PROTOCOLO DETECCION NEAE Antequera PDF

CONSEJERA DE EDUCACIN
Delegacin Territorial en Mlaga
DOCUMENTOS PARA LA DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS

DE APOYO EDUCATIVO DURANTE EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
Equipo de Orientacin Educativa Antequera
A partir de las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Direccin General de Participacin y Equidad, por las
que se establece el protocolo de deteccin, identificacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo y organizacin de la respuesta educativa, se han elaborado documentos que recogen todo el proceso de
deteccin de necesidades especficas de apoyo educativo en cualquier momento del proceso de enseanzaaprendizaje, el proceso de aplicacin de medidas generales de atencin a la diversidad tras la deteccin y, si es
preciso, la identificacin de las necesidades especficas de apoyo educativo para una atencin educativa especial.
TTULO
1. DOC AA Protocolo deteccin identificacin NEAE
CONTENIDO
Protocolo para la deteccin, intervencin e identificacin de necesidades especficas de apoyo educativo.
2. DOC AB Atencin educativa ordinaria

3. DOC BA Entrega de documentos de la familia
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Atencin educativa ordinaria.

Registro de la entrega de documentos al centro por parte de la familia.
Indicadores de indicios de necesidades especficas de apoyo educativo
DOC BC Deteccin_NEAE_EI
en Educacin Infantil.
DOC BD Deteccin_NEAE_E
en Educacin Primaria.
DOC BE Deteccin_NEAE_ESO
en Educacin Secundaria Obligatoria.
DOC BF Deteccin_NEAE_indicadores
en Educacin Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria.
Acta de la reunin del equipo docente tras la deteccin de indicios de
DOC CA Acta inicial reunin equipo docente
necesidades especficas de apoyo educativo.
de la evolucin de los indicadores tras la aplicacin de mediDOC CB Evaluacin indicadores y valoracin medidas aplicadas Registro
das generales de atencin educativa y valoracin de las mismas en
Educacin Infantil
Educacin Infantil.
de la evolucin de los indicadores tras la aplicacin de mediDOC CC Evaluacin indicadores y valoracin medidas aplicadas Registro
das
generales
de atencin educativa y valoracin de las mismas en
Educacin Primaria
Educacin Primaria.
de la evolucin de los indicadores tras la aplicacin de mediDOC CD Evaluacin indicadores y valoracin medidas aplicadas Registro
das
generales
de atencin educativa y valoracin de las mismas en
Educacin Secundaria
Educacin Secundaria Obligatoria.
Informacin a la familia de las decisiones adoptadas por el equipo
DOC DA Acta comunicacin a la familia
docente.
Solicitud argumentada del equipo docente para la realizacin de la
DOC EA Acta solicitud EvaPsi
evaluacin psicopedaggica.
Informacin a la familia del inicio de la realizacin de la evaluacin
DOC EB Informacin familia inicio EvaPsi
psicopedaggica.
del alumno/a al EOE previa a la realizacin de la evaluaDOC FA Protocolo acceso identificacin neae del EOE Antequera Informacin
cin psicopedaggica.
DOC GA Cuestionario a padres y madres
Escala de observacin del desarrollo para madres y padres.
DOC GB Informacin a la familia de fin EvaPsi
Informacin a la familia del resultado de la evaluacin psicopedaggica.
DOC GC Solicitud de documentos de la familia
Solicitud de la familia al centro de documentos relativos a su hijo/a.
DOC GD Recib de documentos para la familia
Recib de la familia de documentos solicitados al centro.
Depsito s/n. El Cerro de la Cruz (CEIP La Vera Cruz). 29200 Antequera

Telf.: 952 71 25 08 991508. Fax: 952 71 26 93 991693
Correo-e: 29070076.edu@juntadeandalucia.es
DOCUMENTOS PARA LA DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO
ESQUEMA GENERAL
DOCUMENTOS
1. DOC AA Protocolo deteccin identificacin NEAE
2. DOC AB Atencin educativa ordinaria
3. DOC BA Entrega de documentos de la familia
4. DOC BC Deteccin_NEAE_EI
5. DOC BD Deteccin_NEAE_EP
6. DOC BE Deteccin_NEAE_ESO
7. DOC BF Deteccin_NEAE_indicadores
8. DOC CA Acta inicial reunin equipo docente
9. DOC CB Evaluacin indicadores y valoracin medidas
aplicadas Educacin Infantil
10. DOC CC Evaluacin indicadores y valoracin medidas
aplicadas Educacin Primaria
11. DOC CD Evaluacin indicadores y valoracin medidas

aplicadas Educacin Secundaria
12. DOC DA Acta comunicacin a la familia
13. DOC EA Acta solicitud EvaPsi
14. DOC EB Informacin familia inicio EvaPsi
15. DOC FA Protocolo acceso identificacin neae del EOE
Antequera
16. DOC GA Cuestionario a padres y madres
17. DOC GB Informacin a la familia de fin EvaPsi
18. DOC GC Solicitud de documentos de la familia
19. DOC GD Recib de documentos para la familia
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DETECCIN DE INDICIOS DE NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO
El profesorado, dada su formacin pedaggica y su experiencia docente, as como la familia como institucin social
primaria tienen la capacidad para detectar indicios de necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE) en el
alumnado.
Cuando la familia presente diagnsticos y/o informes externos al centro, el tutor o tutora, le indicar que esta documentacin deber ser presentada en la secretaria del centro (DOC BA Entrega de documentos de la familia)
para su registro y posterior archivo y custodia en el expediente acadmico del alumno o alumna por parte del centro, de acuerdo a lo establecido en el artculo 38 de la Ley 30/1992 de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de
las Administraciones Pblicas y de Procedimiento Administrativo Comn. Asimismo le informar que estos informes
de carcter externo son una fuente de informacin complementaria y no sern sustitutivos de la evaluacin psicopedaggica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.
Con carcter orientativo, se considerar que un alumno o alumna presenta indicios de NEAE cuando se observe
alguna de las siguientes circunstancias que no se explican por factores coyunturales o transitorios:
Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su nivel educativo.
Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los mbitos del desarrollo y/o en
el ritmo/estilo de aprendizaje.
Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estimulacin y desarrollo del alumno o
alumna.
En funcin de las caractersticas de cada etapa educativa y del momento evolutivo en el que encuentra el alumnado,
es necesario que se ponga especial atencin en la identificacin de determinados indicios. Por tanto, es conveniente
establecer una serie de indicadores e instrumentos que posibiliten una concrecin de las mismas:
DOC BC Deteccin_NEAE_EI
DOC BD Deteccin_NEAE_EP
DOC BE Deteccin_NEAE_ESO
DOC BF Deteccin_NEAE_indicadores
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PROCEDIMIENTO TRAS LA DETECCIN DE INDICIOS DE NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO
PASO 1. EL TUTOR O LA TUTORA REUNIR EL EQUIPO DOCENTE.
A esta reunin deber asistir, al menos, una persona en representacin del equipo de orientacin del centro
y se han de abordar los siguientes aspectos:
a) Anlisis de los indicios de NEAE detectados.
El equipo docente junto con la representacin del equipo de orientacin de centro analizarn y valorarn
conjuntamente los indicios detectados.
b) Valoracin de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando.
Comprobacin de la efectividad de las medidas educativas que se aplican en el grupo clase con el
alumno o alumna o, en el caso de no haber aplicado an ninguna medida decidir estrategias de intervencin para atender a sus necesidades educativas. Dichas medidas deben ser aplicadas por cada
profesor o profesora en el mismo momento en que detecten indicios de NEAE, o bien a raz de los
acuerdos adoptados por el equipo docente.
c) Toma de decisiones sobre la continuacin de las medidas aplicadas o medidas y estrategias a aplicar, si
se constata que stas no estaban siendo aplicadas o si su aplicacin resulta insuficiente tras la valoracin de su eficacia.
d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, que depender de las reas implicadas, la etapa y la edad del alumno o alumna. Este cronograma deber contemplar una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permitirn la valoracin de la efectividad de las medidas y estrategias adoptadas, as mismo se establecern plazos y fechas de reuniones para la realizacin de dicho seguimiento.
Las consideraciones del equipo docente sern recogidas en un acta que elaborar el tutor o tutora, que
incluir todos los aspectos tratados en la reunin y firmarn todos los asistentes a la misma. Del contenido de esta reunin se dar traslado a la jefatura de estudios.
Las decisiones tomadas en este PASO 1 quedarn registradas en dos documentos:
DOC CA Acta inicial reunin equipo docente, y

DOC CB Evaluacin indicadores y valoracin medidas aplicadas Educacin Infantil o DOC CC
Evaluacin indicadores y valoracin medidas aplicadas Educacin Primaria o DOC CD Evaluacin indicadores y valoracin medidas aplicadas Educacin Secundaria, segn la etapa educativa que se trate.
Con uno solo de estos documentos se puede registrar la evolucin de los indicios de neae detectados y el resultado de las medidas educativas aplicadas en cada una de las reuniones de seguimiento, establecidas en el acta inicial, que mantenga el equipo docente.
PASO 2. REUNIN CON LA FAMILIA.
El tutor o tutora mantendr una entrevista con la familia del alumno o alumna con objeto de informarles de
las decisiones y acuerdos adoptados, as como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. As mismo en esta entrevista tambin se establecern los mecanismos y actuaciones para la participacin de la familia (DOC DA Acta comunicacin a la familia).
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SOLICITUD DE REALIZACIN DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
PASO 1. Reunin del equipo docente en la que se analizarn las medidas adoptadas hasta el momento con el
alumno o alumna. A esta reunin deber asistir, al menos, una persona en representacin del equipo de
orientacin del centro. En esta reunin el tutor o tutora recoger los datos necesarios para la cumplimentacin de la solicitud de realizacin de la evaluacin psicopedaggica (DOC EA Acta solicitud EvaPsi) que incluir las medidas educativas previamente adoptadas y los motivos por los que no han dado resultado.
PASO 2. Una vez cumplimentada la solicitud se entregar a la jefatura de estudios.
PASO 3. El tutor o tutora, convocar una entrevista con el padre, la madre, tutores o guardadores legales y les informar de la necesidad de realizacin de una evaluacin psicopedaggica. En los casos en los que sea posible, se podr contar con la presencia del orientador u orientadora o el profesional o la profesional de la
orientacin encargado de realizar la evaluacin psicopedaggica con objeto de aclarar cuntas cuestiones
tcnicas, dudas puedan surgir en la entrevista. Igualmente, si procede, se informar al alumno/a.
En esta entrevista inicial, se proporcionar informacin sobre:
El objetivo de dicha evaluacin y el procedimiento que se seguir por los y las profesionales de la
orientacin.
La necesidad de su colaboracin a lo largo del proceso de evaluacin psicopedaggica, para lo cual ser citada, por dichos profesionales de la orientacin, pudiendo aportar los informes o valoraciones que
posea.
La entrevista de devolucin de informacin que se realizar al final del proceso, en la que se les informar sobre los resultados de la evaluacin psicopedaggica y las medidas que se consideren necesarias para dar respuesta a las necesidades educativas del alumno o alumna.
A la finalizacin de esta entrevista informativa inicial, padres o madres, tutores o guardadores legales firmarn un documento (DOC EB Informacin familia inicio EvaPsi) en el que manifestarn haber sido informados sobre el procedimiento de evaluacin psicopedaggica y harn las observaciones que consideren oportunas sobre la realizacin de dicha evaluacin.
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REALIZACIN DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
El tutor o tutora del grupo y el equipo docente intervendrn durante todo el proceso de evaluacin psicopedaggica,
con especial relevancia en:
- la fase de deteccin y posterior derivacin
- recogida de informacin sobre las medidas educativas adoptadas y su eficacia
- determinacin del nivel de competencia curricular
- planificacin de la respuesta educativa
Por ello, es muy importante cumplimentar correctamente el documento DOC FA Protocolo acceso identificacin
neae del EOE Antequera.
OTROS DOCUMENTOS
DOC GA Cuestionario a padres y madres

DOC GB Informacin a la familia de fin EvaPsi
DOC GC Solicitud de documentos de la familia
DOC GD Recib de documentos para la familia
Antequera, noviembre 2015
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DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

INSTRUCCIONES DE 22 DE JUNIO DE 2015, DE LA DIRECCIN GENERAL DE PARTICIPACIN Y EQUIDAD, POR LAS QUE SE ESTABLECE EL PROTOCOLO DE
DETECCIN, IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.
DETECCIN DEL ALUMNADO CON NEAE DURANTE EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

En cualquier momento del proceso de enseanza- aprendizaje, entendido como las interacciones y actividades educativas que de forma habitual se desarrollan tanto en el contexto escolar como en el familiar, profesorado o familia
como agentes principales de este proceso podrn reconocer determinadas seales en su desarrollo o indicios que
les haga sospechar que un alumno o alumna no est alcanzando los requisitos bsicos esperados para su edad y/o
que su proceso de aprendizaje no es el adecuado o que presente diferencias significativas superiores a la media que
conlleven un ritmo de aprendizaje ms rpido.
Para ello, esta labor de deteccin requiere del necesario asesoramiento de los y las profesionales de la orientacin,
as como de los que integran el equipo de orientacin de centro (EO) o departamento de orientacin (DO).
Las seales detectadas sin llegar a determinar NEAE, generan la necesidad de intervenir tanto desde el mbito educativo como desde el mbito familiar y al mismo tiempo, iniciar alguno de los procedimientos que se establecen en
las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Direccin General de Participacin y Equidad, por las que se
establece el protocolo de deteccin, identificacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y organizacin de la respuesta educativa.
Se considera que un alumno o alumna presenta NEAE cuando requiere, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de
toda ella, una atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, dificultades del
aprendizaje, altas capacidades intelectuales o precisar acciones de carcter compensatorio.
A estos efectos, se considera atencin diferente a la ordinaria la aplicacin de medidas especficas que pueden o no
implicar recursos especficos para su desarrollo.

Telf.: 952 71 25 08 991508. Fax: 952 71 26 93 991693
--------------- DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO ---------------
El profesorado, dada su formacin pedaggica y su experiencia docente, as como la familia como institucin social
primaria tienen la capacidad para detectar indicios de necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE) en el
alumnado. Con la finalidad de mejorar esta deteccin temprana es necesario definir claramente una serie de indicadores e instrumentos que permitan delimitar los mismos.
Con carcter orientativo, se considerar que un alumno o alumna presenta indicios de NEAE cuando se observe
alguna de las siguientes circunstancias que no se explican por factores coyunturales o transitorios:
Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su nivel educativo.
Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los mbitos del desarrollo y/o en
el ritmo/estilo de aprendizaje.
Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estimulacin y desarrollo del alumno o
alumna.
En funcin de las caractersticas de cada etapa educativa y del momento evolutivo en el que encuentra el alumnado,
es necesario que se ponga especial atencin en la identificacin de determinados indicios. Por tanto, es conveniente
establecer una serie de indicadores e instrumentos que posibiliten una concrecin de las mismas.
EDUCACIN INFANTIL
RENDIMIENTO INFERIOR O SUPERIOR AL ESPERADO TOMANDO COMO REFERENCIA SU EDAD Y/O SU NIVEL
EDUCATIVO.
INDICADORES
1. El alumno/a no adquiere los aprendizajes al ritmo esperado, en relacin a
su grupo escolar y contexto
2. El alumno manifiesta dificultades manifiestas y persistentes en el desempeo de las tareas escolares, no explicable por situaciones transitorias.
3. El alumno/a manifiesta un nivel competencial, ritmo de aprendizaje y
desempeo superior a su grupo de referencia.
INSTRUMENTOS
1. Observacin en el aula
2. Rendimiento en las distintas tareas diseadas en la programacin de aula
DIFERENCIA SIGNIFICATIVA CON RESPECTO A LA MEDIA DE SUS IGUALES EN CUALQUIERA DE LOS MBITOS
DEL DESARROLLO Y/O EN EL RITMO/ESTILO DE APRENDIZAJE.
DESARROLLO COGNITIVO
INDICADORES
1. Dificultades para recordar actividades rutinarias
2. Capacidad de memoria: escasa/superior.
3. Lagunas/dificultades en la asimilacin de conceptos bsicos (forma, tamao,...)
4. Evita actividades que impliquen esfuerzo mental sostenido.
5. Implicacin en la tarea: desinters/curiosidad por todo.
6. Conocimientos por encima de su edad y/o nivel educativo.
7. Se aprecia diferencia significativa respecto a diferentes aspectos del
desarrollo (control de esfnteres, marcha, adquisicin del lenguaje,)
8. Muestras de originalidad y creatividad.
9. Posee una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar as
como para razonar, argumentar y preguntar.
10. Abordar los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, aportando gran fluidez de ideas y originalidad en las soluciones.
DESARROLLO MOTOR
INDICADORES
1. Torpeza generalizada en sus movimientos (andar, correr, saltar)
2. Torpeza en actividades que implican precisin (pinza, recortar, picar,
abotonar)
3. Evita realizar actividades manipulativas (trazos, dibujar)
4. Coordinacin culo-manual defectuosa
INSTRUMENTOS
1. Observacin directa y participante.
2. Hojas de registro.
3. Anecdotarios.
4. Produccin de materiales de aula.
5. Expediente acadmico.
6. Guas de desarrollo infantil.
7. Percentiles.
8. Programacin didctica de la etapa
9. Informes sanidad u otros profesionales.
10. Escalas de desarrollo.
11. Rbricas de evaluacin.
12. Pruebas orales.
13. Pruebas estandarizadas.
14. Programas de prevencin en Ed. Infantil (EOE).
15. Valoraciones y/o Informes previos.
16. Programas de Estimulacin (Lenguaje Oral, Desarrollo Motor, Mtodos
lectoescritores o matemticos tipo Doman, Singapur).
17. Cuaderno del profesor.
18. Anlisis de producciones escolares.
2 / 20
DESARROLLO MOTOR (Cont.)

