MODELOS PEDAGÓGICOS - Ginger Maria Torres de Torres

14/9/2016
MODELOSPEDAGGICOS|GingerMariaTorresdeTorres
Ginger Maria Torres de Torres

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MODELOS PEDAGGICOS
Conestetextosepretendeayudarareexionarsobreelpropsitoderealizaruncambioenlaprctica
cotidiana. Los conceptos expresados a travs del escrito, ms que proporcionar erudicin sobre el
tema, buscan motivarlos a seguir investigando y, especialmente, para llevar a la prctica aquellos
aspectosquecontribuyenamejorarnuestralaboreducativa.
En este informe se parte del supuesto de que ningn enfoque o teora del aprendizaje rene las
condicionesptimascomoparaasignarleuncarctermodlico,nico;cadateoraaportaunooms
mtodosquepuedenserusadosbajounoscriteriospropios.
Todoslosenfoquespuedenteneraspectosrecuperablespositivamente,ytambinotrosquenoslo
no son recuperables sino abiertamente negativos, porque llevan a una manipulacin solapada y
encubiertadelhombre;estoes,quepretendenencerraralapersonadentrodeunospatronesquela
limitan en su creatividad y la mutilan en su crecimiento. Trataremos de explicar los diferentes
enfoques.
Unmodeloesunaimagenorepresentacindelconjuntoderelacionesquedierenunfenmenocon
miras de su mejor entendimiento. De igual forma se puede denir modelo pedaggico como la
representacindelasrelacionesquepredominanenelactodeensear,locualanalaconcepcinde
hombre y de sociedad a partir de sus diferentes dimensiones (psicolgicos, sociolgicos y
antropolgicos)queayudanadireccionarydarrespuestasa:paraque?elcuando?yelconque?
Dentrodelosmodelospedaggicosestaeltradicional,romntico,conductista,desarrollista,socialista
y el cognoscitivo, dentro de este, se encuentra ubicado el constructivismo y el aprendizaje
signicativo.
1.TRADICIONAL
2.ROMANTICO
3.CONDUCTISTA
4.DESARROLLISTA
SOCIALISTA
CONSTRUCTIVISTAS
https://gingermariatorres.wordpress.com/modelospedagogicos/
1.TRADICIONAL
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1.TRADICIONAL
Enelmodelotradicionalselograelaprendizajemediantelatransmisindeinformaciones,dondeel
educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las clases; teniendo en
cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel pasivo dentro del proceso de
formacin,puessimplementeacatanlasnormasimplantadasporelmaestro.SegnAlan(Pedagogo
tradicionalista)argumentaque:Enlaeducacinesconvenienteynecesariotratarconseveridadalos
alumnos colocarles retos difciles y exigirles al mximo[1] la meta de este modelo es formar el
carcterdelapersona,dandocomoresultadounarelacinverticalentremaestroyalumno.
Metas:Humansticas
Mtodo:Imitacindelbuenejemplo
Metafsicas
disciplina
Dogmtica
Contenidos:Clsicos
Maestro
Desarrollo:Dirigidoyescalonado
Relacin:Verticalista
Alumno
1.ROMANTICO:
Enelmodeloromnticosetieneencuentaloqueestaenelinteriordelnio.Quienserelejecentral
de la educacin, desarrollndose en un ambiente exible, es as como el nio desplegara su
interioridad,cualidadesyhabilidadesquelopretejendeloinhibidoeinautnticoqueprovienedel
exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del nio se convierte en una meta, y el maestro ser un
auxiliar,unamigodelaexpresinlibre.
Metas:Mximaespontaneidad
autenticidad,libertad
Relacin:Seinvierte,elalumnodeterminaloqueelmaestrovaahacer.Elmaestroesauxiliar.
Mtodo:Noestadeterminado.
Contenidos:Noestndeterminados(elestudiantelosdetermina)
Desarrollo:Libre,espontneoynatural.
