MEMORIA DEL PRCTICUM I

CURSO ACADMICO 2015-2016

1. NDICE
Fase I. Contextualizacin
Contexto socioeducativo

pg. 1

Recursos humanos, organizativos y curriculares del centro

pg. 1

Fase II. Anlisis de la dinmica del centro y del aula

Ficha 1: Proyecto Educativo de Centro

pg. 4

Ficha 2: Plan de Convivencia

pg. 6

Ficha 3: Programacin Didctica

pg. 8

Ficha 4: Observacin del aula (I)

pg. 10

Ficha 5: Observacin del aula (II)

pg. 13

Fase III. Reflexin y valoracin de la experiencia

Resultados de aprendizaje

pg. 16

Competencias especficas

pg. 17

Bibliografa

pg. 18

2. FASE I. CONTEXTUALIZACIN
1.- Contexto socioeducativo.
El IES Mediterrneo (Calle Coral 44, Urbanizacin Mediterrneo-San Antn de
Cartagena) es una institucin pblica que abri sus puertas durante el curso 95-96. Se
encuentra situado en una barriada perifrica de clase media de la ciudad de Cartagena
aunque en los ltimos aos ha aumentado en ella el nmero de poblacin emigrante y
familias desestructuradas. Al impartir no slo ESO y Bachillerato sino tambin
Formacin Profesional recibe alumnado de otras partes de la comarca. A travs de su
biblioteca y de la organizacin de actividades culturales y extraescolares procura cubrir
la carencia existente en el barrio de instituciones difusoras de cultura, asumiendo dicho
cometido con la colaboracin de toda la Comunidad Educativa y participa en
programas tales como Erasmus, Comenius, Leonardo, Proyectos de innovacin para
Formacin Profesional entre otros. El AMPA se compone de 8 miembros (presidente,
vicepresidente, secretario, tesorero y 4 vocales) colaborando con el centro en el
desarrollo de actividades extraescolares Respecto a su infraestructura cuenta con 40
aulas, que no son excesivamente grandes (de 47 a 63m 2), de las cuales 1 est en la
planta baja, 17 en la primera planta y 22 en la segunda planta. Adems cuenta con
espacios temticos tales como un aula Plumier, aula de Informtica, un aula-taller para
la FP Bsica de Auxiliar de Oficina, un aula XXI, un Pabelln de Deportes, sala de
Usos Mltiples, Biblioteca y seis aulas especficas para los Ciclos Formativos de Grado
Medio y Superior. El mobiliario del centro presenta bastante deterioro debido al uso y
no se renueva con la frecuencia necesaria.
2.- Recursos humanos, organizativos y curriculares del centro.
a. Centro Educativo y Organizacin / Gestin:
El equipo directivo del centro est compuesto por 7 miembros: el Director, el Jefe de
Estudios, el Secretario y cuatro Jefes de Estudios Adjuntos. Se renen dos horas a la
semana con el fin de dinamizar y coordinar la vida escolar del centro. El Consejo
Escolar como rgano de participacin de la comunidad educativa est compuesto por
16 miembros: 7 representantes del profesorado, 3 de padres, 3 de alumnos, 1 del
personal no docente, 1 representante municipal y 1 secretaria. Dentro del Consejo
Escolar del centro hay constituidas tres comisiones (econmica, de convivencia y de
escolarizacin). El claustro de profesores oscila cada ao entre los 85 y los 94
1