INDICADORES
5. Cadas frecuentes y marcha inestable
6. Dificultades para levantarse/sentarse e iniciar movimientos
7. No controla el espacio grfico
DESARROLLO SENSORIAL
INDICADORES
1. No responde adecuadamente a estmulos visuales/sonoros
2. A menudo muestra reacciones desproporcionadas o miedos exagerados
3. Se aprecia desorientacin en situaciones de cambio de actividad
4. Se muestra ensimismado/ausente
5. Parece no escuchar cuando se le llama/habla
6. No tiene intencin comunicativa
7. Produccin defectuosa de sonidos
8. Guios o acercamiento excesivo a los materiales de trabajo
9. Reacciona de forma desproporcionada ante determinados estmulos
sensoriales.
10. Se siente fascinado por determinados estmulos sensoriales.
DESARROLLO COMUNICATIVO Y LINGSTICO
INDICADORES
1. Dificultad para mantener una conversacin sencilla
2. Falta de inters en relatos y cuentos
3. Dificultades expresivas generalizadas (deseos, necesidades, intereses)
4. Desarrollo lento en la adquisicin de palabras y/o frases
5. Problemas en la pronunciacin o habla ininteligible
6. Lentitud en el nombrado de palabras
7. Dificultades generalizadas en la comprensin (rdenes sencillas, preguntas)
8. Pobreza en su vocabulario
9. Carencia de lenguaje oral o uso poco funcional del mismo
10. Falta de participacin con sus iguales
11. Buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo, con un
vocabulario muy rico para su edad.
INSTRUMENTOS
3. Anecdotarios.
7. Percentiles.
12. Pruebas orales.
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO

INDICADORES
1. Constantes llamadas de atencin
2. Mantiene conductas disruptivas o rabietas incontroladas
3. Est poco/nada integrado/a
4. Tiene fijacin por determinados intereses/rituales
5. Problemas en la interaccin (juega solo)
6. Fcilmente frustrable
7. Presenta cambios bruscos de humor
8. Inflexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones o a las propuestas
de los otros.
9. Juegos o intereses ms repetitivos o estereotipados de lo esperado para
su edad.
DESARROLLO DE LA ATENCIN Y CONCENTRACIN
INDICADORES
1. Hiperactividad y/o impulsividad excesiva desde el nacimiento
2. Alta distrabilidad
3. Parece no escuchar cuando se le habla
4. Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otro
5. Evita tareas que implican un esfuerzo mental sostenido
6. No suele finalizar las tareas propuestas o las entrega rpidamente sin
buena ejecucin.
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DESARROLLO DE APRENDIZAJES BSICOS: LECTURA, ESCRITURA,

INDICADORES
1. Presenta signos de aburrimiento
2. Comienza a leer muy pronto y disfruta hacindolo.
3. Da la sensacin de que olvida lo aprendido
4. Capacidad/dificultad para mantener la atencin
5. Dificultad para realizar series, categorizaciones, secuencias
6. Lentitud en la asimilacin de conceptos
7. Dificultad en la adquisicin de aprendizajes simblicos
8. Dificultad a la hora de seguir rdenes sencillas
INSTRUMENTOS
3. Anecdotarios.
7. Percentiles.
12. Pruebas orales.
INDICIOS DE LA EXISTENCIA DE UN CONTEXTO FAMILIAR POCO FAVORECEDOR PARA LA ESTIMULACIN Y

DESARROLLO DEL ALUMNO O ALUMNA.
INDICADORES
1. Hipoestimulacin
2. No existen pautas de comportamiento claras en casa
3. Ausencia de lmites
4. Poca dedicacin de los progenitores (demasiado tiempo TV, calle)
5. Falta de armona en las relaciones familiares
6. Condiciones higinicas insuficientes
7. Sobreproteccin excesiva
8. No acuden al centro cuando se requiere su presencia
9. Existencia de miembros dependientes en la familia
10. Existencia de miembros en la familia con medidas de proteccin (tutela,
guarda)
11. Dificultad social (prostitucin, drogodependencias, privacin de libertad)
INSTRUMENTOS
1. Entrevistas con familia/alumnado
2. Observacin directa
3. Reacciones del menor
EDUCACIN PRIMARIA
EDUCATIVO.
INDICADORES
1. El alumno/a no adquiere las competencias claves al ritmo esperado, en
relacin a su grupo escolar y contexto
2. El alumno manifiesta dificultades persistentes en el desempeo de las
tareas escolares, no explicable por situaciones transitorias.
desempeo superior a su grupo de referencia
INSTRUMENTOS
1. Pruebas de evaluacin
2. Pruebas estandarizadas de competencia curricular (PAIB, BACEP
BACES, Batera psicopedaggica Evala de EOS)
3. Pruebas ad hoc de competencia curricular
4. Observacin del desempeo en las tareas escolares
INDICADORES
1. Rendimiento acadmico claramente inferior/superior
2. Tiene dificultades para organizar las tareas y actividades
3. No es capaz de emparejar, clasificar, identificar siguiendo un criterio
sencillo
4. Presencia de problemas de razonamiento y comprensin generalizados
5. Dificultades para la organizacin espacio temporal
INSTRUMENTOS
2. Hojas de registro. Anecdotarios.
4. Expediente acadmico. Percentiles.
5. Programacin didctica de la etapa.
8. Rbricas de evaluacin. Pruebas orales y escritas. Pruebas estandarizadas.
12. Anlisis de producciones escolares
4 / 20

DESARROLLO COGNITIVO (Cont.)
INDICADORES
6. Dificultad a la hora de establecer relaciones entre contenidos similares
8. Muestras de originalidad y creatividad
9. Posee una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar as
10. Abordar los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, aportando gran fluidez de ideas y originalidad en las soluciones.
DESARROLLO MOTOR
INDICADORES
1. Torpeza, pobre coordinacin motora
2. Dificultad para copiar en la pizarra
3. Problemas de presin/prensin
4. Dificultad en la manipulacin de utensilios de pequeo tamao (sacapuntas, comps)
5. Dificultades en la lateralidad, equilibrio y coordinacin
6. Problemas en el volteo
INSTRUMENTOS
INDICADORES
1. Inclina o gira la cabeza, en actitud de escucha, siempre que alguien le
habla
2. Deficiente produccin de sonidos/articulacin
3. No responde al or su nombre
4. No sigue con la vista la trayectoria de un objeto
5. No fija el contacto ocular durante varios segundos sobre un mismo objeto
6. Inhibicin ante tareas que requieren atencin visual
7. Tiende a no mirar a los ojos/cara de su interlocutor
8. Reacciona de forma desproporcionada ante determinados estmulos
sensoriales.
INDICADORES
1. Da respuestas que poco o nada tienen que ver con la pregunta realizada
2. Presencia de errores en la lectura/escritura (omisiones, inversiones)
3. Falta de habilidad para expresarse
4. Utilizacin de estructuras gramaticales propias de edades muy inferiores
5. Problemas se comprensin generalizados (lectura, conversaciones, escritura)
6. Necesidad de apoyo gestual para expresarse y hacerse entender
7. Presencia de habla excesivamente formal y con utilizacin de vocabulario
culto
8. Buen dominio del lenguaje, expresivo y comprensivo, con un vocabulario
muy rico para su edad
INDICADORES
1. Dificultad para entender gestos o expresiones faciales
2. Aparente falta de sentido comn
3. Frecuentes malentendidos respecto al comportamiento de sus iguales y
adultos
4. Dificultad para manejarse en diversas situaciones sociales
5. Se sobresalta con ruidos intensos
6. Tiene fijacin por determinados intereses/rituales
8. Fcilmente frustrable
9. Presenta cambios bruscos de humor
10. Inflexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones o a las propuestas
de los otros.
11. Juegos o intereses ms repetitivos o estereotipados de lo esperado para
su edad.
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INDICADORES
1. Suele precipitar sus respuestas antes de haber finalizado las preguntas
2. No es capaz de concentrarse en una tarea o juego
3. No suele ser capaz de seguir mltiples instrucciones
4. Descuido, despreocupacin por su aspecto y sus materiales
5. Rechazo ante los cambios en su rutina o ante nuevos aprendizajes
6. Muestra dificultad para jugar con sus iguales de manera tranquila
7. Movimientos excesivos de manos y/o pies, incluso sentado
8. Presenta un comportamiento poco ajustado a las normas sociales (habla
demasiado, se levanta sin permiso, interrumpe a los compaeros)
INDICADORES
1. Dificultades o capacidad superior en el razonamiento y la resolucin de
problemas
2. Presenta graves dificultades para acceder al cdigo lectoescritor
3. Mala letra
4. Evita participar en gran grupo (resolucin de actividades, lectura en voz
alta)
5. Dificultad para alinear cifras en una operacin matemtica
6. Errores a la hora de seguir el procedimiento de operaciones matemticas
7. Confusin en el uso de signos matemticos
8. Dificultad en la comprensin lectora de problemas numrico-verbales
9. Aprende de facilidad y rapidez nuevos contenidos y de gran dificultad
INSTRUMENTOS
INDICIOS DE LA EXISTENCIA DE UN CONTEXTO FAMILIAR POCO FAVORECEDOR PARA LA ESTIMULACIN Y

DESARROLLO DEL ALUMNO O ALUMNA.
INDICADORES
1. Hipoestimulacin
2. No existen pautas de comportamiento claras en casa
3. Ausencia de lmites
5. Falta de armona en las relaciones familiares
6. Condiciones higinicas insuficientes
7. Sobreproteccin excesiva
8. No acuden al centro cuando se requiere su presencia
9. Existencia de miembros dependientes en la familia
10. Existencia de miembros en la familia con medidas de proteccin (tutela,
guarda)
INSTRUMENTOS
1. Entrevistas con familia/alumnado
2. Observacin directa
3. Reacciones del menor
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

EDUCATIVO.
INDICADORES
1. El alumno/a no adquiere las competencias claves al ritmo esperado, en
relacin a su grupo escolar y contexto
2. El alumno manifiesta dificultades persistentes en el desempeo de las
tareas escolares, no explicable por situaciones transitorias.
desempeo superior a su grupo de referencia
INSTRUMENTOS
1. Pruebas de evaluacin
2. Pruebas estandarizadas de competencia curricular (PAIB, BACEP
BACES, Batera psicopedaggica Evala de EOS)
3. Pruebas ad hoc de competencia curricular
4. Observacin del desempeo en las tareas escolares
INDICADORES
1. Rendimiento acadmico claramente inferior/superior
2. Falta de participacin en actividades realizadas en gran grupo
3. Ausencias y ensimismamiento, especialmente ante explicaciones
INSTRUMENTOS
1. Observacin directa y participante. Hojas de registro.
2. Anecdotarios.
3. Produccin de materiales de aula. Expediente acadmico. Percentiles.
4. Programacin didctica de la etapa. Informes sanidad u otros profesionales. Escalas de desarrollo.
6. Valoraciones y/o Informes previos. Programas de Estimulacin (Lenguaje
Oral, Desarrollo Motor, Mtodos lectoescritores o matemticos tipo Doman, Singapur). Cuaderno del profesor.
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DESARROLLO COGNITIVO (Cont.)
INDICADORES
4. Incapacidad para trabajar de manera autnoma
5. Necesidad de explicacin a cada paso
6. Serias dificultades en el acceso a la informacin
7. Necesidad de aumentar el tiempo de dedicacin a tareas, exmenes,
actividades
10. Posee una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar, as
11. Aborda los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, aportando gran fluidez de ideas y originalidad en las soluciones.
INSTRUMENTOS
2. Anecdotarios.
DESARROLLO MOTOR
INDICADORES
1. Sus movimientos son demasiado lentos
2. Aparente descoordinacin fuera de lo comn en la marcha, carrera
3. Precisa ayudas para desplazarse de manera funcional por el centro.
4. Aprieta demasiado el lpiz/bolgrafo al papel.
5. Necesita utilizar cuadrculas o pautas para controlar el tamao y la direccionalidad del trazo.
INDICADORES
1. No copia de la pizarra los ejercicios, esquemas,
2. Utiliza una letra muy grande
3. Aparente falta de capacidad por no acceder a los contenidos del libro
4. Necesidad de estar muy cerca para interactuar
5. Es capaz de mantener la mirada pero no contesta cuando se le habla
6. Reacciona a estmulos sonoros en funcin de dnde venga el sonido
INDICADORES
1. Evita leer o escribir
2. Pobreza en las redacciones orales y/o escritas
3. Tendencia a perder informacin cuando lee un texto o escucha un relato
4. Comprensin lectora pobre, manifestando dificultad para entender los
temas ledos
5. Incapacidad para expresarse de manera oral/escrita con fluidez y coherencia
6. Su vocabulario es pobre y/o vulgar
7. Dificultad para el aprendizaje de idiomas extranjeros
8. Buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo, con un
vocabulario muy rico para su edad.
INDICADORES
1. No es popular a la hora de trabajar en grupo
2. Dificultad para aceptar crticas
3. Falta de empata y poco respeto hacia las opiniones de los dems
4. Problemas para negociar
5. Aislamiento y dificultades a la hora de trabajar con otros compaeros
6. No participa en las conversaciones
7. Cuenta con un comportamiento atpico, peculiar y aparentemente forzado
8. Dificultad para entender y aceptar bromas/dobles sentidos
INDICADORES
1. Trabajo lento en clase y en los exmenes
2. Dificultades para organizarse y muestras evidentes de desorden
3. Materiales de clase poco cuidados
4. Escasa capacidad para corregir su trabajo
5. Problemas en tareas de eleccin mltiple
6. Comete errores en la ejecucin de tareas simples y ajustadas a su capacidad
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INDICADORES
1. Dificultades en la abstraccin
2. Dificultades importantes en la lectura y escritura
3. No opera gilmente con nmeros
4. Los ejercicios escritos estn inconclusos e incoherentes con lo demandado
5. Realiza intervenciones que poco o nada tienen que ver con lo que se
est trabajando
6. Dificultades considerables en el empleo de Tcnicas de Trabajo Intelectual (TTI)
7. Dificultad en la comprensin lectora de problemas numrico-verbales
INSTRUMENTOS
2. Anecdotarios.
PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS LA DETECCIN DE INDICIOS DE NEAE

A esta reunin deber asistir, al menos, una persona en representacin del equipo de orientacin del centro
y se han de abordar los siguientes aspectos:
El equipo docente junto con la representacin del equipo de orientacin de centro analizarn y valorarn
conjuntamente los indicios detectados.
Comprobacin de la efectividad de las medidas educativas que se aplican en el grupo clase con el
alumno o alumna o, en el caso de no haber aplicado an ninguna medida decidir estrategias de intervencin para atender a sus necesidades educativas. Dichas medidas deben ser aplicadas por cada
profesor o profesora en el mismo momento en que detecten indicios de NEAE, o bien a raz de los
acuerdos adoptados por el equipo docente.
MEDIDAS GENERALES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Se consideran medidas generales de atencin a la diversidad las diferentes actuaciones de carcter ordinario que, definidas por el centro en su proyecto
educativo, se orientan a la promocin del aprendizaje y del xito escolar de todo el alumnado.
Estas medidas generales implican tanto actuaciones preventivas y de deteccin temprana de necesidades, como actuaciones de intervencin dirigidas a todo
el alumnado o parte del mismo.
Se consideran medidas generales de atencin a la diversidad, las siguientes:
Aplicacin de programas de carcter preventivo
Programas de enriquecimiento aplicados por profesorado con disponibilidad
La deteccin temprana y la intervencin inmediata con el alumnado que horaria.
presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, as como el que pre- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora
sente altas capacidades intelectuales, especialmente en los primeros nive- dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos del
les educativos.
alumnado.
La definicin de criterios para la organizacin flexible tanto de los espacios Agrupamiento de diferentes materias en mbitos en el primer y segundo
y tiempos como de los recursos personales y materiales para dar respuesta curso de ESO.
a las necesidades educativas del alumnado.
Programacin de actividades para las horas de libre disposicin de los
La adecuacin de las programaciones didcticas a las necesidades del cursos primero y segundo de la ESO.
alumnado.
La oferta de materias optativas atendiendo a las necesidades de aprendiza Metodologas basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogneos, je del alumnado.
tutora entre iguales, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el Cursar refuerzo del rea de Lengua Castellana y Literatura, en lugar de la
principio de inclusin.
Segunda Lengua Extranjera, en el caso del alumnado que presente dificul La realizacin de acciones personalizadas de seguimiento y accin tutorial, tades en el aprendizaje en la adquisicin de la competencia en comunicaas como aquellas de mbito grupal que favorezcan la participacin del cin lingstica que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de
alumnado en un entorno seguro y acogedor.
aprendizaje, en la etapa de educacin primaria.
Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias La permanencia de un ao ms en el mismo curso, una vez agotadas el
clave del alumnado.
resto de medidas generales.
Actividades de profundizacin de contenidos y estrategias especficas de Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas.
enseanza-aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al mximo su Programas de refuerzo para la recuperacin de aprendizajes no adquiridos.
capacidad y motivacin.
Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de
Agrupamientos flexibles para la atencin al alumnado en un grupo especfi- curso.
co.
Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR).
Desdoblamiento de grupos en las reas y materias instrumentales, con la Cualquier otra medida general regulada por orden de la Consejera
finalidad de reforzar su enseanza.
competente en materia de educacin.
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c) Toma de decisiones sobre la continuacin de las medidas aplicadas o medidas y estrategias a aplicar, si
se constata que stas no estaban siendo aplicadas o si su aplicacin resulta insuficiente tras la valoracin de su eficacia.
d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, que depender de las reas implicadas, la etapa y la edad del alumno o alumna. Este cronograma deber contemplar una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permitirn la valoracin de la efectividad de las medidas y estrategias adoptadas, as mismo se establecern plazos y fechas de reuniones para la realizacin de dicho seguimiento.
Las consideraciones del equipo docente sern recogidas en un acta que elaborar el tutor o tutora, que
incluir todos los aspectos tratados en la reunin y firmarn todos los asistentes a la misma. Del contenido de esta reunin se dar traslado a la jefatura de estudios.
El tutor o tutora mantendr una entrevista con la familia del alumno o alumna con objeto de informarles de
las decisiones y acuerdos adoptados, as como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. As mismo en esta entrevista tambin se establecern los mecanismos y actuaciones para la participacin de la familia.
PASO 3. SOLICITUD DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA.
Si tras la aplicacin de las medidas referidas, durante un perodo no inferior a tres meses, y segn el
cronograma de seguimiento establecido, se evidencie que las medidas aplicadas no han resultado suficientes o no se apreciase una mejora de las circunstancias que dieron lugar a la aplicacin de las mismas, se
realizar el procedimiento de solicitud para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica.
PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Este procedimiento podra llevarse a cabo antes de agotar el plazo de tres meses establecido cuando:
Se evidencie un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la intervencin, a juicio del equipo docente
con el asesoramiento del profesional de la orientacin.
Se aprecien indicios evidentes de NEAE, requiriendo la aplicacin de atencin especfica y/o estos indicios se
encuentren apoyados por informes externos (mdicos, logopdicos, psicolgicos,).
Cuando la familia presente diagnsticos y/o informes externos al centro, el tutor o tutora, le indicar que esta documentacin deber ser presentada en la secretaria
del centro para su registro y posterior archivo y custodia en el expediente acadmico del alumno o alumna por parte del centro, de acuerdo a lo establecido en el artculo 38 de la Ley 30/1992 de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y de Procedimiento Administrativo Comn. Asimismo le informar que estos informes de carcter externo son una fuente de informacin complementaria y no sern sustitutivos de la evaluacin psicopedaggica que se realice,
si se estima oportuno, desde el centro escolar.
El procedimiento de solicitud de evaluacin psicopedaggica constar de los siguientes pasos:

PASO 1. Reunin del equipo docente en la que se analizarn las medidas adoptadas hasta el momento con el
alumno o alumna. A esta reunin deber asistir, al menos, una persona en representacin del equipo de
orientacin del centro (en los centros de educacin infantil y educacin primaria sostenidos con fondos pblicos) o departamento de orientacin (en los institutos de educacin secundaria). En esta reunin el tutor o
tutora recoger los datos necesarios para la cumplimentacin de la solicitud de realizacin de la evaluacin psicopedaggica que incluir las medidas educativas previamente adoptadas y los motivos por los que
no han dado resultado.
PASO 2. Una vez cumplimentada la solicitud se entregar, en funcin de la etapa educativa, segn el procedimien-
to que se describe a continuacin:

En el caso de las etapas de educacin infantil (2 ciclo) y educacin primaria, el tutor o tutora la entregar a la jefatura de estudios, quien conjuntamente con el orientador u orientadora de referencia del
equipo de orientacin educativa, aplicarn los criterios de priorizacin que se detallan en el siguiente
apartado.
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En la educacin secundaria, el tutor o tutora entregar la solicitud al orientador u orientadora del depar-
tamento de orientacin, quien establecer el orden de prioridad conjuntamente con la jefatura de estudios del centro, segn los criterios que se detallan en el siguiente apartado.
En el caso de los centros docentes privados sostenidos con fondos pblicos este procedimiento se ajustar a las estructuras de coordinacin docente y de la orientacin con las que cuenten.
PASO 3. Los criterios de priorizacin de las solicitudes de evaluacin psicopedaggica recibidas sern los siguien-
tes:
Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.
Nivel educativo en el que se encuentra el alumno o alumna (prioridad: alumnado escolarizado en el segundo ciclo de educacin infantil y 1 y 2 curso de educacin primaria, y 1 y 2 de educacin secundaria obligatoria).
Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones.
Cuando la familia presente diagnsticos y/o informes externos al centro, el tutor o tutora, le indicar que esta documentacin deber ser presentada en la
secretaria del centro para su registro y posterior archivo y custodia en el expediente acadmico del alumno o alumna por parte del centro, de acuerdo a lo
establecido en el artculo 38 de la Ley 30/1992 de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y de Procedimiento Administrativo Comn. Asimismo le informar que estos informes de carcter externo son una fuente de informacin complementaria y no sern sustitutivos de la
evaluacin psicopedaggica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.
Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluacin psicopedaggica por parte de
servicios externos de otras administraciones pblicas o entidades de carcter privado, las personas responsables de la realizacin de dicha evaluacin la considerarn si ya existiesen indicios de NEAE en el
contexto escolar o si, a juicio del equipo docente, se considera procedente. En tal caso, se proceder segn lo establecido en el apartado PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS LA DETECCIN DE INDICIOS DE
NEAE.
Los centros docentes podrn concretar y ampliar estos criterios de priorizacin, atendiendo a que los
que se establezcan no contravengan lo establecido en las instrucciones citadas. Dichos criterios de priorizacin sern establecidos por el equipo de orientacin de centro en los centros docentes de educacin infantil y primaria (CEIP) sostenidos con fondos pblicos o por el departamento de orientacin en los institutos de educacin secundaria (IES) y debern ser aprobados por el equipo tcnico de coordinacin pedaggica del centro, incluyndose en el plan de atencin a la diversidad del proyecto educativo del centro.
PASO 4. Toma de decisiones: Una vez aplicados los criterios de priorizacin, el o la profesional de la orientacin
realizar un anlisis de las intervenciones realizadas hasta el momento, as como de las circunstancias que
han motivado dicha solicitud.
Tras la finalizacin de dicho anlisis, el o la profesional de la orientacin:
En caso que no se ha llevado a cabo de forma correcta y completa el procedimiento a seguir tras la
deteccin de indicios de NEAE, lo pondr en conocimiento de la jefatura de estudios para que se tomen
las medidas oportunas.
Podr concluir que el alumno o la alumna no precisa la realizacin de evaluacin psicopedaggica. En
este caso, elaborar un informe en el que se expondrn las actuaciones realizadas que justifiquen la decisin de no realizar la evaluacin psicopedaggica, as como una propuesta de las medidas generales
de atencin a la diversidad que conformarn la respuesta educativa al alumno o alumna. Este informe se
entregar al tutor o tutora para que coordine, junto con el equipo docente, la aplicacin de dichas medidas generales e informar a la familia de la decisin adoptada y de la respuesta educativa propuesta. El
contenido de este informe, as como la valoracin de la eficacia de las medidas generales aplicadas quedarn reflejadas en el informe de final de curso, ciclo y/o etapa.
Si concluye que el alumno o la alumna presenta indicios de NEAE, requerir la realizacin de la correspondiente evaluacin psicopedaggica para la identificacin de estas.
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IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Se considera que un alumno o alumna presenta NEAE cuando requiere, por un periodo de su escolarizacin o a lo
largo de toda ella, una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales; dificultades del aprendizaje; altas capacidades intelectuales; o precisar acciones de carcter compensatorio.
A estos efectos, se considera atencin diferente a la ordinaria la aplicacin de medidas especficas que pueden o
no implicar recursos especficos para su desarrollo.
Por tanto, en funcin de la atencin educativa que se precise para dar respuesta a las necesidades educativas
identificadas en un alumno o alumna se determinar si presenta o no NEAE.
Segn lo establecido en el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la atencin
educativa de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales y en la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realizacin de la evaluacin psicopedaggica
y el dictamen de escolarizacin, la determinacin de necesidades especficas de apoyo educativo se realizar a
travs del correspondiente informe de evaluacin psicopedaggica.
CONCEPTO Y ENFOQUE DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Se define la evaluacin psicopedaggica como el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar
la informacin sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interaccin con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular, con objeto de delimitar sus necesidades educativas y fundamentar la toma de decisiones que permita proporcionar una respuesta educativa que logre desarrollar, en el mayor grado posible, las competencias y capacidades establecidas en el currculo.
La evaluacin psicopedaggica, como requisito para la identificacin de las NEAE, se concibe como una parte del
proceso de la intervencin educativa y ha de poner el nfasis en lograr el ajuste adecuado entre las necesidades del
alumno o la alumna y la respuesta educativa que se le proporcione. Para ello, la evaluacin psicopedaggica se
entender como un proceso interactivo, participativo, global y contextualizado, que transcienda de un enfoque clnico de la evaluacin y profundice en la deteccin de necesidades desde un enfoque holstico, ofreciendo orientaciones tiles y precisas para el ajuste de la respuesta educativa.
PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA REALIZACIN DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA ___________________
a) Equipos de Orientacin Educativa (EOE) en centros que escolarizan alumnado de 2 ciclo de educacin infantil,
educacin primaria, dos primeros cursos de educacin secundaria obligatoria y centros de educacin especial
que no cuentan con profesionales de orientacin educativa en su plantilla.
b) Departamentos de Orientacin (DO) en institutos de educacin secundaria.
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c) Profesionales que desarrollan las labores de orientacin educativa en centros privados concertados.
d) Tutor o tutora del grupo y equipo docente, durante todo el proceso de evaluacin psicopedaggica, con especial
relevancia en:
- la fase de deteccin y posterior derivacin
- recogida de informacin sobre las medidas educativas adoptadas y su eficacia
- determinacin del nivel de competencia curricular
- planificacin de la respuesta educativa
e) Equipo de orientacin del centro o departamento de orientacin con objeto de:
- participar en la valoracin de las medidas educativas adoptadas
- valorar la pertinencia de la realizacin de la evaluacin psicopedaggica
- asesoramiento y coordinacin de todo el proceso.
f) Familia:
- facilitando el proceso de recogida de informacin
- permitiendo dar continuidad a lo trabajado en el centro educativo
g) Equipos de Orientacin Educativa Especializados (EOEE), en su caso.
h) Agentes externos al sistema educativo que pueden aportar informacin relevante para la identificacin de las
necesidades y el ajuste de la respuesta educativa. En este sentido, se tendr en cuenta, como informacin complementaria, la procedente de los servicios de salud pblica, servicios sociales comunitarios, unidad de salud
mental infanto-juvenil, centro de atencin infantil temprana (protocolo de coordinacin entre las Consejeras de
Igualdad, Salud y Polticas Sociales y de Educacin, Cultura y Deporte para el desarrollo de la Atencin Temprana, de marzo de 2015), asociaciones, entidades sin nimo de lucro o entidades de carcter privado que pudiesen
intervenir con el alumno o la alumna. La familia aportar o autorizar el acceso a esta informacin.
Cuando la familia presente diagnsticos y/o informes externos al centro, el tutor o tutora, le indicar que esta documentacin deber ser presentada en la secretaria
del centro para su registro y posterior archivo y custodia en el expediente acadmico del alumno o alumna por parte del centro, de acuerdo a lo establecido en el artculo 38 de la Ley 30/1992 de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y de Procedimiento Administrativo Comn. Asimismo le informar que estos informes de carcter externo son una fuente de informacin complementaria y no sern sustitutivos de la evaluacin psicopedaggica que se realice,
si se estima oportuno, desde el centro escolar.
MOMENTOS Y MOTIVOS PARA LA REALIZACIN Y REVISIN DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA __________

La evaluacin psicopedaggica se realizar cuando se d alguna de las siguientes circunstancias.
a) Con carcter prescriptivo:
- como paso previo a la elaboracin del dictamen de escolarizacin
- como consecuencia de la aplicacin del protocolo para la deteccin y evaluacin del alumnado con NEAE por
presentar altas capacidades intelectuales
- con anterioridad a la realizacin de una medida especfica de atencin a la diversidad y en el caso de incorporacin a cualquiera de los programas de atencin a la diversidad que se contemplen en la normativa vigente y que exijan la realizacin de dicha evaluacin
b) En cualquier momento de la escolarizacin en el segundo ciclo de educacin infantil, educacin primaria y educacin secundaria cuando se detecten indicios de NEAE en un alumno o alumna, habiendo constatado que se
han realizado medidas generales de atencin a la diversidad al alumno o alumna y stas no han resultado exitosas o suficientes, requiriendo por ello, la identificacin de posibles NEAE y la aplicacin de medidas especficas
de atencin a la diversidad.
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La evaluacin psicopedaggica se revisar o actualizar cuando se d alguna de las siguientes circunstancias, en el

alumnado con NEAE:
a) Con carcter prescriptivo, como paso previo a la revisin del dictamen de escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE).
b) Al finalizar la etapa de educacin infantil, educacin primaria y educacin secundaria obligatoria, en caso de
proseguir los estudios en la enseanza postobligatoria, no siendo necesaria si el alumno o alumna ha sido objeto
de evaluacin psicopedaggica durante el mismo curso o el anterior.
c) Siempre que en el transcurso de su escolarizacin se produzca una variacin que implique una nueva determinacin de NEAE (modificacin, ampliacin o eliminacin) o bien, una modificacin en la propuesta de atencin educativa (eliminacin de medidas especficas y recursos especficos o bien la propuesta de una nueva medida especfica o recurso especfico).
d) Como consecuencia de un proceso de reclamacin o discrepancia se derive su revisin.
e) Excepcionalmente, se podr realizar o revisar la evaluacin psicopedaggica a instancias del servicio de inspeccin educativa o del equipo tcnico provincial para la orientacin educativa y profesional (ETPOEP).
PROCESO DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
A. Informacin a los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumnado sobre el inicio del proceso de
La evaluacin psicopedaggica y la organizacin para la prestacin de una atencin educativa equitativa son actuaciones que realiza la Administracin educativa en el ejercicio de las potestades que tiene conferidas para garantizar el derecho fundamental a la educacin (artculos 71, 74 y disposicin adicional vigesimotercera de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para
la mejora de la calidad educativa, y, artculo 7 de la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin ). En este sentido, el artculo 6 de la Ley Orgnica 15/1999 de proteccin de datos de carcter personal,
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establece que estas actuaciones no pueden quedar sometidas a la autorizacin de las personas afectadas. No
obstante, para asegurar la participacin de los padres, madres, tutores o guardadores legales en el proceso de
evaluacin psicopedaggica, as como en las decisiones que afectan a la escolarizacin y a los procesos educativos del alumno o alumna objeto de evaluacin, al inicio de este proceso de evaluacin psicopedaggica se les informar segn el procedimiento que se establece en este apartado.
a) El tutor o tutora, convocar una entrevista con el padre, la madre, tutores o guardadores legales y les informar de la necesidad de realizacin de una evaluacin psicopedaggica. En los casos en los que sea posible, se
podr contar con la presencia del orientador u orientadora o el profesional o la profesional de la orientacin
encargado de realizar la evaluacin psicopedaggica con objeto de aclarar cuntas cuestiones tcnicas, dudas
puedan surgir en la entrevista.
En esta entrevista inicial, se proporcionar informacin sobre:
El objetivo de dicha evaluacin y el procedimiento que se seguir por los y las profesionales de la orientacin.
La necesidad de su colaboracin a lo largo del proceso de evaluacin psicopedaggica, para lo cual ser citada, por dichos profesionales de la orientacin, pudiendo aportar los informes o valoraciones que posea.
La entrevista de devolucin de informacin que se realizar al final del proceso, en la que se les informar
sobre los resultados de la evaluacin psicopedaggica y las medidas que se consideren necesarias para dar
respuesta a las necesidades educativas del alumno o alumna.
b) A la finalizacin de esta entrevista informativa inicial, padres o madres, tutores o guardadores legales firmarn
un documento en el que manifestarn haber sido informados sobre el procedimiento de evaluacin psicopedaggica y harn las observaciones que consideren oportunas sobre la realizacin de dicha evaluacin. En
caso de no asistir conjuntamente el padre y la madre a esta entrevista, o progenitores divorciados o separados, se proceder como se indica en el apartado e).
c) Si el padre, madre, tutor o tutora o guardador o guardadora legal del alumno o alumna expresa su desacuerdo con la realizacin de la evaluacin psicopedaggica, debern manifestarlo por escrito, en el documento de
firma anteriormente mencionado. Esta circunstancia se pondr en conocimiento del orientador u orientadora,
quien mantendr una reunin con la direccin del centro para analizar el caso y decidir sobre las actuaciones
a realizar.
El procedimiento a seguir ser el que se detalla a continuacin:
La direccin del centro y el o la profesional de la orientacin mantendrn una entrevista con el padre, la
madre, tutores o guardadores legales con objeto de explicarles la necesidad de la evaluacin psicopedaggica para una adecuada respuesta educativa. Asimismo, se les explicar que la Administracin educativa
est obligada a detectar las necesidades educativas del alumnado e intervenir lo ms tempranamente posible para garantizar el derecho fundamental a la educacin, por lo que se iniciar el proceso de evaluacin
psicopedaggica.
En caso de que la negativa a la realizacin de la evaluacin psicopedaggica presente un carcter obstruccionista a la escolarizacin, la direccin del centro comunicar el caso al servicio de inspeccin educativa y
a los servicios sociales de las corporaciones locales conforme a lo establecido en la Orden de 20 de junio
de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de
sus hijos e hijas.
Esta negativa podr ser constitutiva de alguna de las faltas enunciadas en los artculos 55 c) y d) de la Ley
1/1988 de 20 de abril, de los derechos y la atencin al menor, para cuya imputacin como infraccin ad-
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ministrativa leve se ha de respetar el principio de tipicidad recogido en el artculo 129 de la Ley 30/1992 de
26 de noviembre, el cual posibilita a la administracin local la posibilidad de imponer sanciones a infracciones administrativas de acuerdo con los criterios establecidos en la normativa de referencia.
d) Cuando el padre, madre, tutores o guardadores legales no acudan a la entrevista con el tutor o la tutora, sin
justificacin previa, ser la direccin del centro quien les convocar a una nueva entrevista mediante algn
medio que garantice el acuse de recibo (carta certificada, burofax,). Si contina la incomparecencia, se iniciar el proceso de evaluacin psicopedaggica y el justificante del aviso se archivar en el expediente del
alumno o de la alumna.
e) Para todo este procedimiento, en caso de progenitores divorciados o separados se actuar segn el Protocolo
de actuacin de los centros docentes en caso de progenitores divorciados o separados, de Viceconsejera de

Educacin de 6 de junio de 2012, segn el cual, en principio y ante la ausencia de una notificacin, verbal o
escrita, de cualquiera de los progenitores sobre la existencia de separacin (legal o de derecho, divorcio o
cualquiera otra situacin que suponga conflicto familiar), toda actuacin de ambos progenitores, realizada tanto de forma conjunta como individual, debe ser atendida por el centro presumiendo que obran de manera
consensuada en beneficio del menor. Por lo tanto, en este caso, para informar sobre el inicio del proceso de
evaluacin psicopedaggica debe ser suficiente la presencia y la firma de uno de ellos.
En el caso de alumnado perteneciente a una unidad familiar en la que los progenitores estn separados (legalmente o de hecho) o divorciados, manteniendo los dos la patria potestad, recayendo la guarda y custodia
en ambos o slo en uno de ellos, se debe informar a ambos progenitores. Para ello se convocar a ambos a la
entrevista, admitiendo en su caso, una justificacin por escrito de la ausencia de uno de ellos e incorporndola como documento anexo. Todo ello, previa presentacin de la copia fehaciente de la ltima sentencia o auto
con las medidas, provisionales o definitivas que regulen las relaciones familiares con posterioridad al divorcio,
separacin, nulidad o ruptura del vnculo preexistente y siempre que sta no contenga declaracin expresa
sobre el particular, a lo que, en su caso, habra que atenerse estrictamente.
Para el alumnado perteneciente a una unidad familiar en la que los progenitores estn separados (legalmente
o de hecho), o divorciados, manteniendo slo uno de ellos la patria potestad, la informacin sobre el inicio del
proceso de evaluacin psicopedaggica se dar al progenitor que ostenta la patria potestad.
B. Informacin al alumno o alumna objeto de evaluacin psicopedaggica sobre el inicio del proceso.
El tutor o tutora informar al alumno o alumna sobre el inicio y desarrollo del proceso de evaluacin psicopedaggica teniendo en cuenta la edad y caractersticas psicoevolutivas del mismo.
C. Realizacin de la evaluacin psicopedaggica.
C1 Recogida de informacin, anlisis y valoracin de las condiciones personales del alumno o alumna, del contexto escolar y sociofamiliar.
a) Del alumnado: datos mdicos relevantes, historia educativa y escolar, desarrollo personal y social,
competencia curricular y estilo de aprendizaje y motivacin, poniendo el nfasis en sus capacidades y
en sus potencialidades y no slo en aquellos aspectos en los que presenta dificultades.
Para la recogida de informacin, anlisis y valoracin de estos aspectos se procurar el uso de diferentes procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin que permitan un conocimiento amplio del
desarrollo de cada rea, combinando pruebas estandarizadas con instrumentos que aporten informacin cualitativa que nos siten en un conocimiento ms completo de las necesidades educativas del
alumno o alumna. Las distintas reas del desarrollo y del aprendizaje sern valoradas en mayor o menor grado de profundidad en funcin de las necesidades especficas de cada alumno o alumna objeto
de la evaluacin psicopedaggica.
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La determinacin del nivel de competencia curricular (NCC) se realizar por el profesorado del alumno
o alumna objeto de la evaluacin psicopedaggica, en funcin del grado de adquisicin de las competencias clave, as como del nivel de consecucin de los criterios e indicadores de evaluacin establecidos en las programaciones didcticas. Por tanto, se trata de una valoracin competencial no ligada exclusivamente a la adquisicin de contenidos.
Con respecto al estilo de aprendizaje y motivacin es necesario identificar la forma en la que el alumno
o alumna aprende, con objeto de poder establecer el tipo de actividades y tareas idneas para su proceso de enseanza-aprendizaje. Para esta identificacin ser imprescindible la participacin del profesorado.
b) Del contexto escolar: anlisis del proyecto educativo, de las programaciones didcticas y de los aspectos organizativos y de intervencin educativa que favorecen o dificultan el desarrollo del alumno o la
alumna, de las relaciones que establece con el profesorado, con sus compaeras y compaeros en el
contexto del aula y en el centro escolar, teniendo en cuenta las observaciones realizadas y la informacin facilitada por los docentes y otros profesionales que intervengan en la atencin del alumno o la
alumna.
c) Del contexto familiar y social: dinmica familiar, caractersticas de su entorno, expectativas, cooperacin con el centro y en el proceso de enseanza y aprendizaje, su inclusin social y los recursos de
apoyo y/o socioculturales que complementan el desarrollo del alumno o alumna, etc.
Para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica se utilizarn procedimientos, tcnicas e instrumentos
como la revisin del expediente acadmico, observacin sistemtica, protocolos para la evaluacin de las
competencias curriculares, cuestionarios, entrevistas, revisin de los trabajos escolares, pruebas psicopedaggicas ad hoc y, en su caso, cuando se considere necesario se aplicarn pruebas psicopedaggicas
estandarizadas. En todo caso, se asegurar que los instrumentos utilizados y la interpretacin de la informacin obtenida sean coherentes con la concepcin interactiva y contextual del desarrollo y del aprendizaje.
Una vez realizada la recogida de informacin, anlisis y valoracin de las condiciones personales del
alumno o alumna, y de los contextos escolar y sociofamiliar, se determinar la existencia de las NEAE que
presenta el alumno o alumna y la atencin educativa que d respuesta a estas necesidades.
C2 Determinacin de las NEAE del alumno o alumna.
En funcin de la atencin educativa que se precise para dar respuesta a las necesidades educativas identificadas en un alumno o alumna se determinar si presenta o no NEAE.
Se considera que un alumno o alumna presenta NEAE cuando requiere, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades
educativas especiales, dificultades del aprendizaje, altas capacidades intelectuales, o precisar acciones de
carcter compensatorio.
La decisin, respecto a si un alumno o alumna presenta NEAE, no puede centrarse exclusivamente en la
valoracin de sus condiciones personales, sino en la interaccin de stas con su contexto, tanto escolar
como socio-familiar y la atencin educativa que precise para dar respuesta a estas necesidades.
C3 Propuesta de atencin educativa.
La evaluacin psicopedaggica, ms all de centrarse nicamente en la determinacin de las NEAE del
alumno o alumna, deber ofrecer una propuesta de atencin educativa, as como orientaciones claras y tiles para lograr el mayor ajuste posible de la respuesta que, desde el profesorado y el centro docente se le
pueda ofrecer. Desde este enfoque, la propuesta de atencin educativa y las orientaciones al profesorado
adquieren una especial relevancia.
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La propuesta de atencin educativa, recogida en el informe de evaluacin psicopedaggica, se compondr

