Rapport Final Teq Enseignants PDF

DES CONDITIONS DE TRAVAIL
DES ENSEIGNANTS
Emilie Spruyt et Frdric Sawicki
R
Raappppoorrtt ffiinnaall
nnoovveem
mbbrree 22001122
Agence
dobjectifs
IRES
Emilie Spruyt et Frdric Sawicki

C.E.R.A.P.S.
1, Place Dliot, BP 629
59024 LILLE Cedex
http://ceraps.univ-lille2.fr/
DES CONDITIONS DE TRAVAIL

DES ENSEIGNANTS
Rapport final
Novembre 2012
Ce rapport a reu le soutien financier de lIRES (Institut de recherches conomiques et sociales)

et a t ralis dans le cadre de lAgence dobjectifs.
2
Sommaire
Sommaire ............................................................................................................... 3
Prambule .............................................................................................................. 5
Les enqutes TEQ, le travail en question ................................................................................5
Etudier les conditions de travail des enseignants : dfinir le terrain et la mthode ................5
Commencer par le commencement : de qui sagit-il ? .......................................... 8

Prsentation des chantillons ..................................................................................................8
Deux tiers de femmes, et autant de trentenaires, quadra, et quinquagnaires .........................8
Quelques diffrences de rpartition concernant le degr ........................................................8
Un quart des enquts enseigne quatre niveaux et plus, et plus d'un enseignant sur 3
encadre 6 classes ou plus ........................................................................................................9
Proportions fortement ingales de professeurs principaux .....................................................9
Un enseignant sur cinq en ZEP dans l'enqute collges .........................................................9
Une adhsion un syndicat plus frquente que dans l'enqute ENGENS ..............................9
Une entre dans la profession principalement pour le plaisir d'enseigner ............................10
Le travail comme moyen de se raliser .................................................................................10
Relations avec la direction, les lves, les collgues : globalement satisfaisantes ............... 11
Avenir professionnel : la reconversion pour un enseignant sur trois, sauf en Lorraine ........ 11
Sentiment de scurit : les enseignants du priv se sentiraient moins en scurit ................ 11
Profils de syndiqus et non syndiqus : recherche de dterminants ladhsion

syndicale .............................................................................................................. 12
Une question de temps ..........................................................................................................12
Adhsion un syndicat plus frquente chez les plus gs ....................................................12
Un taux de syndicalisation qui varie en fonction de l'anciennet .........................................13
Lhistoire - gographie porteuse dadhrents, la diffrence de la responsabilit de
professeur principal ...............................................................................................................13
Une adhsion plus frquente en cas de conditions de travail difficiles.................................14
Les difficults rencontres avec la direction sont corrles avec davantage denseignants
syndiqus ...............................................................................................................................15
Tout comme le fait de ne jamais avoir t inspect ..........................................................15
Ou encore davoir des relations difficiles avec les lves.................................................15
Un positionnement diffrent en cas de difficults avec des lves .......................................16
Une bonne entente avec les collgues saccompagnerait dun moindre recours ladhsion
syndicale................................................................................................................................16
Ct sant : troubles du sommeil et troubles musculo-squelettiques (TMS) ........................16
Utilisation marginale du syndicat en cas de problme ..........................................................18
Quelques spcificits des enseignants qui se syndiquent moins ...........................................18
Variation du taux dadhsion selon lacadmie.....................................................................18
Exploration du ressenti des conditions de travail toutes choses gales par ailleurs
............................................................................................................................. 22
Approche dtaille des effets sur la perception du mtier et des conditions de

travail ................................................................................................................... 26
Variables sociodmographiques : seuls les croisements avec lge et lanciennet sont
significatifs ............................................................................................................................26
Les relations avec la direction de ltablissement et avec linspection.................................26
LIntgration des enseignants dans les quipes aurait son importance sur la perception du
mtier ....................................................................................................................................28
Les conditions matrielles mises disposition .....................................................................28
Relations avec lves et parents dlves : facteurs importants de bien-tre au travail ........29
Volet qualitatif : tre enseignant dans un collge du Pas de Calais situ en Zone
dducation prioritaire ......................................................................................... 34
Signaltique ...........................................................................................................................34
Constitution de l'chantillon .................................................................................................34
Contexte de lentretien ..........................................................................................................35
L'entretien .............................................................................................................................36
Le portrait ..............................................................................................................................41
Conclusion ........................................................................................................... 42
Mthodologie ....................................................................................................... 43
Prparation des donnes ..........................................................................................................43
Prcautions quant leur utilisation ............................................................................................44
Prambule
Les enqutes TEQ, le travail en question

La CFDT met la disposition des fdrations un protocole denqute en vue dapprhender
les conditions de travail en France aujourdhui. Cet outil permet dapprocher plusieurs
niveaux (national, local, professionnel ou par branche), de faon transversale, un instant
t , les conditions de travail des salaris enquts. Cest un outil riche, constitu dun
questionnaire flexible, proposant un socle de questions communes diffus lensemble des
fdrations, permettant la fois des comparaisons interprofessionnelles, comme des tudes
approfondies sur un secteur professionnel particulier. A terme, ces enqutes rptes
pourraient permettre des tudes longitudinales et ainsi mettre en avant les volutions qui
concernent les diffrents groupes professionnels ou corps de mtier.
Dans le domaine de lenseignement, ces enqutes TEQ sont rgulirement entreprises et
offrent aujourdhui une quantit de donnes non ngligeable, portant notamment sur
lenseignement public, lenseignement priv, la formation adulte.
Lutilisation du TEQ comme un outil militant destin faciliter le contact avec les salaris,
lingale capacit des militants couvrir lensemble dun champ professionnel, ladaptation
des questions au terrain et la conjoncture (apparition de nouveaux questionnements et de
nouveaux problmes), constituent cependant autant de limites la cumulativit et la
reprsentativit des rsultats.
Etudier les conditions de travail des enseignants : dfinir le terrain et la

mthode
1
La demande pour lenqute qui nous concerne a t formule de la manire suivante :

Plusieurs enqutes Travail en Questions (TEQ) ont t rcemment menes
auprs des militants sur les mtiers de lenseignement (champs ducation nationale
et prive) et de la formation. Ces enqutes sont ralises sous forme de
questionnaire et donnent lieu un traitement statistique.
Il est propos, partir du matriau ainsi recueilli, dapprofondir les volutions en
cours dans ces mtiers et danalyser comment nos quipes syndicales peuvent sen
saisir.
Il sagit de reprer leffet des conditions de travail (organisation du travail,
1
Convention AO CFDT N2009-5 : les mtiers de lenseignement
management, effets de lenvironnement, etc.) sur lexercice du mtier denseignant en

gnral et sur la perception de ceux-ci en particulier.
Le mode de management, lintgration des enseignants dans les quipes des
tablissements, la qualit des moyens mis disposition pour enseigner, lorganisation
du travail en gnral, la reconnaissance de linvestissement ont autant deffets sur la
perception du mtier denseignant que la qualit des lves laquelle ils ont faire
face.
Il est donc demand de sintresser aux enseignants partir des hypothses suivantes :
Les conditions de travail joueraient sur lexercice effectif du mtier denseignant.
Ces conditions de travail affecteraient galement la perception subjective que les

enseignants ont de leur mtier et de leur rle.
Ainsi, deux volets seront explors dans la mesure du possible : les conditions effectives de
lexercice du mtier dune part, et le ressenti subjectif de lautre.
Les conditions de travail seraient entendues la fois comme conditions matrielles
dexercice de la profession, mais galement, relationnelles avec la direction, les collgues, et
les lves.
La mthode suggre par la convention est la suivante :
- Coopration syndicat - recherche
Les mthodes de travail seront bases sur des comparaisons statistiques des
rsultats des enqutes TEQ sur les diffrentes conditions dexercice de cette
profession en France.
Recherche des dterminants influenant la perception du mtier.
Audition denseignants ayant particips cette enqute
- Sources dinformation
Accs aux bases de donnes des diffrentes enqutes (TEQ) :
Les conditions de travail en collge en 2008 (17134 questionnaires)
Lexercice du mtier denseignant dans lenseignement priv en 2006 (5422

questionnaires),
Le mtier denseignant comme mtier de relation et de communication en

rgion Lorraine en 2007 (1760 questionnaires)
Le mtier de formateur AFPA en 2009 (1129 questionnaires)
Les organisations CFDT concernes par ces enqutes
Pour apporter de la cohrence cette tude il sera dans un premier temps ncessaire de
dfinir la population de lenqute. Celle-ci doit tre comparable. Suivant ladage, on ne peut
comparer les choux et les carottes, Il est donc ncessaire de resserrer les critres de
slection de cette population. Le territoire de lexercice professionnel doit tre limit, la
France mtropolitaine par exemple. Et la profession doit galement tre la mme pour tous
les enquts. Ainsi, les enseignants ltranger les formateurs, et les autres professionnels de
lenseignement (administratifs, techniciens, etc.) ne seront pas retenus en raison de leur
htrognit.
.
Cela conduit dfinir la population comme tant constitue des enseignants du premier et
second degr de France mtropolitaine. Lanalyse se basera donc les trois enqutes TEQ
concernant les conditions de travail en collge (SGEN 2008), Le mtier denseignant comme
mtier de relation et de communication en rgion Lorraine (SGEN 2007), et Lexercice du
mtier denseignant dans lenseignement priv (FEP 2006).
Afin de complter ce volet quantitatif et apprhender in situ les conditions et le ressenti
denseignants, et notamment de cerner les interactions entre ces deux aspects (conditions
objectives dexercice du mtier et ressentis subjectifs), un entretien collectif sera ralis
auprs denseignants dun collge situ en ZEP dans le Pas-de-Calais en juin 2011.
Structure des rapports

Pour rendre compte au mieux de cette tude le choix a t fait de scinder le rapport en deux
documents distincts. Le premier (celui-ci) contient les aspects essentiels, avec lensemble
des analyses et tableaux les plus parlant. Le second document inclut toutes les annexes. Y
sont consigns les dtails sur le traitement des donnes, les choix et difficults
(nombreuses) rencontres, permettant de comprendre comment les donnes ont t traites
et quels outils ont t labors pour ce faire. Y sont galement annexs les questionnaires
diffuss auprs des enseignants qui ont servi lanalyse. Par les indications contenues dans
ce second document, il sera possible dviter certaines erreurs dans de futures enqutes ou
tout au moins dalerter sur les problmes que peuvent poser la formulation de certaines
questions et les consquences que mme de petits changements dans la formulation
peuvent entrainer quant la comparabilit des donnes, et ainsi lhomognit et la
cohrence des tudes TEQ.
Commencer par le commencement : de qui sagit-il ?

