ANLISIS CRTICO DE LAS TEORAS PEDAGGICAS DEL APRENDIZAJE

DOCTORANTE: ELIZABETH JAIMES MARTNEZ

Acapulco, Gro. Agosto 2014.

INTRODUCCIN

El objeto principal de este trabajo es abordan las diversas maneras en que el ser
humano logra captar el conocimiento, as como las principales caractersticas del
aprendizaje. Adems, se analizarn las teoras de aprendizaje que debe conocer el
docente para poder orientar su clase en beneficio del educando. Luego, se describirn
ejemplos observados en algunas escenas de diversas pelculas, donde se analizarn
las conductas y forma de enseanza de los docentes. Despus se har la comparacin
de lo observado en las pelculas con las teoras de algunos autores reconocidos, como
es el caso de Gagn, Bruner, Ausubel y Bandura.

Finalmente, se analizarn las caractersticas del aprendizaje de los adultos, comparado

con el de los nios y jvenes, as como la influencia que tienen los factores
socioeconmico y cultural en el ritmo de aprendizaje de cada persona.

ANLISIS CRTICO DE LAS TEORAS PEDAGGICAS

DEL APRENDIZAJE

Para empezar, se analiza el concepto de aprendizaje, definindolo como un proceso

que produce un cambio, la cual se adquiere como un resultado de la experiencia y que
los efectos tienen que ser permanentes. As mismo se interpreta la relacin que existe
entre la educacin y la psicologa, donde se dedujo que la educacin est relacionada
con la adquisicin del conocimiento y la psicologa en la forma que se dan los procesos
mentales para obtener el conocimiento, adems se estudiaron algunos tipos de
aprendizajes, como el receptivo, descubrimiento, repetitivo y significativo.

Por un lado, el tema del aprendizaje es muy complejo, se han hecho investigaciones
para descifrar cmo el ser humano obtiene los conocimientos que se le ensean. As
pues, en la actualidad existen diversas teoras, relacionadas con la psicologa, pero en
realidad es difcil predecir las dificultades que se presentan en el aula de clases. Hay
que tener en cuenta que las teoras nos indican lo que se debe hacer en determinado
problema, pero son muy aislados, dado que las necesidades son distintas. En otras
palabras el maestro, de acuerdo a sus criterios y experiencias, es el que debe definir la
norma o accin ms adecuada para resolver la situacin que se le presenta, tomando
en cuenta que cada alumno tiene un tipo distinto de aprendizaje, hay que destacar,
que las necesidades bsicas de aprendizaje varan entre los diversos pases y
contextos socioculturales y econmicos (Namo de Mello, 1998, p. 16).

Por otra parte las concepciones o explicaciones del aprendizaje se pueden dividir en
tres: la conductista, que est basada en que base a un estmulo, as ser la respuesta;
ste aprendizaje se divide en un condicionamiento clsico sin reforzamiento, cuando se
considera que un estmulo respuesta es lo nico necesario para el aprendizaje y un
condicionamiento operante con reforzamiento cuando se necesita hacer una actividad
que permita reafirmar el aprendizaje. Adems, el aprendizaje cognocitivista se relaciona
a los procesos mentales, es decir a las respuestas en funcin a un proceso. Luego, se
aborda el aprendizaje observacional, que est clasificado en modo directo e indirecto;
el primero de ellos es en el que participa el individuo, as cuando el estimulo aparece se
repite la ltima accin; y con respecto al segundo, es cuando se adquiere observando
el comportamiento de otra persona, esto es, por imitacin.

Por un lado, el filsofo Pavlov introdujo el condicionamiento para poder explicar sus
investigaciones, de ah se derivaron 4 conceptos bsicos: el estmulo incondicionado
(EI), la respuesta incondicionada (RI), el estimulo condicionado (EC) y la respuesta
condicionada (RC). Adems se mencionan los principios ms importantes: adquisicin,
extincin y recuperacin espontnea, y generalizacin. Despus se menciona que
Thornike, se bas en los experimentos de Pavlov, para realizar las primeras

investigaciones del condicionamiento operantes, formulando algunas leyes de

aprendizaje como: lay de efecto, ley de ejercicio y la ley de la disposicin.

Tambin se aborda Skinner, quien fue la principal figura del condicionamiento operante,
distinguiendo dos clases de conducta: la respondiente y la operante. El primero se da
de acuerdo a estmulos que ya se conocen y la operante, se relacin en mayor
medida, con la conducta humana, emitindose sin necesidad de que se presente un
estmulo.

A continuacin se analiza al terico Gagn, quien se basa en el procesamiento de la

informacin, la cual describe al individuo como una computadora, en el cual solo se
debe de almacenar informacin, para que cuando sea necesario reproduzca lo que
almacen. En esta teora solo es importante almacenar, y por el contrario, se considera
que la comprensin y la construccin de los conocimientos no es indispensable. A
consecuencia de que la teora cognitiva segn Gagn explicaba el aprendizaje con un
modelo que se semejaba con el procesamiento de una computadora, se demostr que
el aprendizaje, resultaba insatisfactorio, por lo que dio origen al constructivismo.

