MSTER EN FORMACIN DEL PROFESORADO DE EDUCACIN

SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIN

PROFESIONAL
Y ENSEANZA DE IDIOMAS
PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

PLAN DE ACTIVIDADES DE TUTORA

NDICE
1. Introduccin

pg. 1

2. Contextualizacin marco normativo

pg. 1

2.1. Comparativa LOE-LOMCE

pg. 3

3. Proyecto Educativo del Centro

3.1. Concepto

pg. 5
pg. 5

3.2. El PEC en la legislacin

4.

Plan de Accin Tutorial

pg. 6
pg. 7

4.1. Justificacin de la eleccin

pg. 7

4.2. Conceptualizacin

pg. 7

4.3. Caso prctico: diseo de un PAT

pg. 9

4.3.1. Contextualizacin
4.3.2. Objetivos
4.3.3. Contenidos
4.3.4. Actividades
4.3.5. Evaluacin

pg. 9
pg. 11
pg. 13
pg. 14
pg. 19

5. Conclusiones

pg. 20

Bibliografa y webgrafa

pg. 23

1. Introduccin.
Como bien define la introduccin del Tema 1 de esta asignatura de Procesos y
Contextos Educativos el sistema educativo es el conjunto de cosas, reglas o principios
pertenecientes o relativos a la educacin y que est pensado con el objeto de educar al
conjunto de la sociedad (Negrn, 2015:3)
Se debe entender que estas reglas o principios no son estticas y as la evolucin de la
sociedad y las normas que la rigen derivarn en una evolucin del sistema educativo y
viceversa ya que la sociedad influye en la forma en que se estructura la educacin y esta
a su vez influencia el devenir de la sociedad.
En el caso de la legislacin que rige el sistema educativo espaol, esta se ha visto
modificada en los ltimos tiempos con asiduidad en un intento de adaptar el mismo a
los cambios y necesidades que van apareciendo en nuestra sociedad.
Este trabajo pretende en un primer lugar analizar con detalle los prembulos de las dos
ltimas leyes que han introducido cambios en el mismo (Ley Orgnica de Educacin y
Ley Orgnica para la mejora de la Calidad Educativa) destacando las coincidencias y
diferencias entre ambas. Tras esto se centrar en una de las herramientas que
proporciona la legislacin a los centros para llevar a cabo su tarea, el Proyecto
Educativo y sus elementos sustantivos que son aquellos que lo definen y le dotan de su
singularidad.
La finalidad de este trabajo es por tanto, partiendo desde un plano terico entendido
como tal el marco normativo y los documentos que se redactan y siguiendo lo recogido
en las leyes llegar a un plano ms prctico desarrollando un posible plan de accin
basado en lo definido por dichos documentos. En el caso de este trabajo se trata de un
Plan de Accin Tutorial contextualizado en el mbito real de un centro educativo de
Formacin Profesional y concretado para el primer curso de la Formacin Profesional
Bsica.

2. Contextualizacin.
No pretende ser este apartado una enumeracin de todas las leyes que han regido
nuestro sistema educativo desde que se comenz a considerar la educacin como un
1

derecho ciudadano en el siglo XIX. Pero es cierto que no es posible entender muchas de
las caractersticas de la educacin en Espaa si no se sita la misma en relacin a las
diferentes leyes que han ido dndole forma a lo largo de los aos y al contexto social
existente en el pas en el momento de la elaboracin y aprobacin de las mismas.
Situndonos en la etapa democrtica, desde la aprobacin de la Constitucin en la que
se recogen en su artculo 27 los principios generales de toda la legislacin en materia
educativa han sido once las leyes promulgadas bajo dichos principios y ocho las
referidas al sistema educativo en su conjunto ya que la Ley Orgnica de Reforma
Universitaria (1983) y la Ley Orgnica de Universidades (2001) como bien indica su
nombre se refieren slo al mbito universitario y la Ley Orgnica de la Cualificacin y
la Formacin Profesional (2002) se centra en la etapa de la Formacin Profesional.
Estas ocho leyes tienen en comn el haber sido realizadas con el propsito de mejorar la
calidad de la enseanza y de adaptarla a la evolucin que a lo largo de estos aos ha ido
teniendo la sociedad.
Por qu entonces las diferentes evaluaciones realizadas por organismos internacionales
e incluso la sensacin imperante en la comunidad educativa y en la sociedad en general
es que este propsito no llega a lograrse? El problema estriba en la mayora de las
ocasiones la sustitucin de una ley por la siguiente no se produce por motivos
totalmente objetivos sino que viene motivada por un cambio del partido poltico en el
gobierno y sin que sea posible alcanzar acuerdos entre los distintos partidos para su
redaccin. Teniendo en cuenta adems que la entrada en vigor de una ley no implica su
aplicacin inmediata ya que suele ir acompaada de un calendario de implantacin para
dar tiempo a que autonomas y centros educativos se adapten a los cambios propuestos
no son pocas las veces que antes de cumplirse los plazos de implantacin ha cambiado
el signo del partido en el gobierno y con ello vuelve a modificarse en parte o en su
totalidad el marco normativo.
Centrndonos ahora en las ltimas leyes aprobadas encontramos la Ley Orgnica de
Educacin (LOE) y la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
La LOE fue elaborada por el gobierno del Partido Socialista (PSOE), refrendada por el
parlamento el 6 de abril de 2006, publicada en el BOE nm 106 de 4 de mayo de 2006 y
con entrada en vigor el 24 de mayo de ese mismo ao con un calendario de
implantacin que abarcaba tres cursos escolares (2007-2008, 2008-2009 y 2009-2010) y
tena como pretensin resolver la problemtica surgida de la creciente llegada de
2

inmigrantes, la elevada tasa de fracaso escolar y los malos resultados obtenidos en

diferentes evaluaciones internacionales tales como el informe PISA y recogidas en el
informe Educacin para Todos elaborado por la UNESCO en 2005. Por su parte la
LOMCE fue elaborada por el gobierno del Partido Popular (PP), aprobada en sesin
parlamentaria el 28 de noviembre de 2013, publicada en el BOE nm 295 de 10 de
diciembre de 2013 que entr en vigor el 30 de diciembre de 2013 y que no se encuentra
en el momento actual implantada en su totalidad ya que comenz su implantacin en el
curso escolar 2014-2015 y se prev finalizar en el curso 2017-2018. Una de las
motivaciones para la realizacin de la LOMCE dejando aparte el objetivo poltico de
sustituir las leyes socialistas de anteriores perodos fue la mejora del sistema educativo
como medio para reducir la exclusin social y el deterioro de la competitividad tal y
como se enuncia en el apartado V del prembulo de la ley ya que en el momento de la
aprobacin de la legislacin se estaba sufriendo en Espaa una grave crisis de carcter
econmico y social
2.1.