Prsentation des chantillons
Afin de prciser les conditions de possibilit mais aussi les limites de la comparaison entre
les trois enqutes retenues, il convient de prime abord de reprer les points de
ressemblance mais aussi de dissemblance entre elles. Ainsi, nous comparerons dans un
premier temps quelques variables sociodmographiques de ces trois enqutes, en nous
rfrant pour autant que de besoin une source complmentaire : lenqute Engagement
des enseignants ralise par le CERAPS entre 2006 et 2010 sous la direction de Frdric
Sawicki avec le soutien de lAgence nationale pour la recherche (ANR), qui a port sur un
chantillon alatoire de 2800 enseignants en poste dans lenseignement primaire et
secondaire au sein de lAcadmie de Lille au cours de lanne scolaire 2006-20072.
Deux tiers de femmes, et autant de trentenaires, quadra, et quinquagnaires

Sexe : La rpartition des sexes est proche dans les trois chantillons collects pour l'enqute
du SGEN collges, SGEN Lorraine et celle FEP (un peu moins de 65% de femmes) et elle
est conforme la rpartition nationale (64,7% en 2005-2006, tout corps confondus).
ge: Les rpondants des trois enqutes se rpartissent peu prs de la mme faon : entre
environ un cinquime d'enseignants gs de moins de 30 ans, puis un peu plus d'un quart
pour les trois autres tranches dge (30-40 ans, 40-50 ans et 50-60 ans).Les rpondants de
l'enqute FEP sont cependant un peu plus gs (34,6% de plus de 50 ans contre 29,1%),
diffrence qui ne parat pas sexpliquer uniquement par la diffrence dge entre le public et
le priv. Dans lenseignement priv, en 2006, lge moyen dans le secondaire est en effet de
43,9 ans dans le secondaire et 42,5 ans dans le primaire contre 41,7 ans dans lEducation
nationale3.En comparaison, l'enqute ENGENS avait moins d'enquts de moins de 30 ans
(14,9%), mais plus de 30 40 ans (34,9%). Pour les plus de 40 ans la rpartition se
rapproche de celle des enqutes SGEN.
Quelques diffrences de rpartition concernant le degr

Degr : quelques diffrences notables de rpartitions. Les enseignants du primaire sont
nettement sous-reprsents dans les deux enqutes qui les concernent, moins dans
lenqute SGEN Lorraine que dans l'enqute FEP (27,4% des rpondants pour l'enqute
SGEN Lorraine indiquent enseigner dans le 1er degr, contre 15,4% des rpondants FEP).
Cependant, la proportion d'enseignants du collge est proche dans ces deux enqutes
2
Enqute finance par lAgence Nationale de la Recherche intitule lengagement des enseignants ralise
au sein du Centre dEtudes et de Recherches Administratives, Politiques et Sociales, Unit mixte de
recherche du CNRS et de luniversit Lille 2, 2006 - 2010.
3
Repres. Rfrences statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche, DEPP, MEN, 2006.
(37,8% FEP et 32,1% Lorraine).
Un quart des enquts enseigne quatre niveaux et plus, et plus d'un enseignant sur
3 encadre 6 classes ou plus
Nombre de niveaux: les rpartitions sont proches entre les enqutes FEP et LORRAINE,
soit pour l'enqute LORRAINE environ 16% des enquts qui dclarent avoir un seul niveau,
28% deux niveaux, 29% trois niveaux et 25% quatre niveaux et plus4.
Nombre de classes: plus faible en Lorraine que pour la FEP (26,4% des rpondants
enseignent une classe, contre 14,5% dans l'enqute CFDT FEP). Ce qui s'explique par le
fait qu'il y a davantage d'enseignants du 1er degr dans les rpondants SGEN Lorraine. En
effet, dans le second degr, nous trouvons des rpartitions proches: environ 10% ayant au
plus deux classes, plus de 50% ayant entre 3 et 5 classes, et environ 35% d'enseignants
ayant 6 classes ou plus5.
Proportions fortement ingales de professeurs principaux

La proportion de professeurs principaux est beaucoup plus importante dans l'enqute FEP
6
que dans celle du SGEN Lorraine (38,5% contre 26,8% ). On ne peut toutefois exclure que
dans les deux cas, les professeurs principaux ont moins rpondu lenqute. Dans l'enqute
ENGENS, parmi les enseignants du 2nd degr, on compte par exemple 55% de professeurs
principaux.
Un enseignant sur cinq en ZEP dans l'enqute collges

Il semble que les rpondants de l'enqute SGEN collges soient davantage que ceux de
Lorraine dans des tablissements situs en zone d'ducation prioritaire (21% pour le
SGEN collges, 12% Lorraine), et/ou avec des structures d'accueils de type SEGPA (36%
SGEN collges, 15% pour SGEN Lorraine) sans quon soit en mesure dapprcier la part de
cette diffrence qui tient limplantation syndicale du SGEN en Lorraine ou la faible
proportion de ZEP dans cette rgion.
La proportion d'tablissements en zone rurale est quant elle proche dans ces deux
enqutes : environ un tiers des rpondants travaillent dans un tablissement situ en zone
rurale.
Une adhsion un syndicat plus frquente que dans l'enqute ENGENS

Les enquts SGEN collges, SGEN Lorraine, et FEP sont plus nombreux tre adhrent
un syndicat que ce qu'a rvl l'enqute ENGENS men sur un chantillon alatoire. Dans
cette dernire la proportion est de 29% d'enquts actuellement syndiqus, un pourcentage
dj suprieur dautres estimations. Les syndiqus reprsentent 34% dans l'enqute
SGEN Collges, 39% dans l'enqute SGEN LORRAINE, et 45% dans l'enqute FEP.
4
Information inexistante dans l'enqute SGEN collges

Information inexistante dans l'enqute SGEN collges
6
Rpartitions obtenues en sortant la variable professeur principal en filtrant sur uniquement ceux qui ne
sont pas enseignant dans le premier degr.
5
Cette rpartition s'explique certainement par le mode de diffusion des questionnaires.

Autrement dit, les enseignants syndiqus ont nettement plus souvent rpondu
lenqute que les autres sans quon puisse prciser quel syndicat ils appartiennent et
donc si parmi ceux-ci les adhrents du SGEN sont nettement surreprsents. On ne peut en
dduire cependant que lenqute SGEN collges est la plus reprsentative des trois
enqutes car, comme on le verra ci-dessous, le pourcentage de 34% masque de trs
importantes disparits rgionales.
Une entre dans la profession principalement pour le plaisir d'enseigner

Dans l'enqute collges, plus de 70% des enseignants disent tre entrs dans le mtier pour
le plaisir d'enseigner. Cest aussi le cas pour une majorit d'enseignants dans l'enqute FEP
mais pour une part nettement moindre : 59%.
A linverse alors que 37% des enquts du SGEN Collges citent aprs le plaisir d'enseigner,
le travail avec les jeunes , les rpondants de l'enqute FEP, considrent 53% que c'tait
pour le travail avec des jeunes, des enfants . Viennent ensuite comme motifs : la
transmission des connaissances (35%) et parce que c'est conciliable avec la vie de
famille pour 25% d'entre eux.
Le travail comme moyen de se raliser

Dans les enqutes SGEN (collges et Lorraine) le travail reprsente, dans des proportions
proches, pour la part la plus importante des enquts une obligation et aussi un moyen de
se raliser . Malheureusement cet intitul rassemble deux ides radicalement diffrentes et
il nest pas possible de savoir quelle dimension lemporte ou prdomine. Certes les individus
ont majoritairement prfr cet intitul une obligation qu'on subit pour gagner sa vie ,
modalit qui a t retenue par moins de 10% des enquts. Si lon peut donc supposer sans
prendre trop de risques que dans la premire proposition, c'est le moyen de se raliser
qui prdomine, nous sommes ici typiquement devant une formulation trop floue pour tre
correctement interprte.
Ensuite, pour un tiers des enquts le travail c'est galement tre utile, participer la vie
en socit .
Dans l'enqute FEP l'intitul est diffrent. 55% des enquts jugent leur travail
intressant .
10
Relations avec la direction, les lves, les collgues : globalement satisfaisantes

Entre 70 et plus de 80% des enquts des trois enqutes se disent satisfaits ou trs
satisfaits des relations qu'ils entretiennent avec leur direction. Toutefois les enquts FEP
sont un peu plus nombreux que les autres trouver les relations problmatiques (20%
contre 10% dans les deux autres enqutes). Le pourcentage reste relativement faible,
mais est peut-tre la traduction de la position dautorit diffrente des chefs dtablissement
du priv par rapport ceux du public, mme si la tendance est un rapprochement.
Dans l'ensemble les enseignants sont encore plus satisfaits des relations qu'ils ont avec
leurs lves (plus de 80% des enquts sont satisfaits ou trs satisfaits), un pourcentage
identique que celui concernant les relations avec les parents d'lves. Le taux de
satisfaction est maximal concernant les collgues. Ces rsultats convergent avec ceux de
lenqute mene dans le Nord-Pas-de-Calais. Grosso modo les trois quarts des enseignants
sy dclaraient satisfaits ou trs satisfaits des dimensions relationnelles de leurs conditions
de travail, mais aussi de leur rmunration.
Avenir professionnel : la reconversion pour un enseignant sur trois, sauf en Lorraine

Pour autant, concernant leur avenir professionnel, les enquts du SGEN COLLEGES et
FEP sont nombreux envisager une reconversion de fin de carrire (33% pour SGEN
COLLEGES et 42% pour FEP). Dans une moindre mesure ils montrent une certaine
incertitude. Enfin un peu plus d'un quart se montrent rassurs quant la prennit de leur
poste.
Les rpondants l'enqute SGEN LORRAINE sont quant eux plus optimistes. 43% d'entre
eux se disent satisfaits de ce qu'ils font et souhaitent continuer enseigner. Un peu plus d'un
tiers disent aimer ce qu'ils font mais souhaiteraient souffler de temps en temps .
Sentiment de scurit : les enseignants du priv se sentiraient moins en scurit

Alors que dans l'enqute SGEN collges 86% des rpondant disent se sentir en scurit ou
globalement en scurit dans leur travail, un tiers des rpondants de l'enqute FEP ne se
sent pas en scurit. La forme gnrale du questionnaire FEP est plus oriente vers les
problmes que les deux autres peut expliquer pour partie ces diffrences.
Dans l'enqute SGEN LORRAINE, la dimension subjective est carte au profit de questions
portant davantage sur des faits. Ainsi, au cours des 12 derniers mois, environ 4 enseignants
sur 5 dclarent ne pas avoir t une ou plusieurs fois confronts des insultes ou
menaces verbales d'un lve leur encontre . Ils sont 3 sur 4 ne pas tre intervenus
physiquement pour mettre un terme un conflit violent entre lves , et enfin ils sont 1 sur
3 avoir dclar s'tre sentis impuissants face des lves trs indisciplins.
11
Profils de syndiqus et non syndiqus : recherche de

dterminants ladhsion syndicale
La comparaison des trois enqutes apportent certains clairages intressants non exploits
jusqualors sur ce qui distingue les syndiqus des non syndiqus. Autant lextrapolation des
rponses sur les conditions de travail lensemble du corps enseignant se heurte de
nombreuses limites mthodologiques, mme si lon peut contrler les rsultats ceux
dautres enqutes plus reprsentatives, autant la comparaison entre syndiqus et non
syndiqus parmi les rpondants apparat mthodologiquement plus fiable. Le pourcentage
des non syndiqus est suffisamment important parmi les rpondants pour permettre den
spcifier les traits par rapport aux syndiqus considrs en bloc, quel que soit leur syndicat
dappartenance.
Dans les enqutes SGEN collges et FEP, les diffrences entre syndiqus et non syndiqus
se retrouvent sur un grand nombre de points7 : variables sociodmographiques (ge, nombre
denfants), mais galement aspects relatifs la carrire (anciennet, type de poste, statut,
etc.), la vie dans ltablissement (relations avec collgues, avec la direction, avec les
parents) ou encore des questions dopinion (avis sur les locaux, raction en cas de
problme).
Dans la troisime enqute, SGEN Lorraine, les diffrences entre syndiqus et non syndiqus
sont beaucoup moins videntes et se concentrent uniquement sur quelques aspects prcis :
statut et profession antrieure exerce, mais galement raction en cas de difficults,
rencontre avec les parents, besoin en formation.
Une question de temps
Ladhsion un syndicat est une variable particulirement sensible la temporalit. On note

dans les enqutes SGEN collges et FEP, des diffrences significatives en fonction de
lavance dans la carrire, et de lge aussi. Ce qui peut entrainer des effets de colinarits.
Par exemple, si nous avions conserv la variable adhsion un syndicat en plus de deux
modalits Oui/Non, avec Non mais je lai t , nous nous serions retrouvs avec des
rsultats fausss car cela entraine invitablement un cueil li au moment de la vie de
lenqut : avance en ge et anciennet professionnelle sont intimement imbriques, et
entrainent avec elles dautres caractristiques factuelles comme le type de poste, mais
jouent aussi sur les perspectives davenir par exemple.
Adhsion un syndicat plus frquente chez les plus gs

Dans l'enqute SGEN Collges, la syndicalisation varie selon l'ge : plus les enquts
sont gs et plus ils sont syndiqus, mais dans une faible mesure (8 points d'carts la
moyenne pour les plus gs: on passe de 37% de syndiqus, tous ges confondus, 45%
7
Prcisment, cela concerne 35 variables du questionnaire FEP et 40 variables du questionnaire SGEN collges.
12
de syndiqus pour les plus de 54 ans).

