Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
2008
ARIA CURRICULAR:
TERAPIA EDUCAIONAL COMPLEX I
INTEGRAT
LUDOTERAPIE
PROGRAM COLAR
Clasele I a X-a
Bucureti, 2008
NOTA DE PREZENTARE
Iniierea unui curriculum pentru copiii cu dizabiliti rspunde unei cerine imperative a educaiei
comprehensive i integrative pe care coala romneasc i societatea se strduiesc s o implementeze n
ultimii ani. Integrarea educaional a copiilor cu deficien mintal medie i a celor cu deficiene severe,
profunde i/ sau asociate nu nseamn nscrierea formal a acestora alturi de copiii fr dizabiliti, ci
presupune elaborarea unor programe de lucru proprii, articulate pe principii comune i strategii incluzive.
Soluiile educaionale privind integrarea copiilor cu deficiene mintale se regsesc n realizarea unui
curriculum deschis, centrat pe copil i respectnd principiile educaiei integrate: principiul normalizrii,
principiul drepturilor egale, principiul diversitii i principiul unicitii i al individualizrii.
Procesul de nvmnt dintr-o coal special trebuie s vizeze, pe lng componenta instructiveducativ, i o component compensator-recuperatorie, aceasta din urm fiind realizat prin intermediul
activitilor din cadrul ariilor curriculare Terapii specifice i de compensarei Terapia educaional
complex i integrat. Se respect, astfel, unul dintre principiile fundamentale ale educaiei speciale:
principiul asigurrii unitii instruciei, educaiei, compensrii, recuperrii i/ sau reeducrii.
Aria curricular Terapia educaional complex i integrat cuprinde urmtoarele discipline:
Formarea autonomiei personale, Socializarea, Terapia ocupaional, Stimularea cognitiv i Ludoterapia.
Activitile propuse n cadrul acestor discipline sunt realizate de ctre nvtorul-educator (clasele I
a IV-a) i de ctre profesorul-educator (clasele aV-a aX-a) cu toi elevii clasei, n completarea
programului centrat pe predare-nvare-evaluare, desfurat de ctre profesorul psihopedagog i au un
caracter de terapie corectiv-recuperativ. Aceste tipuri de activiti sunt parte component a programului
complex, integrativ, de evoluie i dezvoltare a copiilor/ tinerilor cu deficiene mintale. Prin coninutul lor,
acestea se refer predominant la aria de dezvoltare personal i social, avnd ca scop final independena
copilului/ tnarului cu dizabiliti, precum i integrarea lui ntr-un mediu n continu schimbare. Activitile
se gsesc ntr-o relaie de interdependen, cu implicaii metodologice intermodulare/ intradisciplinare i
intramodulare, urmrind valorificarea nvrii sociale cu larg deschidere spre normalitate.
Pornind de la valenele nvrii comutative, programele din cadrul ariei curriculare Terapia
educaional complex i integrat propun o intervenie modular, realizat pe domenii progresive.
Finalitile acestor programe au un caracter practic i urmresc formarea unor deprinderi de autonomie
personal i social, sporind gradul de adaptabilitate al copiilor cu deficien mintal.
La baza proceselor de nvare recuperatorie stau educaia senzorial-motric i dobndirea autonomiei
personale i sociale, acestea asigurnd terenul educaiei cognitive i al integrrii n comunitate.
Educaia cognitiv a copilului cu deficiene mintale are o not de specificitate, cu un parcurs diferit
de dezvoltarea cognitiv i nvarea instrumental a copilului obinuit. Structurarea proceselor de
cunoatere la copilul cu deficien mintal se refer la dobndirea instrumentelor de baz ale cunoaterii
(citit, scris, socotit) i la formarea unor tehnici elementare de munc intelectual. E necesar ca activitile
desfurate n cadrul acestei arii s aib un pronunat caracter ludic, jocul fiind cea mai eficient cale de
stimulare cognitiv n cazul acestui copil.
Ludoterapia implic jocuri de stimulare a diverselor funcii i procese psihice i are valene multiple
n sfera dezvoltrii structurilor psihice ale copilului cu deficien mintal.
Socializarea i activitile ocupaionale contribuie la formarea unei personaliti adaptative,
integrative. Activitile de tip ergoterapeutic asigur formarea unor deprinderi care l pregtesc pe tnrul cu
dizabiliti pentru inseria socio-profesional.