profesores. La edad media de los docentes es de unos 35 aos lo que hace que sea un
claustro muy dinmico y que tenga un elevado grado de motivacin e implicacin en
las actividades del centro. Son 19 los departamentos responsables de las materias,
compuestos por todos los profesores de la especialidad y aquellos otros de las
especialidades que les ha adscrito la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Los
Departamentos mantienen una reunin semanal para coordinar aspectos didcticos de
la programacin y se han creado diversas comisiones para el desarrollo de iniciativas
tales como proyectos de innovacin tecnolgica, actividades de voluntariado (Mayores
y Ca.), Semana Literaria, Programa de Educacin para la Salud, Comisin de Acogida,
Concierto de Solidaridad entre otros
b. Centro Educativo y Proyecto Educativo de Centro:
El Proyecto Educativo del centro se elabor a lo largo de los tres primeros cursos de
funcionamiento del Instituto, siendo aprobado por el Consejo Escolar al terminar el
curso 97/98. En 2003 fue modificado para darle un carcter compensador segn las
instrucciones recibidas de la Direccin General de Formacin Profesional, Innovacin
y Atencin a la Diversidad. Desde 2011 no se ha realizado ninguna modificacin del
mismo a pesar de que en el centro reconocen que es necesaria su revisin para
incorporar las modificaciones oportunas. En l se recogen los principios que definen el
funcionamiento del centro tales como la creacin de bases personales de seguridad,
autoestima y capacidad de relacin necesarias para enfrentarse al mundo laboral,
fomento de la cultura del esfuerzo y superacin, transmisin de valores de solidaridad,
justicia, libertad e igualdad, aceptacin de manera tolerante de culturas diferentes y
estmulo de la participacin e implicacin de los padres en la vida del centro.
c. Centro Educativo y atencin a la diversidad:
En el IES Mediterrneo tienen como objetivos base planteados en su Plan de Atencin
a la Diversidad para todo su alumnado la consecucin de las competencias bsicas, la
mejora del xito escolar y la prevencin del absentismo y abandono escolar. El equipo
directivo junto con los tutores, la orientadora y la profesora tcnica de servicios a la
comunidad son los que en primera instancia evalan las necesidades de poner en
marcha los mecanismos previstos en dicho plan. Asimismo para asegurar la
implicacin de toda la comunidad educativa en dicha materia el departamento de
Orientacin realiza diversas actividades junto instituciones tales como la Concejala de
Juventud y de Educacin de Cartagena

d. Centro Educativo y Plan de Accin Tutorial:

El departamento de Orientacin junto con los tutores son los responsables de la
elaboracin del Plan de Accin Tutorial. Como en el IES se considera la accin tutorial
como algo inherente a la funcin docente todos los profesores tienen que actuar como
orientador y tutor de su grupo de alumnos con la finalidad de lograr el desarrollo
integral de los mismos. Para ello se realiza una sesin de tutora semanal con los
alumnos y se prevn entrevistas peridicas con los padres (individuales y grupales). El
plan contempla no slo la personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje y
la integracin de los alumnos tanto en su grupo como en el centro sino tambin el
conocimiento de las oportunidades acadmicas y profesionales del sistema educativo,
un proceso del cual el alumno es sujeto activo del mismo.
e. Centro Educativo y accin docente.
En el IES Mediterrneo tanto los Proyectos Curriculares de etapa como las
Programaciones Didcticas anuales se encuentran en soporte multimedia en lugar de
impresas. En el caso del Proyecto Curricular es elaborado por la Comisin de
Coordinacin Pedaggica, revisado a principio de curso con el fin de adaptarlo a la
normativa vigente y llevado a Claustro para su aprobacin. Las Programaciones
Didcticas son elaboradas por los profesores segn su especialidad, desarrollando las
correspondientes unidades didcticas que sern adaptadas a las necesidades del grupo o
de alumnos en particular en caso necesario.
f. Centro Educativo y el Departamento de Orientacin.
El departamento de orientacin del IES est compuesto por aquellos profesores cuya
labor docente est encuadrada en la atencin a la diversidad siendo el jefe del mismo
un especialista en Psicologa. Sus competencias son aquellas que le atribuye la
legislacin vigente y entre las tareas de que se encargan destacan la orientacin y
atencin familiar, la atencin a aquellos alumnos integrados en los programas de
diversificacin curricular, la elaboracin y coordinacin del Plan de Accin Tutorial y
del Plan de Orientacin Acadmico Profesional. Para todo ello, se realiza una reunin
semanal de coordinacin a la que asisten todos los miembros del departamento.

