Matemc3a1ticas 3eso1

PROGRAMACIN DIDCTICA DEL DEPARTAMENTO DE
MATEMTICAS
3 E.S.O.
MATEMTICAS
ACADMICAS
I.E.S. VALLE DEL OJA

Santo Domingo de la Calzada.
Programacin Didctica del Departamento de MATEMTICAS

3 ESO:
Matemticas Acadmicas
JUSTIFICACIN
La Orden 23/2007, de 19 de Junio, de la Consejera de Educacin, Cultura y

Deporte, por la que se regula la Imparticin de la Educacin Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autnoma de La Rioja, establece que las
Programaciones Didcticas de la ESO desarrollarn los siguientes apartados.
a) Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal, y los criterios de
evaluacin para cada uno de los cursos de la etapa.
b) Referencia explcita acerca de la contribucin de la materia a la adquisicin de las
competencias bsicas.
c) Los mtodos pedaggicos que se van a aplicar.
d) Medidas para estimular la lectura y tiempo dedicado durante el horario lectivo en
todos los cursos de la etapa, con especial incidencia en los primeros cursos de la
Educacin Secundaria Obligatoria.
e) Los procedimientos de evaluacin del aprendizaje de los alumnos y los criterios
de calificacin que vayan a aplicarse.
f) El diseo de medidas de refuerzo educativo dirigidas a alumnos que presenten
dificultades generalizadas de aprendizaje de la materia.
g) Las actividades de recuperacin para los alumnos que hayan promocionado con
evaluacin negativa en alguna de las materias
h) Las medidas de atencin a la diversidad.
i) La incorporacin de temas transversales que contribuyan a desarrollar actitudes
cvicas.
j) La eleccin de materiales y otros recursos didcticos que se van a utilizar,
incluidos los libros de texto para uso de los alumnos.
k) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar
desde el departamento
El Decreto 54/2008, de 19 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico

de los Institutos de Educacin Secundaria en la Comunidad Autnoma de La Rioja,
establece en su Artculo 60 que cada Departamento didctico elaborar, para su
inclusin en la Programacin General Anual del centro, la programacin didctica de las
enseanzas que tiene encomendadas, agrupadas en los cursos correspondientes,
siguiendo las directrices generales establecidas por la Comisin de Coordinacin
Pedaggica. Las programaciones didcticas sern los instrumentos de planificacin
curricular especficos para cada una de las distintas enseanzas impartidas en el centro.
I.E.S. Valle del Oja. Santo Domingo de la Calzada. La Rioja.

3 ESO:
ndice
1.
Objetivos generales de la materia
2.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas
3.
Contenidos de la materia por BLOQUES TEMTICOS
4.
UNIDADES DIDCTICAS (UD)
Objetivos de especficos de la UD
Criterios de evaluacin de la UD (con * los Mnimos Exigibles)
Contribucin de la UD a la adquisicin de las competencias bsicas
Contenidos de la UD
5.
Distribucin temporal de las Unidades Didcticas
27
6.
Mtodos pedaggicos
28
7.
Medidas para estimular la lectura
28
8.
Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin
29
9.
Medidas de refuerzo educativo
31
10. Actividades de recuperacin de alumnos con materias pendientes
31
11. Medidas de atencin a la diversidad
32
12. Temas transversales
34
13. Materiales y recursos didcticos
36
14. Actividades complementarias y extraescolares
37
1. Objetivos generales de la materia


3 ESO:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de

argumentacin las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los
procesos matemticos o cientficos como en los distintos mbitos de la actividad
humana, con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa.
2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemticas adquiridas a
situaciones de la vida diaria.
3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos
matemticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los
resultados utilizando los recursos ms apropiados.
4. Detectar los aspectos de la realidad que sean cuantificables y que permitan interpretarla
mejor: utilizar tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de medida y
realizar el anlisis de los datos mediante el uso de distintas clases de nmeros y la
seleccin de los clculos apropiados, todo ello de la forma ms adecuada, segn la
situacin planteada.
5. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos,
clculos, etc.) Presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras
fuentes de informacin, analizar crticamente las funciones que desempean estos
elementos matemticos y valorar su aportacin para una mejor comprensin de los
mensajes.
6. Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y analizar
las propiedades y relaciones geomtricas entre ellas, adquiriendo una sensibilidad
progresiva ante la belleza que generan.
7. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) Tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar
informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje.
8. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos
propios de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de
alternativas, la precisin en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o
la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
9. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la
identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y
valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los
resultados y de su carcter exacto o aproximado.
10. Manifestar una actitud positiva muy preferible a la actitud negativa ante la resolucin de
problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con xito
y adquirir un nivel de autoestima adecuado, que le permita disfrutar de los aspectos
creativos, manipulativos, estticos y utilitarios de las matemticas.
11. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van
adquiriendo desde las distintas reas de modo que puedan emplearse de forma
creativa, analtica y crtica.
12. Valorar las Matemticas como parte integrante de nuestra cultura: tanto desde un punto
de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar
las competencias matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales
como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la
igualdad entre los sexos o la convivencia pacfica.

3 ESO:
2. Contribucin de la materia a la adquisicin de las CB

Puede entenderse que todo el currculo de la materia contribuye a la adquisicin de la
competencia matemtica, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de
pensamiento matemtico, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella,
forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos estn orientados
a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender
una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico,
utilizando las herramientas adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros
tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a
situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene sealar que no todas las
formas de ensear matemticas contribuyen por igual a la adquisicin de la competencia
matemtica: el nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el
mundo que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para la resolucin de un problema,
determinan la posibilidad real de aplicar las matemticas a diferentes campos de conocimiento
o a distintas situaciones de la vida cotidiana.
La discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas, especialmente con el
desarrollo de la visin espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el
plano y el espacio contribuye a profundizar la competencia en el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico. La modelizacin constituye otro referente en esta misma direccin.
Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las caractersticas relevantes de una situacin
real, representarla simblicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e
invariantes, a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolucin, la precisin y las
limitaciones del modelo.
Por su parte, la incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico para el
aprendizaje y para la resolucin de problemas, contribuye a mejorar el tratamiento de la
informacin y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilizacin de los
lenguajes grfico y estadstico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios
de comunicacin. No menos importante resulta la interaccin entre los distintos tipos de
lenguaje: natural, numrico, grfico, geomtrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento
de la informacin con la experiencia de los alumnos.
Las matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica ya que son
concebidas como un rea de expresin que utiliza continuamente la expresin oral y escrita en
la formulacin y expresin de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseanza y
aprendizaje de las matemticas y en particular en la resolucin de problemas, adquiere
especial importancia la expresin tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los
razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje
matemtico es, en s mismo, un vehculo de comunicacin de ideas que destaca por la
precisin en sus trminos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un lxico
propio de carcter sinttico, simblico y abstracto.
Las matemticas contribuyen a la competencia cultural y artstica porque el mismo
conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura, siendo, en particular, la
geometra parte integral de la expresin artstica de la humanidad al ofrecer medios para
describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha
creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el
apasionamiento esttico son objetivos de esta materia.
Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la
autonoma e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y

3 ESO:
contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma
de decisiones. Tambin, las tcnicas heursticas que desarrolla constituyen modelos generales
de tratamiento de la informacin y de razonamiento y consolida la adquisicin de destrezas
involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonoma, la
perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad para comunicar con eficacia
los resultados del propio trabajo.
La utilizacin de las matemticas para describir fenmenos sociales, fundamentalmente
mediante el anlisis funcional y de la estadstica, contribuye a la competencia social y
ciudadana aportando criterios cientficos para predecir y tomar decisiones. Tambin se
contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolucin
de problemas con espritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista
ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una
situacin.
3. Contenidos de la materia por BLOQUES TEMTICOS

Planificacin y utilizacin de procesos de razonamiento y
estrategias de resolucin de problemas tales como la
emisin y justificacin de hiptesis o la generalizacin.
Bloque 0. El trabajo
en matemticas
Expresin verbal de argumentaciones, relaciones

cuantitativas y espaciales y procedimientos de resolucin
con la precisin y rigor adecuados a la situacin.
Interpretacin de mensajes que contengan
argumentaciones o informaciones de carcter cuantitativo
o sobre elementos o relaciones espaciales.
Bloque 1. Nmeros
Nmeros racionales e irracionales: los reales.

Potencias y races.
Ecuaciones. Problemas.
Bloque 2. lgebra
Sistemas de ecuaciones. Problemas.

Sucesiones y progresiones
Teorema de Tales y teorema de Pitgoras.
Bloque 3. Geometra
Problemas y lugares geomtricos.

Movimientos
Funciones. Caractersticas.
Bloque 4. Funciones y grficas
Las funciones lineales.

Otras funciones elementales.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad
Estadstica descriptiva.
Clculo de probabilidades.

3 ESO:
4. UNIDADES DIDCTICAS (UD)
o Objetivos de la UD
o Criterios de evaluacin de la UD (con * los Mnimos Exigibles)
o Contribucin de la UD a la adquisicin de las competencias bsicas
o Contenidos de la UD
UNIDAD 1. NMEROS RACIONALES E IRRACIONALES: LOS REALES


3 ESO:
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Conocer los nmeros racionales y la relacin de inclusin de N, Z y Q.