Dans lenqute FEP, ladhsion un syndicat8dpend galement de lge9. Ce sont les plus
de 50 ans qui ont davantage tendance que les autres tre syndiqus (53,7% pour les 5059 ans, et 58,7% pour les 60 ans et plus, contre un taux dadhsion de 44,9% pour
lensemble).
Un taux de syndicalisation qui varie en fonction de l'anciennet

Lanciennet dans lenseignement entre galement en jeu avec ladhsion. Ainsi, dans
lenqute FEP, partir de 20 ans danciennet, les enseignants de lenqute sont plus
syndiqus que les autres, avec prs de 10 points dcart pour les individus dont la carrire
est de 30 ans ou plus.
Dans lenqute Collges, cela apparait galement, mais de faon non linaire. Ainsi, les
enseignants ayant entre 6 et 10 ans d'anciennet dans l'ducation Nationale se
distinguent des autres en tant lgrement moins syndiqus (32% contre 37% pour
l'ensemble des enseignants). Et ceux ayant une carrire de 28 ans ou plus sont
proportionnellement plus nombreux tre syndiqus (45% contre 37%). Notons que ce
rsultat va lencontre de celui mis en lumire par lenqute ENGENS le taux dadhsion
syndicale apparat plus lev chez les entrants dans la carrire (moins de 7 ans
danciennet) que chez les plus avancs (10-15 ans danciennet), dont beaucoup cessent
de cotiser. Ce taux raugmente fortement chez les plus anciens.
L'anciennet dans l'tablissement semble jouer un rle spcifique ; en effet ceux qui sont
dans leur tablissement depuis 4 7 ans sont moins syndiqus que ceux prsents depuis
plus de 13 ans mais aussi que ceux dont c'est la premire anne (enqute Collges).
Effet de gnration (les gnrations des annes 70 plus politises et plus mobilises se
syndiquaient plus) ou effet dge (on se syndique plus en vieillissant mesure que sa
carrire se stabilise), lenqute ne permet donc pas de trancher, la ralit tant probablement
une combinaison des deux.
Lhistoire - gographie porteuse dadhrents, la diffrence de la responsabilit de

professeur principal
Au regard de la discipline, ce sont les enseignants d'histoire-gographie qui sont un peu
plus syndiqus que les autres dans lenqute SGEN Collges.
Les professeurs principaux de lenqute SGEN Lorraine sont proportionnellement moins
syndiqus que les autres (31,7% contre 39,9% de lensemble)
Ceux
qui
nont
pas
exerc
dautre
profession
avant
dtre
enseignant
sont
Recod partir de la question 61 du questionnaire FEP qui a t saisie comme une question choix multiples
en distinguant les oui actuellement des autres qui deviennent non actuellement ( non , je lai t , non
mais jy pense ).
9
Test du Khi significatif 1%, avec un V de Cramer de 0,16.
13
proportionnellement plus nombreux tre adhrent un syndicat (46%) selon les donnes
du fichier SGEN Lorraine.
Une adhsion plus frquente en cas de conditions de travail difficiles

Dans lenqute SGEN Collges, nous notons des diffrences dans ladhsion un syndicat
selon le statut. Les titulaires sur zone et les stagiaires sont plus souvent syndiqus que les
autres. Respectivement 48% et 41% des individus sont syndiqus, soit 9 et 5 points d'cart
la moyenne (37%), un rsultat corrobor par lenqute Engens. Cette enqute montre que la
syndicalisation est clairement perue comme un instrument efficace dans la perspective
dune mobilit.
On retrouve ce point dans les enqutes TEQ. Le fait d'tre syndiqu y est corrl la
peur de la mutation subie. En effet, parmi les enseignants qui ont des craintes pour leur
poste, [et] devront probablement muter contre leur gr , ceux qui sont syndiqus le sont
avec 7 points de plus que la moyenne (passant de 37% pour la moyenne 44%)10.
Dans lenqute SGEN Collges, la syndicalisation varie galement selon le nombre
d'tablissements frquents au cours de la carrire11. Ce sont les enseignants qui ont
exerc auparavant dans huit tablissements ou plus qui sont les plus syndiqus (43% par
rapport aux 37% pour l'ensemble). De mme, ceux qui travaillent actuellement dans
plusieurs tablissements sont un peu plus syndiqus que les autres (41% des enseignants
travaillant dans plusieurs tablissements loigns entre eux sont syndiqus et 42% chez
ceux qui travaillent dans des tablissements proches, soit respectivement 4 et 5 points de
plus que la moyenne). Lide que lclatement des lieux de travail serait dfavorable
ladhsion nest donc pas corrobore par lenqute, mme si elle peut par ailleurs nuire
lanimation syndicale au niveau de ltablissement.
L'avis sur les dlais dont disposent les enseignants pour travailler est fortement
corrl au fait d'tre syndiqu ou non. En effet, parmi ceux qui se disent travailler dans
l'urgence et en ressentir une pnibilit, la proportion de syndiqus est plus importante (avec
une forte contribution au khi-deux) : 41% (contre 37%).
24% des enquts qui ne choisiraient pas lenseignement sils pouvaient recommencer
motivent cette dcision par la charge de travail (enqute SGEN collges)12.Parmi eux, prs
de 43% sont syndiqus, ce qui fait une diffrence de 6 points de plus par rapport la
moyenne. Dans lenqute FEP, un lien similaire mais attnu existe13.
10
Information inexistante dans lenqute FEP

Information inexistante dans lenqute FEP.
12
Prs dun tiers des enseignants enquts dclarent quils ne feraient pas nouveau ce choix professionnel.
13
Dans lenqute FEP, le lien est moins significatif. Khi 10%. Toutefois, cest galement avec cette variable de
non renouvellement du choix professionnel en raison de la charge de travail qui est la seule significative
lorsquon cherche le lien avec ladhsion un syndicat. Les enseignants qui ne choisiraient plus ce mtier
sont prs dun sur quatre au total dans lenqute. Parmi eux, le non renouvellement en fonction de la charge
de travail concerne 35%. Et ils sont 51% tre adhrent un syndicat, soit 3 points de plus que la moyenne
(un cart relativement faible donc, mais quand mme existant)
11
14
Dans une faible mesure14, la charge de travail due aux changements de programme
vcue comme inacceptable rassemble un peu plus de syndiqus que de non syndiqus
(51,6% soit 6 points de plus que lensemble).
Les enseignants effectuant des heures supplmentaires non rmunres15 ont
proportionnellement plus tendance que les autres, tre syndiqus (42%, au lieu des 37%).
En outre, ce que pensent les enseignants sur les heures supplmentaires est
16
significativement corrl l'adhsion un syndicat : ceux qui ne veulent pas faire d'heures
supplmentaires ou qui en font parce qu'ils se sentent obligs sont plus nombreux tre
syndiqus, tandis que ceux qui en font ou qui souhaiteraient en faire plus sont plus souvent
non syndiqus. 77% des enseignants voulant faire plus d'heures supplmentaires ne sont
ainsi pas syndiqus (63% pour l'ensemble), et 46% des enseignants ne faisant pas d'heures
supplmentaires et ne veulent pas en faire sont syndiqus (37% pour l'ensemble).
Linvestissement dans le travail semble moins jouer sur ladhsion un syndicat17,
toutefois les enseignants qui se distinguent sont ceux qui simpliquent sans tre reconnus. Ils
sont 52% tre syndiqus, soit 6 points de plus que lensemble.
Les difficults rencontres avec la direction sont corrles avec davantage

denseignants syndiqus
Les enseignants qui dclarent avoir des relations difficiles avec leur direction sont
proportionnellement plus syndiqus que les autres, avec prs de 6 points de diffrence
pour ceux qui trouvent que les relations sont un problme quil faut aborder, les choses
sont loin dtre parfaites , et 17 points dcart par rapport lensemble pour ceux qui
trouvent que les relations sont difficiles, voire pnibles on ne sen sort pas 18. Dans le
fichier Collges, on retrouve la mme tendance. Ainsi, parmi les enseignants qui considrent
que l'attitude de la direction est un problme, la pression actuelle bloque le fonctionnement
collectif , la proportion de syndiqus est plus importante que dans la moyenne de 7 points
(44% d'un ct, 37% de l'autre).
Tout comme le fait de ne jamais avoir t inspect

Les deux tiers des enquts nayant jamais t inspect ne sont pas syndiqus (contre
54,8% pour lensemble, soit prs de 12 points de diffrence dans lenqute FEP).
Ou encore davoir des relations difficiles avec les lves

Dans une moindre mesure, les enseignants qui trouvent que les relations avec les lves
sont difficiles sont galement un peu plus nombreux tre syndiqus (50% des enquts
14
Enqute FEP. Khi significatif 2%, mais V de Cramer trs faible (0,04).
15 Enqute SGENSGEN Collges. Informations inexistantes dans lenqute FEP.

16 (V de Cramer suprieur 0,15)
17
Khi significatif 2%, mais V de Cramer trs faible (0,04).
18
Donnes FEP
15
trouvant que cest un problme quil faut aborder, les choses sont loin dtre parfaites ,
contre 44,8% de lensemble dans lenqute FEP). Il en va de mme pour ceux qui trouvent
que les relations avec les parents sont un problme aborder.
Un positionnement diffrent en cas de difficults avec des lves

La gestion des tensions en classe est source de distinction entre syndiqus et non
syndiqus19 : les enseignants syndiqus semblent moins daccord avec la proposition
dexclusion des lves perturbateurs que les autres. En effet, parmi ceux qui ne sont pas
daccord avec cette proposition, 50,9% sont syndiqus (soit 11 points de plus que sur
lensemble, car les syndiqus reprsentent 39,3% de lchantillon).
Ils sont galement un peu moins nombreux se dbrouiller seuls lorsquun lve pose
problme. 43,46% des enquts qui se dclarent ne pas se dbrouiller seuls sont syndiqus,
soit 4 points de plus sur lensemble des syndiqus.
Les syndiqus sont sensiblement plus nombreux considrer que les rencontres avec les
parents doivent se faire sur le temps de travail dans lenqute SGEN Lorraine.
Une bonne entente avec les collgues saccompagnerait dun moindre recours
ladhsion syndicale
Les enseignants nayant pas recours aux collgues en cas de problme professionnel sont
sensiblement plus syndiqus que les autres (6 points, enqute FEP).
Parmi les enseignants qui trouvent que les relations entre collgues posent problme,
44% sont syndiqus (soit 7 points de plus que la moyenne dans lenqute collges). Pour
cette mme enqute, parmi les enseignants qui trouvent que les runions sont une perte de
temps, la proportion de non syndiqus est plus importante que dans l'ensemble. Et,
l'inverse, parmi ceux qui trouvent que les runions sont utiles, la proportion de syndiqus est
plus importante.
Enfin, deux situations opposes rassemblent plus de non syndiqus que la moyenne
concernant le travail d'quipe: l'absence de besoin de travail d'quipe et le fait que le travail
d'quipe existant soit satisfaisant.
Ct sant : troubles du sommeil et troubles musculo-squelettiques (TMS)

Les enquts qui ont consult dans les 24 derniers mois pour des troubles du sommeil lis
au travail sont un peu plus syndiqus que les autres20(5 points de plus, passant de 45,9%
50,5% pour lenqute FEP). Lenqute collges indique quil en est de mme pour ceux
consultant pour des TMS. Dans le mme domaine, ceux qui ont eu une visite mdicale du
19
Question 13 du questionnaire SGEN Lorraine : Pour remdier aux situations de violence ou de tension, les
actions mener sont : exclure les lves les plus perturbateurs Daccord/plutt daccord/ plutt pas
daccord/pas daccord.
20
Dans les deux enqutes collges et FEP
16
travail il y a plus de 20 ans sont plus syndiqus que la moyenne.
17
Utilisation marginale du syndicat en cas de problme

Les enseignants se tournent peu vers le reprsentant syndical local ou un lu au CA de leur
tablissement (8% dans lenqute Collges). Ceux qui s'adressent en cas de problme un
reprsentant syndical local ou un lu au CA de leur tablissement sont bien plus souvent
syndiqus que les autres, avec une diffrence de plus de trente points (ils sont en outre 69%
tre adhrent dun syndicat, alors que sur lensemble des enquts on compte 37% de
syndiqus21).
En cas de problme, en premier lieu les enseignants de l'enqute collges s'adressent
leurs collgues (73%), puis au chef d'tablissement (43%), ensuite ils se dbrouillent seuls
et trouvent toujours une solution (28% - ces derniers tant un peu moins syndiqus que les
autres), ou se dbrouillent seuls et quand ils ne trouvent pas ils pensent que leurs
comptences risquent d'tre remises en cause (10%). Et seulement pour une plus petite
part ils s'adressent au dlgu syndical (8%)22.
La question de la responsabilit juridique pse un peu sur ladhsion un syndicat23. Ceux
qui dclarent ne pas sen soucier sont un peu moins syndiqus que les autres (59,4% contre
54,8% de non syndiqus, enqute FEP).
Ceux qui se ne se sentent pas protgs dans leur travail sont un peu plus nombreux tre
syndiqus (5 points dcart, FEP).
Quelques spcificits des enseignants qui se syndiquent moins24