3. FASE II. ANLISIS DE LA DINMICA DEL CENTRO Y DEL AULA

Ficha 1
3

1. Nombre del documento analizado.

Proyecto Educativo del Centro (PEC)
2. Justificacin de la eleccin.
La eleccin de este documento est motivada en primera instancia porque es el que
proporciona tras su lectura una primera idea del centro educativo al describirse en l
sus caractersticas e identidad particular. Este documento recoge en primera
instancia los objetivos a conseguir por el centro educativo y su adecuacin al
contexto social y normativo, la metodologa a seguir y los recursos disponibles para
la consecucin de tales objetivos.
Por otra parte, es interesante comprobar asimismo cmo el Proyecto Educativo pone
las bases para el desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad, el diseo de
la orientacin y tutora
3. Descripcin breve del documento: objetivo y estructura.
El Proyecto Educativos del IES Mediterrneo consta de 291 pginas y est estructurado
en 19 apartados. En l se describe el centro y su entorno, poniendo nfasis en la
necesidad de colaboracin de toda la Comunidad Educativa. Tras esto se ocupa de la
organizacin general del centro (oferta de enseanzas, horario del centro, programacin
de actividades complementarias y extraescolares, planificacin de recursos
informticos y planes, programas y proyectos que se realizan en el centro) y se
desarrollan los objetivos generales previstos por la administracin educativa en
relacin a las diferentes etapas educativas que se imparten en el IES.

Propone

posteriormente la concrecin del currculo y el tratamiento transversal de la educacin

en valores en las diferentes materias. Otros apartados del documento estn dedicados al
plan de evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente, Plan de
Convivencia y Reglamento de Rgimen Interior, Plan de Accin Tutorial, Plan de
Atencin a la Diversidad, medidas de diversificacin curricular, Programa de
compensatoria y Plan de Orientacin Acadmica y Profesional. Trata tambin medidas
de coordinacin entre las distintas etapas, Plan de Acogida, coordinacin con servicios
sociales y educativos del municipio y relaciones con otras instituciones pblicas y
privadas para la mejor consecucin de los fines establecidos, Proyectos lingsticos en
centros autorizados para impartir materias en lenguas extranjeras, Programa de apoyo y
refuerzo de Educacin Secundaria.

4. Describe una situacin que hayas observado en el centro y que tenga relacin con
algn aspecto del documento analizado. Justifica tu respuesta
Durante la realizacin de las prcticas he podido comprobar cmo en el IES se trabaja
para lograr el objetivo de proporcionar una educacin de calidad al alumnado no slo
en lo relativo a los conocimientos sino en su desarrollo integral

como persona.

Tambin me ha permitido constatar el trabajo en equipo realizado por la totalidad del

profesorado, no slo en relacin a la etapa de Formacin Profesional que ha sido con la
que ms contacto he mantenido durante mi perodo de prcticas debido a mi
especialidad sino por parte del profesorado de todas la etapas (Secundaria, Bachillerato
y Formacin Profesional) ya que trabajan todos al unsono para ir un paso ms all en
la consecucin de la calidad de la enseanza as como en la mejora de la gestin y
organizacin del centro a partir de lo recogido en el documento analizado.
Tanto la direccin, la jefatura de estudios como los propios profesores con lo que he
podido hablar reconocen la necesidad de actualizar el PEC con todos los cambios que
se han ido introduciendo de manera prctica pero que no se han recogido todava de
manera escrita en dicho documento ya que no se ha actualizado desde 2011 y no refleja
por tanto de manera exacta las modificaciones producidas tanto en la actividad
cotidiana del centro como en el contexto en el que este se encuentra

Ficha 2
1. Nombre del documento analizado
5

Plan de Convivencia
2. Justificacin de la eleccin.
Debido a que el objetivo del Prcticum es la conexin de contenidos tericos
impartidos en otras asignaturas del mster con la realidad que se vive en los centros
educativos y que el tema de la convivencia es ampliamente tratado, creo interesante
analizar el documento que recoge lo concerniente al mismo. A este primer motivo,
habra que aadir que es un elemento fcil de observar en la prctica y al que se le da
bastante importancia en el centro en el que he realizado las prcticas
3. Descripcin breve del documento: objetivo y estructura.
El objetivo principal que se plantea en el Plan de Convivencia es el fomento de la
convivencia en todos los sectores de la Comunidad Educativa que forma el IES junto
con la adquisicin

de valores democrticos y la prevencin de comportamientos

intimidatorios. Para ello se recogen en dicho documento una serie de acciones

destinadas a alcanzar dicho objetivo, los procedimientos especficos para la prevencin
de acoso e intimidacin as como las normas de conducta, los responsables de
aplicarlas

y las sanciones y rganos encargados de aplicarlas en caso de

incumplimiento.
El Plan de Convivencia del IES Mediterrneo consta de 6 apartados y tres anexos:

1) Centro Docente. Caractersticas y entorno

En l se describe en el entorno del centro, su alumnado, su equipo docente, los

recursos de los que disponen y la situacin actual de la convivencia en el IES junto
con la forma de respuesta del centro frente a situaciones de conflicto, la relacin con
familias y servicios externos, la experiencia previa en relacin con la convivencia y
las necesidades de formacin y recursos.