Comparativa LOE LOMCE

Antes de comenzar dicha comparacin es necesario sealar que la LOMCE toma como
base lo promulgado por la LOE y sobre ella los legisladores aaden o modifican los
artculos de la misma que consideran oportuno para introducir los cambios pertinentes
en el sistema educativo. Es decir, la LOMCE no deroga la LOE slo la modifica. No se
va a realizar una comparacin de ambas leyes en su totalidad sino que esta se centrar
en el prembulo de cada una de ellas ya que es en el mismo donde el legislador recoge
la esencia del texto legislativo.
Si detallamos en primer lugar las coincidencias entre ambas vemos que en ambos textos
se seala la necesidad de un sistema educativo de calidad siendo varias las veces que
dicho trmino aparece en ambos prembulos. As, por ejemplo el prembulo de la LOE
(2006) hace mencin a lograr que todos los ciudadanos puedan recibir una educacin y
formacin de calidad... y exigencia de proporcionar una educacin de calidad a
todos los ciudadanos de ambos sexos y en el apartado I del prembulo de la LOMCE
(2013) por su parte se refiere slo un sistema educativo de calidad, inclusivo,.. y la
mejora de la calidad democrtica de una comunidad pasa inexorablemente por la mejora
de la calidad de su sistema educativo Otro aspecto en el que se aprecian coincidencias
es la mencin que ambas leyes realizan a los objetivos educativos marcados por la
Unin Europea. Encontramos as la mencin a un compromiso decidido con los
3

objetivos educativos planteados por la Unin Europea para los prximos aos (LOE
2006, Prembulo) y La Estrategia de la Unin Europea para un crecimiento inteligente
() ha cuantificado los objetivos educativos que debe conseguir la Unin Europea para
mejorar los niveles de educacin (LOMCE 2013, apdo. V Prembulo). Tambin
hallamos como punto comn la necesidad de reducir la tasa de abandono del sistema
educativo: Reducir las todava elevadas tasas de terminacin de la educacin bsica sin
titulacin y de abandono temprano de los estudios (LOE 2006, Prembulo) y Para
abordar la disminucin del abandono escolar, se ha de incrementar el porcentaje de
jvenes que finalizan el nivel educativo de Educacin Secundaria superior (LOMCE
2013, apdo. V Prembulo). Otro punto coincidente entre ambas se refiere a la autonoma
de los centros educativos como medio para mejorar el sistema y alcanzar as los
objetivos planteados. Los centros deben poseer un margen propio de autonoma que les
permita adecuar su actuacin a sus circunstancias concretas y a las caractersticas de su
alumnado, con el objetivo de conseguir el xito escolar de todos los alumnos (LOE
2006, Prembulo) y La autonoma de los centros es una puerta abierta a la atencin a la
diversidad de los alumnos y alumnas, que mantiene la cohesin y unidad del sistema
(LOMCE 2013, apdo. VII Prembulo)]
Respecto a las diferencias entre ambas leyes resaltar que estas son ms numerosas que
las coincidencias, algo que podra explicarse por ser la plasmacin de la poltica
educativa de dos gobiernos de ideologa opuesta a pesar de que la LOMCE (2013) en el
apartado V de su prembulo afirma que es necesaria una reforma del sistema educativo
que huya de los debates ideolgicos que han dificultado el avance en los ltimos aos.
As es posible ver que mientras la LOE (2006) habla en su prembulo de dar respuesta a
las necesidades de todos los alumnos refirindose a conseguir que todos los ciudadanos
alcance el mximo desarrollo posible de todas sus capacidades, la LOMCE (2013) en
el apartado primero de su prembulo hace mencin a los diferentes talentos de los
estudiantes y las formas de potenciarlo cuando enuncia que Todos los estudiantes
poseen talento, pero la naturaleza de este talento difiere entre ellos () evolucin hacia
un sistema capaz de encauzar a los estudiantes hacia las trayectorias ms adecuadas a
sus capacidades. Se tiende por tanto de una educacin integradora, que reconoce las
diferencias entre estudiantes y se enfoca en las necesidades educativas buscando la
normalizacin y la participacin del alumno, su familia y la comunidad en el proceso de
cambio personal y social entendiendo la educacin como un instrumento de mejora de
4

la condicin humana y la vida colectiva (LOE 2006, Prembulo) a una idea

individualista y diferenciadora de la misma con la pretensin de que se convierta la
educacin en principal instrumento de movilidad social (LOMCE 2013, apdo. I
Prembulo) partiendo de una premisa de diferenciacin de talentos y capacidades que
no tiende hacia la integracin. Asimismo el matiz econmico y competitivo que
introduce en su prembulo la LOMCE cuando define la educacin como el motor que
promueve el bienestar de un pas y habla de la demanda por parte de la sociedad de
nuevos perfiles de ciudadanos y trabajadores (LOMCE 20013, apdo. IV Prembulo) y
que no aparece en la LOE es tambin un punto diferenciador entre ambas.

