Sumrio

TEMA.............................................................................................................................2
INTRODUO..............................................................................................................2
PROBLEMTICA..........................................................................................................3
OBJETIVOS...................................................................................................................4
OBJETIVO GERAL...................................................................................................4
OBJETIVOS ESPECFICOS......................................................................................4
JUSTIFICATIVA.............................................................................................................5
CRONOGRAMA............................................................................................................5
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................................6

TEMA
Gesto Escolar na Educao Infantil.

1. INTRODUO
O presente trabalho tem por objetivo esclarecer como funcionam as representaes dos
educadores sobre a infncia na escola de Educao Infantil e as suas repercusses na Gesto
Escolar, entendendo que essas so relevantes para compreendermos a infncia que vem sendo
produzida e propiciada a criana na especificidade da Educao Infantil num determinado
contexto pedagogizado.
A escola engloba uma abundncia de representaes sobre o seu cotidiano e as
relaes estabelecidas entre os sujeitos que dela participam. Para que os objetivos e as
propostas construdas nesse espao se efetivem necessrio que a Gesto Escolar esteja
articulada com os interesses e discusses dos que vivenciam o espao da escola como lcus de
aprendizagens e vivncias cotidianas. Assim, a Gesto Escolar abarca questes econmicas,
polticas, administrativas, culturais, pedaggicas, curriculares e de formao profissional
como um sem fim de objetivos e subjetividades que a escola deve assumir como lugar de
reflexo e ao.
A gesto escolar vem evidenciando uma grande relevncia no mbito mundial,
tornando-se cada vez mais notrio a necessidade de que as instituies admitam uma gesto
democrtica e uma gesto participativa, para que haja o desenvolvimento pleno do ensino e da
educao como um todo.
Os educadores, bem como o diretor, exercem um papel crucial na formao da criana
e auxiliam para estabelecer uma atuao que proporcione o cuidar e o educar de modo
inerente na Unidade de Educao Infantil.
A educao infantil brasileira tem apresentado, nas ltimas dcadas, um profundo
processo de construo e reconstruo de seus fundamentos e prticas, visando estabelecer
exigncias atuais que particularizam seu papel sociopoltico e pedaggico e tambm
aperfeioar suas prticas educativas:
[...] creches e pr-escolas ocupam um lugar bastante claro e possuem um carter
institucional e educacional diverso daquele dos contextos domsticos, dos ditos

programas alternativos educao das crianas de zero a cinco anos de idade, ou da

educao no formal. (PARECER CNE/CEB 20/2009, p. 04)

A gesto escolar no mbito do conhecimento e de atuao profissional tambm tem

passado por movimentos de transformao de seus paradigmas. Nas ltimas dcadas,
especialmente desde a Constituio de 1988, tem-se destacado o princpio democrtico como
constituinte das instituies sociais e, nesse sentido, a construo e o aprimoramento de
dispositivos de participao dos diferentes atores na escola. A escola um ambiente de
relaes sociais entre pessoas que procuram alcanar objetivos em comum, organizados em
um projeto pedaggico coletivo. Assim, o fazer do gestor, no compreendido como um
trabalho solitrio, individual, mas realizado e fortalecido no coletivo.
De acordo com LUCK (2008), a gesto escolar entendida como uma dimenso e um
aspecto de atuao dos seus agentes (diretores, supervisores, coordenadores, professores, pais,
alunos, comunidade, etc.) que objetiva promover a organizao, a estrutura, o planejamento, a
mobilizao e a articulao de todas as condies materiais e humanas necessrias para
garantir o crescimento e avano das questes socioeducacionais dos estabelecimentos de
ensino que so as escolas.
O gestor de uma escola de Educao Infantil precisa ter entendimento dos princpios
bsicos que gerenciam essa etapa de ensino, planejando, estudando e organizando junto sua
equipe de trabalho em que a educao e o cuidado das crianas sejam assegurados por direito
e buscando a constante melhoria na qualidade do ensino. Nesse sentido, os adultos devem se
preocupar com os ambientes de aprendizagem na escola organizando interaes, tempo,
espao e materiais de forma acolhedora e desafiadora, alm de estarem atentos s
necessidades das crianas, equilibrando as propostas de trabalho com o desenvolvimento
delas, construindo sentidos, compartilhando culturas, acreditando na produo da criana.
Refletir sobre as estratgias que sustentam a ao gestora nos d possibilidade de aprimorar
esse trabalho no mbito de creches e pr-escolas.