de:
medidas de atencin a la diversidad y recursos, generales y/o especficos.
orientaciones al profesorado para la organizacin de la respuesta educativa a nivel de aula y de centro.
C4 Orientaciones a la familia o representantes legales.
D. Elaboracin del informe de evaluacin psicopedaggica.
Segn se establece en la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin, el o la profesional de la orientacin que ha coordinado el proceso de evaluacin psicopedaggica elaborar el correspondiente informe, a partir de las informaciones y valoraciones de todos
los agentes implicados. Informe que se elaborar segn el modelo recogido en el mdulo de gestin de la orientacin del sistema de informacin SNECA, donde quedar grabado y bloqueado con la firma electrnica del
orientador o la orientadora.
E. Informacin del contenido del informe de evaluacin psicopedaggica.
Tras la realizacin del informe de evaluacin psicopedaggica el orientador u orientadora convocar entrevistas
para informar de los resultados de la evaluacin.
Entrevista de devolucin de informacin al tutor o tutora sobre los resultados de la evaluacin psicopedaggica,
centrndose especialmente en la propuesta de atencin educativa que conforman la respuesta educativa ms
adecuada para el alumno o alumna. De los aspectos tratados en esta entrevista se podr dejar constancia en el
mdulo de gestin de orientacin del sistema de informacin SNECA. El tutor o tutora trasladar al equipo docente la informacin relevante para la adopcin de las medidas propuestas.
Entrevista de devolucin de informacin al equipo directivo y al equipo de orientacin de centro.
Entrevista de devolucin de informacin a la familia del alumno o alumna. El o la profesional de la orientacin,
junto con el tutor o tutora, en los casos en los que sea posible, informar al padre, madre, tutores o guardadores legales del alumno o alumna sobre cmo se va organizar la respuesta educativa en el aula y en el centro y
ofrecer orientaciones para su participacin en el proceso educativo. Esta informacin deber estar previamente consensuada con el tutor o tutora. De los aspectos tratados en esta entrevista se podr dejar constancia en
el mdulo de gestin de orientacin del sistema de informacin SNECA.
En caso de divorcio o separacin de los progenitores se proporcionar esta informacin segn lo dispuesto en el
protocolo de actuacin de los centros docentes en caso de progenitores divorciados o separados, de Viceconsejera de Educacin de 6 de junio de 2012.
Los padres, madres, tutores o guardadores legales podrn solicitar una copia del informe de evaluacin psicopedaggica mediante escrito dirigido a la direccin del centro en el que se encuentre escolarizado el alumno o
la alumna. El equipo directivo entregar la copia del citado informe, dejando constancia de la recepcin por parte de la familia.
Entrevista de devolucin al alumno o alumna, en aquellos casos en los que sea posible, con objeto de trasladarle cules son sus potencialidades y dificultades as como en qu consiste la respuesta educativa propuesta, haciendo hincapi en su papel en la misma.
F. Archivo y registro del informe de evaluacin psicopedaggica.
La Orden de 19 de septiembre de 2002 establece en su artculo 6.2 que el informe de evaluacin psicopedaggica formar parte del expediente del alumno o alumna.
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La Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administracin de la Junta de Andaluca, obliga a la Administracin a

adaptar las formas de actuacin y tramitacin de los expedientes, y en general, a adecuar los procedimientos a la
nueva realidad que imponen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Por este motivo, el informe de
evaluacin psicopedaggica quedar archivado y registrado en el mdulo de gestin de la orientacin del sistema
de informacin SNECA.
En este sentido, el artculo 13 del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de Informacin SNECA y se establece su utilizacin para la gestin del sistema educativo andaluz, establece que los
centros pblicos y privados concertados facilitarn a la administracin educativa a travs del sistema de informacin SNECA, entre otros, los datos identificativos del alumnado referidos a las NEAE, de salud o de cualquier
otra ndole, cuyo conocimiento sea preciso para una adecuada permanencia en el sistema educativo, as como la
informacin relacionada con el procedimiento de admisin y matriculacin del alumnado y con el desarrollo de su
escolarizacin, evaluacin y orientacin educativa y profesional.
Asimismo en el artculo 6.3. de la Orden 19 de septiembre de 2002, se hace mencin a que tendrn acceso al
contenido del informe el equipo docente, la direccin del centro educativo y el servicio de inspeccin educativa,
los cuales garantizarn su confidencialidad. As pues, los profesionales habilitados en el sistema de informacin
SNECA para acceder al contenido del informe de evaluacin psicopedaggica sern:
Orientador u orientadora y profesionales de la orientacin.
Orientador u orientadora perteneciente al EOE especializado.
Tutor o tutora del alumno o alumna objeto de dicho informe, quin segn lo dispuesto en este protocolo dar
traslado de la informacin al equipo docente.
Profesorado especialista de educacin especial, encargados de la atencin especfica de este alumnado.
Equipo directivo del centro.
Servicio de inspeccin educativa.
Profesionales de las Delegaciones con competencias en materia de educacin y de los Servicios Centrales
con competencias en orientacin educativa y atencin a la diversidad.
PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIN ANTE DESACUERDO CON EL INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA.
En el caso en que el padre, madre, tutores o guardadores legales manifiesten su desacuerdo con el contenido del
informe de evaluacin psicopedaggica tras haber sido informada en la entrevista de devolucin, podrn formular
una reclamacin, de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuacin:
1. Como primer paso, debern elevar un escrito razonado sobre los motivos de su desacuerdo ante la direccin
del centro en el plazo de 10 das hbiles a partir del da siguiente de la recepcin de la comunicacin. La reclamacin contendr cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con el contenido de dicho informe de
2. La direccin del centro, dar traslado de esta reclamacin al equipo de orientacin educativa, al departamento
de orientacin, o al profesional de la orientacin de los centros docentes privados sostenidos con fondos pblicos.
3. El coordinador o coordinadora del equipo de orientacin educativa con el asesoramiento de los miembros del
equipo que estime oportunos, el jefa o jefa del departamento de orientacin, o el profesional de la orientacin
de los centros docentes privados sostenidos con fondos pblicos, analizar la reclamacin y podr decidir si se
ratifica sobre el informe elaborado o si procede a la realizacin de nuevas valoraciones del alumno o alumna en
cuestin. De la decisin adoptada se dar traslado, por escrito, a la direccin del centro, en caso de ratificacin
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del informe en un plazo de 5 das hbiles y si se determina la realizacin de nuevas valoraciones, el plazo ser
de 20 das hbiles. Una vez recepcionada dicha decisin por la direccin del centro, sta informar por escrito a
la familia.
Si la familia manifiesta su acuerdo con la decisin adoptada, se pondr fin al procedimiento de reclamacin. Si
por el contrario, no est de acuerdo con la decisin comunicada, podr elevar escrito de disconformidad, en el
plazo de 5 das hbiles, a partir del da siguiente de la recepcin de la informacin, ante el o la titular de la Delegacin con competencias en materia de educacin, la cual constituir una comisin tcnica, en el plazo de 10
das hbiles desde la recepcin del escrito de disconformidad, para valoracin del informe y del proceso de evaluacin psicopedaggica. Esta comisin estar compuesta por: el jefe o la jefa de servicio de Ordenacin Educativa o de Inspeccin Educativa, que ejercer la presidencia, el inspector o inspectora de referencia del centro,
un miembro del equipo tcnico provincial para la orientacin educativa y profesional y un orientador u orientadora que se designe, perteneciente a un EOE de otra zona educativa.
Para la revisin del informe de evaluacin psicopedaggica, la comisin tcnica a la que se refiere el apartado
anterior, odo la o el profesional de la orientacin que realiz el informe, tendr en cuenta los siguientes aspectos:
El informe se ajusta al modelo establecido en la normativa vigente.
Cumple los aspectos formales establecidos en normativa y en este protocolo, entre ellos, la informacin a la
familia.
Los apartados del informe estn redactados de forma precisa.
La identificacin de las NEAE recogida en el informe se corresponde con la informacin recogida en los distintos apartados del informe.
Que exista coherencia entre la identificacin de las NEAE y las orientaciones para la intervencin.
Como resultado de la revisin anterior, la comisin tcnica podr determinar la necesidad de solicitar nuevas
valoraciones. Para ello se designar al orientador u orientadora correspondiente del EOE especializado. En
aquellas NEAE para las que no exista dicho profesional especialista, se designar un orientador u orientadora
de un equipo de orientacin educativa de una zona diferente a la que se origin la reclamacin. Una vez realizadas las nuevas valoraciones, el orientador u orientadora, que las ha realizado, emitir un informe cuyas conclusiones sern consideradas como determinantes por la comisin tcnica para resolucin de la reclamacin.
La comisin tcnica deber resolver en un plazo de 10 das hbiles a partir de su constitucin levantando acta
de todas las reuniones realizadas, trasladando por escrito el resultado definitivo al titular de la Delegacin con
competencias en materia de educacin. En el caso de haber determinado la realizacin de nuevas valoraciones,
el plazo ser de 20 das hbiles.
El o la titular de la Delegacin con competencias en materia de educacin, en el plazo de 15 das hbiles a partir de la recepcin de dicho escrito, adoptar la resolucin pertinente en torno a las diferencias en conflicto. Esta resolucin se trasladar a la familia reclamante, a la direccin del centro, al coordinador o coordinadora del
EOE, al jefa o jefa del departamento de orientacin, o direccin del centro docente privado sostenidos con fondos pblicos, para su traslado al profesional de la orientacin que realiz el informe de evaluacin psicopedaggica. En el caso de que la reclamacin de la familia sea estimada se adoptarn las medidas necesarias para
la modificacin del informe de evaluacin psicopedaggica.
La resolucin de la persona titular de la Delegacin con competencias en materia de educacin pondr fin a la
va administrativa.
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10. Si las fechas del calendario escolar no permiten respetar los plazos para el procedimiento de reclamacin se
resolver en el siguiente curso escolar. En caso que se produjese un cambio del profesional de la orientacin
que realiz el informe de evaluacin origen de la reclamacin y fuera necesaria su modificacin o revisin, ser
el nuevo profesional de la orientacin quien lo realizar.
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ATENCIN EDUCATIVA ORDINARIA
INSTRUCCIONES DE 22 DE JUNIO DE 2015, DE LA DIRECCIN GENERAL DE PARTICIPACIN Y EQUIDAD, POR LAS QUE SE ESTABLECE EL PROTOCOLO DE
DETECCIN, IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.
Se considera atencin educativa ordinaria la aplicacin de medidas generales, a travs de recursos personales y
materiales generales, destinadas a todo el alumnado.
MEDIDAS Y RECURSOS GENERALES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Se consideran medidas generales de atencin a la diversidad las diferentes actuaciones de carcter ordinario que,
definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la promocin del aprendizaje y del xito escolar de
todo el alumnado.
Estas medidas generales implican tanto actuaciones preventivas y de deteccin temprana de necesidades, como
actuaciones de intervencin dirigidas a todo el alumnado o parte del mismo.

Telf.: 952 71 25 08 991508. Fax: 952 71 26 93 991693
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EDUCATIVA ORDINARIA ----------------------------------------------------------------------------------------------------------
MEDIDAS GENERALES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Aplicacin de programas de carcter preventivo.
La deteccin temprana y la intervencin inmediata con el alumnado que presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, as como el que presente altas capacidades intelectuales, especialmente en los primeros niveles educativos.
La definicin de criterios para la organizacin flexible tanto de los espacios y tiempos como de los recursos personales y
materiales para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.
La adecuacin de las programaciones didcticas a las necesidades del alumnado.
Metodologas basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogneos, tutora entre iguales, aprendizaje por proyectos y
otras que promuevan el principio de inclusin.
La realizacin de acciones personalizadas de seguimiento y accin tutorial, as como aquellas de mbito grupal que favorezcan la participacin del alumnado en un entorno seguro y acogedor.
Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del alumnado.
Actividades de profundizacin de contenidos y estrategias especficas de enseanza-aprendizaje que permitan al alumnado
desarrollar al mximo su capacidad y motivacin.
Agrupamientos flexibles para la atencin al alumnado en un grupo especfico.
Desdoblamiento de grupos en las reas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseanza.
Programas de enriquecimiento aplicados por profesorado con disponibilidad horaria.
Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos del alumnado.
Agrupamiento de diferentes materias en mbitos en el primer y segundo curso de la ESO.
Programacin de actividades para las horas de libre disposicin de los cursos primero y segundo de la ESO.
La oferta de materias optativas atendiendo a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
Cursar refuerzo del rea de Lengua Castellana y Literatura, en lugar de la Segunda Lengua Extranjera, en el caso del
alumnado que presente dificultades en el aprendizaje en la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica que
le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, en la etapa de educacin primaria.
La permanencia de un ao ms en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas generales.
Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas.
Programas de refuerzo para la recuperacin de aprendizajes no adquiridos.
Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR).
Otras medidas recogidas en el proyecto educativo.
Cualquier otra medida general regulada por orden de la Consejera competente en materia de educacin.
RECURSOS PERSONALES DE CARCTER GENERAL PARA LA ATENCIN EDUCATIVA AL ALUMNADO

El director o directora.
El jefe o jefa de estudios.
Los tutores y tutoras.
Profesorado encargado de impartir las reas o materias correspondientes a las distintas etapas educativas.
Profesorado de apoyo a las reas o materias del currculo.
Orientadores y orientadoras y otros profesionales de los EOE.
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PLANIFICACIN DE LA ATENCIN EDUCATIVA ORDINARIA

La planificacin y desarrollo de las medidas generales de atencin a la diversidad, a travs de los recursos generales
para la atencin de todo el alumnado, requieren una organizacin a nivel de centro y de aula.
A.- ATENCIN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE CENTRO __________________________________________________________
El proyecto educativo del centro definir de forma transversal todas las medidas y recursos de atencin a la diversidad necesarios para alcanzar el xito y la excelencia de todo el alumnado, de acuerdo a sus capacidades y
potencialidades. En este sentido, las programaciones didcticas y el plan de orientacin y accin tutorial, articularn y concretarn estas decisiones y medidas en la prctica educativa.
En esta lnea y de forma ms concreta, el plan de atencin a la diversidad* contemplar el conjunto de actuaciones y la organizacin de las medidas de atencin a la diversidad (generales y especficas) y los recursos (generales y especficos) que un centro disea y pone en prctica para proporcionar a su alumnado la respuesta educativa ms ajustada a sus necesidades educativas. Este Plan no debe entenderse como la suma de programas, acciones y medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del
centro, sino como una actuacin global que implica a toda la comunidad educativa y muy especialmente al profesorado del centro en su conjunto.
Los equipos de orientacin de centro (EO) y los departamentos de orientacin (DO) participarn en la planificacin, aplicacin, seguimiento y evaluacin del Plan de atencin a la diversidad a travs del asesoramiento a los
rganos de coordinacin docente.
* En referencia al apartado formas de atencin a la diversidad de los centros del proyecto educativo, establecido en los Reglamentos
Orgnicos, y que se denomina como plan de atencin a la diversidad en el artculo 17.2 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo,
por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
B.- ATENCIN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA _____________________________________________________________
El currculo, que tiene como finalidad la adquisicin de competencias clave por parte de todo el alumnado, requiere de metodologas didcticas, criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin ajustados a esos fines
y por este motivo, estos elementos curriculares, adquieren una especial relevancia.
En este sentido, el desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con las programaciones didcticas, incluir metodologas y procedimientos e instrumentos de evaluacin que presenten mayores posibilidades
de adaptacin a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.
Teniendo en cuenta lo anterior, la atencin educativa ordinaria a nivel de aula se basar en metodologas didcticas favorecedoras de la inclusin, organizacin de los espacios y los tiempos, as como la diversificacin de los
procedimientos e instrumentos de evaluacin.
B.1.- METODOLOGAS DIDCTICAS FAVORECEDORAS DE LA INCLUSIN.
Las metodologas rgidas y de carcter transmisivo son menos recomendables para lograr una adecuada atencin a la diversidad en el aula, siendo, por el contrario, ms adecuados los mtodos basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado.
Entre los distintos tipos de metodologas favorecedoras de la inclusin, destacamos el aprendizaje basado en
proyectos y el aprendizaje cooperativo.
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APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS + APRENDIZAJE COOPERATIVO
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS + APRENDIZAJE COOPERATIVO
QU?
DESTINATARIOS
QUIN
El aprendizaje basado en proyectos supone la aplicacin al aula de los procedimientos habituales en la investigacin cientfica y
que permite desarrollar en el alumnado todas las competencias clave. Partiendo de una exploracin de ideas previas en relacin
con un tema concreto, se formula una hiptesis que habr que validar a lo largo de un proceso de investigacin.
En este modo de trabajo, el alumnado se organiza en grupos (siempre heterogneos) y realiza la bsqueda de aquella informacin que, una vez analizada, servir para comprobar si se podra confirmar la hiptesis inicial.
El papel del docente se enfoca como orientador del proceso de bsqueda y de reflexin, garante del funcionamiento de los
grupos de trabajo, apoyo en la seleccin de las fuentes de informacin, estmulo en el proceso, etc.
La bsqueda de informacin no debe entenderse simplemente como una seleccin de direcciones web en las que se puede
encontrar determinada informacin. Esta va, siendo til, no debe ser la nica a emplear. Por el contrario, a dicha fuente habr
que incorporarle la realizacin de entrevistas, encuestas, salidas al entorno, realizacin de experimentos, etc.
Cualquier proyecto de investigacin finaliza con unas conclusiones y una difusin de las mismas. Esta ltima fase permite el
desarrollo de la creatividad, ya que es posible buscar mltiples formas para comunicar las conclusiones: un informe, un mural,
una exposicin, un reportaje de vdeo, un blog, una obra de teatro, una conferencia... y tantas formas como la imaginacin del
alumnado y del profesorado permitan.
Cabe destacar que es posible realizar proyectos de este tipo desde una nica rea del currculo. Sin embargo, la esencia de
dichos proyectos es mostrar la interrelacin de los contenidos para alcanzar los aprendizajes. Por ello, lo idneo es trabajar un
proyecto desde las diferentes reas, diluyendo, incluso, los horarios destinados a las mismas (organizacin flexible del horario de
cada una de ellas).
Finalmente, se indica que para el desarrollo de los proyectos de investigacin, es preferible el uso de tcnicas propias del aprendizaje cooperativo. En esta forma de trabajo, el alumnado accede al contenido a travs de la interaccin y aprende a interactuar.
En el aprendizaje cooperativo, aprender a cooperar es en s un objetivo. Esta forma de trabajo, aportar al alumnado mejoras
notables en:
- bsqueda, seleccin, organizacin y valoracin de la informacin.
- comprensin profunda de conceptos abstractos esenciales para la materia.
- adaptacin y aplicacin de conocimientos a situaciones reales.
- resolucin creativa de problemas.
- resumir y sintetizar.
- expresin oral.
- habilidades interpersonales: desempeo de roles (liderazgo, organizador, etc.) y expresar acuerdos y desacuerdos, resolver
conflictos, trabajar conjuntamente, mostrar respeto, etc.
- organizacin/gestin personal: planificacin de los tiempos, distribucin de tareas, etc.
Todo el alumnado debe ser participante activo y necesario en un proyecto de investigacin. Cada uno juega un papel en el grupo
y, por otro lado, el carcter abierto de la investigacin, permitir que se profundice en diferentes grados en el contenido investigado.
Por otro lado, la configuracin de grupos heterogneos (incluyendo alumnado de diferentes niveles de competencia curricular,
diferentes capacidades, diferentes necesidades, diferentes intereses...) permitir que se desarrolle el trabajo en un ambiente
diverso que resultar enriquecedor para todas y todos.
Los proyectos pueden ser competencia de cualquier docente, por lo que resulta muy recomendable que se realicen de forma
coordinada por todo el profesorado que compone el equipo docente. Es decir, aunque un docente promueva una metodologa de
aprendizaje basado en proyectos para el grupo que tutoriza, sera aconsejable que contase con otras compaeras y compaeros
en este proceso de investigacin que se sumen a esta forma de trabajo.
Por otro lado, para el desarrollo de los proyectos se podr contar con otras personas externas al centro que se integren en el
aula como colaboradores y colaboradoras (del mismo modo que, en las Comunidades de Aprendizaje, funcionan los grupos
interactivos).
DNDE
Todas las enseanzas del sistema educativo no universitario.
CUNDO
Los proyectos se pueden desarrollar con diferentes tipos de temporalizacin, se pueden hacer proyectos que ocupen un trimestre
o incluso un curso completo.
REGISTRO
El proyecto educativo de centro deber contemplar el aprendizaje basado en proyectos como uno de los mtodos utilizados en
dicho centro para promover en el alumnado la adquisicin de las competencias clave.
Las programaciones didcticas que propongan el trabajo por proyectos debern incluir la explicacin de esta metodologa.
Los criterios e indicadores de evaluacin que se vayan a emplear, debern recogerse por escrito y debern ponerse en conocimiento de los padres, madres o tutores o guardadores legales del alumnado.
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B.2.- ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS.