3. El Proyecto Educativo del Centro

3.1. Concepto
Un proyecto (Cardona, 1999) es un plan detallado que se elabora para favorecer, a nivel
institucional, la realizacin de procesos importantes de accin. En el caso de los centros
escolares, como unidad organizativa fundamental del sistema educativo y uno de los
lugares donde se desarrolla la accin de educar junto con los hogares, ese plan detallado
queda enmarcado en el Proyecto Educativo segn se recoge en la legislacin y
entendido segn Bernal como:
aquella propuesta, global y colectiva, de actuacin a medio o largo plazo, y en cuya
elaboracin participan los miembros de la comunidad escolar, que permita dirigir de
modo coherente los procesos educativos en un centro, y plantee la toma de posicin del
mismo ante aspectos tan importantes como valores, conocimientos y habilidades que se
pretenden priorizar, y las relaciones con las familias, el entorno y la propia
organizacin. (Bernal, 2006)
Se percibe ya desde esta definicin el porqu de la importancia de dicho elemento ya
que puede considerarse como la hoja de ruta del centro educativo que dar respuesta a
cmo es, qu pretende conseguir y qu ser necesario para la conseguir lo propuesto. Es
necesario sealar que no se encontrarn dos PEC iguales ya que en el Proyecto
Educativo esta serie de elementos que hemos enumerado anteriormente son
consustanciales a cada centro y lo diferencian respecto al resto. Si se desarrollan con un
poco ms de profundidad vemos que podemos relacionar el cmo con el contexto en el
que se encuentra el centro escolar y que derivar en una serie de caractersticas que
5

condicionarn de manera positiva o negativa a la organizacin educativa y con las seas

de identidad que tendr dicho centro (cmo se definir como institucin, qu estilo de
aprendizaje promover, cmo ser gestionado), el qu pretende con los objetivos que se
marque conseguir teniendo en cuenta que deben ir relacionados con el elemento anterior
(no es posible marcar unos objetivos que se alejen tangencialmente de la identidad del
centro) y se definir el qu se necesita para conseguirlo como los medios tanto
personales como materiales con los que se contar para lograr los objetivos propuestos.
Cuando se habla de medios personales no se hace referencia tan solo al cuerpo docente
sino tambin a alumnos y padres ya que todos ellos forman la comunidad educativa y
este proyecto debe ser consensuado por todos los componentes de dicha comunidad. Lo
recogido en este documento influye en otros (Programacin General de Aula, Plan de
Accin Tutorial, Plan de Atencin a la Diversidad y Normas de Convivencia) que se
elaboran a partir de lo marcado en el PEC y en la legislacin.
Adems es necesario sealar que el PEC (y el resto de documentos citados
anteriormente y en los que influye) no son inmutables sino que deben revisarse de
manera continua para adaptarlos a los cambios que se vayan produciendo en el centro
educativo como resultado de la influencia del entorno sobre el centro as como del
proceso evaluativo al que lo someta la comunidad educativa (profesores, familias,
alumnos).
3.2. El Proyecto Educativo en la legislacin
La importancia del Proyecto Educativo se percibe en los artculos dedicados al mismo
en la legislacin en los cuales se recogen aquellas caractersticas que debe tener y los
aspectos a los que debe referirse. Si centramos nuestra atencin en uno de dichos
artculos, en particular en el artculo 121 es posible apreciar que son muy pocos los
cambios que ha introducido en el mismo la LOMCE frente a cmo estaba redactado en
la LOE. En el primer punto de dicho artculo se coincide en destacar en ambas leyes, sin
que haya modificacin de la LOE a LOMCE, al Proyecto Educativo como el documento
donde se recogern valores, objetivos y prioridades de actuacin del centro educativo,
junto con la incorporacin de los currculos educativos establecidos por la
Administracin educativa tras ser concretados por el claustro y atendiendo a las
caractersticas del entorno social y cultural del centro. Adems en el punto 2 del mismo
artculo la LOMCE establece que dicho proyecto debe recoger cmo se va a atender a la
diversidad del alumnado y cmo se va a tutorizar al mismo as como el plan de
6

convivencia del centro. Las diferencias entre la LOE y la LOMCE en este artculo 121
se encuentran en el punto 3 del mismo en el que mientras la LOE (2006) hace mencin
a centros pblicos y privado concertados, la LOMCE (2013) se refiere a centros como
trmino general sin enumerar a qu tipo de centros hace mencin. Esta modificacin no
puede considerarse como algo sustancial, sino ms bien como un cambio mnimo que
no va ms all de una modificacin del lenguaje usado en la redaccin de dicho artculo
ya que en ambos textos legislativos sigue otorgndose a la Administracin la potestad
de fijar las pautas para la elaboracin del Proyecto Educativo. El otro cambio que existe
en el artculo 121 de la LOMCE respecto a la LOE es la adicin de dos nuevos puntos al
mismo. El punto 7 del artculo 121 en la LOMCE (2013) referido a la promocin de la
especializacin curricular de los institutos de Educacin Secundaria segn las
alternativas propuestas por la Ley con el fin de que puedan programar una oferta
educativa ajustada a sus necesidades incluyendo sus singularidades curriculares y de
organizacin en el proyecto educativo y el punto 8 del mismo artculo que hace
referencia a la incorporacin de los aspectos que definan la singularidad del centro en
aquellos con especializacin curricular. Este aadido de la LOMCE respecto a la LOE
puede entenderse desde un punto de vista positivo como el esfuerzo para mejorar la
educacin pero mal llevado a la prctica podra dar lugar a una desigualdad de la oferta
educativa con lo que dejara de cumplirse el principio de igualdad que propugna la
legislacin ya desde el artculo 27 de la Constitucin.
4. Plan de Accin Tutorial
4.1. Justificacin de la eleccin
La tutora puede definirse como ayuda, acompaamiento, orientacin y gua y por tanto
como tal labor de acompaamiento del alumno por parte del profesor durante el tiempo
de su estancia en el centro educativo formando parte del proceso educativo posee una
gran importancia en el sentido que con ella se posibilita el desarrollo integral del
alumno no slo en su faceta acadmica sino tambin como persona individual y
perteneciente a una comunidad. Es por ello que es el plan de Accin Tutorial el elegido
como materia de estudio en esta segunda parte. Asimismo aunque es un elemento
importante en cualquier etapa educativa se ha preferido centrarla en el primer curso de
la Formacin Profesional Bsica debido a la tipologa de alumnos que acceden a la
misma y a las caractersticas de esta etapa y de las cuales se hablar en los apartados
siguientes.
7