As pues, el aprendizaje pasa de ser una copia o reproduccin, que proporciona el

profesor al alumno a un proceso activo y constructivo, ayudando a que el aprendiz
realice el proceso de construccin de conocimientos significativos. Adems, Gestalt,
Piaget y Vigotsky fundamentan que es ms importante la comprensin y construccin
de conocimientos, que nicamente la acumulacin de informacin. Ahora bien, Bruner
tiene como objetivo que el alumno adquiera la comprensin general de la estructura de
un rea de conocimiento. La teora de Bruner, est basada en: la motivacin, la
estructura, la secuencia y el reforzamiento.

En relacin con el tiempo transcurrido en la escuela, puede tener reflejos poderosos a

lo largo de la vida del educando, razn por la cual es muy grande la responsabilidad del
profesor. Por todo esto, la orientacin del trabajo docente debe llevarse a cabo de la
manera ms eficiente, lo cual slo ser posible por medio de la planeacin (Nrici,
1969: p. 587). Recordemos que el Plan de Estudios 2011, Educacin Bsica considera
principios pedaggicos como condiciones esenciales para alcanzar la calidad
educativa, dentro ellos se encuentra el 1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje,

donde se expresa que "la planificacin es un elemento sustantivo de la prctica

docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes a partir de diferentes formas
de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras"[1], sin
embargo, para cumplir con las tareas de manera efectiva es necesario planificar el
trabajo didctico, tomando en cuenta los contenidos y aprendizajes esperados, as
pues, se tendr que disear una planeacin didctica contemplando el estilo de
aprendizaje de los alumnos, apoyndose un una o ms teoras de aprendizaje, segn
se considere necesario, para alcanzar los objetivos establecidos.

Con motivo de reforzar la informacin de cada teora se opt por hacer una
ejemplificacin de diversas planeaciones orientas a los autores. Primero se realiz una
planeacin orientada al autor Gagn que consista en dar una clase basada en la
memorizacin, donde el alumnos tena que aprenderse conceptos, definiciones,
formulas de manera exacta, de modo que nicamente se realiza almacenamiento de
informacin, y se trata de hacer una comprensin para alcanzar aprendizajes
significativos. Posteriormente, se realiz una planeacin de clase, en donde se daban
pistas al alumno, para que se orientara con respecto al tema que se abordar en ese
da; sta planeacin se basa en el terico Bruner, quien afirma que el conocimiento
ser significativo si se trabaja a travs del descubrimiento.
Tambin hay que considerar que La escuela no construye de cero, el alumno sabe
muchas cosas ( Perrenoud, 2004, p.21). As pues, se realiz una planeacin donde se
cuestionaba al alumno, para conocer sus conocimientos previos y de ah partir, para
ensear los conocimientos nuevos, esta teora es establecida por Ausubel, en otras
palabras parte de lo general a lo particular, y menciona que si no hay conocimientos
previos, no hay aprendizaje significativo. Hay que destacar que La enseanza
expositiva es recomendable por encima de otras propuestas de enseanza, si se parte
y estructura con base en los conocimientos previos de los alumnos (Barriga, 2002, p.
217).

Adems se estudi la teora de Albert Bandura, la cual describe que aprendizaje va a

estar relacionado con un modelo que se toma como ejemplo, es decir, se aprende
imitando la conducta de otras personas.

En las escenas observadas en la pelcula Al maestro con cario se puede apreciar

que el maestro se ve en la necesidad de poner condicionantes o reglas en el aula.
Adems llega a manifestarle a los alumnos que no tolerar sus malos comportamientos
en el saln, y que si deseaban seguir con su misma conducta, de ellos. Luego expresa
que no puede seguir tratndolos como nios, porque ya eran unos jvenes que se
tenan que enfrentar a la sociedad. Sin embargo, cuando el maestro rompe los

esquemas y trata de mejorar su labor, se ve limitado por las crticas de los compaeros
de trabajo. La idea central es que se debe de aplicar un modelo rgido siempre y
cuando sea necesario en relacin a la forma de trabajar del grupo de alumnos; as pues
habr casos que no se necesite llegar a una educacin tan rgida.
Considerando que en algunos casos el elevado porcentaje de casos de indisciplina
tiene origen en el profesor, a consecuencia de que emplea constantemente una misma
tcnica de enseanza o que tiene deficientes conocimientos de la asignatura, provoca
en los alumnos la distraccin y desinters por aprender (Nrici, 1969, p. 497).

Luego se analizaron las escenas de la pelcula Leccin de Honor, en la cual se

observaba que la mayora de los profesores que trabajaban en una institucin
educativa, utilizaban un modelo basado en la memorizacin, en instrucciones; y donde
los alumnos no tenan autonoma, sino que las decisiones solo eran tomadas por sus
padres a pesar de que sus hijos ya eran adolescentes. Luego, ingresa un nuevo
profesor el cual, destaca su labor por medio de una enseanza que toma en cuenta los
comportamientos de los alumnos, los conocimientos previos, y los introduce al tema por
medio de pistas que les va proporcionando, esto es, a travs del descubrimiento, como
se menciona en la teora de Bruner.