2. PROBLEMTICA
Quais tm sido os contributos das pesquisas educacionais para a gesto escolar na
educao infantil?

3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Quais tm sido os contributos das pesquisas educacionais para a gesto escolar na
educao infantil?

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar e mapear artigos em peridicos educacionais que abordam estudos sobre a

gesto na educao infantil

Comparar os artigos existentes atravs da categorizao desses textos.

Analisar as concluses dos artigos a fim de perceber seus contributos para a prtica de
gesto na educao infantil.

4. JUSTIFICATIVA
O meu interesse por realizar essa pesquisa, surgiu a partir do trabalho que desenvolvo
na escola, no qual estou como diretora na Creche M Eva Francisca de Mesquita, lidando
diretamente com a Gesto Escolar da Educao Infantil desde 2014.
A partir dessa atuao, tenho lidado com diversas vivncias, que me fazem querer
buscar literaturas que expliquem esse processo de gesto na educao infantil. E por isso, ao
realizar tal sondagem em artigos mais atuais sobre o assunto, deparei-me com a dificuldade de
textos dessa natureza. Ora, no escrevem sobre a gesto na educao infantil? Alis, o que
tem sido escrito sobre isso?
Tal realidade despertou meu interesse em realizar essa pesquisa e comparar o que tm
sido escrito sobre essa rea em artigos peridicos voltados para a educao.
Acredito que o mapeamento dessas publicaes possibilitar compreender qual tem
sido a importncia dada a essa gesto no mbito das pesquisas educacionais, bem como
possibilitar a ampliao da viso do campo da gesto democrtica e o que permeia os aspectos
educacionais nessa esfera.

5. REFERENCIAL TERICO
5.1 GESTO ESCOLAR E SEUS PRINCPIOS FUNDAMENTAIS
A Constituio Federal de 1988 norteada nos princpios de participao e
descentralizao segundo est enunciado em seu primeiro artigo: Todo poder emana do
povo, que o exerce por meio de representantes eleitos ou diretamente, nos termos desta
Constituio (BRASIL, 1988).
A gesto escolar tem por objetivo a observao da escola e dos problemas
educacionais integralmente, por meio de uma percepo planejada e de equipe, bem como
pelas aes interligadas, tal como uma rede, os problemas que, de fato, funcionam de modo
interdependente.
De acordo com LUCK (2000) a cerca da gesto escolar:
A gesto escolar uma dimenso, um enfoque de atuao, um meio e no um fim
em si mesmo, uma vez que o objetivo final da gesto a aprendizagem efetiva e
significativa dos alunos, de modo que, no cotidiano que vivenciam na escola,
desenvolvam as competncias que a sociedade demanda, dentre as quais se
evidenciam: pensar criativamente; analisar informaes e proposies diversas, de
forma contextualizada; expressar ideias com clareza, tanto oralmente, como por
escrito; empregar a aritmtica e a estatstica para resolver problemas; ser capaz de
tomar decises fundamentadas e resolver conflitos, dentre muitas outras
competncias necessrias para a prtica de cidadania responsvel. Portanto, o
processo de gesto escolar deve estar voltado para garantir que os alunos aprendam
sobre o seu mundo e sobre si mesmos em relao a esse mundo, adquiram
conhecimentos teis e aprendam a trabalhar com informaes de complexidades
gradativas e contraditrias da realidade social, econmica, poltica e cientfica, como
condio para o exerccio da cidadania responsvel. (LUCK, 2000)

A gesto escolar tem como parmetro inicial a descentralizao da educao, que tem
por obrigao ser praticada apresentando no apenas essa concepo de democratizao da
sociedade, mas tambm a de proporcionar a melhor gesto de processos e recursos.
Nesse contexto de descentralizao eis que surge a concepo de autonomia da escola
como um dos conceitos mais referidos nos programas de gesto como conjuntura para
executar o princpio constitucional de democratizao da gesto escolar.
A autonomia e a descentralizao constituem-se como dois termos edificados
mutuamente, mediante processos de democratizao, ou seja, apresentando a prtica

