a mpodobi cuibul su.
Ogarul a pltit consumaia pentru c iepurele nu avea bani.
Geppeto dorea ca Pinocchio s mearg la coal.
4) Completeaz propoziiile folosind cuvinte potrivite:
Avea______ galbeni. Voia s i cumpere _______________. Mergea
___________ i speriat. Pe drum se ntlni cu _____________. Acesta avea ___________ i
____________ noi.

5) Folosete formule de adresare n replicile celor dou personaje.

6) Dovedete, prin enunuri, sensurile cuvntului poart.


___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

7) Privete imaginea! Alctuiete cinci propoziii. Pune un titlu potrivit.


___________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

8) Privete imaginea! Rezolv urmtoarele cerine:


a) scrie dou cuvinte nsuiri potrivite omului de zpad:_______________________
b) scrie patru cuvinte aciuni potrivite copiilor: _______________________________
c) scrie o propoziie care exprim o comunicare: ______________________________
d) scrie o propoziie care exprim o mirare:__________________________________
e) scrie o propoziie care exprim o ntrebare:________________________________

Calificative obinute:
Numr elevi
testai

Calificative
Foarte bine

Observaii

Bine

Suficient

Rezultate pe obiective:
Obiecti
ve
Calificati
ve
Realizri

O1
F
B

O2
S

F
B

O3
S

F
B

O4
S

F
B

O5
S

F
B

O6
S

F
B

O7
S

F
B

O8
S

F
B

Realizri
%
Nerealiz
ri

Analiz SWOT
Puncte tari

Puncte slabe

O9
S

F
B

Oportuniti

Ameninri

Msuri de remediere:

Prob de evaluare sumativ


CLASA I
OBIECTUL : Limba romn
UNITATEA DE NVARE: Dialog despre mediul nconjurtor
Obiectivele urmrite:
O1 s despart n silabe corect i s scrie numrul silabelor;
O2 s ordoneze/ separe cuvintele n propoziii logice;
O3 s identifice cuvinte dup criterii date (scrise greit, alintate, opuse ca neles);
O4 s alctuiasc propoziii respectnd cerina dat;
O5 s completeze cuvinte cu litere potrivite;
O6 s scrie dup dictare corect, cite i ngrijit.
Descriptori de performan:
Ite
m
I.1

Foarte bine

Bine

Desparte corect cele trei


Desparte corect dou
cuvinte i scrie numrul lor. cuvinte i scrie numrul lor.

Suficient
Desparte corect un
cuvnt i scrie numrul
silabelor.

I.2.
I.2.
I.3.
I.4.
I.5.

I.6.
I.7.

Ordoneaz/separ cuvintele
n propoziii logice.
Identific toate cuvintele
scrise corect cu sau .
Scrie trei cuvinte corecte.
Scrie trei cuvinte corecte.
Alctuiete corect
propoziiile dup cerine
Completeaz corect ase
cuvinte.
Scrie corect dup dictare
respectnd aezarea n
pagin i punctuaia.

Ordoneaz cuvintele i
separ cu mici greeli.
Identific dou cuvinte
scrise corect cu sau .
Scrie dou cuvinte corecte.
Scrie dou cuvinte corecte.
Alctuiete corect
propoziia dup o cerin i
cu mici greeli la
cealaltcerin
Completeaz corect patru
cuvinte.
Scrie cu mici greeli dup
dictare respectnd aezarea
n pagin i punctuaia.

Ordoneaz cuvintele
ntr-o propoziie logic.
Identific un cuvnt
scris corect cu sau .
Scrie un cuvnt corect.
Scrie un cuvnt corect.
Alctuiete corect
propoziia dup o
cerin
Completeaz corect
dou cuvinte.
Scrie cu greeli dup
dictare respectnd
punctuaia.

DICTARE:
Mircea e mic. El nu tie s citeasc.
Paul i citete despre romni.
Oare i place povestea?

1) Citete i scrie numrul de silabe.


a) coleg (.......)

b) mprat (.............)

2)a. Ordoneaz cuvintele ntr-o propoziie


adnc

Apa

este

b. Separ cuvintele din propoziie.


