REFERENCIA: Fuertes Muoz, C.

: Propuestas didcticas para la enseanza de las Ciencias Sociales en la

Educacin Superior, en ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educacin de Albacete, N 29-2, 2014. (Enlace
web: http://www.revista.uclm.es/index.php/ensayos - Consultada en fecha (dd-mm-aaaa)

PROPUESTAS DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA DE LAS

CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIN SUPERIOR
SUGGESTIONS FOR THE TEACHING OF SOCIAL SCIENCES IN HIGHER
EDUCATION
Carlos Fuertes Muoz
Departamento de Didctica de las Ciencias Experimentales y Sociales.
Universidad de Valencia
Recibido: 21/08/2014
Aceptado: 11/12/2014

Resumen:
El objetivo de este artculo es promover el debate sobre la enseanza de las ciencias
sociales en la educacin superior, planteando la necesidad de realizar una mayor
reflexin e innovacin docente en este nivel. A partir de la descripcin de una
experiencia docente en la materia de Antropologa, se proponen diversas pautas
metodolgicas y actividades inspiradas en el marco terico del rea de la Didctica de
las Ciencias Sociales.
Palabras clave: Didctica de las Ciencias Sociales; Antropologa; Educacin superior;
Fuentes orales; Medios audiovisuales.

Abstract:
The aim of this article is to stimulate the debate about the didactics of history in higher
education. We argue the need for further reflection and teaching innovation in this level.
From a description of a teaching experience in an Anthropology course, we will
propose some methodological guidelines and activities inspired by the theoretical
framework of the area of Didactics of Social Sciences.
Keywords: Didactics of Social Sciences; Anthropology; Higher education; Oral Sources;
Media.

ISSN 2171-9098 ENSAYOS. Revista de la Facultad de Educacin de Albacete, N 29-2, 2014, (141-157) 141

Carlos Fuertes Muoz

1. Introduccin
El objetivo de este artculo es promover el debate sobre la enseanza de las ciencias
sociales en la educacin superior, un nivel educativo frecuentemente olvidado por el
rea de la didctica especfica de las ciencias sociales, pero al cual esta rea de
conocimiento tiene mucho que aportar. Tras la descripcin del marco terico, los
siguientes epgrafes estarn dedicados a plantear diversas propuestas didcticas para
un caso concreto que he experimentado, la materia de Antropologa (Grado en
Criminologa), pero que en lneas generales pueden ser extensibles a muchas otras
asignaturas universitarias de ciencias sociales.
2. Marco terico: la didctica de las ciencias sociales en la educacin superior
La enseanza universitaria en Espaa presenta notables carencias, de ah que cada
vez sean ms las voces que reclaman un mayor inters del profesorado por sus tareas
docentes, as como la adopcin de un enfoque centrado en lograr la motivacin del
alumnado y un aprendizaje ms significativo (Herrn, 2001; Garca Monerris y Gmez
Ochoa, 2005; Moreno Olivos, 2011). En el caso particular de la enseanza de las ciencias
sociales en la universidad, la falta de reflexiones sobre el tema afecta no solo a los ms
interesados, el propio profesorado universitario de materias sociales, sino tambin a los
investigadores del rea de didctica de las ciencias sociales, cuyo marco terico inspira
este artculo, los cuales han centrado sus esfuerzos en el anlisis de los niveles
preuniversitarios (Prats y Valls, 2011: 28).
En el caso concreto de la antropologa (como de otras ciencias sociales como la
sociologa o la economa), los especialistas en didctica de las ciencias sociales apenas
han atendido a sus particularidades, centrndose en la historia y la geografa. Algo lgico
si tenemos en cuenta que buena parte del personal adscrito a los departamentos
universitarios de didctica de las ciencias sociales, proviene de una formacin de base
como licenciado en geografa y/o historia, al tiempo que ejercen o han ejercido, adems,
como profesores de secundaria, nivel educativo en el que las disciplinas sociales con
mayor peso son, precisamente, la geografa y la historia. Entre las pocas excepciones,
cabra citar las interesantes publicaciones de Caridad Hernndez Snchez, profesora de
didctica de las ciencias sociales y doctora en antropologa, quien ha reflexionado sobre
el tratamiento y la utilidad de la antropologa en la educacin infantil, primaria y
secundaria (Hernndez Snchez y Del Olmo Pintado, 2005; Hernndez Snchez, 2007).
Pese a estas carencias, entiendo que los docentes universitarios pueden beneficiarse
de las mltiples premisas tericas y propuestas metodolgicas planteadas por los
investigadores en didctica de las ciencias sociales para niveles preuniversitarios (entre
otros, vase: Hernndez Cardona, 2002; Prats, 2011). Convenientemente adaptadas,
muchas de estas propuestas pueden ser de gran utilidad para motivar al alumnado
universitario y lograr un aprendizaje ms significativo y eficaz a largo plazo, lejos de las
reservas de no pocos docentes de la educacin superior que temen que con ello se
podra caer en una perjudicial infantilizacin, que limitara el potencial formativo de este
nivel.