4.2. Conceptualizacin
No fue hasta la entrada en vigor de la LOGSE en 1990 que se otorg la importancia
debida a la orientacin y la tutora en los centros segn se afirma en el artculo sobre
los contenidos de la funcin tutorial (Garca, 1996)
As en el artculo 60 de la LOGSE (1990) se recoge que la tutora y orientacin de los
alumnos formar parte de la funcin docente y los textos legislativos posteriores siguen
incluyendo referencias a dicho concepto. De esta forma en el artculo 91 de la LOMCE
(2013) hace referencia a las funciones del profesorado siendo una de ellas la tutora de
los alumnos, la direccin y orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso
educativo, en colaboracin con las familias
Es por todo ello y por la propia definicin del concepto que aparece en el tema sobre la
tutora en Educacin Secundaria de la asignatura de Procesos y Contextos Educativos
como proceso de ayuda y acompaamiento de la formacin de un estudiante que se
concreta mediante la atencin personalizada a un individuo, o a un grupo reducido de
los mismos (Castillo y Lpez, 2015:7) que la labor del cuerpo docente no debe
entenderse tan slo como la imparticin de aquellos contenidos fijados por la
legislacin en el currculo de cada etapa educativa sino que tomando como marco
dichos contenidos debe profundizar en el conocimiento de las necesidades individuales
de los alumnos con el fin de orientar el proceso de aprendizaje del modo ms adecuado.
En consecuencia, se convierte as en fundamental que el proceso de accin tutorial se
enfoque no slo en el mbito academicista centrado en el desarrollo intelectual del
alumno en cuanto a la consecucin de los objetivos acadmicos consignados en el
currculo de cada etapa sino tambin hacia un mbito profesional y vocacional que le
permita cimentar las bases de su proyecto vital y determinar hacia donde quiere
encaminar sus pasos tanto durante la duracin de su estancia en el sistema educativo
como una vez adentrado en el mundo laboral uy hacia un mbito personal ya que el
docente debe visualizar al alumno no slo desde el plano intelectual sino tambin como
ser humano necesitado del desarrollo de capacidades transversales tal y como apunta el
apartado del prembulo de la LOMCE que le permitan un crecimiento integral no slo
como individuo sino tambin como integrante de la sociedad.
A este acompaamiento al alumnado por parte del cuerpo docente en el mbito de la
tutora debe sumarse como as hemos visto que recoge la ley (LOMCE 2013, art.91)
8

una comunicacin fluida entre el tutor y las familias para de esta manera conseguir una
mayor implicacin de las mismas en dicho proceso.

4.3. Caso prctico: diseo de un plan de tutora para 1 FP Bsica

4.3.1. Contextualizacin
Para el diseo de este plan de tutora destinado al primer curso de Formacin
Profesional Bsica nos situaremos en el colegio San Juan Bosco (Salesianos) de
Cartagena (Murcia). Se trata de un centro religioso concertado situado segn se enuncia
en su Proyecto Educativo en Los Dolores, un barrio obrero en el que habitan familias de
clase media y cuyos alumnos proceden en su gran mayora del propio barrio. Se
identifican como una comunidad educativa formada por los padres salesianos (entidad
titular), alumnos, profesores, familias y personal de administracin y servicios con un
estilo de formacin en el que se define la escuela como un lugar privilegiado de
promocin integral de la persona en el que se pretende conseguir tanto un desarrollo
fsico, afectivo e intelectual, como un desarrollo social, espiritual y el descubrimiento
del proyecto de vida del alumno mediante una metodologa didctica abierta y flexible
que promueve el descubrimiento de valores y la adquisicin de actitudes
Aunque en el centro se imparten todas las etapas educativas desde Educacin Infantil
hasta Bachillerato, esta parte prctica se centrar en la Formacin Profesional. Esta
etapa tiene como marco legislativo a nivel nacional lo recogido en la LOMCE (2013) en
los artculos del 39 al 44. Dentro de la misma nos situaremos en la Formacin
Profesional Bsica. Puede describirse como la evolucin surgida a travs de
modificaciones legislativas desde que se implantaron por vez primera los Programas de
Garanta Social con la LOGSE (1990) y que derivaron posteriormente a los Programas
de Iniciacin Profesional (LOCE, 2004) y los Programas de Cualificacin Profesional
Inicial (PCPI) con la LOE (2006) siempre orientados a la reduccin de la tasa de
abandono del sistema educativo por aquellos alumnos que se encontraban an en edad
de escolarizacin.
Los alumnos que cursan esta etapa comparten un perfil con caractersticas similares
como una propensin mayor al fracaso escolar, riesgo elevado de abandono del sistema
educativo, falta de motivacin y de autoestima, bajas expectativas por parte de la
9

familia del xito del alumno lo que conlleva poca o nula colaboracin con el
profesorado en la labor educativa. Por estos motivos, la tutora a realizar con esta
tipologa de alumnos debe orientarse teniendo en cuenta las tres modalidades que se
citaron durante la conceptualizacin de la misma: una tutora acadmica que ayude estos
alumnos a reforzar el hbito de estudio, una tutora personal en la que trabajar sus
habilidades sociales y su motivacin y una tutora profesional-vocacional teniendo en
cuenta que la formacin profesional bsica cuenta con un mdulo de formacin centros
de trabajo (FCT) y que a travs de esta etapa los alumnos pueden acceder a diferentes
itinerarios (obtencin del ttulo de Educacin Secundaria, Obligatoria, continuacin en
el sistema educativo bien en la va de Bachillerato bien en la Formacin Profesional
cursando un ciclo de Grado Medio o incluso la introduccin en el mercado de trabajo
una vez obtenido el ttulo de FP bsica)
Las actividades propuestas en este plan de tutora se realizarn durante los tres primeros
meses del curso y vendrn detalladas en la programacin anual de la tutora realizada en
conjunto entre el departamento de Orientacin y los tutores de los cursos, la cual
desarrollar la planificacin realizada en el plan de Accin Tutorial a nivel del centro.
Al tratarse del primer trimestre se tender sobre todo a intentar conseguir una
adaptacin positiva de los alumnos a la etapa educativa en la que se encuentran. Para
ello nos centraremos en actividades que tengan que ver con la tutora acadmica y la
tutora personal relegando la introduccin de las actividades relacionadas con la tutora
profesional-vocacional para los dos siguientes trimestres. Se trata de un plan orientativo
y flexible ya que las actividades sugeridas podrn ser adaptadas por parte del tutor a las
necesidades particulares del grupo de alumnos siempre destinadas a la consecucin de
los objetivos propuestos en el plan
Respecto a la organizacin temporal de nuestro plan de tutora tendremos en cuenta que
en Murcia, donde est situado el centro que sirve de contexto para dicho plan, se
establece en el decreto 12/2015 de 13 de febrero en su artculo 13 que lo concerniente a
la tutora se ajustar a lo expresado en el Real Decreto 127/2014 de 28 de febrero y este
en su artculo 14 recoge que cada grupo de Formacin Profesional Bsica contar con
una tutora de al menos una hora lectiva por lo que supondremos que en este trimestre
dispondremos de 12 sesiones de tutora de una hora de duracin.
Adems de estas sesiones que son las programadas en este plan de actuacin se
complementar lo trabajado en las mismas en otras materias (por ejemplo, se fomentar
10