Doruivrulsuseduclacoal.

c) Romnia (........)

c. Taie cu o linie cuvintele scrise greit.


cntec

ncntat

nalt

lmie

mpletit

nti

3)Alint cuvintele:
oarece

romn

cirea

4) Citete i completeaz cu un cuvnt cu neles opus.


a) Lactul e descuiat.

Lactul e .....................................

b) Viorel este vesel.

Viorel este ....................................

c) Cireul e nalt.

Cireul e ....................................

5)a. Completeaz propoziia cu nc un cuvnt:


Marcela cnt.
Marcela cnt .
b. Scrie o propoziie format din 4 cuvinte:

6) Completeaz cuvintele cu sau cu


m__ndrie,

__ntins, c__ntecel, mn__nc, v__ntoare,

7) Scrie dup dictare:

__ncet.

Clasa I Limba romn


Evaluare final

Obiective operaionale:
O1 s formuleze corect propoziii
O2 s scrie corect dup dictare litere, cuvinte, propoziii, text
O3 s recunoasc forma corect a cuvntului
O4 sscoat n eviden sensurile asemntoare sau opuse ale cuvintelor
O5 s descopere propoziii
O6 sdespart corect cuvintele n silabe
O7 scompleteze corect semnele de punctuaie
O8 sneleag semnificaia cuvintelor dintr-un enun
Descriptori de performan:
Item
I.1.

Foarte bine
scrie corect 5/6 litere sau

Bine
scrie corect 3/4 litere sau

Suficient
scrie corect 1/2 litere sau

I.2.
I.3.
I.4.
I.5.
I.6.
I.7.
I.8.
I.9.

grupuri, 7/9 cuvinte i


5/6 propoziii
formuleaz i scrie
corect 3 ntrebri
desparte n silabe corect
5-6 cuvinte
formuleaz i scrie
corect 3 enunuri
identific 5-6 soluii
corecte
descoper i scrie corect
2 propoziii
gsete corect 7-9
cuvinte
completeaz corect 9/12
semne
descifreaz corect
mesajul la 7-9 enunuri

grupuri, 4/6 cuvinte i


3/4 propoziii
formuleaz i scrie corect
2 ntrebri
desparte n silabe corect
3-4 cuvinte
formuleaz i scrie corect
2 enunuri
identific 3-4 soluii
corecte
descoper i scrie 2
propoziii, dar face
greeli de scriere
gsete corect 4-6
cuvinte
completeaz corect 5/8
semne
descifreaz corect
mesajul la 4-6 enunuri

grupuri, 2/3 cuvinte i 1/2


propoziii
formuleaz i scrie corect
o ntrebare
desparte n silabe corect 2
cuvinte
formuleaz i scrie corect
1 enun
identific 2 soluii corecte
descoper i scrie corect 1
propoziie
gsete corect 2-3 cuvinte
completeaz corect 2/4
semne
descifreaz corect mesajul
la 2-3 enunuri

DICTAREA:
b, o, Ce, L, Ghe, ci, tem, harnic, cmar, miel, foc, sunt, Mirela, Iulia, Rare
Era o zi frumoas de var.
Paul i Alina erau la bunici. Ei se jucau cu celul. Paul ntreab:
Alina, cnd vin aici mama i tata?
Cred c n seara aceasta.
1) Dictare:

2)Formuleaz trei ntrebri n legtur cu textul dictat:

3) Desprii n silabe cuvintele:


podoab = ....

drept

= ..

iarb

purcelu = ......

nevoie

= ....

ireat

= ..

4) Formuleaz trei enunuri n legtur cu imaginile de mai jos:

5) Tiai forma greit:


Bunica merge/merghe la pia. Ia/Ea a uitat ochelarii/ocelarii acas.
Ghicu/Gicu nepotul ei o ajut s chiteasc/citeasc preul alimentelor.
Ei/Iei se neleg tare bine.
6) Gsii propoziiile:
Ancaesteofatharnicicuminte.

scorbura, alune, n, veveria, copacului, adun.