1.CONDUCTISTA:
Enelmodeloconductistahayunajacinycontroldelogrodelosobjetivos,trasmisinparceladade
saberestcnicos,medianteunadiestramientoexperimental;cuyonesmodelarlaconducta.
El maestro ser el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las instrucciones que
aplicaraalalumno.
METAS:Moldeamientodelaconductatcnicoproductiva.
RELACION:Programacin
Maestrocomomediador
Alumnocomoreceptordelaprogramacin
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Alumnocomoreceptordelaprogramacin
METODO:Reforzamiento,controldeaprendizaje,objetivosinstruccionales.
CONTENIDOS:Tcnicos.
DESARROLLO:Acumulacindeaprendizajesespeccos.
APLICACINDELMODELOCONDUCTISTADEENSEANZAAPRENDIZAJE.
Elenfoqueconductistadeenseanzaaprendizaje,atravsdelmecanismodeestmulorespuesta
reforzamiento,seaplicconciertoxitoaanimalesinferioresbajoelcontroldellaboratorio.Apartir
de estos xitos, se trat tambin de aplicar este mecanismo a los seres humanos, extendindose al
campo total de su experiencia pues, sostienen los conductistas, se han hecho ya sucientes
experimentosenellaboratoriocomoparaconcluirquetantolosanimalescomoelhombrecomportan
losmismosprocesobsicos,deigualmaneraqueenambossepuedeencontrarunsistemanervioso
equivalente.Setrataportantodeaceptarquelacomplejidaddelambienteexperimental,dentrodel
laboratorio,haaumentadotantoqueseaproximabastantealacomplejidaddelavidadiaria.Estoes
cierto pero, no podemos pretender decir, controlar y predecir el comportamiento humano con la
precisindelaprediccinqueselograenellaboratorio,sinembargo,sepuedeutilizarlosresultados
del mismo para interpretar el comportamiento que se da en ellos, facilitndole de este modo la
transferenciaalossereshumanosensucotidianovivir.
Aunque esta aplicacin del enfoque conductista de la enseanza aprendizaje en principio puede
parecer muy aceptable, es susceptible, sin embargo, de algunos cuestionamientos crticos que se
sealanacontinuacin:cmopuedehacerseelpasodellaboratorioalavidahumanadiaria,dadala
complejidaddestalocuallahacemsdifcildecontrolar?.Nosepuedecompararalserhumano
conlosanimalesinferiorespuesloreduceensucomplejidaddejandodeladosusposibilidadesms
genuinasyvaliosas.
Por otro lado, el mecanismo de aprendizaje estmulo reforzamiento, se limita a la prediccin y
control de la conducta observable, preocupndose solamente de los estmulos y las respuestas a
travs de sus relaciones directas y pasando por alto las conexiones internas del proceso de
aprendizaje. Es decir, qu es lo que pasa y qu fenmenos se realiza en el interior del organismo
cuando ocurre el aprendizaje, dejando de lado los procesos grupales tan necesarios en el entender,
cuestionamientoyreexindelaeducacinactual.
Hayquetenerencuentaquetambinseponenfasisenelcontroldelascondicionesyenelrefuerzo,
elcualseorientaaenfatizarlaconductaquesedeseaobtener.Deestemodo,losrefuerzoscumplen
un papel muy necesario para el buen xito de la operacin. Pero es el profesor el que dispone las
condicionesenqueelalumnodebecomportarse,ycuandolohace,controladichocomportamiento.
A esto se le llama condicionamiento operante y aparece como una tcnica ideal para controlar la
conducta, es decir, para controlar a los dems, perdindose as los espacios para la creatividad del
hombre,porquetodoestestrictamentecalculadoycontrolado.