Despus en la pelcula La sociedad de los poetas muertos se visualizan ejemplos de

la teora de Gagn, donde el alumno almacenaba conocimientos para poder
reproducirlos en su vida, de modo que el maestro enseaba a travs de la
memorizacin, sin dejar que el educando asimilara la informacin. Adems, otra teora
que se observa es la de Bruner, el maestro motiva al alumno dicindole que l puede
ser el mejor de su clase, si l quiere para que el educando se esforzara con aprender.
En relacin a lo anterior, Los cambios motivacionales en los alumnos suelen estar
asociados a los mensajes que les transmite el profesor por medio del lenguaje verbal y
gestual (Barriga, 2002: p. 85). As mismo, permite que el aprendiz vaya descubriendo
el conocimiento, orientndolo a comprender y construir aprendizajes significativos.
Tambin se ejemplificaba la teora de Bandura, cuando un maestro le dice al alumno
Caminen por donde lo hicieron los grandes hombre, relacionndolo con que el alumno
debe fijarse un modelo, el cual va a seguir o imitar, aprendiendo la conducta que deben
seguir, es decir, moldear el carcter del individuo.

Recogiendo lo ms importante, se observ la pelcula Un detective en el knder,

donde se ejemplificaron escenas, las cuales se relacionaban a todas las teoras vistas
hasta el momento. Brevemente, se analizaron escenas donde el detective, cree que la
labor docente es sencilla, considerando que cambia su presentacin y comportamiento
para cubrir el papel de maestro, adems al cuestionar a los pequeos, se da cuenta

que ellos son un reflejo de sus padres. Luego, para mantener el orden del grupo
establece reglas que todos deben respetar, tambin el detective lleva su mascota al
knder para tratar de controlar el grupo, la utiliza como un estmulo. Como se ha dicho,
en sta ltima pelcula, se muestra una gran diversidad de ejemplos de las teoras del
aprendizaje, que pueden ser aplicadas de acuerdo al contexto escolar.

Para finalizar se defini la Pedagoga como el arte de ensear a nios, y la andragoga

enfocada a como adquieren los aprendizaje las personas adultas. Adems se
mencionan las caractersticas que influyen en el proceso de aprendizaje con personas
adultas, destacan la participacin activa, la voluntad de aprender, y la necesidad de
saber; pero existen muchas contradicciones acerca de que si estas caractersticas son
exclusivas de los adultos, o si tambin son parte importante en la educacin de nios y
jvenes. A causa de lo anterior, estoy de acuerdo en que las caractersticas
mencionadas, son determinantes en todos los educandos sin distincin de edad.

En cambio la educacin de un adulto va a estar diferencias de la de un nio o joven, de

acuerdo a la trayectoria personal y social de cada individuo, y
que en la mayora de
los casos, los adultos son los que tienen ms experiencia en la forma en que se
desenvuelven en su contexto, razn por la cual sus procesos de aprendizaje son ms
avanzados.

CONCLUSIN

En conclusin, se pretende rescatar lo ms importante de las teoras de aprendizaje,

para que el docente logre contextualizarlas en relacin a las necesidades que se le
presenten en el aula de clases y orientar la prctica docente iniciando desde la
planeacin de clase, para poder ofrecer una educacin ms orientada al estilo de
aprendizaje de los alumnos a tratar, y lograr consolidar en ellos, conocimientos
significativos, que puedan emplear en su vida diaria, es decir, permitir que los alumnos
logren tener el perfil de egreso que se desea, para que sean capaces de cubrir los
requisitos que le demanda la institucin educativa a la que presenten ingresa. As
mismo, que se integren al campo laboral con el desarrollo de habilidades, destrezas,
actitudes, y aptitudes que les permitan sobresalir en cualquier rea de trabajo que
lleguen a desempear.

Todo lo anterior, pretende servir de orientacin a los docentes para hacer una
autocrtica de la forma en que desempean su labor y hacer mejoras de acuerdo al
contexto donde se desenvuelvan.

BIBLIOGRAFA

Daz, Frida. Hernndez, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo McGraw-Hill, Mxico, 2002.

G. Nrici, Imdeo. Hacia una didctica general dinmica, Retina Ltda, Buenos
Aires, Argentina, 1969.

Namo de Mello, Guiomar. Nuevas propuestas para la gestin educativa SEP,

Mxico, 1998.


Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para ensear SEP,
Mxico, 2004.

Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. SEP, Mxico, 2011.

http://www.academica.mx/blogs/an%C3%A1lisis-cr%C3%ADtico-las-teor
%C3%ADas-pedag%C3%B3gicas-del-aprendizaje
fundacin carlos slim 5 sep 2014