2) Objetivos que se pretenden lograr

Se exponen los principios bsicos que conforman la convivencia en el IES

Mediterrneo concretados en una serie de objetivos y actitudes que se pretenden
favorecer con la aplicacin de dicho plan.

3) Acciones previstas para la consecucin de los objetivos propuestos

Se detallan una serie de actividades que se llevarn a cabo con los diferentes
componentes de la comunidad educativa del IES para fomentar la convivencia en
todos los sectores de la misma.

4) Procedimientos especficos de actuacin para la prevencin de acoso e

6

intimidacin
En este apartado se remite a lo reflejado en el anexo II en caso de que se detecte un
caso de acoso

5) Comisin de convivencia

Se refleja la composicin, funciones y rgimen de funcionamiento que tendr este

rgano encargado de velar por el cumplimiento de lo recogido en el Plan de
Convivencia

6) Mecanismos para la difusin, seguimiento y evaluacin del plan

Se habla de la presentacin del plan a toda la comunidad, su seguimiento y

evaluacin con una periodicidad trimestral

Anexo I: Normas de convivencia recogidas en el R.R.I

Anexo II: Protocolo de actuacin para recogida de informacin en caso de

acoso escolar

Anexo III: Resolucin de 4 de abril de 2006, de la direccin general de

ordenacin acadmica, por la que se dictan instrucciones en relacin con
situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos
pblicos que imparten enseanzas escolares

4. Describe una situacin que hayas observado en el centro y que tenga relacin con
algn aspecto del documento analizado. Justifica tu respuesta
Los alumnos mayores de edad pueden salir del instituto sin necesidad de justificante
siempre que se haga en los cambios de clase. Unos alumnos pidieron salir cuando
todava no haba sonado el timbre que marca dichos cambios de clase ya que haban
terminado las actividades que estaban realizando en el pabelln de deporte antes del
fin de la hora de clase y uno de ellos contest de malos modos a un profesor que les
peda que esperaran a que sonara el timbre. Dicho comportamiento est tipificado
como falta leve en el plan de convivencia y se resolvi con una amonestacin verbal
por parte de la tutora y una disculpa por parte del alumno al profesor.
Ficha 3
1. Nombre del documento analizado.
Programacin Didctica de FOL (Tcnico Superior en Animacin de Actividades
Fsicas y Deportivas)
2. Justificacin de la eleccin.
7

La eleccin de este documento para su anlisis viene motivada por las

recomendaciones del Equipo Docente de la asignatura y por el propio profesional
colaborador ya que se tendr que trabajar en profundidad en el Practicum II y
asimismo al ser uno de los documentos que ms se utiliza en la vida laboral de un
docente es conveniente valorar su importancia en el desarrollo del currculo, su
adecuacin a las disposiciones legales vigentes y su implantacin y desarrollo en la
prctica real dentro del aula.
3. Descripcin breve del documento: objetivo y estructura.
La estructura de todas las Programaciones Didctica realizadas por el departamento de
FOL es la siguiente:

Introduccin

Objetivos

Recoge los objetivos fijados en el Real Decreto 2048/1995 de 22 de diciembre y en el

Real Decreto1262/1997 de 24 de julio en el mdulo de Formacin y Orientacin
Laboral para el ttulo de Tcnico Superior en Animacin de Actividades Fsicas y
Deportivas

Distribucin temporal de los contenidos

Se estructura el temario en cuatro bloques temticos distribuidos en dos evaluaciones.

Metodologa didctica

Refleja los procedimientos que se van a poner en prctica para la enseanza de la

materia (explicaciones tericas, casos prcticos, conferencias, visitas a empresas e
instituciones)

Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una

evolucin positiva

Objetivos didcticos y contenidos mnimos que el alumno debe adquirir para superar
el mdulo de FOL con xito

Procedimientos, criterios de evaluacin y calificacin

Se fija una evaluacin inicial para conocer el nivel de los alumnos. El proceso de
evaluacin ser continuo y los procedimientos fijados para evaluar la asignatura
incluyen pruebas escritas, trabajos relacionados con los contenidos realizados tanto
de manera individual como en grupo y la actitud en clase. Tambin se recoge el
porcentaje que aportar cada actividad sobre la nota global