Enelenfoqueconductista,educacinequivaleainstruccinyaprendizajedeciertosconocimientosy
conductaspreviamenteseleccionadosyorganizados.Laeducacinseorienta,sobretodo,aalcanzar
mayor rentabilidad y ecacia en el trabajo pedaggico. Pero esto no quiere decir que tanto la
rentabilidadcomolaecaciatenganuncarctertotalmentepositivoenlamarchadelaprendizaje.
Segnlaconcepcinconductista,elhombrepuedecontrolarsupropiodestino,porqueconoceloque
debehacerycmohacerlo.Parece,sinembargo,queesestasolucindemasiadosimplistadecaraala
realidad, ya que cmo hacer las cosas no depende solamente del hombre considerado
individualmente, pues a la hora de la accin se siente bloqueado por barreras de distintos tipos:
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social,cultural,econmico,poltico,familiar,etc.Asque,aunenelsupuestodequesepaloquedebe
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social,cultural,econmico,poltico,familiar,etc.Asque,aunenelsupuestodequesepaloquedebe
hacer,elcmohacerlosorteandotodaslasbarreras,noestlamayoradelasvecesasualcance.De
aququenoleseatanfcilcontrolarsudestinoalhombre.
ELENFOQUEDESISTEMASYLATECNOLOGAEDUCATIVA.
Cuandoeleducadorseenfrentaalprocesoeducativotienequeoptarporunalosofaconcretaque
determina su visin del mundo, del hombre, del contexto. Tambin va a encontrar mtodos,
enfoques,diversoscaminosqueconducenaeseproceso.Elenfoquedesistemasesunodelosmarcos
que ms ha inuido en el campo educativo y en otros (econmico, psicolgico, social,
administrativo), pero el educador tiene que utilizar dicho enfoque como un medio ms, como una
herramienta de trabajo. Por otro lado la tecnologa, y particularmente la educativa, tambin se
planteancomounmedioquepuedeservirnosparadeterminadoseventosdelproceso,peroqueno
debelimitarnosporque,comosepuedever,noeslanicaalternativa.Ungranpeligroquecorrenlos
docentes en nuestro medio es confundir dicha tecnologa con una meta, un propsito, un objetivo
imperioso,unn,ytrabajarparaellaconlospeligrosdemanipulacinquepuedehaber,creyendo
que es una ptima visin del hombre y del mundo. Otra de las desviaciones a la que estamos
abocadosesarechazarlaoatacarlasinreconocerla,porelsimplehechodesertecnologa.Ensntesis,
latecnologaeducativaqueseus,tantoenpasesdesarrolladoscomoenlospasesrestantes,abri
grandes expectativas como mtodo, y no como otra cosa, dentro de todos los implicados en el
procesodeenseanzaaprendizaje.
1.DESARROLLISTA:
Enelmodelodesarrollista,elmaestrocreaunambienteestimulante,quefacilitealniosuaccesoa
las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr que el nio acceda progresiva y
secuencialmentealaetapasuperiordeldesarrollointelectualdeacuerdoalasnecesidadesdecada
uno. El nio construir sus propios contenidos de aprendizaje. El maestro ser un facilitador de
experiencias.
METAS:Accesoaunaetapademayorcomplejidad
Peroconsiderandolascaractersticasbio
psicosocialesindividuales,ritmosdeapren
dizaje.
RELACION:Maestroestudiantebidimensional
dondeelmaestroseconvierteenfacilitador
delproceso.
METODO:Consisteencrearambientespropiciospara
larealizacindelosmtodosperoteniendoen
cuentalascaractersticasindividualesdelestudiante.
CONTENIDOS:Sedaunaadecuacincurricular.
DESARROLLO:Progresivo,secuencial,individual,trabajapor
procesos.
5.SOCIALISTA:
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5.SOCIALISTA:
En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo mximo y
multifactico de las capacidades e intereses del individuo; en donde la enseanza depende del
contenidoymtododelacienciaydelniveldedesarrolloydiferenciasindividualesdelestudiante.
METAS:Eldesarrolloplenodelindividuoparalapro
duccinsocialista.
