Julia Tesis El Cuento Net

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

EDUCACIN
Informe final del trabajo de Graduacin o Titulacin previo a la
obtencin del Ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin,
Mencin: Educacin Parvularia
TEMA:
LOS
CUENTOS
INFANTILES
SU
INFLUENCIA
EN
EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGSTICA DE LOS NIOS

Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL DEL CENTRO EDUCATIVO
COMUNITARIO
INTERCULTURAL
BILINGE
MONSEOR
LENIDAS PROAO DEL CANTN AMBATO PROVINCIA

TUNGURAHUA
Autora: Dina Soledad Lagua Chango

Tutor: Dr. Mg. Willyams Rodrigo Castro Dvila
Ambato- Ecuador
2013
DE
ii
AUTORA DE LA INVESTIGACIN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigacin

dela autora, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados
durante la carrera, revisin bibliogrfica y de campo,
ha llegado a las
conclusiones y recomendaciones descritas en la investigacin. Las ideas,

opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva
responsabilidad de su autora.
..
Lagua Chango Dina Soledad
AUTORA
iii
iv
CESIN DE DERECHOS DEL AUTOR

Cedo los derechos en lnea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o
Titulacin sobre el Tema: LOS CUENTOS INFANTILES Y SU INFLUENCIA
EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGUSTICA DE LOS
NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL DEL CENTRO EDUCATIVO
COMUNITARIO INTERCULTURAL BILINGE MONSEOR LEONIDAS
PROAODEL CANTN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA,
autorizo su reproduccin total o parte de ella, siempre que est dentro de las
regulaciones de la Universidad Tcnica de Ambato. Respetando mis derechos de
autor y no se utilice con fines de lucro.
..
Dina Soledad Lagua Chango
AUTORA
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios por su infinito amor y

ternura que me acompaa en todos los instantes
de mi vida y en especial por brindarme fortaleza
para alcanzar esta meta.
A mi esposo, que con su ayuda incondicional y
comprensin me brind el apoyo necesario y
desinteresado hasta culminar mi carrera.
A mi hija, razn de mi esfuerzo y fuente de
profunda inspiracin, para dejar como ejemplo,
que la educacin es el nico fin para alcanzar el
bienestar que tanto buscamos, siendo m esfuerzo
por brindarle un maana mejor.
Y en especial a mis queridos padres, quienes con
su apoyo me motivaban para realizarme como
una verdadera profesional de la educacin.
Y as a todas las personas quienes me brindaron
su apoyo incondicional dndome una voz de
aliento para saber que la meta est muy cerca y
que al final del tnel ya se empieza a mirar la luz,
Dios los bendiga a todos.
Con cario
Soledad Lagua.
vi
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento infinito a Dios quien me dio la

vida, a mi familia por su apoyo en todo momento,
al Personal Docente del Centro Educativo
Intercultural
Bilinge
Monseor
Leonidas
Proao del Cantn Ambato en especial a su

Directora por permitirme realizar el estudio y
brindarme
todas las facilidades para
la
realizacin en beneficio de la niez.
Tambin
Universidad
agradezco
a los docentes de
Tcnica de Ambato
por
haber
cultivado en m valiosos conocimientos en base

a sus
experiencias
profesorales formndonos
como entes analticos, crticos para ser mejores

ciudadanos y profesionales.
vii
NDICE GENERAL DE CONTENIDOS

PAGINAS PRELIMINARES
A. CONTENIDO
Pg.
Portada.i
Aprobacin del tutor del trabajo de graduacin o titulacin ................................... ii
Autora de la investigacin..................................................................................... iii
Al consejo directivo de la facultad de ciencias humanas y de la educacin .......... iv
Cesin de derechos del autor................................................................................... v
Dedicatoria ............................................................................................................. vi
Agradecimiento ..................................................................................................... vii
Indice general de contenidos ................................................................................ viii
Indice de cuadros................................................................................................ xiv
Indice de grficos ............................................................................................... xvi
Resumen ejecutivo .............................................................................................. xvii
Rntroduccin. .......................................................................................................... 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1.
Tema:............................................................................................................ 3
1.2.
Planteamiento del problema ......................................................................... 3
1.2.1.Contextualizacin........................................................................................... 3
1.2.2. Anlisis crtico .............................................................................................. 6
1.2.2. Prognosis ....................................................................................................... 8
1.2.4 formulacin del problema .............................................................................. 8
1.2.5 interrogante de la investigacin ..................................................................... 8
1.2.6. Delimitacin del objeto de investigacin ...................................................... 9
1.2.6.1. Delimitacin de contenidos: ....................................................................... 9
1.2.6.2. Delimitacin espacial: ................................................................................ 9
1.2.6.3. Delimitacin temporal del problema:......................................................... 9
viii
1.3. Justificacin.................................................................................................... 10
1.4. Objetivos ........................................................................................................ 11
1.4.1. Objetivo general .......................................................................................... 11
1.4.2.Objetivos especficos ................................................................................... 11
CAPITULO II
ANTECEDENTES
2.1. Antecedentes investigativos ........................................................................... 12
2.2. Fundamentaciones .......................................................................................... 14
2.2.1. Fundamentacin filosfica .......................................................................... 14
2.2.2. Fundamentacin epistemolgica ................................................................. 14
2.2.3. Fundamentacin axiolgica. ....................................................................... 15
2.3.fundamentacin legal ...................................................................................... 15
2.4. Categoras fundamentales .............................................................................. 18
a.Constelacin de ideas de la variable independiente ........................................... 19
b.Constelacin de ideas de la variable dependiente .............................................. 20
2.4.1. Variable independiente................................................................................ 21
2.4.1. 1.El cuento infantil: ..................................................................................... 21
2.4.1.2. Tipos de cuentos...................................................................................... 22
2.4.1.3. Estructura del cuento infantil: ................................................................. 23
2.4.1.4. La imaginacin ........................................................................................ 24
2.4.2.2 Objetivos de la literatura infantil.............................................................. 27
2.4.3 Lengua y literatura ..................................................................................... 28
2.4.3.1 Lengua ....................................................................................................... 28
2.4.3.2 Tipos de lenguaje .................................................................................... 29
2.4.3.4 Compresin y expresin oral ................................................................. 30
2.4.3.4 Literatura .................................................................................................. 31
2.4.4 Inteligencia lingstica ............................................................................... 32
2.4.5 La comunicacin ......................................................................................... 34
2.4.5.1 Los elementos bsicos que intervienen en la comunicacin .................... 34
ix
2.4.6 Proceso enseanza-aprendizaje ................................................................... 37

2.4.6.1 El aprendizaje ........................................................................................... 38
2.4.6.2 Elementos del proceso enseanza aprendizaje ......................................... 39
2.4.6.3 Estructura curricular .................................................................................. 39
2.4.6.4 La importancia de ensear y aprender ..................................................... 40
2.4.6.5 Precisiones de la enseanza y el aprendizaje. .......................................... 40
2.4.6.7 Indicadores esenciales de evaluacin ....................................................... 40
2.4.6.8. Destreza con criterio de desempeo ........................................................ 41
2.4.6.9 Rol del profesor y alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje........ 41
2.5
Hiptesis. .................................................................................................... 42
2.6
Sealamiento de variables .......................................................................... 42
2.6.1. Variable independiente................................................................................ 42

2.6.2. Variable dependiente ................................................................................... 42
CAPITULO III
METODOLOGA
3.1 Enfoque ......................................................................................................... 43
3.1.1. Cuantitativo ................................................................................................. 43
3.1.2. Cualitativo ................................................................................................... 43
3.2 Modalidad bsica de la investigacin ........................................................... 43
3.2.1 Investigacin de campo ................................................................................ 43
3.2.2 Bibliogrfica - documental......................................................................... 44
3.2.3. Experimental ............................................................................................... 44
3.3. Niveles o tipos de investigacin ................................................................... 44
3.3.1 Explorativo ................................................................................................... 44
3.3.2 Descriptivo ................................................................................................... 44
3.3.3. Asociacin de variables............................................................................. 45
3.3.4. Explicativo .................................................................................................. 45
3.4. Poblacin y muestra ................................................................................... 45
3.4.1. El universo ................................................................................................. 45
3.4.2. Poblacin .................................................................................................... 45

3.5. Operacionalizacin de variables .................................................................... 47
Variable independiente: cuento infantil ............................................................... 47
Variable dependiente: inteligencia lingstica ...................................................... 48
3.6. Tcnicas e instrumentos ............................................................................... 49
3.6.1. Encuesta ...................................................................................................... 49
3.6.2. Cuestionario ................................................................................................ 49
3.7. Recoleccin de informacin ........................................................................... 50
3.8. Procesamiento de la informacin .................................................................. 51
CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Ficha de observacin aplicada a nios y nias.................................................... 52
Encuesta realizada a docentes ............................................................................. 63
4.1. Modelo lgico ................................................................................................ 73
4.2. Modelo matemtico........................................................................................ 74
4.3. Modelo estadstico ......................................................................................... 74
4.4.1. Frmula de la chi- cuadrado ...................................................................... 74
4.4.2. Recoleccin de datos y clculos estadsticos .............................................. 75
4.4.3. Clculo de x2c .............................................................................................. 76
4.4.4. Zona de rechazo de la hiptesis nula........................................................... 76
4.4.5. Grado de libertad (gl) .................................................................................. 76
4.4.6. Zona de rechazo de la hiptesis .................................................................. 78
4.4.7 decisin estadstica ....................................................................................... 78
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones .................................................................................................. 79
5.2. Recomendaciones........................................................................................... 80
xi
CAPITULO VI
PROPUESTA
Ttulo: .................................................................................................................... 82
6.1. Datos informativos ......................................................................................... 82
6.1.2 Ubicacin ..................................................................................................... 82
6.2. Antecedentes de la propuesta ......................................................................... 83
6.3 Justificacin..................................................................................................... 84
6.4. Objetivos ........................................................................................................ 85
6.5. Anlisis de factibilidad.................................................................................. 86
6.5.1. Factibilidad operacional ............................................................................. 86
6.5.2. Factibilidad tcnica ..................................................................................... 87
6.5.3. Factibilidad financiera ................................................................................ 89
6.6. Fundamentacin terica cientfica ................................................................. 90
6.6. 1. Fundamentacin psicolgica ...................................................................... 90
6.6. 2. Fundamentacin social. .............................................................................. 90
6.6. 3. Fundamentacin axiolgica ....................................................................... 91
6.6.4. Fundamentacin pedaggica ....................................................................... 91
6.6. 5 fundamentacin terica ............................................................................... 92
6.6.5.1 Didctica. .................................................................................................. 92
6.6.5.1.1. Estrategias didcticas. ........................................................................... 93
6.6.5.1.2 Recursos didctico ................................................................................. 93
6.6.5.1.3. Caractersticas de los recursos didcticos. ............................................ 94
6.6.5.1.4 Tipos de recursos.................................................................................... 94
6.6.5.2. Los cuentos.............................................................................................. 95
6.6.5.2.1. Para qu sirven?................................................................................... 95
6.6.5.2.2. Tipos de cuentos segn las edades ....................................................... 96
6.6.5.2.3.Importancia de la lectura en voz alta...................................................... 98
6.6.5.2.4. Importancia del cuento en el nivel inicial ............................................ 99
6.6.5.2.5 Cmo se utiliza? ................................................................................. 100
6.6.6. Estrategias para trabajar con el cuento .................................................... 100
6.6.6.1. Procesos de lectura: antes durante y despus de la narracin ............... 100
xii
6.6.6.1.2. Qu hacer durante la lectura? ............................................................ 101

6.6.6.1.3. Qu hacer despus de la lectura? ....................................................... 102
6.6.6.1.4. Recomendaciones para desarrollar la inteligencia lingstica en los
nios .................................................................................................................... 104
6.7. Modelo operativo ......................................................................................... 133
6.8. Administracin de la propuesta .................................................................... 135
6.9. Previsin de la evaluacin ........................................................................... 136
Bibliografa: ........................................................................................................ 137
Internet ................................................................................................................ 139
Anexos................................................................................................................. 141
Anexo A...142
Anexo B...143
Anexo C...144
Anexo D...145
Anexo E...146
Anexo F...147
Anexo G...148
Anexo H...149
xiii
NDICE DE CUADROS
Cuadro N 1 Poblacin y Muestra ........................................................................ 46
Cuadro N 2: Variable Independiente ................................................................... 47
Cuadro N 3 Variable Dependiente ..................................................................... 48
Cuadro N 4Recoleccin de informacin ............................................................. 50
Cuadro N 5 Pregunta 1 ........................................................................................ 52
Cuadro N 6 Pregunta 2 ........................................................................................ 53
Cuadro N 7: Pregunta 3 ....................................................................................... 54
Cuadro N 10: Pregunta 6 ..................................................................................... 57
Cuadro N 14: Pregunta 10 ................................................................................... 61
Cuadro N 15: Cuadro de Resumen ...................................................................... 62
Cuadro N 25: Pregunta 10 ................................................................................... 72
Cuadro N 26: Resumen ....................................................................................... 73
Cuadro N 27: Frecuencias Observadas................................................................ 75
Cuadro N 28: Frecuencias Esperadas .................................................................. 75
Cuadro N 29: Clculo de X2c ............................................................................... 76
Cuadro N 30. Distribucin Chi Cuadrado X2c ..................................................... 77
xiv
Cuadro N 31. Distribucin Chi Cuadrado X2c ..................................................... 77

Cuadro N 32Criterios para evaluar la factibilidad tcnica ............................... 88
Cuadro N 33: Factibilidad Humana ..................................................................... 89
Cuadro N 34: Modelo Operativo ....................................................................... 134
Cuadro N 35: Modelo Operativo ....................................................................... 135
Cuadro N 36Previsin de la Evaluacin ........................................................... 136
xv
NDICE DE GRFICOS
Grfico N 1 rbol de problemas ........................................................................... 6
Grfico N 2: Categoras Fundamentales.............................................................. 18
Grfico N 3: Constelacin de la variable Independiente ..................................... 19
Grfico N 4: Constelacin de la variable Dependiente ....................................... 20
Grfico N 5: Pregunta 1 ...................................................................................... 52
Grfico N 8 : Pregunta 4 ..................................................................................... 55
Grfico N 9 : Pregunta 5 .................................................................................... 56
Grfico N 10 : Pregunta ....................................................................................... 57
Grfico N 11 : Pregunta 7 ................................................................................... 58
Grfico N 12 : Pregunta 8 ................................................................................... 59
Grfico N 13 : Pregunta ....................................................................................... 60
Grfico N 14 : Pregunta 10 ................................................................................. 61
Grfico N 15 : Pregunta 1 .................................................................................. 63
Grfico N 16: Pregunta 2 ................................................................................... 64
Grfico N 20: Pregunta 6 .................................................................................... 68
Grfico N 24: Pregunta 10 .................................................................................. 72
Grfico N 25: Zona de aceptacin de la Hiptesis .............................................. 78
xvi
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: Los cuentos infantiles y su influencia en el desarrollo de la inteligencia

lingstica de los nios y nias de educacin inicial del Centro Educativo
Comunitario Intercultural Bilinge Monseor Lenidas Proao del cantn
Ambato provincia de Tungurahua
AUTORA: Dina Soledad Lagua Chango

TUTOR: Dr. Mg. Willyans Rodrigo Castro Dvila
El objetivo principal de esta investigacin fue desarrollar una estrategia de

intervencin que ayude a incrementar la inteligencia lingstica para los nios y
nias de educacin inicial a travs de la utilizacin de los cuentos infantiles. Los
nios con falencia de desarrollo de la Inteligencia Lingstica tienden a
manifestar ciertas caractersticas de la personalidad.
Estas pueden ser consecuencias de la falta de lenguaje por parte del nio para
interaccionar con sociedad. Algunos de los rasgos de personalidad ms
caractersticos son: inseguridad, inhibicin social, actitudes inmaduras, encerrarse
en s mismo, aislamiento, alteraciones psicoactivas, etc.
El recurso pedaggico que representa la propuesta, es la de formar parte de las
estrategias para la enseanza-aprendizaje, permitiendo a maestras conocer, elegir
y utilizar la informacin segn las necesidades e intereses de nios y nias.
Descriptores. Cuentos, inteligencia, lingstica, recurso. Pedagoga utilidad,
narracin, caractersticas, expresin, oral, imaginacin, intereses, necesidades
nios, nias.
xvii
INTRODUCCIN.
La presente investigacin
consta de VI
captulos, la misma
que est
estructurada de la siguiente manera:
EL CAPTULO I .-Parte con el planteamiento
del problema, la
contextualizacin macro, meso , y micro para en base a esto formular en forma

clara y precisa el problema, tomando como punto de partida, interrogantes, que
nos ayuda a interpretar por qu y para que desarrollamos la investigacin y el
tipo de beneficios que se obtendr con esta tesis. Se concluye este captulo con
el planteamiento de los objetivos generales y especficos.
EL CAPTULO II.- Se enfoca en el marco terico en relacin
con nuestro
problema investigativo, para ello hemos considerado abordar contenidos

bsicos sobre la Inteligencia Lingstica en los nios y nias concluyendo con
el planteamiento de la hiptesis y sealamiento de variables.
EL CAPTULO III.metodolgico
Explica
en la relacin
claramente
el modelo
del trabajo, el grupo
y el proceso
seleccionado,
las
caractersticas y metodologas para la seleccin de la muestra adems se hace

una descripcin de los instrumentos aplicados para la recoleccin de datos y
los pasos sugeridos para la ejecucin del trabajo.
EL CAPTULO IV.- Muestra el contenido sobre el anlisis, interpretacin de

resultados, contiene grficos y los resultados obtenidos durante la realizacin
de la investigacin, cada pregunta va acompaada con un grfico
y su
respectiva interpretacin de datos .
El CAPTULO V.- Aqu se plantea las conclusiones y recomendaciones a las

que ha llegado el tema de investigacin, anhelando el mejoramiento de la
calidad de la educacin.
EL CAPTULO VI.- Como alternativa de la solucin al problema motivo de

nuestra
investigacin planteamos
una propuesta que
abarca
los aspectos
indicados, la cual estamos seguros no ser el primero ni el ltimo trabajo en

este campo; considerando como un aporte para que las instituciones educativas
tengan un instrumento que servir como gua en el problema, que den lugar al
crecimiento profesional tcnico y cientfico tanto para alumnos y docentes.
CAPTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
Tema:
LOS CUENTOS INFANTILES Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO

DE LA INTELIGENCIA LINGSTICA DE LOS NIOS Y NIAS DE
EDUCACIN INICIAL DEL CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO
INTERCULTURAL BILINGE MONSEOR LEONIDAS PROAO DEL
CANTN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA
1.2.
Planteamiento del problema
1.2.1. Contextualizacin
A nivel del
Ecuador
el sistema educativo ecuatoriano se basa en la
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular tomando en cuenta al educando como

protagonista principal; sin embargo uno de los problemas que se puede observar
en las instituciones educativas inciales donde es importante manejar con
una metodologa adecuada, eficiente para lograr desarrollar las habilidades y
destrezas
con
recursos
didcticos que pueden
fortalecer en la parte
cognitiva de los nios y nias en proceso de formacin como es la falta de

aplicacin del cuento infantil durante la prctica docente.
Para mejorar
inicial
la inteligencia lingstica que en las nios de educacin
es necesario
trabajar para que puedan mejorar
las condiciones
al
hablar para que desarrollen una comunicacin adecuada eficiente entonces a

nivel del Ecuador los centros educativos deben buscar alternativas que le
ayude a desarrollar las capacidades verbales con un recurso didctico que
lo imprescindible su aplicacin como lo es la lectura de los cuentos infantiles

con una idea clara pensando siempre que aporte en la parte lingstica en
otras palabras la expresin oral.
En Tungurahua se ha luchado por promover espacios frtil espera sembrar la

imaginacin, la curiosidad y el conocimiento, pero han sido infructuosas debido a
la insuficiente aplicacin de recursos didcticos para desarrollar la inteligencia
lingstica como son los cuentos infantiles dificultando el proceso enseanza aprendizaje. Creemos que se debe defender el derecho a la lectura y trabajar por
igualar las oportunidades de acceso, porque democratizar la experiencia de leer y
de or lecturas redundar en el ejercicio de una ciudadana ms plena, con ms
palabras para decir, para recitar, para preguntar, para entender.
Existen muchas posibilidades que ofrecen los diversos gneros literarios para la
lectura en la escuela (poesa, cuento, iniciacin en la lectura de novelas, teatro,
historieta, libro lbum).
La lectura como disciplina transversal de la educacin, es un pilar que hace

posible hacer el mundo, intentar comprenderlo, poder recordar y elaborar nuestro
propio bagaje de experiencias. Reflexionar sobre su poder transformador, su
proyeccin en el mundo cotidiano y las oportunidades que otorga a los sujetos, es
una tarea necesaria para docentes y ms involucrados.
Los docentes tienen la oportunidad de caminar ese sendero junto a los nios y
nias, atentos, abiertos, ofreciendo y alentando el desarrollo, promoviendo la
exploracin de diversos gneros, formatos y soportes, para experimentar las
distintas sensaciones que ofrece cada uno en particular. La lectura compartida es
una experiencia de aprendizaje social, afectivo, sensible, esttico e intelectual.
Los cuentos han sido la compaa del hombre a lo largo de todas las culturas.
Algunos fueron transmitidos oralmente, de generacin en generacin y otros, se
plasmaron en la escritura, a travs de versiones de los primeros o de nuevas
creaciones que se amplan y multiplican incesantemente en el mundo de hoy en, el
campo de la Literatura Infantil y Juvenil.
En la el Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilinge Monseor
Lenidas Proao, los nios escasamente desarrollan su Inteligencia Lingstica
dado que los cuentos que all existen no se utilizan de manera adecuada o se
desconoce sus beneficios en el desarrollo de dicha inteligencia
Teniendo en cuenta que el mbito escolar debe ser una oportunidad para
garantizar el derecho a la lectura, para que los nios y nias tengan la posibilidad
cierta, concreta, sistemtica y gradual de acceder a distintos tipos de textos, que
ayuden a conformar un propio camino lector. Como ha sealado la escritora
Graciela Montes (2007pg.57), la escuela debe dar ocasin para que la lectura
tenga lugar. Garantizar un espacio y un tiempo, textos, mediadores, condiciones,
desafos y compaa para que el lector se instale en su posicin de lector disponer
de variados, significativos y hermosos libros es importante pero no basta. Para que
la lectura acontezca, es necesaria la figura del mediador: un adulto, maestro,
padre, madre, hermano, amigo, compaero que tienda puentes para acercar a los
chicos a los textos, que los acompae en la construccin de una lectura propia.
Un nio o nia que ha participado en programas de Atencin y Educacin de

la
Primera Infancia tiene ms posibilidades de tener un mejor rendimiento
escolar, cursar niveles de educacin superior y, por tanto, de defender mejor sus
derechos, participar en la sociedad, lograr un mejor trabajo, y, en definitiva, tener
una vida mejor.
1.2.2. Anlisis Crtico
Limitada aplicacin de
cuentos infantiles
Poco inters del nio

sobre el cuento infantil
Poca capacidad para

entablar la comunicacin
Dificultad en el
desarrollo de la
inteligencia lingstica
LA INADECUADA UTILIZACIN DE LOS CUENTOS INFANTILES LIMITA EL

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGSTICA
Desconocimiento de la
maestra sobre los cuentos
infantiles
Inadecuada aplicacin
del cuento infantil por
parte de la maestra
Grfico N 1 rbol de problemas

Fuente: Investigadora
Elaborado por: Soledad Lagua
Desinters por la maestra

en desarrollar el lenguaje
Inadecuada metodologa
En el Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilinge Monseor

Leonidas Proao el desconocimiento
de la maestra a cerca de los cuentos
infantiles dentro del proceso clase truncando la imaginacin ya que a esta edad
es cuando ms gustan de este gnero literario como son los cuentos infantiles
acortando en la formacin del nio presentndose un problema de aprendizaje,
generado por la mala aplicacin del docente con el escaso conocimientos de los
cuentos que por la falta de conocimientos en torno a las estrategias que le
permita llegar al infante con un material didctico que en los primeros aos
de escolaridad juega un papel importante para mantener la predisposicin del
nios durante la lectura del cuento infantil.
La inadecuada aplicacin del cuento infantil por la maestra debido al escaso

conocimientos, para poner en prctica los cuento infantil como un recurso
didctico que
aporta al desarrollo
de las destrezas, habilidades desde el
momento que ellos escuchan, para luego tratar de poner en prctica el uso
de la expresin oral como medio que establece de esas manera llegar a una
comunicacin adecuada,
es
indispensable
que
en
el aula
del Centro
Educativo Bilinge Monseor Leonidas Proao se aproveche un medio tan

til como es el cuento infantil para fortalecer la inteligencia Lingstica
El desinters por la maestra en el desarrollar el lenguaje oran evidenciando

el los nios en la poca capacidad para entablar la comunicacin con la sociedad
porque fueron
carentes de estrategias
del mediador
para aumentar el
vocabulario.
Al mejorar ciertas
condiciones, que
puedan con
eficiencia pronunciar
correctamente las palabras, hablar con coherencia, entablar la comunicacin

con facilidad todos estos aspectos que se puede mejorar con una adecuada
pedagoga
fortaleciendo
la parte principal
lingstica
en el nio la inteligencia
La inadecuada metodologa aplicada por la maestra ha generado estudiantes

con problemas en la inteligencia lingstica dificultando la capacidad de
percibir, discriminar, transformar y expresar , obstaculizando el mejoramiento de
habilidades lingstica, vocalizar, expresar, recordar
utilizando la inteligencia
verbal y oral.
1.2.2. Prognosis
Es necesario
maestra ponga
estrategia
fortalecer a futuro
en evidencia
una metodologa
la aplicacin
valedera en el sentido
adecuada donde
la
del cuento infantil como una
de mejorar las capacidad es en el rea
afectiva, motriz y cognitiva aportando en el inter aprendizaje, de los infantes ,

elevando el inters del nio y nia al momento de escuchar a la maestra
la lectura del cuento que lograr superar en lo posterior la comunicacin
sea primordial en el desarrollo integral de los infantes, el cuento aportar
ayudando a superar las dificultades en la expresin oral que los educandos
presentan todos estos aspectos negativos deben ser solucionados a futuro
con una propuesta idnea, cuando la maestra se capacite en la aplicacin de
estrategias cogindole al cuento infantil como estrategia para desarrollar el
lenguaje oral de los estudiantes.
1.2.4 Formulacin del Problema
Cmo Influye el uso de los cuentos infantiles en el desarrollo de la inteligencia

lingstica de los nios y nias de educacin inicial de Centro Educativo
Comunitario Monseor Lenidas Proao del Cantn Ambato Provincia
Tungurahua?
1.2.5 Interrogante de la Investigacin

Es importante el conocimiento y aplicacin de cuentos infantiles en el aula?
Los cuentos infantiles tienen repercusin directa en la inteligencia lingstica en

el nio/a?
Se puede desarrollar la inteligencia lingstica en los nios
de educacin
inicial?
Es necesario trabajar la inteligencia lingstica en los infantes?
Existen estrategias que mediante el cuento infantil fortalezca la inteligencia
verbal?
1.2.6. Delimitacin del Objeto de Investigacin
1.2.6.1. Delimitacin de contenidos:
Campo:
Educativo
rea:
Cognitivo
Aspecto:
Los cuentos infantiles en relacin a la inteligencia lingstica
1.2.6.2. Delimitacin espacial:
Esta investigacin se desarroll con los nios y nias de nivel de

Educacin Inicial del Centro
Educativo Comunitario
Intercultural Bilinge
Monseor Leonidas Proao de la parroquia Quisapincha cantn Ambato

provincia de Tungurahua.
1.2.6.3. Delimitacin temporal del problema:
La investigacin se efectuar durante el ao lectivo 2012 2013
1.2.6.4. Unidades de Observacin
Docentes
Nios
1.3.
JUSTIFICACIN
Son todas las razones del por qu se realiz esta tesis de que permite
conocer la importancia del uso de los cuentos infantiles ya que mediante la
aplicacin del mismo ayuda a la concentracin, imaginacin, a la secuencia de
lgica,
a la retencin de la memoria, lo que es mas a la fluidez de la
comunicacin tomando en cuenta que dentro de ella est desarrollada la

inteligencia Lingstica.
El inters conocer la importancia de los cuentos infantiles y poner en prctica

en las aulas del Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilinge Monseor
Leonidas Proao la aplicacin
oportuna durante el perodo clase del cuento
infantil como herramienta que le ayude a superar problemas presentados en

la parte lingstica que es uno de los aspectos principales para que se
produzca una comunicacin adecuada.
La importancia radica que el uso del cuento infantil le ayude a superar

todas las deficiencias dentro de la inteligencia lingstica que es parte
principal
para que pueda
hablar, hacerse entender, entablar dilogos claros
idneos a travs de las palabras entonces que es necesario el uso del cuento
infantil dentro del aula de clases.
La factibilidad de este trabajo de investigacin al existir toda la colaboracin

adecuada de todos los involucrados en este tema como las autoridades del
centro educativo Monseor Leonidas Proao que son parte necesaria para
llevar a la prctica el proyecto educativo es ejecutable.
Los beneficiarios son los nios y nias de educacin
inicial de esta
institucin educativa las maestras contaran con una herramienta idnea, para
mejorar
la inteligencia
verbal
por medio de aplicacin en el aula del
cuento infantil como un recurso didctico el ms adecuado.
10
La Utilidad por que por medio del cuento infantil se buscar desarrollar
en los infantes la inteligencia verbal en otras palabras la expresin oral que
intervienen
directamente en la comunicacin como base para comprender
entender y superar la calidad de la educacin.
1.4 . OBJETIVOS
1.4.1.Objetivo General
Analizar la influencia del uso de los Cuentos Infantiles en el desarrollo de la
inteligencia lingstica en los nios y nias de educacin inicial del Centro
Educativo Comunitario Intercultural Bilinge Monseor Leonidas Proao de la
parroquia Quisapincha cantn Ambato provincia de Tungurahua
1.4.2. Objetivos Especficos
Determinar el uso adecuado del cuento infantil en el aula de clase.
Analizar la metodologa ms adecuada para desarrollar la inteligencia

lingstica
que permitan reforzar la comunicacin
con fluidez y la
correcta pronunciacin en los estudiantes de tres a cinco aos.
Elaborar una gua didctica de estrategias de cuentos para mejorarla

utilizacin
de los cuentos mediante una investigacin
utilizarla como recurso pedaggico.
11
y por ende
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes Investigativos
Previo a las investigaciones realizadas en la biblioteca de la Universidad

Tcnica de Ambato en donde ofertan la carrera de Ciencias de la Educacin se
encontr que existen los siguientes Temas de Tesis con relacin a este tema de
Investigacin que servir como una gua para la ejecucin de este proyecto.
Tema: Los cuentos Infantiles y su influencia en el hbito lector en los nios de
preescolar del Centro de Educacin Bsica Lemcis de Ambato Provincia
Tungurahua
Autora: Tapia Molina Ximena Natalia.
Tutor: Dr. Guillermo Kissinger Arvalo Vaca
Objetivo: Determinar la influencia que tienen los cuentos infantiles en el
desarrollo del hbito lector, de los nios del Centro de Educacin Bsica LEMCIS
mediante el criterio de las maestras y padres de familia, para la elaboracin de
charlas que faciliten el hbito a la lectura del nio.
Conclusiones:
El 40 % de padres de familia manifiestan que en la escuela no les leen

cuentos a sus hijos.
El 85 %de padres de familia opinan que los Cuentos Infantiles ayudan a

que los nios obtengan hbitos de lectura
En los hogares los nios no son inculcados hacia la lectura por la cual
afectara en el desarrollo del aprendizaje de cada uno de los nios y nias
de la institucin.
12
Docentes de la Institucin manifiestan que leer cuentos utilizando tonos de

voz y onomatopeyas, incrementa el inters de los nios y nias.
Las maestras opinan que la lectura se debera mantener activa no solo en el

aula de la Institucin sino tambin en casa ya que el xito del alumno es
trabajar tanto en casa como en la institucin.
Tema Las lectura pictogrfica en el desarrollo de la inteligencia Lingstica en

los nios de Jardn Mara Tapia de Vasco del Cantn Guaranda en el periodo 2009
a Marzo 2010,
Autora: Bayas Chela Blanca Marlene.
Tutor: Dr. Ms. Marcelo Wilfrido Nez Espinoza
Objetivo: Establecer la relacin de la lectura pictogrfica y el desarrollo de la
inteligencia lingstica.
Conclusiones
Los padres y nios no saben que deben trabajar con grficos para facilitar
la lectura y con ello mejorar las formas de comunicacin con los dems.
Las destrezas lingsticas que poseen los nios/as no son aprovechadas de

manera adecuadas, impidiendo expresarse libremente y de la forma como
les resulta ms fcil
El conocimiento de la comunicacin es bsica para que puedan

relacionarse con las dems personas, pero su aplicacin resulta ser muy
limitada, porque prestan mayor atencin a otras actividades con los nios.
El trabajo de aula con la realizacin de dibujos y su posterior lectura es

una estrategia que permite la comunicacin entre los nios y expresar ante
los dems lo que piensan, por lo que debe ser creativa, de contexto y de
fcil comprensin.
13
2.2 . Fundamentaciones
2.2.1. Fundamentacin Filosfica

Este proyecto investigativo est basado al modelo Pedaggico Crtico
propositivo, con l se busca desarrollar capacidades, destrezas, habilidades para
potencializar el pensamiento crtico de los infantes y puedan razonar, analizar,
producir ideas y que estos aprendizajes sean significados para que los contenidos
asimilados perduren a travs del tiempo.
Menciona que la educacin actual
pensamiento
busca en el nio desarrollar
el
crtico, el anlisis, el razonamiento fomentando la creatividad,
imaginacin, e investigacin, alcanzando la educacin de calidad. Andrade.

(2008, pg.45)
Adems la filosofa del Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilinge

Monseor Leonidas Proao busca que sus estudiantes puedan resolver sus
propios problemas, que sean capaces de actuar con sentido comn, que en su vida
con el pasar del tiempo se conviertan en verdaderos emprendedores, y se puedan
desenvolver en la sociedad con creatividad, dinamismo poniendo a un lado viejos
esquemas como escuelas tradicionales que no aportan en la formacin integral de
los participantes nios y nias que crecen a travs de la educacin que reciben.
2.2.2. Fundamentacin epistemolgica
El conocimiento debe ser producto de la interaccin entre el aprendizaje
personal y el contexto socio-cultural en el que se desenvuelve el educando.
El lenguaje tiene un valor esencial en el desarrollo del pensamiento,
encaminadas en la etapa escolar al perfeccionamiento de la psicomotricidad,
actividad grfica, pretendiendo potenciar las actitudes individuales, la creatividad
que el nio/a encierra dentro de s Vasco(2009.pg.7)
14
La educacin transformadora
con el objetivo de formar ciudadanos y
ciudadanas para el pleno desarrollo de su personalidad y para que participen en

forma activa en la construccin social del pas. Tiene como punto de vista el ser
humano tratando de construir una sociedad ms justa y equitativa, una sociedad
capaz de mirar hacia el futuro con la fe en un autntico cambio.
2.2.3. Fundamentacin axiolgica.