7) Scriei cuvinte:
a) cu sens asemntor:

b) cu sens opus:

prieten-_________

elev-_____________

ziua-_____________

ireat-__________

fereastr-__________

sus-______________

fric-___________

suprare-__________

frumos-___________

8) Completeaz semnele de punctuaie:


Mama

tata

biatul i fetia merg la gar

Fetia ntreab
Unde este trenul

tat

Ei ajung mai repede

Urmeaz s soseasc
Ce mare este
9) Scriei adevrat (A) sau fals (F) privind imaginea de mai jos, apoi colorai-o:

n imagine este Alb ca Zpada. ( )

Ea este culcat n pat. ( )

Prinul se lupt cu un balaur. ( )

Piticii sunt veseli. ( )

Alb ca Zpada este n braele prinului. ( )

Piticii o ceart pe prines. ( )

Lupul i privete din col. ( )

Prinul este fericit. ( )

Mama vitreg a prinesei este o femeie bun. ( )

Aprecierea cu calificative

CALIFICATIV

Foarte bine

Bine

Suficient

Insuficient

Nr. elevi

Greeli frecvente:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Msuri ameliorative:

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Anexa
IVProie

PROIECT DE LECIE

Aria curricular:

Limb i comunicare

Disciplina:

Limba i literatura romn

Clasa :

a II-a

nvtor:

Drgoie Georgiana

Subiectul leciei:

Grupurile de sunete oa, ua, u

Tipul leciei:

consolidare cunotine i deprinderi

Scopul leciei:dezvoltarea capacitii de exprimare oral i scris, formarea


priceperilor i deprinderilor de scriere corect a cuvintelor ce
conin grupurile vocalice oa, ua i u
Durata:

45`

Obiective operaionale:
O1 s identifice grupurile vocaliceoa, ua,u n cuvinte
O2 s citeasc corect cuvinte ce conin aceste grupuri vocalice
O3 sgrupeze cuvintele dup grupul de sunete pe care l conin
O4 sdespart n silabe cuvintele respective
O5 s scrie corect i lizibil

Strategia didactica:
- metode i procedee:

conversaia, explicaia, ciorchinele, exerciiul,

- mijloace de nvmnt:

manual, flipchart, fie de lucru,tabl

- forme de organizare:

activitate frontal,activitate individual, activitate


n perechi

Bibliografie:

Programa colar, clasele I i a II-a, Bucureti, 2004;


Surdu, I., Dnil, I. Exerciii de comunicare pentru clasa a II-a,Ed. Coresi,
Bucureti, 1996
Gardin, M., Berechet, D. Comunicare clasa a II-a, Ed. Paralela 45, Bucureti,
2001
Etapele
leciei

Durata

Moment
organizatoric

1 min

Reactualizarea
cunotinelor

5 min

Ob.
op.

Coninutul activitii
Solicit din partea elevilor pregtirea celor necesare
desfurrii n bune condiii a leciei.
Recitim lecia ,,Au sosit cocorii de Cezar Petrescu i
solicit sublinierea cuvintelor : sear, tnguirea, aceasta,
oule, rotea, iarb, oamenii, scotea, iari, nou.

metode
si procede

conversaia
exerciiul
conversaia
explicaia

Pregtirea
2 min
elevilor pentru
receptarea
noilor cunotine

ncercuim sunetele oa, ua, u din cuvintele subliniate.


Desprim cuvintele n silabe. Ce observm?

Anunarea
1 min
titlului leciei i a
obiectivelor

Se scrie la tabl i-n caiete titlul leciei: Grupurile de


sunete oa, u, ua.

conversaia
explicaia
exerciiul

n bol avem mai multe cuvinte. Fiecare elev va veni la


tabl, va alege un bileel, l va citi n faa clasei, l va scrie
la tabl, va ncercui grupul de sunete nvat i va despri
cuvntul n silabe.
Se va citi textul ,,Dup ploaiedin manual.
Se extrag cuvintele cu sunetele nvate, se despart n
silabe i se verific regula.
Alctuim propoziii cu cuvintele gsite.

conversaia
explicaia
exerciiul
ciorchinele
metoda
cadranelor

Dirijarea
nvrii

15min

O1
O2
O3
O4
O5

Vom construi un ciorchine cu cuvinte care s conin


grupurile de sunete nvate.
Se rezolv fia de lucru, n perechi.