RELACION:MaestroAlumno.
METODO:Sonvariablesdependiendodelniveldedesarrollodecadaindividuo,seenfatiza
eltrabajoengrupo.
CONTENIDOS:Cientcos,Tcnicos,caeenlopolifactico.
DESARROLLO:progresivo,secuencial,peroestamediatizadoporlocientcoy
tcnico.
6.CONSTRUCTIVISTA
Es un marco explicativo que partiendo de la consideracin social y socializadora de la educacin,
integraaportacionesdiversascuyodenominadorcomnloconstituyeenhechoqueelconocimiento
seconstruye.Laescuelapromueveeldesarrolloenlamedidaenquepromuevelaactividadmental
constructivadelestudiante,entendiendoqueesunapersonanica,irrepetible,peropertenecientea
un contexto y un grupo social determinado que inuyen en l. La educacin es motor para el
desarrollo globalmente entendido, lo que hace incluir necesariamente las capacidades de equilibrio
personal,depertenenciaaunasociedad,lasrelacionesinterpersonalesyeldesarrollomotriz.Porlo
tantosepuedeaseverarqueesfrutodeunaconstruccinpersonalenlaqueintervienelafamilia,la
comunidad,elcontextoynosolamenteelsujetoqueaprende,oloqueensealaescuela.
Enestemodelolosdocentesdebemostenerpresenteestaspreguntas:
1quetipodesujetoquieroformar?
2quetipodeescuelaserequiere?
3paraquesociedad?
Alreexionarporeltipodesujetoquevamosaformarnostopamosconelserhumano:
El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se inuyen recprocamente son: una
esencia, una tendencia y una estructura de funcionamiento. Al reconocer estos tres elementos se
desarrollalaclasecomouneventosocialquedebepermitireldialogoentreEstudianteMaestroy
entreEstudianteEstudiante.
APLICACINDELCONSTRUCTIVISMO
Enelmodeloconstructivista,laexperienciafacilitaelaprendizajeamedidaenqueserelacioneconel
pensamiento.Estemodelopartedelapsicologagentica;endondeseestudiaeldesarrolloevolutivo
del nio que ser punto clave para el desarrollo del pensamiento y la creatividad. Dentro de este
modelohaytresautoresimportantes.
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ElprimeroesJeanPiaget,quienatravsdesusestudiossobrelagentica,argumentaquelarelacin
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ElprimeroesJeanPiaget,quienatravsdesusestudiossobrelagentica,argumentaquelarelacin
quesetieneconelmundo,estamediatizadaporlasrepresentacionesmentalesyquedeeltengamos,
queestasestnorganizadasenformadeestructurasjerarquizadasquevaransignicativamenteenel
procesoevolutivodelindividuo;asmismo,Piagetagregaqueeldesarrollomentaldelnioesuna
construccin continua[2] y seala una serie de estudios o periodos de desarrollo: estadio de los
primeros hbitos motores, estadio de la inteligencia sensorio motriz , estadio de la inteligencia
intuitiva, estadio de las operaciones intelectuales concretas y el estadio de las operaciones
intelectuales abstractas. Por consiguiente es importante ubicar a los estudiantes en la etapa que le
corresponde;enelcasodeunchicode5gradodeprimaria,porejemplo,seencuentraubicadoenla
etapa de las operaciones intelectuales concretas las cuales se da en la edad de 7 aos a los 11 o 12
aos,aquelniocomienzaamanejarlosconceptos;arealizarconstrucciones,clasicar,transformar
o representar el material que se le proporcione, ofreciendo alguna o varias respuestas,
comportndose de una forma mas objetiva, a la vez, cuando realiza una operacin mental en su
pensamiento e inteligencia lo hace de dos formas por accin fsica, modicando su posicin,
movimientoosuspropiedades,paraexplorarsunaturalezaoporaccinintelectualqueenriqueceel
objeto con propiedades o relaciones anteriores, pero complementadas mediante un sistema de
clasicacin, ordenacin y enumeracin. El nio en esta etapa cuenta con elementos dentro de su
estructura mental que le permite en su pensamiento acciones interiorizadas, proporcionar a los
objetos de una manera gradual nuevas construcciones inteligentes creadas por el hombre que no
poseanporsimismasmedianteexperienciasobtenidasenlasdiferentestareasoactividadesqueel
medioambienteleprovee.