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Propuestas didcticas para la enseanza de las

Ciencias Sociales en la Educacin Superior

As, una primera cuestin fundamental remite a la necesidad de que los docentes
universitarios de ciencias sociales realicen un mayor esfuerzo de adaptacin al perfil del
alumnado: edad / curso, cultura, ideas previas, expectativas y deseos, etc. (Booth, 1993).
Particularmente, un problema bastante habitual aunque poco afrontado en la
enseanza de las ciencias sociales en la universidad es la necesidad de adaptar materias
muy amplias a la formacin de profesionales muy especializados, atendiendo al grado
concreto que cursa el alumnado, algo que ocurre con asignaturas de historia,
antropologa, sociologa o economa. Muchas veces la actitud prctica, aunque el ttulo
concreto de la asignatura y los contenidos asociados a la misma en la memoria del grado
pueda variar, es la de impartir unos contenidos bastante similares en todas ellas. Desde
luego, no se argumenta que se deba renunciar al tratamiento de determinados
contenidos y marcos tericos bsicos en la materia a tratar, pero s que para generar
inters, comprensin y motivacin en el alumnado, ser conveniente hacer esfuerzos de
adaptacin de contenidos, recursos, ejemplos y estilos de enseanza que no se queden
sobre el papel y vayan ms all de las guas docentes.
En segundo lugar, los especialistas en didctica de las ciencias sociales han apuntado
a la necesidad de evitar la excesiva teorizacin, abstraccin y saturacin de contenidos,
a fin de impedir que el alumnado universitario caiga en conocimientos declarativos y
superficiales de la realidad social e histrica estudiada (Lpez Facal, 2014).
Ciertamente, la excesiva teorizacin tiene el peligro de caer en grandes narrativas llenas
de abstracciones, reduccionismos y determinismos, frente a las cuales sera necesaria la
introduccin de ejemplos mediante tcnicas como el estudio de casos (Wassermann,
1999). Asimismo, un problema particular de ciencias sociales como la antropologa o la
sociologa es una cierta tendencia a que las generalizaciones tericas se impongan sobre
las particularidades histricas, por lo que se hara necesario un esfuerzo importante de
historizacin de los fenmenos sociales estudiados.
Respecto al problema de la saturacin, cabe decir que este est presente de manera
destacada en un nivel, el universitario, en el que escasea la coordinacin real entre el
profesorado, y abundan las posibilidades de reiteracin y solapamiento entre materias
de un mismo grado. As, sera especialmente interesante tratar de coordinar con otros
profesores las respectivas programaciones de las asignaturas ms cercanas e incluso
disear proyectos conjuntos, consiguiendo con ello una redefinicin ms eficaz de la
carga de trabajo exigida al alumnado. Igualmente, en ocasiones, especialmente en
asignaturas con escasa carga lectiva, se hace necesario optar por una reduccin de los
contenidos a impartir, limitndonos a una corta seleccin de conceptos sustantivos
especficos (Lpez Facal, 2014) seleccionados con perspectiva crtica (Mainer, 2001),
que as podrn tratarse con mayor profundidad y complejidad didctica. Desde luego,
ello debe hacerse tratando en todo momento de evitar caer en el otro extremo, esto es,
en ubicar como objetivo fundamental de la educacin las metodologas, recursos,
procedimientos y competencias, por encima de los conocimientos. Pues ciertamente,
una reduccin excesiva de los contenidos conlleva el pernicioso efecto de difundir entre
el alumnado visiones parciales y fragmentadas de la realidad social e histrica, la cual
no llegaran a comprender en toda su complejidad (Moradiellos, 2013).

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En tercer lugar, resultara muy conveniente que los profesores universitarios de