A menudo para ejemplificar los valores en nuestros hroes y mrtires, hablamos
y contamos su vida de manera que se convierten ante nuestros estudiantes en
modelos a seguir" Batex (2009 pg.11)
Educar la capacidad valorativa es preparar al individuo para adquirir nuevos

valores y desarrollar habilidades, tales como: determinar si posee la informacin
necesaria para hacer valoraciones, sobre el objeto o fenmeno a valorar,
caracterizar los aspectos esenciales, establecer los criterios y patrones, comparar
con los aspectos esenciales, elaborar y expresar los juicios de valor.
2.3.Fundamentacin Legal
(CONSTITUCIN, 2008, pg. 224)

Titulo 2. Derechos.
Seccin Quinta.
Educacin.
Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la
poltica pblica, de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y
condicin indispensable para el buen vivir.
15
Segn la ley (Intercultural, 2012, pg. 15) manifiesta los siguientes artculos que
respaldan la Educacin Inicial:
La Ley de Educacin Inicial
Art. 1.- mbito.- La presente Ley, Garantiza el derecho humano a la educacin

regula los principios y fines generales que orientan la educacin ecuatoriana, en el
marco del Buen Vivir, la interculturalidad y las relaciones entre sus actores.
La Educacin Inicial desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y

garantas constitucionales en el mbito educativo organizando un nuevo modelo
de gestin educativa alcanzando una mayor agilidad, eficiencia y eficacia en los
servicios educativos.
Art. 3.- Fines de la educacin.- Son fines de la educacin:
Contribuir al desarrollo pleno de la personalidad de los estudiantes para

alcanzar una convivencia social intercultural y plurinacional, democrtica y
solidaria; para que conozcan y ejerzan sus derechos y cumplan con sus
obligaciones; y para que sean capaces de contribuir al desarrollo de una cultura de
paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas.
El sistema educativo actual fortalece la democracia participativa y protagnica,

la responsabilidad social, la igualdad sin discriminaciones con una formacin en
una cultura para la paz, la justicia social respetando a los derechos humanos,
fomentando la prctica de la equidad y la inclusin.
Segn el (Codigo de la ninez y adolescencia, 2011, pg. 47) menciona varios

artculos que fundamentan la educacin:
Art. 38.- Objetivos de los programas de educacin.- La educacin bsica y media
asegurarn los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
16
g) Desarrollar un pensamiento autnomo, crtico y creativo
La educacin se encamina al fortalecimiento cognitivo, procedimental,

actitudinal encaminando el respeto a la vida, el amor, la cooperacin, la tolerancia
la valoracin social y tica del trabajo, en relacin con los estndares de calidad
educativa.
17
2.4. Categoras Fundamentales
Proceso enseanza aprendizaje
Lengua y Literatura
Literatura infantil
El Cuento
infantil
Comunicacin
Incide
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Inteligencia
Lingstica
VARIABLE
DEPENDIENTE
Grfico N 2: Categoras Fundamentales

Elaborado Por: Soledad Lagua
18
A. Constelacin de ideas de la variable independiente

Personas
Tiene mucha
imaginacin
Narracin
CUENTO
Fusin
Relato
V.I.
INTELIGENCIA
LINGSTICA
EL CUENTO
INFANTIL
Escenario
Hecho
Acontecimiento
Suceso
Trama
Personajes
Grfico N 3: Constelacin de la variable Independiente

19
B. Constelacin de Ideas de la variable dependiente

Conocimiento
Pensamiento
INTELIGENCIA
Asimilacin
Aprendizaje
V.D.
INTELIGENCIA
LINGSTICA
Oral
Habla
Lingstica
Expresin
Comunicacin
Grfico N 4: Constelacin de la variable Dependiente

20
Fundamentacin terica cientfica

Desarrollo de la Variable Independiente
2.4.1. Variable independiente
2.4.1. 1.El Cuento Infantil:
An el cuento infantil es un material didctico necesario para mantener la

atencin con miradas a lograr trabajos en el fortalecimiento del lenguaje.
(Carrasco, 2009, pg. 37)
El cuento es una narracin corta de carcter fantstico o realista,

en la que es frecuente los seres animados y los animales sean
personajes con carcter casi humano. Relacionada a sucesos que
mediante las palabras escritas buscan crear un ambiente de
incertidumbre, los cuentos infantiles relatan hechos falsos, o de
pura imaginacin esto le permite al nio trasladarse
imaginariamente al lugar en donde se desarrollan los
acontecimientos, esta obra permite que los nios se divierta,
escuchen con atencin. Es una herramienta que el docente utiliza
para pre proponer el trabajo en el aula a los nios de educacin
inicial es donde ms se utiliza con el afn de mantener la atencin,
as mismo logra despertar la curiosidad, la imaginacin, la
creatividad que los participantes puedan asimilar(Carrasco, 2009,
pg. 37).
Los cuentos infantiles son una herramienta adecuada, necesaria que debe ser
utilizada en la horas de Lenguaje y Literatura para que los nios, nias puedan
desarrollar las destrezas como escuchar, hablar, esto le servir de mucho ya que
favorece a la pronunciacin, a conocer nuevas palabras, aumenta el vocabulario,
los cuentos vinculan acciones netamente fantsticas, poco usuales que son motivo
de reaccin en lo cognitivo del nio o nia que escucha un cuento infantil.
Manifiesta: An los cuentos infantiles mantienen la atencin, mejora el estado
emocional, permite que los nios, nias razonen, actan siendo una estrategia
clave en la educacin inicial(TORRES, 2010, pg. 44).
21
Entonces dentro del proceso de enseanza los cuentos infantiles permiten

mejorar la inteligencia verbal en los nios, nias de tiernas edades, principalmente
en educacin inicial, establece una relacin de destrezas como la creatividad, la
imaginacin en la creacin de personajes, los cuentos redactan un argumento o
resumen de algo que se cree puede causar impacto imprescindible por la trama
que se produce a medida que se narra el cuento infantil donde la fantasa, la
imaginacin permite desarrollar mltiples capacidades que luego sern de mucha
importancia para el infante.
2.4.1.2. Tipos de Cuentos
Segn Espinoza (2009) en su libro Cuentos Populares menciona dos tipos de

cuentos:
El cuento popular: Es una narracin tradicional breve de hechos
imaginarios que se presenta en mltiples versiones, que coinciden
en la estructura pero difieren en los detalles. Tiene 3 subtipos: los
cuentos de hadas o maravillosos, los cuentos de animales y los
cuentos tradicionales.
El cuento literario: Es el cuento concebido y transmitido mediante
la escritura. El autor suele ser conocido. El texto, fijado por escrito,
se presenta generalmente en una sola versin, sin el juego de
variantes caracterstico del cuento popular. Se conserva un corpus
importante de cuentos del Antiguo Egipto, que constituyen la
primera muestra conocida del gnero. Una de las primeras
manifestaciones en la lengua castellana es El conde Lucanor, que
rene 51 cuentos de diferentes orgenes, escrito por el infante Don
Juan Manuel en el siglo XIV. (pg.47)
Los dos tipos de cuentos populares se destacan por su narrativa, ficcin,
argumento, extensin de tal manera los cuentos para varios entendidos en la
materia son aquellos que se transmiten del progenitor al hijo, del abuelo al nieto,
y con el transcurrir del tiempo van sufriendo cambios pero la esencia del cuento se
mantiene a travs de estas narraciones las naciones, ciudades, ciudadelas tienen
algo que los caracteriza. Por otro lado el cuento literario se expresan por medio
22
de textos escritos en libros inclusive con representaciones reales o caricaturescas,

adems poseen una secuencia de sucesos y los resultados de los mismos.
2.4.1.3. Estructura del Cuento Infantil:

El cuento es la constitucin literaria ms antigua de la sociedad, sin embargo se
est transformando en su modalidad de narracin breve en una composicin
actual de manifestacin dotada de inagotables posibilidades
La estructura de un cuento segn los autores Pasto y Escobar (2010) indican que
son los siguientes:
Marco o ambientacin, que refiere al lugar o la poca que se

desarrollan la historias y los hechos que se narran.
Los personajes, que son los seres que intervienen en los
hechos que se narran.
La trama, es el conjunto de sucesos y hechos que ocurren a lo
largo de la obra. Los sucesos se pueden narran el orden
cronolgico o alternando este orden, pero siempre aparecen en
la trama: el planteamiento o suceso inicial que desenlace un
conflicto: el nudo, es el conjunto de acciones o hechos que se
derivan a la actuacin de los personajes como respuesta al
conflicto inicial y el desenlace, que es el resultado final de los
hechos y acciones desarrollados o lo largo de la obra, y puede
concluir con la solucin o fracaso ante el conflicto o
desencadenado en el planteamiento inicial.(pag.18)
En relacin al texto anterior se puede decir que se trata de una combinacin de

corta extensin en la que comienza, se desarrolla y culmina lo que se desea
expresar, y se redacta reflexionando que va a relatarse o va a leerse totalmente, sin
distraccin de manera distinta al resto de gneros literarios, en los que el autor
estima que logren ser ledos por fragmentos, en veces sucesivas .
De tal manera el cuento infantil con su estructura busca llegar, con su
informacin a los nios, nias que le encuentran satisfaccin emocional, como
tambin desarrolla la inteligencia lingstica, esto le ayuda a que puedan mejorar
la pronunciacin incrementar su vocabulario, como tambin despiertan en el
infante el deseo de ponerse en un plan del personaje, favorece su imaginacin, es
23
decir el cuento infantil es un recurso didctico muy bueno, para los nios, nias
de educacin inicial.
2.4.1.4. La Imaginacin
(Romero, 2010, pg. 224) manifiesta: que la imaginacin es el camino para
desarrollar la razn sobre
todo el pensamiento crtico, la creatividad en los
infantes que est latente desde los primeros aos de edad La imaginacin en
los nios, nias est presente en todo momento del proceso enseanza cuando
la maestra busca las herramientas necesarias, adecuadas con el fin de superar
ciertas capacidades, habilidades, destrezas que solo
durante
la puesta
en
marcha del cuento infantil en el aula se puede observar.

La imaginacin durante el proceso enseanza aprendizaje
juega un papel importante porque el nio, nia porque asimila
con facilidad las cosas que para el infante tiene sentido, le llama
la atencin o le causa asombro. Es indispensable que la maestra
durante la prctica docente aplique en el aula de clase un
recurso didctico del cuento infantil como medio para mejorar
las destrezas de la inteligencia lingstica, que es necesario en el
nio, nia cuando se observa que existen palabras que no puede
expresar, pronunciar ciertos fonemas, entablar conversaciones
que le hace difcil
el mantener
dilogo de forma
adecuada.(Romero, 2010, pg. 38)
Este recurso didctico es til para fomentar y predisponer al estudiante el
trabajo en el aula, cuando escucha lo que lee la maestra el cuento infantil
la atencin se concentra produciendo una satisfaccin de seguir escuchando,
al mismo tiempo el nio, nia se traslada imaginativamente a los escenarios, a
los lugares donde se desarrolla el cuento. Muchas veces ellos ya se anticipan
al final del cuento esto aporta notablemente en la imaginacin del educando.
La imaginacin es un aparato e spiritual, un explorador luminoso del mundo
que descubre. Dibuja, fija, y da vida clara a fragmentos de la realidad invisible
conde se mueve el hombre(Garca, 2010, pg. 269). De tal manera los nios,
niasdepende del manejo de estrategias que el personal docente aplique en la
24
educacin inicial, se ponga en manifiesto dentro del proceso de clase cuando

les exponga de forma dinmica, activa, interesante el tema a tratar durante
las primeras horas de actividad escolar para predisponer al infante en el proceso
de enseanza-aprendizaje.
2.4.1.5. Factores que estimula la lectura de cuentos Infantiles

La lectura en los nios, nias varios autores lo consideran como un
componente de la vida diaria y una experiencia compartida, apoyada por los
adultos, ellos a su vez valoran este instrumento de comunicacin.
Segn Tern (2009, pg. 15-19.) manifiesta que existe factores que se estimulan al
momento de leer los cuentos :
Desarrollo de atencin concentrada
Ampliacin del vocabulario
Desarrollo de los procesos de anlisis y sntesis
Interpretacin de los hechos y secuencia lgicas
Desarrollo del sentido critico
Permite armar y crear secuencias temporal espaciales
Desarrolla la memoria visual
La lectura de cuentos infantiles no solo proporcionan informacin sino que es

una de las vas principales con que cuenta la humanidad para la adquisicin de
conocimientos y la comunicacin entre sus miembros, adems instruye creando
hbitos de reflexin, anlisis, concentracin, recrea, entretiene y distrae.
2.4.2. Literatura Infantil.
La literatura infantil es un arte que recrea contenidos humanos profundos y
esenciales; emociones y afectos primigenios; capacidades y talentos que abarcan
percepciones, sentimientos, memoria, fantasa y la exploracin de mundos
25
ignotos.(Yataco, 2008). En definitiva la literatura para infantes normalmente

llega ser un foco muy marcado en la transmisin de pensamientos profundos de
los mismos.
Es un arte que abarca campos del quehacer humano bsicos y tiene que ver de
manera radical con la cultura, educacin, comunicacin, ciencia y lo ms central
de las humanidades; es el arte que asume la realidad, decanta la vida, recorre,
traspasa la fantasa, toca y se introduce en lo eterno.
Para el autor Piaget (2010, pg.58) indica que:
La Literatura infantil es el conjunto de obras cuyos temas, asuntos,

mensajes y significados tienen relacin con los intereses,
expectativas e inquietudes de los nios, nias y en las cuales el
tratamiento general responde a la manera peculiar de sentir y
relacionarse el infante con el mundo, de estremecimiento por un
lado y de suma originalidad ().
De acuerdo con el prrafo anterior la literatura abarca una gama de temas
cuya representacin se mantenga enfocada al lector infantil, ms la reunin
de documentos literarios que las personas han estimado adecuados para los
pequeos, pero que desde siempre le redactaron pensando en los nios,
nias de la humanidad.
2.4.2.1. Caractersticas de la literatura infantil
Algunas de las caractersticas importantes de la literatura enfocada o elaborada

por infantes es que est a pesar de ser simple en su estructura esttica, tiene
informacin
de gran importancia
que engloban
todo tipo de asuntos
relacionados con el comportamientos, valores, desarrollo, pensamientos, sueos,

juegos y de todo aquello que se encuentra en el contexto de sus primeros aos de
infancia
26
Segn el investigador Yataco (2009, pg. 46) en su libro Encuentro Nacional de

Literatura Infantil menciona que la literatura tiene algunas caractersticas:
Deben estar dirigidos al pueblo infantil
Deben ser del inters del nio en general.
Deben tener intencin de resultar bonitos, atrayentes y conseguirlo de

hecho: en lenguaje en ilustraciones, y en soporte.
La literatura infantil comprende gneros cuyo discurso va encaminado a

infantes que si bien pueden ser creadores tambin suelen aprender a desarrollar
su cognicin y cosecha valores a travs de la lectura.
2.4.2.2Objetivos de la Literatura Infantil
La lectura de textos para infantes constituye una de las principales experiencias

culturales de las sociedades ms jvenes
Para Yataco (2009, pg.5) los objetivos de la literatura Infantil son:
Incentiva la creatividad (estimula la imaginacin).
Reconocimiento grfico-verbal (relaciona grafemas con fonemas).
Ampliacin del lxico (adopcin de nuevas palabras).
Fomenta el gusto por la lectura.
El objetivo de la literatura infantil es crear lectores crticos, ya que algunos

expertos consideran que los lectores se hacen en la niez por lo que los profesores
y padres son los encomendados de encantar a los nios, nias con historias
atrayentes, divertidas que consigan satisfacer los intereses, preferencias, usos y
necesidades de los mismos.
2.4.2.3. Funciones de la Literatura Infantil

Como cualquier otro arte desempea funciones muy importantes en la educacin
de los infantes mediante materiales literarios que sean de su completa aceptacin.
27
La autora Robalino (2009, pg. 107) manifiesta a continuacin las siguientes

funciones:
Transmisin de valores.
Transmisin de la cultura.
Incentivar la creacin.
La literatura a travs de sus funciones busca un placer esttico, ldico, para el

disfrute de los lectores cultivando valores, incentivando la creatividad, y cultura
general permitiendo al lector un libre disfrute por lo que no deben ser tan
evidentes los elementos literarios.
2.4.3 Lengua y Literatura
La lengua y la Literatura busca que los estudiantes evoluciones en el dominio
individual de las destrezas fundamentales
de la lengua de acorde a las
experiencias ya vividas durante la educacin primaria
2.4.3.1 Lengua
Segn Cassany (2010, pg.84) en su libro ensear lengua dice:
La lengua representa una herramienta fundamental para la

interaccin social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para
establecer vnculos con los dems participantes de la sociedad a la
que pertenecemos y por lo tanto la funcin y los objetivos que
persigue son ms amplios: solicitar, agradecer, persuadir, expresar.
Es decir, la lengua es comunicacin; esa es su esencia y su fin
ltimo en contraposicin con el Lenguaje que representa la facultad
humana de emitir sonidos con sentido.
Lengua, medio de la interaccin entre los seres humanos a travs de signos
orales y escritos que poseen un significado. En un sentido ms extenso, es
cualquier procedimiento que sirve para comunicarse. Algunas escuelas
lingsticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que componen al
pensamiento o a la cognicin.
28
Para hablar segn Lacau (2009, pg.8) se utiliza:
Fonemas
Morfemas
Palabras
Oraciones
Discurso
Al hablar se utiliza el lenguaje como medio para incorporarse en el discurso:

la expresin de sus comentarios, actitudes, evaluaciones y tambin la relacin
que se establece con el escucha: en particular el rol comunicativo que adopta
aportando contenidos, planteando interrogantes, saludando, predisponindose
entre otras cosas
2.4.3.2 Tipos de Lenguaje