Medidas de Atencin a la Diversidad

8

Indica que las adaptaciones curriculares sern no significativas por lo que los
contenidos mnimos no se podrn modificar pero indica una serie de actuaciones a
seguir con aquellos alumnos que necesiten la aplicacin de dichas medidas

Aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al

trabajo en el aula

Recoge lo establecido por la Consejera de Educacin de la Regin de Murcia

mediante la Orden de 7 de Noviembre de 2001 con la finalidad de incorporar la
informtica a la actividad cotidiana de los procesos de enseanza

Materiales y recursos didcticos

Medios de los que se dispone para conseguir los objetivos y poner en prctica la
metodologa recogida en apartados anteriores

Actividades complementarias y extraordinarios

Evaluacin de los procesos de enseanza y de la prctica docente

Recoge los elementos de la programacin que sern sometidos a evaluacin mediante

la realizacin de un cuestionario annimo por parte de los alumnos

4. Describe una situacin que hayas observado en el centro y que tenga relacin con
algn aspecto del documento analizado. Justifica tu respuesta
Al poder acudir como observadora a varias sesiones de clase he podido comprobar de
primera mano que se cumple con los objetivos y contenidos marcados en la
programacin as como con la metodologa y la temporalizacin, permitindose en este
ltimo aspecto cierto grado de flexibilidad. Adems al marcarse claramente en la
misma los criterios de evaluacin de la materia, las dudas que pudieran surgir por parte
del alumnado son fcilmente resueltas acudiendo a la misma.

Ficha 4

Con relacin a la actividad general del grupo

o Normas para la presentacin del trabajo
o Material utilizado

o Tiempo de realizacin de la actividad

Es una actividad basada en los tipos de contrato existentes en nuestra legislacin. El
nico material utilizado es el libro de Formacin y Orientacin Laboral de la
editorial Editex y la pizarra en la que se van realizando anotaciones. La actividad
tiene una duracin de 55 minutos que es la duracin de una sesin de clase
Inicio de la actividad
o Consigna oral o grfica
o Seguimiento de instrucciones. Explicaciones respecto al material a
utilizar
o Cmo se asegura la comprensin de las instrucciones?
La explicacin de la actividad combina la consigna oral y la consigna grfica ya que
el profesor colaborador realiza una lectura del tema y al mismo tiempo va
elaborando con las aportaciones de los alumnos un mapa conceptual del mismo en la
pizarra del aula.
Desarrollo de la actividad
o Actividad conjunta en pequeos grupo o individual
o Tipo de actividad: receptiva, reproductiva o productiva
o Estimacin de las dificultades ms comunes en el grupo
o Intervenciones del profesor: de disciplina, aclaraciones, organizacin,
correcciones generales, ayudas solicitadas, propuestas de reflexin, de
motivacin
Se trata de una actividad conjunta de toda la clase y puede definirse tambin como
individual ya que cada alumno toma las notas que crea oportunas. Es una actividad
al mismo tiempo receptiva y productiva ya que los alumnos estn pendientes de las
explicaciones del profesor y adems colaboran en la realizacin de la misma. Las
dificultades que se presentan en la realizacin de la actividad estn relacionadas con
la problemtica derivada de la realizacin del mapa conceptual ya que los alumnos
no estn habituados a los mismos y por la similitud que se presenta entre varios
tipos de contratos lo que hace que la profesora tenga que buscar diversas formas de
explicarles cmo diferenciarlos, normalmente mediante ejemplos prcticos que los
10