Les enseignants qui ne considrent pas qu'un recrutement dans leur tablissement soit
ncessaire sont moins syndiqus que les autres (30%). Et ceux qui participent moins la vie
de l'tablissement sont moins syndiqus que les autres (6 points dcart la moyenne).
Au sujet de la notation des enseignants, ceux qui considrent que rien n'est changer, sont
proportionnellement plus nombreux ne pas tre syndiqus que les autres. Et l'inverse,
ceux qui trouvent qu'elle est injuste sont plus nombreux proportionnellement tre
syndiqus. Et propos de la notation des lves, ceux qui trouvent que le systme a fait
ses preuves sont moins syndiqus que les autres, tandis que ceux qui trouvent qu'il
faudrait supprimer la notation chiffre et mettre en place une autre valuation sont plus
syndiqus que la moyenne (44% vs 37%).
Variation du taux dadhsion selon lacadmie

Lenqute SGEN Collges nous permet de mettre en vidence quelques diffrences
significatives selon l'acadmie. En outre, les enquts des acadmies de Toulouse,
Montpellier, Poitiers, Limoges, Rennes et Bordeaux sont plus nombreux tre syndiqus,
21
Donnes enqute collges

S'agissant de la dernire modalit de la question choix multiple, on peut s'interroger sur l'effet de la
formulation de la question. Cela demanderait donc tre confirmer en entretien.
23
Donnes FEP
24
Issues de lenqute SGEN Collges
22
18
tandis que dans les acadmies Amiens, Caen, Rouen et Versailles, Crteil et Grenoble ont
des taux de non syndicalisation plus levs que la moyenne25 .
Carte 1 : Rpartition du taux de syndicalisation selon lacadmie
Donnes enqute SGEN Collges (hors DOM et tranger)

Lgende :
Acadmies dont le taux dadhsion un syndicat est infrieur de 5 points ou plus par rapport lensemble.
Acadmies dont le taux dadhsion un syndicat est proche de la moyenne, soit 36,7%
Acadmies dont le taux dadhsion un syndicat est suprieur dau moins 5 points par rapport lensemble
Informations inexistantes pour cette acadmie
Lecture : Dans lenqute SGEN Collges, les adhrents un syndicat reprsentent 28,7% des rpondants issus
de lacadmie dAmiens.
25
Ces acadmies ont t slectionnes lorsqu'elles se distinguaient de 5 points ou plus par rapport la moyenne.
A noter que ces rsultats sont relativiser en raison du mode de diffusion du questionnaire qui a pu toucher
davantage de syndiqus dune acadmie une autre.
19
Voici le tableau reprenant la rpartition des taux dadhsion pour lensemble des acadmies.
Tableau 1 : Rpartition du taux dadhsion un syndicat selon lacadmie (en %)
Acadmie
Non syndiqus
Syndiqus
Total
Aix-Marseille
63,40
36,60
100
Amiens
71,27
28,73
100
Besanon
62,04
37,96
100
Bordeaux
54,58
45,42
100
Caen
70,40
29,60
100
Clermont-Ferrand
62,87
37,13
100
Crteil *
68,37
31,63
100
Dijon
61,63
38,37
100
Grenoble
68,52
31,48
100
Lille
61,14
38,86
100
Limoges
55,75
44,25
100
Lyon
62,85
37,15
100
Montpellier
57,62
42,38
100
Nantes
60,60
39,40
100
Nice
67,74
32,26
100
Orlans Tours
63,25
36,75
100
Paris
60,39
39,61
100
Poitiers
52,07
47,93
100
Reims
67,05
32,95
100
Rennes
58,29
41,71
100
Rouen
73,17
26,83
100
Strasbourg
61,65
38,35
100
Toulouse
57,75
42,25
100
Versailles
73,30
26,70
100
Valeurs manquantes : 549
Lecture : Dans lacadmie de Crteil, 68,4% des rpondants lenqute SGEN Collges ne
sont pas adhrents actuellement un syndicat. Soit une diffrence de 5 points en plus par
rapport lensemble (63,3%).
CFDT Rapport final | enqute Conditions de travail des enseignants | Septembre 2012
P. 21
Statistiques pour le fait dtre syndiqu ou non selon lacadmie
Test statistique
Degrs de libert
Khi-2
23
V de Cramer
Valeur
125,62
Probabilit derreur
<0,0001
0,1122
Le test dindpendance du Khi met en avant une liaison significative (avec une probabilit
derreur infrieure 0,0001%, soit une chance sur 10 000 de se tromper). Le V de Cramer
nous renseigne quant lui sur lintensit de la liaison (comprise entre 0 et 1). L nous avons
une liaison entre ladhsion un syndicat selon lacadmie variables qui nest pas
ngligeable dans lchantillon.
P. 22
Exploration du ressenti des conditions de travail toutes

choses gales par ailleurs
A prsent nous allons nous focaliser sur le ressenti des conditions de travail et du mtier.
Pour ce faire, nous avons choisi comme indicateur parmi les variables des questionnaires la
volont pour les enseignants de faire ou non nouveau le choix de devenir enseignant sils
en avaient loccasion aujourdhui (Question 55 du questionnaire SGEN Collges : Choisiriezvous encore ce mtier actuellement ?). Cette variable semble la plus adapte pour traduire
26
un certain bien-tre au travail ou au contraire une situation dplaisante . Qui plus est, elle a
le grand avantage dtre commune lenqute FEP et SGEN collges et de permettre ainsi
une comparaison entre le ressenti des enseignants du priv et du public.
De manire exploratoire, afin de distinguer les dimensions du questionnaire qui interviennent

le plus lorsquon sintresse au ressenti des conditions de travail nous avons labor une
reprsentation graphique des donnes du fichier SGEN collges. A l'aide de cette analyse
factorielle des correspondance (AFC) nous cherchons dterminer quelles sont les grandes
oppositions ou au contraire les proximits entre les items tudis. Cet exercice permettant
d'expliquer les conditions de travail des enseignants de collge.
Les items ou variables slectionnes pour cette analyse sont:
Avis sur le travail (trav_avis / Q.42) 4 modalits :
passionnant
intressant
peu motivant
dcourageant
Avis sur les lves = Sont plus difficiles grer quavant. Mon travail sen
ressent (avis_elev_1/ Q.36) 2 modalits : Oui/Non
Relations avec les lves (elev_rel / Q.35) 4 modalits :
Elles sont difficiles, voire pnibles
C'est un problme, les choses sont loin d'tre parfaites
Ca va, cela pourrait tre mieux
Tout va bien, pourvu que cela dure !
Avis sur l'investissement dans l'tablissement (investis /Q.38) 3 modalits :
Je m'implique dans mon travail, je me sens reconnu(e)
Je m'implique dans mon travail, mais je ne me sens pas reconnu(e)
Que je m'implique ou non cela ne fait aucune diffrence.
Avis sur lavenir = Jenvisage de changer de mtier (avenir_post_6/Q.44) 2
modalits : Oui/Non
26
Le rle de cette variable choisie comme variable dintrt a t confirm par diffrents tests statistiques fait
avec dautres variables. Cest celle du renouvellement du choix professionnel qui met le plus en avant les
diffrents points de vue des enquts.
P. 23
Reprsentations du travail (travail_repres/ Q.43) 4 modalits:

une obligation qu'on subit pour gagner sa vie
une obligation et aussi un moyen de se raliser
tre utile, participer la vie en socit
Raliser un projet, une passion
Description du travail = Faire de la discipline (trav_descr_4 / Q.54) 2
modalits : Oui/Non
Anciennet dans l'Education Nationale (anc_educ / Q12)
Avis sur les lves = Sont tous diffrents, mais ils sont souvent attachants
(avis_elev_3 /Q.36) 2 modalits : Oui/Non
renouvellement du choix professionnel (trav_renouv/Q.55), la variable d'intrt
Ces variables sont celles lies de faon significative la variable renouvellement du choix
professionnel (Question 55 du questionnaire Collges du SGEN; Khi-deux significatifs et V
de Cramer >0,2). Cette dernire variable nous semble tre un bon indicateur des conditions
de travail, en partant du postulat que lorsque les individus souhaitent garder la mme
profession, cest au moins en partie en raison de conditions de travail acceptables.
Exploration du ressenti des conditions de travail partir de la

proposition : Choisiriez-vous encore ce mtier actuellement ?
(Enqute TEQ SGEN Collges)
Axe 1: Travail passionnant

VS Travail peu motivant
(14%)
2
TRAV.=dcourageant
TRAV =peu motivant
R.ELEV = difficiles,
voire pnibles
METIER = obligation qu'on subit pour gagner sa vie

R.ELEV = C'est un pb, les choses sont loin d'tre parfaites
METIER = faire de la discipline
Choix d'un autre mtier
Jenvisage de changer de mtier
1
ELEV = plus difficiles grer quavant.
IMPLIQ mais la reconnaissance semble
Mon travail sen ressent
limite
ELEV = tous diffrents, mais ils sont souvent attachants
IMPLIQ mais je ne suis pas
reconnu(e)
28 ans et plus
17 27 ans
METIER =obligation et
aussi un moyen de se raliser
TRAV = intressant
R.ELEV = Ca va, cela pourrait tre mieux

11 16 ans
Je n'envisage pas de changer de
mtierMETIER =Etre utile, participer la vie en socit
de 6 10
moins de 6 ans
ans
Choix du mme mtier
METIER= raliser un projet, une passion
ELEV = tous diffrents,
mais ils sont souvent attachants
IMPLIQ,
ELEV = pas plus difficiles grer qu'avant.
je suis reconnu(e)
R.ELEV = Tout va bien, pourvu que cela dure!
TRAV= passionnant
-1
-1
0
1
Axe 2 : anciennet dans lEducation Nationale (7%)
Lgende :
ELEV = lves
IMPLIQ = je mimplique
dans mon travail
R.ELEV= relations aux
lves
Trav. = Travail
CFDT Rapport Final | enqute Conditions de travail des enseignants | Septembre 2012
P. 25
Sur ce graphique, un premier axe (en ordonnes), expliquant 14% de la variance, met en avant
l'opposition travail passionnant versus travail peu motivant. On note en particulier en haut
droite, que peu motivant est proche de dcourageant 27 et s'accompagne de relations
difficiles voire pnibles avec les lves, non loin de la vision du mtier comme d'une
obligation pour gagner sa vie . De l'autre ct on trouve un travail passionnant , ct de
relations et d'avis positifs sur les lves, ainsi que d'une conception du mtier revenant raliser
un projet, une passion .
Le second axe, qui explique 7% de la variance, reprsente l'anciennet dans l'ducation
nationale. On remarque que les enseignants depuis moins de 6 ans, sont proches de perceptions
positives des lves (ces derniers sont diffrents, mais souvent attachants ; ne sont pas plus
difficiles grer qu'avant ), et dune perception du mtier proche de la passion. A fortiori, tre
jeune enseignant n'est pas corrl au fait de considrer son mtier comme une Obligation pour
gagner sa vie (angle droit entre ces deux variables partir de l'origine du repre).
27
La proximit de deux modalits sobserve lorsque les segments qui les relient lorigine forment un angle infrieur
90.
P. 26
Approche dtaille des effets sur la perception du mtier et

28
des conditions de travail
Afin de dterminer ce qui pouvait jouer sur la perception du mtier (que nous avons sond par
lavis sur le travail29et le renouvellement du choix professionnel) nous avons dans un premier
temps crois lensemble des variables du questionnaire FEP, avec ces deux variables. Il est
apparu que les variables sociodmographiques dans cette enqute entrent relativement peu en
corrlation avec la perception du mtier. Se distinguent surtout lanciennet dans lenseignement
et lge. Il nous est impossible de dterminer prcisment laquelle des deux intervient
principalement (tant colinaires, lune entranant lautre) car il aurait fallu des donnes
longitudinales.
Remarque : globalement, les enquts dclarent en trs large majorit que leur mtier est
intressant ou passionnant (84,5%), mais prs de 800 des 5217 enquts considrent leur travail
difficile ou trs pnible. Nous tenterons de chercher plus loin afin de savoir ce qui peut expliquer ce
ressenti ngatif.
Les croisements seront considrs comme significatifs laide dun test du Khi (significatif
p<0,0001), complt par le V de Cramer qui teste lintensit de la liaison.
Variables sociodmographiques : seuls les croisements avec lge et lanciennet sont

significatifs
Les enseignants de moins de 40 ans trouvent leur mtier davantage intressant ou passionnant
que les plus de 40 ans. Et a fortiori les moins de 30 ans. Ces derniers se distinguent de prs de 10
points par rapport lensemble, soit 94,2%, tandis que 90% des 30-39 ans dclarent considrer
leur mtier intressant ou passionnant.
Sans surprise (effet de colinarit) les enseignants les plus jeunes dans la fonction sont les plus
satisfaits de leur mtier. 94,1% pour ceux de moins de 5 ans danciennet, et 92% pour ceux qui
comptent entre 5 et 9 ans danciennet considrent leur mtier comme intressant ou passionnant,
alors que cela concerne 84,5% de lensemble.
Les relations avec la direction de ltablissement et avec linspection