Representar y ordenar nmeros racionales.
Expresar un nmero racional en forma decimal y en forma de fraccin.
Operar con nmeros racionales.
Conocer los nmeros irracionales y los nmeros reales.
Representar los nmeros irracionales en la recta numrica.
Aproximar nmeros reales, indicando el nmero de cifras significativas en el caso de
medidas.
8. Hallar los errores absoluto y relativo de una aproximacin y la cota del error absoluto y
del error relativo.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1.
2.
3.
4.
Identificar si varias fracciones representan o no un mismo nmero racional. (*)

Ordenar nmeros racionales dados en forma decimal y de fraccin indistintamente. (*)
Hallar la expresin decimal de un nmero racional y viceversa. (*)
Realizar operaciones combinadas de nmeros racionales dados en sus distintas
expresiones.
5. Efectuar aproximaciones de nmeros en general y de nmeros irracionales en
particular. (*)
6. Hallar el nmero de cifras significativas de una medida. (*)
7. Resolver problemas que impliquen la utilizacin de nmeros irracionales y decimales, y
el correspondiente clculo de los errores cometidos. (*)
COMPETENCIAS
Matemtica
- Saber operar con distintos tipos de nmeros.
Comunicacin lingstica
- Ser capaz de extraer informacin numrica de un texto dado.
- Expresar ideas y conclusiones numricas con claridad.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
- Utilizar los nmeros como medio para describir fenmenos de la realidad.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
- Dominar el uso de la calculadora como ayuda para la resolucin de problemas matemticos.
Aprender a aprender
- Ser capaz de analizar la adquisicin de conocimientos numricos que se han conseguido en
esta unidad.
Autonoma e iniciativa personal
- Utilizar los conocimientos numricos adquiridos para resolver problemas matemticos.
CONTENIDOS
Fracciones y nmeros racionales.

3 ESO:
Relacin entre nmeros racionales y nmeros decimales.

Nmeros irracionales.
Nmeros reales.
Aproximacin por truncamiento y redondeo.
Cifras significativas de una medida.
Errores absoluto y relativo y cotas de error absoluto y relativo.
Representacin y ordenacin de nmeros racionales.
Obtencin de la expresin decimal de un nmero racional y de la fraccin generatriz de un
nmero decimal exacto o peridico.
Realizacin de operaciones con fracciones.
Representacin de nmeros irracionales.
Obtencin de la aproximacin de un nmero por truncamiento y redondeo.
Uso de la calculadora para obtener redondeos.
Determinacin del nmero de cifras significativas de una medida dada.
Determinacin del nmero de cifras significativas que se puede obtener con distintos
aparatos de medida.
Calculo de errores absoluto y relativo y de cotas de errores absoluto y relativo.
UNIDAD 2. POTECIAS Y RADICALES
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Conocer las potencias de exponente entero, sus propiedades y operaciones.

Utilizar la notacin cientfica para expresar cantidades muy grandes y muy pequeas.
Realizar operaciones con nmeros en notacin cientfica.
Conocer las races de ndice natural y su relacin con potencias de exponente
fraccionario.
5. Realizar operaciones de simplificacin de radicales y extraccin de factores.
1. Resolver expresiones con potencias de exponente negativo a partir de sus propiedades. (*)
2. Discernir cundo debe utilizarse la notacin cientfica y hacerlo correctamente. (*)
3. Calcular expresiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones en notacin
cientfica. (*)
4. Hallar races de cualquier ndice natural.
5. Utilizar las propiedades de las fracciones para obtener radicales equivalentes y extraer
factores de un radical. (*)
COMPETENCIAS
Matemtica
- Saber operar con potencias y radicales.
- Ser capaz de extraer informacin numrica de un texto dado.
- Expresar ideas y conclusiones numricas con claridad.

3 ESO:

- Utilizar los nmeros como medio para describir fenmenos de la realidad.
- Dominar el uso de la calculadora como ayuda para la resolucin de problemas matemticos.
Aprender a aprender
- Ser capaz de analizar la adquisicin de conocimientos numricos que se han conseguido en
esta unidad.
- Utilizar los conocimientos numricos adquiridos para resolver problemas matemticos.
CONTENIDOS
Potencias de exponente entero.

Notacin cientfica.
Radicales.
Potencias de exponente fraccionario.
Clculo de potencias de exponente entero.
Utilizacin de las propiedades de las potencias para reducir una expresin a una nica potencia.
Expresin de un nmero en notacin cientfica y en decimal.
Resolucin de problemas utilizando la notacin cientfica.
Clculo de las races de ndice natural de cualquier nmero entero o racional.
Expresin de un radical en forma de potencia y viceversa.
Obtencin de radicales equivalentes a uno dado, simplificando el ndice.
Extraccin de factores de un radical.
Valoracin de la precisin, simplicidad y utilidad del lenguaje numrico para resolver,
representar o interpretar situaciones y problemas de la vida cotidiana.
Reconocimiento y valoracin crtica del uso de la calculadora en aplicaciones numricas
con potencias y notacin cientfica.
UNIDAD 3. EXPRESIONES ALGEBRAICAS: POLINOMIOS
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Expresar un enunciado en lenguaje algebraico y viceversa.

Obtener el valor numrico de una expresin algebraica.
Reconocer polinomios y sus elementos.
Sumar, restar y multiplicar polinomios.
Sacar factor comn en polinomios y expresiones algebraicas.
Reconocer las identidades notables y su utilidad.
10

3 ESO:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Pasar del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa. (*)

Hallar el valor numrico de una expresin algebraica. (*)
Determinar los elementos de un polinomio. (*)
Resolver sumas, restas, multiplicaciones y potencias de polinomios. (*)
Extraer factor comn en expresiones algebraicas. (*)
Utilizar correctamente las identidades notables.
Resolver problemas con expresiones algebraicas. (*)
COMPETENCIAS
Matemtica
- Dominar el uso del lenguaje algebraico como medio para modelizar situaciones matemticas.
- Entender el lenguaje algebraico como un lenguaje ms, con sus propias caractersticas.
- Saber utilizar el lenguaje algebraico para modelizar elementos del mundo fsico.
- Utilizar la calculadora para facilitar los clculos donde interviene el lenguaje algebraico.
Cultural y artstica
- Reconocer la importancia de otras culturas en el desarrollo del lenguaje algebraico.
Aprender a aprender
- Saber autoevaluar los conocimientos adquiridos en esta unidad.
- Utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas de la vida cotidiana.
CONTENIDOS
Expresiones algebraicas. Valor numrico.

Polinomios. Sus elementos principales.
Suma y resta de polinomios.
Multiplicacin de polinomios. Factor comn.
Potencia de un polinomio.
Identidades notables.
Clculo del valor numrico de una expresin algebraica.
Identificacin de los elementos de un polinomio.
Clculo de sumas, restas y multiplicaciones de polinomios.
Clculo de la potencia de un polinomio.
Utilizacin de las identidades notables para desarrollar un binomio.
Obtencin, cuando sea posible, de identidades notables a partir de polinomios.
Valoracin de la precisin, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para representar e
interpretar situaciones y problemas de la vida cotidiana.
11

3 ESO:
UNIDAD 4. ECUACIONES
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Comprender qu significa resolver una ecuacin.

Reconocer y obtener ecuaciones equivalentes.
Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Identificar el nmero de soluciones de una ecuacin de primer grado.
Resolver ecuaciones de segundo grado completas e incompletas.
Reconocer el nmero de soluciones de una ecuacin de segundo grado.
Resolver problemas de la vida cotidiana a partir de ecuaciones de primer y segundo
grado.
1. Obtener ecuaciones equivalentes a una dada. (*)
2. Hallar la solucin correcta de una ecuacin de primer grado. (*)
3. Reconocer el nmero de soluciones de una ecuacin de primer grado y concretamente,
reconocer identidades.
4. Resolver ecuaciones de segundo grado incompletas. (*)
5. Calcular ecuaciones de segundo grado completas por mtodos distintos. (*)
6. Utilizar el discriminante de una ecuacin de segundo grado para averiguar el nmero de
soluciones la ecuacin.
7. Resolver problemas reales empleando ecuaciones de primer y segundo grado. (*)
COMPETENCIAS
Matemtica
- Dominar la resolucin de ecuaciones como medio para resolver multitud de problemas
matemticos.
- Traducir enunciados de problemas a lenguaje algebraico y resolverlos mediante el uso de
ecuaciones.
- Utilizar la resolucin de ecuaciones para poder describir situaciones del mundo real.
- Valorar el uso de la calculadora como ayuda en la resolucin de ecuaciones.
Aprender a aprender
- Ser consciente del verdadero alcance del aprendizaje de los algoritmos para resolver
ecuaciones.
- Elegir el procedimiento ptimo a la hora de enfrentarse a la resolucin de problemas.
CONTENIDOS
12

3 ESO:
Ecuaciones: definicin. Ecuaciones equivalentes.

Ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Soluciones de una ecuacin de primer grado. Identidades.
Ecuaciones de segundo grado completas e incompletas.
Soluciones de una ecuacin de segundo grado. El discriminante.
Resolucin de problemas.
Comprobacin y obtencin de ecuaciones equivalentes.
Resolucin de ecuaciones de primer grado.
Bsqueda del nmero de soluciones de una ecuacin de primer grado.
Resolucin de ecuaciones de segundo grado incompletas.
Resolucin de ecuaciones de segundo grado completas por el mtodo de formacin de
cuadrados, por factorizacin y mediante la frmula general.
Bsqueda del nmero de soluciones de una ecuacin de segundo grado a partir del
discriminante.
Planteamiento y resolucin de problemas.
UNIDAD 5. SISTEMAS DE ECUACIONES

OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Reconocer sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.