Aceste programe sunt concepute ca structuri interdisciplinare cu coninut specific, astfel nct s
rspund cerinelor individuale de dezvoltare, dar i dezideratului general, de formare a unei personaliti
apte de a participa activ la viaa n familie, de grup profesional i social. n scopul atingerii acestui deziderat
major, sunt necesare urmtoarele: cunoaterea propriei persoane, a mediului i a normelor de
compatibilizare cu acesta, structurarea abilitilor de ordin psihomotric i instrumental, ce l susin ca
membru activ al acestor grupuri, precum i cunoaterea/ respectarea regulilor de existen independent,
condiionat de maturizarea emoional i atitudinal, prin responsabilizarea sa fa de activitate i fa de
ceilali.
Programele propuse pentru disciplinele cuprinse n aria curricular Terapia educaional complex
i integrat au un caracter orientativ, oferind cadrului didactic libertatea de a alege exerciii de nvare i
activiti cu caracter terapeutic corespunztoare nivelului de dezvoltare psihofizic al elevilor cu deficien
mintal i, respectiv, zonei proximei dezvoltri a fiecrui caz n parte.
Ludoterapie
Clasele I- a X-a
OBIECTIVE CADRU:
EXEMPLE
DE ACTIVITI DE NVARE
1.2
Formarea
i
dezvoltarea
psihomotricitii:
- coordonare oculo-motorie
- conduite perceptiv-motrice de
baz (culoare, form, mrime);
OBIECTIVE DE
REFERIN
EXEMPLE
DE ACTIVITI DE NVARE
Jocul anotimpurilor
Joc de asociere a vestimentaiei specifice unui anotimp cu genul
corespunztor (fat-biat)
Exerciiu-joc de ordonare a imaginilor corespunztoare secvenelor
dintr-o poveste cunoscut
Jocuri de imitare a unor conduite (De-a mama, Cntreul)
1.3 Cunoaterea i operarea cu
elementele familiare din mediul
Jocuri de manipulare a unor jucrii i obiecte colare
nconjurtor
2.1 Stimularea dezvoltrii intelectuale 1. Jocuri de dezvoltare a reprezentrilor vizuale, auditive, tactile,
prin
exersarea
i
dezvoltarea
kinestezice (Ce obiect a disprut ? , Telefonul fr fir, Jocul
proceselor psihice de baz
degetelor Ploaiaetc.)
2. Jocuri de stimulare a gndirii, memoriei, imaginaiei, ateniei,
limbajului:
Jocuri sincretice (de analiz i sintez perceptual i n plan
mental): incastre; puzzles (reconstituire imagistic dintr-un numr
gradat de piese); alctuirea unor obiecte din corpuri mai mici
(Ppua demontabil; S construim din piese lego); alctuirea
unor figuri (siluete umane, scheletul unor obiecte familiare) din
elemente mici (beioare, chibrituri, riglete, figuri geometrice)
Ludoterapie
Clasele I- a X-a
Jocuri analitico-sintetice:
Jocuri de comparaie: Jocul Loto (comparaii, suprapuneri,
asocieri, combinri ntre imagini reprezentnd culori, forme, fiine);
5
OBIECTIVE DE
REFERIN
2.1
Stimularea
dezvoltrii
intelectuale
prin
exersarea
i
dezvoltarea proceselor psihice de
baz
Ludoterapie
Clasele I- a X-a
Jocuri funcionale:
senzorio-motorii (Jocuri cu obiecte concrete: Cald sau rece?,
La int, Tristua fermecat etc.)
perceptive (Ce poate fi dulce?, Ce culoare are ? Care
este mai mare ? etc)
verbale (jocuri de exersare a aparatului fono-articulator; jocuri
onomatopeice; frmntri de limb ; jocuri de verbalizare a
aciunii cu obiectele; repetiii pentru serbri, fredonri
individuale sau n grup etc.);
imitative: neverbal (jocuri de mim/ pantomim) i verbale
(jocuri de rol/ dialoguri situaionale: n vizit la bunici, La
plimbare, S primim musafirii!);
3.2
Exersarea
i
valorificarea Jocuri de manipulare i prehensiune (Zmeul, Adun ct mai
conduitelor manuale prin realizarea
multe obiecte, Mingea la conductor)
de produse n cadrul unor activiti
Jocuri de ndemnare (Sortm mrgelele, S esem frumos)
organizate
Jocuri de incastre
Ludoterapie
Clasele I- a X-a
OBIECTIVE DE
REFERIN
Explorarea senzorial:
2. Psihomotricitatea:
Jocuri simbolic-reprezentative
Jocuri concrete cu operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparare, asociere, ordonare, seriere,
clasificare
Jocuri de asamblare
Jocuri onomatopeice
Jocuri verbale