Fixarea si
sistematizarea
cunotinelor

15 min

Vom introduce n diagrama Venn exemple de cazuri n


explicaia,
care scriem oa sau ua. Elevii completeaz diagrama de pe exerciiul
fia lor.
diagrama Ve

Verificarea
rezultatelor
nvrii

5 min

Se fac aprecieri colective i individuale asupra participrii conversaia


la activitate.

ncheierea
activitii

2 min

Se prezint elevilor tema pentru acas.

PROIECT DE LECIE
Aria curriculara:

Limb i comunicare

Disciplina:

Limba i literatura romn

Clasa:

nvtor:

Drgoie Georgiana

Unitatea de nvare:SILABA
Subiectul:

Sunetul i litera M

Tipul leciei:

comunicare i nsuire de noi cunotine

Durata:

90`

Scopul:

familiarizarea cu litera M de tipar , respectiv asocierea sunet / litera M

Obiective de referin:
1.1 S neleag semnificaia global a mesajului oral
1.2 S sesizeze intuitiv corectitudinea unei propoziii ascultate
1.3 S disting cuvintele dintr-o propoziie dat, silabele dintr-un cuvnt i
sunetele dintr-o silab
1.4 S sesizeze sensul cuvintelor ntr-un enun dat
1.5 S manifeste curiozitate fa de mesajele emise n situaii de comunicare
concret
2.1 S formuleze clar i corect enunuri verbale potrivite unor situaii date
2.2 S integreze cuvintele noi n enunuri
2.3 S manifeste iniiativ i interes pentru a comunica cu ceilali
3.1 S identifice litere, grupuri de litere, silabe, cuvinte i enunuri n textul
tiprit i n textul de mn
4.1 S scrie corect litere, silabe, cuvinte
Obiective operaionale:
O1 s recunoasc sunetul n vorbirea curent
O2 sasocieze sunetul cu literele M de tipar i de mn
O3 s identifice elementele componente ale literei M de tipar i de mn
O4 scompun cuvinte i propoziii, n baza unor cerine
O5 scompleteze cuvinte cu structur silabic lacunar
O6 sscrie corect litera ,,M
Strategia didactic:
mijloace didactice: manualul, fie de lucru, plane didactice, caietul maculator,
cret colorat, creioane colorate, jetoane ilustrate, alfabetar,
tabla magnetic.
metode de nvmnt, procedee: metoda fonetic analitico-sintetic, conversaia

dirijat, explicaia, demonstraia, observaia, analiza,


exerciiul, jocul didactic, conversaia euristic,
exemplificarea, problematizarea, dramatizarea.
forme de organizare a activitii: frontal, grupal, n perechi, individual;

Surse informaionale:

M.E.C.T, C.N.C., Programe colare revizuite Limba i literatura romn clasele I


a II-a, Anexa 5 la Ordinul M.E.C.T. nr. 4686/05.08.2003;
M.E.C.T, C.N.C., (2002), Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i
literatura romn, Ed. Aramis, Bucureti;
Mihilescu, Cleopatra, Piil, Tudora, (2004), Abecedar manual pentru clasa I,
Ed. Aramis, Bucureti;
Ni, S., (2001), Metodica predrii limbii romne n clasele primare, Ed. Aramis,
Bucureti;
Prial, Viorica, (2003), Activiti n completarea programului din ciclul primar, Ed.
Euristica, Iai;
Pene, Marcela, (2004), ndrumtor pentru folosirea abecedarului, Ed. Ana,
Bucureti.
www.didactic.ro

Etapele

Ob.

Coninutul activitii

Str

leciei
Momentul
organizatoric
Reactualizarea
cunotinelor
nsuite anterior

op.

