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DIDACTIQUE
SOMMAIRE
Introduction
1re Partie
2me Partie
I - Progression de la 2me A du cycle du Bac : Premier semestre
19
20
22
23
26
26
26
29
Conclusion
51
Bibliographie
52
Annexes
53
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DIDACTIQUE
INTRODUCTION
Lhomme a besoin de projeter et de se projeter dans lavenir. Il est en volution dans un
monde en changement. Le projet exprime le dsir dintervenir dans ces changements pour
se transformer soi-mme. Le projet donne un sens lexistence 1
La mission ducative dune nation consiste donner un sens ce qui se transmet
et rendre les futurs citoyens autonomes 2.
Dans cette optique, nous nous sommes investis en tant que futurs enseignants dans
la conception dun projet pdagogique qui savre indispensable dans laccomplissement
des pratiques de classe pour deux raisons majeurs : Dabord nous jugeons que lexercice
vaut la peine dtre effectu afin de joindre lutile lagrable et tmoigner de la pertinence
des conseils et directives tant prodigus de la part de nos deux professeurs de Didactique,
un grand merci. Puis, nous sentons le besoin de contribuer par ce modeste travail
manifester notre vision des choses. Chemin faisant, nous nous valuons et nous voluons.
Nous ralisons que le projet pdagogique est indispensable dans laccomplissement
de tout acte dapprentissage. Cest un systme qui se veut structur de manire telle que
les besoins de formation sont pralablement tablis, les objectifs clairement dfinis et le
parcours convenablement trac.
Toutefois, le projet ne peut aboutir que si lapprenant y adhre de plein gr et honore
le contrat tabli avec son professeur. Si jamais un contrat est. Sinon, laventure ne mrite
mme pas dtre vcue.
Un des intrts majeurs dun projet pdagogique est de donner du sens un univers
scolaire que beaucoup dlves peuvent traverser sans bien en tirer profit. a serait un
gchis si on narrive pas aider nos lves penser par eux-mmes, les doter dun
arsenal doutils pour btir leur personnalit. La valeur psychologique consiste se
reprsenter linactuel par anticipation, pour se transformer, peser sur ceux qui affectent le
monde ou sadapter eux. Les situations de simulation sont de vritables occasions
forger lesprit avec moins de dgts : il vaut mieux prvenir que gurir .
Ainsi, le projet se concrtisera par une progression prvue pour une priode
dtermine, en termes de comptences reprables, de programme tabli, dactivits bien
dfinies qui tiennent compte des contraintes prvisibles car lidal est inaccessible mais
reste quand mme prvisible.
M. Descotes, J. Jordy et G. Langlade, Le projet pdagogique en Franais, Edition Bertrand-Lacoste. P.11, cit dans le
texte daccompagnement du cycle secondaire qualifiant, Elaborer un projet pdagogique, MEN, 2002
2
Ibid, p. 4
Module autour de luvre de Voltaire Candide
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DIDACTIQUE
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DIDACTIQUE
Texte des Orientations Pdagogiques cit par Mr A. KRIKEZ in la nouvelle rforme de lenseignement du franais, 1re dition 2007, p.28
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DIDACTIQUE
1
2
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DIDACTIQUE
1
2
Salah Sbyea, Rintroduction des uvres littraires en langue franaise, Libration du 9/10/2002 cit par A. Krikez, Op. cit, p. 27
A. Messaoudi, Approche rhtorique du texte littraire, Walili, Cahiers de lENS de Mekns, 2002 cit par A. Krikez, Op. cit, p. 32
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DIDACTIQUE
V- Comment lire ?
A- Une pdagogie dentre dans les uvres.
a- Ltude des paratextes.
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DIDACTIQUE
2) Ltude du titre.
Les attentes de lecture contenues dans le titre dune uvre peuvent tre rendues
manifestes et actives aux yeux des lves par la comparaison de celui-ci avec dautres
titres. Le titre dune uvre peut galement tre utilis pour amener les lves mobiliser,
collectivement, des savoirs culturels qui faciliteront laccs luvre.