-
28
Sentiment dtre cout par la direction30
Dpouillement enqute FEP

Croisements de lavis sur le travail (rponse la question : 41. Si vous deviez donner un avis sur votre travail, estimezvous qu'il est avant tout : Difficile/Intressant/Passionnant/Trs pnible, regroupe en deux modalits : difficile ou trs
pnible/intressant ou passionnant)
30
Rponse la question 25 ferme : Des propositions que vous faites en matire de moyens, de locaux, de matriels,
vous dites plutt : Elles sont entendues et elles se ralisent normalement aprs quelques changes/ Elles sont
coutes, mais pour qu'elles se ralisent il faut tout de mme insister/ Elles sont coutes, mais rarement prises en
compte/ Elles ne sont jamais prises en compte, on ne propose plus rien
29
P. 27
Lorsquon sintresse la corrlation entre le sentiment dtre cout en matire de locaux,

matriels ou moyens, et la perception du mtier31, on constate que les enseignants qui ne se
sentent pas couts, sont plus nombreux proportionnellement que les autres trouver que leur
travail est difficile ou trs pnible : 29,2% contre 15,5% de lensemble qui considrent que leur
travail est difficile ou trs pnible.
Cela semble jouer encore davantage lorsquon regarde limpact sur le renouvellement du choix
professionnel32. En effet, on note une diffrence de prs de 20 points dcart entre les enquts
qui considrent que leurs propositions ne sont jamais prises en compte, on ne propose plus
rien qui sont 42,2% ne pas choisir nouveau ce mtier, et lensemble des enseignants qui ne
renouvelleraient pas leur choix professionnel (24,4% du total). Et linverse, ceux qui pensent que
leurs propositions sont entendues et elles se ralisent normalement aprs quelques changes
sont plus nombreux que les autres dire quils choisiraient nouveau ce mtier (83,3% contre
75,6% pour lensemble)
33
Attitude de la direction
Les enseignants qui dclarent se sentir soutenu, ds [quils mettent] un souhait tout est fait pour
que cela se passe bien par leur direction, sont plus nombreux que les autres trouver leur travail
intressant ou passionnant (91,6%, contre 84,5% pour lensemble). V de Cramer 0.17, soit un
lien relativement fort34.
Ces derniers seraient en outre plus nombreux renouveler leur choix professionnel sils avaient
le faire que la moyenne (diffrence de 9 points, passant de 84,2% 75,8% pour lensemble). Et
pour les enseignants qui considrent que lattitude de la direction est un problme, la pression
actuelle bloque le fonctionnement collectif
-
35
Relation de travail avec la direction
Concernant les relations avec le chef dtablissement, 91,4% des enseignants ayant dclar que
tout va bien, pourvu que cela dure ! trouvent leur mtier intressant ou passionnant, contre
84,6% pour lensemble, soit prs de 6 points de plus. Et, linverse, ceux considrant que cest
un problme quil faut aborder, les choses sont loin dtre parfaites , sont plus nombreux que
lensemble trouver leur mtier difficile ou trs pnible (21,5%, alors que cela ne concerne que
15,4% de lensemble).
26,5% des enseignants ayant vcu leur dernire inspection, comme une inspection sanction
(critiques ngatives) qui les a dstabilis(e) trouvent leur mtier difficile ou trs pnible, soit
une diffrence de 11 points par rapport lensemble (15,4%).
31
Croisement des variables (dir_ecout*trav_avis_fep)

Question 44 : Choisiriez-vous encore ce mtier actuellement ? Oui/non
33
Question 29 : Dans votre travail au quotidien, vous dites de l'attitude de votre direction : Je me sens particulirement
contrl(e), j'ai l'impression que l'on n'a pas confiance en moi/L'attitude de la direction est un problme, la pression
actuelle bloque le fonctionnement collectif/Il n'y a pas de vrai problme relationnel mais les projets ne sont pas
suffisamment encourags/Je me sens soutenu(e), ds que j'mets un souhait tout est fait pour que cela se passe
bien .
34
Croisement des variables dir_rel*trav_avis_fep
35
Question 26. Comment qualifierez-vous vos relations avec la direction : elles sont difficiles, voire pnibles on ne s'en
sort pas!/ c'est un problme qu'il faut aborder, les choses sont loin d'tre parfaites/ ca va, mme si tout n'est pas
parfait/ tout va bien, pourvu que cela dure!
32
P. 28
LIntgration des enseignants dans les quipes aurait son importance sur la perception du
mtier
Les enquts qui trouvent que les relations avec les collgues ne sont globalement pas terribles
( cest un problme quil faut aborder, les choses sont loin dtre parfaites et elles sont
difficiles voire pnibles on ne sen sort pas ! ) ont plus tendance que les autres trouver leur
mtier difficile ou trs pnible. Mais cela ne concerne quun trs faible effectif de 96 individus (et le
V de Cramer indique une liaison des variables de faible intensit).
Cependant, lorsquils ne rglent pas leurs problmes professionnels avec laide des collgues, ils
auraient moins tendance envisager de choisir nouveau ce mtier avec 10 points de plus que
36
lensemble, passant ainsi 34,2% de non renouvellement . Et cela se voit dautant plus lorsquon
sintresse aux enquts qui dclarent en cas de problmes professionnels se dbrouiller seuls et
37
craindre que leurs comptences soient remises en cause , qui sont nombreux ne pas vouloir
faire le mme choix professionnel, avec 20 points de plus par rapport lensemble (atteignant
ainsi 44,1%)
De la mme manire que pour les relations avec les collgues, les relations avec les autres
personnels joueraient, mais faiblement sur lavis sur le travail (avec un V de Cramer encore plus
faible).
Les enseignants qui dclarent quil ny a pas de travail collectif, sont plus nombreux que
lensemble de plus de 13 points, trouver leur travail difficile voire trs pnible. Et linverse, ceux
qui trouvent que le travail collectif est rgulier et productif, cela ne pose pas de problmes sont
plus nombreux que lensemble trouver leur mtier intressant ou passionnant .
Les conditions matrielles mises disposition
Les enseignants qui trouvent que le matriel dont ils disposent est insuffisant et de mauvaise
qualit sont plus nombreux que les autres trouver leur mtier difficile ou trs pnible (25,6%,
contre 15,4% pour lensemble). Et ceux qui pensent quil est suffisant et de qualit sont plus
nombreux trouver leur mtier intressant ou passionnant.
Les enseignants considrant que la maintenance du matriel est inexistante et quils nont pas
les moyens de lassurer sont plus nombreux que lensemble trouver leur mtier difficile ou trs
pnible (20,9% vs15,5% pour lensemble).
Concernant les locaux denseignement, les enquts trouvant quils sont insuffisants et de
mauvaise qualit, ou suffisants mais de qualit insuffisante, sont plus nombreux trouver leur
mtier difficile (21,9% pour les premiers, 21,7% pour les seconds, par rapport 15,6% pour
36
37
Q27_1 : quand vous avez un problme dordre professionnel vous faites part de votre souci vos collgues, vous
vous sentez cout(e), les choses se rglent collectivement (V de Cramer 0,1368)
Q27_6 :vous vous dbrouillez seul(e), et quand vous ne trouvez pas de solution vous pensez que vos
comptences risquent dtre remises en cause (V de cramer 0,1402)
P. 29
lensemble).
Avec prs de 12 points dcart la marge, les enseignants considrant que ni la quantit ni la
qualit des locaux ne permettent denvisager des mthodes de travail dquipe sont plus
nombreux que lensemble trouver leur mtier difficile ou trs pnible.
Relations avec lves et parents dlves : facteurs importants de bien-tre au travail
Les relations de travail avec les lves semblent tre le critre ayant le plus grand impact au
niveau de lavis sur le mtier38. En outre, lorsque les enseignants considrent que les relations
avec les lves ne se passent pas bien ils sont proportionnellement beaucoup plus nombreux
trouver leur mtier difficile ou trs pnible. Ainsi, 43,8% de ceux qui considrent que les relations
avec les lves est un problme quil faut aborder, les choses sont loin dtre parfaites trouvent
leur mtier difficile ou trs pnible. Ils sont 67,2% de ceux qui pensent que les relations avec les
lves sont difficiles voire pnibles on ne sen sort pas ! trouver leur mtier difficile ou
pnible. En comparaison, la proportion de lensemble des rpondants est quant elle de 15,4%
trouver leur mtier difficile voire trs pnible, soit prs de 30 points dcart dans le premier cas, et
52 points dans le second39. Et linverse, ceux qui trouvent que tout va bien, pourvu que cela
dure ! sont bien plus nombreux proportionnellement trouver leur mtier intressant ou
passionnant (10 points de diffrence par rapport lensemble).
De mme, les enseignants ne trouvant pas que les lves sont plus htrognes et difficiles
grer quavant. Le travail sen ressent 40 sont plus nombreux vouloir continuer de faire ce mtier
(avec 8 points de plus que lensemble, atteignant ainsi 83,2%).
De manire encore plus significative, les enseignants qui dclarent que leurs lves sont tous
diffrents, mais quils sont souvent attachants, sont bien plus nombreux, avec 12 points dcart,
dclarer quils feraient le mme choix professionnel41.
La relation avec les parents dlves semble jouer galement sur lavis concernant le mtier. En
effet, les enseignants considrant que les relations avec les parents dlves sont difficiles, ils
soutiennent de plus en plus leur enfant et remette en cause la discipline et/ou le travail demand
sont plus nombreux en proportion trouver leur mtier difficile ou trs pnible (26,5% contre
15,5% pour lensemble).
38
39
40
41
Avec un V de Cramer (testant statistiquement lintensit du lien entre deux variables )le plus lev, soit gal 0.33.
Attention, le second cas regroupe un effectif restreint, soit 47 individus, donc le nombre qui sy rapporte est moins
fiable que pour le premier cas.
Avis_elev_2 (Q38 diriez-vous que les lves sont plus htrognes et difficiles grer quavant. Le travail sen
ressent). V de Cramer 0,1497
Avis_elev_3 (Q38 diriez-vous que les lves sont tous diffrents, mais ils sont souvent attachants) V de Cramer
0,2238.
P. 30
Pour rsumer, partir de la question relative au renouvellement du choix professionnel,

indice quant la perception du mtier, en premier semble intervenir les relations avec les
lves, et en second avec les parents. En troisime ce serait celles avec la direction dans
lavis sur le mtier (selon la force du lien mesure laide du V de Cramer).
Une premire rgression logistique, labore partir des variables issues des hypothses
donnes dans la convention denqute permet de complter, nuancer ou valider ces informations.
P. 31
Tableau 2 : Paramtres estims de dclarer actuellement choisir nouveau le mtier

denseignant (Q44) vs ne pas renouveler ce choix. (modle logit)
Paramtres estims
Variables et modalits actives

(les modalits en italique correspondent aux situations de rfrence)
Anciennet dans lenseignement
Moins de 5 ans
De 5 9 ans
De 10 19 ans
De 20 29 ans
30 ans et plus
Avis sur les locaux mis disposition pendant les cours et TD/TP
0,68
0,61
0,00
-0,49
-0,56
***
***
Ref.
***
***
Ils participent de bonnes conditions de travail

Ils sont insuffisants mme si leur qualit n'est pas remettre en cause
Leurs espaces sont suffisants, mais leur qualit ne permet pas d'assurer les cours
dans de bonnes conditions
Ce n'est vraiment pas terrible, les locaux sont insuffisants et leur qualit laisse
vraiment dsirer
Dernire inspection
0,17
0,00
-0,17
*
Ref.
-
-0,24
**
C'tait une visite "de routine"