Obtener sistemas equivalentes a uno dado.
Resolver sistemas de ecuaciones lineales por distintos mtodos.
Identificar el tipo de sistema segn su nmero de soluciones.
Resolver problemas utilizando sistemas de ecuaciones lineales.
1. Aplicar transformaciones correctamente para obtener sistemas equivalentes. (*)
2. Resolver sistemas de ecuaciones por los mtodos de sustitucin y de reduccin. (*)
3. Distinguir cundo un sistema es compatible determinado, compatible indeterminado o
incompatible.
4. Resolver problemas cotidianos que requieran la utilizacin y planteamiento de sistemas
de ecuaciones. (*)
COMPETENCIAS
Matemtica
- Dominar la resolucin de sistemas de ecuaciones como medio para resolver multitud de
problemas matemticos.
- Traducir enunciados de problemas a lenguaje algebraico y resolverlos mediante el uso de
sistemas de ecuaciones.
- Utilizar la resolucin de ecuaciones para poder describir situaciones del mundo real.
13

3 ESO:

- Valorar el uso de la calculadora como ayuda en la resolucin de ecuaciones.
Aprender a aprender
- Ser consciente del verdadero alcance del aprendizaje de los algoritmos para resolver
sistemas de ecuaciones.
- Elegir el procedimiento ptimo a la hora de enfrentarse a la resolucin de problemas.
CONTENIDOS
Ecuacin lineal con dos incgnitas
- Solucin. Interpretacin grfica.
- Representacin grfica de una ecuacin lineal con dos incgnitas e identificacin de los
puntos de la recta como solucin de la inecuacin.
Sistemas de ecuaciones lineales
- Sistemas de ecuaciones lineales:
- Compatibles (determinados e indeterminados).
- Incompatibles.
- Interpretacin grfica de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas y de sus
soluciones.
- Resolucin algebraica de sistemas lineales por los mtodos de sustitucin, igualacin y
reduccin.
Sistemas de ecuaciones no lineales
- Resolucin de sistemas de ecuaciones no lineales.
Resolucin de problemas
- Resolucin de problemas mediante sistemas de ecuaciones..
- Utilizacin del lenguaje algebraico para expresar relaciones de todo tipo, as como por su
facilidad para representar y resolver problemas.
- Reconocimiento y valoracin crtica de la utilidad de la calculadora para la realizacin de
clculos que faciliten la resolucin de expresiones algebraicas.
- Valoracin de la potencia y abstraccin del simbolismo matemtico que supone el lgebra.
- Valoracin de la capacidad de los mtodos algebraicos para representar situaciones
complejas y resolver problemas.
- Conveniencia de utilizar alguno de los tres mtodos de resolucin de sistemas de ecuaciones
en funcin de las caractersticas de los coeficientes de las incgnitas.
- Disposicin favorable a la revisin y mejora del resultado de cualquier problema algebraico.
- Inters y respeto por las estrategias, formas de hacer y soluciones a los problemas
algebraicos distintas a las propias.
- Sensibilidad y gusto por la presentacin ordenada y clara del proceso seguido (expresando lo
que se hace y por qu se hace) y de los resultados en clculos y problemas algebraicos.
- Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas.
14

3 ESO:
UNIDAD 6. SUCESIONES Y PROGRESIONES

OBJETIVOS
1. Conocer las sucesiones en general.
2. Reconocer la regla que sigue una sucesin y expresarla, si es posible, mediante su
trmino general.
3. Utilizar el trmino general de una sucesin para hallar cualquier trmino.
4. Reconocer progresiones aritmticas y geomtricas.
5. Obtener y utilizar el trmino general de una progresin aritmtica y de una progresin
geomtrica.
6. Comprender y utilizar la expresin de la suma de los n primeros trminos de una
progresin aritmtica y de una geomtrica.
7. Distinguir cundo un problema se puede resolver mediante una progresin aritmtica o
mediante una progresin geomtrica, reconocer la regla que sigue esa sucesin y
expresarla, si es posible, con su trmino general.
1.
2.
3.
4.
5.
Calcular el trmino general de una sucesin. (*)

Obtener un trmino cualquiera de una sucesin.
Hallar el trmino general de una progresin aritmtica y de una progresin geomtrica. (*)
Obtener un trmino cualquiera de una progresin.
Determinar la diferencia de una progresin aritmtica y la razn de una progresin
geomtrica. (*)
6. Calcular la suma de los n primeros trminos de una progresin, aritmtica o geomtrica.
(*)
7. Resolver problemas eligiendo correctamente si es necesario utilizar progresiones
aritmticas o progresiones geomtricas.
COMPETENCIAS
Matemtica
- Dominar todos los elementos que intervienen en el estudio de las sucesiones y reconocer
cundo son progresiones.
- Entender un texto con el fin de poder resumir su informacin mediante una sucesin.
- Modelizar elementos del mundo fsico mediante sucesiones y progresiones.
Social y ciudadana
- Dominar el uso de sucesiones para poder entender informaciones dadas de este modo.
Aprender a aprender
- Ser consciente de las lagunas en el aprendizaje a la vista de los problemas que se tengan
para representar una funcin dada.
- Poder resolver un problema dado creando una funcin que lo describa.
CONTENIDOS
15

3 ESO:
Sucesiones. Trmino general.

Progresiones aritmticas. Diferencia de la progresin y trmino general.
Suma de los n primeros trminos de una progresin aritmtica.
Progresiones geomtricas. Razn de la progresin y trmino general.
Suma de los n primeros trminos de una progresin geomtrica.
Determinacin de la regla que sigue una sucesin.
Obtencin del trmino general de una sucesin, de una progresin aritmtica o de una
progresin geomtrica.
Clculo de cualquier trmino de una sucesin o progresin a partir del general.
Obtencin de la diferencia de una progresin aritmtica y de la razn de una progresin
geomtrica.
Clculo de la suma de los n primeros trminos de una progresin, aplicando directamente la
expresin correspondiente o hallando previamente los elementos necesarios para aplicarla.
Resolucin de problemas utilizando el tipo de progresin que corresponda al problema.
Valoracin de la precisin y utilidad de sucesiones y progresiones para representar y
resolver situaciones de la vida cotidiana.
UNIDAD 7. CARACTERSTICAS DE UNA FUNCIN

OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Conocer los conceptos de variable independiente, variable dependiente y funcin.

Reconocer cundo una grfica representa una funcin.
Utilizar y relacionar las distintas formas de expresar una funcin.
Reconocer las caractersticas de una funcin a partir de su grfica.
Representar grficamente funciones afines a partir de su expresin algebraica.
Deducir la expresin algebraica de una funcin afn a partir de su grfica.
1. Relacionar las distintas formas de expresar una funcin. (*)
2. Distinguir entre grficas que representan funciones y grficas que no representan funciones. (*)
3. Obtener e interpretar las caractersticas de una funcin: dominio, puntos de corte, crecimiento y
decrecimiento, mximos y mnimos, continuidad, simetra y periodicidad. (*)
4. Representar e interpretar grficamente fenmenos presentados mediante funciones sencillas
obtenidas de problemas relacionados con la fsica, las ciencias naturales, las ciencias sociales o
el entorno cotidiano de los alumnos. (*)
COMPETENCIAS
Matemtica
- Dominar todos los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su
representacin grfica.
16

3 ESO:
- Entender un texto con el fin de poder resumir su informacin mediante una funcin y su
grfica.
- Modelizar elementos del mundo fsico mediante una funcin y su respectiva grfica.
Social y ciudadana
- Dominar el uso de grficas para poder entender informaciones dadas de este modo.
Aprender a aprender
CONTENIDOS
Funcin. Variable dependiente e independiente.

La funcin como tabla, grfica o expresin algebraica.
Dominio de una funcin.
Cortes con los ejes.
Continuidad de una funcin.
Simetra y periodicidad de una funcin.
Crecimiento y decrecimiento. Mximos y mnimos.
Representacin de funciones como tablas, grficas o expresiones algebraicas.
Estudio del dominio, puntos de corte, crecimiento y decrecimiento de una funcin.
Reconocimiento de funciones continuas y discontinuas.
Anlisis de simetras de una funcin.
Transformacin de enunciados en tablas y grficas.
Resolucin de problemas con funciones.
Reconocimiento y valoracin crtica de las relaciones entre el lenguaje grfico, algebraico y
ordinario para representar y resolver problemas de la vida cotidiana.
UNIDAD 8. FUNCIONES ELEMENTALES
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Conocer la expresin de la funcin afn y de sus casos particulares.

