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INSTITUTO PROVINCIAL DE EDUCACION SUPERIO

CALETA OLIVIA

Asignatura

Abordaje pedaggico I
CICLO LECTIVO 2016

TRABAJO PRCTICO
Prof.: Caterina Aracena

Carrera: Profesorado en Educacin Especial. Orientado en:

Discapacidad Intelectual

Curso: 3er. Ao

Estudiantes:
Bustamante, J Carolina
Constancio, M Daniela

FUNDAMENTACIN
Un diagnstico es el punto de partida de un complejo sistema que no
solo afecta al nio en cuanto a que queda rotulado, sino tambin a
los padres, para los cuales la tarea de aceptarlo es un proceso difcil.
Para el sistema escolar, a su vez el diagnostico lo enfrente a la tarea
de dar solucin a las dificultades que el nio presenta. En este sentido

se requiere de un manejo cuidadoso del diagnostico y sus

implicaciones.
En el trabajo inclusin educativa, muchas veces se acude a los
diagnostico, tomndolo como verdades absolutas, que marcan
ficticiamente como transitar por un camino, cuando en realidad solo
muestra una orientacin hacia una va que hay que construir entre
todos.
En el presente trabajo se detallara dos tipos de Diagnsticos, el
diagnostico mdico y el diagnstico funcional, cada uno con sus
caractersticas y su utilidad dentro de la educacin especial.
Permitindonos como futuras docente a la reflexin sobre las
prcticas desde una mirada que permita pensar en procesos
escolares inclusivos libres de etiquetas, rtulos y prejuicios.
El diagnstico mdico hace referencia a un procedimiento por el cual
se identifica una enfermedad o cualquier estado de salud o
enfermedad. En trminos de la prctica mdica, el diagnstico es un
juicio clnico sobre el estado psicofsico de una persona; representa
una manifestacin en respuesta a una demanda para determinar tal
estado. Diagnosticar es dar nombre al sufrimiento del paciente; es
asignar una "etiqueta".
En cuanto al Diagnostico Funcional se encuentra orientado a valorar
procesos, lo cual supone la recoleccin de informacin til o
significativa. Su objetivo es mejorar o perfeccionar el proceso que se
evala.
Al saber en qu momento aparecen dificultades o al detectar que
situaciones favorecen los aprendizajes, se est en mejores
condiciones de tener actuaciones ms ajustadas a lo que el alumno
requiere para lograr los objetivos educativos. Esto es particularmente
importante en referencia a los alumnos con necesidades educativas
especiales.

Desarrollo
DIAGNSTICO FUNCIONAL
Bajo el trmino Diagnstico Funcional se incluyen una serie de
procedimientos que se originan en el concepto de anlisis funcional
de las primeras definiciones de la psicologa como ciencia de la
conducta, la identificacin de los eventos de conducta como
respuestas especficas a un evento de estmulo. El anlisis funcional
de la conducta requiere recoger datos conductuales identificados
como variables dependientes de una serie de variables
independientes, susceptibles de identificarse como tales en un diseo
experimental. El concepto se origina en la teora del aprendizaje y
exige examinar tres clases de contingencias: la clase de eventos que
desencadena la conducta, la clase de conducta que se desencadena,
y las consecuencias que determinan su mantenimiento o extincin.

A pesar de que el estatuto terico del anlisis funcional de la

conducta en la teora clsica del aprendizaje ha cambiado en la
Psicologa y en la Neurociencia Cognitiva en que aquella teora se
integra, la descripcin de la conducta es, a nivel descriptivo, idntica.
El estatuto terico del concepto de conducta ha sufrido, en cambio,
modificaciones, al reconocerse que las categoras del anlisis
conductual no pueden reducirse a una mera descripcin de eventos
en trminos de clases fsicas, sino en trminos de clases funcionales
en trminos descriptivos biolgicas- y en trminos de clases
simblicas o representaciones en trminos descriptivos propiamente
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psicolgicas; el estatuto terico de una representacin para explicar

ciertos fenmenos de conducta depende de su contenido
informacional. Los modelos conexionistas permiten integrar estas
diferentes perspectivas. En este contexto, la mente se concibe como
un sistema de operaciones de clculo representacional cuya
expresin y resultado aparente es la conducta directa o
indirectamente observable. La conducta puede ser directamente
observable, o puede provocarse experimentalmente de acuerdo con
un diseo experimental.