Elle m'a apport de vrais conseils pdagogiques
Elle ne m'a rien apport
Je l'ai vcu comme une inspection sanction (critiques ngatives...) elle m'a
dstabilis(e)
Je n'ai jamais t inspect(e)
Relations avec la direction
0,00
0,17
-0,19
-0,38
Ref.
*
*
***
0,54
***
elles sont difficiles, voire pnibles on ne s'en sort pas!

c'est un problme qu'il faut aborder, les choses sont loin d'tre parfaites
ca va, mme si tout n'est pas parfait
tout va bien, pourvu que cela dure!
Relations avec les lves
0,09
0,05
0,00
0,10
Ref.
-

Relations avec les parents dlves
-1,11
-0,77
0,00
0,45
***
***
Ref.
***

Investissement au travail
0,18
-0,35
0,00
0,03
***
Ref.
-
Je m'implique dans mon travail, je suis reconnu(e)

Je m'implique dans mon travail, mais la reconnaissance semble limite
Je m'implique dans mon travail, mais je ne suis pas reconnu(e)
Que je m'implique ou non cela ne fait aucune diffrence
Raction en cas de problme : vous faites part de votre souci vos collgues,
vous vous sentez cout(e), les choses se rglent collectivement
0,60
0,00
-0,71
-0,38
***
Ref.
***
***
Oui
Non
0,00
-0,33
Ref.
***
Source : Le travail en question, enqute FEP CFDT, 2006

Champ : enseignants du secteur priv.
Lgende : *** : facteur significatif au seuil de 1% ; ** : facteur significatif au seuil de 5% ; * facteur significatif
au seuil de 10% ; - : facteur non significatif ; Rf. : catgorie de rfrence.
P. 32
Lecture : Un coefficient positif, statistiquement significatif, indique que lon est en prsence dun facteur qui
accrot les probabilits de renouveler son choix professionnel. A linverse, un coefficient ngatif,
statistiquement significatif, indique que lon est en prsence dun facteur qui accrot les probabilits de ne
pas faire nouveau le choix du mtier denseignant. Plus les coefficients sont importants, plus limpact sur le
phnomne lest aussi.
En premier lieu lge, qui est corrl lanciennet, impacterait fortement le renouvellement ou
non du choix professionnel toutes choses gales par ailleurs. Cest un critre qui semble
particulirement stable dans de nombreuses enqutes. A mettre en relation avec les notions
dpuisement professionnel, voire de burn out.
Ensuite, le fait de conforter son choix de lenseignement ou non est galement fortement corrl
linvestissement au travail. Il serait difficile de simpliquer dans un mtier quon regrette davoir
choisi, et linverse lorsquon serait confort dans son choix professionnel, on simpliquerait plus
facilement.
De mme, lorsque les relations avec les lves se passent bien, les enseignants remettraient
moins en cause leur choix professionnel.
Les relations avec les collgues semblent encore une fois importantes, notamment lorsquils sont
perus comme des quipiers qui il est possible de se confier et de trouver des solutions.
A linverse, une inspection mal vcue contribuerait amener les enseignants remettre leur choix
professionnel en cause.
Enfin, toutes choses gales par ailleurs les relations avec la direction semblent moins entrer en
compte que les autres variables dans le fait de renouveler ou pas son choix professionnel.
Pour aller plus loin et chercher quelles seraient les autres variables pouvant intervenir, une
seconde rgression logistique est propose. Elle montre notamment que lorsque les enseignants
considrent que leur mtier se rsume faire de la discipline, ils ne sont plus srs de leur choix
professionnel. De mme lorsquils ne se sentiraient pas protg et/ou seraient confronts des
troubles du sommeil lis au travail. Ce qui saccompagnerait dun souhait de reconversion
professionnel.
P. 33
Tableau 3 : Paramtres estims de dclarer actuellement choisir nouveau le mtier

denseignant (Q44) vs ne pas renouveler ce choix. (modle logit)
Variables et modalits actives
(les modalits en italique correspondent aux situations de rfrence)
Paramtres estims
Avis sur les lves : ils sont tous diffrents mais ils sont toujours attachants
Oui
Non
0,88
0,00
***
Ref.
Oui
Non
-0,92
0,00
***
Ref.
C'est acceptable et normal

C'est difficile grer, mais il faut le faire
C'est acceptable, mais un peu plus de stabilit sur les programmes ne ferait pas de
mal
C'est inacceptable, cela nous demande un travail trs important, sans savoir combien
de temps ce programme sera maintenu
Sentiment dtre protg dans le travail
0,19
0,06
0,00
Ref.
-0,29
Oui
Non
0,34
0,00
***
Ref.
Pour moi cela ne change rien, je ne regarde pas ces aspects sinon on ne ferait plus
rien
Elle m'occupe de plus en plus l'esprit et me prend du temps, sans pour autant que
cela change mes projets pdagogiques
Elle devient un frein indniable dans l'exercice du mtier. Je rflchis plusieurs fois
avant de me lancer
Je ne prends plus de risque, j'exerce mon activit dans l'cole uniquement !
0,28
**
0,57
***
0,00
Ref.
-0,32
**
Oui
Non
-0,47
0,00
***
Ref.
Oui
Non
-0,65
0,00
***
Ref.
Avec le recul aujourdhui, le mtier cest plutt faire de la discipline
Charge de travail due aux changements de programme
Responsabilit juridique dans le cadre de lexercice du mtier
Consultation mdicale pour troubles du sommeil lis au travail dans les 24

derniers mois
Souhait de reconversion en fin de carrire
Source : Le travail en question, enqute FEP CFDT, 20

Champ : enseignants du secteur priv.
Lgende : *** : facteur significatif au seuil de 1% ; ** : facteur significatif au seuil de 5% ; * facteur significatif
au seuil de 10% ; - : facteur non significatif ; Rf. : catgorie de rfrence.
Lecture : Un coefficient positif, statistiquement significatif, indique que lon est en prsence dun facteur qui
accrot les probabilits de renouveler son choix professionnel. A linverse, un coefficient ngatif,
statistiquement significatif, indique que lon est en prsence dun facteur qui accrot les probabilits de ne
pas faire nouveau le choix du mtier denseignant. Plus les coefficients sont importants, plus limpact sur le
phnomne lest aussi.
P. 34
Volet qualitatif : tre enseignant dans un collge du Pas de