el hbito de trabajo responsable no slo en la sesin especfica de tutora sino tambin

en el resto de mdulos y el hbito de trabajo en equipo en actividades especficas del
mdulo de taller).

4.3.2. Objetivos
- Respecto al grupo de alumnos se plantea la consecucin de los siguientes objetivos:
a) En el mbito del trabajo responsable:

Valorar el esfuerzo personal como condicin necesaria para desarrollar el

proyecto personal de vida, as como favorecer y estimular el espritu de trabajo
y conquista en el mbito acadmico y personal.

Fomentar el inters por el trabajo individual, as como favorecer la experiencia

de satisfaccin ante el trabajo bien hecho.

Facilitar la autoevaluacin de los alumnos para la toma de decisiones que, en

colaboracin con el profesor, ayude en la fijacin de metas personales del
alumno.

Fomentar la autonoma personal de los alumnos en el trabajo y el estudio,

logrando que el alumno sea competente y activo en el proceso de construccin
de sus aprendizajes.

Facilitar en el alumno el descubrimiento del valor y la necesidad de realizar un

trabajo responsable y acabado como condicin de xito profesional y
autorrealizacin personal.

Fomentar en el alumno un hbito de trabajo tanto en el centro educativo como

en casa, as como hacer cumplir la entrega de trabajos puntualmente y con una
correcta presentacin.

b) En el mbito de la educacin para la convivencia:

Personalizar la transmisin de valores tomando conciencia de la singularidad de

cada alumno y adaptndose a sus caractersticas y situacin.

11

Estimular la sensibilidad por compartir con los dems tanto las preocupaciones
como las iniciativas y proyectos que puedan repercutir en el bien de la
comunidad.

Fomentar el trabajo en equipo favoreciendo la amistad dentro y fuera del aula,

la actividad, las habilidades sociales y comunicativas, y la cooperacin de todos
los alumnos.

Analizar los problemas buscando alternativas positivas y realistas a travs de

procedimientos adecuados de colaboracin y comunicacin interpersonal.

Articular, en colaboracin con el mbito familiar, los cauces necesarios para la

formacin tica de nuestros alumnos en el respeto a los derechos y libertades
fundamentales.

Analizar y valorar la importancia de la mejora de los mecanismos de

convivencia y comunicacin en el aula y el clima de clase.

c) En el mbito de la autoestima:

Conocer las aptitudes e intereses de los alumnos con objeto de orientarles ms

eficazmente en su proceso de aprendizaje como personas.

Favorecer la construccin de la personalidad orientando al alumno y

ensendole a tomar las propias decisiones.

Llevar al alumno al conocimiento y convencimiento de su vala como persona

por encima de toda formacin acadmica y tcnica.

Favorecer el conocimiento y aceptacin de s mismo, posibilitando una lnea de

accin comn entre educadores y padres.

Analizar los errores cometidos desde una perspectiva positiva, tratando de sacar
provecho para similares situaciones futuras.

Aunque el elemento clave sobre el que se realizar la actuacin es el alumno esta no

servir de mucho si el resto de elementos (padres y profesores) no se implica tambin en
el proceso. De ah que tambin se enuncien en este plan objetivos a conseguir para ellos.

- Respecto a las familias de los alumnos:

12

Dar a conocer a los padres o responsables de los alumnos la existencia del

Departamento de Orientacin y difundir sus funciones entre los mismos.

Informar a las familias de aquellos asuntos que se estimen relevantes para la

educacin de sus hijos.

Mantener encuentros peridicos con padres y madres de alumnos.

Asistir e informar a los padres de alumnos en relacin con el ejercicio de su

derecho de participacin en el Centro.

Promover la participacin y la colaboracin de las familias en la vida del Centro

y del aula.

Informar a las familias y recabar a su vez informacin de ellas.

- Respecto al profesorado:

Consolidar la tutora como parte del currculo escolar.

Promover el conocimiento y aclarar las posibles dudas del profesorado sobre

orientacin educativa.

Coordinar el proceso evaluador y la informacin acerca de los alumnos aportada

por el profesorado que interviene en el grupo-clase.

Organizar la informacin que, acerca del alumnado, presentan los profesores del
equipo docente.

Informar al profesorado de los incidentes o dificultades que puedan surgir con

los alumnos.

Coordinar con el equipo docente las respuestas dadas a las diversas dificultades
de aprendizaje mediante refuerzo pedaggico, adaptaciones u otras
intervenciones.
4.3.3. Contenidos

a) En el mbito del trabajo responsable

* Mejora de competencias claves
* Hbitos y tcnicas de trabajo intelectual
* Organizacin del tiempo

13

* Autoaprendizaje
* Importancia del esfuerzo

b) En el mbito de la educacin para la convivencia

* Habilidades sociales (respeto, responsabilidad, tolerancia, trabajo en equipo,)
* Normas de convivencia
* Participacin en clase
c) En el mbito de la autoestima
* Conocimiento de uno mismo
* Motivacin
* Limitaciones
* Emociones

4.3.4. Actividades
* Enfocadas al alumnado:
- Actividad 1. Presentacin de la tutora
* Duracin: 1 sesin
* Descripcin de la actividad: El tutor se presentar, dar el horario del curso y
explicar el programa diseado para el mismo tanto a nivel acadmico como a nivel de
tutora juntos con los objetivos marcados para alcanzar durante el curso y establecer un
dilogo para recoger posibles sugerencias de temas a tratar en las sesiones de tutora
* Objetivos que se quieren alcanzar: Presentar al tutor. Explicar el programa de tutora
en grupo. Conocer intereses de los alumnos
* Materiales a utilizar: Horario del curso.