Al presentarse el lenguaje como medio de comunicacin en la sociedad se
encuentra mltiples formas, modos y costumbres de expresar ideas, pensamientos,
sentimientos sin obviar que suelen ser influidas por el sitio ola ocasin.
Segn Lacau (2009, pg.74) menciona que existen las siguientes:
Lenguaje verbal: es aquel que se manifiesta a travs de las

lenguas, cada una de ellas posee un conjunto de signos orales
al igual que muchas de ellas sus correspondientes signos escritos
es por medio de los cuales se comunican entre s los miembros
de una determinada comunidad.
Lenguaje Oral son producidas por seales orales y recibidas por
medio del odo, la voz como medio de comunicacin es muy
importante ya que las ondas de la voz son capaces de
conmover a toda una audiencia.
En Lenguaje escrito se emplean los dignos grficos que se
perciben por la vista aparte de las letras que representan los
sonidos existen otros signos grficos que sustituyen pausas,
entonaciones. La escritura permite afinar el mensaje y en
29
consecuencia incrementa las posibilidades de estructurar un

contenido.
Lenguaje no verbal, se define como cualquier
sistema
organizado a base de gestos o signos corporales o somate
genticos no orales, de percepcin auditiva o tctil, empleados
por personas que o bien no tienen una lengua comn para
comunicarse o bien estn discapacitados fsica o psquicamente
para usar el lenguaje oral.
Las metas seales son todos esos signos y seales creados
por el hombre los cuales nos indican una accin o
precaucin ante un lugar determinado.(pg.74)
Segn varios entendidos en la materia las personas tiene la capacidad de

expresar pensamientos, sentimientos, necesidades, sueos, suelen hacerlo de
diferente manera como dibujos, sonidos, gestos cuyo propsito es dar a entender
lo que se manifiesta.
2.4.3.4 Compresin y Expresin Oral
La sociedad actual requiere una competitiva capacidad comunicativa, y la

factibilidad
de trabajo, educacin, interacciones sociales necesitan
en gran
medida de la capacidad de socializar con el resto conservando como estrategia

fundamental la expresin oral.
Manifiesta que la comprensin oral juega un papel fundamental
en la adquisicin de saberes porque ellos lograran ser puestos
a la hora de poner en prctica la comunicacin entendible con
significado y sobre todo coherente.(Robalino, 2009, pg. 67)
Uno de los factores principales que en la educacin inicial los docentes deben
potencializar es el habla, para aquello es importante indagar estrategias que le
ayuden a mejorar la inteligencia lingstica, muchos investigadores ponen en
manifiesto la utilizacin del cuento infantil como herramienta que le ayude al
infante a superar la compresin mediante la expresin oral, que juega un rol
importante en la adquisicin de nuevo lxico, vocalizacin, pronunciacin que en
30
los primeros aos de educacin tienen dificultades los educandos al momento

de producir los conocimientos.
Es necesario trabajar la parte vinculada a la expresin oral donde se pueda

manifestar la manera adecuada de establecer dilogos con sentido, esto se
realiza cuando
la
compresin de los infantes sea efectivo provocando y
desarrollando la destreza de hablar

lingstica
que tiene relacin central con la parte
siendo indispensable trabajar pensando en el
beneficio de los
infantes con el aporte de un material didctico como los cuentos infantiles que
fomentan el deseo de aprender, producir ideas, razonar, fantasear, escenificar esto
a su vez se notar durante la expresin oral.
2.4.3.4 Literatura
Literatura como un arte cuenta con sus propias caractersticas y una funcin
especfica diferente. La Literatura para (Tapia, 2012, pg. 26) es una fuente de
disfrute, de conocimientos mediante una mirada esttica, de juego con el lenguaje,
de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse
desde esta perspectiva.
Lengua y Literatura se trabaja con el propsito de que analizar libros literarios

incluye desarrollar otras destrezas que estn ms dirigidas disfrute artstico, el
placer, la ficcin, antes que a la bsqueda de informacin especfica o la utilidad
del texto por s mismo.
.
La Literatura tiene carcter ficcional, funcin esttica y se espera que se
analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios. Nose
deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin
literarios
31
En la escritura literaria, se desarrollar la creatividad no hay que

suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello, a
travs de consignas que posibiliten el uso de la imaginacin desde
distintos detonantes: consignas creativas, actividades ldicas,
reinterpretacin de textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros.
La creatividad debe ensearse como cualquier otro aspecto de la
Lengua y Literatura.(Tapia, 2012, pg. 26)
Es importante recordar que los textos deben llegar al aula de clase tal como
aparecen en la vida cotidiana, para que los estudiantes puedan desarrollar el
proceso produccin y compresin textual en desempeos reales. Nose debe
olvidar que la lengua es el centro de partida para potencializar las macro destrezas
lingsticas como leer, hablar, escuchar, escribir, documentos completos en
circunstancias comunicativas verdaderas.
2.4.4 Inteligencia Lingstica
La teora
en prctica han sido un prototipo planteado
en
su libro
Inteligencias Mltiples por Howard Gardner en el que inteligencia no es

vista como algo unitario que agrupa diferentes competencias determinadas
con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de capacidades
mltiples, distintas
y semi-independientes. El autor define la inteligencia
como la capacidad
de resolver
problemas y crear
productos quesean
valiosos en una o ms culturas (Gardner, 2010, pg. 56)

Que existen un conjunto de inteligencias que las personas
deben
ser fortalecidas para
una
aplicacin
correcta
posen y
de cada una
de
mismas(Gardner, 2010, pg. 57)

Segundo y no menos prioritario para el autor Gardner define la inteligencia
como una
habilidad, hasta hace poco tiempo la mente se consideraba algo
solamente
innato se naca o no y el proceso de enseanza no poda modificar
ese suceso, tanto es as que en pocas muy cercanas a los imperfectos

psquicos no se les educaba porque se reflexionaba que era
32
un
esfuerzo
inservible cuando
en realidad existe tanto
la parte
innata como la parte
alcanzada.
Segn Gardner (2010) existen diferentes tipos de inteligencia que cada persona
desarrolla de distinta manera:
Inteligencia lgica matemtica, en los seres vivos

especialmente dotados de esta forma de inteligencia, el proceso
de resolucin de problemas a menudo es extraordinariamente
rpido, el cientfico competente maneja simultneamente y
posteriormente son rechazadas o aceptadas.(pg,187)
Inteligencia Espacial, la resolucin de los problemas
espaciales se aplica al uso de mapas como sistema rotacional,
otro tipo de problemas espaciales aparece en la visualizacin
de un objeto desde un ngulo diferente y en el juego de
ajedrez, tambin se emplea este tipo de inteligencia en las
artes visuales.(pg., 187)
Inteligencia Musical, los datos de diversas culturas de la
universalidad de la nocin musical, incluso los estudios sobre
el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y
una percepcin auditiva innata en la primera infancia hasta
que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y
aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.(pg,188)
Inteligencia corporal kinestsica, la evolucin
de los
movimientos corporales especializados es de importancia obvia
para la especie en los humanos esta adaptacin se extiende al
uso de herramientas el movimiento del cuerpo sigue un
desarrollo claramente definido en los nios y no hay duda de
su universalidad cultural. la consideracin
del conocimiento
cintico corporal como apto para la solucin de problemas
puede ser menos intuitiva sin embargo utilizar el cuerpo para
expresar emociones, competir o crear constituyen evidencias de
la dimensin cognitiva del uso corporal.(pg,188)
Segn esta teora, todas las personas poseen distintas inteligencias en mayor o
menor medida. Para Gardner cada una delas inteligencias son igual de
importantes, por este motivo la dificultad sera que el sistema educativo vigente
no las trata por igual, sino que menciona las primeras dos de la lista, la
33
inteligencia lgico -matemtica y lingstica. Sin embargo, en la mayor parte de

los sistemas educativos actuales impulsa que los maestros realicen el proceso de
enseanza-aprendizaje por medio de actividades que potencialicen todas las
inteligencias en los estudiantes asumiendo que ellos poseen diferente nivel de
desarrollo de las mismas
2.4.5 La Comunicacin
La comunicacin es el proceso a travs del cual se puede transmitir informacin
de una persona a otra
El hablante o emisor pronuncia sonidos que forman palabras,

oraciones por medio de las cuales dice algo. Las ondas acsticas
llevan a la orilla del receptor los sonidos que se relacionan forman
el mensaje o discurso, que debe ser interpretado comprendido para
que exista comunicacin.(Lacau, 2009, pg. 25)
Segn algunos investigadores la comunicacin se ha manifestado como "el
intercambio de pensamientos, necesidades, sentimientos o cualquier otro tipo de
contenido mediante el habla, escritura u otro tipo como las de seales. Todas las
maneras de comunicacin necesitan de un emisor, un mensaje y un receptor
destinado, pero el receptor no requiere estar presente ni consciente del intento
expresivo por parte del emisor para que el episodio de comunicacin se ejecute.
En el proceso comunicativo, el contenido es inmerso por el emisor en un paquete
y orientada hacia el receptor a travs del medio. Una vez obtenido, el receptor
decodifica el mensaje y suministra una respuesta.
2.4.5.1 Los elementos bsicos que intervienen en la comunicacin

Para lograr una comunicacin con una o ms personas segn Mesonero (2009)
menciona que existen varios elementos:
El Emisor es la fuente de la informacin, es quien va a exteriorizar
la comunicacin, por lo que deben tenerse en cuenta los siguientes
detalles:
34
Presentar el contenido informativo lo ms apegado a la realidad.

Separando los hechos reales de las opiniones subjetivas.
Habilidad, recursos culturales, escolares, etc., y calidad de la
persona que haga las veces de receptor.
El mensaje ser transmitido con la mayor exactitud, claridad y
sencillez, de manera que la reaccin producida por el impacto de
ste sea decisiva y liquide toda posible resistencia al cambio o
cualquier otro mecanismo de defensa del receptor.(pg.84)
De acuerdo a lo expuesto por el autor Gardner en el prrafo anterior se puede
decir que es un trmino que logra hacer alusin a los distintos tipos de vocablos
que se define como aquella entidad cuya su funcin es responsabilizarse de la
conexin con otro centro para emitir necesidades, opiniones, vivencias mediante
el lenguaje que ha desarrollado las sociedad
El Mensaje. Una vez establecido el primer elemento de la

comunicacin, conviene definir con precisin lo que se tiene que
decir; conocerlo a fondo, tan completamente que se est en
posibilidad de transmitir la misma idea con diferentes palabras.
(pg.86)
Segn el autor Mesonero (2009,) manifiesta que: seis son los requisitos que debe
contener un mensaje, a fin de evitar toda posible deformacin de lo que
verdaderamente se desea transmitir su posterior codificacin
Credibilidad, o sea que la comunicacin establecida por el

mensaje presentado al receptor, sea real y veraz, de manera que
ste descubra fcilmente el objetivo de nuestra labor y elimine
actitudes PRE- concebidas que deformaran la informacin.
Utilidad. La finalidad de nuestra comunicacin ser dar
informacin til que sirva a quien va dirigida.
Claridad. Para que el receptor entienda el contenido del mensaje
ser necesario que la transmitamos con simplicidad y nitidez.
Continuidad y consistencia. Para que el mensaje sea captado,
muchas veces es necesario emplear la repeticin de conceptos, de
manera que a base de la continuidad y consistencia podamos
penetrar en la mente del receptor para vencer las posibles
resistencias que ste establezca.
Adecuacin en el medio. En el proceso para establecer
comunicacin con los receptores en una organizacin ser
35
necesario emplear y aceptar los canales establecidos oficialmente,

aun cuando estos sean deficientes u obsoletos.
Disposicin del auditorio. Es vlido el siguiente principio: la
comunicacin tiene la mxima efectividad, cuando menor es el
esfuerzo que realiza el receptor para captar. De tal manera, una
comunicacin asequible dispone al auditorio a captar la noticia, una
forma oscura, que implique grande esfuerzos por parte del receptor,
lo predispone negativamente a los mensajes. (pg.85)
Al ser un contenido de la informacin enviada es la suma de pensamientos,
sucesos, manifestado por el emisor y que busca transmitir al destinatario para que
sean percibidos de manera que desea el emisor. En la comunicacin el mensaje
ejerce diversos objetivos obedeciendo a las particularidades generadas por un
emisor a un receptor mediante un canal de transferencia que facilita la
materialidad de la comunicacin
Segn el autor Mesonero (2009) manifiesta que:

Canal. Por canal de comunicacin se entiende el vehculo o medio
que transporta los mensajes: memoranda, cartas, telfono, radio,
peridicos, pelculas, revistas, conferencias, juntas, etc. Los canales
de comunicacin, sujetos estos a las formas de relacin
interpersonal que se dan all; es as como se estructuran los que
pueden ser canales:
Informales, los cuales surgen espontneamente
Formales, los cuales deben planearse y estructurarse
adecuadamente. Puede decirse que a ms comunicacin formal,
ser menor la informal. (pg.86)
Para muchos investigadores un canal en la comunicacin viene a ser un medio de
transferencia por el que se desplazan las seales potadoras del contenido que
procuran intercambiar entre emisor y receptor, es normal mencionarlo como canal
de datos ya que pueden ser masivos o personales se entiende que los canales
masivos pueden estar escritos, radiales televisivo e informtico de tal manera que
el canal personal se define como aquello en donde la comunicacin es realizada
voz a voz.
El Receptor segn menciona que es la persona que recibe y capta

la informacin transmitida; se debe tener en cuenta, por tanto, que
36
existe en toda recepcin la tendencia a desarrollar mecanismos de

defensa; sobre todo cuando las informaciones llevan a cabo alguna
modificacin del status en que se vive y se acta; de ah que todo lo
que significa cambio puede correr el riesgo de ser rechazado,
producindose consciente o inconscientemente barreras que
obstaculizan la verdadera informacin, o en su defecto, la
modifican d manera que esto sea aceptable.(Mesonero, 2009, pg.
87)
Por ello, se habla del receptor en trminos de sus capacidades comunicativas.
Si no se tiene la habilidad de escuchar, leer y pensar, no estar habilitado para
recibir y comprender los mensajes que la fuente ha transmitido. La cultura y
situacin en el entorno social del receptor, su jerarqua y su comportamiento
perjudica la recepcin e interpretacin de los mensajes.
Las sociedades emplean gran parte del tiempo interactuando verbalmente.
Tambin por medio de las expresiones gestuales-corporales tales como el
movimiento de las manos, del rostro, corporal y las distancias que mantienen los
individuos entre s. Para la mayor parte de personas la comunicacin es una gran
industria en la que participan hombres y mujeres respetando sus funciones,
comprendindolos y logrando ser comprendidos
2.4.6 Proceso Enseanza-Aprendizaje
La enseanza aprendizaje ha logrado un cambio en el comportamiento de todos

los individuos mediante la absorcin de nuevos conocimientos de una manera
estructurada.
Objetivo del profesorado se enfoca en el desarrollo integral del

estudiante en funcin de sus capacidades y dems circunstancias
individuales, estableciendo parmetros educativos relacionados
con la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular del Ministerio
de Educacin; debindose realizar mltiples tareas como:
programar, coordinar su actuacin docente, buscar recursos
educativos, realizar las actividades de enseanza con los
estudiantes, evaluar los aprendizajes, gestionar los trmites
administrativo.(FAINHOLC, 2008, pg. 35)
37
Aprendizaje es la variacin en la predisposicin del personaje con carcter de

correspondiente permanencia ya que no es aplicable al sencillo proceso de
desarrollo que va de la mano con las estrategias metodolgicas, la globalizacin y
con el rendimiento. Existen diferentes enfoques psicolgicos que determina la
educacin de formas totalmente variadas de los que adaptan los maestros al
momento de ensear a sus educandos.
2.4.6.1 El aprendizaje
Llaman Aprendizaje a los cambios que se presenta con cierta modificacin en las
habilidades, valores, conocimientos y actitudes permitiendo a travs del estudio,
la educacin o la prctica. Inician este aparte haciendo ver cmo las personas
estn aprendiendo todo el tiempo, por medio de la interaccin cotidiana con los
otros y con el medio, as como al enfrentarse a nuevas situaciones e ideas. Segn
las autoras: (Segura & Malaver, 2009) indican ciertos aspectos:
El aspecto biolgico.
El sociocultural.
Preconceptos del individuo. (pg.46)
Se considera que en este proceso existe una conexin lgica entre profesor y
educando, distinguindose por sus roles; el maestro debe incentivar, dirigir y
controlar el aprendizaje consiguiendo que el educando sea participante activo,
consciente de ensear siendo la tarea del estudiante aprender.(Ortiz, 2009, pg.
33).
Evidentemente el docentes el una parte fundamental en el proceso de
enseanza-aprendizaje de quienes van adquiriendo conocimiento en todos los

contextos
Si bien es cierto que el inters y el anhelo que le ponga cada individuo a un
suceso son muy indispensables en el proceso de aprendizaje, tambin se dan
procesos de aprendizaje no dirigidos que resultan de la confluencia de varios
factores. La frecuencia con que el cerebro procesa un hecho tambin es un factor
de aprendizaje, la mente humana nunca dejar de sorprendernos, ms an
38
si sabemos que apenas usamos una reducida fraccin de la capacidad del

cerebro humano.
2.4.6.2 Elementos del proceso enseanza aprendizaje
Existen 5 elementos bsicos: Segn (Perez, 2010)

Docente.
Estudiante.
Objetivo educativo.
Contexto.
Estrategia didctica (pg.32).
Los estudiantes y profesores constituyen los elementos personales del proceso,

siendo un aspecto crucial el inters y la dedicacin de docentes y estudiantes en
las actividades de enseanza-aprendizaje. La asignatura, por su parte, constituye la
sustancia, el conocimiento que es indispensable transmitir de profesor al
estudiante, y que debe ser asimilada por ste. Constituyen las tcnicas de
enseanza, los medios y mtodos a travs de los cuales se realizar la labor docente.
Finalmente, el entorno condiciona en gran medida el proceso.
2.4.6.3 Estructura Curricular

Las nuevas reas de(Estructura Curricular del Misiterio de Educacin, 2010) en la
educacin General Bsica se ha organizado de la siguiente manera; Significado de
ensear
aprender, los objetivos acadmicos del ao, las precisiones para la
enseanza, del ao, planificacin por bloques curricular Enseanza- aprendizaje y

los pilares esenciales de evaluacin.
39
2.4.6.4 La importancia de Ensear y Aprender
Toda aquella persona que ha pasado la experiencia de haber recibido clase se

habr dado cuenta que existen docentes que dominan la materia, otros que logran
trasmitirlo al estudiantes varios que contagian su ilusin por lo que realizan pero
muy pocos que poseen todas las caractersticas anteriores juntas y por lo
consiguiente en base a esta situacin se da una mejora o no en la relacin
estudiante-docente.
Visin general del enfoque de cada una de las reas
con nfasis en la
formacin integral del ser humano segn (Estructura Curricular del Misiterio de
Educacin, 2010, pg. 19).
Se enuncia el eje curricular integrado, los ejes del
aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del rea. Eje curricular
integrado del rea de mayor grado de generalizacin de contenido de estudio, que
parte de todo el diseo curricular de cada rea con proyeccin interdisciplinaria.
2.4.6.5 Precisiones de la enseanza y el aprendizaje.
Segn la (Estructura Curricular del Misiterio de Educacin, 2010) constituye

orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar informacin que expresa
las destrezas con criterio de desempeo y los conocimientos asociados a estas; a
la vez se ofrece sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para
orientar el aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera del aula.(pg.33)
2.4.6.7 Indicadores esenciales de evaluacin segn la (Estructura Curricular

del Misiterio de Educacin, 2010)
Son evidencias concretas de los resultados de aprendizaje, precisando el
desempeo esencial que debe demostrar los estudiantes. Se estructura a partir de
las siguientes interrogantes.
Qu acciones se evalan?
Qu conocimientos son los esenciales en el ao?
40
Qu resultados concretos evidencian el aprendizaje?(pg.49)
Los objetivos educativos constituyen las metas mximas de aprendizaje y vade

la mano con los indicadores esenciales de evaluacin ya que expresan los
resultados que garantizan la consecucin de los objetivos.
2.4.6.8. Destreza con criterio de desempeo

Las destrezas con criterio de desempeo segn la nueva (Estructura Curricular
del Misiterio de Educacin, 2010)expresan el saber hacer, con una o ms acciones
que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un
determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de complejidad de los
criterios de desempeo. Las destrezas se expresan respondiendo a las
interrogantes.
Que debe saber hacer? Destreza
Qu debe saber? Conocimiento
Con que grado de complejidad? Precisiones de profundizacin(pg,60)
2.4.6.9 Rol del profesor y alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Para un buen desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje segn la nueva
(Estructura Curricular del Misiterio de Educacin, 2010) se torna conveniente
cumplir los roles como profesional en el rea de docencia, tambin hacer cumplir
las del estudiante.
Llevar una planificacin
Ayudar a la construccin de significados con un lenguaje
simblico con un pensamiento lgico creativo y crtico.
Determinar el avance de los estudiantes en el dominio de
destrezas
Practicar, hacer que practique las normas de cortesa y valores.
Respetar el proceso rtmico de los estudiantes de acuerdo con la
secuencia y la edad de los nios, nios.
Respetarlas ideas y opiniones dadas por los estudiantes.
Evaluacin de los nios a su cargo desarrollar y evaluar el
currculo
Organizar y ambientar el aula y preparar material educativo.
41
Mantener actualizada la documentacin

pedaggica a su
cargo.
Velar por el buen estado de la conservacin de los bienes del
aula.
Organizar y distribuir el material didctico a los nios.
Participar de las actividades recreativas y de estimulacin a los
nios.
Participar en la evaluacin integral de los nios.
Mantener en orden el sitio de trabajo, reportando cualquier
anomala. (pg.72)
Hoy en da el profesor desempea diferentes funciones como son transmisor de
conocimientos, gua-tutor es decir se constituye en un facilitador y mediador
haciendo posible el encuentro del educando con el conocimiento, es por eso que
deber aplicar, disear estrategias de comunicacin como fuente de motivacin e
inspiracin permanentes para los nios, nias en las aulas de clase.
2.5 Hiptesis.
Los cuentos infantiles influyen en el Desarrollo de la Inteligencia Lingstica de los
nios y nias de educacin inicial del centro Educativo Intercultural Bilinge Monseor
Leonidas Proao?
2.6 Sealamiento de Variables

2.6.1. Variable Independiente
Los Cuentos infantiles
2.6.2. Variable Dependiente
Inteligencia lingstica
42
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1 Enfoque
La
presente
investigacin
tienese sustentar en el paradigma crtico
propositivo con enfoque cualitativo y cuantitativo.