Calais situ en Zone dducation prioritaire
En complment de lexploitation des trois enqutes TEQ, nous avons organis un entretien
collectif qui sest droul en juin 2011 dans un collge urbain situ dans lancien bassin minier du
Pas-de-Calais class en ZEP, donc a priori dans des conditions gnralement considres comme
particulirement difficiles. Il a runi cinq enseignants de cet tablissement. Lobjectif de cet
entretien tait dapprofondir les reprsentations et le ressenti que les enseignants ont de leurs
conditions de travail en les rapprochant des conditions naturelles dans lesquelles ils se forgent
habituellement leurs opinions, cest--dire dans les discussions avec leurs collgues au sein de
leur tablissement.
Dans lidal il aurait t ncessaire de ritrer lopration dans divers types dtablissements et
notamment dans le priv. Le temps et les moyens ont manqu. La qualit des informations
recueillies inciterait poursuivre ce volet qualitatif lavenir.
En annexe vous trouverez les diffrents documents utiliss : Contrat dentretien, guide dentretien,
et la fiche signaltique.
Signaltique
Age
Discipline
Situation
prof
Situation
syndicale
Date
dentre
dans
ltab
Situation
familiale
Profession
du pre
Profession
de la mre
Profession
conjoint
Orientations
politiques
personnelles
et familiales
Nicole
37
Lettres
Certifi
(1997)
Anciennem
ent
adhrente
SNES
1998
En couple ;
2 enfants
Directeur
SEGPA
Secrtaire
mdicale
Chauffagiste
plombier
Gauche
(tous)
Matthieu
37
Lettres
Certifi
(1999)
Adhrent
SNES
1999
Clibataire
Directeur
piscine
Employe
mairie
39
Physique
Chimie
Certifi
(1998)
Aucune
adhsion
pste ou
passe
2000
En couple
sans enfant
Militaire
Au foyer
Directrice
centre darts
Ts gauche
sauf pre
droite
Maths
Certifi
(1993)
Aucune
adhsion
pste ou
passe
1993
En couple, 2
enfants
Agent
SNCF
Salari en
confection
Comptable
Gauche
(tous)
SVT
Certifi
concours
interne
1977 ; titu
en 1981)
Anciennem
ent
adhrent
SNES
1983
En couple, 3
enfants
Au foyer
Assistante
maternelle
A gauche et
ses parents
trs
gauche
Paul
Jacques
Bernard
43
59
Mineur
Trs
gauche
(tous)
Constitution de l'chantillon
Le choix des enquts et la prise de contacts se sont faits par l'intermdiaire dune connaissance
de connaissance : Les collgues sont sympas et engags, vous allez voir .
P. 35
Les enquts se connaissent tous. Et les deux professeurs de franais se connaissent depuis
leurs tudes secondaires.
Contexte de lentretien
L'entretien collectif a lieu le lendemain d'une mobilisation au collge contre la suppression d'1,5
poste d'assistant d'ducation (aprs avoir perdu 4 postes l'anne prcdente). Cette mobilisation a
t particulirement suivie selon eux : 48 enseignants en grve pour 49 prsents. Ca na pas t la
premire mobilisation de lanne. Et il semble que les autres se soient caractrises par un
engagement similaire.
Un changement de principal lanne prcdente a mis mal une quipe qui avait pris racine lors
des grandes mobilisations de 2003.
Le jour de l'entretien, l'ambiance reste particulirement dtendue, car c'est le jour de la fte de fin
d'anne au collge. Il ny a plus denseignement. Les lves sont rassembls pour un tournoi de
foot encadr par les enseignants volontaires. Le soir cest un apritif barbecue festif, avec chants
pour un dpart en retraite pour les enseignants.
Lieu
Dans l'espace rserv aux enseignants ( salle des profs ), l'ambiance est conviviale avec la
rptition des chants en prvision de leur soire.
Sur l'engagement, on trouve un tableau consacr l'information syndicale qui laisse voir le
syndicat le plus actif, si ce n'est le majoritaire. Il y a 2 colonnes dont une essentiellement
consacre au SNES.
Nous y trouvons galement des affiches qui dtournent la dernire campagne de recrutement de
contractuel lance par le MEN ( Luc Chatel a trouv sa voie ! ).
On trouve de plus sur les tables des coupures de presse relatives la mobilisation de la veille.
Le cadre de l'entretien
Nous arrivons le 23 juin 2011 sur le site du collge 8h50, pour un entretien prvu 10h15. Cela
nous laisse le temps de voir le principal adjoint, de rencontrer quelques enseignants de
ltablissement, et de nous installer. Nous tombons rapidement sur notre contact qui nous emmne
en salle des professeurs.
En arrivant nous nous adressons au Principal adjoint (sur le conseil de notre contact) qui nous
accueille dans son bureau. Il tait prvenu de notre venue et avait demand linspection
acadmique son accord, avant la date initiale de lentretien qui tait prvu pour le 23 mai.
Demble il se montre tout fait ouvert et dispos sinscrire dans la dmarche de lenqute. Il
nous conduit la salle mise notre disposition. Cette dernire se trouve lentre du btiment
administratif, dans un ancien logement de fonction. Elle est plutt isole, et les enseignants ne la
connaissaient pas.
P. 36
L'entretien
Un premier tour de table permet chacun de se prsenter, aprs une prsentation de lenqute et
du droulement de la discussion.
La discussion sest engage aprs la rdaction de chaque professeur sur des notes adhsives
distinctes des principaux aspects qui leur plaisent ou dplaisent dans leur mtier au quotidien (une
ide par post-it, et une couleur diffrente pour diffrencier le positif du ngatif).
Tous se prennent au jeu assez facilement. Il est intressant de les voir dbuter leur
exercice par ce qui leur plait dans le mtier. noter qu'ils portent une attention particulire la
formulation, en recommenant si ncessaire.
Une premire ide forte de cet entretien est que les enseignants rencontrs placent les lves au
centre de leur mtier. Cest eux quils font le plus rfrence dans les aspect positifs et ngatifs
(aprs les lourdeurs administratives) de leur quotidien. Ainsi, ils vont chercher des moyens,
mthodes ou approches pour intresser les lves selon ces registres: aboutir sensibiliser les
lves , chercher des ides pour intresser les lves , inventer pour surprendre les
lves , et ils en tirent satisfaction par le plaisir dobtenir des rsultats inattendus et la
curiosit des lves .
En outre, avant de transmettre une passion les enseignants ont choisi ce mtier pour les lves :
Paul : Cest notre matire premire les lves. On sinvestit, on travaille beaucoup. On
essaie de trouver justement des choses qui peuvent les intresser, donc cest On attend
beaucoup deux en fait. Ce retour-l il est trs important. Et ce retour peut tre des fois trs
ngatif. Du coup, a fout un coup au moral.
Bernard: cette interaction est trs importante.
Matthieu: Je crois que cest important quon commence par-l [cet entretien]. Je pense la
publicit qui passe en ce moment o on fait croire qutre enseignant cest simplement
avoir une passion et la communiquer. Mais avant tout cest se mettre devant les lves, et
interagir avec eux. Les affiches qui ont t proposes montrent des professeurs qui
travaillent chez eux, ou qui lisent un livre. Mais ya pas une affiche qui montre un
professeur devant les lves. Or, il me semble quand mme que ce qui est la base du
mtier denseignant cest avant tout les lves.
[Les autres membres du groupe acquiescent]
Aprs, notre passion vient aprs. Et je risque des dconvenues si on se dit : Je vais
prsenter ma passion , comme tu disais, cest l quon prend des coups.
Nicole : Oui, et puis a nous est tous dj arriv de faire un truc quon adorait et qui nest
pas pass du tout.
Bernard: Oui, quand on choisit ce mtier, cest dabord pour les enfants. Moi je pense que
cest a. La matire aprs on la choisit en fonction de ses convictions personnelles. Mais le
mtier, je lai choisi parce que jaimais le contact avec les gamins. Jai commenc faire
des colonies de vacances, jai vu que le contact passait bien.
[12 :24]
P. 37
Pour la plupart des enseignants rencontrs, le choix du mtier sest fait par vocation Jai toujours
voulu faire a disait Matthieu.
Penser dabord aux lves avant la matire enseigne semble dautant plus important pour viter
les dceptions que le collge se trouve dans une zone particulirement touche par les difficults
sociales.
Enquteur : Donc les lves cest un point de dpart pour vous.
Tous : oui. Essentiellement
Paul: Surtout ici. Il y a un contexte particulier quand mme. Des lves en difficult,
socialement 80% de familles dfavorises, des lves en manque daffection, etcetera. Ce
retour-l il est trs important, et trs sensible, tous les niveaux.
Nicole : Ben oui, cest ce quon dit, on nest pas que prof. Dans le sens o on transmet
Bernard: ici on est plus que prof jai limpression.
Nicole : voila. Du coup on est oblig de grer des choses qui quelque fois nous dpassent.
Moi cest ce que jai dit [sur les notes adhsives] Cest que quelques fois je ne peux plus.
[14 :40]
Pour expliquer en partie ce sentiment dtre dpass, les enseignants voquent lcart social
entre eux et les lves qui se serait creus ces dernires annes.
Bernard : Lcart social entre nous et les lves sagrandit [] Parce que, au dpart, je la
sentais moins cette diffrence. Maintenant elle me saute aux yeux beaucoup plus, tous les
jours. Par des comportements, par des rflexions, par Par une absence de rponse.
Cest Je navais pas a. Sur dix ans de temps, enfin plus que a maintenant. Cette
diffrence augmente.
Enquteur : On peut peut-tre faire le parallle avec les post-it noirs. [lecture de ces post-it]
Donc oui, il y aurait une volution. Enfin, est-ce que justement il y a une volution, par
rapport au dbut de carrire, ou est-ce que cest spcifique ltablissement ?
Matthieu : Disons que si nous on se projette dans limage de lcole ou du collge, Je
navais pas le souvenir dinteractions aussi brutales, aussi drangeantes, aussi
Paul: Dfiantes, dfiantes.
Matthieu: Dfiantes, voil, entre les lves eux-mmes, et entre les lves et les adultes.
Et la dernire fois je revoyais un extrait du documentaire La loi du collge qui a t tourn il
y a une dizaine dannes je pense, et l cest pareil. Ctait en Seine Saint Denis, et on
voyait surtout que ce qui posait problme ctait des lves qui arrivaient, qui sortaient etc.
Qui dbarquaient au collge en milieu danne, ou qui en sortaient en cours danne. Enfin
il y avait une grande circulation. Mais malgr tout il ny avait pas une telle Sils faisaient
des btises ils le faisaient ensemble quoi. Cest un peu a. Et moi jai un peu limpression
que dans une extrme individualisation mais aussi nous, dans notre rapport avec les
lves on pousse de plus en plus les lves ne pas considrer lautre comme quelquun
qui est comme eux. Et je minquite beaucoup de a. [15 :12]
Ainsi, ils doivent faire un travail dadaptation de leurs pratiques aux diffrents publics : les
mmes mthodes ne fonctionnent pas toujours en fonction des lves et des classes .
P. 38
Un frein important lexercice de leur mtier est le poids du fonctionnement administratif et des
demandes dvaluation ( trop de formulaires ). Ainsi se retrouvent galement sur plusieurs postit les lourdeurs ou directives administratives , les contraintes de plus en plus nombreuses
(programme) , ainsi que linadquation du systme existant avec la situation des lves ( Le
manque de structures adaptes pour des lves pour lesquels je nai pas de solution ).
Le systme existant de notation est galement un sujet qui les proccupe :
Lobligation dvaluer -> faire rentrer dans les cases (comptences connaissances) les
savoirs des enfants au dtriment du savoir lui-mme
Ils rejettent tous une certaine forme de standardisation de l'valuation des lves qui tend tre
simplifie et catgorise. Certains professeurs cherchent ainsi faire apparatre la note comme
moins importante que la correction en indiquant sur la copie l'apprciation en rouge et la note au
crayon de bois. Les efforts que demandent ces valuations ont galement un cot en temps qui
empite sur le temps d'enseignement.
Dans un tel contexte, cohsion et solidarit entre enseignants semblent essentielles. Ce sont
dailleurs les relations entre collgues qui ont en premier lieu suscit la parole au tout dbut de
lentretien.
Nicole : Cest marrant quand mmeil y a des choses qui reviennent, cest fou a. Il y a six
post-it truc cest marrant a. Lambiance entre collgues tout a.
Paul : Ben cest caractristique du collge a. [9 :58]
Au fil de lentretien les professeurs nous expliquent lentraide quils mettent en place lorsquun
enseignant est en difficult face une classe o un lve. Ils en discutent, et un ou plusieurs
viennent en renfort. Ils sont galement souds dans les mobilisations et font tat d'une forme de
culture de l'engagement dans l'tablissement avec des effectifs trs engags (prs de 100% des
enseignants lors du dernier mouvement). Il sagit de mobilisations essentiellement bases sur des
proccupations locales (fermeture de classe, suppression de postes de personnel non enseignant,
etc.,) et ne se limite pas aux jours de grve nationale.
A noter que ces mobilisations ne semblent pas tre portes par de reprsentants syndicaux. Dans
la discussion, les enseignants dclarent quil ny aurait pas de leader rellement, encore moins
syndiqu. Ils parlent davantage dune mulation collective entre parents et enseignants. Il apparat
pourtant que quelques personnes sont linitiative, mais nous navons eu plus de dtails quant
leur profil.
Une autre forme de contestation sest dveloppe contre la formation initiale actuelle des
enseignants et notamment les conditions de stage (18h denseignement). Cela se traduit en
pratique par le refus systmatique et collectif dtre tuteur ou tutrice de professeurs stagiaires.
Les enseignants de cet tablissement semblent galement unis dans leurs rapports la direction
et inspection. Les enseignants parlent entre autre de Relations entre adultes non bases sur la
confiance . Plusieurs fois revient lide de relations infantilisantes , que ce soit au sein du
collge ou surtout lors des inspections. Ces inspections sont vcues avec de grandes
diffrences selon les matires. Dans certaines disciplines, les professeurs auraient des relations
intressantes avec leur inspecteur, alors que pour dautres les choses seraient radicalement
diffrentes. Dans ces derniers cas il y a un grand sentiment dinfantilisation de lenseignant, avec
entre autres la prsence du chef dtablissement lors linspection du cours. Ils insistent sur le fait
P. 39
que selon eux, cette heure dobservation serait une heure de cours totalement mise en scne et
trop peu rvlatrice de la ralit des pratiques et du travail quotidien , bref, une photographie
tronque de l'enseignement .
De plus, les relations sont trs diffrentes entre les professeurs, le Principal (rcemment affect au
collge) et le Principal adjoint (prsent depuis plusieurs annes). Le premier fait lobjet de
nombreuses critiques alors que le second est prsent comme un allier et il serait leur
interlocuteur privilgi en cas de problmes. Bien qu'ils reviennent sur une trop forte propension
au traitement administratif, ce rejet du nouveau Principal pourrait tre le signe dune confrontation
entre ancienne et nouvelle pratique. En outre, on entend quil y a une persistance des pratiques
qui taient les leurs avec l'ancien Principal, ce qui exacerbe la dfiance l'gard du nouveau chef
dtablissement. Le Principal adjoint serait alors un reliquat de l'organisation prcdente qui
permet de prenniser les pratiques.
P. 40
Les registres voqus lcrit sur les notes adhsives :
Thmatiques
+
Ce qui me plat dans mon

mtier
Thmatiques -
Ce qui me dplat
Les lves
aboutir
lves
Les lves
limpression que mes cours chappent

certains lves
sensibiliser
Les lves
relations lves profs
curiosit des lves
le dsintrt des lves pour le travail

scolaire
linteraction avec les lves
des jeunes de moins en moins soucieux

du respect de la collectivit, de plus en plus
individualistes
le plaisir dobtenir des rsultats

inattendus
grer la
culturelle
chercher des ides

intresser les lves
transmission
Les
collgues
les
pour
Autre
sociale
affective/
lourdeurs administratives
inventer pour surprendre les

lves
les lourdeurs administratives pour aider

les lves en grande difficult
la transmission dun plaisir

personnel (sur les textes, les
ides)
Le manque de structures adaptes pour

des lves pour lesquels je nai pas de
solution
transmettre
contraintes de plus en plus nombreuses

(programme)
La solidarit entre collgues
les changements de programme qui tirent

vers le bas
Lambiance entre collgues
Les directives acadmiques
La dynamique avec mon collgue
trop de formulaires
changer avec mes collgues
lobligation dvaluer -> faire rentrer dans

les cases (comptences connaissances)
les savoirs des enfants au dtriment du
savoir lui-mme
travail dquipe
La matire
Demandes
administratives
misre
Rapports la
hirarchie
Une hirarchie infantilisante
faire partie dune quipe dans

laquelle je me sens bien
systme infantilisant
ma matire
Obtention de matriels trs trs long
pouvoir continuer rflchir sur

une discipline qui me passionne
Relations entre adultes non bases sur la

confiance
utiliser
les
nouvelles
technologies pour enrichir mes
cours
Formation
Formations !
innover dans les pratiques
Autre
limage du fonctionnaire qui a plein de