A nivel de aula, la organizacin de espacios y tiempos se tendrn en cuenta las posibles necesidades educativas del alumnado.
En el caso de la organizacin de los espacios en las aulas ordinarias, sta depender en gran medida de la
metodologa que se emplee en el grupo. En cualquier caso, como norma general, habr que cuidar determinados aspectos que, en funcin de las necesidades educativas que presente el alumno o la alumna, cobrarn
ms o menos relevancia: ubicacin cercana al docente, espacios correctamente iluminados, espacios de explicacin que posibiliten una adecuada interaccin con el grupo clase, distribucin de espacios que posibiliten la
interaccin entre iguales, pasillos lo ms amplios posibles (dentro del aula), ubicacin del material accesible a
todo el alumnado, etc.
En relacin con los tiempos, la clave reside en la flexibilidad. Los tiempos rgidos no sirven para atender adecuadamente a un alumnado que, en todos los casos, ser diverso. Es preciso contar con flexibilidad horaria
para permitir que las actividades y tareas propuestas se realicen a distintos ritmos, es decir, alumnado que
necesitar ms tiempo para realizar la misma actividad o tarea que los dems y otros que requerirn tareas de
profundizacin, al ser, previsiblemente, ms rpidos en la realizacin de las actividades o tareas propuestas
para el todo el grupo. Asimismo, los centros docentes cuentan con autonoma para poder llevar modelos de
funcionamiento propios, pudiendo adoptar distintas formas de organizacin del horario escolar en funcin de
las necesidades de aprendizaje del alumnado.
B.3.- DIVERSIFICACIN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
En ocasiones, la pieza clave en la atencin a la diversidad del alumnado, se sita en el terreno de la evaluacin de los aprendizajes. Una forma de evaluacin uniforme y nica, solo beneficiar a un tipo de alumnado
estndar. Es decir, una evaluacin nica no permite una adecuacin a los diferentes estilos, niveles y ritmos
de aprendizaje del alumnado.
Por ello, en este apartado, se ofrecen orientaciones para la realizacin de una evaluacin ms inclusiva, desde
una doble vertiente: uso de mtodos de evaluacin alternativos a las pruebas escritas y adaptaciones en las
pruebas escritas.
a) Uso de mtodos de evaluacin alternativos o complementarios a las pruebas escritas.
La observacin diaria del trabajo del alumnado, es una de las principales vas para la evaluacin. Pero esta
observacin no se podr realizar si no tenemos claro, previamente, qu queremos observar. Es preciso un
cambio en el enfoque que frecuentemente se da a la elaboracin de los indicadores de evaluacin. Es imprescindible transcender de procedimientos de evaluacin que se centran nicamente en la adquisicin final de contenidos, sin fijarse en otros aspectos colaterales, e igualmente relevantes, como pueden ser las
interacciones entre el alumnado.
As mismo, se podran usar portafolios, registros anecdticos, diarios de clase, listas de control, escalas de
estimacin, etc. Todos ellos estn basados en la observacin y seguimiento del alumnado, ms que en la
realizacin de una prueba escrita en un momento determinado. Debemos tener en cuenta que, lo que se
pretende es que el alumno o la alumna sepa o haga algo concreto, pero no en un momento concreto y nico. Un ejemplo claro de una de estas alternativas, puede ser el portafolios. De forma muy resumida, un portafolios es una carpeta en la que el alumnado va archivando sus producciones de clase, pero con una particularidad: peridicamente se revisa el portafolios y el alumnado tiene la oportunidad de cambiar las producciones que hizo. En caso de encontrar un trabajo mal presentado, hacerlo de nuevo de forma ms adecuada; o, incluso, actividades realizadas de forma incorrecta que, a la luz de los aprendizajes adquiridos,
deberan ser corregidas, etc. Estos portafolios pueden ser individuales o grupales.
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b) Adaptaciones en las pruebas escritas.

Si, adems de las formas de evaluacin descritas anteriormente, se optase por la realizacin de pruebas
escritas, se enumeran a continuacin algunas de las adaptaciones que se podran realizar a dichas pruebas:
Adaptaciones de formato. Determinados alumnos o alumnas, pueden requerir una adaptacin de una
prueba escrita a un formato que se ajuste ms a sus necesidades. As, algunas de estas adaptaciones
podran ser las siguientes:
- Realizacin de la prueba haciendo uso de un ordenador.
- Presentacin de las preguntas de forma secuenciada y separada (por ejemplo, un control de 10 preguntas se puede presentar en dos partes de 5 preguntas cada una o incluso se podra hacer con
una pregunta en cada folio hasta llegar a las 10).
- Presentacin de los enunciados de forma grfica o en imgenes adems de a travs de un texto escrito.
- Exmenes en Braille o con texto ampliado (tamao de fuente, tipo de letra, grosor...).
- Seleccin de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el alumno o la
alumna aprendan (se trata de hacer una prueba escrita solo con lo bsico que queremos que
aprendan).
- Sustitucin de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista.
- Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.
- Supervisin del examen durante su realizacin (para no dejar preguntas sin responder, por ejemplo).
Adaptaciones de tiempo: determinados alumnos y alumnas necesitarn ms tiempo para la realizacin de
una prueba escrita. Esta adaptacin de tiempo no tiene por qu tener lmites. Una prueba no es una carrera, sino una va para comprobar si se han adquirido ciertos aprendizajes. De esta forma, el docente
podra segmentar una prueba en dos o ms das o, en su lugar, ocupar tambin la hora siguiente para finalizar la prueba de evaluacin.
En definitiva y como norma general, estas adaptaciones en las pruebas escritas deben ser aquellas que el alumno o
alumna tenga durante el proceso de aprendizaje. Es decir, si hemos estado adaptando tipos de actividades, presentacin de las tareas, tiempos... no tiene sentido que estas mismas adaptaciones no se hagan en la evaluacin. Por
otro lado, estas adaptaciones deben ser concebidas como una ayuda para que todo el alumnado pueda demostrar
sus competencias y capacidades.
6/6
D / D
(solicitante)
del alumno/a
, como padre madre - representante legal,

(tchese lo que no proceda)
(alumno/a)
en el
escolarizado en
(centro)
de
(curso)
(localidad)
HE ENTREGADO
a la Secretara del centro la documentacin que se relaciona:
En
(localidad)
, a (da) de
Fdo
(mes)
de (ao)
(solicitante)
DNI
(DNI)
1/1
DETECCIN DE NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

EDUCACIN INFANTIL
No todos los alumnos siguen los mismos caminos para aprender. Algunos tienen ritmos rpidos y otros, ms lentos;
algunos aprenden con facilidad ciertas cosas, mientras que a otros se les dificulta. Ciertos alumnos requieren atencin personalizada, y hay quienes demandan independencia y prefieren hacer las tareas sin ayuda, aunque les represente un mayor esfuerzo.
Para atender la diversidad del aula, el tutor o la tutora debe ser un observador atento, interesado en encontrar respuestas novedosas a las situaciones particulares de aprendizaje de su alumnado; un observador de las peculiaridades de cada uno de ellos, de sus interrelaciones y del entorno en que se desenvuelven.
Para profundizar en el conocimiento del alumnado, el tutor o la tutora habrn de privilegiar la observacin directa de
su desempeo cotidiano en el aula y de otras actividades que se lleven a cabo fuera de ella.
La observacin enfoca hechos de la realidad para darles sentido y establecer enlaces entre situaciones y acciones, y
es:
Confiable. El tutor o la tutora se asegurarn de que el hecho observado no es resultado de algo fortuito, sino que
es constante y verdadero. Es un aspecto de la conducta de su alumno o alumna y tambin puede ser
detectado por otra persona.
Vlida. La observacin adquiere validez porque se aplica a una situacin en la que se aprecia con claridad la
conducta del alumno o alumna.
Precisa. Enfoca exclusivamente el hecho que se desea destacar y lo separa de todas las acciones que lo rodean.
Objetiva. Se registra y describe la conducta observada, sin calificarla de buena o mala.
La observacin con ese propsito especfico puede facilitarse si se cuenta con una gua para elaborar un registro. En
este material hallars algunas orientaciones para identificar las caractersticas del nio o la nia y detectar indicios
de necesidades especficas de apoyo educativo.
Con carcter orientativo, se considerar que un alumno o alumna presenta indicios de necesidades especficas de
apoyo educativo cuando se observe alguna de las siguientes circunstancias no explicables por factores coyunturales
o transitorios:
I. Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su nivel educativo.
II. Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los mbitos del desarrollo y/o
en el ritmo/estilo de aprendizaje.
Desarrollo cognitivo
Desarrollo social y afectivo
Desarrollo motor
Desarrollo de la atencin y concentracin
Desarrollo sensorial
Desarrollo de aprendizajes bsicos: lectura, es Desarrollo comunicativo y lingstico
critura y clculo
III. Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estimulacin y desarrollo del alumno o
alumna.
Las seales detectadas sin llegar a determinar necesidades especficas de apoyo educativo, generan la necesidad de
intervenir tanto desde el mbito educativo como desde el mbito familiar y al mismo tiempo, iniciar alguno de los
procedimientos que se establecen en las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Direccin General de Participacin y Equidad, por las que se establece el protocolo de deteccin, identificacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y organizacin de la respuesta educativa.

Telf.: 952 71 25 08 991508. Fax: 952 71 26 93 991693
ESCALA DE OBSERVACIN PARA EDUCACIN INFANTIL


A esta reunin deber asistir, al menos, una persona en representacin del equipo de orientacin del centro y se han de abordar los
siguientes aspectos:
El equipo docente junto con la representacin del equipo de orientacin de centro analizarn y valorarn conjuntamente los indicios detectados.
Comprobacin de la efectividad de las medidas educativas que se aplican en el grupo clase con el alumno o alumna o, en el caso
de no haber aplicado an ninguna medida decidir estrategias de intervencin para atender a sus necesidades educativas. Dichas
medidas deben ser aplicadas por cada profesor o profesora en el mismo momento en que detecten indicios de NEAE, o bien a
raz de los acuerdos adoptados por el equipo docente.
c) Toma de decisiones sobre la continuacin de las medidas aplicadas o medidas y estrategias a aplicar, si se constata que stas no
estaban siendo aplicadas o si su aplicacin resulta insuficiente tras la valoracin de su eficacia.
d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, que depender de las reas implicadas, la etapa y la edad
del alumno o alumna. Este cronograma deber contemplar una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permitirn la
valoracin de la efectividad de las medidas y estrategias adoptadas, as mismo se establecern plazos y fechas de reuniones para
la realizacin de dicho seguimiento.
Las consideraciones del equipo docente sern recogidas en un acta que elaborar el tutor o tutora, que incluir todos los aspectos
tratados en la reunin y firmarn todos los asistentes a la misma. Del contenido de esta reunin se dar traslado a la jefatura de estudios.
El tutor o tutora mantendr una entrevista con la familia del alumno o alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos
adoptados, as como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. As mismo en esta entrevista tambin se establecern los mecanismos y actuaciones para la participacin de la familia.
Si tras la aplicacin de las medidas referidas, durante un perodo no inferior a tres meses, y segn el cronograma de seguimiento establecido, se evidencie que las medidas aplicadas no han resultado suficientes o no se apreciase una mejora de las circunstancias que dieron lugar a la aplicacin de las mismas, se realizar el procedimiento de solicitud para la realizacin de la evaluacin
psicopedaggica.
2/4

INSTRUMENTO DE OBSERVACIN Y SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO DE EDUCACIN INFANTIL

NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO/A:
F. NAC.:
CURSO:
___ /___ /_____

CENTRO:
CURSO 2015 16
TUTOR/A:
FECHA:
___ /___ /_____

MARCA LOS TEMS QUE MS SE AJUSTAN A LO QUE HAS OBSERVADO EN TU ALUMNO/A DE MODO FRECUENTE O HABITUAL
INDICADORES
RENDIMIENTO INFERIOR O
SUPERIOR AL ESPERADO
No adquiere los aprendizajes al ritmo esperado, en relacin a su grupo escolar y contexto.

Muestra dificultades manifiestas y persistentes en el desempeo de las tareas escolares, no explicable por situaciones transitorias.
Manifiesta un nivel competencial, ritmo de aprendizaje y desempeo superior a su grupo de referencia.
Dificultades para recordar actividades rutinarias.

Capacidad de memoria: escasa.
Capacidad de memoria: superior.
Lagunas/Dificultades en la asimilacin de conceptos bsicos (forma, tamao,...)
Evita actividades que impliquen esfuerzo mental sostenido.
Implicacin en la tarea: desinters.
Implicacin en la tarea: curiosidad por todo.
Conocimientos por encima de su edad y/o nivel educativo.
Se aprecia diferencia significativa respecto a diferentes aspectos del desarrollo (control de esfnteres,
marcha, adquisicin del lenguaje)
Muestras de originalidad y creatividad.

Posee una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar as como para razonar, argumentar y preguntar.
Abordar los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, aportando gran fluidez de ideas y
originalidad en las soluciones.
DESARROLLO MOTOR
Torpeza generalizada en sus movimientos (andar, correr, saltar)

Torpeza en actividades que implican precisin (pinza, recortar, picar, abotonar)
Evita realizar actividades manipulativas (trazos, dibujar)
Coordinacin culo manual defectuosa.
Cadas frecuentes y marcha inestable.
Dificultades para levantarse/sentarse e iniciar movimientos.
No controla el espacio grfico.
No responde adecuadamente a estmulos visuales/sonoros.

A menudo muestra reacciones desproporcionadas o miedos exagerados.
Se aprecia desorientacin en situaciones de cambio de actividad.
Se muestra ensimismado/ausente.
Parece no escuchar cuando se le llama/habla.
No tiene intencin comunicativa.
Produccin defectuosa de sonidos.
Guios o acercamiento excesivo a los materiales de trabajo.
Reacciona de forma desproporcionada ante determinados estmulos sensoriales.
Se siente fascinado por determinados estmulos sensoriales.
Dificultad para mantener una conversacin sencilla.

Falta de inters en relatos y cuentos.
Dificultades expresivas generalizadas (deseos, necesidades, intereses)
Desarrollo lento en la adquisicin de palabras y/o frases.
Problemas en la pronunciacin o habla ininteligible.
Lentitud en el nombrado de palabras.
Dificultades generalizadas en la comprensin (rdenes sencillas, preguntas)
Pobreza en su vocabulario.
Carencia de lenguaje oral o uso poco funcional del mismo.
Falta de participacin con sus iguales.
Buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico para su
edad.
3/4

INDICADORES
DESARROLLO SOCIAL Y
AFECTIVO
DESARROLLO DE LA
ATENCIN Y CONCENTRACIN
DESARROLLO DE APRENDIZAJES BSICOS
INDICIOS SOBRE LA
EXISTENCIA DE UN
CONTEXTO FAMILIAR
POCO FAVORECEDOR
PARA LA ESTIMULACIN Y
EL DESARROLLO DEL
ALUMNO O ALUMNA.
Constantes llamadas de atencin.

Mantiene conductas disruptivas o rabietas incontroladas.
Est poco/nada integrado/a.
Tiene fijacin por determinados intereses/rituales.
Problemas en la interaccin (juega solo)
Fcilmente frustrable.
Presenta cambios bruscos de humor.
Inflexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones o a las propuestas de los otros.
Juegos o intereses ms repetitivos o estereotipados de lo esperado para su edad.
Hiperactividad y/o impulsividad excesiva desde el nacimiento.
Alta distrabilidad.
Parece no escuchar cuando se le habla.
Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otro.
Evita tareas que implican un esfuerzo mental sostenido.
No suele finalizar las tareas propuestas o las entrega rpidamente sin buena ejecucin.
Presenta signos de aburrimiento.
Comienza a leer muy pronto y disfruta hacindolo.
Da la sensacin de que olvida lo aprendido.
Capacidad/dificultad para mantener la atencin.
Dificultad para realizar series, categorizaciones, secuencias
Lentitud en la asimilacin de conceptos.
Dificultad en la adquisicin de aprendizajes simblicos.
Dificultad a la hora de seguir rdenes sencillas.
Hipoestimulacin.
No existen pautas de comportamiento claras en casa.
Ausencia de lmites.
Poca dedicacin de los progenitores (demasiado tiempo TV, calle)
Falta de armona en las relaciones familiares.
Condiciones higinicas insuficientes.
Sobre proteccin excesiva.
No acuden al centro cuando se requiere su presencia.
Existencia de miembros dependientes en la familia.
Existencia de miembros en la familia con medidas de proteccin (tutela, guarda)
Dificultad social (prostitucin, drogodependencias, privacin de libertad)
Otras observaciones:
4/4

EDUCACIN PRIMARIA
es:
o transitorios:
Desarrollo motor
critura y clculo
alumna.

Telf.: 952 71 25 08 991508. Fax: 952 71 26 93 991693
ESCALA DE OBSERVACIN PARA EDUCACIN PRIMARIA


psicopedaggica.
2/4

INSTRUMENTO DE OBSERVACIN Y SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO DE EDUCACIN PRIMARIA

F. NAC.:
CURSO:
___ /___ /_____

CENTRO:
CURSO 2015 16
TUTOR/A:
FECHA:
___ /___ /_____

INDICADORES
El alumno/a no adquiere las competencias claves, al ritmo esperado, en relacin a su grupo escolar
y contexto.
El alumno/a manifiesta dificultades persistentes en el desempeo de las tareas escolares, no explicable por situaciones transitorias.
El alumno/a manifiesta un nivel competencial, ritmo de aprendizaje y desempeo superior a su

grupo de referencia.
Rendimiento acadmico claramente inferior.

Rendimiento acadmico claramente superior.
Tiene dificultades para organizar las tareas y actividades.
No es capaz de emparejar, clasificar, identificar siguiendo un criterio sencillo.
Presencia de problemas de razonamiento y comprensin generalizados.
Dificultades para la organizacin espacio temporal.
Dificultad a la hora de establecer relaciones entre contenidos similares.
Abordar los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, aportando gran fluidez de ideas y
DESARROLLO MOTOR
Torpeza, pobre coordinacin motora.

Dificultad para copiar en la pizarra.
Problemas de presin/prensin.
Dificultad en la manipulacin de utensilios de pequeo tamao (sacapuntas, comps)
Dificultades en la lateralidad, equilibrio y coordinacin.
Problemas en el volteo.
Inclina o gira la cabeza, en actitud de escucha, siempre que alguien le habla.

Deficiente produccin de sonidos/articulacin.
No responde al or su nombre.
No sigue con la vista la trayectoria de un objeto.
No fija el contacto ocular durante varios segundos sobre un mismo objeto.
Inhibicin ante tareas que requieren atencin visual.
Tiende a no mirar a los ojos/cara de su interlocutor.
Da respuestas que poco o nada tienen que ver con la pregunta realizada.
Presencia de errores en la lectura/escritura (omisiones, inversiones)
Falta de habilidad para expresarse.
Utilizacin de estructuras gramaticales propias de edades muy inferiores.
Problemas se comprensin generalizados (lectura, conversaciones, escritura)
Necesidad de apoyo gestual para expresarse y hacerse entender.
Presencia de habla excesivamente formal y con utilizacin de vocabulario culto.
Buen dominio del lenguaje, expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico para su edad.
3/4

INDICADORES
DESARROLLO SOCIAL Y
AFECTIVO
DESARROLLO DE LA
Dificultad para entender gestos o expresiones faciales.