3.1.1. Cuantitativo
Porque los resultados de la investigacin de campo sern sometidos a anlisis
numricos con el apoyo de la estadstica.
3.1.2. Cualitativo
Porque los resultados numricos sern interpretados crticamente con el apoyo
del marco terico.
3.2 Modalidad Bsica de la Investigacin
3.2.1 Investigacin de campo
Esta investigacin se realizar en elCentro Educativo Comunitario Intercultural

Bilinge Monseor Leonidas Proao del cantn Ambato provincia de
Tungurahua.
43
3.2.2 Bibliogrfica - documental
Porque se ha acudido a consultas libros, textos, peridicos, e internet.

Esta forma de investigacin ayuda al propsito de ampliar, profundizar los
diferentes enfoques, teoras conceptualizaciones y criterios de diferentes autores
sobre el tema propuesto; adems es importante apoyarse en fuentes primarias y
secundarias para explicar de manera terica y cientfica el proceso de
investigacin planteada.
3.2.3. Experimental
Estudio que permiti la manipulacin de las variables independiente,
dependiente precisando la relacin causa efecto del problema de investigacin.
3.3. Niveles o Tipos de Investigacin
3.3.1 Explorativo
La investigacin es exploratoria porque desarrolla nuevos mtodos y genera
hiptesis, reconoce las variables con un inters investigativo en un contexto
particular.
3.3.2 Descriptivo
Es un nivel de investigacin de medicin precisa y requiere de conocimientos
suficientes, tiene Inter-Accin social, compara entre dos o ms fenmenos,
descubre los problemas que se presentan para poder comparar las causas y
efectos a futuro detallando, describiendo para poder analizar de mejor manera.
44
3.3.3. Asociacin de Variables
Permite predicciones estructurales analiza la correlacin del sistema de

variables, mide la relacin entre variables. En si permite observar si existe una
relacin dable entre las dos variantes: Los cuentos infantiles y la Inteligencia
Lingstica.
3.3.4. Explicativo
La investigacin posibilit detectar los factores determinantes en relacin a los
comportamientos de las variables independiente, dependiente: Loa cuentos
infantiles y la inteligencia lingstica.
3.4. Poblacin y Muestra
3.4.1. El Universo
Para alcanzar el objetivo de la presente investigacin se elabor fichas de

observacin sobre, Los cuentos infantiles y su influencia en el desarrollo de la
inteligencia lingstica de los nios y nias de educacin inicial del Centro
Educativo Comunitario Monseor Leonidas Proao del cantn Ambato
3.4.2. Poblacin
Es el conjunto de manera representativa que contiene la mayora de
caractersticas de estudio lo que va ser ms eficaz y eficiente su aplicacin en el
Centro Educativo Comunitario Monseor Leonidas Proao del cantn Ambato
45
Cuadro N 1 Poblacin y Muestra

Fuente de Investigacin: Registro de Asistencia
46
3.5. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE: Cuento Infantil
CONCEPTUALIZACIN CATEGORIZACIN INDICADORES
TEMS
1.
El cuento infantil
Es una narracin corta de hechos
Hechos
ficticios y de carcter sencillo

hecha
para
fines
morales
Relato
Narracin
Expresin oral
la
imaginacin fortaleciendo
la
parte cognitiva, afectiva y social.
Cmo maestra considera que el

cuento infantil es importante para
el buen aprendizaje del nio?
2. Aplica
en
el aula
el
cuento
infantil?
recreativosdesarrollen
TCNICAS
E
INTRUMENTOS
Tcnica
Observacin
Instrumento
Ficha de observacin
3. Considera usted que el cuento
Desarrolla
Imaginacin
Fluidez verbal
Rapidez
para
comunicar
Cognitiva
infantil
desarrolla la imaginacin
Tcnica
Encuesta
del infante?
4. Cree usted que el cuento aporta en

la parte verbal del nio,
nia?
5. Considera que logran comprender

cuando lee el cuento?
Cuadro N 2: Variable Independiente

47
Instrumento
Cuestionario
VARIABLE DEPENDIENTE: Inteligencia Lingstica

CONCEPTUALIZACI
N
CATEGORIAS
INDICADORES
Motivaciones
La inteligencia lingstica
6. Cree
Es la capacidad para aprender o
Cognitivas
Conocimiento
Aprendizaje
comprender, se desarrolla de
acuerdo
estmulos
la
calidad
percibidos
de
del
luego
para
que
TCNICAS
E
INTRUMENTO
S
usted
que
los
cuentos
infantiles
fortalece la inteligencia verbal?
Tcnica
Observacin
7. A travs del cuento el nio pueden hablar con

facilidad con los compaeros?
Instrumento
Ficha de observacin
Capacidad efectiva
8. Cree usted que el lenguaje es un elemento
entorno mediante sensaciones,

para
TEMS
sean
expresadas po medio de la
indispensable para la interaccin social del
Entender
Comprender
Ensear
nio?
palabra.
9. En base al cuento tienen

Comprensin Verbal
facilidad
de
para fortalecer
la
expresin oral los nios?
Tcnica
Encuesta
Palabra
Habla
Lenguaje
10. Aplica
estrategias
inteligencia lingstica en el nio?
Cuadro N 3 Variable Dependiente

48
Instrumento
Cuestionario
3.6. Tcnicas e Instrumentos
Para el trabajo de investigacin se utilizar tcnicas acordes al tema, como

la ficha de observacin, la encuesta la misma que fue dirigida a los docentes del
centro Educativo Comunitario Intercultural Bilinge Monseor Leonidas Proao.
3.6.1. Encuesta
Es una tcnica destinada a tener datos de varias personas utilizando un

listado de preguntas escritas. En la encuesta a diferencia de la entrevista, el
encuestado lee previamente el cuestionario y lo responde por escrito, sin la
intervencin directa de persona alguna de las que colaboran en la investigacin.
3.6.2. Cuestionario
Los cuestionarios son documentos especficos que permiten al analista recoger
la informacin, opiniones que manifiestan las personas. Con ellos se puede
recolectar datos sobre actitudes, creencias, comportamientos y caractersticas de
las personas que trabajan en la organizacin donde se realiza el estudio
investigativo.
49
3.7. Recoleccin de informacin

PREGUNTAS BSICAS
EXPLICACIN
1.- Para qu?
Para alcanzar los objetivos de la investigacin

propuesto.
A nios y nias de educacin inicial del Centro
2.- A qu personas?
Educativo Intercultural Bilinge Monseor

Lenidas Proao, profesores y padres de
familia del Centro Educativo Intercultural
Bilinge Monseor Lenidas Proao del cantn
Ambato provincia de Tungurahua
Cuentos infantiles
3.- Sobre qu aspectos?
Inteligencia Lingstica
4.- Quin investiga?
5.- Cuando?
Durante el ao lectivo 2012 - 2013
6.-
Lugar
de
la
recoleccin
de
Centro
la
Educativo
Intercultural
Bilinge
Monseor Leonidas Proao del cantn Ambato
informacin?
provincia de Tungurahua
7.- Cuntas veces ?
Se aplicara una vez durante la investigacin
8.- Qu tcnicas de recoleccin?
Fichas de observacin a nios y nias del

Centro
Educativo
Intercultural
Bilinge
Monseor Leonidas Proao

Mediante la
9.- Con qu?
ficha de observacin y el
cuestionario estructurado
En las aulas del Centro Educativo Intercultural
10.- En qu situacin?
Bilinge Monseor Leonidas Proao del cantn

Ambato provincia de Tungurahua.
Cuadro N 4Recoleccin de informacin

50
3.8. Procesamiento de la Informacin
Para el procesamiento de los datos que se realizar en este trabajo de

investigacin se proceder a analizar la informacin mediante grficos estadsticos
y posteriormente se elaborar el anlisis e interpretacin en funcin de los
autores que respondan las variables acorde al tema, se observar con mayor
claridad los resultados obtenidos.
Tabulacin de los cuadros segn las variables; la hiptesis representada

grficamente para un posterior anlisis de los resultados estadsticos de acuerdo a
los objetivos e hiptesis planteada interpretarn los resultados con el apoyo del
marco terico, para encaminarse a la comprobacin y verificacin de la hiptesis,
establecimiento de conclusiones, recomendaciones.
51
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Ficha de observacin aplicada a nios y nias
1. El nio puede escuchar con atencin la lectura del cuento?
Cuadro N 5 Pregunta 1
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
16
53%
A veces
14
47%
Nunca
0%
Total:
30
100%
Fuente Ficha de Observacin

Grfico N 5: Pregunta 1
0%
47%
53%
Siempre
A veces
Nunca
Anlisis e Interpretacin
El 53 % de los nios, nias observados a veces puede escuchar con atencin a
la lectura del cuento; el47% de los infantes observados siempre puede
escuchar con atencin la lectura del cuento.
La mayora de los nios, nias a veces pueden escuchar con atencin la lectura
del cuento mientras que la otra parte siempre escuchan con atencin, siendo
importante para desarrollar de la inteligencia lingstica
52
2. Cundo ha escuchado el cuento comenta?

Cuadro N 6 Pregunta 2
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
14
47%
A veces
16
53%
Nunca
0%
Total:
30
100%
Fuente Ficha de observacin

0%
47%
Siempre
53%
A veces
Nunca
El 53% de los encuestados a veces comentan los cuentos cuando escuchan
siendo un problema que causa deficiencia en la comunicacin: El 47% de los
infantes cuando escuchan la lectura de un cuento siempre comentan entre
los compaeros.
La mayora de nios, nias observados de educacin inicial a veces pueden
comentar lo entendido en el cuento siendo un problema que necesita ser
tratado pedaggicamente buscando alternativas de solucin.
53
3. Se adelanta en el final del cuento?

Cuadro N 7: Pregunta 3
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
22
73%
A veces
27%
Nunca
0%
Total:
30
100%

0%
27%
Siempre
A veces
73%
Nunca
El 73% de los nios, nias observados siempre se adelanta en el final del cuento,
el 27% de los nios de educacin inicial observados a veces se adelantan al final
del cuento.
Se puede manifestar que un porcentaje alto de nios, nias observadas siempre

se adelantan en el final del cuento infantil; mientras que una minora no les llama
la atencin.
54
4. Entabla la conversacin de
forma
eficiente desarrollando la pare
cognitiva, afectiva motor y social?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
14
47%
A veces
16
53%
Nunca
0%
Total:
30
100%

Grfico N 8 : Pregunta 4
0%
47%
Siempre
53%
A veces
Nunca
El 53% de los observados a veces pueden entablar la conversacin de forma
eficiente desarrollando la parte cognitiva, afectiva, motor y social; el 47% de los
nios de educacin inicial siempre entablan la conversacin de forma eficiente
desarrollando la parte cognitiva, afectiva motor y social.
Se puede
pueden
determinar que la mayora de los nios, nias observados a veces

entablar la conversacin de
forma
eficiente desarrollando la parte
cognitiva, afectiva, motor y social; mientras que la otra parte siempre lo dominan.
55
5. Le gusta los cuentos infantiles?

ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
13
43%
A veces
17
57%
Nunca
0%
Total:
30
100%

0%
43%
Siempre
57%
A veces
Nunca
El 57% de los nios y nias del centro educativo Monseor Leonidas Proao
a veces se le gusta los cuentos infantiles; el 43% de los nios observados
siempre les gustan los cuentos.
Un porcentaje alto de nios y nias de educacin inicial a veces les gusta los
cuentos mientras que la minora siempre tiene inters por los cuentos.
56
6. El nio puede proporcionar palabras nuevas de forma clara vocales y

consonantes?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
12
40%
A veces
18
60%
Nunca
0%
Total:
30
100%

Grfico N 10 : Pregunta
0%
40%
Siempre
60%
A veces
Nunca
El 60% de los nios del centro educativo a veces proporcionan palabras nuevas
de forma clara, vocales y consonantes; el 40% de los nios de educacin inicial
observados siempre desarrollan una comunicacin de forma clara.
Podemos deducir
que un porcentaje
alto de nios y nias
de educacin
inicial a veces pronunciar palabas nuevas con claridad mientas que la otra parte
siempre emiten palabras con claridad.
57
7. En el desarrollo de la comunicacin vocaliza bien los fonemas?

ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
14
47%
A veces
16
53%
Nunca
0%
Total:
30
100%

0%
47%
Siempre
53%
A veces
Nunca
El 53% de los infantes observados a veces vocalizan bien los fonemas en la
comunicacin; el 47% de los nios y nias observado
se les hace
fcil la
comunicar vocalizando bien las consonantes entre los compaeros.
Un mayor porcentaje de los nios y nias a veces vocalizan bien los fonemas en
la comunicacin; mientras que la otra parte siempre lograr hacerse entender.
58
8. Emite criterios sobre los cuentos ledos?

ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
30%
A veces
21
70%
Nunca
0%
Total:
30
100%


0%
30%
Siempre
A veces
70%
Nunca
El 70% de los infantes a veces emitir criterios sobre los cuentos ledos; el
30% de los nios, nias observados siempre
emitir
cuentos ledos siendo un aporte bueno para elevar
criterios sobre
los
el nivel cognitivo.
Un gran porcentaje de nios, nias a veces emitir criterios con facilidad
sobre
los cuentos ledos; mientras que la otra parte siempre dan criterios del cuento.
59
9. Tiene fluidez en la expresin oral?

ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
13
43%
A veces
17
57%
Nunca
0%
Total:
30
100%

Grfico N 13 : Pregunta
0%
43%
Siempre
57%
A veces
Nunca
El 57% de los nios, nias observados a veces tienen la fluidez en la expresin
oral ; el 43% de los nios observados siempre tienen la fluidez en la
expresin oral siendo beneficioso para los infantes en proceso de crecimiento
intelectual y la fluidez en la expresin oral.
Un porcentaje alto de infantes a veces demuestran fluidez oral mientras que la

otra parte siempre encaminan en una fluidez en la expresin oral.
60
10. En el aula se plantan actividades, comunicativas, que favorezcan el

desarrollo de la inteligencia lingstica, imaginacin y creatividad?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
13
43%
A veces
17
57%
Nunca
0%
Total:
30
100%

0%
43%
Siempre
57%
A veces
Nunca
El 57% a veces desarrolla la imaginacin y creatividad; el 43% siempre plantea
actividades, comunicativas; y desarrollan la inteligencia lingstica.
Por lo tanto el mayor porcentaje de los estudiantes a veces desarrolla la

inteligencia lingstica, imaginacin y creatividad; mientras que la otra parte
siempre plantea actividades, comunicativas y fortalece la comunicacin.
61
Cuadro de resumen de las interrogantes dirigidas a estudiantes del Centro

Educativo Comunitario Intercultural Bilinge Monseor Leonidas Proao
Cuadro N 15: Cuadro de Resumen
Interrogantes
Criterios a favor
Criterios en contra
16
14
14
16
22
14
16
13
17
12
18
14
16
21
13
17
10
13
17
TOTAL
140
160
140+ 160= 300
140 x 100= 14000= 46,66%

300
300
160 x 100= 16000= 53,33%

300
300
62
ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES

1. Cmo maestra considera que el cuento infantil es importante para el
buen aprendizaje del nio?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
20%
A veces
80%
Nunca
0%
Total:
100%
Fuente Encuesta Realizada a los Docentes

0%
20%
Siempre
A veces
Nunca
80%
El 80% de los docentes encuestados responden que consideran un poco
importante los cuentos para el buen aprendizaje; El 20% de los encuestados
contestan esta pregunta si es muy importante la lectura de cuento infantil.
Se puede sealar que un porcentaje mayor de docentes conocen un poco a

cerca de los beneficios del cuento infantil en el aprendizaje los nios.
63
2 Aplica en el aula el cuento infantil?

ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
40%
A veces
60%
Nunca
0%
Total:
100%

Grfico N16: Pregunta 2
0%
40%
Siempre
60%
A veces
Nunca
El 60% de los docentes responden la interrogante
que a veces
aplican el
cuento infantil dentro del proceso enseanza aprendizaje: El 40% de los

docentes responden la interrogante que siempre aplican el cuento infantil
dentro del proceso enseanza aprendizaje.
Un porcentaje mayor de maestros a veces ponen

cuento infantil
en prctica
el uso del
para desarrollar ciertas capacidades en la parte verbal del
infante
64
3Considera usted que el cuento infantil desarrolla la imaginacin
del
infante?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
80%
A veces
20%
Nunca
0%
Total:
100%

0%
20%
Siempre
A veces
Nunca
80%
El 80% de encuestados
consideran que siempre el cuento
desarrolla la
imaginacin del infante dentro del aula: El 20% de los encuestados contestan
la pregunta que a veces desarrolla el cuento la imaginacin del infante.
Se puede deducir que un porcentaje mayor de maestros siempre fomentan la

imaginacin de sus nios durante la prctica docente que mejora ciertas
capacidades como es la imaginacin en los infantes.
65
4Cree usted que el cuento aporta
en la parte verbal del nio?

ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
40%
A veces
60%
Nunca
0%
Total:
100%

0%
40%
Siempre
A veces
60%
Nunca
El 60% de los encuestados responden que a veces aporta el cuento infantil en
la inteligencia verbal: El 40% de los encuestados contestan esta pregunta que
siempre aporta el cuento infantil en el desarrollo de la inteligencia verbal.
Podemos sealar que un porcentaje mayor responden que a veces el cuento

aporta
en
la
inteligencia
verbal
para mejorar
capacidades como
pronunciacin la expresin oral en los nios y nias de esta institucin.
66
la
5Considera que logran comprender cuando lee el cuento?

ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
40%
A veces
60%
Nunca
0%
Total:
100%

0%
40%
Siempre
A veces
60%
Nunca
El 60% de los docentes responden esta pregunta que a veces los nios logran
comprender cuando lee el cuento: El 40% de los encuestados responden que
siempre comprenden lo que lee el cuento infantil.
La mayor parte de docentes contesta que a veces logran comprender lo que lee
el cuento infantil, mientras que la otra parte responde que siempre comprenden
los cuentos ledos.
67
6Cree usted que los cuentos infantiles fortalece la inteligencia verbal?

ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
40%
A veces
60%
Nunca
0%
Total:
100%

0%
40%
Siempre
A veces
60%
Nunca
El 60% de los encuestados responden esta pregunta que a veces fortalecen la
inteligencia verbal de los nios por medio del cuento infantil: El 40% de los
encuestados responden esta pregunta que siempre fortalecen la inteligencia
verbal por medio del cuento infantil.
La mayora responden que a veces fortalecen el lenguaje verbal en los nios

a travs del cuento infantil, mientras que la otra parte siempre fortalecen la
inteligencia lingstica a travs de los cuentos.
68
7 A travs del cuento los nios pueden
hablar
con facilidad con los
compaeros?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
40%
A veces
60%
Nunca
0%
Total:
100%

0%
40%
Siempre
A veces
60%
Nunca
El 60% de los docentes encuestados responden la interrogante que a veces
pueden hablar con facilidad los nios: El 40% de maestras contestan
que
siempre pueden hablar con facilidad los estudiantes en el aula de clases
Un porcentaje alto de maestros responden en esta pregunta que a veces los

nios pueden hablar con facilidad mientras que una minora siempre los nios
siempre habla con facilidad.
69
8Cree usted que el lenguaje es un elemento indispensable para la

integracin social del nio?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
40%
A veces
60%
Nunca
0%
Total:
100%

0%
40%
Siempre
A veces
60%
Nunca
El 60% de los maestros
encuestados contestan
la pregunta que a veces es
elemento indispensable para la inaccin social: El 40% de los
maestros
encuestados responden la pregunta que siempre el lenguaje es indispensable

para la interaccin social del nio.
La mayora de maestros responden que la a veces es indispensable el lenguaje

para la interaccin social y la otra parte a responden que siempre es indispensable
el lenguaje para la interaccin del nio.
70
9Aplica estrategias para fortalecer la inteligencia lingstica en el nio?

ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
40%
A veces
60%
Nunca
0%
Total:
100%

0%
40%
Siempre
A veces
60%
Nunca
El 60% de los maestros responden
la interrogante que a veces aplica
las
estrategias para fortalecer la inteligencia lingstica en los nios: El 40% de los

encuestados responden esta pregunta que siempre aplican las estrategias para
fortalecer la inteligencia lingstica dentro del aula de clases.
Podemos indicar que un porcentaje mayor de maestros

estrategias para
a veces aplican las
fortalecer la inteligencia lingstica mientras que en una
minora siempre aplican la estrategia para fortalecer la inteligencia lingstica.
71
10En base al cuento tienen facilidad de expresin oral los nios?

ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
100%
A veces
0%
Nunca
0%
Total:
100%


0%
Siempre
A veces
Nunca
100%
El 100% de los maestros responden
la interrogante que el cuento siempre
favorece al nio para que fortalezca, facilite su expresin oral y desarrolle sus
capacidades motrices cognitivas y motoras.
Podemos indicar que un total de docentes creen que es valiosa la lectura de los
cuentos infantiles para aumentar el vocabulario y de esa manera tener facilidad
en la expresin oral.
72
Cuadro resumen de las interrogantes dirigidas a nios, nias y docentes del

Centro Educativo Monseor Leonidas Proao
Cuadro N 26: Resumen
Interrogantes
Criterios a favor
Criterios en contra
10
TOTAL
24
26
24+ 26= 50
24 x 100= 2400= 48,00%
50
50
26 x 100= 2600= 52,00%

50
50
4.1. Modelo lgico

Hiptesis alternativa: H1: Los cuentos infantiles Si influyen positivamente en
el Desarrollo de la Inteligencia Lingstica de los nios y nias de educacin
inicial del centro Educativo Intercultural Bilinge Monseor Leonidas Proao.
Del cantn Ambato provincia de Tungurahua
73
Hiptesis nula: H0: Los cuentos infantiles No influyen positivamente en el

Desarrollo de la Inteligencia Lingstica de los nios y nias de educacin inicial
del centro Educativo Intercultural Bilinge Monseor Lenidas Proao. del
cantn Ambato provincia de Tungurahua
4.2. Modelo matemtico
H0:
O=E
Ha:
OE
4.3. Modelo estadstico
4.4. Nivel de Significacin
= 0.05
95% de Confiabilidad
4.4.1. Frmula de la Chi- Cuadrado
2
(fo-fe)
X2c=
fe
Dnde:
X2
Cantidad elevada al cuadrado.
Sumatoria.
fo
Frecuencia observada.
fe
Frecuencia esperada.
74
El CHI2 se fundamenta en la tabla de contingencia, se basa en el resumen de la

ficha de observacin dirigida a estudiantes y la tabla de resumen de las encuestas
aplicadas a docentes.
4.4.2. Recoleccin de datos y clculos estadsticos
CATEGORAS
CRITERIOS A CRITERIOS
SUBTOTAL
FAVOR
EN CONTRA
Estudiantes
140
160
300
Docentes
24
26
50
SUBTOTALES
164
186
350
Cuadro N 27: Frecuencias Observadas

Fuente: Encuesta.
Frecuencias Esperadas
CATEGORAS
CRITERIOS
A CRITERIOS EN SUBTOTAL
FAVOR
CONTRA
Estudiantes
140,57
159,43
300
Docentes
23,42
26,57
50
SUBTOTALES
164
184
350
Cuadro N 28: Frecuencias Esperadas

Fuente: Encuesta.
75
4.4.3Clculo de X2c
FO
FE
(O - E)2/E
140
140,57
2,31
24
23,43
0,01
160
159,43
2,03
26
26,57
0,01
X2c
4.36
Cuadro N 29: Clculo de X2c

4.4.4. Zona de rechazo de la hiptesis nula

4.4.5. Grado de libertad (gl)
gl = (c -1)(f - 1)
gl = (2- 1)(2 -1)
gl = 1 x 1
gl =
X2t = 3,84
76
Cuadro N 30. Distribucin Chi Cuadrado X2c

Distribucin Chi Cuadrado
v/p
0,001
1
2
0,0025
0,005
0,01
0,025
0,05
0,1
10,8274 9,1404
7,8794
6,6349
5,0239
3,8415
2,7055
13,8150 11,982
10,5965
9,2104
7,3778
5,9915
4,6052
12,8381
11,3449
9,3484
7,8147
6,2514
14,8602
13,2767
11,1433
9,4877
7,7794
16,7496
15,0863
12,8325
11,0705
9,2363
7
3
16,2660 14,320
2
18,4662 16,423
8
20,5147 18,385
4
Fuente: www.famaf.unc.edu.ar/~ames/proba2011/tablachicuadrado.pdf
Cuadro N 31. Distribucin Chi Cuadrado X2c
Tenemos, el valor tabulado de X2 con 1 grado de libertad y un nivel de

significacin de 0,05 es de 3,84 (valor encontrado en la tabla de: Puntos
porcentuales de la distribucin X2
Comparar los valores

En este punto tenemos los siguientes datos:
Chi cuadrado real
4.36
Chi-cuadrado terico 3,84
77
4.4.6. Zona de rechazo de la hiptesis
Grfico N 25: Zona de aceptacin de la Hiptesis

4.4.7 Decisin Estadstica

Con 1 grado de libertad y 95% de confiabilidad la X2c es de 4.36 este valor cae
en la zona de rechazo de la hiptesis nula (Ho) por ser superior a X2t que es de
3,84; por lo tanto de acepta la hiptesis alterna (Ha).
El Chi cuadrado real (4.36) es mayor que el chi cuadrado terico, (3,84) por
lo que, aceptamos la hiptesis alternativa: Los cuentos infantiles Si influyen
positivamente en el Desarrollo de la Inteligencia Lingstica de los nios y nias
de educacin inicial del centro Educativo Intercultural Bilinge Monseor
Leonidas Proao del cantn Ambato provincia de Tungurahua
78
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
La
utilizacin de los cuentos infantiles en el proceso enseanza
aprendizaje es una actividad que desarrolla y fortalece la inteligencia

lingstica da a da, ya que esto depende la formacin interpersonal del
estudiante eestimulando la presencia de nuevas situaciones, gracias a la
construccin de frases inditas y el empleo de formas de expresin ms
amplias
Los intereses de la niez y la juventud han ido cambiando con el pasar del
tiempo ya que en el momento de interactuar los estudiantes no utilizan
bien el vocabulario. He all el aporte del cuento como estmulos ldicos
que generan motivacin para el desarrollo del lenguaje y actitudes psicoafectivas muy positivas
La lectura de cuentos se encuentra ntimamente vinculada con la

por esto es preciso brindar y mantener una
constante motivacin, concienciando que la lectura es la clave para

mejorar la inteligencia lingstica y en el exigente ritmo de vida actual es
indispensable para aprender y aplicar los conocimientos con creatividad
decisin, precisin y da respuesta a las necesidades ntimas del nio y la
nia, respuesta que se traduce en el por ellas.
79
La finalidad de los cuentos infantiles en el proceso de la enseanzaaprendizaje, debe ser tomada como un enlace entre el estudiante y el
docente, formando un vnculo que ayude a fortalecer, transmitir, ampliar,
desarrollar la inteligencia lingstica , conocimientos, aprendizajes y
despierta la aficin a la lectura
Es necesario utilizarlos cuentos infantiles en la etapa de preescolar con su

debida animacin en la lectura, su uso y aplicacin dependiendo de las
necesidades, intereses y caracterstica del grupo de nios as como de su
desarrollo integral en el proceso de enseanza aprendizaje.
5.2. RECOMENDACIONES
Se debe empezar por la prctica diaria de los cuentos infantiles en el aula

de clase relacionado al tema a tratarse en la correspondiente actividad a
ejecutase en ese da para desarrolla la inteligencia lingstica dentro y
fuera del aula.
Motivar a los estudiantes con la implementacin de concurso de lectura de

cuentos infantiles con diferentes ilustraciones que conlleve a la fantasa
as despertar el inters en el tema y poner en prctica la inteligencia
lingstica.
Implementar una coleccin de cuentos infantiles lo suficientemente

representativos de acuerdo al nmero de estudiantes que sean llamativos y
motivadores que ofrezcan y proporcionen temas de inters para todas las
edades.
80
Poner en prctica tcnicas activas en el proceso enseanza aprendizaje

tales como ejercicios de lectura con dramatizacin, vocalizacin, y
narracin, etc. Sern de gran ayuda para fortalecer el desarrollo de la
inteligencia lingstica de los estudiantes.
El lenguaje del emisor debe ser de forma claraajustada a las diferentes

situaciones de comunicacin habituales para comprender y ser
comprendido por los otros, expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y
deseos, avanzar en la construccin de significados, regular la propia
conducta e influir en la de los demspara que el estudiante como receptor
puede asimilar y codificar el mensaje con claridad y de esta manera
trasmitir sus ideas, pensamientos, sentimientos con claridad dentro del
proceso enseanza-aprendizaje y de esta manera pueda aplicarlo en su
diario vivir.
81
CAPTULO VI
PROPUESTA
Ttulo: Gua de
estrategias de
Inteligencia Lingstica
cuentos
infantiles
para desarrollar la
de los nios y nias de educacin inicial del
Centro Educativo Intercultural Bilinge Monseor Leonidas Proao

6.1. Datos Informativos
Institucin
Centro Educativo Comunitario
Intercultural
Bilinge Monseor Leonidas Proao

6.1.1 Beneficiarios
Nios y nias del Centro Educativo Comunitario

Intercultural
Bilinge
Monseor
Leonidas
Proao
Docentes , autoridades y padres de familia
6.1.2 Ubicacin
Pas:
Ecuador
Regin:
Sierra
Provincia:
Tungurahua.
Cantn:
Ambato
Parroquia:
Quisapincha
Direccin:
Comunidad Nueva Tondolique
Tipo de plantel:
Mixto
Sostenimiento:
Fiscal
Servicio:
Educativo
Orientacin:
Laica
Correo electrnico
monseorleonidasproao@yahoo.es
82
6.1.3 Responsables
Directora: Mara Rosa Paucr
Investigadora: Soledad Lagua
6.2. Antecedentes de la Propuesta
Luego
de
haber realizado la investigacin se puede determinar que los
cuentos infantiles no son utilizados con frecuencia, es un aspecto negativo que

se observa todava en las aulas de educacin inicial, la falta de trato de los
cuentos
a los nios, nias con estrategias que les
ayude a mejorar el
aprendizaje , la creatividad, la imaginacin lo que es ms importante el desarrollo

de una buena comunicacin.
Los cuentos infantiles
utilizados como tcnicas estratgicas desarrolla la
capacidad de un hbito lector en el cual se utilizan los sentidos como es la vista,

odo, tacto.
Se sabe que al realizar el cuentos se desarrolla de una u otra manera las
capacidades para comprender el orden y el significado de las palabras en la
lectura, escritura, habla y leer, de esa forma dando un paso ms a la lectura,
fluidez verbal, dentro de la comunicacin.
La mayora de los infantes no tienen desarrollado la inteligencia lingstica la
cual dificulta comunicacin, la confianza en s mismo y en lo que van a expresar o
exponer impidiendo una relacin con el entorno familiar, social y educativo
obstaculizando el desarrollo de la imaginacin, creatividad, y su capacidad de
comprensin.
Para ello se busca poner en prctica una propuesta viable que es la gua de
cuentos , que sea til para los intereses de los nios y nias , docentes e
institucin educativa. Buscando dar una solucin, erradicando los problemas
83
de aprendizaje como es lo principal la comunicacin dentro de ello la inteligencia

lingstica, el desarrollo del pensamiento creativo y lo que es la imaginacin.
6.3 Justificacin
La propuesta
es elaborar una Gua
de estrategias de
cuentos infantiles
que le ayude a la maestra de educacin inicial para que esto le permita al

nio y nia fortalecer el desarrollo de la inteligencia Lingstica debido a la
importancia de que representa en su desarrollo intelectual, del lenguaje auditivo,
sensorial el habla y el motriz.
El Inters es buscar recursos idneos como es el cuento infantil
que le
ayude a los infantes del centro educativo Monseor Lenidas Proao con un
solo fin mejorar la inteligencia lingstica esto le favorece para que a futuro
los nios no presenten
algn
capacidad cognitiva a la vez
problema
dentro de su comunicacin y la
mejorara
notablemente la calidad
de la
educacin.
La Importancia es aplicar en el aula los cuentos infantiles con una sola

idea mejorar el proceso en la inteligencia
lingstica esto le ayudar a
superar su vocabulario no presentar problemas al momento de realizar un

dilogo entonces le favorece mucho dentro del proceso enseanza.
El Impacto que causar la aplicacin

proceso de enseanza aprendizaje en el uso
de estrategias metodolgicas en el
de los cuentos infantiles a los
nios y nias de 3 a 5 aos de edad del centro educativo Bilinge Monseor

Leonidas Proao que busca ser una institucin donde los aprendizajes sean
de calidad entregando capacidades, habilidades que vayan a superar su proceso
cognicin.
84
La utilidad es aplicar los cuentos infantiles en el aula para motivar como

tambin
volverle a la clase un poco ms dinmica, dejando
un lado
lo
rutinario todas estas estrategias favorecen directamente el desarrollo de la

inteligencia Lingstica que
en esta edad necesita
ser
fortalecida. La
oportunidad es mejorar las capacidades, habilidades de los infantes a travs de

la lectura de los cuentos infantiles que buscan fortalecer el desarrollo de la
de los nios y nias del centro educativo Bilinge
Monseor Leonidas Proao de la parroquia Quisapincha.
6.4. Objetivos
6.4.1. Objetivo General
Elaborar
una
gua didctica de cuentos
infantiles
para
desarrollar
la
Inteligencia lingstica de los nios y nias del centro Educativo Bilinge

Monseor Lenidas Proao de la parroquia Quisapincha del cantn Ambato.
6.4.2. Objetivo Especficos
Planificar una
gua didctica de cuentos infantiles para fortalecer el
desarrollo de la inteligencia lingstica de los nios, nias de educacin

inicial del Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilinge Monseor
Leonidas Proao. Del Cantn Ambato provincia de Tungurahua.
Ejecutar talleres de
socializacin
sobre la utilizacin de cuentos
infantiles para fortalecer inteligencia lingstica de los nios y nias de

educacin inicial del Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilinge
Monseor Leonidas Proao. Del Cantn Ambato provincia de Tungurahua.
Evaluar los logros alcanzados con la aplicacin de la gua didctica de

cuentos infantiles para fortalecer el desarrollo de la inteligencia lingstica
85
de los nios, nias de educacin inicial del Centro Educativo Comunitario