O3
O1

Captarea
ateniei
Anunarea temei
noi i a
obiectivelor
Dirijarea
nvrii

O2
O3
O4

O6

Metode
Pregtirea elevilor pentru lecie i crearea atmosferei necesare
pentru desfurarea activitii. Se va intepreta cntecul Toamna
n timp ce se verific tema de acas, elevii vor realiza sarcinile de
pe fia de lucru. Evidenierea elevilor care au scris ngrijit i au
caiete ordonate. Citirea leciei din manual: n lan i selectiv.
Intuirea ilustraiei din manual . Elevii privesc ilustraia i spun ce
vd cu ajutorul ntrebrilor nvtoarei. Exemplificarea
cuvintelor care se scriu cu liter mare.
Se prezint plana model cu litera M, se precizeaz tema leciei
noi i se comunic rezultatele care se atept de la elevi la
sfritul activitii.
Elevii vor lipi n caiete ca titlu cte o liter din Anex.
Prima or. Se formuleaz propoziia dup imagine.
Marin construiete.
Se analizeaz: numrul cuvintelor din propoziie; identificarea
cuvintelor care conin sunetul m; desprirea cuvintelor n
silabe Ma-rin , con-stru-ie-te.; localizarea sunetului n silabe;
refacerea primului cuvnt din propoziie; scrierea cu liter iniial
mare.
Exersarea pronuniei corecte nvate n ora anterioar cnd s-a
studiat sunetul i litera m.
Exemplificare: cuvinte care se scriu ntotdeauna cu M (nume de
persoane, de animale, de orae, ape sau ri)
Intuirea literei de tipar pe plana model,a elementelor
componente, se realizeaz din beisoare litera M de tipar,
comparaie cu m.
Exerciii de recunoatere i ncercuire a literei pe fia de lucru
Intuirea literei de mn pe plana model,a elementelor grafice
componente, se observ scrierea pe dou spaii,scrierea model la
tabl, nsoit de explicaie.
Scrierea literei:
-exerciii de pregtire: nclzirea muchilor minii, reamintirea
poziiei corecte pentru scris .
Cntec : Ne jucm cu degeelele
-simularea scrierii literei: cu degetul n aer i apoi pe banc cu
creionul
-ncercri de scriere (cu creion, culoare) pe caietul cu foaie alb
-scrierea literei n caietul special, cu respectarea cerinelor
referitoare la titlu, alineat, distana dintre litere.
Dup ce au fost scrise trei litere nvtorul verific i intervine
pentru corectare, dac este cazul. Apoi fiecare continu nc treipatru rnduri. Elevii care au lucrat foarte corect pot scrie un rnd,
folosind creion colorat.
Ora a doua. Exersare:
alctuire oral de propoziii n care apar nume de persoane
Studierea cuvintelor din manual:
-descifrare n mod independent
-citire cu voce tare (n lan i selectiv)
-citirea model de ctre nvtor
-alctuire oral de propoziii n care se folosesc numele copiilor
din imagini: Mara, Manu, Marin , Maria

conversaia
conversaia
exerciiul,
conversaia
conversaia,
explicaia
metoda
fonetic
analiticosintetic
explicaia
conversaia
joc didactic

Obinerea
performanei
Asigurarea
reteniei i a
transferului
Tema de acas

O4

-realizeaz corespondena imagine -cuvnt


-citirea cuvintelor din partea de jos a manualului i a caietului
special, transcrierea cuvintelor din caietul special
Solicit elevii s lucreze pe grupe s ncercuiasc litera m de
mn; s gseasc litera m de tipar n alfabetarul clasei.
Tem: trei rnduri de litera M

exerciiul,
explicaia
conversaia,
exerciiul

1) ncercuiete literele m i M din propoziiile urmtoare :

Marama Mariei este mare.


Mama Mioarei merge mari la Mure.
2) Exerseaz :

3) Citeste, apoi transcrie pe liniatur:

a A m M
am mama

ma

4) Recunoate literele nvate pn acum i ncercuiete le.

A, M , m, a,
Maria , Mara ,Ana, Marin,
Aurel, Mircea , Mama,
aur,mama,
A, m, M , n , a , M

Marinel i Marinic,
Prieteni buni cu
Mutulic;
Au venit la Marcelu,
Vr bun cu Mateia.
Vor veni i Marinela,
Mara, Mina i
Marcela
i-mpreun vor pleca

Literele vor fi lipite n caiet ca titlu. Se alctuiesc propoziii cu imaginile, iar


propoziiile pot fi folosite la metoda fonetic analitico-sintetic. De asemenea, imaginile pot fi
colorate de cei care scriu frumos sau vor termina primii.