Aparente falta de sentido comn.
Frecuentes malentendidos respecto al comportamiento de sus iguales y adultos.
Dificultad para manejarse en diversas situaciones sociales.
Se sobresalta con ruidos intensos.
No mantiene contacto visual.
Rehuye del contacto fsico con los dems.
Precisa realizar determinados rituales para sentirse tranquilo/a.
Inflexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones o a las propuestas de los otros.
Suele precipitar sus respuestas antes de haber finalizado las preguntas.
No es capaz de concentrarse en una tarea o juego.
No suele ser capaz de seguir mltiples instrucciones.
Descuido, despreocupacin por su aspecto y sus materiales.
Rechazo ante los cambios en su rutina o ante nuevos aprendizajes.
Muestra dificultad para jugar con sus iguales de manera tranquila.
Movimientos excesivos de manos y/o pies, incluso sentado.
Presenta un comportamiento poco ajustado a las normas sociales (habla demasiado, se levanta sin
permiso, interrumpe a los compaeros)

CLCULO
INDICIOS SOBRE LA
EXISTENCIA DE UN
CONTEXTO FAMILIAR
POCO FAVORECEDOR
EL DESARROLLO DEL
ALUMNO O ALUMNA.
Dificultades en el razonamiento y la resolucin de problemas.

Capacidad superior en el razonamiento y la resolucin de problemas.
Presenta graves dificultades para acceder al cdigo lectoescritor.
Mala letra.
Evita participar en gran grupo (resolucin de actividades, lectura en voz alta)
Dificultad para alinear cifras en una operacin matemtica.
Errores a la hora de seguir el procedimiento de operaciones matemticas.
Confusin en el uso de signos matemticos.
Dificultad en la comprensin lectora de problemas numrico- verbales.
Aprende con facilidad y rapidez nuevos contenidos y de gran dificultad.
Hipoestimulacin.
Ausencia de lmites.
Sobreproteccin excesiva.
Existencia de miembros en la familia dependientes.
4/4

es:
o transitorios:
Desarrollo motor
critura y clculo
alumna.

Telf.: 952 71 25 08 991508. Fax: 952 71 26 93 991693
ESCALA DE OBSERVACIN PARA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA


psicopedaggica.
2/4

INSTRUMENTO DE OBSERVACIN Y SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

F. NAC.:
CURSO:
___ /___ /_____

CENTRO:
TUTOR/A:
CURSO 2015 16
FECHA:
___ /___ /_____

INDICADORES
El alumno/a no adquiere las competencias claves al ritmo esperado, en relacin a su grupo escolar
y contexto
El alumno/a manifiesta dificultades persistentes en el desempeo de las tareas escolares, no explicable por situaciones transitorias.
El alumno/a manifiesta un nivel competencial, ritmo de aprendizaje y desempeo superior a su


Falta de participacin en actividades realizadas en gran grupo.
Ausencias y ensimismamiento, especialmente ante explicaciones.
Incapacidad para trabajar de manera autnoma.
Necesidad de explicacin a cada paso.
Serias dificultades en el acceso a la informacin.
Necesidad de aumentar el tiempo de dedicacin a tareas, exmenes, actividades
Aborda los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, aportando gran fluidez de ideas y
DESARROLLO MOTOR
Sus movimientos son demasiado lentos.

Aparente descoordinacin fuera de lo comn en la marcha, carrera
Precisa ayudas para desplazarse de manera funcional por el centro.
Aprieta demasiado el lpiz/bolgrafo al papel.
Necesita utilizar cuadrculas o pautas para controlar el tamao y la direccionalidad del trazo.
No copia de la pizarra los ejercicios, esquemas
Utiliza una letra muy grande.
Aparente falta de capacidad por no acceder a los contenidos del libro.
Necesidad de estar muy cerca para interactuar.
Es capaz de mantener la mirada pero no contesta cuando se le habla.
Reacciona a estmulos sonoros en funcin de dnde venga el sonido.
Evita leer o escribir.
Pobreza en las redacciones orales y/o escritas.
Tendencia a perder informacin cuando lee un texto o escucha un relato.
Comprensin lectora pobre, manifestando dificultad para entender los temas ledos.
Incapacidad para expresarse de manera oral/escrita con fluidez y coherencia.
Su vocabulario es pobre y/o vulgar.
Dificultad para el aprendizaje de idiomas extranjeros.
Buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico para su
edad.
3/4

INDICADORES
DESARROLLO SOCIAL Y
AFECTIVO
DESARROLLO DE LA

CLCULO
INDICIOS SOBRE LA
EXISTENCIA DE UN
CONTEXTO FAMILIAR
POCO FAVORECEDOR
EL DESARROLLO DEL
ALUMNO O ALUMNA.
No es popular a la hora de trabajar en grupo.

Dificultad para aceptar crticas.
Falta de empata y poco respeto hacia las opiniones de los dems.
Problemas para negociar.
Aislamiento y dificultades a la hora de trabajar con otros compaeros.
No participa en las conversaciones.
Cuenta con un comportamiento atpico, peculiar y aparentemente forzado.
Dificultad para entender y aceptar bromas/dobles sentidos.
Trabajo lento en clase y en los exmenes.
Dificultades para organizarse y muestras evidentes de desorden.
Materiales de clase poco cuidados.
Escasa capacidad para corregir su trabajo.
Problemas en tareas de eleccin mltiple.
Comete errores en la ejecucin de tareas simples y ajustadas a su capacidad.
Dificultades en la abstraccin.
Dificultades importantes en la lectura y escritura.
No opera gilmente con nmeros.
Los ejercicios escritos estn inconclusos e incoherentes con lo demandado.
Realiza intervenciones que poco o nada tienen que ver con lo que se est trabajando.
Dificultades considerables en el empleo de Tcnicas de Trabajo Intelectual (TTI).
Dificultad en la comprensin lectora de problemas numrico-verbales.
Hipoestimulacin.
Ausencia de lmites.
Sobreproteccin excesiva.
Existencia de miembros en la familia dependientes.
4/4
PROGRAMA DE DETECCIN DE NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO
INDICADORES
EDUCACIN INFANTIL
RENDIMIENTO
INFERIOR O
SUPERIOR AL
ESPERADO
1. El alumno/a no adquiere las competencias

claves al ritmo esperado, en relacin a su
grupo escolar y contexto
2. El alumno/a manifiesta dificultades persistentes
en el desempeo de las tareas escolares, no
explicable por situaciones transitorias.
3. El alumno/a manifiesta un nivel competencial,
ritmo de aprendizaje y desempeo superior a
su grupo de referencia.
1.
2.
3.
4.
1. Rendimiento acadmico claramente superior.

2. Rendimiento acadmico claramente inferior.
3. Falta de participacin en actividades realizadas en gran grupo.
4. Ausencias y ensimismamiento, especialmente
ante explicaciones.
5. Incapacidad para trabajar de manera autnoma.
6. Necesidad de explicacin a cada paso.
7. Serias dificultades en el acceso a la informacin.
8. Necesidad de aumentar el tiempo de dedicacin a tareas, exmenes, actividades
9. Conocimientos por encima de su edad y/o
nivel educativo.
11. Posee una gran habilidad para abstraer,
conceptualizar, sintetizar as como para razonar, argumentar y preguntar.
12. Aborda los problemas y conflictos desde
diversos puntos de vista, aportando gran
fluidez de ideas y originalidad en las soluciones.
1. Sus movimientos son demasiado lentos.
2. Aparente descoordinacin fuera de lo comn
en la marcha, carrera
3. Precisa ayudas para desplazarse de manera
funcional por el centro.
4. Aprieta demasiado el lpiz/bolgrafo al papel.
5. Necesita utilizar cuadrculas o pautas para
controlar el tamao y la direccionalidad del
trazo.
6.
7.
8.
DESARROLLO
9.
COGNITIVO
10.
11.
12.
DESARROLLO
SENSORIAL
1. No adquiere los aprendizajes al ritmo esperado, 1. El alumno/a no adquiere las competencias

en relacin a su grupo escolar y contexto.
claves, al ritmo esperado, en relacin a su
2. Muestra dificultades manifiestas y persistentes en grupo escolar y contexto.
el desempeo de las tareas escolares, no expli- 2. El alumno/a manifiesta dificultades persistentes
cable por situaciones transitorias.
en el desempeo de las tareas escolares, no
3. Manifiesta un nivel competencial, ritmo de apren- explicable por situaciones transitorias.
dizaje y desempeo superior a su grupo de refe- 3. El alumno/a manifiesta un nivel competencial,
rencia.
ritmo de aprendizaje y desempeo superior a
su grupo de referencia.
5.
DESARROLLO
MOTOR
EDUCACIN PRIMARIA

Evita actividades que impliquen esfuerzo mental
sostenido.
Conocimientos por encima de su edad y/o nivel
educativo.
Se aprecia diferencia significativa respecto a
diferentes aspectos del desarrollo (control de
esfnteres, marcha, adquisicin del lenguaje)
Posee una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar as como para razonar,
argumentar y preguntar.
Abordar los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, aportando gran fluidez de
ideas y originalidad en las soluciones.
1. Torpeza generalizada en sus movimientos (andar, correr, saltar)

2. Torpeza en actividades que implican precisin
(pinza, recortar, picar, abotonar)
3. Evita realizar actividades manipulativas (trazos,
dibujar)
4. Coordinacin culo manual defectuosa.
5. Cadas frecuentes y marcha inestable.
6. Dificultades para levantarse/sentarse e iniciar
movimientos.
7. No controla el espacio grfico.
1. No responde adecuadamente a estmulos visuales/sonoros.
2. A menudo muestra reacciones desproporcionadas o miedos exagerados.
3. Se aprecia desorientacin en situaciones de
cambio de actividad.
4. Se muestra ensimismado/ausente.
5. Parece no escuchar cuando se le llama/habla.
6. No tiene intencin comunicativa.
7. Produccin defectuosa de sonidos.
8. Guios o acercamiento excesivo a los materiales de trabajo.
9. Reacciona de forma desproporcionada ante
determinados estmulos sensoriales.
10. Se siente fascinado por determinados estmulos
sensoriales.
1. Rendimiento acadmico claramente inferior.

2. Rendimiento acadmico claramente superior.
3. Tiene dificultades para organizar las tareas y
actividades.
4. No es capaz de emparejar, clasificar, identificar siguiendo un criterio sencillo.
5. Presencia de problemas de razonamiento y
comprensin generalizados.
6. Dificultades para la organizacin espacio
temporal.
7. Dificultad a la hora de establecer relaciones
entre contenidos similares.
8. Conocimientos por encima de su edad y/o
nivel educativo.
10. Posee una gran habilidad para abstraer,
conceptualizar, sintetizar as como para razonar, argumentar y preguntar.
11. Abordar los problemas y conflictos desde
diversos puntos de vista, aportando gran
1.
2.
3.
4.

Dificultad en la manipulacin de utensilios de
pequeo tamao (sacapuntas, comps)
5. Dificultades en la lateralidad, equilibrio y
coordinacin.
6. Problemas en el volteo.
1. Inclina o gira la cabeza, en actitud de escucha, siempre que alguien le habla.

2. Deficiente produccin de sonidos/articulacin.
3. No responde al or su nombre.
4. No sigue con la vista la trayectoria de un
objeto.
5. No fija el contacto ocular durante varios
segundos sobre un mismo objeto.
6. Inhibicin ante tareas que requieren atencin
visual.
7. Tiende a no mirar a los ojos/cara de su interlocutor.
8. Reacciona de forma desproporcionada ante
determinados estmulos sensoriales.
1. No copia de la pizarra los ejercicios, esquemas

2. Utiliza una letra muy grande.
3. Aparente falta de capacidad por no acceder a
los contenidos del libro.
4. Necesidad de estar muy cerca para interactuar.
5. Es capaz de mantener la mirada pero no
contesta cuando se le habla.
6. Reacciona a estmulos sonoros en funcin de
dnde venga el sonido.

Telf.: 952 71 25 08 991508. Fax: 952 71 26 93 991693

INDICADORES
DESARROLLO
COMUNICATIVO Y
LINGSTICO
DESARROLLO
SOCIAL Y AFECTIVO
DESARROLLO DE
LA ATENCIN Y
CONCENTRACIN
EDUCACIN INFANTIL
EDUCACIN PRIMARIA
1. Dificultad para mantener una conversacin sencilla.

2. Falta de inters en relatos y cuentos.
3. Dificultades expresivas generalizadas (deseos,
necesidades, intereses)
4. Desarrollo lento en la adquisicin de palabras
y/o frases.
5. Problemas en la pronunciacin o habla ininteligible.
6. Lentitud en el nombrado de palabras.
7. Dificultades generalizadas en la comprensin
(rdenes sencillas, preguntas)
8. Pobreza en su vocabulario.
9. Carencia de lenguaje oral o uso poco funcional
del mismo.
10. Falta de participacin con sus iguales.
11. Buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y
comprensivo, con un vocabulario muy rico para
su edad.
1. Constantes llamadas de atencin.
2. Mantiene conductas disruptivas o rabietas incontroladas.
3. Est poco/nada integrado/a.
4. Tiene fijacin por determinados intereses / rituales.
6. Fcilmente frustrable.
7. Presenta cambios bruscos de humor.
8. Inflexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones o a las propuestas de los otros.
9. Juegos o intereses ms repetitivos o estereotipados de lo esperado para su edad.
1. Da respuestas que poco o nada tienen que

ver con la pregunta realizada.
2. Presencia de errores en la lectura/escritura
(omisiones, inversiones)
3. Falta de habilidad para expresarse.
4. Utilizacin de estructuras gramaticales propias de edades muy inferiores.
5. Problemas se comprensin generalizados
(lectura, conversaciones, escritura)
6. Necesidad de apoyo gestual para expresarse
y hacerse entender.
7. Presencia de habla excesivamente formal y
con utilizacin de vocabulario culto.
8. Buen dominio del lenguaje, expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico para su
edad.
1. Evita leer o escribir.

2. Pobreza en las redacciones orales y/o escritas.
3. Tendencia a perder informacin cuando lee
un texto o escucha un relato.
4. Comprensin lectora pobre, manifestando
dificultad para entender los temas ledos.
5. Incapacidad para expresarse de manera
oral/escrita con fluidez y coherencia.
6. Su vocabulario es pobre y/o vulgar.
7. Dificultad para el aprendizaje de idiomas
extranjeros.
8. Buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo
y comprensivo, con un vocabulario muy rico
para su edad.
1. Dificultad para entender gestos o expresiones

faciales.
2. Aparente falta de sentido comn.
3. Frecuentes malentendidos respecto al comportamiento de sus iguales y adultos.
4. Dificultad para manejarse en diversas situaciones sociales.
5. Se sobresalta con ruidos intensos.
6. No mantiene contacto visual.
7. Rehuye del contacto fsico con los dems.
8. Precisa realizar determinados rituales para
sentirse tranquilo/a.
9. Inflexibilidad para adaptarse a diferentes
situaciones o a las propuestas de los otros.
10. Juegos o intereses ms repetitivos o estereotipados de lo esperado para su edad.
1. Suele precipitar sus respuestas antes de
haber finalizado las preguntas.
2. No es capaz de concentrarse en una tarea o
juego.
3. No suele ser capaz de seguir mltiples instrucciones.
4. Descuido, despreocupacin por su aspecto y
sus materiales.
5. Rechazo ante los cambios en su rutina o ante
nuevos aprendizajes.
6. Muestra dificultad para jugar con sus iguales
de manera tranquila.
7. Movimientos excesivos de manos y/o pies,
incluso sentado.
8. Presenta un comportamiento poco ajustado a
las normas sociales (habla demasiado, se
levanta sin permiso, interrumpe a los compaeros)
1. Dificultades en el razonamiento y la resolucin de problemas.
2. Capacidad superior en el razonamiento y la
resolucin de problemas.
3. Presenta graves dificultades para acceder al
cdigo lectoescritor.
4. Mala letra.
5. Evita participar en gran grupo (resolucin de
actividades, lectura en voz alta)
6. Dificultad para alinear cifras en una operacin
matemtica.
7. Errores a la hora de seguir el procedimiento
de operaciones matemticas.
8. Confusin en el uso de signos matemticos.
9. Dificultad en la comprensin lectora de problemas numrico- verbales.
10. Aprende con facilidad y rapidez nuevos contenidos y de gran dificultad.
1. No es popular a la hora de trabajar en grupo.

2. Dificultad para aceptar crticas.
3. Falta de empata y poco respeto hacia las
opiniones de los dems.
4. Problemas para negociar.
5. Aislamiento y dificultades a la hora de trabajar con otros compaeros.
6. No participa en las conversaciones.
7. Cuenta con un comportamiento atpico, peculiar y aparentemente forzado.
8. Dificultad para entender y aceptar bromas/dobles sentidos.
1. Hiperactividad y/o impulsividad excesiva desde

el nacimiento.
2. Alta distrabilidad.
3. Parece no escuchar cuando se le habla.
4. Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de
otro.
5. Evita tareas que implican un esfuerzo mental
sostenido.
6. No suele finalizar las tareas propuestas o las
entrega rpidamente sin buena ejecucin.
1. Presenta signos de aburrimiento.

2. Comienza a leer muy pronto y disfruta hacindolo.
3. Da la sensacin de que olvida lo aprendido.
4. Capacidad/dificultad para mantener la atencin.
5. Dificultad para realizar series, categorizaciones,
secuencias
DESARROLLO DE 6. Lentitud en la asimilacin de conceptos.
7. Dificultad en la adquisicin de aprendizajes
APRENDIZAJES
simblicos.
BSICOS 8. Dificultad a la hora de seguir rdenes sencillas.
1. Trabajo lento en clase y en los exmenes.

2. Dificultades para organizarse y muestras
evidentes de desorden.
3. Materiales de clase poco cuidados.
4. Escasa capacidad para corregir su trabajo.
5. Problemas en tareas de eleccin mltiple.
6. Comete errores en la ejecucin de tareas
simples y ajustadas a su capacidad.
1. Dificultades en la abstraccin.
2. Dificultades importantes en la lectura y escritura.
3. No opera gilmente con nmeros.
4. Los ejercicios escritos estn inconclusos e
incoherentes con lo demandado.
5. Realiza intervenciones que poco o nada
tienen que ver con lo que se est trabajando.
6. Dificultades considerables en el empleo de
Tcnicas de Trabajo Intelectual (TTI).
7. Dificultad en la comprensin lectora de problemas numrico-verbales.
2/3

INDICADORES
EDUCACIN INFANTIL
INDICIOS SOBRE
LA EXISTENCIA
DE UN CONTEXTO FAMILIAR
POCO FAVORECEDOR PARA LA
ESTIMULACIN Y
EL DESARROLLO
DEL ALUMNO O
ALUMNA.
1. Hipoestimulacin.
2. No existen pautas de comportamiento claras en
casa.
3. Ausencia de lmites.
4. Poca dedicacin de los progenitores (demasiado
tiempo TV, calle)
5. Falta de armona en las relaciones familiares.
6. Condiciones higinicas insuficientes.
7. Sobre proteccin excesiva.
8. No acuden al centro cuando se requiere su
presencia.
9. Existencia de miembros dependientes en la
familia.
10. Existencia de miembros en la familia con medidas de proteccin (tutela, guarda)
EDUCACIN PRIMARIA
1. Hipoestimulacin.
2. No existen pautas de comportamiento claras
en casa.
7. Sobreproteccin excesiva.
presencia.
9. Existencia de miembros en la familia dependientes.
10. Existencia de miembros en la familia con
medidas de proteccin (tutela, guarda)
1. Hipoestimulacin.
2. No existen pautas de comportamiento claras
en casa.
7. Sobreproteccin excesiva.
presencia.
9. Existencia de miembros en la familia dependientes.
10. Existencia de miembros en la familia con
medidas de proteccin (tutela, guarda)
3/3
REUNIN DEL EQUIPO DOCENTE POR DETECCIN DE INDICIOS DE NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO
ACTA INICIAL
CENTRO
ALUMNO/A
TUTOR/A
CURSO
FECHA REUNIN
ASISTENTES
POR EL EQUIPO DOCENTE
POR EL EQUIPO DE ORIENTACIN DEL CENTRO
ANLISIS DE LOS INDICIOS DE NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DETECTADOS
(INCLUIR, VOLCANDO, LOS INDICIOS DE NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ANEXO DE DETECCIN (EI, EP Y ESO) Y AADIR OTROS QUE SE CONSIDEREN)
VALORACIN DE LA EFICACIA DE LAS MEDIDAS QUE SE VIENEN APLICANDO

(AADIR DEL LISTADO DE MEDIDAS GENERALES)
Actualmente, ninguna medida.