ciencias sociales lleven a cabo una enseanza basada en el uso didctico de las fuentes
y el desarrollo de actividades variadas, dinmicas y participativas, que tan eficaz se ha
demostrado en niveles preuniversitarios a la hora de vencer los problemas relacionados
con la teorizacin y la abstraccin, generando un mayor inters y comprensin del
alumnado, un aprendizaje ms significativo de la materia y el desarrollo de habilidades
reflexivas y de investigacin (Hernndez Cardona, 2002; Prats, 2011). Si bien no
considero que la clase magistral sea rechazable per se, entiendo que este tipo de
metodologa docente debe relativizarse y reformularse, incluyendo una mayor
intercalacin del discurso oral con el uso analtico de fuentes variadas y la realizacin de
actividades participativas. En relacin con esta cuestin, considero, en fin, que se hace
necesario renovar los sistemas de evaluacin yendo mucho ms all del examen final,
mtodo tradicionalmente hegemnico en las materias sociales universitarias, para dar
paso a una evaluacin continua y diversificada que tenga en cuenta, precisamente, la
realizacin de actividades de aula y trabajos de investigacin a lo largo de todo el curso
(Ponce-Marrero, 2011; Cebrin et al., 2014).
3. La importancia de la adaptacin de contenidos
Una vez planteado el marco general de las premisas que deberan orientar la
renovacin de la enseanza de las ciencias sociales en la educacin superior, los
siguientes epgrafes estarn dedicados a plantear diversas propuestas didcticas para
un caso concreto: la materia de Antropologa, dentro del grado en Criminologa,
inspirndome en mi propia experiencia como docente de esta materia. Dentro del plan
de estudios este grado, la antropologa social y cultural est destinada a aportar una
perspectiva cualitativa, intercultural y desde abajo a los fenmenos criminolgicos,
complementando as la perspectiva cuantitativa, jurdico-poltica, individualizada y
macro o desde arriba que proporcionan disciplinas como la sociologa, el derecho o la
psicologa (Gimnez-Salinas, 2009).
Teniendo en cuenta las premisas planteadas en el anterior epgrafe, un primer
elemento fundamental para impartir esta asignatura es la realizacin de una adaptacin
de sus contenidos a las particularidades del grado en Criminologa de manera tal que, sin
obviar los fundamentos tericos generales de la disciplina, pueda verdaderamente
generar inters entre el alumnado y hacer una aportacin relevante a su formacin.
As, frente a la fcil tentacin de una posible organizacin del temario de la
asignatura en torno a las grandes teoras y escuelas antropolgicas, o los muy diversos
objetos de estudio de los antroplogos, entiendo que es ms conveniente optar por un
temario en el que, si bien podramos incluir un primer tema general de introduccin a la
disciplina antropolgica, el resto de temas seran estrictamente criminolgicos. Si bien,
evidentemente, dentro de cada tema este debera ser abordado mediante perspectivas
antropolgicas, al tiempo que servira para reflexionar sobre las diferencias entre las
diversas teoras y escuelas antropolgicas. Planteo que sera ms fcil y tentador optar
por una organizacin del temario atendiendo ms a una visin general de la disciplina
antropolgica porque, evidentemente, contamos con muchos manuales y materiales
didcticos que ayudan enormemente a planificar la asignatura desde esta perspectiva.
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Ciencias Sociales en la Educacin Superior

Materiales generales que deberemos utilizar, evidentemente, y as lo he hecho, aunque

deberan asumir en conjunto una importancia menor respecto a los materiales ms
aplicados a la criminologa.
Ciertamente, un planteamiento de este tipo requiere una inversin de tiempo y
esfuerzo considerable encaminada a la localizacin y seleccin de bibliografa til para
trazar una mirada antropolgica a la marginalidad, al crimen, a los problemas de
cohesin social y ruptura de la legalidad en las diferentes culturas, as como a las
respuestas sociales e institucionales frente al crimen y la desviacin. Una tarea compleja
y difcil, dado que si bien cada vez son ms los antroplogos que dedican esfuerzos
investigadores al anlisis sociocultural de los fenmenos criminolgicos, estamos an
muy lejos de contar con manuales y ensayos de conjunto, pues an no podemos hablar
de un rea consolidada de antropologa aplicada a la criminologa comparable, por
ejemplo, a la antropologa mdica o de la salud o a la antropologa de las relaciones de
gnero.
Sin embargo, resulta viable, y as lo he hecho en mis clases, elaborar una seleccin
bibliogrfica til para la preparacin de diapositivas y explicaciones magistrales, as
como de estudios de casos y textos para comentar. Para ello, por un lado, podemos
servirnos de las interesantes reflexiones sobre temticas criminolgicas que, aunque de
manera puntual, se encuentran en algunos de los manuales generales de la disciplina
(Kottak, 1994; Harris, 2006). Por otro lado, aunque no contemos con la ayuda de un
manual, son cada vez ms numerosas las investigaciones antropolgicas sobre temas
criminolgicos, especialmente en forma de artculos (Kalinsky, 2004; Rodgers, 2004;
Pabn y Padilla, 2008; Martn y Paniagua, 2009; Molina, 2013; Ruiz, 2013; Zuiga, 2013),
pero tambin de libros y tesis doctorales (Feix, 1998; Bourgouis, 2010; Venceslao,
2012).
La revisin bibliogrfica ayuda, asimismo, a ir definiendo con mayor precisin los
contenidos de la asignatura, algo que deberamos hacer teniendo muy en cuenta una
premisa sealada en el primer epgrafe de este artculo: la necesidad de evitar la
saturacin del alumnado, evitando la reiteracin mediante la coordinacin con otros
profesores (en mi caso, los de Sociologa e Introduccin a la Criminologa) y
reduciendo los contenidos a impartir. As, sera conveniente reducir los conceptos
tericos ms generales, introducidos en un primer tema, y tratados de nuevo a
propsito del anlisis de los temas criminolgicos posteriores. Con la misma intencin
de reducir contenidos, puede darse ms peso al anlisis de los fenmenos
criminolgicos en lo que desde una perspectiva antropolgica se suelen considerar
sociedades estatales (en mi caso, a ellas dedico los temas 3, 4, 5 y 6), respecto a las
llamadas sociedades pre-estatales (en mi programacin un nico, aunque extenso,
tema 2). Este mayor peso dado a las sociedades estatales se ha realizado desde la
premisa de que, si bien es fundamental conocer las notables diferencias entre ambos
tipos de sociedades, tanto en el tipo y la cantidad de conflictos y desviaciones como en
las formas de resolucin de los mismos, lo cierto es que los futuros especialistas en
criminologa dedicarn sus esfuerzos a la prevencin y resolucin de los conflictos
sociales en sociedades estatales contemporneas.

