CRITERIOS METODOLGICOS Y LNEAS DE ACTUACIN

PEDAGGICAS CON LOS ALUMNOS

Hemos partido de seleccionar unos principios metodolgicos que nos parecen
esenciales para optimizar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. Se
ha tenido en cuenta la discapacidad que viven y el deseo de, pese a esa
situacin, tengan una participacin activa en su aprendizaje porque atribuimos
a esa actividad un papel importante, tanto en la ejecucin como en el
rendimiento que consiguen.
Somos conscientes de que la puesta en prctica de estos principios
metodolgicos, supone una organizacin de Centro, en la que la flexibilidad sea
una constante.
Los principios metodolgicos, no slo se refieren a la actuacin con los
alumnos, tambin hay que tener en cuenta que para llevar el proceso
enseanza-aprendizaje, tiene que haber hay una lnea de actuacin y
coordinacin de los distintos profesionales, para llegar a la respuesta educativa
adaptada a las n.e.e. de nuestros alumnos. Los principios metodolgicos que
regirn nuestra actuacin sern los siguientes:
1. Individualizacin. Siempre se partirn de las caractersticas de los alumnos,
teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades e intereses. La
individualizacin es el ajuste del tipo de ayuda pedaggica a las caractersticas
y necesidades de cada alumno. Supone tener en cuenta el ritmo personal del
alumno, la diversificacin de materiales, el empleo de ayudas tcnicas, la
adaptacin de tareas segn la modalidad comunicativa que utilice.
2. Atencin a las necesidades bsicas de alimentacin, salud, higiene y
afecto.
3. Aprendizaje significativo Es decir, aprendizajes que se ajusten al nivel de
desarrollo de cada caso concreto. Los contenidos de aprendizaje, que
queremos que aprendan, deben estar relacionados con las experiencias y
conocimientos que ya posee el alumno. Slo de esta manera, tendra un
significado para l. Es necesario planificar los contenidos educativos y las
actividades de enseanza, partiendo de los mbitos de experiencia personal y
de los contextos en que transcurre la vida del alumno, de lo que el alumno es
capaz de hacer por s solo y lo que es capaz de aprender con ayuda de otros,
bien sea observndoles, imitndoles, siguiendo sus instrucciones, colaborando,
etc... La distancia entre lo que es capaz de hacer por s solo y lo que puede
hacer con ayuda de los dems, es la zona en la que se debe situar la
intervencin educativa, es decir, la zona de desarrollo ptimo.
4. Metodologa motivadora y ldica. El nivel de fatiga que presenta este tipo
de alumnos es bastante acusado por lo que hay que cambiar de actividad
constantemente motivndoles con actividades que sean motivantes para ellos y
presentarlas en forma de juego.

5. Globalizacin. Trataremos que los contenidos curriculares que pretendamos

desarrollar en el aula estn globalizados en torno a un tema general que lleve
el hilo conductor de los aprendizajes
6. Socializacin. Se tratar de favorecer la interaccin entre los alumnos e
iguales as como con el entorno ms prximo, facilitando el intercambio de
experiencias, la realizacin de salidas organizadas y cualquier actividad
encaminada a la normalizacin. Sin olvidar dar especial importancia a la
comunicacin funcional.
7. Funcionalidad de los aprendizajes. El punto de partida para seleccionar y
priorizar este principio metodolgico, ha sido las siguientes preguntas, teniendo
en cuenta lo que enseamos en el Centro: Sirve a nuestros alumnos para
desenvolverse con autonoma? Sirve para disfrutar de la vida en sociedad?
Les prepara para realizar un trabajo real? Para poder dar una respuesta
afirmativa a estas cuestiones, se ha buscado la consecucin de los objetivos a
travs de unas actividades que formen parte de la vida real del alumno.
8. Cooperacin. Se tratar de crear situaciones educativas y sociales en las
que los objetivos que se planteen a los alumnos por los profesionales estn
ligados de tal manera que cualquiera de los implicados solo pueda alcanzar su
objetivo si y solo si los dems alcanzan los suyos. Cada uno ser
recompensado en funcin del trabajo de los dems del grupo.
9. Flexibilidad. Debido a la heterogeneidad de las caractersticas cognitivas,
de lenguaje, manipulativo etc.., de los alumnos es necesario en muchos casos ,
realizar actividades en las que participen alumnos de diferentes aulas ,
buscando siempre, que alumnos con mejor capacidad sean modelos de
aprendizaje para los compaeros con capacidad ms mermada.
10. Crear zonas de desarrollo prximo: Ajustando las ayudas a las
necesidades,
proporcionando
sistemas
alternativos/aumentativos
de
comunicacin, Ajustar ayudas para el establecimiento de relaciones entre lo
que se ensea y la experiencia previa, Ajustar ayudas facilitando un clima
emocional clido y positivo.
11. Recurso ambiental: Se parte de considerar el Centro Educativo como un
Entorno Inmediato. Desde esta concepcin se requiere: Organizar el espacio
fsico del Centro en distintos subentornos para que aprenda las destrezas y
habilidades propios de ese subentorno, en el contexto ms natural posible;
supone un cambio respecto a la idea de que los aprendizajes se realizan en el
aula. Todo el Centro ser lugar de aprendizaje; realizar un tipo de aprendizaje
activo; establecer programas paralelos con los padres.
12. Participacin parcial: Cada alumno participa en los propios aprendizajes,
en la medida que su discapacidad le permite. Desde el que pueda realizar por
s mismo el aprendizaje, hasta el que comunica, a travs del sistema que utilice
lo que hay que hacer, lo que necesita o lo que desea.

13. Colaboracin con familias: Al alumno con deficiencia motora le permite:

Compensar sus limitaciones funcionales mediante el uso de aquellas vas de
acceso a los contenidos que mejor se adapten a sus posibilidades e implantar
canales alternativos de obtencin de informacin y de comunicacin.