estudiantes pueden reconocer fcilmente al ser ms prximos a la realidad que ellos

conocen.
Actitud general del grupo
o Inters por la tarea
o Seguimiento de la tarea
o Grado de implicacin
o Prdida progresiva de inters
En general, el alumnado presenta bastante inters por la tarea. Segn me ha
explicado la profesora la mayora de ellos busca obtener una nota media alta en el
ciclo formativo para poder acceder a la universidad y eso se percibe en la atencin
que prestan a las explicaciones y en las intervenciones que realizan tanto a la hora
de despejar dudas como al pedir profundizar en algunos aspectos a pesar de ser una
materia ms rida para ellos que otras del ciclo. Hacia el final de la sesin, s que se
percibe una pequea prdida de atencin pero es debida sobre todo a la forma en
que tienen organizado el horario ya que se imparten varias horas seguidas de FOL
tras el descanso de media maana y tras haber impartido asignaturas ms fsicas a
primeras horas por lo que suelen llegar a clase un poco agotados y se hace necesario
realizar pequeos parntesis normalmente mediante alguna ancdota curiosa que la
profesora utiliza tanto como mtodo de distensin como para afianzar determinados
conocimientos en sus alumnos.
Final de la actividad
o Intervencin final del profesorado
o Tipo de evaluacin: colectiva, individual, autocorreccin
o Sistema de recogida del trabajo
o Avance de la prxima actividad
La profesora les recuerda que el tema tratado es un punto importante no slo a la
hora de preparar el examen que realizarn en prximas fechas sino como elemento
con el que se van a encontrar una vez se vean inmersos en el mercado laboral. Como
evaluacin de la actividad se otorgan puntos positivos a todos aquellos alumnos que
11

han participado en la misma. Se les pide para reforzar conocimientos que realicen
las actividades que hay en el libro de texto sobre la materia y se fija la fecha de
correccin de las mismas para la prxima sesin de la asignatura
Con relacin al clima del aula
o Clima social: Los alumnos se muestran contenidos y participativos, la
relacin con el profesor es personalizada y cordial
o Control del grupo: estrategias que utiliza el profesor para motivar a los
alumnos, para reconducir situaciones, para restablecer el orden
Los alumnos se muestran participativos. La relacin entre profesora y alumnos es
muy cordial incluso en aquellos momentos en los que debe llamarles la atencin
porque se dispersan. Los alumnos reconocen que es esta relacin con la profesora
entre otras cosas lo que hace un poco ms ameno el estudio de esta asignatura ya
que para ellos FOL es una materia rida a la que no encuentran puntos en comn
con el resto de asignaturas del mdulo de Actividades Fsicas y Deportivas que es el
que ellos cursan.
Con relacin a la atencin a la diversidad
o Tiene adaptaciones curriculares
o Cmo se plantea la actividad para este estudiante
o Ayudas ofrecidas por el profesor o compaeros
o Actitud del estudiante durante la actividad
o Resultados
En el grupo no hay alumnos que necesiten adaptacin curricular.
Despus de realizada la observacin, indica si algn elemento refleja algn aspecto de
los que aparecen en los documentos que has analizado anteriormente
La asignatura se desarrolla segn lo marcado en la Programacin Didctica del
Departamento de Formacin y Orientacin Laboral, analizada en la ficha 3 de esta
memoria. La profesora colaboradora tiene en cuenta el avance de la clase con respecto
a lo marcado en la misma para adaptar lo estipulado al ritmo de aprendizaje de sus
alumnos y as alcanzar de manera real los objetivos marcados en la misma

12

Ficha 5

Con relacin a la actividad general del grupo

o Normas para la presentacin del trabajo
o Material utilizado
o Tiempo de realizacin de la actividad

Esta actividad se basa en la correccin de diferentes ejercicios enfocados a

situaciones que los alumnos podran encontrar en el mundo laboral en relacin a los
tipos de contratacin que hay en el mercado laboral espaol Estos ejercicios se
encuentran recogidos en el libro Formacin y Orientacin Laboral de la editorial
Editex y es el nico material que se va a utilizar para la realizacin de dicha
actividad. El tiempo dedicado a la misma es de 30 minutos (la mitad del tiempo de
duracin de una sesin) ya que se ha usado el resto de la sesin para realizar un
breve repaso del aspecto terico de dicho tema
Inicio de la actividad
o Consigna oral o grfica
o Seguimiento de instrucciones. Explicaciones respecto al material a
utilizar
o Cmo se asegura la comprensin de las instrucciones?
13