Fi de lucru
Decupeaz apoi lipete ovalul n caiet. Alctuiete oral enunuri cu ajutorul imaginilor
din interiorul ovalului. Spune de cte ori se aude sunetul m n cuvntul care denumete
imaginea.
Acum poi colora imaginile!

m M

m M

m M

m M

m M

m M

m M

m M
PROIECT DE LECIE

Aria curriculara:

Limb i comunicare

Disciplina:

Limba i literatura romn

Clasa:

aII-a

nvtor:

Drgoie Georgiana

Unitatea de nvare:Salutare, primvar!


Subiectul:

Ortograme

Tipul leciei:

consolidarea cunotinelor

Durata:

45`

Scopul:

formarea capacitii de a utiliza corect forma unor cuvinte din


punct de vedere gramatical n enunuri

Obiective de referin:
Dezvoltarea capacitii de utilizare corect a formelor unor ortograme
Obiective operaionale:la sfritul leciei elevii vor fi capabili:
O1srecunoasc ortogramele
O2spotriveasc corect ortogramele n enunuri
O3scompleteze cu expresii ortogramele
O4 sintroduc corect ortogramele n propoziii
O5saleag varianta corect
O6scoopereze n echip
Metode i procedee:explicaia, conversaia, exerciiul, demonstraia, activitate
independent, activitate pe grupe, soft educaional, metoda RAI
Material didactic:

fie de lucru,
flipchart, markere,
cret colorat,
soft educaional,,Edu- Aventuri de poveste, videoproiector,

roata norocului

Nr.
crt.
1.
2.

Etapele leciei

Ob
.
op.

Moment
organizatoric
Actualizarea
cunotinelor

O1

Captarea
ateniei

O1
O3

3.

4.

5.

Anunarea
temei i a
obiectivelor

Dirijarea
activitii

O1
O2
O3
O4
O5
O6

Coninuturi i sarcini

Se asigur un climat favorabil pentru desfurarea n bune condiii a


leciei. Elevii i pregtesc cele necesare.
Verific tema pe care au avut-o de pregtit elevii. Pun cte un elev s
citeasc cte o propoziie din tem, propoziii cu ortograme pe care leam ntlnit pe parcursul leciilor anterioare.
Ne jucm jocul ,,Bnu, bnior doar c n loc s ascundem un bnu
voi da elevilor s ascund bnui pe feele crora sunt scrise
ortogramele: sa/ s-a, sau/s-au, ia/ i-a, la/l-a. Cnd bnuii sunt gsii voi
completa la flipchart o floare pe petalele creia voi scrie ortogramele cu
care ne vom juca n aceast or.
Explicm folosirea ortogramelor.
Le spun elevilor c n aceast or ne vom juca cu ortogramele sa/s-a,
sau/s-au, ia/i-a i la/l-a diverse jocuri pentru consolidarea cunotinelor.
La sfritul leciei ei vor ti mult mai bine s opereze cu aceste
ortograme, s le introduc corect n enunuri, s completeze un text
lacunar, s stabileasc dac n unele enunuri s-au folosit corect
ortogramele.
Voi mprii elevii pe grupe. Fiecare grup va extrage un plic colorat.
Plicurile sunt de diferite culori i conin o ortogram. Fiecare grup are
de alctuit cte patru propoziii cu ortograma aleas pe fia primit.
Voi verifica fiele i dau indicaii acolo unde e nevoie. Dup rezolvarea
fielor fiecare grup i va citi fia cu propoziiile formate, apoi o vom
afia pe un panou..
n continuare voi lucra cu elevii pe un soft educaional- ,,EduAventuri de poveste. Voi afia cu ajutorul videoproiectorului nite
jocuri- ,,De vorb cu Buratino i ,,Csua de turt dulce. Aceste jocuri
conin propoziii pe care elevii trebuie s le completeze corect cu
ortogramele puse n discuie. Vom juca jocul ,,Veriga slab. Fiecare
elev va trebui s spun propoziia corect ca s nu piard viei. Jocul se
desfoar n lan, astfel nct fiecare elev va avea de rezolvat o
propoziie i trebuie s se strduiasc s dea rspunsuri corecte pentru a
nu pierde vieile. Nu au dect trei viei i odat pierdute jocul se
termin.
Trec apoi la un alt exerciiu. mpart fiecrei grupe cte o floare. Elevii
vor completa petalele florii cu expresii n care se folosesc ortogramele
primite. Florile vor fi afiate.
Un alt exerciiu pe care l-am pregtit pentru ei este Roata norocului.
Pe roat sunt ortogramele despre care am vorbit n aceast or, dar i o
pedeaps.
Fiecare grup va nvrti de roat i va rezolva exerciiile de pe o fi
de lucru cu ortograma aleas prin rotirea roii. Dac vor nimeri pedeapsa
de pe roat vor cnta un cntecel.
Pentru fiecare exerciiu rezolvat corect de-a lungul orei vor primi