Piaget,tambinmencionalaexistenciadeunacapacidadbsicayfundamental,apartirdelacualse
generan ciertos procesos superiores del desarrollo humano que denomina funcin simblica, para
Piaget leer, escribir, escuchar y hablar de manera comprensiva constituye entonces procesos
generadosporlafuncinsimblica,losactosdelectura,delaescritura,delaescuchaydelhablason
actosgenuinosdeconstruccindesignicados[3]
El juego tambin forma parte fundamental para Piaget; a partir del juego, el nio construye
signicantes individuales adaptado a sus deseos; con la imitacin y con el lenguaje, sucede lo
contrario, el nio se enfrenta a modelos ya existentes por lo cual la creatividad estara en las
actividades ldicas recreativas y no en la adquisicin de las normas regidas del lenguaje oral y
escrito.
Siguiendo con los autores, tenemos a David Ausbel, quien es uno de los creadores del aprendizaje
signicativo.Estemodelo,hablaacercadelosnuevosconocimientosquesevinculandemaneraclara
y estable con los conocimientos previos de los cuales dispone el individuo, es decir que el mismo
estudianterelacionalosconceptosnuevosqueadquieraatravsdeldocenteylosconceptosqueellos
posean.
Por lo cual, si se desea cambiar la educacin actual es indispensable que exista un modelo de
aprendizaje centrado en el descubrimiento por parte del estudiante, ayudado por las nuevas
tecnologasemergentes,debidoaqueelaprendizajeesmayorcuandolosestudiantesparticipanen
laconstruccindeunproductosignicativo.[4]
De acuerdo con Ausbel, Novak y Hanesion, la esencia del aprendizaje signicativo, reside en un
principiomuysencillo,asaberquelasideasexpresadasseanmostradasdemodoarbitrarioperosi
sustancialmente, es decir, no al pie de la letra con lo que el estudiante ya sabe. Este aprendizaje se
fundamentaenelprocesodepensamientoclavedelacomprensin.
Porlocual,elobjetivodeensear,esqueelestudianteseapropiedelconocimientodeformaintegral,
dejandoqueelindividuoactudemaneraautnomayconmaslibertaddepensamiento,parallegar
aalcanzarunconocimientogenerador,quenoseacumulasinoqueacta,enriqueciendolavidade
laspersonasyayudndolasaaprenderdelmundoyadesenvolverseenel.
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laspersonasyayudndolasaaprenderdelmundoyadesenvolverseenel.
Vigotsky es otro autor que deende el aprendizaje signicativo, l sostiene que es el nio quien
reconstruye su conocimiento y la escuela tendr como objetivo desarrollar las capacidades de los
individuos,enunprocesodondeellenguajeeselmediador;dondesusaccionespuedeniniciarlacon
unapersonaadulta,peroqueluegoconestainterrelacinelindividuoaprenderadesarrollarsede
maneraautnomayvoluntaria.
tambin toma en cuenta Vigotsky, el pensamiento verbal, con este se adquiere un instrumento o
herramientaquelepermitealserhumanoaccederytenerunarelacindistintaconlarealidad,esta
formadepensamiento,asuvezseamplicacadavezquelascomunidadesinventannuevossistemas
decomunicacinqueinteriorizanydanorigenaformasmasavanzadasdepensamientolingsticoy
assucesivamente;convirtindoseenunprocesointerminabledepermanenteconstruccin,dondelos
diferentes lenguajes son cada vez mejores. Lo mismo sucede con las diferentes formas de pensar y
construir; quizs el lenguaje es la mejor herramienta algunos dicen que quizs el computador
tambinloseaparaconstruirconocimiento;nosepuedeolvidarqueelserhumanotieneunagran
capacidad para crear lenguajes, instrumentos, aparatos tecnolgicos, entre ellos computadores que
ayuden a la interaccin con la naturaleza y la sociedad, lo que permite construir nuevas formas de
relacinydeconocimiento.