- Actividad 2. Establecemos los objetivos del grupo

* Duracin: 3 sesiones
14

* Descripcin de la actividad: En la primera sesin se explicarn los objetivos de la

actividad, haciendo hincapi en que todo grupo humano tiene un funcionamiento y una
estructura y que es positivo establecer democrticamente una serie de leyes a cumplir
por todo el grupo. Siguiendo la tcnica de dinmica de grupo reunin de corrillos, se
pedir que cada uno de los grupos elabore 2 normas sobre cada uno de los siguientes
aspectos: comportamiento en el aula, comportamiento respecto a las instalaciones del
centro y comportamiento con los compaeros. Se escribirn en la pizarra las normas de
forma escueta y tras un breve turno de intervenciones de los alumnos se pasar a votar
para obtener 4 o 5 normas sobre cada aspecto y se pedirn voluntarios para que
confeccionen el cartel con las normas que ser expuesto permanentemente en un lugar
visible del aula. Las dos sesiones siguientes se dedicarn a la visualizacin de la
pelcula Diarios de la calle y a debatir posteriormente sobre el mensaje que transmite.
Se intentar enlazar dicho debate con las conclusiones logradas en la primera sesin de
la actividad.
* Objetivos que se quieren alcanzar: Concienciar a los alumnos de la necesidad de
establecer normas positivas de funcionamiento en un grupo. Valorar el sentido de la
convivencia, no slo en el centro sino en los diversos mbitos de la sociedad. Identificar
las conductas de respeto hacia los dems.
* Materiales a utilizar: Aula con sillas que permita la movilidad, pizarra. Normas de
Convivencia del centro. Pelcula Diarios de la calle

- Actividad 3. Eleccin de delegados

* Duracin: 2 sesiones
* Descripcin de la actividad: En la primera sesin el tutor explica las funciones de un
delegado. Con la dinmica de grupos brainstorming o tormenta de ideas durante 10
minutos los alumnos expresan cualidades del buen delegado, que el tutor ir anotando
en la pizarra. Se abre un pequeo turno de discusin sobre las cualidades que han sido
enumeradas. El tutor exhorta a los alumnos para que mediten sobre la necesidad de
elegir un buen delegado. Los alumnos complementan el cuestionario sociomtrico que
permitir posteriormente realizar un sociograma que dar al tutor una visin ms
completa de las distintas relaciones entre los alumnos que conforman el grupo. En la
segunda sesin los posibles candidatos presentarn su programa (unos 15 minutos en
total.). Si hubiera preguntas se establecer un breve turno de intervencin. Para el
15

proceso de eleccin se debe seguir la normativa y la legislacin vigente. Si no hubiera

reclamaciones queda nombrado el alumno/a con ms votos. El que le siga en votos ser
el subdelegado/a.
* Objetivos que se quieren alcanzar: Dar a conocer las funciones del delegado y definir
el perfil idneo para el cargo. Acostumbrarse a la participacin en un grupo de forma
democrtica.
* Materiales a utilizar: Funciones del delegado. Cuestionario sociomtrico. Papeletas
para la votacin

- Actividad 4. Me organizo
* Duracin: 1 sesin
* Descripcin de la actividad: El tutor explicar en primer lugar qu objetivos se quiere
llegar a conseguir en esta sesin. Pedir a los alumnos que rellenen una ficha en la que
se recoja el tiempo que han dedicado a determinadas actividades durante la semana
anterior. Una vez realizada se les entregar un cuestionario para responder entre otras
las siguientes cuestiones: 1) Est distribuido el tiempo de manera equilibrada?; 2) A
qu actividades les dedicas demasiado tiempo? A cuales menos?; 3) Dejas cosas para
ltima hora? 4) Te planteas objetivos a medio y largo plazo? Se pondrn en comn las
respuestas dadas y se les proporcionarn algunas pautas que les servirn para realizar su
propia organizacin del tiempo respecto del estudio (examinar que tienen que estudiar
cada da y de cunto tiempo disponen, comenzar por tareas mecnicas, seguir por lo ms
arduo y acabar con lo ms fcil y realizar pequeos descansos cada hora ms o menos).
Se requerir a los alumnos que intenten con estas pautas realizar un horario para la
prxima semana. El tutor concluir recordndoles que cada persona es diferente y que
no existe el modelo de organizacin perfecto.
* Objetivos que se quieren alcanzar: Revisar utilizacin del tiempo por parte del alumno
y reflexionar sobre la planificacin que se hace del mismo para revisar los puntos
dbiles de dicha planificacin. Elaborar un horario personal
* Materiales a utilizar: Cuestionario para el alumno. Diferentes webs con tcnicas de
estudio.

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- Actividad 5. Tcnicas de estudio

* Duracin: 1 sesin
* Descripcin de la actividad: Se les pedir a los alumnos que rellenen un cuestionario
en el que se recogen diversas preguntas sobre los mtodos que utilizan para estudiar. Se
pondrn las respuestas en comn y el tutor dar diversas claves a partir de las carencias
que dejen al descubierto las respuestas de los alumnos sobre tcnicas a utilizar para
mejorar el rendimiento del tiempo que se dedica al estudio. Estas tcnicas pueden ir
desde cmo enfrentarse a un texto a la elaboracin de mapas conceptuales y se intentar
que los alumnos lleven al terreno prctico las explicaciones del tutor a la misma vez que
este las expone en clase.
* Objetivos que se quieren alcanzar: Fomentar actitud positiva ante el estudio. Motivar
el autoconocimiento de los puntos fuertes y dbiles de los alumnos en cuanto a sus
hbitos de estudio.
* Materiales a utilizar: Cuestionario para el alumno. Diferentes webs con tcnicas de
estudio