La conducta siempre tiene naturaleza intencional, toda conducta es

siempre propositiva porque sirve a la funcin de satisfacer un
propsito. El concepto de intencin o propsito no debe entenderse
en relacin con la naturaleza consciente o no-consciente de la
conducta. Ese debate es irrelevante. De acuerdo con este concepto
de anlisis funcional, la conducta puede medirse en sus dimensiones
primarias de repetibilidad en el tiempo, duracin temporal, y
localizacin temporal. La repetibilidad temporal afecta al nmero de
apariciones de un evento conductual, a la tasa o frecuencia de
aparicin de ese evento conductual por unidad de tiempo, y a la tasa
de cambio de ese evento en el tiempo. La localizacin temporal
afecta a la latencia de respuesta, -la medida del tiempo entre la
presentacin de un estmulo y el inicio de una respuesta-, y el
intervalo temporal, que es el tiempo que transcurre entre dos
ejemplos consecutivos de una clase de respuestas. El empleo de
tcnicas de neuroimagen cerebral permite ampliar el espectro de
estas medidas directas al permitir la obtencin de medidas de tiempo
real durante el proceso de ejecucin del proceso que determina la
ejecucin de una accin en conexin con un evento de estmulo. A
partir de estas medidas primarias es posible definir nuevas medidas
de anlisis.

El anlisis funcional de la conducta no debe confundirse con su

aplicacin, las tcnicas que se derivan del anlisis funcional no
implican la manipulacin directa de variables independientes y el
empleo de diseos experimentales. La evaluacin funcional de la
conducta proporciona hiptesis acerca de las relaciones que pueden
existir entre cierto tipo de acciones y ciertas clases de eventos. La
existencia de conductas deseables o indeseables resultan de un
proceso de aprendizaje, de cmo el sistema acta en un entorno
fsico y social sujeto a una descripcin funcional, lo que, en ltimo
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trmino, define el concepto de mente. Como ese proceso de

aprendizaje consiste en un proceso de extraccin y de elaboracin de
informacin, las clases de eventos del medio que inducen o instigan
ciertas clases de acciones se identifican en trminos de una serie de
clases simblicas o representaciones; las representaciones definen las
condiciones en que ciertos eventos del medio y ciertas acciones se
relacionan. Conociendo tales relaciones es posible establecer un
procedimiento de cambio conductual. La investigacin se ocupa de
conocer estas relaciones e instituir mtodos de intervencin que
explican la razn de la aparicin y mantenimiento de ciertas
conductas.

En este seminario se introducen las tcnicas de evaluacin funcional

de la conducta en la Clnica del Lenguaje y el diseo de aplicaciones
para el cambio conductual en el variado repertorio de conductas
susceptibles de cambio mediante entrenamiento cognitivo o tcnicas
de modificacin conductual.

DIAGNSTICO MDICO / CLNICO

El diagnstico mdico establece a partir de sntomas, signos y los

hallazgos de exploraciones complementarias, qu enfermedad
padece una persona. Generalmente una enfermedad no est
relacionada de una forma biunvoca con un sntoma, es decir, un
sntoma no es exclusivo de una enfermedad. Cada sntoma o hallazgo
en una exploracin presenta una probabilidad de aparicin en cada
enfermedad.
Medicina
En medicina, el diagnstico es el procedimiento por el cual se
identifica una enfermedad, sndrome, o cualquier condicin de saludenfermedad
CONSISTE:
Exploracin fsica: Consiste en diversas maniobras que realiza el
mdico sobre el paciente, siendo las principales la inspeccin,
palpacin, percusin y auscultacin, con las que se obtienen signos
clnicos ms especficos.