Se da una pequea consigna oral al principio de la actividad para recordar las

normas de correccin de actividades. El mtodo establecido es el reparto previo de
actividades (se realiza normalmente unos das antes del fijado para la correccin)
pudiendo elegir cada alumno qu actividad quiere realizar para corregir en clase
teniendo que tener todos los alumnos al menos una actividad asignada. Una vez
comenzada la correccin todos deben estar pendientes para responder en caso de
que el alumno que se encuentre en esos momentos corrigiendo no proporcione la
respuesta correcta.
La explicacin inicial que dio la profesora de estas instrucciones a comienzos de
curso junto a la breve introduccin que realiza antes de comenzar las correcciones
aseguran que los alumnos hayan interiorizado qu deben hacer y cmo actuar
durante la actividad.
Desarrollo de la actividad
o Actividad conjunta en pequeos grupo o individual
o Tipo de actividad: receptiva, reproductiva o productiva
o Estimacin de las dificultades ms comunes en el grupo
o Intervenciones del profesor: de disciplina, aclaraciones, organizacin,
correcciones generales, ayudas solicitadas, propuestas de reflexin, de
motivacin
Se trata de una actividad primordialmente individual ya que cada alumno es
responsable de su trabajo y de exponerlo al resto de la clase. Aunque los propios
alumnos estn muy bien organizados y se turnan para intervenir en la correccin de
actividades, la profesora est pendiente de invitar a intervenir a aquellos ms reacios
a ello. Cuando es necesario intercala explicaciones aclaratorias a las respuestas
dadas por los alumnos a los diferentes ejercicios para afianzar la comprensin de las
mismas. Adems cuando el ejercicio puede ser resuelto desde varias perspectivas
fomenta el debate para asegurar que las respuestas no se den de forma mecnica
sino de manera razonada.
Actitud general del grupo
o Inters por la tarea
o Seguimiento de la tarea
14

o Grado de implicacin
o Prdida progresiva de inters
Los alumnos son muy participativos y proactivos. Estn muy pendientes de las
correcciones que se realizan y no dudan en preguntar aquellas cuestiones que no les
han quedado claras. El inters y la atencin se mantienen a lo largo de los 30
minutos ya que son conscientes tanto de la posibilidad de encontrar algn caso
prctico de estilo similar a los que estn corrigiendo en el examen como a que
mediante la realizacin y correccin de actividades asimilan mejor los conceptos
tericos que han visto en la primera parte de la sesin y en sesiones anteriores.
Adems la profesora ha realizado un pequeo parntesis entre el final de la
explicacin terica realizada en la primera parte de la sesin y comienzo de la
correccin de actividades prcticas con el fin de que los alumnos se distiendan un
momento y centren toda su atencin en la actividad una vez que esta comienza.
Asimismo la duracin tan breve de la actividad no da ocasin a que los alumnos se
dispersen antes de que la misma termine
Final de la actividad
o Intervencin final del profesorado
o Tipo de evaluacin: colectiva, individual, autocorreccin
o Sistema de recogida del trabajo
o Avance de la prxima actividad
La profesora interviene al final de la actividad para recordarles que las actividades
que han quedado pendientes de revisin se corregirn al da siguiente ya que no ha
dado tiempo para ms. La evaluacin se realiza de manera individual otorgando
positivos a aquellos que resuelven de manera correcta las actividades y a aquellos
que han intervenido para responder a preguntas que realiza la profesora en relacin
con aspectos relacionados con dichas actividades. Se recuerda a los alumnos que en
la prxima clase de FOL se terminarn de corregir dichas actividades (lo que servir
como repaso y mayor interiorizacin del tema) y se les pide que vayan leyendo en
casa el prximo tema del libro.
Con relacin al clima del aula

15

o Clima social: Los alumnos se muestran contenidos y participativos, la

relacin con el profesor es personalizada y cordial
o Control del grupo: estrategias que utiliza el profesor para motivar a los
alumnos, para reconducir situaciones, para restablecer el orden
Como ya se ha comentado tanto en la descripcin de esta actividad como en la
observacin de otra actividad anterior los alumnos se muestran participativos y
mantienen una relacin muy cordial tanto entre ellos como con la profesora. Si
alguna respuesta incorrecta respecto a la correccin de las actividades provoca
reacciones diversas entre los alumnos, trata el asunto con buen humor y respeto. Al
tratarse de una actividad de duracin breve, en la que los alumnos mantienen un
grado de atencin alto la profesora no tiene la necesidad de utilizar estrategias para
restablecer el orden de la clase
Con relacin a la atencin a la diversidad
o Tiene adaptaciones curriculares
o Cmo se plantea la actividad para este estudiante
o Ayudas ofrecidas por el profesor o compaeros
o Actitud del estudiante durante la actividad
o Resultados
En el grupo no hay estudiantes con necesidad de adaptacin curricular.
Despus de realizada la observacin, indica si algn elemento refleja algn aspecto de
los que aparecen en los documentos que has analizado anteriormente
Al igual que se consign en la ficha 4 de dicha memoria, lo observado en esta sesin
corresponde a lo recogido en la Programacin Didctica del Departamento de
Formacin y Orientacin Laboral tanto en lo relativo a objetivos a conseguir como en
la evaluacin de la misma

4.