3) Ltude de la liste des personnages pour une uvre romanesque ou thtrale.
Faire deviner limportance des personnages, le jeu de leurs relations, voire certains
lments dintrigue, partir de lanalyse de la liste des personnages est un moyen de
familiariser les lves avec loeuvre, tout en faisant natre des attentes de lecture.
Aprs ltude des paratextes, on peut demander aux lves, partir de leurs
attentes de lecture, dimaginer la suite de lintrigue. Il sagira ensuite de savoir qui ou quel
groupe a approch de plus prs lintrigue de lauteur dans luvre.
Il sagit travers la lecture mthodique des premires lignes ou pages dun roman,
de vrifier certaines hypothses de lecture mises lors de ltude des paratextes et den
crer dautres pour crer une dynamique de lattente et de lanticipation.
Ltude de lincipit rpond cette attente car elle contient de nombreux indices permettant
de saisir le pacte de lecture et en particulier lidentification de la situation de narration : qui
raconte ? A qui ? O ? Quand ?
Elle vient dans le dveloppement des activits sur le paratexte. Il importe que les
lves matrisent les concepts qui fondent un pacte de lecture romanesque ou quils
connaissent les conventions et caractristiques de lincipit ou la scne dexposition pour
entrer plus aisment dans la lecture dun roman ou dune pice de thtre.
A ce propos, un groupement de textes sur les dbuts de roman mettra en place les
concepts ncessaires. En retour, une tude de luvre romanesque permettra de valider
les acquis du groupement de textes.
Ce nest quaprs ces activits que nous pourrons demander aux lves de passer
la lecture individuelle de luvre complte et de garder des traces crites de leurs parcours
de lecture en tenant un journal de bord ou des fiches de lecture.
Ce relev ne doit pas tre fastidieux. Il ne sagit pas de faire le rsum de luvre,
mais de noter quelques phrases ou quelques pages qui leur ont plu ou quils auront jug
importantes. Ils devront y reporter les ractions prouves au fil du texte. Ces notes les
habitueront formuler leurs ractions, leurs motions. En un mot, prendre conscience de
leur comportement de lecteur.
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DIDACTIQUE
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DIDACTIQUE
3) La lecture critique : dans Savoir - Lire, page 144, Schmitt et Viala rejoignent
Langlade. A la question : Comment lire ? , ils donnent une rponse simple : De faon
critique.
Mais il est possible aussi de trouver de lintrt et du plaisir en adoptant un regard
critique : sinformer et comprendre sont des satisfactions ; participer au jeu du texte (en
observant sa rhtorique, ses choix dcriture, ses mthodes, les contextes et intertextes qui
sy lisent, ventuellement ses traits de parodie ou de rituel), tout cela est de plein droit un
plaisir. La lecture critique, loin de tuer le plaisir de lire, ne fait que laiguiser ; loin
dtouffer la sensibilit, elle contribue la rendre plus vive. Comment lire ? De faon
critique.
c- Les valuations.
Mme si nos lves ne passent pas une preuve orale de franais en baccalaurat,
il est important de leur apprendre rendre compte de leurs lectures de faon ordonne : de
la situation du texte dans son contexte aux intrts quil prsente en passant par lanalyse
prcise de ses traits les plus saillants.
Cette valuation peut revtir plusieurs formes.
1) Lvaluation initiale portera sur la rigueur et la cohrence des premires
constructions de sens ralises grce ltude de certains lments paratextuels :
illustration de la premire de couverture, titre, quatrime de couverture. Elle peut concerner
le journal de bord ou les fiches de lecture: caractre personnel des ractions, justifications
des choix de textes et argumentation. Cette valuation est intressante pour lenseignant
car elle joue le rle dune valuation diagnostique qui lui permettra dajuster, voire de
modifier son dispositif pdagogique.
2) Lvaluation formative peut se faire tout au long de la lecture. Elle doit permettre
de relever les difficults et de proposer des remdiations et ne doit pas tre sanctionne.
Seront values la cohrence de la construction de sens, la matrise des outils danalyse
textuelle.