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Asimismo, como puede observarse en la tabla 1, respecto a las temticas concretas

tratadas en estos temas criminolgicos, entiendo que es conveniente adoptar una visin
general que incida en la -tan necesaria- formacin crtica del alumnado (Mainer, 2001)
respecto a los factores propiciadores del crimen y a los problemas que presentan los
mecanismos de prevencin y resolucin hegemnicos.
TEMA
1
2
3
4
5
6

Introduccin a la antropologa
Ley, orden y crimen en las sociedades preestatales
El estado, la coaccin y la cohesin social
La estigmatizacin de grupos sociales en las
sociedades complejas
La cultura del miedo al delito
Miradas antropolgicas al crimen en el mundo
actual

Tabla 1. Temario asignatura Antropologa (Grado en Criminologa)

As, se abordan cuestiones como la diversa incidencia de los factores econmicos,

demogrficos, identitarios y polticos en la aparicin y resolucin de los conflictos en las
sociedades pre-estatales y en las sociedades estatales (temas 2 y 3). Prestamos
particular atencin a los defectos ms habituales de las formas de prevencin y
resolucin de conflictos en las sociedades estatales, as como a sus posibles alternativas:
fuerzas policiales, justicia, prisiones, etc. (tema 3). Se analiza el problema de la
estigmatizacin y la criminalizacin de grupos sociales en las sociedades
contemporneas, atendiendo particularmente a los casos de los inmigrantes, las
minoras tnicas, los jvenes, las clases trabajadoras y los pobres (tema 4). Igualmente,
se estudian las diversas percepciones sociales que sobre el crimen y las respuestas
estatales ante el mismo elaboran los ciudadanos que deben convivir con el mismo en
barrios y ciudades con una elevada criminalidad (tema 5). Finalmente, a partir de
diversas investigaciones antropolgicas basadas en fuentes orales y observacin
participante, en el ltimo tema se analizan desde dentro diversas formas de
criminalidad organizada existentes en las sociedades actuales (tema 6).
Evidentemente, una seleccin de bibliografa interesante y de contenidos adecuados
con una perspectiva adaptada al perfil del alumnado no es por s sola suficiente para
lograr un proceso de enseanza-aprendizaje eficaz, siendo fundamental plantearnos
cmo queremos ensear, no solo con qu materiales y contenidos. En este sentido, de
acuerdo con las premisas generales de la didctica de las ciencias sociales planteadas en
el primer epgrafe, propongo una metodologa basada en la reduccin de las clases
magistrales y el recurso, en cambio, al uso didctico de las fuentes a travs de
actividades variadas, dinmicas y participativas. De las diversas propuestas de
actividades que planteo en mis clases, a continuacin detallar tres que considero de
gran utilidad para la enseanza de una antropologa aplicada a la criminologa y, ms en
general, para la enseanza de las ciencias sociales en la educacin superior: el anlisis
de textos cientficos, el anlisis audiovisual y la realizacin de entrevistas.
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4. Anlisis de textos cientficos: propuestas para introducir al alumnado universitario

en el registro cientfico
Un primer tipo de actividades de enorme inters son las relacionadas con el anlisis
de textos cientficos, teniendo en cuenta las notables aportaciones educativas de la
estrategia didctica del anlisis crtico de textos, tal como han demostrado experiencias
de innovacin en la enseanza de las ciencias sociales en la universidad basadas en el
anlisis de textos periodsticos (Valle y Pelez, 2007), legales (Snchez y Ramos, 2011) o
literarios (Montes de Oca, 2006). As, este tipo de actividades deberan plantearse,
especialmente en el primer curso de universidad, como es el caso de esta materia, con
el objetivo ltimo de capacitar al alumnado en el manejo del complejo registro cientfico.
Por un lado, puede recurrirse al anlisis de textos breves. En este caso se realiza una
seleccin de fragmentos de bibliografa antropolgica (entre 1 y 4 pginas
aproximadamente), tanto reflexiones realizadas por los antroplogos como testimonios
de gente corriente registrados en el marco de sus investigaciones cualitativas y
transcritos en sus publicaciones. Una posible metodologa, que he ensayado con xito,
es la siguiente, que podramos considerar inspirada en el mtodo del estudio de casos
(Wassermann, 1999), ampliamente difundido en disciplinas tcnicas, sanitarias, jurdicas
y econmicas, pero que poco a poco empieza a difundirse tambin en otras ciencias
sociales y en las humanidades (Len y Bravo, 2010).
Podemos repartir los textos acompaados de preguntas claras, que servirn para
facilitar y orientar la lectura, tratando de que los alumnos puedan relacionar el ejemplo
concreto con el marco general del tema estudiado. Teniendo en cuenta las ventajas del
aprendizaje colaborativo en el anlisis de textos en ciencias sociales (Del Regno, 2013:
14), los alumnos se organizan en pequeos grupos y cada grupo se encarga de analizar
un texto diferente (aunque, dependiendo del nmero de alumnos y de los textos
disponibles, varios grupos pueden leer el mismo texto), el cual se aproxima a un mismo
problema general desde una perspectiva particular, si bien todos los textos deberan ser
trabajados por toda la clase de cara al examen o a un eventual trabajo final. Un ejemplo
de diversos fragmentos utilizados para tratar un mismo problema puede ser el que se
observa en la tabla 2.
Texto 1