Intercultural Bilinge Monseor Leonidas Proao. Del Cantn Ambato
6.5. Anlisis de Factibilidad.
La elaboracin da la gua didctica de
cuentos infantiles para fortalecer el
desarrollo de la inteligencia lingstica para el uso de los docentes sobre la

utilizacin del cuento infantil para el desarrollo de la inteligencia lingstica,
cognitivo, motriz, afectivo, intelectual, auditiva, creatividad,
utilizacin de
mediante la
cuentos cortos muy fciles de obtener perfeccionando la
comunicacin, expresin corporal, coordinacin, motricidad: fina y gruesa, de los

nios y nias de educacin inicial del Centro Educativo Comunitario Intercultural
Bilinge Monseor Leonidas Proao. Del Cantn Ambato provincia de
Tungurahua.
La investigacin posee el conocimiento, habilidades, destrezas para su

ejecucin, orientndose al mejoramiento del proceso enseanza aprendizajeeste
proyecto se lo puede llevar a cabo por tener toda la colaboracin de las
autoridades, personal
propuesta
que busca
docente nios que son el motivo

en educacin inicial
de los
para levantar esta

nios y nias para
desarrollar la inteligencia lingstica de los participantes que lograran asimilar

y superar el proceso comunicacin
fluidez, claridad sobre todo
que es muy
importante para tener
que se entienda el mensaje
producido por el
nio.
6.5.1. Factibilidad Operacional
Para poder llevar a efecto este proyecto educativo que busca dar solucin
a un problema
de aprendizaje en los nios y nias de educacin
para ello con una propuesta
que
mejorar
86
el proceso en la clase
inicial
de los
nios
con el uso
de cuentos infantiles y esto le permitir superar
desarrollar la inteligencia
Lingstica esta capacitacin est dirigida
maestros que laboran en esta institucin que busca aplicar

novedosa adecuada
en el aula al trabajar
a los
una estrategia
con cuentos infantiles
que le
permita a la maestra potencializar con un objetivo claro dejar a un lado

una educacin tradicional.
La rutina
no aporta
en nada
en su crecimiento
tanto fsico
como
cognitivo, es decir este proyecto educativo es funcional por sus condiciones

que han sido planteadas para una ejecucin operacional dable pero para
ello los maestros deben capacitarse para conocer de estrategias del cmo
utilizar en el aula el cuento
infantil, al mismo tiempo desarrollar la
inteligencia lingstica de los nios y nias del centro Educativo Bilinge

Monseor Leonidas Proao de la parroquia Quisapincha.
6.5.2. Factibilidad Tcnica
Para poder poner en prctica el proyecto educativo se cuenta con todos los
recursos
necesarios, adecuados
para el efecto,
para ello se pone en juego
toda la fundamentacin tanto conceptual, terica de la propuesta y por medio

de ello llevar a una capacitacin de los maestros que deben
utilizacin de los cuentos infantiles sern
aplicar la
puestos de manifiesto en el aula
de clase con el fin de desarrollar la inteligencia lingstica de los infantes.
La parte tcnica se podr ayudar a consolidar los aprendizajes acordes

a la edad para lo cual
se buscar todos los materiales necesarios que
fomenten la aplicacin
del uso
de los cuentos infantiles y superar la
inteligencia Lingstica de los nios y nias del centro Educativo Bilinge

Monseor Leonidas Proao que busca erradicar
tcnica.
87
el problema de manera
Criterios Tcnicos Para Evaluar e Implementar La Gua de Estrategias de

los cuentos infantiles para desarrollar la Inteligencia Lingstica.
Criterios de Evaluacin
Detalles de Factores a Evaluar
1.
Organizacin de la institucin
Docente
Fundamentacin de los conocimientos sobre el tema.

Elaboracin de parmetros para evaluar.
Aplicacin
de estrategias que le permita
utilizar los
cuentos infantiles.
Planificacin de los cuentos infantiles para desarrollar
la inteligencia
lingstica
de los nios y nias de
educacin inicial.
2.
3.
Recursos Tcnicos
Recursos
pedaggicos
Didcticos
Instructora
Institucin
Factibilidad para ejecutar el proyecto.
Aprobacin respectiva de las autoridades.
Aplicacin del material didctico.
Seleccin de los cuentos infantiles.
Material de Apoyo
Tcnicas
participativas como
una
estrategia
que
fomente el uso de los cuentos infantiles
Estrategias pasa mejorar la inteligencia Lingstica de

los infantes.
Otros.
Cuadro N 32Criterios para evaluar la factibilidad tcnica

Elaborado por: Soledad Lagua Chango
88
Factibilidad Humana
TALENTO HUMANO
ESPECIALIZACIONES
COMENTARIOS
Plan Operativo
Bibliografa que demuestre
una Visin
ms
amplia del tema de la estructura y funcin de la

institucin como esta organizada para el trabajo
infantil.
Personal
Planificacin de actividades.
Documento de apoyo
Autoridades que apoyan el proyecto.
Director/a del
centro Educativo
Bilinge
Monseor Lenidas Proao
Personal docente que labora dicha institucin
Nios y nias de educacin inicial
Capacitador del tema de la propuesta.
Investigadora Soledad Lagua Chango
Otros
Cuadro N 33: Factibilidad Humana

Elaborado por: Soledad Lagua Chango
6.5.3. Factibilidad Financiera

El financiamiento sugerido para la aplicacin del proyecto que permitir
mejorar la calidad de la educacin de los nios y nias de educacin inicial
para ello la aplicacin de los cuentos infantiles y erradicar un problema de
enseanza que no favorece al desarrollo de la inteligencia
Lingstica, esto
surge por la falta de estrategias la falta de aplicacin de cuentos infantiles,

todos estos gastos generados para la ejecucin del proyecto sern financiados
por la investigadora con el aporte de la institucin. Pero antes se realiz un
estudio para ver
si se puede
llevar a la prctica y la factibilidad tcnica
basada en el talento humano, necesario para implementar este proyecto para

desarrollar nuestra
propuesta
los costos en funcin
de
viabilizar la
aplicacin de esta Gua sobre la capacitacin al personal docente sobre la
89
utilizacin de los cuentos infantiles para desarrollar la inteligencia lingstica

de los nios, nias de educacin inicial del centro Educativo Bilinge
Monseor Leonidas Proao.
6.6. Fundamentacin Terica Cientfica
Se posee la colaboracin de los integrantes de loa institucin para poner en

prctica de la propuesta como es elaboracin de la gua didctica de cuentos
para desarrollar la inteligencia lingstica de los nios, nias de educacin inicial
del Centro Comunitario Intercultural Bilinge Monseor Leonidas Proao La
Inteligencia Lingstica es aquella que hace referencia a la competencia que
desarrollan las personas para comunicarse a travs de las palabras, tanto a nivel
oral, escrito. sta inteligencia es vital para el desarrollo global de los nios, nias
y su inclusin en la sociedad es fcilmente estimularles mediante diferentes
juegos y actividades individuales, en pareja y/o en grupos.
6.6. 1. Fundamentacin Psicolgica

El valor psicolgico de los cuentos de hadas de Bruno, 2009:(Pg. 309) En la
actualidad, los beneficios del uso del cuento como tcnicas teraputica han
comenzado a ser reconocidos en el campo clnico y educacin.
El proceso de contar cuentos estimula la creacin de imgenes internas, lo que
permite que sean explorados con movimientos, las esculturas, el drama o lo que
se habla.
6.6. 2. Fundamentacin Social.

El lenguaje verbal. El aprendizaje de este cdigo lo hace consciente de
supertenencia a un ncleo social, lo hace echar
participarBERISTAIN, 2010 (pg. 127).
90
races crecer y
El cdigo que representa en una persona para comunicar es el lenguaje y de

esa manera lo hace relacionarse con el mundo externo y gracias a ello podemos
desarrollar la imaginacin y el vnculo social entre las personas comunicando
nuestro conocimiento, desarrollando la audicin con el cuento. La propuesta est
dirigida al desarrolla de la inteligencia lingstica.
6.6. 3. Fundamentacin Axiolgica
En los cuentos escritos cuentan con humor, agudeza, simpata, valores como
el amor el respeto consideracin los hermanos GRIMM. Los cuentos infantiles es
un medio para dar a conocer las valor educativo, los valores de la sociedad, los
valores de la familia de esta manera valoramos la belleza y la maravilla de la
naturaleza, dentro del valores de la sociedad el respeto mutuo que debe existir, y
en la familia la unin el amor en el ncleo familiar de padres a hijos.
6.6.4. Fundamentacin Pedaggica

Los cuentos tienen una gran importancia en Educacin Infantil por su alto
valor educativo, ya que predomina, en esta etapa, la transmisin oral de estos al
estimularlos mucho ms una lectura oral, expresiva, realizada por el educador
Mesonero, 2009 ( pg. 35). El relato que se realiza amplia una gama de palabras
nuevas en el nio al momento de escuchar el cuento ya sea varias veces el mismo
relato, obtendr un vocabulario nuevo ya que deben aplicar con palabras no
utilizadas comnmente esto desarrollara inquietud de la palabra no conocida
mencionada en el cuento ledo vinculando la atencin, concentracin inquietud, y
el estmulo de la imaginacin.
91
6.6. 5 Fundamentacin Terica
6.6.5.1 Didctica. Viene del griego didacklike, que quiere decir arte de ensear
fue empleado por primera vez en el sentido de ensear por Ralke Principales
Monismos Didcticos 1629
Ms tarde la didctica pas a ser conceptualizada como ciencia y arte de
ensear, prestndose por consiguiente, a investigaciones referentes a cmo
ensear mejor.
La didctica en el sentido pedaggico: la didctica es el estudio de conjunto de

recursos tcnicos que tiene por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el
objeto de llevarlo a alcanzar un estado de madurez que le permiten encarar la
realidad, de manera consciente, eficiente y responsable, para actuar en ella como
ciudadano participante y responsable.
Elementos de la didctica: la didctica tiene seis elementos fundamentales

El alumno. El alumno es quien aprende; aquel por quien y para quien existe la
escuela. Siendo as el caso que la escuela debe adaptarse a l y no l a la escuela.
Los objetivos. Toda accin didctica supone objetivos, tales como modificar el
comportamiento, adquisicin de conocimientos, desenvolvimiento de la
personalidad orientacin profesional
El profesor. Es el orientador de la enseanza. Debe ser una fuente de estmulo
para que se cumpla con el proceso de aprendizaje.
La materia. Es el contenido de la enseanza, a travs de ella ser alcanzado los
objeticos.
Mtodos y tcnicas de la enseanza. Deben propiciar a la actividad de los
educandos a participar en los trabajos de la clase.
92
Medio geogrfico, econmico, cultural y social. Tomar en consideracin en

donde funciona la escuela para orientar a las verdaderas exigencias econmicas
sociales y culturales.
6.6.5.1.1. Estrategias didcticas.

Un conjunto de acciones que se realizan para obtener un objetivo de
aprendizaje, Monoreo, 2009 (pg. 87).
Es la adecuacin del ambiente, tiempo, experiencias, y actividades ordenadas
en forma lgica a una situacin individual y de grupo de acuerdo a los principios
y objetivos preestablecidos y a los que surjan en el proceso,Rodriguez, 2009
(pg. 29). Las estrategias son todas aquellas actividades o pasos establecidos para
ejecutar la enseanza aprendizaje para lograr un objetivo propuesto dependiendo
el tema
6.6.5.1.2 Recursos Didctico
Son todos los elementos medios equipos e instrumentos que se utilizan el

proceso enseanza aprendizaje, los mismos que pueden ser utilizados tanto como
por los educadores como por los nios facetando as la tarea educativa y el
desarrollo de destrezas en forma amena, participativa y creativa.
Los recursos didcticos son imprescindible en el que hacer educativo, sin
embargo se debe tomar en cuenta el contenido, las destrezas a desarrollarse, el
medio en el que se desenvuelven los nios como tambin el cmo y el cundo
utilizarlo.
Los recursos didcticos en las manos del estudiante
son herramientas
indispensables para que los nios aprendan a pensar, en forma explcita; para que
aprendan a aprender en forma autnoma, reconozcan y valores sus avances,
93
rectifiquen sus ideas, corrijan sus errores, se auto motiven e impulsen en sus
posteriores aprendizajes, con la gua del maestro.
6.6.5.1.3. Caractersticas de los Recursos Didcticos.
Los recursos deben ser:
De acuerdo a la edad de los nios y nias
Atractivos que despierten el inters
Manejable
De acuerdo al contexto
De fcil manipulacin
De acuerdo a las destrezas a desarrollarse
Adaptados al tiempo y al espacio
6.6.5.1.4 Tipos de Recursos
Segn el eje de desarrollo de Comunicacin
Verbal
no
Verbal
con
la
METODOLOGIA DE TRABAJO EN RINCONES DEL MEC 1990

RINCON DE LECTURA:
Espacio que favorece la lectura y escritura; all los estudiantes acceden en
forma libre a varios libros, de cuentos y otros.
El mejor don que le podemos dar a un ser querido a un nio o nia, y todos
estamos rodeados de ellos, la mejor huella de nuestra presencia es sin duda, la
lectura, el deseo de leer. Y este preciso instrumento de lenguaje y el pensamiento
parte de la palabra, la descripcin narrativa, la poesa y el cuento,Bojorque, 2010
( pg. 49)
94
6.6.5.2. Los cuentos.

Es la expresin grfica secuenciada de hechos y acontecimientos reales o
imaginarios que nios y nias y maestros dibujan.
Son libros con una fuente de encantamiento, maravilla y goce. Los textos
literarios hacen gozar, fantasear, soar y curiosear y el contacto con esa ampla y
enriquece el lenguaje. La literatura provoca desarrollo fonolgico, sintctico,
semntico y estimula adquirir un lenguaje ms amplio. Tomado de recursos
didcticos para el primer ao de educacin bsica, Mora, 2009 (pg. 37)
6.6.5.2.1. Para qu sirven?

Para el autor, Mora, 2009 (pg. 38) menciona que los cuentos apoyan el
desarrollo de la imaginacin, el encanto, la fantasa la comunicacin y dentro de
ello el fortalecimiento de la inteligencia lingstica.
Expresivas y comunicativas
Comunicativas y lingsticas
Cognitivas
De interaccin social y cultural
Ayuda a secuenciar ideas
Crea la necesidad de usar signos convencionales
Contribuye en la expresin gestual y oral
Ejercita la lectura y la escritura
Enriquece el vocabulario
95
Ejercita la perfeccin y practica la direccionalidad
Permite armar y crear secuencias temporales-espaciales
Desarrolla la menora visual
Permite la creacin de cuentos sencillo
6.6.5.2.2. Tipos de cuentos segn las edades segn (Soria, 2013, pg. 38)
Los interese y necesidades del nio van evolucionando segn el desarrollo
psicolgico. Esto exige cualidades particulares en los personajes en el suceso y
en las caractersticas y estilos. En la edad preescolar es necesario tomar en cuenta
las necesidades psicoafectivas para entrar en el plano de los sentimientos ya que
en su mete cobran vida los elementos de la naturaleza.
Primer ao. Puedes mostrar al beb libros con ilustraciones y

algunas palabras. Gracias a estos libros ilustrados, el nio empieza
a pronunciar algunas palabras sencillas, aunque sin comprender su
significado, y las asocia a los dibujos.
A esta edad les encantan los cuentos que contienen dibujos de
nios y nias que se llaman como ellos o como los nios y nias
que conoce. Tambin es en estas edades cuando les encanta que el
cuento aparezcan cosas cotidianas que el nio o la nia reconoce
fcilmente un coche, un tren, un avin, un gato, un perro. Sus
reacciones suelen ser de emocin y con mucha expresividad seala
las cosas que reconoce.
Disfruta tanto escuchando cuentos como observando las
imgenes del libro. Ofrcele historias que puedan ilustrarse con
dibujos
familiares
96
cotidianos.
Seamos exigentes con las imgenes del libro y con la calidad de

la fotografa. Deben ser fcilmente identificables y que den
impresin de realidad.
Dos o tres aos. A los nios de esta edad, que an no son
capaces de seguir el hilo de la historia, les encantan los cuentos
breves y sencillos sobre actividades de la vida cotidiana. Si el
pequeo quiere mirar las ilustraciones, pasar las pginas, o sealar
con el dedito a los personajes, los animales o los objetos, se puede
continuar con la lectura. Si no es as, puede ser suficiente con
observar los dibujos y describirlos. Lo importante es dejar la
lectura cuando su atencin disminuye.
De Cuatro aos. A esta edad, ya es posible explicarles una
breve historia. Empiezan a apreciar las historias de hadas y
gnomos. Las ilustraciones pueden representar meros puntos de
partida para historias de fantasa creadas por los maestros, o incluso
para recorrer con el pequeo las historias de la vida cotidiana.
De Cinco o seis aos. La imaginacin est ms desarrollada y los

nios aprecian los cuentos de reyes, reinas y otros personajes
fantsticos.
Para esta edad es aceptable leer los cuentos de fantsticos como hadas
maternales, brujas que se dejan engaar, y que el hroe llegue al xito por un
esfuerzo personal y no por medios mgicos exclusivamente. Esto para aumentar
la seguridad en su propia capacidad de logro y permitir el desarrollo de destrezas,
habilidades y potencialidades en los infantes..
97
6.6.5.2.3 Importancia de la lectura en voz alta