3) Lvaluation du fonctionnement du groupe - classe permet de vrifier le respect du
projet dtude.
4) Lvaluation de fin dtude est sommative. Elle peut revtir la forme dune
interrogation crite comportant des questions prcises sur leur aptitude par exemple
situer rapidement les caractristiques de la narration, les personnages, lintrigue, sur leur
aptitude rendre compte du sens et de la porte de luvre.
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DIDACTIQUE
2) La varit : on vitera dtudier les extraits choisis les annes prcdentes, c'est-dire viter les chemins battus parce quils nengendrent que paresse. A ce propos, on
peut former des quipes disciplinaires dtablissement, voire de lacadmie pour se
concerter une liste dextraits susceptibles dtre tudies. En outre, on vitera de faire lire
toujours les mmes auteurs. On aura aussi le souci de varit au regard des genres et des
poques.
3) Les groupements de textes tudis interviennent galement dans le choix pour
que stablissent avec luvre propose des relations de cohrence et de
complmentarit.
4) Le niveau de la classe, la section envisage et le got des lves sont des
facteurs importants dans la dtermination de ce choix.
5) La lecture dun texte dans son intgralit est toujours prfrable. Daprs
Langlade, il est prfrable de choisir les ditions ne comportant pas de notes et
dexplications diverses, car au lieu douvrir luvre la lecture et aux lecteurs, elles la
clturent en verrouillant un sens construit ds le dpart.
6) La littrature maghrbine est privilgier pour ltude dune uvre intgrale
mene en classe parce quelle institue une ralit apprhende dans son ensemble
(Deux uvres maghrbines et une franaise ou francophone titre dexemple). Le franais
nest plus une langue interdisciplinaire dans nos classes. Alors, il vaut mieux viter les
obstacles culturels pour accorder plus dintrt ceux dordre fonctionnel de la langue.
Nous ne sommes pas contre une culture aussi riche que peuvent prsenter une littrature
franaise ou francophone. Toutefois, il faut viter nos lves de supporter un supplice
dont ils peuvent se passer parce quils ont dautres chats fouetter. Peut-tre, on leur
demandera plus au cours des tudes suprieures.
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DIDACTIQUE
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DIDACTIQUE
Objectif gnral :
Lire et Analyser un conte philosophique.
Comptences vises:
-
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DIDACTIQUE
Module 1
Genre
uvre
Activits
:
:
Conte philosophique
Candide de Voltaire
Squence I
Squence II
Squence III
- Extrait du chapitre XII
Lecture
- Incipit
- Chapitre III
- Paratexte:
*1re et 4me de couverture,
prface, ddicace,
pigraphe, biographie,
Travaux
Encadrs
et
Expression
Orale
connotation du titre.
* Rsum de luvre, les
personnages principaux et
le rsum des chapitres.
- Limmigration clandestine
- La contrebande
- Mres clibataires
* La littrature du XVIII
sicle.
* Le conte philosophique
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Langue
DIDACTIQUE
- La focalisation
- La description
- Les niveaux de
rflexion.
- Rdaction dun texte
- Dcrire un portrait
- Dissertation
argumentatif.
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ENS/TETOUAN
Squence
:1
Intitul
: Lentre dans loeuvre.
Pr-requis : Lecture pralable de luvre par les lves et constitution dune
fiche sur lauteur et une autre sur le conte.
Pr-acquis : Cet exercice est familier aux lves depuis le tronc commun.
Comptence : Reconnatre le rle du paratexte pour entrer dans luvre.
1re semaine : Candide
Voltaire
Sances
Dure
Activits
Supports
Paratexte:
1 heure
1 heure
Travaux
encadr
s
Travaux
encadr
s
1 heure
Travaux
encadr
s
1 heure
Travaux
encadr
s
15
re
me
1 et 4 de couverture,
prface, ddicace, pigraphe,
biographie, connotation du
titre.
Paratexte:
Rsum de luvre, les
personnages principaux et le
rsum des chapitres.