 Signos: Son los hallazgos objetivos que detecta el mdico

observando al paciente, por ejemplo la taquipnea a ms de 30
respiraciones por minuto.
Sntomas: Son las experiencias subjetivas negativas fsicas que
refiere el paciente, recogidas por el mdico en la anamnesis
durante la entrevista clnica, con un lenguaje mdico, es decir
comprensible para todos los mdicos
Herramientas diagnsticas
Diagnstico diferencial: Es el conjunto de enfermedades que
pueden ocasionar un sndrome, descartndose una a una segn
la hiptesis planteada y las exploraciones complementarias,
hasta encontrar la enfermedad que ocasiona los sntomas del
paciente.
Diagnostico precoz : programa epidemiolgico de la salud, para
determinar en una poblacin determinada una enfermedad
grave, con el objetivo de disminuir la tasa de mortalidad
asociada.
Diagnstico por comparacin: Cuando unimos los sntomas y
signos del paciente construyendo un sndrome, pesquisamos
todas las enfermedades en que este se pueda presentar y
hacemos el diagnstico comparando el cuadro clnico que
presenta el paciente con el de estas enfermedades. El
diagnstico por comparacin es el que ms se ha usado en la
prctica mdica tradicional.
Diagnstico por intuicin: Se realiza por el reconocimiento de
patrones. Generalmente se hace en pacientes que tienen facies,
manos, voz, caractersticas de la piel, o cualquier otro elemento
que pueda identificarse por la observacin externa del caso y
que sea especfico de una enfermedad.
Diagnstico por hiptesis : No existe un diagnstico firme, sino
una hiptesis que habr de ser confirmada por la accin del
tratamiento impuesto. Aunque en la atencin primaria
observamos que en muchos problemas que nos presentan
nuestros pacientes, nunca se llega a un diagnstico
definitivoTipos de diagnsticos
mtodo clnico: o "proceso del diagnstico", son los pasos
ordenados que todo mdico aplica en la bsqueda del
diagnstico en sus enfermos individuales, y consisten en:
formulacin por el enfermo de sus quejas de salud; obtencin
de la informacin necesaria (sntomas, signos y otros datos)
para despus establecer las hiptesis diagnsticas presuntivas
e ir a su comprobacin final, por intermedio de una contratacin
que, en la mayora de las circunstancias, aunque no en todas,
se realiza a travs de anlisis de laboratorio, de cualquier tipo
que sean. As pues, los 5 pasos o etapas del mtodo son:
formulacin, informacin, hiptesis, contratacin y
comprobacin

El examen fsico: complementa al interrogatorio, los signos

fsicos son marcas objetivas y verificables de la enfermedad y
representan hechos slidos e indiscutibles.
DIAGNSTICO - FAMILIA

Diagnstico e informacin a la familia es necesario diferenciar entre el

diagnstico que hace un profesional y que le sirve para disear las
estrategias de tratamiento, investigar, satisfacer la necesidad de
interconsulta y comunicacin con otros profesionales, y la entrega de
este diagnstico a la familia. De algn modo el diagnstico es una
abstraccin semntica y como tal pretende acercarse a la realidad
pero no la agota.
Para devolver la informacin a la familia es necesario plantearse qu
es lo que ella puede asimilar en concreto de ese diagnstico para que
le sea til y de qu manera esta informacin ha de ser beneficiosa
para el nio. Por ello es necesario hacer algunas consideraciones
acerca de la forma en que el problema es percibido por cada miembro
del grupo familiar. Si se considera la familia como un sistema abierto,
en el cual sus miembros interactan, cualquier alteracin en uno de
los miembros del sistema requiere una adaptacin del resto de los
componentes. Cuando la familia se enfrenta al caso de un hijo que
tiene dificultad en un rea importante como es el colegio, debe hacer
uso de mecanismos de regulacin para aceptar y superar la crisis. No
es un problema que afecte slo al nio; es toda la familia la que
aparece involucrada en el problema. Es necesario centrar la atencin
en el grupo familiar, en su interaccin y en cmo el problema
especfico de un hijo altera el equilibrio previo. Al tomar la historia,
una entrevista a familias puede permitir a veces recoger la
percepcin que los distintos miembros de la familia tienen del
problema, cmo se realizan las coaliciones internas y cul es el tipo
de mecanismo que se puede emplear para restaurar el equilibrio. Y se
ha de partir de all para efectuar la entrevista de devolucin. La
informacin debe tratar de delimitar las dificultades para iniciar la
bsqueda de soluciones posibles, ms que a identificar al culpable. Es
importante conocer, antes de iniciar los planteamientos diagnsticos,
el estado emocional de los padres. En una entrevista de devolucin es
bsico conectarse en forma emptica con la realidad subjetiva de los
padres en el momento de recibir la informacin. El estado emocional
explica en gran medida la apertura con que se recibe la informacin.
Hay que recordar que en una comunicacin las cosas no son slo
cmo se dicen sino cmo se escuchan. Todo nio, cualquiera sea su
problemtica, tiene rasgos positivos, que es bueno reforzar y dar a
conocer a los padres, de tal manera que ellos perciban de parte de la

persona que atiende al nio una actitud positiva y de afecto hacia su

hijo.