6.
Evaluare

drept recompens cte un bnu. La sfritul activitii fiecare grup i


va numra bnuii adunai s vad ct de bogai au devenit.
Dac elevii nu termin fia, o vor avea drept tem pentru acas.
Fac aprecieri asupra modului de lucru al elevilor. i ncurajez pe cei
care pe parcursul activitii au ntmpinat i greuti. Fiecare grup va
primi recompens cte o coroni.

PROIECT DE LECIE
Aria curriculara:

Limb i comunicare

Disciplina:

Limba i literatura romn

Clasa:

aII-a

nvtor:

Drgoie Georgiana

Unitatea de nvare:Pe aripi de poveste


Subiectul:

Semnele de punctuaie

Tipul leciei:

Recapitulare i sistematizare

Durata:

45`

Scopul:

recapitularea i sistematizarea cunotinelor dobndite de elevi


despre semnele de punctuaie . , ? ! : -

Obiective operaionale:
O1 sordoneze cuvintele pentru a forma trei propoziii
O2 srealizeze corespondena dintre definiie i semnul de punctuaie corespunztor
O3 scompleteze textul dat cu semnele de punctuaie potrivite
O4 sidentifice semnele de punctuaie folosite n intonarea propoziiilor
O5 srezolve corect fia de evaluare
Strategii didactice:

resurse procedurale (metode i procedee): -conversaia


-explicaia
-joc didactic
-exerciiul
-demonstraia
-brainstorming-ul
resurse materiale:

- jetoane cu semnele de punctuaie,


- plan cu exerciii,
-fi de lucru,
- tabl alb,
-magnei,
-fi de evaluare.

forme de organizare:-frontal, individual


Bibliografie:
Ioan erdean, Metodica predrii limbii romne, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1993;
Programa colar de limba romn revizuit pentru clasa I i a II-a, 2003 Bucureti
Nr.

Etapele

Ob.