democrtica como centro. O ofcio de gesto escolar impe o exerccio de diversas

competncias especficas. Essa diversidade de competncias um desafio para os gestores,
cabendo aos sistemas, organizar experincias capazes de orient-los nesse processo.
GHANEM (1998) considera que:
(...) no se pode deixar de considerar como fundamental para a formao de
gestores, um processo de formao continuada, em servio, alm de programas
especficos e concentrados, como o caso da formao em cursos de Pedagogia e
em cursos de ps-graduao, assim como os frequentes cursos de extenso
oferecidos e/ou patrocinados pelos sistemas de ensino. (...) necessrio ressaltar a
necessidade de os sistemas de ensino adotarem uma poltica de formao continuada
de gestores, de modo a estabelecer unidade e direcionamento aos seus programas e
cursos. necessrio, tambm, articular poltica de formao com poltica de gesto.
GHANEM (1998).

5.2 BREVE TRAJETRIA DA EDUCAO INFANTIL NO BRASIL

A origem das instituies de educao infantil associa-se s novas exigncias educativas

decorrentes das relaes produtivas advindas da sociedade industrial. As circunstncias
histricas do incio dessas instituies ainda definido por mudanas na organizao familiar,
que assume o modelo nuclear, e ao progresso de teorias propensas para a percepo da
natureza da criana marcada pela inocncia e pela inclinao s ms condutas.
[...] o que se pode perceber que existiram para justificar o surgimento das escolas
infantis uma srie de ideias sobre o que constitua uma natureza infantil, que, de
certa forma, traava o destino social das crianas (o que elas viriam a se tornar) e
justificar a interveno dos governos e da filantropia para transformar as crianas
(especialmente as do meio pobre) em sujeitos teis, numa sociedade desejada, que
era definida por poucos. De qualquer modo, no surgimento das creches e pr-escolas
conviveram argumentos que davam importncia a uma viso mais otimista da
infncia e de suas possibilidades, com outros objetivos do tipo corretivo, disciplinar,
que viam principalmente nas crianas uma ameaa ao progresso e ordem social.
(BUJES, 2001).

Com a Proclamao da Repblica, o Brasil comeou a passou por uma transformao de

modernizao e industrializao. As mulheres se inseriram no mercado de trabalho e as
crianas no tinham para onde ir. Foi nesse cenrio que manifestaram as primeiras creches e
pr-escolas.

No panorama histrico, a educao da criana esteve sob o comprometimento exclusivo

da famlia durante anos, pois era na convivncia com os adultos e outras crianas que a
mesma interagia com os costumes e conhecia as normas e regras da sua cultura. Na sociedade
contempornea, a criana tem a chance de conviver em um recinto de socializao,
convivendo e aprendendo sobre sua cultura mediante diferentes interaes com seus pares. No
Brasil, as primeiras experincias a cerca da organizao de creches surgiu com um carter
assistencialista, ou seja, com o objetivo de amparar as mulheres que trabalhavam fora de casa
e as vivas desamparadas.
KUHLMANN JNIOR (2001), afirma:
[...] a histria das instituies pr-escolares no uma sucesso de fatos que se
somam, mas a interao de tempos, influncias e temas, em que o perodo de
elaborao da proposta educacional assistencialista se integra aos outros tempos da
histria dos homens. KUHLMANN JNIOR (2001).

Com o crescimento pela procura por pr-escolas, a educao infantil passou por um
processo de municipalizao. O carter da educao agora no era mais assistencialista ou
compensatrio, mas a pr-escola tinha uma funo educativa. Muitos educadores da poca
discutiram o papel das creches e pr-escolas e elaboraram novas programaes pedaggicas
visando o desenvolvimento cognitivo e lingustico.
Em 1988, com a promulgao da Constituio Federal, a educao foi reconhecida
como um direito de todas as crianas e um dever do Estado. Houve uma expanso do nmero
de escolas e uma melhoria na formao dos profissionais.
Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a LDB de 1986, a educao
infantil anunciada como etapa inicial da educao bsica. A educao infantil passa a ser
vista de forma diferente, valorizando-se a criana e a sua cultura, considerando-a ativa e capaz
de construir o seu prprio conhecimento. O professor passa a assumir um novo papel, o de
mediador entre a criana e o mundo. A famlia co-participante do processo de ensinoaprendizagem. Os contedos so desenvolvidos de maneira ldica, respeitando-se a bagagem
cultural de cada um. Foi criado, inclusive, um Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil, de maneira a levar a todas as escolas novas propostas pedaggicas
diretamente voltadas para a criana tal como ela .

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