Se vienen aplicando las siguientes medidas:
Valorar: (1) da resultados positivos, (2) no se aprecian cambios significativos, (3) resultados negativos
DECISIN SOBRE MEDIDAS GENERALES A APLICAR

(AADIR DEL LISTADO DE MEDIDAS GENERALES)
A MANTENER:
A INCLUIR:
A ELIMINAR:
1/2
CRONOGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LAS MEDIDAS
(ESTABLECER LAS FECHAS DE REUNIONES DE SEGUIMIENTO PARA VER LA EVOLUCIN EN LOS INDICIOS DE NEAE DETECTADOS TRAS LA APLICACIN DE LAS MEDIDAS)
FIRMADO:
2/2
EVOLUCIN DE LOS INDICADORES DE NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DETECTADOS

Y
VALORACIN DE LAS MEDIDAS EDUCATIVAS APLICADAS
EDUCACIN INFANTIL
Curso escolar
__________
Nombre y apellidos del alumno o alumna
Sexo
M
Centro de escolarizacin
Nombre y apellidos del tutor o tutora
/ __________
Fecha de nacimiento
_______
Localidad
Nivel
/ _______ / _________
EVOLUCIN DE LOS INDICADORES DE NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DETECTADOS Y VALORACIN DE LAS MEDIDAS EDUCATIVAS APLICADAS
INSTRUCCIONES.Las fechas de deteccin y exclusin de los indicadores de necesidades especficas de apoyo educativo permiten valorar la deteccin de nuevos indicadores durante este proceso o, por el contario, su desaparicin.
Se cumplimentar la fecha de cada una de las evaluaciones que se realicen, de conformidad con el cronograma establecido en el
acta inicial por la que se acord la aplicacin de medidas generales de atencin a la diversidad a este alumno/a.
Los resultados de la aplicacin de las medidas se valorarn para cada uno de los indicadores detectados en vigencia mediante los
smbolos:
resultados negativos
+ da resultados positivos
= no se aprecian cambios significativos
1 EVALUACIN
2 EVALUACIN
3 EVALUACIN
FECHA DE EVALUACIN:
EVOLUCIN DE LOS
INDICADORES DETECTADOS
TRAS LAS EVALUACIONES
FECHA
DETECCIN
INDICADORES
RENDIMIENTO INFERIOR O SUPERIOR AL ESPERADO
No adquiere los aprendizajes al ritmo esperado, en relacin a su grupo escolar y

contexto.
Muestra dificultades manifiestas y persistentes en el desempeo de las tareas
escolares, no explicable por situaciones transitorias.
Manifiesta un nivel competencial, ritmo de aprendizaje y desempeo superior a su
DIFERENCIA SIGNIFICATIVA CON RESPECTO A LA MEDIA DE SUS IGUALES EN EL DESARROLLO COGNITIVO

Evita actividades que impliquen esfuerzo mental sostenido.
Se aprecia diferencia significativa respecto a diferentes aspectos del desarrollo
(control de esfnteres, marcha, adquisicin del lenguaje)
Posee una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar as como para
razonar, argumentar y preguntar.
Abordar los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, aportando gran
DIFERENCIA SIGNIFICATIVA CON RESPECTO A LA MEDIA DE SUS IGUALES EN EL DESARROLLO MOTOR
Torpeza generalizada en sus movimientos (andar, correr, saltar)

Torpeza en actividades que implican precisin (pinza, recortar, picar, abotonar)
Evita realizar actividades manipulativas (trazos, dibujar)
2/7
FECHA
EXCLUSIN
1 2 3
EVOLUCIN DE LOS
FECHA
DETECCIN
INDICADORES
FECHA
EXCLUSIN
Coordinacin culo manual defectuosa.

Cadas frecuentes y marcha inestable.
Dificultades para levantarse/sentarse e iniciar movimientos.
No controla el espacio grfico.
DIFERENCIA SIGNIFICATIVA CON RESPECTO A LA MEDIA DE SUS IGUALES EN EL DESARROLLO SENSORIAL
No responde adecuadamente a estmulos visuales/sonoros.

A menudo muestra reacciones desproporcionadas o miedos exagerados.
Se aprecia desorientacin en situaciones de cambio de actividad.
Se muestra ensimismado/ausente.
Parece no escuchar cuando se le llama/habla.
No tiene intencin comunicativa.
Produccin defectuosa de sonidos.
Guios o acercamiento excesivo a los materiales de trabajo.
DIFERENCIA SIGNIFICATIVA CON RESPECTO A LA MEDIA DE SUS IGUALES EN EL DESARROLLO COMUNICATIVO Y LINGSTICO
Dificultad para mantener una conversacin sencilla.

Falta de inters en relatos y cuentos.
Dificultades expresivas generalizadas (deseos, necesidades, intereses)
Desarrollo lento en la adquisicin de palabras y/o frases.
Problemas en la pronunciacin o habla ininteligible.
Lentitud en el nombrado de palabras.
Dificultades generalizadas en la comprensin (rdenes sencillas, preguntas)
Pobreza en su vocabulario.
Carencia de lenguaje oral o uso poco funcional del mismo.
Falta de participacin con sus iguales.
3/7
1 2 3
EVOLUCIN DE LOS
INDICADORES
Buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo, con un vocabulario
muy rico para su edad.
FECHA
DETECCIN
FECHA
EXCLUSIN
1 2 3
DIFERENCIA SIGNIFICATIVA CON RESPECTO A LA MEDIA DE SUS IGUALES EN EL DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO
Constantes llamadas de atencin.

Mantiene conductas disruptivas o rabietas incontroladas.
Est poco/nada integrado/a.
Tiene fijacin por determinados intereses/rituales.
Problemas en la interaccin (juega solo)
Fcilmente frustrable.
Presenta cambios bruscos de humor.
Inflexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones o a las propuestas de los
otros.
DIFERENCIA SIGNIFICATIVA CON RESPECTO A LA MEDIA DE SUS IGUALES EN EL DESARROLLO DE LA ATENCIN Y CONCENTRACIN
Hiperactividad y/o impulsividad excesiva desde el nacimiento.

Alta distrabilidad.
Parece no escuchar cuando se le habla.
Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otro.
Evita tareas que implican un esfuerzo mental sostenido.
No suele finalizar las tareas propuestas o las entrega rpidamente sin buena
ejecucin.
DIFERENCIA SIGNIFICATIVA CON RESPECTO A LA MEDIA DE SUS IGUALES EN EL DESARROLLO DE APRENDIZAJES BSICOS
Presenta signos de aburrimiento.

Comienza a leer muy pronto y disfruta hacindolo.
Da la sensacin de que olvida lo aprendido.
Capacidad/dificultad para mantener la atencin.
Dificultad para realizar series, categorizaciones, secuencias
Lentitud en la asimilacin de conceptos.
Dificultad en la adquisicin de aprendizajes simblicos.
Dificultad a la hora de seguir rdenes sencillas.
4/7
EVOLUCIN DE LOS
FECHA
FECHA
1 2 3
DETECCIN
EXCLUSIN
INDICIOS SOBRE LA EXISTENCIA DE UN CONTEXTO FAMILIAR POCO FAVORECEDOR PARA LA ESTIMULACIN Y EL DESARROLLO DEL ALUMNO / A
INDICADORES
Hipoestimulacin
Ausencia de lmites.
FECHA
INICIO
OTROS INDICADORES DETECTADOS
5/7
FECHA
FIN
VALORACIN DE LOS
RESULTADOS OBTENIDOS
1 2 3
INSTRUCCIONES.Cumplimentar la fecha de inicio y de fin en la aplicacin de la medida de atencin a la diversidad.

Los resultados de la aplicacin de las medidas se valorarn para cada una de ellas mediante los smbolos:
MEDIDAS GENERALES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD APLICADAS
6/7
FECHA
INICIO
FECHA
FIN
VALORACIN DE LOS
1 2 3
FECHA 1 EVALUACIN:
ASISTEN:
FECHA 2 EVALUACIN:
ASISTEN:
FECHA 3 EVALUACIN:
ASISTEN:
7/7

Y
EDUCACIN PRIMARIA
Curso escolar
__________
Sexo
M
/ __________
Fecha de nacimiento
_______
Localidad
Nivel
/ _______ / _________
smbolos:
1 EVALUACIN
2 EVALUACIN
3 EVALUACIN
FECHA DE EVALUACIN:
EVOLUCIN DE LOS
FECHA
DETECCIN
INDICADORES
El alumno/a no adquiere las competencias claves, al ritmo esperado, en relacin a

su grupo escolar y contexto.
El alumno/a manifiesta dificultades persistentes en el desempeo de las tareas
El alumno/a manifiesta un nivel competencial, ritmo de aprendizaje y desempeo
superior a su grupo de referencia.

Rendimiento acadmico claramente superior
Tiene dificultades para organizar las tareas y actividades.
No es capaz de emparejar, clasificar, identificar siguiendo un criterio sencillo.
Presencia de problemas de razonamiento y comprensin generalizados.
Dificultades para la organizacin espacio temporal.
Dificultad a la hora de establecer relaciones entre contenidos similares.
Abordar los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, aportando gran

Dificultad en la manipulacin de utensilios de pequeo tamao (sacapuntas, comps)
2/7
FECHA
EXCLUSIN
1 2 3
EVOLUCIN DE LOS
FECHA
DETECCIN
INDICADORES
FECHA
EXCLUSIN
Dificultades en la lateralidad, equilibrio y coordinacin.

Problemas en el volteo.
Inclina o gira la cabeza, en actitud de escucha, siempre que alguien le habla.

Deficiente produccin de sonidos/articulacin.
No responde al or su nombre.
No sigue con la vista la trayectoria de un objeto.
No fija el contacto ocular durante varios segundos sobre un mismo objeto.
Inhibicin ante tareas que requieren atencin visual.
Tiende a no mirar a los ojos/cara de su interlocutor.
Da respuestas que poco o nada tienen que ver con la pregunta realizada.
Presencia de errores en la lectura/escritura (omisiones, inversiones)
Falta de habilidad para expresarse.
Utilizacin de estructuras gramaticales propias de edades muy inferiores.
Problemas se comprensin generalizados (lectura, conversaciones, escritura)
Necesidad de apoyo gestual para expresarse y hacerse entender.
Presencia de habla excesivamente formal y con utilizacin de vocabulario culto.
Buen dominio del lenguaje, expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico
para su edad.
Dificultad para entender gestos o expresiones faciales.

Aparente falta de sentido comn.
Frecuentes malentendidos respecto al comportamiento de sus iguales y adultos.
Dificultad para manejarse en diversas situaciones sociales.
Se sobresalta con ruidos intensos.
3/7
1 2 3
EVOLUCIN DE LOS
FECHA
DETECCIN
INDICADORES
FECHA
EXCLUSIN
1 2 3
No mantiene contacto visual.

Rehuye del contacto fsico con los dems.
Precisa realizar determinados rituales para sentirse tranquilo/a.
Inflexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones o a las propuestas de los
otros.
Suele precipitar sus respuestas antes de haber finalizado las preguntas.

No es capaz de concentrarse en una tarea o juego.
No suele ser capaz de seguir mltiples instrucciones.
Descuido, despreocupacin por su aspecto y sus materiales.
Rechazo ante los cambios en su rutina o ante nuevos aprendizajes.
Muestra dificultad para jugar con sus iguales de manera tranquila.
Movimientos excesivos de manos y/o pies, incluso sentado.
Presenta un comportamiento poco ajustado a las normas sociales (habla demasiado, se levanta sin permiso, interrumpe a los compaeros)
Dificultades en el razonamiento y la resolucin de problemas.

Capacidad superior en el razonamiento y la resolucin de problemas.
Presenta graves dificultades para acceder al cdigo lectoescritor.
Mala letra.
Evita participar en gran grupo (resolucin de actividades, lectura en voz alta)
Dificultad para alinear cifras en una operacin matemtica.
Errores a la hora de seguir el procedimiento de operaciones matemticas.
Confusin en el uso de signos matemticos.
Dificultad en la comprensin lectora de problemas numrico- verbales.
Aprende con facilidad y rapidez nuevos contenidos y de gran dificultad.
Hipoestimulacin
4/7
EVOLUCIN DE LOS
INDICADORES
FECHA
DETECCIN
FECHA
EXCLUSIN
FECHA
INICIO
FECHA
FIN
1 2 3

Ausencia de lmites.
5/7
VALORACIN DE LOS
1 2 3

6/7
FECHA
INICIO
FECHA
FIN
VALORACIN DE LOS
1 2 3
FECHA 1 EVALUACIN:
ASISTEN:
FECHA 2 EVALUACIN:
ASISTEN:
FECHA 3 EVALUACIN:
ASISTEN:
7/7

Y
Curso escolar
__________
Sexo
M
/ __________
Fecha de nacimiento
_______
Localidad
Nivel
/ _______ / _________
smbolos:
1 EVALUACIN
2 EVALUACIN
3 EVALUACIN
FECHA DE EVALUACIN:
EVOLUCIN DE LOS
FECHA
DETECCIN
INDICADORES
El alumno/a no adquiere las competencias claves, al ritmo esperado, en relacin a

su grupo escolar y contexto.
El alumno/a manifiesta dificultades persistentes en el desempeo de las tareas
El alumno/a manifiesta un nivel competencial, ritmo de aprendizaje y desempeo
superior a su grupo de referencia.

Falta de participacin en actividades realizadas en gran grupo.
Ausencias y ensimismamiento, especialmente ante explicaciones.
Incapacidad para trabajar de manera autnoma.
Necesidad de explicacin a cada paso.
Serias dificultades en el acceso a la informacin.
Necesidad de aumentar el tiempo de dedicacin a tareas, exmenes, actividades
Aborda los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, aportando gran
Sus movimientos son demasiado lentos.

Aparente descoordinacin fuera de lo comn en la marcha, carrera
Precisa ayudas para desplazarse de manera funcional por el centro.
2/7
FECHA
EXCLUSIN
1 2 3
EVOLUCIN DE LOS
FECHA
DETECCIN
INDICADORES
FECHA
EXCLUSIN
Aprieta demasiado el lpiz/bolgrafo al papel.

Necesita utilizar cuadrculas o pautas para controlar el tamao y la direccionalidad
del trazo.
No copia de la pizarra los ejercicios, esquemas

Utiliza una letra muy grande.
Aparente falta de capacidad por no acceder a los contenidos del libro.
Necesidad de estar muy cerca para interactuar.
Es capaz de mantener la mirada pero no contesta cuando se le habla.
Reacciona a estmulos sonoros en funcin de dnde venga el sonido.
Evita leer o escribir.

Pobreza en las redacciones orales y/o escritas.
Tendencia a perder informacin cuando lee un texto o escucha un relato.
Comprensin lectora pobre, manifestando dificultad para entender los temas ledos.
Incapacidad para expresarse de manera oral/escrita con fluidez y coherencia.
Su vocabulario es pobre y/o vulgar.
Dificultad para el aprendizaje de idiomas extranjeros.
Buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo, con un vocabulario
muy rico para su edad.
No es popular a la hora de trabajar en grupo.

Dificultad para aceptar crticas.
Falta de empata y poco respeto hacia las opiniones de los dems.
Problemas para negociar.
Aislamiento y dificultades a la hora de trabajar con otros compaeros.
No participa en las conversaciones.
Cuenta con un comportamiento atpico, peculiar y aparentemente forzado.
Dificultad para entender y aceptar bromas/dobles sentidos.
3/7
1 2 3
EVOLUCIN DE LOS
FECHA
FECHA
1
DETECCIN
EXCLUSIN
INDICADORES
2 3
Trabajo lento en clase y en los exmenes.

Dificultades para organizarse y muestras evidentes de desorden.
Materiales de clase poco cuidados.
Escasa capacidad para corregir su trabajo.
Problemas en tareas de eleccin mltiple.
Comete errores en la ejecucin de tareas simples y ajustadas a su capacidad.
Dificultades en la abstraccin.
Dificultades importantes en la lectura y escritura.
No opera gilmente con nmeros.
Los ejercicios escritos estn inconclusos e incoherentes con lo demandado.
Realiza intervenciones que poco o nada tienen que ver con lo que se est trabajando.
Dificultades considerables en el empleo de Tcnicas de Trabajo Intelectual (TTI).
Dificultad en la comprensin lectora de problemas numrico-verbales.
Hipoestimulacin
Ausencia de lmites.
4/7
FECHA
INICIO
5/7
FECHA
FIN
VALORACIN DE LOS
1 2 3

6/7
FECHA
INICIO
FECHA
FIN
VALORACIN DE LOS
1 2 3
FECHA 1 EVALUACIN:
ASISTEN:
FECHA 2 EVALUACIN:
ASISTEN:
FECHA 3 EVALUACIN:
ASISTEN:
7/7
ACTA DE COMUNICACIN A LA FAMILIA

CENTRO
ALUMNO/A
TUTOR/A
CURSO
FECHA REUNIN
ASISTENTES
COMUNICACIN DE LAS DECISIONES ADOPTADAS POR EL EQUIPO DOCENTE
ACUERDOS SOBRE LA ACTUACIN DE LA FAMILIA
(SUGERENCIAS: COMPROMISOS EDUCATIVOS, ACADEMIAS, PROFES, ORIENTACIONES CONDUCTA, SUPERVISIN DE REALIZACIN DE DEBERES, PLANIFICACIN, USO DE LA AGENDA.)
OBSERVACIONES
FIRMADO:
1/1
ACTA DE LA REUNIN DEL EQUIPO DOCENTE PARA LA SOLICITUD DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

CENTRO
TUTOR/A
ALUMNO/A
CURSO
FECHA REUNIN
ASISTENTES
POR EL EQUIPO DOCENTE
POR EL EQUIPO DE ORIENTACIN DEL CENTRO
MEDIDAS APLICADAS Y VALORACIN DE SU EFICACIA

EVOLUCIN DE LOS INDICIOS DE NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DETECTADOS
Valorar: (A) Evolucin positiva; (B) No se aprecia evolucin o es escasa.
EFICACIA DE CADA UNA DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS
Valorar: (1) Da resultados positivos; (2) No se aprecian cambios significativos; (3) Resultados negativos
Se solicita la realizacin de la evaluacin psicopedaggica

FIRMADO:
1/1
COMUNICACIN A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA REALIZACIN DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

en calidad de
en calidad de
del
alumno/a
, manifiesta haber sido informado/a
de la realizacin de la evaluacin psicopedaggica a su hijo/a para adecuar la respuesta educativa que necesita.
La evaluacin psicopedaggica y la organizacin para la prestacin de una atencin educativa equitativa son actuaciones que realiza la Administracin educativa en el ejercicio de las potestades que tiene conferidas para garantizar
el derecho fundamental a la educacin (art. 71, 74 y disposicin adicional vigesimotercera de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa, y, artculo 7 de la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin). No
obstante, la familia debe estar informada del procedimiento y prestar su necesaria colaboracin.
Entiende que la evaluacin psicopedaggica es un conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la informacin sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interaccin con el contexto escolar y
familiar y su competencia curricular, con el fin de recabar la informacin relevante para fundamentar las decisiones
que, con respecto a las ayudas y apoyos, sean necesarias para desarrollar, en el mayor grado posible, las capacidades establecidas en el currculo y que corresponde su realizacin al orientador u orientadora de referencia para este
centro del Equipo de Orientacin Educativa Antequera (art.2 de la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que
se regula la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin).
En el mismo momento, se le informa que conocer los resultados de dicha evaluacin a su finalizacin.
En
,a
de
Fdo
Fdo
DNI
DNI
de
OBSERVACIONES: .....................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
1/1

PROTOCOLO DE ACCESO A LA IDENTIFICACIN

DE
NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Curso escolar
__________
Sexo
M
/ __________
Nivel
Localidad
Fecha
_______
/ _______ / _________
Depsito s/n. El Cerro de la Cruz (CEIP La Vera Cruz) 29200 Antequera

Telf.: 952 71 25 08 (991508) Fax: 952 71 26 93 (991693)
PROTOCOLO DE ACCESO A LA IDENTIFICACIN DE NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Alumno/a: ................................................................................................. F. Nac.: ......................................... Edad: .........................
Nombre madre: ..................................................................................................................................... Telf.: ......................................
Nombre padre:....................................................................................................................................... Telf.: ......................................
Domicilio: ............................................................................................................. Localidad:..................................................................
MOTIVOS POR LOS QUE SE SOLICITA LA REALIZACIN DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Breve descripcin de las dificultades que presenta el alumno/a:..................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................
Consecuencias de las dificultades en el proceso educativo: ...........................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................
DESARROLLO PERSONAL
(aspectos biolgicos)
Tipo de sndrome o enfermedad que padece: ....................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................
Actualmente sigue tratamiento: ..............................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................
El tratamiento est relacionado con: .....................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................
SI NO
Padece trastornos orgnicos o funcionales significativos......................................................................................................................................