Expos sur :
Expos sur :
Capacits
Collecter et constituer un
dossier sur la vie de lauteur,
sur son poque, sur ses
uvres et spcialement Les
clandestins.
Se documenter et
Slectionner les informations
importantes sur les
personnages principaux.
Faire un rsum des
chapitres
Le conte philosophique
24
24
ENS/TETOUAN
Squence
Intitul
Pr-requis
Pr-acquis
Comptence
:2
: Structure dun conte philosophique.
: Connaissances de dautres genres dcrits.
: Les lves ont vu dautres genres depuis le TC et la 1 re du Bac.
: Analyser la structure dun conte philosophique.
2me semaine :
Candide
Voltaire
Sances
Dure
Activits
Supports
1 heure Langue
Activit
1 heure
orale
Apprhender la fonction
programmatrice de lIncipit ;
Identifier, reprer les
procds de lironie.
Lecture mthodique
Support : Incipit
Corpus :
Candide ou lOptimisme
de voltaire
Sinitier au schma
narratif ;
Reconnatre ltat initial,
les pripties et ltat final du
conte Candide ou lOptimisme
1 heure Lecture
Capacits
Sujet :
Propos par
lenseignant.
Support :
4
1 heure
16
Production
crite
Consigne donne par
lenseignant.
24
24
ENS/TETOUAN
3me semaine :
Candide
Voltaire
Sances
Dure
Activits
Supports
Lecture Analytique
1 heure Lecture
Capacits
1 heure Langue
Procds de Lironie
Sujet : La violence
3
1 heure
Activit
orale
24
1 heure
17
Production
crite
Sujet :
Propos par lenseignant.
24
ENS/TETOUAN
Squence
Intitul
Pr-requis
Pr-acquis
Comptence
:3
: La porte thmatique du conte philosophique.
: Lire mthodiquement une oeuvre.
: Les lves possdent ces connaissances depuis la 1 re Bac
: Etudier La porte thmatique du conte philosophique.
4me semaine :
Candide
Voltaire
Sances
Dure
Activits
Supports
Capacits
Lecture mthodique
Extrait du chapitre XVIII :
1
Etudier les
caractristiques de lutopie
dans lEldorado.
Reprer la fonction de ce
passage dans le conte (ct
politique).
1 heure Lecture
Le vieillard rougit que
nous nommons or et
pierreries.
Lecture slective
Extrait du chapitre XVIII :
1 heure Lecture
Vingt belles filles
mathmatique et de la
physique.
1 heure Langue
Un corpus
24
Lecture slective
4
1 heure Lecture
Etudier le thme de
lesclavage.
La premire journe il
entra dans Surinam.
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ENS/TETOUAN
5me semaine :
Candide
Voltaire
Sances
Dure
1 heure
Activits
Activit
orale
Supports
Capacits
Lecture mthodique
Extrait du chapitre XXX :
2
1 heure Lecture
Il y avait dans le
voisinage il faut cultiver
notre jardin. Excipit
1 heure
Production
crite
Rdaction :
Dissertation
24
1 heure
19
Production
crite
Rdaction :
Dissertation
Rdiger lintroduction et la
conclusion dune dissertation
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ENS/TETOUAN
Squence
Intitul
Pr-requis
Pr-acquis
Comptence
:4
: La posie libre Surraliste
: Connaissances de certains procds dcriture potique.
: Les lves possdent ces connaissances depuis la 1 re Bac
: Lire et analyser la posie libre.
6me semaine :
Candide
Voltaire
Sances
Dure
Activits
Supports
Capacits
Lecture mthodique
1
1 heure Lecture
Pome de R. DESNOS:
Lecture mthodique
Pome de P. ELUARD:
2
1 heure Lecture
Un pome sans titre
dbutant son recueil :
Le temps dborde
Activit
1 heure
orale
1 heure
20
24
24
ENS/TETOUAN
Squence
Intitul
Pr-requis
Pr-acquis
Comptence
:5
: Squence bilan
: Connaissances acquises tout au long de ce projet.
: Les lves sont supposs possder ces connaissances.