Porotrolado,Vigotskyconsideraquelasrelacionessocialesrequierendellenguaje,esteseinterioriza
y daorigenalasfunciones psicolgicas superiores. Del mismo modo, argumentaqueellenguajey
los fenmenos semiticos en general constituyen las herramientas por medio de las cuales el ser
humanoorganizasuproduccinalinteractuarconlanaturalezayconlasotraspersonas.Tambin,
para Vigotsky los procesos mediatizados semioticamente constituyen la fuente del funcionamiento
psicolgico. Recordemos pues que el gran mediador actual es el computador, herramienta que
permiteunmayordesarrollodecapacidaddecomunicacinaldesarrollaralmximolasteorasdela
informtica.Deacuerdocontodoesto,silaenseanzadebepartirdelconocimientosdelosconceptos
que manejan los estudiantes y del estimativo de las habilidades que estos poseen en un momento
dado y adems sumamos la funcin del contexto, por tanto, el impacto de los medios de
comunicacin e informacin. Entonces podemos decir que es decisivo el papel que cumple la
informticayelcomputadoreneldesarrollodelindividuoyenelaprendizajesignicativo.
Una de las caractersticas del aprendizaje signicativo es que se requiere de conrmacin y
retroalimentacin cognoscitiva, que permite corregir errores y ajustar desviaciones mediante el
debateyladiscusinconparesyprofesores,perosobretodoensayandoyprobando.Alavezsetrata
de confrontar y hacer viable la conjetura del estudiante, no desde afuera, sino desde la iniciativa
racionalquesustentaconelestimuloylaayudadelprofesorydelgrupo.Poresto,esnecesarioque
laescuelapreparealosestudiantesaenfrentarsealarealidadenqueviven,aensearleapensar,a
actuarynodejarqueselesimponganlopiensan,hablen,escribanocreenlosotrossinasumiruna
actitudcrtica,comoanteriormentelohacandeacuerdoalaconcepcintradicionalista.
Como reconoce el constructivismo, todo conocimiento humano es procesado y construido
activamenteporelsujetoyaqueelverdaderoaprendizajeesunaedicacindecadaindividuoque
logra modicar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad y de
integracin,esdecir,elverdaderoaprendizajeesaquelquecontribuyealdesarrollodelapersona;en
suma, la enseanza constructivista, considera que el aprendizaje humano es siempre una
construccin interior cuyo propsito es precisamente facilitar y potenciar al mximo ese
procesamientointeriordelalumnoconmirasasudesarrollo.[5]
Del mismo modo, desde la formacin de formadores, el constructivismo trata de formar
profesionalesquerespondananteunentornodecambiopermanenteenelcampoeducativo;porlo
cualintentaayudaraldocenteenlaaceptacindequedebeproponerseuncampodeinvestigaciny
accin que integre y comprometa su medio,
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de tal forma que logre que se generen ambientes
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accin que integre y comprometa su medio, de tal forma que logre que se generen ambientes
propicios para el aprendizaje; acabando con los esquemas autoritarios, dogmticos y resistentes al
cambio,haciendousodemediosmasivosinteractivosyfomentandoeldesarrollodehabilidadesque
contribuyanalalcancedelconocimientointegral.
En cuanto a la clasicacin del constructivismo segn Jaime Gmez (2000) existe 3 clases de
constructivistas:Radicales,moderadosyracionales.