Texto 2

Texto 3

HARRIS, Marvin (2006), Movilizacin de la opinin pblica: el

duelo de canciones, Antropologa cultural, Madrid, Alianza
Editorial, pp. 251-252.
Evans-Prttchard, E. E. (1940). The Nuer. A Description of the
Modes of Livelihood and Political Institutions of a Nilotic People.
Oxford: Clarendon Press. [varios fragmentos: 3 pginas]
DOLE, Gertrude (1966). Anarchy without Chaos: Alternatives to
Political Authority among the Kui-Kuru. En Poltical Anthropology,
M. J. Swartz,
V.W.Turnery A. Tuden, eds., pp.73-88. Chicago: Aldine. [varios
fragmentos: 2 pginas]

Tabla 2. Textos breves para el epgrafe: La presin de la opinin pblica en la resolucin de conflictos en
sociedades pre-estatales (tema 2)

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En mi opinin, resulta conveniente organizar la lectura crtica de estos textos breves

en varias fases: primero una lectura individual, despus un debate en pequeo grupo y
finalmente una fase de exposicin de cada pequeo grupo al resto de la clase. Despus
de la exposicin de cada pequeo grupo, el docente debera tratar de incitar al resto de
compaeros a plantear preguntas y dar opiniones, as como llamar la atencin respeto
a determinadas interpretaciones polmicas, intentando igualmente matizar y
contextualizar lo planteado por el grupo en cuestin. Finalmente, una vez todos los
grupos finalicen el comentario de su texto, la actividad podra concluir con el
establecimiento de una serie de conclusiones generales por parte del docente,
estableciendo conexiones entre los distintos textos analizados, as como entre stos y
los problemas criminolgicos y teoras antropolgicas con los que pueden relacionarse.
Por otro lado, podemos recurrir tambin al anlisis de artculos cientficos enteros,
uno de los pocos recursos didcticos especficos de la enseanza superior (y con un gran
potencial didctico en este nivel) y que, sin embargo, entiendo, es poco o mal utilizado
en muchos casos. Un problema clave que deberamos afrontar es la escasa inversin
docente en la formacin en competencias de lectura, anlisis y sntesis de artculos
cientficos del alumnado universitario, del cual se presupone una capacidad innata para
adaptarse rpidamente al complejo lenguaje cientfico. De esta manera, teniendo en
cuenta que estamos en una materia de primer curso, entiendo que la mejor manera de
resolver este problema es plantear una introduccin progresiva de los alumnos en el
registro propio de los artculos cientficos antropolgicos.
As, despus de haber habituado a los alumnos a la lectura de textos breves desde el
primer da de la asignatura, las ltimas sesiones de la asignatura podran dedicarse a dar
el paso a un artculo cientfico entero, una actividad de mayor complejidad. Ser en este
momento cuando ya se habrn familiarizado con los conceptos tericos de la
antropologa general y la antropologa aplicada a la criminologa, habindose iniciado
igualmente en el anlisis de textos antropolgicos y materiales cualitativos, aunque haya
sido de forma fragmentaria. Para ayudarles a iniciarse en el anlisis de artculos
cientficos enteros, ser de gran utilidad la elaboracin de un documento de pautas u
orientaciones bsicas, en el que, en mi caso, propongo al alumnado una divisin del
proceso de lectura del artculo en tres etapas, como se indica en la tabla nmero 3.

1.LECTURA
PANORMICA
SUPERFICIAL

Leer primeramente nicamente el resumen, la introduccin

y las conclusiones del artculo.
Leer, de los apartados centrales del artculo, el inicio de
cada epgrafe, as como el inicio y final de cada prrafo para ir
estableciendo un ndice ms detallado de lo que se va tratando
en cada epgrafe, an sin entrar en una lectura en profundidad
O
de todo el contenido de estos apartados centrales.
Iniciar la redaccin de un primer resumen, sintetizando los
objetivos, la metodologa y las principales tesis que sostiene el
autor, as como incluyendo un ndice del artculo (este
documento ser til tenerlo impreso a mano en el momento
de realizar la segunda lectura)

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Lectura del conjunto del texto