Representar grficamente funciones afines.
Reconocer las caractersticas de las funciones afines a partir de sus tablas y grficas.
Deducir la expresin algebraica de una funcin afn a partir de su grfica.
Obtener la pendiente y la ordenada en el origen de una funcin afn conocida su grfica,
y viceversa.
6. Hallar la ecuacin de una recta conocidos dos puntos de la misma.
7. Resolver problemas codificando la informacin a travs de funciones afines.
17

3 ESO:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Interpretar las caractersticas de las funciones afines. (*)

Representar funciones afines. (*)
Expresar algebraicamente una funcin afn dada en forma grfica. (*)
Calcular la pendiente y la ordenada en el origen de una funcin afn. (*)
Obtener la ecuacin de una recta a partir de dos puntos de la misma. (*)
Representar e interpretar grficamente fenmenos presentados mediante funciones sencillas
obtenidas de problemas relacionados con la fsica, las ciencias naturales, las ciencias sociales o
el entorno cotidiano de los alumnos.
COMPETENCIAS
Matemtica
- Dominar todos los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su
representacin grfica.
- Entender un texto con el fin de poder resumir su informacin mediante una funcin y su
grfica.
- Modelizar elementos del mundo fsico mediante una funcin y su respectiva grfica.
Social y ciudadana
- Dominar el uso de grficas para poder entender informaciones dadas de este modo.
Aprender a aprender
CONTENIDOS
Funcin lineal
Funcin afn. Caractersticas.
Funcin lineal y constante. Caractersticas.
Pendiente y ordenada en el origen.
Ecuacin de una recta.
Representacin grfica de funciones constantes, lineales y afines.
Obtencin de la pendiente y la ordenada en el origen.
Clculo de la ecuacin de una recta a partir de dos puntos.
Resolucin de problemas mediante funciones afines.
Reconocimiento y valoracin crtica de las relaciones existentes entre el lenguaje grfico,
algebraico y ordinario para representar y resolver problemas de la vida cotidiana.
Funciones definidas a trozos
- Funciones definidas mediante trozos de rectas. Representacin.
- Obtencin de la ecuacin correspondiente a una grfica formada por trozos de rectas.
18

3 ESO:
UNIDAD 9. TEOREMAS DE TALES Y PITGORAS
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Comprender el significado geomtrico y numrico del teorema de Tales.

Aplicar el teorema de Tales en la determinacin geomtrica y numrica de medidas.
Comprender el significado del teorema de Pitgoras.
Aplicar el teorema de Pitgoras a figuras geomtricas en el plano y en el espacio.
Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando los teoremas de Tales y de Pitgoras.
Interpretar mapas y planos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Deducir si dos o ms razones entre segmentos forman o no proporcin. (*)

Obtener medidas de segmentos utilizando el teorema de Tales. (*)
Dividir segmentos en partes iguales.
Hallar medidas y reas de figuras planas. (*)
Obtener medidas, reas y volmenes de figuras en el espacio. (*)
Resolver problemas reales aplicando los teoremas de Tales y de Pitgoras. (*)
COMPETENCIAS
Matemtica
- Saber reconocer cundo dos figuras son semejantes.
- Explicar, de forma clara y concisa, procedimientos y resultados en los que se haya aplicado
la semejanza.
- Saber leer mapas y planos, haciendo uso de los conceptos de semejanza.
Social y ciudadana
- Ser consciente de la utilidad de los conocimientos sobre semejanza para poder validar las
informaciones que nos llegan.
Cultural y artstica
- Ser capaz de reconocer figuras semejantes en distintas manifestaciones artsticas: pintura,
arquitectura, escultura
Aprender a aprender
- Ser capaz de ver, durante la resolucin de un problema, que hay que utilizar la semejanza
para resolverlo.
- Elegir la mejor estrategia a la hora de enfrentarse con problemas en los que interviene la
semejanza de figuras.
19

3 ESO:
CONTENIDOS
El teorema de Tales. Aplicaciones geomtricas.

El teorema de Pitgoras. Aplicaciones en el plano y en el espacio.
Clculo de medidas aplicando el teorema de Tales.
Aplicacin geomtrica del teorema de Tales: divisin de un segmento En partes iguales y
obtencin del cuarto proporcional.
Clculo de la hipotenusa o el cateto de un tringulo rectngulo.
Clculo de medidas y reas de figuras planas.
Clculo de medidas, reas y volmenes de figuras en el espacio.
Resolucin de problemas con los teoremas de Tales y Pitgoras.
Determinacin de la escala en un plano en un mapa.
Determinacin de distancias reales a partir de distancias en un mapa y viceversa.
Reconocimiento y valoracin de la utilidad de los teoremas de Tales y Pitgoras para
resolver diferentes situaciones relativas al entorno fsico.
Curiosidad por investigar formas y relaciones de ndole geomtrica.
Sensibilidad y gusto por la presentacin clara y ordenada de trabajos geomtricos.
UNIDAD 10. PROBLEMAS Y LUGARES GEOMTRICOS

OBJETIVOS
1. Conocer qu es un lugar geomtrico.
2. Definir algunas rectas, curvas y figuras como lugar geomtrico.
3. Comprender las relaciones de ngulos en una circunferencia y aplicarlas para calcular
sus medidas.
4. Entender el significado y construccin del arco capaz de un ngulo.
5. Reconocer los elementos de elipses, hiprbola y la parbola.
6. Aplicar las relaciones mtricas de las cnicas para obtener sus distintos elementos.
7. Representar elipses y parbolas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Obtener curvas y figuras como lugar geomtrico en el plano.

Hallar la medida de ngulos en una circunferencia. (*)
Obtener el arco capaz.
Hallar y representar los elementos de una cnica. (*)
Distinguir si una figura dada es o no una elipse, una hiprbola o una parbola. (*)
Calcular los elementos de una cnica haciendo uso de las relaciones mtricas. (*)
Trazar de forma aproximada las tres cnicas conocidas.
COMPETENCIAS
Matemtica
- Dominar los elementos de la geometra analtica en el plano.
- Extraer la informacin geomtrica de un texto dado.
20

3 ESO:

- Describir fenmenos del mundo fsico con la ayuda de los conceptos geomtricos aprendidos
en esta unidad.
Social y ciudadana
- Valorar el uso de la geometra en multitud de actividades humanas.
Cultural y artstica
- Utilizar los conceptos geomtricos estudiados en esta unidad para describir distintas
manifestaciones artsticas.
Aprender a aprender
- Ser consciente de las carencias en los conocimientos adquiridos en esta unidad.
- Escoger una buena estrategia para resolver los problemas geomtricos.
CONTENIDOS
Lugares geomtricos en el plano: la mediatriz, la bisectriz y la circunferencia.

Arco capaz.
Cnicas. Sus elementos: Circunferencia, elipse y parbola.
Relaciones mtricas. Distancia focal y excentricidad.
Mtodos para representar cnicas.
Definicin de curvas y figuras como lugares geomtricos.
Clculo de la medida de ngulos en una circunferencia.
Construccin del arco capaz.
Representacin e identificacin de los elementos de las cnicas.
Clculo de la distancia focal, las longitudes de los ejes mayor y menor y la excentricidad
de una elipse.
Clculo del parmetro de una parbola.
Trazado aproximado de una cnica por puntos y por mtodos manuales.
Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas geomtricos e investigar las
regularidades y relaciones que aparecen en figuras cnicas.
UNIDAD 11. TABLAS Y GRFICOS ESTADSTICOS
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Comprender los conceptos de poblacin y muestra.

Saber cundo utilizar una poblacin y cuando una muestra.
Elegir el tipo de muestreo adecuado a cada situacin.
Clasificar caracteres estadsticos.
Distribuir datos por intervalos y calcular su marca de clase.
Deducir la expresin algebraica de una funcin a partir de su grfica.
Representar datos mediante diagramas de barras, histogramas, diagramas de sectores
y diagramas lineales.
21

3 ESO:
8. Interpretar la informacin que proporcionan las representaciones grficas.

1. Determinar cundo un estudio debe realizarse sobre una poblacin y cuando sobre una
muestra. (*)
2. Determinar el muestreo que corresponde a una situacin concreta. (*)
3. Distinguir caracteres cuantitativos y cualitativos. (*)
4. Ordenar datos por intervalos e identificar la marca de clase. (*)
5. Realizar representaciones grficas, eligiendo la ms adecuada al estudio estadstico
correspondiente. (*)
6. Extraer la informacin que ofrece una tabla de frecuencias. (*)
COMPETENCIAS
Matemtica
- Saber elaborar y analizar estadsticamente la encuesta utilizando todos los elementos y
conceptos aprendidos en esta unidad.
- Expresar concisa y claramente un anlisis estadstico basado en un conjunto de datos dados.
- Valorar la estadstica como medio para describir y analizar multitud de procesos del mundo
fsico.
Social y ciudadana
- Dominar los conceptos de la estadstica como medio de analizar crticamente la informacin
que nos proporcionan.
Aprender a aprender
- Ser capaz de descubrir lagunas en el aprendizaje de los contenidos de esta unidad.
- Desarrollar una conciencia crtica en relacin con las noticias, datos, grficos, etc., que
obtenemos de los medios de comunicacin.
CONTENIDOS
Estadstica. Nociones generales
- Individuo, poblacin, muestra, caracteres, variables (cualitativas, cuantitativas, discretas,
continuas).
- Estadstica descriptiva y estadstica inferencial.
Grficos estadsticos
- Identificacin y elaboracin de grficos estadsticos.
Tablas de frecuencias
- Elaboracin de tablas de frecuencias.
- Con datos aislados.
- Con datos agrupados sabiendo elegir los intervalos.
22