Activitatea de predare-nvare

crt.
leciei
op.
Activitatea cadrului didactic
1. Moment
Pregtirea materialelor necesare. Asigurarea
organizatoric
condiiilor necesare bunei desfurri a orei.
Se face ntlnirea de diminea
-se numr copiii prezeni, se notez absenii
2. Verificarea
-Despre ce am nvat noi n ultimele ore?
cunotinelor
-scriu pe tabl Semnele de punctuaie
teoretice i a
-La ce v gndii cnd spun: Semnele de
temei pentru
punctuaie
acas
-notez rspunsurile.
-cer copiilor s explice folosirea acestor
semne de punctuaie cu cuvintele lor.
-verific tema pentru acas
3. Captarea
-se va realiza prin prezentarea unei plane cu
ateniei
personaje din poveti care i-au pregtit cteva
exerciii.
4. Anunarea
Astzi vom recapitula i sistematiza
subiectului
cunotinele voastre dobndite despre semnele
i a
de punctuaie: punct, virgul, semnul
obiectivelor
ntrebrii, semnul exclamrii, dou puncte,
liniua de dialog
-scriu titlul pe tabl
-Ce vom face astzi?
Pn la sfritul orei voi vei ordona cuvinte
pentru a forma propoziii, vei transcrie, vei
realiza corespondena dintre definiie i
semnul de punctuaie corespunztor, vei
completa un text cu semnele de punctuaie
potrivite, vei identifica semnele de punctuaie
folosite n intonarea propoziiilor,pentru a ti
s scriem i s citim corect.
5. Dirijarea
mpart fiecrui copil o fi de lucru (anexa 1)
nvrii
cu exerciiile pe care le vom rezolva mpreun.
O1 1. Exerciiu de ordonare a cuvintelor n
propoziii
- pe tabla magnetic se pun cuvinte pe care
copiii trebuie s le ordoneze pentru a forma
propoziii.
-Ce semne de punctuaie observai n aceste
propoziii?
O2 2. Exerciiu de recunoatere i transcriere
-transcriei propoziia n care se ntreab ceva.
3. Exerciiu de citire i realizare a
corespondenei
-pe o plan am trei definiii i trei semne de
punctuaie.
-cer copiilor s fac corespondena dintre
definiie i semnul de punctuaie
corespunztor.
O3 4. Exerciiu de completare a unui text cu
semnele de punctuaie potrivite
- citesc textul
6. Fixarea
O4 -se realizeaz printr-un joc didactic. mpart
cunotinelor
copiilor jetoane cu semnele de punctuaie.

Activitatea elevilor
-se pregtesc pentru lecie.

-copiii sunt aezai n semicerc


-un copil numr pe cei prezen
-despre semnele de punctuaie

-punct, virgul, semnul ntreb


semnul exclamrii, dou punc
liniua de dialog.

-explic folosirea acestor semn


de punctuaie
-identific personajele
-ascult

-vom recapitula semnele de


punctuaie

-ordoneaz cuvintele pentru a


forma propoziii

-identific semnele de punctua


-transcriu propoziia
-citesc definiiile
- unesc printr-o linie definiia
semnul de punctuaie

-completeaz cu semnele de
punctuaie potrivite pe tabl i
fie

7. Evaluare
8. Tema pentru
acas.
Analiza i
aprecierea
activitii

O5

-spun o propoziie
-se repet de 7-8 ori
Se realizeaz printr-o fi de evaluare (anexa
2)
Vei avea de alctuit propoziii n care s
folosii toate semnele de punctuaie
recapitulate astzi.
Dau indicaii pentru studiul individual.
Se fac aprecieri individuale i colective
asupra leciei

-ridic jetonul potrivit


-rezolv fia de evaluare
-ascult tema de cas

Fi de lucru
1) Ordoneaz cuvintele pentru a forma propoziii:
primit
bal

a fost!

minunat

Am

trandafir.

un

Ce
piticii?
Unde

sunt

2) Transcrie propoziia n care se ntreab ceva.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3) Unii definiiile spuse de pitici cu semnele de punctuaie care le corespunztoare:
Semnul de punctuaiecare
Semnul de punctuaie care se
anun cuvintele unei
scrie ntre cuvintele unei
persoane, sau oenumerare.
enumerri.
Semnul care arat, n scris,
nceputul unui dialog i se scrie
cualineat.

4) Completeaz ptrelele din text cu semnele de punctuaie potrivite:


Frumoasa Belle s-a rtcit n castel
Ea numra n gnd camerele
unu
trei

patru i s-a oprit

n spatele ei a aprut Bestia, care a ntrebat-o

Ce caui aici
l caut pe tatl meu
Pleac de aici s nu te mai vd

Fi de evaluare

doi

1. Alege rspunsul corect:


Ce semn pui la sfritul propoziiei n care se pune o ntrebare?
a) ?
b) .
c) !
Cu ce semn ncepi un dialog?
a) ?
b) ,
c)
Ce semn pui naintea unei enumerri?
a) !
b) :
c) ,
Cu ce semn despari cuvintele unei enumerri?
a) .
b) !
c) ,
Ce semn pui la sfritul propoziiei n care se adreseaz o porunc?
a) ?
b) !
c) :
Ce semn pui la sfritul unei propoziii n care se comunic o informaie?
a) ,
b) ?
c) .