Se observan trastornos en la marcha, la carrera o el salto.................................................................................................................................
Se observan trastornos posturales .............................................................................................................................................................................................
Es autnomo/a en el control nocturno de esfnteres................................................................................................................................................
Es autnomo/a en el control diurno de esfnteres ......................................................................................................................................................
Tiene o se sospechan problemas de visin .......................................................................................................................................................................
Tiene o se sospechan problemas de audicin ................................................................................................................................................................
Es autnomo/a para desplazarse...............................................................................................................................................................................................
Reconoce y nombra las principales partes del cuerpo ............................................................................................................................................
Sigue esquemas rtmicos....................................................................................................................................................................................................................
Es diabtico/a ...............................................................................................................................................................................................................................................
Tiene alergias.................................................................................................................................................................................................................................................
Padece crisis epilpticas .....................................................................................................................................................................................................................
Se sospechan problemas de nutricin ...................................................................................................................................................................................
Otros datos: ..............................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
2/6

CONTEXTO FAMILIAR
El ncleo familiar est compuesto por: ......................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................
Quien se suele responsabilizar de la educacin es: ....................................................................................................
El nivel socio-cultural de la familia es..................................................................................
Muy alto
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
SI NO
La economa familiar resulta suficiente .................................................................................................................................................................................

Se relaciona adecuadamente con su familia ....................................................................................................................................................................
Se observan preferencias por algn familiar.....................................................................................................................................................................
Por quin? ...............................................................................................................................................................
SI NO
La familia manifiesta tener asumido el problema ........................................................................................................................................................

La actitud hacia la educacin de su hijo/a y a sus necesidades refleja que aceptan el problema ................................
Los padres o tutores acuden al centro cuando se les cita ...................................................................................................................................
La actitud de la familia en relacin a la escolaridad de su hijo/a es interesada y colaboradora .....................................
Muy altas Altas Medias
Las expectativas de la familia haca su hijo/a son..................................................

afectiva
permisiva
La actitud de la familia
La relacin padres-hijos es hostil
ante las dificultades es
de control
sobreprotectora
Bajas
Muy bajas
aceptacin
negacin
culpa
ignora
HISTORIA ESCOLAR
SI NO
Ha asistido a la Escuela Infantil? ...............................................................................................................................................................................................

Ha asistido al Centro de Estimulacin Precoz? ............................................................................................................................................................
En caso afirmativo, indicar profesionales que le atendieron: .....................................................................................
SI NO
Asiste a clase con regularidad? ...................................................................................................................................................................................................

En caso negativo, Por qu? ....................................................................................................................................
Otros datos: ..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
NIVEL ACADMICO
Est matriculado/a en ............................. curso del ................... ciclo de Educacin ...........................................

Su nivel de competencia curricular se sita en el .................................. ciclo de Educacin ......................................
Su nivel de competencia curricular est sin calificar
SI NO
Se corresponde su nivel acadmico con su capacidad de aprendizaje? ............................................................................
3/6

ESTILO DE APRENDIZAJE
SI NO
Puede aislarse del ruido cuando trabaja .............................................................................................................................................

Trabaja mejor en zonas que dispongan de las mejores condiciones de iluminacin, temperatura y ruido.........
Le gusta aprender cosas nuevas ............................................................................................................................................................
Trabaja mejor si alguien va a examinar y/o elogiar los resultados .........................................................................................
Le tienen que recordar con frecuencia lo que tiene que hacer ................................................................................................
Le gusta hacer las cosas con independencia ...................................................................................................................................
En el trabajo
es dependiente ............................................................................................................................................
termina lo que empieza ...........................................................................................................................
se cansa a menudo y le apetece cambiar de actividad ............................................................
En la resolucin
de tareas
piensa las cosas antes de hacerlas....................................................................................................

acta impulsivamente ..............................................................................................................................
se aproxima progresivamente a las soluciones de las tareas a resolver ..........................
resuelve las tareas a travs del mecanismo ensayo-error .......................................................
el tipo de errores que comete est relacionado con procesos de recogida de informacin.............................................................................................................................................................
el tipo de errores que comete est relacionado con procesos de procesamiento de
informacin ...................................................................................................................................................
Se distrae con facilidad ...............................................................................................................................................................................

Manifiesta
preferencia por
trabajo individual
pequeo grupo
gran grupo
variable en funcin de las reas del currculum
Nivel de atencin
aceptable en toda la jornada escolar

aceptable en las primeras horas de la maana
aceptable en las primeras horas de la maana, con refuerzos constantes
mejora si se le presta atencin individualizada en momentos puntuales
Recuerda mejor
las cosas que
ve
oye
lee
escribe
MOTIVACIN
SI NO
Muestra inters por las distintas reas curriculares ..................................................................................................................................................

El uso de reforzadores sociales (elogios, caricias, etc.) aumenta su inters en las distintas reas curriculares ............................................................................................................................................................................................................................................................................
El uso de reforzadores materiales (juguetes, caramelos, etc.) aumenta su inters en las distintas reas curriculares ............................................................................................................................................................................................................................................................
Le motivan ms las tareas vinculadas a determinadas reas curriculares ..........................................................................................
Selecciona tareas que sirvan para aumentar su autoestima .............................................................................................................................
Los padres o tutores acuden al centro cuando se les cita ...................................................................................................................................
4/6

MOTIVACIN (cont.)
SI NO
Las expectativas sobre su propia capacidad de aprendizaje le llevan a esforzarse ms .........................................................

Le motivan las tareas que le permiten lucirse ante los dems ........................................................................................................................
Le motivan las tareas que han sido diseadas teniendo en cuenta sus intereses y se sitan entre lo que ya
sabe y lo que ha de aprender .........................................................................................................................................................................................................
Alcanzar la meta en una tarea constituye una fuente de motivacin importante ...........................................................................
Otros datos: .................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................
CLIMA DENTRO DEL AULA

SI NO
La clase tiene una organizacin variable en funcin de las actividades programadas: individualmente, pequeo grupo y gran grupo..................................................................................................................................................................................................................
El horario de clase se ha elaborado en relacin con los periodos de mayor o menor rendimiento del
alumno/a...........................................................................................................................................................................................................................................................
El alumno/a est situado en una posicin especial dentro del aula facilitndole la asimilacin de los contenidos curriculares a travs de un mayor control del profesor ...........................................................................................................................
Los materiales empleados por el alumno/a se adaptan, en la medida de lo posible, a sus posibilidades ............
Las actividades se le presentan al alumno/a en una secuencia que le permita asimilar adecuadamente los
contenidos curriculares ........................................................................................................................................................................................................................
La informacin se presenta a travs de los canales estimulares que resultan ms adecuados a las caractersticas del alumno/a .............................................................................................................................................................................................................................
El alumno/a
Se priorizan los contenidos
est integrado/a totalmente en la clase

est integrado/a parcialmente, necesitando ayuda continua
no est integrado/a, observndose rechazo de sus compaeros/as
conceptuales y procedimentales sobre los actitudinales
procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales
actitudinales sobre los procedimentales y conceptuales
Otros datos: ..............................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
CLIMA FUERA DEL AULA
SI NO
En el patio est pasivo/a y no sabe qu hacer ..............................................................................................................................................................

Inicia actividades autnomamente.............................................................................................................................................................................................
En el patio tiene tendencia a estar solo/a ..........................................................................................................................................................................
Suele jugar con otros compaeros/as, integrndose en juegos de grupo ............................................................................................
Busca la compaa de los maestros/as................................................................................................................................................................................
Molesta a los dems sin integrarse en los juegos .......................................................................................................................................................
Suele jugar siempre con los mismos compaeros/as ............................................................................................................................................
Imita las actividades de sus compaeros/as ...................................................................................................................................................................
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OTROS DATOS RELEVANTES
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El Tutor o la Tutora,
Fdo ................................................................................................
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PROGRAMA DE PREVENCIN EN EDUCACIN INFANTIL

CUESTIONARIO A PADRES Y MADRES
CURSO: 2015-2016
El objetivo de este Programa es obtener informacin de su hijo/a para realizar actuaciones con carcter preventivo (accin
anticipadora a la aparicin de dificultades escolares) y actuaciones encaminadas al desarrollo ptimo de sus capacidades.
En cumplimiento de lo dispuesto en la Ley Orgnica 1/1999 de Proteccin de datos de Carcter Personal, el E.O.E. de Antequera le informa que sus datos personales obtenidos mediante la cumplimentacin de este cuestionario, van a ser incorporados para su
tratamiento en un fichero automatizado. As mismo, se le informa que la recogida y tratamiento de dichos datos tiene como finalidad adecuar la atencin educativa en funcin de sus necesidades. Si lo desea, puede ejercitar los derechos de acceso, rectificacin,
cancelacin y oposicin, previstos por la ley, dirigindose al Equipo de Orientacin Educativa de Antequera.
ALUMNO/A
Nombre y Apellidos
Centro
Fecha de nacimiento
Nivel
Tutor/a
Pas de origen de la familia
Nmero de hermanos, incluido el alumno/a: .......... Lugar que ocupa el alumno/a: .........
Edad madre
Profesin y estudios de la madre:................................................................................................................

Edad padre
Profesin y estudios del padre:....................................................................................................................

Otros familiares que convivan en el mismo domicilio: ........................................................................................................
Persona que habitualmente cuida de su hijo/a: ............................................................
SEALE
Fecha de hoy: ......./......./...........
LOS TEMS QUE SE CUMPLEN EN SU HIJO/A DE MODO HABITUAL
La madre sufri durante el embarazo alguna enfermedad de la que le dijeron podra tener repercusin en su hijo/a.
Indicar: ...................................................................................................................................................................
Su hijo/a naci a las ....................... semanas de gestacin y pes al nacer .................................... gramos.
Su hijo/a naci con alguna enfermedad, trastorno fsico
Indicar: ...................................................................................................................................................................
Tuvo problemas de asfixia cuando naci.
Ha tenido convulsiones alguna vez. Dganos cundo empezaron, la causa y si an las padece.
Indicar: ...................................................................................................................................................................
Ha tenido meningitis.
Ha necesitado ingreso hospitalario por traumatismos graves en la cabeza.
Ha tenido o tiene infecciones de odo con mucha frecuencia.
Su hijo/a no oye bien.
Duerme con la boca abierta y/o despierto respira con la boca entreabierta.
A su hijo/a se le cae la baba con frecuencia.
Las primeras palabras con significado las dijo con ms de quince meses de edad.
Las primeras frases las dijo con ms de dos aos de edad.
Los padres no le entienden claramente cuando habla.
Otras personas no le entienden cuando habla.
Tiene problemas de vista (use gafas o no)
Indicar: ...................................................................................................................................................................
Se acerca mucho a los objetos para mirarlos o adopta posturas y gestos extraos.

Telf.: 952 71 25 08 991508. Fax: 952 71 26 93 991693
Tiene familiares cercanos (padres, hermanos) con problemas visuales, auditivos u otro trastorno hereditario.
Indicar: ...................................................................................................................................................................
Comenz a andar con ms de 16 meses de edad.
Tiene dificultades para moverse, coger las cosas, mantener el equilibrio
Qu mano usa para manejar los objetos, dibujar, comer? IZQUIERDA
DERECHA
AMBAS
Actualmente padece alguna enfermedad.
Indicar: ...................................................................................................................................................................
Usa chupete habitualmente y/o se chupa el dedo con frecuencia.
Toma biberones de modo habitual.
Dej de tomar la comida triturada con ms de dos aos y medio de edad.
Tiene que darle de comer, aunque puede hacerlo solo/a.
Le preocupa que coge muchas rabietas.
Normalmente no comprende las rdenes que le da.
Le cuesta mantener la atencin en general.
Existen problemas familiares graves que le afectan (deprivacin socioeconmica, separacin de los padres, fallecimiento de algn familiar, enfermedad familiar, algn problema temporal)
Duerme en la cama y/o la habitacin de los padres.
Suele acostarse ms tarde de las diez de la noche.
Suele hacerse pip encima o usa paales durante la noche.
Se hace caca encima.
No muestra ninguna iniciativa para lavarse, vestirse, comer
Es demasiado aptico/a, tranquilo/a, retrado/a, pasivo/a (se deja hacer)
Es demasiado inquieto/a, nervioso/a, activo/a, impulsivo/a
Se asla, se comunica poco, parece demasiado independiente
Sufre mucho si se separa de sus padres o cuidador habitual.
Le cuesta seguir una conversacin y repite las palabras.
Ve la televisin o juega con el ordenador o la videoconsola ms de dos horas diarias.
Sufre a causa de miedos, fobias, pesadillas
Ha recibido estimulacin precoz por parte de un profesional (psiclogo, logopeda, mdico)
Indicar: ...................................................................................................................................................................
No ha asistido a la Escuela Infantil (guardera)
Tuvo problemas en adaptarse en la Escuela Infantil (guardera)
Conoca los seis colores bsicos con un ao y medio de edad.
Construa un rompecabezas grande (unas 20 piezas) a los dos aos y medio de edad.
Saba contar hasta 10 a los dos aos y medio de edad.
Conoca el abecedario (unas 20 letras) a los dos aos y medio de edad.
Est iniciado/a ya en la lectura.
No muestra respuesta cuando se le llama por su nombre.
No seala con su dedo para pedir o mostrar algo de su inters.
Observa dificultades en la comunicacin de su hijo/a (en su conversacin, escaso inters por hacerlo, no muestra
inters por otros nios)
Cuando habla con su hijo/a ha notado que su mirada no es normal.
Anote aqu habilidades extraordinarias, conductas inusuales, circunstancias anmalas, algn aspecto de la relacin con su hijo/a que desee
sealar y sobre las que no se ha preguntado en este cuestionario.
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COMUNICACIN A LOS REPRESENTANTES LEGALES DEL RESULTADO DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

en calidad de
en calidad de
del
alumno/a
, manifiesta haber sido informado/a
del resultado de la evaluacin psicopedaggica realizada a su hijo/a para adecuar la respuesta educativa que necesita.
La evaluacin psicopedaggica y la organizacin para la prestacin de una atencin educativa equitativa son actuaciones que realiza la Administracin educativa en el ejercicio de las potestades que tiene conferidas para garantizar
el derecho fundamental a la educacin (art. 71, 74 y disposicin adicional vigesimotercera de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa, y, artculo 7 de la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin). No
obstante, la familia debe estar informada del procedimiento y prestar su necesaria colaboracin.
Entiende que la evaluacin psicopedaggica es un conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la informacin sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interaccin con el contexto escolar y
familiar y su competencia curricular, con el fin de recabar la informacin relevante para fundamentar las decisiones
que, con respecto a las ayudas y apoyos, sean necesarias para desarrollar, en el mayor grado posible, las capacidades establecidas en el currculo y que corresponde su realizacin al orientador u orientadora de referencia para este
centro del Equipo de Orientacin Educativa Antequera (art.2 de la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que
se regula la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin).
En el mismo momento, manifiesta su conformidad / disconformidad con el contenido del informe de evaluacin psicopedaggica del que acaba de recibir informacin.
En
,a
de
Fdo
Fdo
DNI
DNI
de
OBSERVACIONES: .....................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
1/1
D / D
(solicitante)
del alumno/a
en el

(alumno/a)
escolarizado en
(centro)
de
(curso)
(localidad)
SOLICITA
a la Direccin del centro la documentacin que se relaciona:
Informe de evaluacin psicopedaggica
Dictamen de escolarizacin
Otros:
En
(localidad)
, a (da) de
Fdo
(mes)
de (ao)
(solicitante)
DNI
(DNI)
1/1
D / D
(solicitante)
del alumno/a

(alumno/a)
en el
escolarizado en
(centro)
de
(curso)
(localidad)
HE RECIBIDO
de la Direccin del centro la documentacin que se relaciona:
Informe de evaluacin psicopedaggica
Dictamen de escolarizacin
Otros:
En
(localidad)
, a (da) de
Fdo
(mes)
de (ao)
(solicitante)
DNI
(DNI)
1/1

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CONSEJERA DE EDUCACIN

Delegacin Territorial en Mlaga

DOCUMENTOS PARA LA DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS

2. DOC AB Atencin educativa ordinaria

Atencin educativa ordinaria.

Depsito s/n. El Cerro de la Cruz (CEIP La Vera Cruz). 29200 Antequera

11. DOC CD Evaluacin indicadores y valoracin medidas

DETECCIN DE INDICIOS DE NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

PROCEDIMIENTO TRAS LA DETECCIN DE INDICIOS DE NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

PASO 1. EL TUTOR O LA TUTORA REUNIR EL EQUIPO DOCENTE.

DOC CA Acta inicial reunin equipo docente, y

PASO 2. REUNIN CON LA FAMILIA.

SOLICITUD DE REALIZACIN DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

REALIZACIN DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

DOC GA Cuestionario a padres y madres

Antequera, noviembre 2015

DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Equipo de Orientacin Educativa Antequera

DETECCIN DEL ALUMNADO CON NEAE DURANTE EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Depsito s/n. El Cerro de la Cruz (CEIP La Vera Cruz). 29200 Antequera

DESARROLLO MOTOR (Cont.)

DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO

DESARROLLO DE APRENDIZAJES BSICOS: LECTURA, ESCRITURA,

INDICIOS DE LA EXISTENCIA DE UN CONTEXTO FAMILIAR POCO FAVORECEDOR PARA LA ESTIMULACIN Y

DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

INDICIOS DE LA EXISTENCIA DE UN CONTEXTO FAMILIAR POCO FAVORECEDOR PARA LA ESTIMULACIN Y

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS LA DETECCIN DE INDICIOS DE NEAE

DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

El procedimiento de solicitud de evaluacin psicopedaggica constar de los siguientes pasos:

to que se describe a continuacin:

DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

MOMENTOS Y MOTIVOS PARA LA REALIZACIN Y REVISIN DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA __________

DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

La evaluacin psicopedaggica se revisar o actualizar cuando se d alguna de las siguientes circunstancias, en el

DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

de actuacin de los centros docentes en caso de progenitores divorciados o separados, de Viceconsejera de

DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

La propuesta de atencin educativa, recogida en el informe de evaluacin psicopedaggica, se compondr

DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

La Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administracin de la Junta de Andaluca, obliga a la Administracin a

DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

ATENCIN EDUCATIVA ORDINARIA

MEDIDAS Y RECURSOS GENERALES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Depsito s/n. El Cerro de la Cruz (CEIP La Vera Cruz). 29200 Antequera

EDUCATIVA ORDINARIA ----------------------------------------------------------------------------------------------------------

MEDIDAS GENERALES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

RECURSOS PERSONALES DE CARCTER GENERAL PARA LA ATENCIN EDUCATIVA AL ALUMNADO

EDUCATIVA ORDINARIA ----------------------------------------------------------------------------------------------------------

PLANIFICACIN DE LA ATENCIN EDUCATIVA ORDINARIA

B.- ATENCIN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA _____________________________________________________________

EDUCATIVA ORDINARIA ----------------------------------------------------------------------------------------------------------

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS + APRENDIZAJE COOPERATIVO

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS + APRENDIZAJE COOPERATIVO

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