3 ESO:
UNIDAD 12. PARMETROS ESTADSTICOS
OBJETIVOS
1. Conocer los parmetros de centralizacin y dispersin.
2. Utilizar los parmetros de centralizacin para obtener conclusiones de un estudio
estadstico.
3. Utilizar los parmetros de dispersin para conocer la desviacin de los datos respecto
de la media aritmtica.
1. Calcular la media aritmtica, la moda, la mediana y los cuartiles. (*)
2. Reconocer cul de los parmetros de centralizacin es ms representativo en cada
situacin.
3. Hallar la varianza, la desviacin tpica, el recorrido y el coeficiente de variacin. (*)
4. Comparar diversos estudios estadsticos y reconocer en cul de ellos estn los datos
ms agrupados.
5. Utilizar correctamente la calculadora para hallar los distintos parmetros de
centralizacin y dispersin. (*)
COMPETENCIAS
Matemtica
- Saber elaborar y analizar estadsticamente la encuesta utilizando todos los elementos y
conceptos aprendidos en esta unidad.
- Expresar concisa y claramente un anlisis estadstico basado en un conjunto de datos dados.
- Valorar la estadstica como medio para describir y analizar multitud de procesos del mundo
fsico.
Social y ciudadana
- Dominar los conceptos de la estadstica como medio de analizar crticamente la informacin
que nos proporcionan.
Aprender a aprender
- Ser capaz de descubrir lagunas en el aprendizaje de los contenidos de esta unidad.
- Desarrollar una conciencia crtica en relacin con las noticias, datos, grficos, etc., que
obtenemos de los medios de comunicacin.
23

3 ESO:
CONTENIDOS
Parmetros de centralizacin: media aritmtica, moda, mediana y cuartiles.

Parmetros de dispersin: varianza, desviacin tpica, recorrido y coeficiente de variacin.
Clculo de los parmetros de centralizacin.
Clculo de los parmetros de dispersin.
Uso de la calculadora para hallar los parmetros estadsticos.
Reconocimiento y valoracin de la utilidad del lenguaje estadstico para resolver
problemas de la vida cotidiana.
Sensibilidad, inters y valoracin crtica del uso del lenguaje estadstico en informaciones
sociales, polticas y econmicas.
Reconocimiento y valoracin del trabajo en equipo como manera eficaz de realizar
distintas tareas.
UNIDAD 13. CLCULO DE PROBABILIDADES
OBJETIVOS
1. Conocer las caractersticas bsicas de los sucesos y de las reglas para asignar
probabilidades.
2. Resolver problemas de probabilidad compuesta, utilizando el diagrama en rbol cuando
convenga.
1.1.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Aplica las propiedades de los sucesos y de las probabilidades. (*)

Calcula probabilidades en experiencias independientes. (*)
Calcula probabilidades en experiencias dependientes. (*)
Interpreta tablas de contingencia y las utiliza para calcular probabilidades.
Resuelve otros problemas de probabilidad.
COMPETENCIAS
Matemtica
- Dominar las tcnicas de la probabilidad como medio para resolver multitud de problemas.
- Entender los enunciados de los problemas en los que interviene la probabilidad.
- Utilizar las tcnicas de la probabilidad para describir fenmenos del mundo fsico.
Social y ciudadana
- Valorar las tcnicas de la probabilidad como medio para resolver problemas de ndole social.
24

3 ESO:
Aprender a aprender
- Saber contextualizar los resultados obtenidos en problemas donde interviene la probabilidad
para darse cuenta de si son, o no, lgicos.
- Elegir la mejor estrategia entre las aprendidas en esta unidad para resolver problemas
relacionados con el azar.
CONTENIDOS
Sucesos aleatorios
- Sucesos aleatorios. Experiencias regulares e irregulares.
- Reconocimiento de experiencias regulares (aquellas cuyas probabilidades pueden suponer
se a priori) e irregulares.
Frecuencia absoluta y frecuencia relativa
- Clculo e interpretacin de las frecuencias absoluta y relativa de un suceso.
Ley de los grandes nmeros
- Comportamiento del azar. Ley de los grandes nmeros.
- Aplicacin de la ley de los grandes nmeros para obtener (aproximadamente) la probabilidad
de un suceso en una experiencia irregular, o para comprobar la validez de la hiptesis de que
cierta experiencia es regular.
Sucesos
- Distintos tipos de sucesos. Relaciones entre ellos (lgebra de sucesos).
- Designacin de sucesos a partir de otros (S, S', A B, A B, ...).
Relacin entre probabilidades
- Obtencin de la probabilidad de un suceso a partir de su relacin con otro.
Ley de Laplace
- Clculo de probabilidades de sucesos elementales aplicando la ley de Laplace.
Experiencias compuestas
- Experiencias compuestas dependientes e independientes.
- Clculo de probabilidades de experiencias compuestas (independientes o dependientes) con
o sin la utilizacin de diagramas en rbol.
Tablas de contingencia
- Probabilidades condicionadas.
- Reconocimiento del valor de las leyes del azar para predecir resultados en fenmenos
aleatorios.
- Curiosidad e inters por investigar fenmenos aleatorios.
- Valoracin crtica de las informaciones probabilsticas que aparecen en los medios de
comunicacin, sabiendo detectar, si los hubiese, abusos y usos incorrectos de las mismas.
- Sensibilidad y gusto por la precisin en la observacin y diseo de experiencias relativas a
fenmenos de azar.
- Sentido crtico ante las creencias populares sobre fenmenos aleatorios.
- Reconocimiento y valoracin de los diagramas de rbol como herramienta muy til para el
clculo y la expresin de experiencias aleatorias.
25

3 ESO:
UNIDAD 14. MOVIMIENTOS

OBJETIVOS
1. Conocer el concepto de movimiento.
2. Determinar el punto o la figura que se obtiene mediante una traslacin, un giro o una
simetra.
3. Obtener el vector de una traslacin dados un punto o figura y su homlogo.
4. Obtener el centro y el ngulo y de un giro.
5. Determinar el eje de una simetra axial.
6. Obtener el centro de una simetra central.
7. Realizar composiciones de movimientos.
8. Identificar los elementos invariantes de un movimiento.
9. Construir frisos y mosaicos e identificar el motivo mnimo.
10. Conocer y utilizar simetras y giros en el espacio.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Aplicar a un punto o a una figura una traslacin, un giro o una simetra.

Hallar el vector de una traslacin.
Determinar el centro y el ngulo de un giro.
Establecer el eje de una simetra axial.
Hallar el centro de una simetra radial.
Aplicar una composicin de movimientos a un punto o una figura.
Determinar elementos dobles en un movimiento.
Realizar frisos y mosaicos a partir de un motivo mnimo.
Averiguar, a partir de un friso o mosaico, el motivo mnimo y los movimientos aplicados
para obtenerlo.
10. Determinar elementos simtricos de una figura en el espacio.
11. Obtener planos de simetra y ejes de rotacin de poliedros.
CONTENIDOS
Traslaciones. Vector de traslacin.

Giros. Centro y ngulo de un giro.
Simetras axiales. Eje de simetra.
Simetras centrales. Centro de simetra.
Composicin de movimientos.
Elementos invariantes de traslaciones, giros y simetras.
Composiciones geomtricas: frisos y mosaicos.
Simetras en el espacio. Planos de simetra.
Giros en el espacio. Eje de rotacin.
Aplicacin de traslaciones, giros y simetras a puntos y figuras.
Obtencin del vector de una traslacin.
Determinacin del centro y el ngulo de un giro.
Determinacin del eje de una simetra radial.
Aplicacin de composiciones de movimientos.
Obtencin de los elementos invariantes de un movimiento.
Construccin de frisos y mosaicos utilizando simetras, giros y traslaciones.
Obtencin de elementos simtricos y girados en el espacio.
Determinacin de planos de simetra y ejes de rotacin de figuras en el espacio
26

3 ESO:
5. Distribucin temporal de los contenidos
1 EVALUACIN
Aritmtica y lgebra
Tema 1. Nmeros racionales e irracionales: los reales

Tema 2. Potencias y radicales
Tema 3. Expresiones algebraicas: polinomios
Tema 4. Ecuaciones
2 EVALUACIN
lgebra y Funciones
Tema 5. Sistemas de ecuaciones

Tema 6. Sucesiones y progresiones
Tema 7. Caractersticas de una funcin
Tema 8. Funciones elementales: la funcin afn.
3 EVALUACIN
Geometra, Estadstica y Probabilidad
Tema 9. Teoremas de Tales y Pitgoras

Tema 10. Problemas y Lugares Geomtricos
Tema 11. Tablas y grficos estadsticos
Tema 12. Parmetros estadsticos.
Tema 13. Clculo de probabilidades.
Tema 14. Movimientos.
27