Concursuri
Jocuri de echilibru
Jocuri de ndemnare
Jocuri de incastre
Jocuri de construcie
Jocuri de asamblare
Jocuri onomatopeice
jocuri afective;
jocuri de socializare;
10. Jocuri pentru integrare socio-cultural:
Jocuri-competiii
Jocuri distractive
Jocuri de imitare
OBIECTIVE CADRU:
EXEMPLE
DE ACTIVITI DE NVARE
OBIECTIVE DE
REFERIN
- orientare, organizare, structurare
spaio-temporal
EXEMPLE
-
DE ACTIVITI DE NVARE
Jocul anotimpurilor
Exerciiu-joc de asociere a anotimpurilor cu transformrile din
natur i semnele corespunztoare
Exerciiu-joc
ordonare
imaginilor
corespunztoare
Jocuri de imitaredea unor
conduite a(De-a
profesorul,
De-a
poliistul, Facem curat n buctrie,,Ce meserie i-ai
ales?,Construim un gard)
Ludoterapie
Clasele I- a X-a
OBIECTIVE DE REFERIN
Ludoterapie
Clasele I- a X-a
OBIECTIVE DE REFERIN
2.2 Valorificarea structurilor psihoindividuale n conduite independente
Jocuri de micare variate (Cursa perechilor; tafeta; Scoatem din cerc!; Zig- zagul deplasat)
Jocuri de incastrare
Jocuri de construcie (Micul constructor ; Calea ferat; Din
bucele)
Jocuri de asamblare (Lego; Totul la locul su; S construim din
beioare)
Jocuri de expresie grafico-plastic (modelaj, colorare, desenare
dup model ; jocul Cu creioane colorate poi s desenezi de
toate!; desen schematizat pe baz de linii, geometrie din linii etc.)
3.1 Formarea i dezvoltarea unor
conduite motrice generale
Ludoterapie
Clasele I- a X-a
1
4
OBIECTIVE DE
REFERIN
Jocuri de asamblare
Jocuri onomatopeice
Jocuri verbale
Dramatizare (imitri de personaje din poveti)
C. SUGESTII METODOLOGICE:
Activitile din aria Terapia educaional complex i integrat, desfurate cu elevii cu deficien
mintal, au un pronunat caracter ludic, jocul stimulndu-i afectiv-motivaional i ncurajnd relaionarea
pozitiv elev-elev, elev-nvtor-educator/ profesor-educator.
Cadrul didactic are libertatea de a crea variate situaii de nvare, apelnd la jocul de rol, dramatizare,
organizarea de activiti cu caracter practic-aplicativ. Acestea conduc la nsuirea unor cunotine cu
caracter instrumental, dar i la formarea unor deprinderi de autonomie personal i social, necesare
inseriei socio-profesionale.
Ludoterapia are valene multiple i n planul dezvoltrii cognitive a copilului cu deficien mintal
sever, profund i/ sau asociat, deoarece l stimuleaz, n primul rnd, afectiv-motivaional. Prin
activitile de ludoterapie, copilul cu deficien mintal sever, profund i/sau asociat nv s se joace,
jocul trezindu-i interesul de cunoatere i autocunoatere. Educatorul asigur trecerea treptat de la jocul
primar (de manipulare i imitativ) la cel evoluat (joc simbolic, joc cu reguli) i urmrete s determine, ntrun sens pozitiv, comportamenul copilului. Activitile de joc ncep cu aciuni simple de explorare a
spaiului apropiat i de manipulare a obiectelor familiare a se trece progresiv la implicaii ludice tot mai
variate sub aspectul coninutului i al complexitii acestuia.
Educatorul imprim jocului un caracter terapeuticcompensator, stimulnd i dezvoltnd
disponibilitile psihomotorii, de comunicare i afectiv-relaionale ale copilului cu deficien mintal.
Folosirea timpurie a jocului n activitatea copilului este benefic dezvoltrii sale intelectuale i
socializrii, crescndu-i gradul de adaptabilitate prin lrgirea sferei de relaionare.
n alegerea jocurilor, se au n vedere mai multe aspecte legate de vrst, diagnostic, potenial
de nvare, ritm propriu de dezvoltare i maturizare al fiecrui copil;
C-tin Punescu
Psihoterapia educaional a persoanelor cu disfuncii intelective,
Ed. All, Bucureti 1999
Eugenia Popescu
Activiti de joc i recreativ-distractive, E.D.P., Bucureti 1994
Hristu Barbu
Filofteia erban
Eugenia Bercan-icaliuc
1001 de jocuri pentru copii, Editura Sport- Turism,
Bucureti 1979
Brdan, N.
Jocuri didactice n aer liber, E.D.P., Bucureti 1993
Colectivul colii RECTORY PADDOK Educaia copiilor cu handicap mental sever
Londra 1983;