- Actividad 6. Educando en valores: Solidaridad

* Duracin: 1 sesin
* Descripcin de la actividad: En el marco de la semana de la Solidaridad que se celebra
en el centro y enlazado con sesiones anteriores en las que se ha trabajado la convivencia
y el respeto se visionar la pelcula Cadena de favores y tras el mismo se iniciar un
dilogo con los alumnos en el que se les animar a que reflexionen sobre algunos de los
problemas existentes en la sociedad.
* Objetivos que se quieren alcanzar: Reflexionar sobre los problemas en el mundo de
hoy (guerras, pobreza etc), y la importancia de la solidaridad como herramienta y
actitud para ofrecer una respuesta ante estos problemas.
* Materiales a utilizar: Pelcula Cadena de favores

- Actividad 7. Conocindome yo y a los dems

* Duracin: 1 sesin

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* Descripcin de la actividad: Los alumnos se ponen en pie alrededor de la clase. Se

copian en la pizarra algunas preguntas de conocimiento personal. Se pide al grupo que
aada en voz alta otras preguntas similares que se podran hacer a los compaeros para
conocerles mejor. Se divide la clase en dos grandes grupos y se inicia una batera de
preguntas entre los miembros de cada grupo. Se realizar un dilogo con el conjunto de
la clase a modo de puesta en comn
* Objetivos que se quieren alcanzar: Generar un clima de confianza en el grupo.
Conocer mejor a los compaeros y a nosotros mismos
* Materiales a utilizar: Pizarra.

- Actividad 8. Trabajo en grupo

* Duracin: 1 sesin
* Descripcin de la actividad: Se dividir a los alumnos en varios grupos. Se pedir a
cada grupo que planifiquen la organizacin de una fiesta (para que sea una situacin
ms realista puede contextualizarse como la planificacin de un desayuno en el aula que
vaya a celebrarse en el ltimo da de clase antes del fin del trimestre). Para finalizar se
pedir a cada grupo que exponga su plan a los dems y se consensuar tras la exposicin
de todos los grupos un plan conjunto para la realizacin del desayuno
* Objetivos que se quieren alcanzar: Organizarse a la hora de trabajar en grupo.
Planificar unas determinadas tareas. Exponer en pblico
* Materiales a utilizar: Papel y lpiz. Pizarra

- Actividad 9. Autoevaluacin
* Duracin: 1 sesin
* Descripcin de la actividad: El tutor entrega a cada alumno un breve cuestionario para
que reflexione individualmente durante unos minutos. Tras esta reflexin, los alumnos
se organizan en pequeos grupos para poner en comn sus reflexiones y elaborar un
breve resumen de las mismas. Los portavoces de cada grupo compartirn lo
reflexionado con el resto de la clase y tras esto se ceder el turno de palabra a cualquier
alumno que quiera aadir algo a lo tratado. Con todo lo compartido se elaborar un
18

informe (se plantear que sea el delegado quien recoja los datos como portavoz de la
clase) que se llevar a la sesin de evaluacin como un elemento ms.
* Objetivos que se quieren alcanzar: Conseguir que el alumnado reflexione sobre el
trabajo realizado durante el trimestre y su grado de satisfaccin con las actividades
realizadas
* Materiales a utilizar: Cuestionario para el alumno.

- Otras actividades
Respecto al mbito familiar se programar una reunin con las familias en el inicio del
curso que servir como presentacin del tutor y los objetivos del curso, las normas de
grupo y para recoger las inquietudes de las familias. Asimismo, se programarn
entrevistas individuales con las familias a lo largo del trimestre para hacer un
seguimiento del alumno y poder contrastar informacin sobre comportamiento y actitud
con ellas. En el caso de las entrevistas individuales se comenzar por aquellos alumnos
en los que se detecten necesidades especiales o alguna problemtica en cuanto a su
adaptacin a la nueva etapa.

4.3.5. Evaluacin
Si detallamos la evaluacin teniendo en cuenta las actividades realizadas esta se
desarrollar en las siguientes etapas:
a) Evaluacin de las actividades desarrolladas para la que se tendr en cuenta el
grado de cumplimiento, adecuacin, logro de objetivos que se persiguen y
propuestas de mejora. Esta evaluacin se realizar tras la ejecucin de cada
actividad por parte del docente que la ha llevado a cabo y recabando
informacin de los alumnos partcipes de las mismas a travs de cuestionarios,
escalas de observacin, lo que permitir el ajuste de las actividades
programadas dependiendo de los resultados que se vayan obteniendo.
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b) Evaluacin del proceso a realizar a final de trimestre. A realizar por parte de los
tutores. A travs de esta evaluacin se obtendr informacin relevante acerca del
ajuste del programa, necesidades de mejora del mismo, aspectos que funcionan y
aspectos deficitarios, etc.
c) Evaluacin general al trmino del curso. Ser realizada por parte de la Comisin
de Coordinacin Pedaggica a partir de los informes emitidos por los diferentes
tutores.

5. Conclusiones
En una sociedad globalizada como en la que nos encontramos no es de extraar que
cada vez ms se proporcione la importancia debida dentro del mbito educativo no slo
a aquellas competencias necesarias para el desarrollo de la capacidad intelectual del
alumno sino tambin a aquellas que le facultarn para su interaccin con los dems y su
desarrollo como individuo.
El docente ha dejado de ser tan slo un transmisor de conocimientos para convertirse en
un acompaante del alumno durante toda su trayectoria en las distintas etapas
educativas. Es en este punto que entran en juego factores como la accin tutorial y la
atencin a la diversidad ya no todos los alumnos presentan las mismas capacidades ni
las mismas necesidades y estas diferencias en el alumnado se ven recogidas ya desde el
marco normativo que rige nuestro sistema educativo
Un marco normativo que intenta dar respuesta a las necesidades de la sociedad pero no
siempre lo consigue debido a los continuos cambios a los que se ve sometido causados
porque los partidos polticos que no consiguen llegar a un acuerdo marco que permita
dejar la educacin al margen de la lucha de ideologas. Esta falta de acuerdo se percibe
claramente cuando se comprueba que no en todo el territorio espaol se ha implantado
la ltima modificacin de la ley educativa en la figura de la LOMCE.Y esto sumado a la
falta de recursos que sufren muchos centros como consecuencia de las diferentes crisis
econmicas que ha sufrido nuestro pas en las ltimas dcadas da lugar a que sea
difcil, por no decir imposible, para el cuerpo docente llevar a la prctica lo recogido en
la legislacin y que las diferencias entre el alumnado que la propia ley pretende reducir
hasta su erradicacin se agraven ya que se aaden a estas las derivadas de tales factores