3 ESO:
6. Mtodos pedaggicos
Los principios metodolgicos, que vamos a utilizar en nuestro Departamento, sern los
siguientes:
En todos los casos, empezaremos los temas conociendo cuales son las nociones previas
que tienen los alumnos sobre estos. As pues, mediante ejemplos y ejercicios sencillos,
haremos que el alumno recuerde lo ya aprendido y pueda as sobre una base ms firme
apoyar todo aquello que ahora aprenda como materia nueva.
En cada unidad didctica se proceder con una explicacin terica-conceptual sobre

cada uno de los contenidos programados, para luego seguir con las actividades
prcticas especificadas en esta programacin.
En cada tema se recalcar las relaciones conceptuales que existen entre los diferentes
bloques de contenidos, para que los alumnos vean que estos no son bloques aislados,
sino ms bien que estn ntimamente relacionados entre s.
Si es posible, alternaremos el trabajo individual con el de grupo, pues con la ayuda de este
ltimo los alumnos aprenden a cooperar entre s, obteniendo un aprendizaje ms
significativo.
Potenciaremos el uso por parte de los alumnos de expresiones matemticas, tanto verbal,
grfica o simblicamente, para explicar los conceptos y los problemas que se les plantee,
as como las relaciones que existen entre unas expresiones y otras.
Utilizaremos siempre que sea posible las ventajas que nos traen las nuevas tecnologas y
que ayudan a un aprendizaje ms significativo por parte del alumno. Para ello, el
departamento cuenta con un blog cuya finalidad es facilitar a los alumnos un acceso al
material de trabajo as como actividades de refuerzo y de ampliacin.
Aproximadamente, cada una o dos unidades didcticas se realizar un control (examen)

para evaluar los conocimientos adquiridos y evaluar lo practicado en el aula.
7. Medidas para estimular la lectura

Desde la asignatura de matemticas se pretende fomentar la lectura con contenido
matemtico, as como contribuir a que mejore la expresin escrita de nuestros alumnos tanto
en la forma (ortografa, vocabulario, estilo de redaccin, etc.) como en el fondo (comprensin y
dominio de contenidos matemticos).
Para ello se realizarn:
28

3 ESO:
Lecturas reflexivas de libros, o partes de ellos, que estn relacionados con las
matemticas. En clase se comentarn en grupo y se realizarn actividades relacionadas
con ellos.
Resolucin de problemas que impliquen pequeos retos o investigaciones y en los que

el alumnado escriba sobre las diversas partes de un problema: comprensin del
enunciado, estrategias que vayan a emplear, procesos que siguen para resolverlos y
reflexin sobre el resultado obtenido.
A la hora de resolver y corregir ejercicios y problemas, aquellos alumnos que presenten

ms dificultades leern en voz alta el enunciado y explicarn con sus palabras que es lo
que entienden, cul es el objetivo que se persigue, los datos que obtenemos al leer el
problema.
Especialmente cuando tratemos de resolver problemas, tras leer en voz alta el

problema, preguntaremos a los alumnos qu datos adicionales debemos hallar antes de
obtener el resultado final, y escribiremos en la pizarra los pasos necesarios para
resolver el problema. Los alumnos pueden ayudar a redactar estos pasos y deben
escribirlos en el cuaderno, una vez concluido este proceso, uno de ellos leer en voz
alta y se proceder a la resolucin del problema.
Los alumnos pueden inventar problemas y redactarlos, leerlos en voz alta y a

continuacin se proceder a corregir la expresin escrita, si es necesario, para darle
sentido. En este proceso se corregirn posibles faltas de ortografa.
8. Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin

A lo largo del curso se realizar una EVALUACIN INTEGRADORA, FORMATIVA y CONTINA que
permita conocer de forma inmediata los fallos, las lagunas y los errores conceptuales en los
aprendizajes de los alumnos, para as poder corregirlos (RECUPERACIN) en la medida de lo
posible. Esta evaluacin se concibe como una parte ms del proceso de enseanza/
aprendizaje ya que se pretende seguir enseando (incluso) mientras se evala y por tanto tiene
un carcter formativo, y al atender sistemticamente a la diversidad de modos, ritmos y estilos
de aprendizaje de los alumnos tiene tambin un carcter integrador.
Para ello se utilizarn los siguientes INSTRUMENTOS de evaluacin:
1.- Exmenes programados para cada uno o dos temas.
A lo largo de los periodos de cada evaluacin fijados por la Jefatura de Estudios se
realizarn varias pruebas de control de rendimiento de los alumnos. De cada tema se
realizar una prueba.
Lo que se valora y califica en los ejercicios que componen cada prueba es el proceso
lgico que conduce a una solucin, no la solucin misma, y resulta obvio cuando estos
procesos estn bien mal conformados. Tambin puntan la presentacin y la ortografa.
2.- Observacin Sistemtica de la atencin en clase, participacin activa en la misma,
intervenciones, trabajos, cuaderno y actividades realizadas por el alumno.
En el proceso de evaluacin se tendr en cuenta, adems de lo demostrado en los
controles, tanto la actitud del alumno en clase, como sus intervenciones, participacin y
29

3 ESO:
dems valoraciones objetivas de su rendimiento; de modo que la calificacin final ser el

reflejo de los conocimientos, destrezas y actitudes adquiridas en el periodo evaluado.
Y se aplicarn los siguientes CRITERIOS DE CALIFICACIN:

1.- Exmenes: el peso sobre la nota general ser de un 95%
Todas las pruebas o exmenes tendrn una serie de preguntas y ejercicios de
dificultad similar a los realizados en clase junto con la puntuacin que corresponde a
cada uno de ellos de forma que la suma total sea de diez puntos.
2.- Notas de clase: su peso ser de un 5%
La observacin sistemtica de la atencin en clase, participacin activa en la misma,
intervenciones, trabajos, cuaderno y actividades realizados por el alumno, se traducir en
unas notas de clase correspondientes a cada periodo de evaluacin. Las notas de
clase supondrn un 5%, como mximo de la nota de la evaluacin.
La nota final de evaluacin ser la suma del 95% de la media aritmtica de las notas obtenidas
en todos los temas examinados en esa evaluacin, ms el 5% de la media de las notas de
clase correspondientes a ese periodo de evaluacin.
Si el profesor lo considera conveniente, transcurrido un tiempo prudencial que permita a los
que han suspendido la evaluacin aclarar sus dudas en clase y mejorar sus conocimientos, se
realizar un nuevo examen de recuperacin, insistiendo en aquellos contenidos mnimos
exigibles que permiten al alumno seguir con provecho su proceso de aprendizaje.
La nota final de curso ser la suma del 95% de la media aritmtica de las notas obtenidas en
todos los exmenes realizados, ms el 5% de la media de las notas de clase obtenidas a lo
largo del curso.
Al final de curso, si se considera conveniente, se realizar una prueba de suficiencia
planteada por evaluaciones con objeto de recuperar las evaluaciones pendientes.
Alumnado al que no se le pueda aplicar la evaluacin continua
El alumnado que haya perdido el derecho a la valuacin continua, por presentar un alto
grado de absentismo o una asistencia irregular a clase, para poder obtener una calificacin
positiva deber presentarse a un examen de suficiencia en junio y obtener un mnimo de cinco
puntos en dicha prueba.
RECUPERACIN EXTRAORDINARIA
Salvo caso excepcional, el alumno que no haya conseguido superar los objetivos propuestos
durante el curso, se examina en la prueba extraordinaria de septiembre de toda la materia con
una prueba escrita, recordndole que dicha prueba consistir en una relacin de ejercicios y
cuestiones sobre los contenidos mnimos exigibles. Cada ejercicio estar puntuado y la suma
total ser de diez puntos. Para aprobar habr que obtener un mnimo de cinco puntos.
30

3 ESO:
9. Medidas de refuerzo educativo

Eventualmente, para aquellos alumnos con necesidades educativas especficas que cursen
esta materia se realizar la correspondiente adaptacin curricular significativa o muy
significativa mediante:
-La adecuacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
-Priorizando determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
-Cambiando la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin.
-Eliminando objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
10. Actividades de recuperacin de alumnos con materias

pendientes de cursos anteriores
Los alumnos que estn estudiando 3 de ESO, con la asignatura de Matemticas 2 ESO
suspendida, prepararn la recuperacin de esa asignatura realizando una batera de ejercicios
propuestos por el Departamento. Para ello se divide la materia en dos partes:
1 Parte:
- Los nmeros enteros y divisibilidad
- los nmeros decimales. Sistema sexagesimal
- Fracciones
- Proporcionalidad
- Problemas aritmticos
- Expresiones algebraicas
(Se corresponden a los temas 1, 3, 2, 4, 5 y 6 del libro de texto)
2 Parte:
- Ecuaciones
- Sistemas de ecuaciones
- Semejanza
- Geometra del espacio. Poliedros
- Cuerpos de revolucin
- Medidas de volumen
- Funciones
(Se corresponden a los temas 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14 del libro de texto)
De cada una de las partes se entregar a los alumnos una coleccin de de ejercicios
y problemas con el fin de que les sirva como repaso. Todo alumno que quiera tener
derecho al examen de pendientes deber entregar resuelta la coleccin de
problemas al profesor que le da Matemticas en el curso actual, antes de las fechas
fijadas:
31