Subrayando (evitando el exceso de subrayado, y utilizando
distintos colores)
Tomando notas al margen (especialmente para destacar
2. LECTURA EN momentos en que el autor plantea una nueva idea o se inicia
PROFUNDIDAD
un nuevo sub-apartado del texto no incluido como tal en el
ndice)
Haciendo bsquedas ante dudas sobre nombres de
personas, lugares o acontecimientos que surjan durante la
lectura
Ampliando el resumen inicial realizado tras la primera
lectura
Redactarlo a partir de la revisin del subrayado y las notas
al margen
Tratar de no copiar demasiadas citas literales, intentando
siempre decir con nuestras palabras la idea que sostiene el
3.REDACCIN DEL autor en un determinado momento
RESUMEN
Referenciar en nuestro resumen las pginas en que el autor
sostiene una determinada idea que estamos resumiendo:
podemos simplemente incluirlo entre parntesis tras resumir
la idea, as (33).
Intentar, junto al anlisis de los distintos epgrafes, atender
a cuestiones transversales relativas a la metodologa y las
fuentes utilizadas por el autor.
Tabla 3. Pautas de lectura de artculos cientficos

Una vez repartido y comentado este documento, se inicia el anlisis del artculo,
tratando de aplicar las premisas planteadas en la tabla 3. En esta propuesta, todos los
alumnos deberan leer el mismo artculo (Pereyra, 2004), que previamente habra sido
seleccionado teniendo en cuenta tanto su claridad expositiva y discursiva (mi
experiencia sugiere que es altamente conveniente empezar por un texto asequible),
como su adecuacin al tema que se est estudiando en ese momento. La lectura y
anlisis del artculo podra dividirse, como se observa en la tabla 4, en tres sesiones de
trabajo.
Actividad nmero 1

3 horas Aula

Actividad nmero 2

8 horas Casa

Actividad nmero 3

2 horas Aula

Lectura superficial
Lectura en profundidad
Redaccin del resumen
Debate

Tabla 4. Actividades de capacitacin para la lectura y anlisis de artculos cientficos

En una primera sesin, en mi caso de 3 horas, los alumnos deberan venir al aula con
el artculo impreso, pero sin la obligacin de haber iniciado su lectura en casa. Se tratara
entonces de, visionando tambin el artculo en el proyector, iniciar una primera lectura
panormica conjunta, en la que el docente debera hacer preguntas y captar la atencin
sobre cuestiones como la estructura, el uso de conectores, la metodologa del autor, las
fuentes utilizadas en su investigacin o sus principales hiptesis. Al mismo tiempo, el
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docente puede ir elaborando un primer resumen del artculo en un documento Word,

que todos los alumnos podran igualmente visualizar en la pantalla. Despus de esta
primera sesin presencial, los alumnos, en casa, pueden realizar una segunda lectura en
profundidad del conjunto del texto, as como elaborar cada uno un resumen individual,
siempre siguiendo las pautas planteadas en el aula y una serie de preguntas que habran
de orientar su resea crtica. Finalmente, la tercera actividad consistira en una nueva
sesin presencial en el aula, en la que realizaramos una puesta en comn de los
diferentes resmenes, estableciendo conclusiones tanto sobre el contenido del artculo,
como sobre los rasgos de la escritura cientfica y de la realizacin de reseas de textos
cientficos.
5. Anlisis audiovisual
Un segundo tipo de actividades didcticas de gran inters son las relativas al anlisis
audiovisual, cuyas potencialidades para la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje
de las ciencias sociales han sido destacadas por diversos autores (Monterde, 1986;
Martnez lvarez, 1996 y 2003; Breu, 2010), siendo uno de los recursos que ms difusin
ha tenido en la renovacin de la educacin superior (Alczar y Valle, 2005; Valle, 2007;
Dopico y Gonzlez, 2010; Lozano Courtier y Lamelas, 2014), aprecindose una notable
valoracin de los mismos por parte del alumnado (Del Regno, 2013: 14). Documentales,
reportajes, pelculas o series de televisin encajan particularmente bien en la materia
de antropologa, debido a que las tcnicas de reconstruccin de la realidad social
empleadas por periodistas y cineastas guardan muchas similitudes con las tcnicas de
investigacin antropolgica, al tiempo que estos recursos audiovisuales nos acercan a la
voz de la gente corriente y nos ayudan a ubicarnos como observadores privilegiados de
sus problemas.
Por una parte, podemos analizar diversos audiovisuales propuestos por el
profesorado, documentales y pelculas considerados adecuados para tratar los
diferentes temas criminolgicos seleccionados desde perspectivas antropolgicas. En mi
caso, he propuesto el visionado de los documentales, programas televisivos, pelculas y
series que figuran en la tabla 5, en algunas ocasiones de manera ntegra, en otras
nicamente fragmentos de los mismos.
OBJETO DE ESTUDIO
Configuracin histrica de las
sociedades estatales y diferencias
respecto a sociedades pre-estatales
El problema de la desviacin en las
actitudes de los profesionales de la
ley y el orden
La continuidad de expertos y
prcticas de resolucin de conflictos
no estatales

AUDIOVISUAL
Documental: La Odisea de la Especie III: El
amanecer del hombre (1h 45)
Pelcula: Serpico
Programa de televisin: Palabra de Gitano
(episodio 1x6: Ley y Honor) (47 minutos)

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Propuestas didcticas para la enseanza de las