: Svaluer et sauto corriger.
7me semaine :
Candide
Voltaire
Sances
Dure
Activits
1 heure Evaluation
Supports
Capacits
1 heure Correction
Sujet :
3
1 heure Rgulation
1 heure
Synthse
de lecture
Luvre intgrale.
Fiche de questionnaire.
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24
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ENS/TETOUAN
24
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ENS/TETOUAN
Module
:1
Squence : 1
Sance
: 1 (1re semaine)
Activit
: Entre dans luvre.
Niveau
: 2me anne Baccalaurat
Dure
: 1 heure
Comptence: Communiquer oralement autour de luvre.
Capacit
: Se documenter et Elaborer une quatrime de couverture.
Objectifs documentaires
-
Objectifs disciplinaires
-
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ENS/TETOUAN
GUIDE DE LECTURE
1- O se situe lhistoire ?
2- Qui sont les personnages principaux ?
3- De quelle manire vivent-ils ?
4- Quelles sont leurs sources de revenus ?
5- Faites le portrait de chaque personnage.
6- Par quels moyens avance le rcit ?
7- Quels sont les thmes abords dans loeuvre ?
8- Cette oeuvre vous parat-elle ancre dans la ralit ?
9- Sur quels thmes aimeriez-vous faire des recherches afin
dapprofondir votre comprhension de loeuvre ?
10-Avez-vous aim cette oeuvre ? Justifiez votre rponse.
24
24
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ENS/TETOUAN
Annexe I
Prise dinformation sur la 1re et 4me de couverture
1re de couverture
Edition 1
Edition 2
Titre
Fonction du titre
Interprtation du titre
Nom de lditeur
Collection : indique-telle le genre du conte?
Si oui, lequel ?
Y a-t-il un logo pour
cette collection ? Si oui,
lequel ?
Y a-t-il une illustration ?
Que signifie-t-elle ?
Techniques
dillustration
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ENS/TETOUAN
4me de couverture
Edition 1
Edition 2
Type de texte :
- rsum
- extrait
- critique
La photo de lauteur
et sa biographie
Cette quatrime de
couverture vous
donne t-elle envie de
lire le conte ?
Pourquoi ?
26
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ENS/TETOUAN
Annexe II
La quatrime de couverture : une incitation lire
le titre
lauteur
lditeur et sa renomme, la collection
la couverture (illustration)
la quatrime de couverture
La quatrime de couverture :
-
Exemple
3
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ENS/TETOUAN
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ENS/TETOUAN
Module
Squence
Sance
Activit
Niveau
Dure
Comptence
Capacit
:1
:2
: 1 (2me semaine)
: Lecture mthodique
: 2me anne Baccalaurat
: 1 heure
: Etudier un des procds argumentatifs : lironie.
:
- Apprhender la fonction programmatrice de lIncipit.
- Identifier, reprer les procds de lironie
Etapes
Droulement de la sance
Lecture
magistrale
Situation
Hypothses de
lecture
Axes de Lecture
Tches raliser
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ENS/TETOUAN
- Le baron :
Que refltent ces citations ?
Monsieur le baron tait un des plus puissants seigneur
de la Westphalie car son chteau avait une porte des
fentres.
Ses palefreniers taient aussi ses piqueurs, [] ils
lappelaient tous monseigneur, et ils riaient quand il
faisait des contes.
- Cungonde : haute en couleur, frache,
grasse, apptissante.)
- La satire de la socit et des prjugs :
Voltaire oppose la prtention de la richesse la basse
ralit.
- - La critique des prjugs :
Synthse
27
ENS/TETOUAN
Module
Squence
Sance
Activit
Niveau
Dure
Comptence
Capacit
:1
:2
: 1 (3me semaine)
: Lecture analytique
: 2me anne Baccalaurat
: 1 heure
: Analyser la structure du conte philosophique.
:
- Relever, identifier le champ lexical de la guerre.
- tudier la description qui met en valeur latrocit de la guerre.