3 ESO:
1 entrega: 13 de Enero
2 entrega: 28 de Abril
De cada parte, siempre que se haya hecho entrega de los ejercicios resueltos, se tendr
derecho a un examen parcial que tendr lugar en fechas prximas a la entrega de ejercicios.
1er. parcial:
2 parcial:
16 de Enero (Jueves)
30 de Abril (Mircoles)
Biblioteca
Biblioteca
Hora: 11:20
Hora: 11:20
Como norma general ser necesario que la nota media de los dos exmenes
parciales de un 5. La nota final ser el resultado de la media de los dos exmenes
parciales, cmo haya realizado la coleccin de ejercicios y la opinin del profesor
que en el curso actual le da la materia de matemticas. Cuando la nota media
obtenida en los parciales no sea 5 pero se aproxime, las otras dos circunstancias
podrn hacer subir la calificacin a 5.
A lo largo de este periodo el profesor correspondiente establecer diferentes sesiones donde

los alumnos podrn resolver dudas. En cualquier caso el alumno tendr derecho a un examen
en el mes de Septiembre tal y como establece la legislacin vigente.
11. Medidas de atencin a la diversidad

A nuestro departamento le corresponde implementar una serie de MEDIDAS ORDINARIAS
dirigidas a la atencin de la diversidad que presentan nuestros alumnos, tanto en capacidad
cognitiva, en ritmo de aprendizaje como en motivacin, inters y esfuerzo puesto en el
aprendizaje de esta materia.
La PRIMERA MEDIDA que consideramos fundamental es la Gestin del Aula:

aula, segn las necesidades concretas de los alumnos y el criterio del profesor/a, se
pueden tomar medidas de adaptacin curricular en aspectos que no afectan al currculo bsico,
que se reflejarn en la gestin didctica de la clase, tales como:
En el
Establecer distintas estrategias para acceder a los mismos objetivos y contenidos,

utilizando materiales y actividades alternativas.
Modificar el peso relativo de los objetivos y contenidos de la programacin del rea,

resaltando ms algunos y difuminando otros menos importantes o menos alcanzables por
los alumnos.
Modificar la temporalizacin de los aprendizajes, adaptndolos a los ritmos de los alumnos.
Introducir nuevos contenidos, organizndolos y secuencindolos de forma diversa.
32

3 ESO:
Ajustar los criterios de evaluacin en funcin de los cambios establecidos.
La SEGUNDA MEDIDA que consideramos fundamental es el Aprendizaje Cooperativo:

Basado en la constitucin de grupos heterogneos para el desarrollo de diversas actividades
puede desenvolverse a travs de mltiples instrumentos de trabajo, ya que las interacciones en
el aula se dan de forma espontnea. Un ejemplo puede ser esos casos en los que los alumnos
se llegan a entender mejor que con la misma explicacin presentada por el docente.
Las principales fases en el aprendizaje cooperativo se pueden resumir en:
1. Formacin de grupos: stos deben ser heterogneos, donde se debe construir una
identidad de grupo, prctica de la ayuda mutua y la valorizacin de la individualidad
para la creacin de una sinergia.
2. Interdependencia positiva: Es necesario promover la capacidad de comunicacin
adecuada entre el grupo, para el entendimiento de que el objetivo es la realizacin de
producciones y que stas deben realizarse de forma colectiva.
3. Responsabilidad individual: El resultado como grupo ser finalmente la consecuencia
de la investigacin individual de los miembros. sta se apreciar en la presentacin
pblica de la tarea realizada.
La TERCERA MEDIDA que consideramos fundamental es la Tutora entre Iguales:
La tutora entre iguales es un mtodo de aprendizaje cooperativo, a travs del cual un alumno
(el alumno tutor) aprende enseando a su compaero (el alumno tutorado), y ste, a su vez,
aprende gracias a la ayuda personalizada y permanente que recibe del alumno tutor. As pues,
es una estrategia que aprovecha pedaggicamente las diferencias entre los alumnos y nos
permite ver la diversidad como un recurso y no como un problema.
Es necesario, ensear al alumno que ser tutor a guiar y no hacer el trabajo de la otra persona,
ya que en la pareja existirn dos actores, el aprendiz y el tutor; el tutor ser aquel que tiene la
responsabilidad y conocimientos necesarios dependiendo de la actividad a trabajar y el
aprendiz, que recibir apoyo de su pareja para realizar las tareas encomendadas para casa.
Esta medida se dirige a los ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
La CUARTA MEDIDA que consideramos fundamental es el Aprendizaje Autnomo:
El aprendizaje autnomo lleva al aprendiz a vivir la autorregulacin permitindole satisfacer
exitosamente tanto las demandas de s mismo, como las externas que se le plantean por parte
de profesores. Adems, permite desarrollar su capacidad innata de aprender por s mismo, de
manera reflexiva, a travs de la disciplina, la bsqueda de informacin y la solucin de
problemas. De esta manera el estudiante dirige y regula su propio proceso formativo.
El instrumento fundamental que proponemos para desarrollar el aprendizaje autnomo es la

utilizacin de los mltiples recursos que pone a nuestro alcance la Web. Sirvan como ejemplo
las siguientes pginas:
http://www.sectormatematica.cl/ppt.htm
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/#
http://www.thatquiz.org/es/
33

3 ESO:
http://www.vitutor.com/
Esta medida se dirige a los ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE o CON

ESCASO O NULO CONOCIMIENTO DE ESPAOL.
Y la QUINTA MEDIDA que consideramos fundamental es el Enriquecimiento Curricular:

Esta medida se dirige a los ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES O ALTAMENTE
MOTIVADO PARA EL APRENDIZAJE.
Para este tipo de alumnos nuestro Departamento ofrece un Taller de Resolucin de Problemas
que se desarrollar a lo largo del curso con:
ENSEANZA ONLINE: A travs de un blog abierto a este fin se propondrn problemas, se
indicarn protocolos, tcnicas y estrategias, se mostrarn soluciones y se redirigir a otros
enlaces de inters. Esto permitir una interaccin constructiva entre el instructor y los alumnos
que participan en el Taller.
TUTORA PRESENCIAL: Una vez a la semana, los alumnos y el instructor se reunirn para
ejercitar en directo los protocolos, tcnicas y estrategias vistos esa semana y para desarrollar
la Inteligencia Emocional mediante un intercambio instructivo y enriquecedor de experiencias.
12. Temas transversales

Los temas transversales son contenidos que no pueden ubicarse en un rea determinada del
currculo y que han de ser, por tanto, objeto de enseanza intencionada en todas y cada una de
las reas. Estamos hablando de la educacin para la paz, la educacin ambiental, la educacin
para la salud, la educacin no sexista, la educacin para la convivencia, la educacin del
consumidor, la educacin sexual y la educacin vial.
Creemos que hay unidades didcticas que se prestan especialmente para que se puedan tratar
a la vez temas transversales y estimular la lectura y los conocimientos matemticos.
Dentro de la unidad didctica de Estadstica aprovecharemos para comentar estadsticas y
estudios de temas transversales como la discriminacin y la igualdad de oportunidades entre
ambos sexos, apartados relacionados con la educacin vial, educacin del consumidor (como
el conocimiento de porcentajes, estudios referidos a los diferentes productos y empresas, as
como conocer su entorno social y sus posibilidades futuras de trabajo...), educacin para la
salud como estadsticas de la nocividad del tabaco y su influencia en la adquisicin de
enfermedades y muertes prematuras, etc. que aparezcan en peridicos, revistas de
informacin general... Con estos el alumno podr entender a la vez que estudia este tema
algunos aspectos de la realidad social que le rodea.
Educacin para la paz
La creacin de actividades que estimulen el dilogo como va privilegiada en la resolucin
de conflictos entre personas o grupos sociales es un objetivo bsico de la educacin (Lucini,
1994, p.35). En la escuela conviven muchas personas con intereses no siempre similares por lo
34

3 ESO:
que es un lugar idneo para aprender actitudes bsicas de convivencia: solidaridad, tolerancia,
respeto a la diversidad y capacidad de dilogo y de participacin social.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:
Visionado de la pelcula GORA.
La matemtica como creacin intercultural.
Las creencias como sustentadoras de las culturas.
Educacin ambiental
Los alumnos tienen que comprender las relaciones con el medio en el que estamos
inmersos y conocer los problemas ambientales y las soluciones individuales y colectivas que
pueden ayudar a mejorar nuestro entorno. Hay que fomentar la participacin solidaria personal
hacia los problemas ambientales que estn degradando nuestro planeta a un ritmo
preocupante.
La huella ecolgica.
La huella hdrica del consumo y de la produccin.
La contaminacin acstica: niveles de ruido y decibelios.
Educacin para la salud
En la escuela hay que crear desde la infancia unos hbitos de higiene fsica, mental y social
que desarrollen la autoestima y mejoren la calidad de vida.
El trabajo en matemticas: afirmaciones positivas.
Tcnicas de relajacin y tcnicas de concentracin.
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
La constitucin espaola comienza con el derecho a la igualdad sin distincin de sexos,
razas o creencias. Sin embargo, una parte de la sociedad sigue siendo machista, racista e
intolerante, por lo que se hace imprescindible transmitir al alumnado este derecho de la
humanidad. Las discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo es de tal
envergadura social que justifica plenamente su entidad como tema propio. Las mujeres dejarn
de estar marginadas en la medida en que todas las personas sean educadas para ello.
Matemticas en la Historia.
Hemisferios cerebrales: el lgico y el intuitivo.
Ms all de los tpicos.
Educacin para la convivencia y la ciudadana
Convivir significa compartir vivencias juntos; convivir es conversar, dar vueltas juntos
(cum-versare) en dilogo amistoso. Si conversamos en la escuela, estamos construyendo la
convivencia escolar; si lo hacemos en la sociedad, en la ciudad, estamos construyendo la
ciudadana, la convivencia democrtica. El resultado? Sociedades ms justas, ms
cohesionadas, ms interculturales y, por supuesto, ms pacficas.
Consensuando normas.
Trabajando en equipo.
Las ventajas de la cooperacin.
Educacin del consumidor
35