Ciencias Sociales en la Educacin Superior

OBJETO DE ESTUDIO

AUDIOVISUAL
Documental: Enseando a vivir en libertad
Modelos alternativos de prisin
(54 minutos)
Representaciones socioculturales del Series: CSI, Bones, Castle, The Wire, Mentes
crimen y la lucha contra el mismo en Criminales. (fragmentos)
la cultura contempornea
La violencia en las grandes ciudades Programa de televisin: Redes (Emisin:
contemporneas
Violencia y vida urbana) (25 minutos)
Pobreza y crimen organizado: el
trfico de drogas en las favelas de Ro Documental: Bailando con el diablo (1 h 40)
de Janeiro
Las races culturales de la violencia de Video didctico: El impacto de la cultura en
gnero
la violencia de gnero (25 minutos)
Tabla 5. Propuestas de audiovisuales para asignatura Antropologa (Grado en Criminologa)

El visionado podra realizarse tanto en casa (gracias a las nuevas tecnologas, que
permiten el fcil acceso a los recursos audiovisuales en la red) como en el aula, aunque
en mis clases se prioriza esta segunda opcin, por permitir llamar la atencin sobre
determinadas cuestiones durante la visualizacin. La metodologa seguida, y que
considero de utilidad, se compone de las siguientes etapas: visionado, redaccin de una
resea individual, debate en pequeo grupo y debate final en gran grupo. En todos los
casos, al igual que durante las tareas de anlisis de textos, pienso que el visionado atento
y crtico se ve facilitado por el planteamiento de unas pocas preguntas que el alumnado
conoce con anterioridad. Durante el debate final en grupo, la funcin del docente
debera ganar peso, dedicndose, al igual que propongo en el caso del anlisis de textos,
a plantear dudas, matizaciones y establecer conclusiones generales. Desde luego, en
este punto y en el conjunto de las actividades de anlisis audiovisual, la tarea del
profesor deber ayudar a identificar estereotipos y simplificaciones en las
representaciones de los fenmenos tratados que hacen los recursos estudiados.
Por otra parte, junto a los propuestos por el profesorado, podemos plantear que los
propios alumnos elijan otros materiales audiovisuales que debern analizar. En mi
experiencia, la eleccin y anlisis de estos audiovisuales se enmarca en el contexto de
un trabajo de investigacin en el que los alumnos, organizados en pequeos grupos y
tras haber realizado las actividades de capacitacin en el anlisis de textos cientficos,
analizan un artculo cientfico proporcionado por el profesor, cada grupo un artculo
sobre un tema distinto. As, cada grupo debe localizar un recurso audiovisual
relacionado con la temtica del artculo, resumiendo ambos materiales y preparando
una sesin de aula en la que expondrn sus resultados al resto de compaeros. En dicha
exposicin, junto a un power point con el resumen del artculo, presentan un video
realizado con programas de edicin de video en el que incluyen una seleccin de escenas
o fragmentos seleccionados del recurso audiovisual en cuestin, acompaadas de
carteles indicativos de la relacin de dichos fragmentos con el artculo y con las teoras
antropolgicas estudiadas. Esta actividad permite relacionar teoras harto complejas
con ejemplos muy visuales y fciles de entender. Asimismo, tiene la ventaja de permitir
desarrollar la creatividad y las habilidades comunicativas de los alumnos.

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6. La realizacin de entrevistas
Por ltimo, un tercer tipo de actividad didctica que puede resultar de gran inters
en la enseanza de la antropologa y otras ciencias sociales en la universidad es la
realizacin de entrevistas en profundidad, entendidas como modo de aproximacin
directa del alumnado a los problemas sociales estudiados. Ciertamente, la tcnica de la
entrevista oral en profundidad o tambin llamada fuente oral se ha extendido
ampliamente en la investigacin en ciencias sociales, particularmente en el mbito de la
antropologa, la sociologa cualitativa y la historia contempornea (Thompson, 1988;
Pujadas, 1992; Bertaux, 2005). En buena medida como consecuencia de su
incorporacin en las tareas de investigacin de los cientficos sociales, en las ltimas tres
dcadas se ha extendido progresivamente el uso didctico de las fuentes orales en los
diversos niveles educativos (Borrs, 1989).
Si bien la difusin de estos usos didcticos ha sido especialmente destacado en la
educacin secundaria, en los ltimos aos cada vez ms profesores universitarios de
ciencias sociales han incluido la utilizacin de las fuentes orales en sus clases. As, por
un lado, existe una va menos elaborada que consiste en la demanda al alumnado de
trabajos individuales de entrevista que se conciben como complemento extraescolar
diferenciado de las tareas realizadas en el aula. Estos trabajos tienen en general un
efecto positivo sobre el alumnado, al permitirle de una manera sencilla realizar un
acercamiento directo a un testimonio concreto de la realidad social e histrica. Sin
embargo, existe otra va ms compleja, en la que los profesores universitarios, en mayor
o menor medida, realizan un esfuerzo de reflexin metodolgica, capacitacin previa
del alumnado en el uso de fuentes orales, integracin clara del trabajo de entrevista con
los contenidos tratados en el aula y anlisis comparado de los diversos testimonios
recopilados. As, contamos con diversas experiencias y propuestas de este tipo de usos
ms rigurosos y extensos en materias relacionadas con la historia de la educacin
(Bedmar y Montero, 2009), la historia econmica (Surez y Domnguez, 2007), la historia
del deporte y la actividad fsica (Martins Fonseca y Martnez Gorroo, 2007) o la propia
antropologa (Santamarina, 2009).
En mi opinin, sera conveniente optar por esta segunda va, ms compleja pero
tambin con ms potencial educativo. En el caso que nos ocupa, propongo seguir una
metodologa rigurosa que incluya la lectura de bibliografa terica sobre la realizacin
de entrevistas desde una perspectiva antropolgica, la documentacin previa a la
entrevista (bibliografa sobre el tema elegido, observacin de los espacios en los que se
mueve el informante, etc.), la realizacin de un cuestionario que deber ser evaluado
por parte del profesor y, finalmente y con posterioridad a la realizacin de la entrevista
por parte de cada alumno, la realizacin de actividades de anlisis comparado de las
distintas entrevistas.
TEMA