vacances et se la coule douce
le contact humain
cest ce que jai toujours voulu
faire
Le mois de septembre
la fin de lanne
P. 41
Le portrait
En guise de conclusion lentretien, un moment est consacr dcrire ce quest un enseignant.
La consigne est: Pour vous, cest quoi un enseignant aujourdhui ?
Suite au brainstorming, pour le groupe de professeurs rencontrs, un enseignant cest :
Un exemple, qui doit tre juste, humble et empathique. Mais qui doit galement tablir des
rgles. Il est passionn, inventif et comdien (voire clown) aussi. Il sert parfois aussi de
confident, et dveloppe des comptences dducateur ou psychologue. En tant quexpert,
professionnel, il doit adapter sa relation aux lves, travailler en quipe et souvrir aux
autres disciplines.
Cela demande de lassurance, de la confiance en soi et une bonne forme morale et
physique. Il faut aussi tre un acharn et ne pas avoir trop damour propre. Car lenseignant
est aussi mal considr, mal compris par la socit et mal form.
P. 42
Conclusion
A travers lexploration des donnes quantitatives des trois enqutes TEQ ralises par la FEP, le
SGEN sur les collges et SGEN Lorraine entre 2006 et 2008, il apparait que ce sont les relations
humaines au sein des tablissements qui seraient centrales dans le fait de se sentir bien ou non
dans sa vie denseignant aujourdhui. Les conditions matrielles de travail ont leur importance,
mais elles ne sont pas dterminantes dans le ressenti du mtier.
Ce sont bien les relations avec les lves et parents dlves, mais plus encore celles avec la
hirarchie (entendue comme lquipe administrative de ltablissement et les autres instances
comme linspection acadmique) qui peuvent rendre le mtier denseignant difficile. Ce qui est
confort par lentretien ralis auprs dun groupe de professeurs en ZEP dans le Pas de Calais.
Aujourdhui, le dernier rempart ou soutien, permettant de tenir le coup serait lquipe des
collgues de travail qui joue un rle majeur dans le vcu des enseignants. Ainsi, lorsque les
conditions effectives sont difficiles, ce serait par une entraide mutuelle que les enseignants
tiendraient bon. Et lorsque cela ce ne fait pas, le sentiment davoir fait le mauvais choix
professionnel et la volont de changer de mtier se font plus forts.
P. 43
Mthodologie
Prparation des donnes
Une longue phase prparatoire a t ncessaire afin de permettre lanalyse des donnes42.
Limportation des donnes sest rvle particulirement longue et complexe. Longue car aucune
documentation ne permettait de prendre rapidement en main les donnes, et den comprendre les
conditions de cration, recodage, etc. Ces documentations (livrets de codage) ont ainsi du tre
cres. Sur les fichiers eux-mmes un long travail a t galement ncessaire car ils ne
comportaient aucun identifiant, ni nom de variable. Les modalits taient en clair, sans codage. Il a
donc t ncessaire de crer ces lments de base.
La phase dimportation sest galement rvle complexe, notamment en raison dune difficile
exportation des donnes depuis le logiciel source dans lequel ont t enregistrs les
questionnaires (Ethnos). Cela sest traduit par un enregistrement des questions choix multiples
au sein dune seule variable, par la concatnation, dans un ordre variable des modalits43 ; une
absence de codage dans le fichier csv, ce qui a demand la cration de noms de variables pour
les 523 des trois enqutes, de codes pour chaque modalit de ces variables et leurs formats. Les
tailles de certaines variables dmesures44 ont demand divers ajustements (suite cette mme
concatnation des modalits de questions choix multiples sous Ethnos), et cela a de plus
ncessit des fusions de fichiers car les variables issues de questions choix multiples navaient
pas t communiques.
Dans un troisime temps il a t ncessaire de procder des vrifications au sein de chaque
fichier car des incohrences entre le questionnaire et le fichier ont t dceles. Par exemple, des
questions taient traites comme des choix multiples alors quelles ne ltaient pas. Ainsi, dans le
fichier Sgen Collges, on trouvait des observations avec des modalits de rponse la question
sur l'adhsion un syndicat la fois positive et ngative. Mme problme pour la question 26
dans ce fichier, o le non ctoyait parfois des modalits positives sur la participation des activits
dans l'tablissement. Dernier exemple, pour lequel on trouvait des situations familiales sans
enfant, avec dans une autre variable une prsence d'enfants pour les mme enquts.
Enfin, ont t dcels de petits dcalages entre les questionnaires, et donc entre les fichiers de
donnes, o, pour une mme question, lordre des modalits ntait sensiblement pas le mme, ce
qui rendait impossible lutilisation dun mme format et demandait des crations supplmentaires;
ou encore dans les questionnaires se trouvent des questions quasiment identiques, avec dinfimes
diffrences tout qui rendent les comparaisons dlicates (changement dun mot, dune partie de
lexpression ou de lordre).
42
Faite laide du logiciel SAS version 9.2

Ce qui donne des variables extrmement complexes grer car produites par dinfinies combinaisons de modalits
multiples. En outre, elles sont particulirement nombreuses dans chacun des fichiers et ont demand un traitement
particulier pour chacune (cration dun programme spcifique permettant de distinguer dans ces chaines de
caractres chaque modalit, et de crer de nouvelles variables dichotomises par modalit)
44
Ayant entrain des troncatures intempestives.
43
P. 44
Prcautions quant leur utilisation
Certaines informations essentielles de cadrage sont manquantes (concernant par exemple la

mthode dchantillonnage, le mode et les acteurs de la passation des questionnaires, les
premiers traitements oprs sur les fichiers de donnes, etc.). Ce sont malheureusement des
indicateurs indispensables pour pouvoir ancrer ces travaux dans une dmarche scientifique
rigoureuse.
Dautre part, certaines faiblesses des questionnaires ont t constates. Une absence gnralise
de certains types de modalit (comme les Ne sait pas ou Sans opinion ), des modalits
exclusives prsentes comme tant choix multiples45, des filtres manquants, des types de
question (ouverte/ferme choix multiple/dichotomique/etc.) inadquats, des modalits
ncessaires absentes, etc. Et, surtout la trop frquente utilisation de propositions complexes en
guise de modalit de rponse, comportant plusieurs informations dans le mme item.
Ce dernier point est un rel problme car pour une question donne, il est possible dadhrer
une partie de la rponse, sans toutefois se retrouver dans lensemble de la proposition. Ainsi,
question 27 du questionnaire FEP46 :
Quand vous avez un problme dordre professionnel :
- Vous faites part de votre souci vos collgues, vous vous sentez cout(e), les choses se
rglent collectivement47
- Vous vous adressez une organisation syndicale, un lu DP/CE de votre tablissement
- Vous vous adressez au chef dtablissement
- Vous vous dbrouillez seul(e) et, de toute faon, vous trouvez toujours une solution
- Vous vous dbrouillez seul(e), et quand vous ne trouvez pas de solution vous pensez que
vos comptences risquent dtre remises en cause.
La premire et les deux dernires modalits prsentent trop dinformations. Par exemple il est tout
fait possible de rgler les choses seul, en trouvant parfois des solutions, ou non. Et il est
galement possible davoir le sentiment que les comptences seront remises en cause, mme en
ayant trouv une solution (individuellement ou collectivement).
Une autre caractristique plutt normative, ou napportant au mieux pas de sens, se retrouve
parfois dans les propositions. Par exemple, dans les questionnaires FEP et collges, une question
est pose sur les relations avec la direction, les lves, collgues, parents dlves ; en guise de
rponse possible on se retrouve avec des propositions comme :
Comment qualifieriez-vous vos relations avec la direction ?
- Elles sont difficiles, voire pnibles. On ne sen sort pas !
45
Par exemple la question 11 de lenqute collges sur ladhsion un syndicat. Il est demand Etes-vous
syndiqu ? et les propositions sont : Oui/Non, je ne lai jamais t/Non mais jy pense / Non, je lai t mais ne
le suis plus . De mme, dans cette enqute, la question 26 relative la participation des activits dans
l'tablissement :le non ctoie parfois des modalits positives. Dans le fichier FEP un exemple rside sur la question
61galement sur ladhsion un syndicat.
46
On pensera galement la question 25 : Des propositions faites en matire de moyens, de locaux, de matriels,
vous dites plutt : Elles sont entendues et elles se ralisent normalement aprs quelques changes/ Elles sont
coutes, mais pour quelles se ralisent il faut tout de mme insister/ Elles sont coutes mais rarement prises en
47
Cette seule proposition illustre parfaitement le propos dans la mesure o elle rassemble trois ides distinctes : en
parler aux collgues, se sentir cout par ces derniers et le fait que les choses se rglent collectivement. Lune
nimpliquant pas systmatiquement les autres.
P. 45
Cest un problme quil faut aborder, les choses sont loin dtre parfaites
Ca va, mme si tout nest pas parfait
Tout va bien, pourvu que cela dure !
Les deuximes parties de proposition sont superflues et, mme si elles peuvent donner
limpression de correspondre davantage ce que les enquts peuvent dire, elles ajoutent surtout
un manque de prcision dans linterprtation des donnes.
Pour finir, cela aurait t intressant de trouver certaines questions qui auraient permis
dapprofondir davantage lanalyse (par exemple quelques questions sur la distance entre le lieu de
travail et le domicile, plus de prcisions sur le parcours professionnel, quelques questions sur la
profession des parents et conjoint (bon indicateur du milieu social dorigine et actuel), voire des
questions dopinion politique et engagements associatifs, et dans le questionnaire FEP des
questions prcises sur la situation familiale, le nombre denfants et leur ge auraient t
intressantes.
Pour ces diffrentes raisons il sera bon de garder une certaine prudence quant lutilisation des
donnes produites et la communication des rsultats.

Rapport Final Teq Enseignants PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Rapport Final Teq Enseignants PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

DES CONDITIONS DE TRAVAIL

Emilie Spruyt et Frdric Sawicki

DES CONDITIONS DE TRAVAIL

Ce rapport a reu le soutien financier de lIRES (Institut de recherches conomiques et sociales)

Commencer par le commencement : de qui sagit-il ? .......................................... 8

Profils de syndiqus et non syndiqus : recherche de dterminants ladhsion

Approche dtaille des effets sur la perception du mtier et des conditions de

Les enqutes TEQ, le travail en question

Etudier les conditions de travail des enseignants : dfinir le terrain et la

La demande pour lenqute qui nous concerne a t formule de la manire suivante :

Convention AO CFDT N2009-5 : les mtiers de lenseignement

management, effets de lenvironnement, etc.) sur lexercice du mtier denseignant en

Les conditions de travail joueraient sur lexercice effectif du mtier denseignant.

Ces conditions de travail affecteraient galement la perception subjective que les

Les conditions de travail en collge en 2008 (17134 questionnaires)

Lexercice du mtier denseignant dans lenseignement priv en 2006 (5422

Le mtier denseignant comme mtier de relation et de communication en

Le mtier de formateur AFPA en 2009 (1129 questionnaires)

Les organisations CFDT concernes par ces enqutes

Structure des rapports

Commencer par le commencement : de qui sagit-il ?

Deux tiers de femmes, et autant de trentenaires, quadra, et quinquagnaires

Quelques diffrences de rpartition concernant le degr

(37,8% FEP et 32,1% Lorraine).

Proportions fortement ingales de professeurs principaux

Un enseignant sur cinq en ZEP dans l'enqute collges

Une adhsion un syndicat plus frquente que dans l'enqute ENGENS

Information inexistante dans l'enqute SGEN collges

Cette rpartition s'explique certainement par le mode de diffusion des questionnaires.

Une entre dans la profession principalement pour le plaisir d'enseigner

Le travail comme moyen de se raliser

Relations avec la direction, les lves, les collgues : globalement satisfaisantes

Avenir professionnel : la reconversion pour un enseignant sur trois, sauf en Lorraine

Sentiment de scurit : les enseignants du priv se sentiraient moins en scurit

Profils de syndiqus et non syndiqus : recherche de

Une question de temps

Ladhsion un syndicat est une variable particulirement sensible la temporalit. On note

Adhsion un syndicat plus frquente chez les plus gs

de syndiqus pour les plus de 54 ans).

Un taux de syndicalisation qui varie en fonction de l'anciennet

Lhistoire - gographie porteuse dadhrents, la diffrence de la responsabilit de

Une adhsion plus frquente en cas de conditions de travail difficiles

Information inexistante dans lenqute FEP

Les difficults rencontres avec la direction sont corrles avec davantage

Tout comme le fait de ne jamais avoir t inspect

Ou encore davoir des relations difficiles avec les lves

15 Enqute SGENSGEN Collges. Informations inexistantes dans lenqute FEP.

Un positionnement diffrent en cas de difficults avec des lves

Ct sant : troubles du sommeil et troubles musculo-squelettiques (TMS)

travail il y a plus de 20 ans sont plus syndiqus que la moyenne.

Utilisation marginale du syndicat en cas de problme

Quelques spcificits des enseignants qui se syndiquent moins24

Variation du taux dadhsion selon lacadmie

Donnes enqute collges

Donnes enqute SGEN Collges (hors DOM et tranger)

Valeurs manquantes : 549

Statistiques pour le fait dtre syndiqu ou non selon lacadmie

Exploration du ressenti des conditions de travail toutes

De manire exploratoire, afin de distinguer les dimensions du questionnaire qui interviennent

Reprsentations du travail (travail_repres/ Q.43) 4 modalits:

Exploration du ressenti des conditions de travail partir de la

Axe 1: Travail passionnant

METIER = obligation qu'on subit pour gagner sa vie