El primero, se basa en la subjetividad y considera aceptable tener una realidad diferente al de los
dems, donde el instructor (docente) se convierte en una gua y el estudiante en un aprendiz
signicativo con la absoluta libertad y responsabilidad de decidir que y como aprende. En el
constructivismo moderado, el conocimiento es un proceso dialctico centrado en que el individuo
tenga la oportunidad de experimentar las percepciones construidas por el y con los otros, aqu el
docentemotivaraalestudianteparaquesaqueaotesushabilidades.Porltimo,elconstructivista
racional, sustenta que el proceso de adquisicin de conocimiento es siempre cambiante. El docente
guiaraalestudianteensuconstruccindelconocimientoeimpartirconocimientosconcretoscuando
seanecesario.
Cuandosehabladeconstructivismoenelcampodetecnologasdelainformacin,seentiendequeel
ambientedeaprendizajequepropiciaeldocentetienequecaracterizarsepordisponerelementosque
habilitenparaexplorary,consecuentementeconstruir;assedenendostareasconstructivasprevias
yfundamentalesparalatareayespaciosdelaulaydeproblemas.Uno,elconocimientoplenoqueel
docente debe poseer de su estudiante y el conocimiento previo que este trae; y dos, la creacin o
dotacindeunambientepropicioparaaprender.
Enestesentidoelretodelosmaestrosfrentealasimplicacioneseducativasdelaintroduccindelas
nuevastecnologasdecomunicacineinformacinenelcampodelaeducacinesincorporarlasen
forma constructiva, innovadora y sistemtica de tal manera que se pongan al servicio de las
capacidadesdedocentesyestudiantes.
Se sostiene que el constructivismo se est convirtiendo en una palabra aceptada por psiclogos,
lsofos y educadores. Ella se utiliza para armar que tanto los individuos como las comunidades
construyenideassobrecmofuncionaelmundonaturalysocial,concepcionesquecambianconel
tiempo.Sedicequeelconstructivismoesunaposicinepistemolgicacontraelpositivismolgicoy
elempirismo,quesostienequeelconocimientoverdaderoesuniversalysecorrespondeunoauno,
demanerabiunvoca,conelmodocmoelmundorealmentefunciona,porloquelametadetodo
saberesdescubriresaverdad,encontrareseconocimientoverdadero.
Actualmente se cree que la pretensin de encontrar la verdad, es una visin ideolgica y falsa del
problema.Elhombreylasociedadconstruyenconocimientoparaautodenirsemejorycualicarlas
interrelaciones que mantienen con la naturaleza, con la sociedad y con los saberes, en un proyecto
autnomodevivirunavidadignaysatisfactoria,dedominiodesydelentorno.
Esporestoentonces,queeneldiscursopedaggicoseincorporaensusabertericoexplicativolas
descripciones objetivas de las diferentes etapas que pasa el hombre en la apropiacin de su
conocimiento,ensuautotransformacin,incluyndolasenlosmtodosdelactopedaggico.
Si se dice que toda transformacin intelectual tiene un punto de partida, una estructura de saberes
existentesyorganizadaautomticamenteporcadaunoyqueellaimponeeltipodeorganizaciny
reorganizacin posterior a la que se llegue. Dando as a un conocimiento ms o menos preciso del
mismo.Resultaentoncesimportantepreguntarsecmoayudaraquelosestudiantesseautoformen,
llegando as al punto de partida, el fundamento para la prediccin de cual podr ser la forma de
presentareseconocimientoparaqueellosseapropiendelsinqueselesmanipule,nientregueun
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saber elaborado para que lo aprendan de memoria procurando que los estudiantes desarrollen sus
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saber elaborado para que lo aprendan de memoria procurando que los estudiantes desarrollen sus
estructuras intelectuales a partir de lo que les facilitemos como docentes cuando nalice el acto
pedaggico.