20

externos (lugar de residencia, nivel econmico, eleccin de itinerarios cada vez a edad
ms temprana)
Si intentamos alejarnos de dichos factores contra los que nosotros como futuros
docentes no podemos luchar de forma directa y nos centramos en aquello que podemos
dominar desde nuestra posicin hallamos que aunque es cierto que como se ha
comentado en prrafos anteriores la legislacin concede la importancia debida a la
accin tutorial entre otras facetas (nos concentraremos en ella por ser el aspecto en el
que se ha basado el plan de actuacin) no depende slo de ella el desarrollo de la labor
del docente. Y esto es as porque ante todo el docente debe prestar atencin no slo a las
caractersticas y necesidades propias de los alumnos a la hora de realizar dicho
desarrollo sino tambin al centro educativo en su conjunto singularizado en el resto de
compaeros que realizarn la labor docente en la misma etapa educativa que l y al
mbito familiar de los alumnos a los que imparta clase.
No obstante lo expuesto en el prrafo anterior este paso de la teora a la prctica no es
tan sencillo como podra parecer, por lo menos para aquellos que se encuentren como es
mi caso siendo la primera vez que deben enfrentarse a la elaboracin de un plan de
actuacin docente ya que no se cuenta con la suficiente preparacin ni con la
experiencia necesaria al encontrarse al comienzo de este Mster de Formacin del
Profesorado. Estas carencias se subsanan en parte gracias a la abundante literatura que
existe sobre estas cuestiones si bien es cierto que muchas veces lo recogido en los libros
no puede aplicarse tal cual aparece en ellos al mbito de las aulas ya que no podemos
considerar un centro educativo un espacio de experimentacin con unas condiciones
perfectas al ser muchos los condicionantes que deben considerarse.
Retomemos el plan de actuacin desarrollado en el punto 4 de este trabajo. Se ha
contextualizado el mismo para un grupo de alumnos que se presenta ya con los
condicionantes de ser descritos como faltos de inters. Para el desarrollo del mismo
hemos supuesto que tendrn un tutor motivado, con la suficiente experiencia para
sacar al grupo adelante entendiendo esto desde la ptica de que el docente buscar
todas las estrategias a su alcance para cambiar toda la negatividad con la que llega el
grupo de alumnos desde etapas anteriores. Tendr xito el plan elaborado? Aqu
entraran en juego los factores mencionados en prrafos anteriores a los que se enfrentan
miles de docentes en su da a da y que influirn desde el principio en la elaboracin de
dicho plan. Si el resto del cuerpo docente comparte la motivacin del tutor y no se
21

limita a cumplir con los objetivos mnimos marcados en la legislacin y desde el mbito
familiar se responde de manera lo suficientemente adecuada a aquello que se proponga
desde el centro educativo la respuesta ser afirmativa.
Pero esto es una situacin ideal porque no en todos los centros la situacin es tal y como
se ha planteado en el prrafo. Ni los docentes estn motivados ni las familias responden
de manera adecuada a lo que se propone por parte del profesorado. Incluso puede
afirmarse que algunos centros se han acomodado como he podido comprobar durante mi
tarea de documentacin para este trabajo al encontrar proyectos educativos que hace
varios aos que no se actualizan. Si este documento que es el que debe recoger las seas
de identidad del centro y proporcionar de alguna manera informacin a los miembros de
la comunidad educativa sobre las lneas a desarrollar en su trabajo se convierte en algo
obsoleto, que no va recogiendo los cambios que surgen cmo se puede pretender que
exista una involucracin en la vida del centro por parte de dicha comunidad
Lo mismo ocurre a nivel tutorial. Si dicho plan no evoluciona y se reutiliza ao tras ao
tal cual fue creado en un principio no est realizando la funcin a la que est destinado.
Esto no quiere decir que los objetivos a alcanzar y los contenidos a trabajar no puedan
ser los mismos en cursos distintos pero las actividades si deben modificarse para
adaptarse de la mejor manera al grupo que va a realizarlas. El problema, en mi opinin,
se encuentra en que dicho plan de actuacin se elabora antes de conocer al grupo al que
se va a destinar por lo que lo conveniente bajo mi punto de vista sera realizar un esbozo
sobre objetivos y contenidos e ir planificando las actividades y registrndolas en dicho
plan semanal o quincenalmente en el marco de las reuniones del claustro de profesores o
de las reuniones entre el grupo de tutores con el orientador de etapa. Por ejemplo, en el
plan de actuacin elaborado en este trabajo se ha intentado equilibrar las actividades a
realizar segn los objetivos planteados y aunque se han enumerado en un determinado
orden este no es inamovible excepto para las actividades de presentacin del grupo que
por razones obvias no pueden realizarse en otro momento que a principio de curso por
lo que podr variarse el orden y la duracin de las sesiones segn las necesidades que se
vayan planteando por lo que aunque se puedan presentar dificultades en su aplicacin
no veo difcil poder llevarlo a la prctica en la realidad de un centro educativo en caso
de ser necesario.
Para concluir este trabajo me gustara destacar una vez ms la importancia de la figura
del tutor en el sistema educativo. Creo que una de las principales enseanzas que se
22

pueden extraer de todo este trabajo es que un profesor que realice la tarea de
tutorizacin de manera adecuada puede suponer una gran diferencia para los alumnos
que tutorice y en especial para aquellos alumnos que se encuentran desmotivados o
perdidos en el sistema educativo, llegando incluso a poder ser la razn por la que un
alumno encuentre su camino dentro del mismo evitando as un abandono temprano.

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