3 ESO:
El consumo est presente en nuestra sociedad y ha llegado a unos puntos de acumular

productos que no se necesitan de forma autmata e irreflexiva por falta de educacin. Es
necesario dotar a los alumnos de instrumentos de anlisis hacia el exceso de consumo de
productos innecesarios.
Aprendiendo a leer facturas.
Interpretando grficos estadsticos.
Calculando las caloras de una dieta.
Educacin sexual
El trmino educacin sexual se usa para describir el conjunto de actividades relacionadas
con la enseanza, la difusin y la divulgacin acerca de la sexualidad humana en todas las
edades del desarrollo, el aparato reproductor femenino y masculino, la orientacin sexual,
las relaciones sexuales.
Llamar a las cosas por su nombre: ms all de los eufemismos y vulgarismos.
Respetando las diferencias y las orientaciones personales.
Libertad & Responsabilidad
Educacin vial
La Educacin Vial es el conjunto de conocimientos y normas de conducta para utilizar
correctamente las vas pblicas y los medios de transporte.
Tiempo de respuesta ante los estmulos: tiempo de frenada.
Teora de las decisiones ptimas.
Grfica de concentracin en una tarea.
13. Materiales y recursos didcticos
Libro de Matemticas ESO Curso 3. OXFORD EDUCACIN. Proyecto NFORA.
Adems de este libro se utilizarn los apuntes propios elaborados por cada profesor
utilizando los libros y actividades que se crean necesarios en cada caso. Para ello se
utilizarn como libros de apoyo los libros de E.S.O. de otras editoriales de los que
disponemos muestras, y libros de que se encuentran en la Biblioteca del Departamento.
Fotocopias de apuntes y ejercicios.
Cuaderno de la signatura que recoge todas las actividades realizadas en clase.
Materiales manipulables:
o
Instrumentos de dibujo.
Se emplearn modelos geomtricos tridimensionales.
36

3 ESO:
Creator para familiarizar a los alumnos con los cuerpos geomtricos.
En ocasiones, se emplearn calculadoras cientficas para familiarizar a los alumnos

con estos instrumentos tan tiles en matemticas y que a veces los alumnos
desconocen el funcionamiento de la mayora de las funciones que pueden realizar estos
aparatos, as como el uso eficaz de los mismos.
Recursos informticos:
Los profesores/as utilizarn los diferentes recursos informticos
Presentaciones en PowerPoint.
Programas informticos propuestos por el libro de texto como Excel o Derive con
actividades previamente preparadas por los profesores.
Pginas Web.
Programas online.
Libros digitales.
Para facilitar material y como modo de atencin a la diversidad el departamento cuenta

con un blog propio donde los alumnos pueden ver ejercicios propuestos, ejercicios
resueltos, ejemplos de exmenes, lecturas recomendadas, listado de pginas Web
14. Actividades complementarias y extraescolares

o
Concurso de Primavera.
Se trata de un concurso de resolucin de problemas que organiza la
Asociacin Riojana de Profesores de Matemticas APRIMA, y que tiene
varias fases. Una fase de entrenamiento que realizan los profesores del
Departamento, otra fase de seleccin de los alumnos que van a
representar al Centro y que se realiza mediante una prueba libre que se
plantea en el aula, y una ltima fase de presentacin a una prueba
autonmica que realizan todos los alumnos seleccionados por los
Centros.
Da de las Matemticas.
37

3 ESO:
Cada curso, el da 12 de mayo se declara DA DE LAS MATEMTICAS.

El Departamento se une a esta celebracin con un Programa de
Actividades especfico de ese da.
Exposiciones Matemticas.
Peridicamente el Departamento realiza exposiciones orientadas a
difundir o evidenciar algn aspecto de la matemtica.
EJEMPLOS:
La larga historia del metro.
Diagonales: un encuentro mgico con los irracionales.
Fotomats: una foto, un concepto matemtico.
La Escuela Pitagrica: la pasin por el nmero.
La danza mgica de .
Los Trazados Directores: un andamiaje geomtrico.
La aritmetizacin de las reas: al encuentro de frmulas.
El Pentculo: la estrella pitagrica.
Cuadrilteros: clasificando lo inclasificable
38
SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN
Con el objeto de evaluar la adecuacin del diseo de la programacin a los objetivos
perseguidos y establecer las medias de ajuste y correccin necesarias cuando los
resultados se desven de los planificados, se establecen los siguientes instrumentos para
evaluar el despliegue de la programacin y sus resultados.
A) Diario de aula: el diario de aula permite verificar el cumplimento de la programacin
y reflejar los ajustes realizados en el proceso de enseanza en funcin de las
necesidades de los alumnos y otras circunstancias y eventualidades que vayan
surgiendo.
B) Informe mensual: conforme a lo establecido en el procedimiento de seguimiento
de las programaciones, cada profesor informar mensualmente del desarrollo de la
programacin y de los ajustes introducidos en ese periodo, as como de las medidas
adoptadas para ajustarse a lo programado con carcter general.
C) Memoria del Departamento: A finalizar el periodo lectivo el Departamento realizar
una evaluacin del curso en cada asignatura en la que se recogern propuestas de
mejora y ajuste de las programaciones.
La presente Programacin Didctica fue revisada por ltima vez en reunin

del Departamento de Matemticas de fecha 17/09/2013

Matemc3a1ticas 3eso1

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PROGRAMACIN DIDCTICA DEL DEPARTAMENTO DE

I.E.S. VALLE DEL OJA

Programacin Didctica del Departamento de MATEMTICAS

La Orden 23/2007, de 19 de Junio, de la Consejera de Educacin, Cultura y

El Decreto 54/2008, de 19 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico

I.E.S. Valle del Oja. Santo Domingo de la Calzada. La Rioja.

Programacin Didctica del Departamento de MATEMTICAS

Objetivos generales de la materia

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

Contenidos de la materia por BLOQUES TEMTICOS

UNIDADES DIDCTICAS (UD)

Criterios de evaluacin de la UD (con * los Mnimos Exigibles)

Contribucin de la UD a la adquisicin de las competencias bsicas

Distribucin temporal de las Unidades Didcticas

Medidas para estimular la lectura

Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin

Medidas de refuerzo educativo

10. Actividades de recuperacin de alumnos con materias pendientes

11. Medidas de atencin a la diversidad

12. Temas transversales

13. Materiales y recursos didcticos

14. Actividades complementarias y extraescolares

1. Objetivos generales de la materia

Programacin Didctica del Departamento de MATEMTICAS

1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de

I.E.S. Valle del Oja. Santo Domingo de la Calzada. La Rioja.

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2. Contribucin de la materia a la adquisicin de las CB

Programacin Didctica del Departamento de MATEMTICAS

3. Contenidos de la materia por BLOQUES TEMTICOS

Expresin verbal de argumentaciones, relaciones

Nmeros racionales e irracionales: los reales.

Sistemas de ecuaciones. Problemas.

Problemas y lugares geomtricos.

Bloque 4. Funciones y grficas

Las funciones lineales.

Bloque 5. Estadstica y probabilidad

I.E.S. Valle del Oja. Santo Domingo de la Calzada. La Rioja.

Programacin Didctica del Departamento de MATEMTICAS

4. UNIDADES DIDCTICAS (UD)

UNIDAD 1. NMEROS RACIONALES E IRRACIONALES: LOS REALES

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Conocer los nmeros racionales y la relacin de inclusin de N, Z y Q.

Identificar si varias fracciones representan o no un mismo nmero racional. (*)

Fracciones y nmeros racionales.

I.E.S. Valle del Oja. Santo Domingo de la Calzada. La Rioja.

Programacin Didctica del Departamento de MATEMTICAS

Relacin entre nmeros racionales y nmeros decimales.

UNIDAD 2. POTECIAS Y RADICALES

Conocer las potencias de exponente entero, sus propiedades y operaciones.

Programacin Didctica del Departamento de MATEMTICAS

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Potencias de exponente entero.

UNIDAD 3. EXPRESIONES ALGEBRAICAS: POLINOMIOS

Expresar un enunciado en lenguaje algebraico y viceversa.

Programacin Didctica del Departamento de MATEMTICAS

Pasar del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa. (*)

Expresiones algebraicas. Valor numrico.

I.E.S. Valle del Oja. Santo Domingo de la Calzada. La Rioja.

Programacin Didctica del Departamento de MATEMTICAS

Comprender qu significa resolver una ecuacin.

Programacin Didctica del Departamento de MATEMTICAS

Ecuaciones: definicin. Ecuaciones equivalentes.