16

5. FASE III. REFLEXIN Y VALORACIN DE LA EXPERIENCIA

La asignatura Prcticum I persigue cinco resultados de aprendizaje
El resultado de aprendizaje plenamente conseguido ha sido: 1
El motivo que ha facilitado la consecucin de ese resultado de aprendizaje ha sido:
La buena acogida recibida en el centro de prcticas tanto por parte del profesor
colaborador como del resto de profesionales del mismo que han permitido una buena
integracin en el mismo y el conocimiento de su realidad
La actividad que, fundamentalmente, le ha ayudado a conseguir tal resultado de
aprendizaje ha sido:
El poder compartir espacio de trabajo (tanto en el aula como en la sala de profesores)
con el equipo docente durante la realizacin de las prcticas
Los motivos por los que tal actividad le ha ayudado a conseguir el resultado de
aprendizaje sealado han sido:
1 La observacin del da a da de la prctica docente
2 La colaboracin del equipo docente a la hora de responder a las cuestiones planteadas
sobre la organizacin del centro
3 La lectura de los documentos educativos
1. Indique, en el siguiente cuadro y respetando el espacio reservado para ello:
El resultado de aprendizaje no conseguido ha sido: 3
El motivo que ha impedido la consecucin de ese resultado de aprendizaje ha sido:
El no poder participar de manera ms activa en la prctica docente, tanto dentro como
fuera del aula (lo que se solventar con la realizacin del Prcticum II)
Indique tres aspectos formativos de esta asignatura que cambiara para que ese
resultado de aprendizaje pudiese haberse conseguido
1. Aumento del nmero de clases / actividades a observar
2. Realizar alguna colaboracin con el profesor colaborador en el aula.
3. Realizar un solo perodo de prcticas en el segundo cuatrimestre que permita tanto
conocer la realidad del centro educativo y del aula como una participacin activa en la
prctica docente

17

2. La asignatura Prcticum I persigue cuatro competencias especficas. La

competencia 3, 3.1, 7 y 9. Indique, en el siguiente cuadro y respetando el espacio
reservado para ello:
Indique el nmero de la competencia especfica plenamente conseguida: 9
El motivo principal que ha facilitado la consecucin de esa competencia ha sido: la
exigencia como parte del contenido de esta asignatura del anlisis de diferentes
documentos educativos del centro
La actividad que, fundamentalmente, ha contribuido a conseguir tal competencia
especfica ha sido:
Todo lo relacionado con la realizacin de las tres primeras fichas de la memoria, tanto la
lectura como el anlisis del proyecto educativo del centro as como del resto de
documentos relacionados.
Los motivos por los que tal actividad le ha ayudado a conseguir la competencia
sealada han sido:
1. El dilogo con los encargados de elaborar dichos documentos en el centro y las
facilidades dadas por los mismos para acceder a los mismos
2. El anlisis de los documentos del centro en relacin con la normativa vigente
3. La realizacin de una comparativa entre la legislacin vigente y las legislaciones
anteriores
4. Indique, en el siguiente cuadro y respetando el espacio reservado para ello:
La competencia especfica no conseguida: 7
El motivo que ha impedido la consecucin de esa competencia especfica ha sido:
El poco tiempo de estancia en el aula frente al tiempo dedicado a otras actividades
dentro del tiempo de estancia en el centro.
Indique tres aspectos formativos de esta asignatura que cambiara para que esa
competencia especfica pudiera conseguirse:
1. Que la tarea del estudiante en el aula no se limite a la observacin, y se le permita
colaborar de manera ms activa con el profesional colaborador.
2. Mayor contenido prctico en la asignatura (lo que en mi opinin podra solventarse
realizando ambas partes como una sola en un mismo cuatrimestre)
3. Que los alumnos adquieran destrezas bsicas antes de enfrentarse a la realidad del
aula y del centro educativo no slo mediante la observacin y estudio de documentos.
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3. BIBLIOGRAFA

CARDONA, J (2015). El Proyecto Educativo y la mejora de la calidad del

centro. Documento de la asignatura Procesos y contextos educativos. Mster en
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ESPAA. Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa. Boletn Oficial del Estado, 10 de diciembre de 2013, no. 295,
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