Etapes
Droulement de la sance
Lecture
magistrale
Situation
Axes de Lecture
12345-
Tches raliser
Noter au fur et
mesure au tableau
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ENS/TETOUAN
Synthse
27
ENS/TETOUAN
Module
:1
Squence
:2
Sance
: 1 (2me semaine)
Activit
: Activit Orale
Niveau
Dure
: 1 heure
Comptence
Capacit
Objectif
Etapes
Droulement de la leon
Tches
raliser
Sujet :
Quels sont les aspects et les causes de la violence.
Phase I :
Prsentation du sujet :
- Lecture du sujet
- Souligner les mots cls
Rpondre
oralement
Discussion :
Diriger et orienter la discussion travers des questions
simples :
Phase II :
Phase III :
Module
:1
Squence
:2
Sance
: 3 (2me semaine)
Un lve ou
plusieurs sont
inviter
synthtiser
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ENS/TETOUAN
Activit
: Langue
Niveau
Dure
: 1 heure
Comptence
Capacit
Etapes
I- Observation :
II- Conceptualisation
Droulement du cours
Support : Madame la baronne, qui pesait
environ trois cent cinquante livres, sattirait par l
une trs grande considration et faisait les
honneurs de la maison avec une dignit qui la
rendait plus respectable
Poser ces questions :
Est-ce que Voltaire est vraiment fascin
par le mode de vie des aristocrates ?
Comment appelle-t-on ce procd par
lequel lauteur feint dadopter le point de
vue dun adversaire pour le ridiculiser ?
Quels sont les indices qui vous ont permis
de dire quil sagit de lironie ?
Dfinition : Lironie cest une forme de raillerie
Tches reprer
*Donner les textes
*Demander de lire
III- Appropriation et
crativit :
*Vrification et
illustration par des
applications et des
exercices multiples
effectus en classe
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ENS/TETOUAN
Exercices crits :
Module
:2
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ENS/TETOUAN
Squence
:2
Sance
: 4 (3me semaine)
Activit
: Production crite
Niveau
Dure
: 1 heure
Comptence
Capacit
Etapes
Phase I :
Phase II :
Droulement
Sujet : La guerre est un flau qui continue de
ravager la vie des gens et causer des dgts
matriels. Quen pensez-vous ?
Prsentation du sujet :
- Lecture du sujet, comprhension
- Souligner les mots cls : guerre, ravage, gens,
dgts matriels
Elaboration du plan :
*Introduction : prsentation de sujet, dfinir la
guerre
*Dveloppement : *les causes de la guerre :
politiques, conomiques, psychiques et
morales,
* les consquences : les
dgts matriels, humains, sociaux
Tches raliser
Expliquer le sujet
-Raliser un plan
-Lcrire au tableau
Phase III :
Phase IV :
Rdaction du sujet :
- Propositions des lves pour chaque
point
- Ecriture des meilleures propositions au
tableau
Affinement :
- Eviter les rptitions, supprimer les
ajouts, ajuster un lment
- Inviter les lves lire le nouveau texte
Trace crite :
Phase V :
Le faire au tableau
Recopier le travail
dans les cahiers de
cours des lves.
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ENS/TETOUAN
VALEURS
CITATIONS
CHAPITRES
PAGES
La sagesse
14
Loptimisme
14
Lapprentissage (1)
14
Lamour
15
La gnrosit
(veiller le ct
humain)
IV
22
Les croyances
(Superstitions)
VI
29
La piti
VI
30
La bont et la
reconnaissance
VII
31
Lquit
XX
40
27
ENS/TETOUAN
La justice
XIV
55
La dcouverte
XVI
61
Lgalit
XIX
76
Loptimisme
XIX
76
Lamiti et la
fraternit
XIX
77
La charit et la
gnrosit
XXIV
100
La libert
XXX
121
La rflexion
XXX
122
Lapprentissage (2)
XXX
124
Le travail
XXX
124
BIBLIOGRAPHIE
Exploitation didatique de luvre de Y.A.E Les Clandestins
27
ENS/TETOUAN
ANNEXES
27
ENS/TETOUAN
27