Las prisiones

INFORMANTES
-Presos
-Funcionarios de prisiones
-Trabajadores sociales
-Voluntarios ONGs
-Prrocos de prisin

ESPACIOS
-Patios
-Celdas
-Comedor
-Duchas

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TEMA

INFORMANTES

-Jueces
-Abogados
-Fiscales
La justicia
-Secretarios judiciales
-Procesados
-Vctimas
-Altos cargos
Las fuerzas policiales
-Policas comunes
-Policas de diversas divisiones
-Vecinos comunes de barrios
conflictivos
-Familiares de presos
-Inmigrantes de bajos ingresos
Los
grupos -Pandillas y grupos de jvenes
conflictivos
/ -Prrocos
estigmatizados
-Trabajadores sociales
-Concejales
de
barrios
conflictivos
-Miembros de asociaciones de
vecinos

ESPACIOS
-Juzgados
-Despachos
de
abogados
-Casas
de
procesados
-Casas de vctimas
-Comisaras
-Parques

-Barrios
conflictivos
-Parques
-Gimnasios
-Discotecas
-Bares

Tabla 6. Realizacin de entrevistas sobre temas criminolgicos

Como se observa en la tabla 6, para el anlisis antropolgico de los fenmenos

criminolgicos el abanico de informantes potenciales es verdaderamente amplio,
permitiendo cada uno de ellos la aproximacin a diversas temticas de inters y
pudiendo acompaarse, asimismo, del recurso a la tcnica de la observacin
participante en diversos espacios, si bien en este ltimo caso habra que tomar
importantes precauciones en funcin de los espacios a analizar (Kalinsky, 2004).
7. Conclusiones
Como se ha tratado de poner de manifiesto a lo largo de este artculo, la enseanza
de las ciencias sociales en la educacin superior bien podra beneficiarse de las
conclusiones a las que han llegado las investigaciones en didctica de las ciencias
sociales relativas a la enseanza pre-universitaria. Particularmente, por lo que se refiere
al caso estudiado, la materia de Antropologa en el Grado en Criminologa, entiendo
que las perspectivas y actividades propuestas pueden ayudar enormemente a facilitar
la motivacin del alumnado y la consecucin de un aprendizaje significativo.
Evidentemente, lo que aqu se ha planteado son solo algunas propuestas, no carentes
de defectos y limitaciones, y muchas otras podran plantearse. Pero considero que ello
no resta potencialidad didctica a estos planteamientos.
De hecho, si bien el objetivo es poder documentar en el futuro con mayor detalle el
proceso de enseanza-aprendizaje, obteniendo mayores evidencias en torno a los
resultados obtenidos, las primeras impresiones resultan prometedoras. As, las
perspectivas y metodologas analizadas, por el momento han sido valoradas
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positivamente por mis alumnos en forma de encuestas annimas y de un debate

realizado el ltimo da del curso. En efecto, estos han destacado especialmente el
esfuerzo realizado para adaptar la asignatura al perfil del grado, as como otras
cuestiones, como la no reiteracin de contenidos respecto a otras asignaturas similares,
la realizacin de trabajo autnomo guiado en horas de clases presenciales, la
importancia concedida al anlisis audiovisual y las entrevistas o la utilidad prctica de
las actividades encaminadas a introducirles en el registro de la escritura cientfica.
Respecto a mi propia valoracin, el anlisis de los diversos trabajos y actividades
realizadas, as como de los propios exmenes finales de la asignaturas, han permitido
confirmar las ventajas de estas actividades para lograr una mayor motivacin del
alumnado hacia la asignatura, as como una mejor comprensin de los contenidos
tratados en la misma. En suma, se trata de unas premisas y propuestas didcticas que
creo pueden dar buenos resultados para la mejora de la enseanza de una antropologa
aplicada a la criminologa, asi como, ms en general, de otras materias universitarias de
ciencias sociales.
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