En este sentido tambin el resultado obtenido es indispensable para un juicio evaluativo del saber
bsico que sirvi para disear el objeto de conocimiento que se present y la manera cmo se
present,porconsiguiente,delprocesomismo:larecticacindelsaberpedaggico.Estafuncines
la que hace posible el desenvolvimiento crtico de dicho saber, la ampliacin crtica del objeto, el
rediseo del ambiente de demostracin, las reformulaciones de las reglas de produccin y la
transformacindeldiscurso;alavezquelaarmacindelaexistenciadeunahistoriaconsuspocas
decrisisydeexplotacindemostrativoconceptual.
El saber pedaggico no es un dogma, los empricos, ni los absolutamente lsofos y los
tradicionalistastienennadaquhacerenl.
[1].Elcomputadorcomomediador,logrosyprocesospsicolgicos.unidaddidcticanumero1.serie
ConstruyetuPEI.SantafedeBogota,1997
[2] BUSTOS CUBOS, Felix .El computador como mediador, logros y procesos psicolgicos. Unidad
didcticanumero1.SerieConstruyetuPEI.SantafedeBogota,1997.
[3]DEMAURACASTRO,Claudio.Laeducacinenlaeradelainformtica.Bancointeramericanode
desarrollo.Washington,1998
[4] FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento .Mcgrawhill. Santa fe de
Bogota,1999.
[5]Op.Cit.DEMAURACASTRO,98
CONCLUSIN
Esnecesario,portanto,tenerencuentaestosltimosapuntesquesehanelegidoparaayudarnosa
descubrirlasexpectativasdeestostemasrelacionadosconlaeducacinyelaprendizajeengeneral,
no slo en el momento actual sino mirando al futuro. Pero no se trata simplemente de tomar una
actituddeaceptacinorechazo;hayalgomuchomsimportante:detenernosaanalizarcrticamente,
conlaspautasqueyatenemos,quesloquehaydetrsdecadaunodeestospostulados,conelnde
prepararnosydepreparartambinaotrosparareaccionar,deliberadamente,enelcasodequesenos
trate de imponer, de una u otra forma, un futuro totalmente programado, ya que no podemos
renunciaraalgoqueenjusticianospertenece,comoeslaconstruccincreativadelconocimientoque
poseemos, del futuro que visionamos, en colaboracin responsable, por supuesto, con los otros
hombres.
Amplaestetemaconsultandoestosartculos
ElprimerodelprofesorRicardoCeramartnez:
7educacionycontextomodelospedagogicos2
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El segundo del Dr. Alexander Ortiz Ocaa que nos propone ideas claras sobre cmo implementar
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El segundo del Dr. Alexander Ortiz Ocaa que nos propone ideas claras sobre cmo implementar
todolorelacionadoalosnuevosmodelospedaggicosdesdesuartculoElartedeensear:Cmo
prepararydesarrollarclasesdecalidad?
Elartedeensear
Enlace en el que el Profesor: Enrique MartnezSalanova Snchez proporciona una visin de
vanguardia sobre estrategias pedaggicas que utilizan Medios de Comunicacin y Tecnologas de
InformacinyComunicacinTIC:
hp://www.uhu.es/cine.educacion/index2.htm
********
compromiso
Enloposibletratemosdevernosestas4pelculasycomparemoslosmodelospedaggicosenquese
encuentraninmersosestosdocentes.
Contestemoslassiguientesinterrogantes:
Qumodelospedaggicostrabajancadaunodeellos?
Cmoesladidcticautilizadaporcadaunodeestosdocentes?
QuMtodosiguen?
Culeselestilodeenseanzadecadaunodeestosdocentes?
Qusimilitudesydiferenciastienenentresi?
Qufactorleshaceexitososcomodocentes?
**********
1erapelcula
SerytenerDirigidapor:NicolasPhilibert
treetavoir
SeryTenerVideodelaPelcula
Aodeproduccin:2002
DistribuyeenDVD:Paramount
Gnero:Documental
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MODELOS PEDAGÓGICOS - Ginger Maria Torres de Torres

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