Para que un nio desarrolle la inteligencia lingstica en conveniente
implementar una lectura de cuentos en voz alta ya que de esa manera produce
mltiples aprendizajes.
Conoce nuevas formas de expresin y ampla su vocabulario
Experimenta diversas modalidades de lectura: leer un texto completo, leer

algunas partes, interrumpir la lectura y retomar en otro momento.etc
Comparte significados, impresiones, opiniones, hechos, suceso y datos co

otros individuos
Advierten la belleza de ciertas expresiones y el uso diverso del lenguaje
Demuestra con uso del comentario y respuesta que han comprendido el

significado del texto.
Accede al cdigo escrito y reflexionan sobre el lenguaje a partir de

preguntas que se plantean: Dnde dice? Cmo te diste cuenta? Por qu
crees que dice?
Sienten estimulada su capacidad de imaginacin y creatividad.
Captan la secuencia de una narracin
Advierten que el cuento presenta hechos, personajes, espacio, tiempo,

problema y resolucin. Estrategia para el aprendizaje de la lectura y
escritura. Iniciacin fascculo Universidad Andina 2003
98
6.6.5.2.4. Importancia del cuento en el nivel inicial
Segn los investigadores (Diane, 2012, pg. 48)Y aunque en el nivel inicial
todava no sabe leer, los nios se acerca a los libros con curiosidad y placer y,
mientras juega a que lee, va descubriendo que hay diferencia entre lo que son
letras, los nmeros o cualquier otro signo o dibujo; descubre tambin que no slo
hay letras, sino que stas forman palabras y que las mismas se leen de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo. Sabe, adems, que la fascinacin del cuento que
el adulto narra o lee, se escapa de ese libro que l puede hojear, tocar y sentir. Es,
por lo tanto, en esta etapa inicial cuando debemos comenzar con el fomento y
desarrollo de la lectura. Es entonces cuando tenemos que comprender la verdadera
importancia que tiene ese contacto fsico con el libro-objeto, para su formacin
lectora.
Sin embargo, lo ms importante al contar un cuento es el hecho de que la

historia no termina con la palabra FIN. Es entonces cuando el relato se prolonga
en los dilogos que se suscitan a partir de l y los nios, sin darse cuenta,
empiezan a relacionar los hechos relatados con su vida cotidiana, con su realidad
inmediata y con sus propias experiencias. Y el dilogo lleva a la reflexin, al
pensamiento profundo y al juicio crtico. Es un proceso que nace en el interior de
cada persona y aflora a travs de la expresin oral.
El texto puede ser breve y muy sencillo, pero no por eso "simple". Con un
lenguaje accesible y que pueda comprender el/la nio/a, aunque siempre
introduciendo
algn
trmino
nuevo
que
enriquezca
su
vocabulario.
Cabe recordar que, entre los tres y los cinco aos, los/as nio/as utilizan un
lenguaje reducido (lenguaje activo), pero pueden comprender mayor nmero de
palabras de las que manejan (lenguaje pasivo). Ellos ya son capaces de enumerar
los personajes y objetos que aparecen en las lminas; juegan con las palabras y
disfrutan con su sonoridad; les encanta aprender nuevos vocablos y se divierten
99
con la rima. Adems desean que le cuenten el mismo cuento hasta la saciedad. Les
gustan los cuentos que responden a su realidad (hogar, jardn de infantes, sus
animales y juguetes). Tienen sentido del humor y se interesan por lo cmico y el
absurdo. Les deleita fantasear.
Sin duda los nios interrumpirn la lectura pero esto no importa ya que le
permitiremos que opinen lo que piensa y luego ir dndose cuenta que hay un
tiempo donde tendr la oportunidad para que se expresen al final de la historia
segn los autores Soria y Rodrguez (2012,pg.87)
Los nios se entusiasman con ellos
Permiten que afloren aspectos afectivo y cognitivos
Posibilita que el nio comprenda, sienta y se imagine.
Enriquece el vocabulario y les motiva a utilizarlo en su vida
6.6.5.2.5 Cmo se Utiliza segn Tern, 2009 (pgs. 12)?
Debe ser viven ciado por los nios ya sea de la vida real o a travs de la
dramatizacin
Debe ser fciles de ser graficados
En cada ncleo de la secuencia debe existir una sola accin
Comenzar por bandas simples
Vivenciar las acciones de las bandas con el propio cuerpo
Es conveniente que los primeros temas giren alrededor del nio y nia.
6.6.6. Estrategias Para Trabajar con el Cuento

6.6.6.1. Procesos de lectura: antes durante y despus de la narracin
100
6.6.6.1.1. Qu hacer antes de la lectura?

Procesos de lectura: antes durante y despus de la narracin. Biblioteca de
Aula. El espacio que permite la comunicacin a travs de la lectura y la escritura.
Tern, 2009 (pgs. 15-19)
Prepare el tipo de texto que va leer a los nios y nias
Lalo con anticipacin para practicar la entonacin tenga en cuenta los

signos d interrogacin, exclamacin y practique las pausas en los signos
de puntuacin.
Ensaye los gestos que realizar con el rostro.
Elige un espacio adecuado que de comodidad tanto a los nios y nias

como a usted; tenga en cuenta que deben estar relajados para motivar su
imaginacin.
Escriba las posibles preguntas que va a realizarles despus de la lectura
Prepare como va a presentar el texto, escriba las preguntas de prediccin

del ttulo, la imagen de la portada o del contenido.
6.6.6.1.2. Qu hacer durante la lectura para Papalia (2009, pg.43)?
Lee el texto seleccionado usando pausa y entonaciones
adecuadas,
expresiones en rostro, segn lo preparado.
Detenga la lectura en el momento preciso para realizar las preguntas de

prediccin, preparadas con anterioridad, a los nios y nias.
Qu crees que va pasar con.?
101
Se encontrara con.?
Cmo ser el final?
Interrumpa la lectura en un momento determinado y pdale que

cuenten con sus propias palabras lo que ha pasado hasta ah, que
personajes han salido, etc.
6.6.6.1.3. Qu hacer despus de la lectura segn ?
Converse con los nios y nias de en una forma amena y cordial, sobre el
cuento. Haga preguntas de comprensin lectora, variadas y relacionadas
con todos los niveles: literal, inferencias, y crtico.
Les gusto el cuento? Por qu?
Por qu creen que les he ledo este cuento?
De qu se trata?
Cmo empieza? Cmo termina?
Tambin puede hacer otras actividades recreativas y ldicas: dibujar,

pintar, y escribir el momento o hecho que ms les gust o el personaje con
el que se identifica
a) El Prefijo Arbitrario: Deformar las palabras para hacerlas productivas.

Tiene un contenido serio porque ayuda a los nios a explorar las
posibilidades de las palabras.
b) El Error Creativo: Cambiar alguna palabra, personajes, acciones... del

texto original para que los nios creen otras historias.
102
c) El Binomio Fantstico: Mediante dos palabras creamos un texto. Es

necesario que haya cierta distancia entre las palabras, para que la
imaginacin se vea obligada a ponerse en marcha y establecer entre ambas
un conjunto donde puedan convivir los dos elementos extraos.
Qu Pasara Si...: La tcnica de la hiptesis fantstica es muy sencilla, slo
tenemos que preguntarnos qu pasara si
d) A Equivocar Historias: Slo tenemos que cambiar alguna parte de la

historia.
La Fbula al Revs: Es una variante del anterior, consiste en premeditado
y orgnico trastrocamiento del tema del cuento.
6.6. Inteligencia lingstica
La inteligencia lingstica o verbal es considerada como la capacidad de

entender con rapidez lo que nos dicen, ordenar las palabras y darles un sentido
coherente para el autor Antunes (2009, pg.28) menciona:
Habilidades que Desarrolla la Inteligencia Lingstica
Describir.
Narrar.
Observar.
Comparar.
Relatar.
Valorar.
Sacar conclusiones.
Resumir.
103
Estrategias para Estimular la Inteligencia Lingstica Antunes (2009,

pg.30)
Dialogar con ellos a la hora de comer o del bao.
Propiciar juegos con dilogo.
Observar una pelcula y hacer comentarios.
Cantarles.
Leerles cuentos.
Realizar juegos para aumentar el vocabulario.
Juguetes o Materiales que Estimulan la Inteligencia Lingstica
Tteres.
CDs de canciones.
DVDs temticos.
Cuentos.
Cubos con imgenes (animales, expresiones, etc.)
Bits de lectura.
Tarjetas para construir frases.
Casita de juguete.
6.6.6.1.4. Recomendaciones para Desarrollar la Inteligencia Lingstica en los

Nios
0 a 8 meses:
Conversar con el beb aunque pensemos que no entiende.
Emitir sonidos para que el nio los imite (slabas que el beb
produce en su balbuceo).
Narrarle cuentos realizando sonidos y gestos.
104
Mantenga la comunicacin con el beb en todo momento, ya sea

hablndole, cantndole, relatando una historia o haciendo sonidos y
gestos.
8 a 1 ao:
Formular preguntas para que el nio responda S o No.
Introducir el uso de los artculos singulares y progresivamente los

plurales.
Al hablar con el nio usar palabras y expresiones faciales y

motoras.
Leer en voz alta los anuncios o carteles que observamos.
Utilizar frases en distintos tiempos: presente, pasado y futuro.
Motivar al nio para que cuente lo que hizo durante el da.
Propiciar situaciones que creen en el nio experiencias que pueda
1 a 3 aos:
comentar.
Realizar preguntas de los cuentos que se le lean o narren.
Realizar frases absurdas para que el nio diga si es posible o no.
Invitar a sus amiguitos para que el nio dialogue con nios de su
3 a 5 aos:
edad.
Jugar a completar oraciones como el conejo comi su
Ensear trabalenguas.
Realizar preguntas de suposicin como Qu haras con una

moneda?.
Es necesaria asegurarse que el nio cuente con una percepcin auditiva y

visual normal, una correcta coordinacin de los msculos fonoarticuladores y
cierto grado de madurez cognitiva y psicolgica. Tomado de Antunes (2009,
pg.34)
105
Gua de didctica de estrategias de cuentos infantiles para fortalecer el

desarrollo de la Inteligencia Lingstica de los nios y nias de Educacin
Inicial del Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilinge Monseor
Leonidas Proao del cantn Ambato provincia de Tungurahua
Objetivo general de la gua didctica de estrategias.
Lograr que los docentes utilicen y pongan en prctica los cuentos infantiles
para fortalecer el desarrollo de la Inteligencia Lingstica de los nios y nias de
educacin inicial del Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilinge
Monseor Leonidas Proao del cantn Ambato provincia de Tungurahua,
acarreando al desarrollo de habilidades, destrezas, fortaleciendo la motivacin,
imaginacin, atencin y creatividad.
INTRUCCIONES
Par un buen aprovechamiento de esta Gua didctica de estrategias
se
recomienda tener en cuenta las siguientes recomendaciones.
Leer atentamente la informacin que se presenta en este documento.
Identificar aspectos significativos que se relacionen con el tema de clase.
Seleccionar el cuento segn las necesidades del nio relacionando con el

tema.
Aplicar el cuento infantil para fortalecer el lenguaje oral.
Contar en voz alta fomentando la pronunciacin clara.
Estrategia N 1
Valentino, 2013 (pg. 101), en su versin reimpresa describe el cuento de la
siguiente manera.
TEMA: La caperucita roja
Objetivo: Realizar la lectura del cuento de forma lenta y pausada.
Procedimiento:
106
Indicar el nombre del cuento
Pronunciar de forma lenta el ttulo del cuento
Leer detenidamente el cuento infantil
Alzar la voz al momento de pronunciar los personajes
Poner nfasis en las acciones del cuento
Hacer participar al nio en torno al comentario del cuento
Cambiar algunos personajes, acciones del texto original
Producir ideas con los nios
Sacar conclusiones
La caperucita roja
rase una vez en un bosque muy lejos de aqu, viva una alegre y
bonita nia a la que todos queran mucho. Para su cumpleaos, su
mam le prepar una gran fiesta. Con sus amigos, la nia jug,
bail, sopl las velitas, comi tarta y caramelos. Y como era buena,
recibi un montn de regalos. Pero su abuela tena una sorpresa: le
regal una capa roja de la que la nia jams se separ.
Todos los das sala vestida con la caperuza. Y desde entonces,
todos la llamaban de Caperucita Roja. Un da su mam le llam y
le dijo: - Caperucita, maana quiero que vayas a visitar a la abuela
porque est enferma. Llvale esta cesta con frutas, pasteles, y una
botella de vino dulce.
A la maana siguiente, Caperucita se levant muy temprano, se
puso su capa y se despidi de su mam que le dijo: - Hija, ten
mucho cuidado. No cruces el bosque ni hables con desconocidos.
Pero Caperucita no hizo caso a su mam. Y como crea que no
haba peligros, decidi cruzar el bosque para llegar mas temprano.
Sigui feliz por el camino. Cantando y saludando a todos los
animalitos que cruzaban su camino. Pero lo que ella no saba es que
escondido detrs de los rboles, se encontraba el lobo que la segua
y observaba. De repente, el lobo la alcanz y le dijo:
- Hola Caperucita!
- Hola seor lobo!
- A dnde vas as tan guapa y con tanta prisa?
107
- Voy a visitar a mi abuela, que est enferma, y a la que llevo

frutas, pasteles, y una botella de vino dulce.
- Y dnde vive su abuelita?
- Vive del otro lado del bosque. Y ahora tengo que irme sino no
llegar hoy. Adis seor lobo.
El lobo sali disparado. Corri todo lo que pudo hasta llegar a la
casa de la abuela. Llam a la puerta.
- Quin es?
Pregunt la abuelita. Y el lobo, imitando la voz de la nia le dijo:
- Soy yo, Caperucita.
La abuela abri la puerta y no tuvo tiempo de reaccionar. El lobo
entr y se la trag de un solo bocado. Se puso el gorrito de dormir
de la abuela y se meti en la su cama para esperar a Caperucita.
Caperucita, despus de recoger algunas flores del campo para la
abuela, finalmente lleg a la casa. Llam a la puerta y una voz le
dijo que entrara. Cuando Caperucita entr y se acerc a la cama
not que la abuela estaba muy cambiada. Y pregunt:
- Abuelita, abuelita, qu ojos tan grandes tienes!
Y el lobo, imitando la voz de la abuela, contest:
- Son para verte mejor.
- Abuelita, qu orejas ms grandes tienes!
- Son para orte mejor.
- Abuelita, qu nariz ms grande tienes!
- Son para olerte mejor.
Y ya asustada, sigui preguntando:
- Pero abuelita, qu dientes tan grandes tienes!
- Son para comerte mejor!
108
Y el lobo saltando sobre caperucita, se la comi tambin de un

bocado. El lobo, con la tripa totalmente llena acab durmindose en
la cama de abuela. Caperucita y su abuelita empezaron a dar gritos
de auxilio desde dentro de la barriga del lobo. Los gritos fueron
odos por un leador que pasaba por all y se acerc para ver lo que
pasaba. Cuando entr en la casa y percibi todo lo que haba
sucedido, abri la barriga del lobo, salvando la vida de Caperucita
y de la abuela. Despus, llen piedras a la barriga del lobo y la
cosi. Cuando el lobo se despert senta mucha sed. Y se fue a un
pozo a beber agua. Pero al agacharse la tripa le pes y el lobo
acab cayendo dentro del pozo del que jams consigui salir. Y as,
todos pudieron vivir libres de preocupaciones en el bosque. Y
Caperucita prometi a su mam que jams volvera a
desobedecerla.
Fin
Estrategia N 2
Brothers, 2013(pg. 64), describe el cuento de la siguiente manera.
TEMA: Blanca Nieves
Objetivo: Fortalecer la imaginacin en torno a la lectura del cuento infantil.

Procedimiento:
Emitir el ttulo del cuento
Pedir la atencin de los infantes entorno a la lectura del cuento
Leer detenidamente el cuento haciendo nfasis en las escenas del

mismo
Procurar mantener la atencin de los infantes
Retroalimentar en base a la lectura del cuento
Procurar mantener la concentracin
Mencionar los personajes del cuento
Participar a los nios imitando a los personajes
Promover sacar un nuevo final del cuento
109
Poner otro nombre al cuento
Aplaudir las ideas de los nios en torno a la clase dada.
Blanca Nieves
En un lugar muy lejano viva una hermosa princesa que se llamaba
Blanca Nieves. Viva en un castillo con su madrastra, una mujer
muy mala y vanidosa, que lo nico que quera era ser la mujer ms
hermosa del reino. Todos los das preguntaba a su espejo mgico
quin era la ms bella del reino, al que el espejo contestaba:
- T eres la ms hermosa de todas las mujeres, reina ma. El tiempo
fue pasando hasta que un da el espejo mgico contest que la ms
bella del reino era Blanca Nieves. La reina, llena de furia y de
rabia, orden a un cazador que llevase a
Blanca Nieves
al bosque y que la matara. Y como
prueba traera
su corazn en un cofre. El
cazador llev a
Blanca Nieves al
bosque
pero
cuando all
llegaron l sinti
lstima de la
joven
y
le
aconsej que se
marchara para muy
lejos del castillo,
llevando en el cofre
el corazn de un
jabal.
Blanca Nieves, al verse
sola, sinti mucho
miedo porque tuvo que
pasar la noche andando
por la oscuridad del
bosque. Al amanecer, descubri una
preciosa casita. Entr sin pensarlo dos veces. Los muebles y
objetos de la casita eran pequesimos. Haba siete platitos en la
mesa, siete vasitos, y siete camitas en la alcoba, dnde Blanca
Nieves, despus de juntarlas, se acost quedando profundamente
dormida durante todo el da.
Al atardecer, llegaron los dueos de la casa. Eran siete enanitos
que trabajaban en unas minas. Se quedaron admirados al
descubrir a Blanca Nieves. Ella les cont toda su triste historia y
los enanitos la abrazaron y suplicaron a la nia que se quedase con
ellos. Blanca Nieves acept y se qued a vivir con ellos. Eran
felices.
110
Mientras tanto, en el castillo, la reina se puso otra vez muy furiosa

al descubrir, a travs de su espejo mgico, que Blanca Nieves
todava viva y que an era la ms bella del reino. Furiosa y
vengativa, la cruel madrastra se disfraz de una inocente viejecita y
parti hacia la casita del bosque.
All, cuando Blanca Nieves estaba sola, la malvada se acerc y
hacindose pasar por buena ofreci a la nia una manzana
envenenada. Cuando Blanca Nieves dio el primer bocado, cay
desmayada, para felicidad de la reina mala. Por la tarde, cuando los
enanitos volvieron del trabajo, encontraron a Blanca Nieves tendida
en el suelo, plida y quieta, y creyeron que estaba muerta.
Tristes, los enanitos construyeron una urna de cristal para que todos
los animalitos del bosque pudiesen despedirse de Blanca Nieves.
Unos das despus, apareci por all un prncipe a lomos de un
caballo. Y nada ms contemplar a Blanca Nieves, qued prendado
de ella.
Al despedirse besndola en la mejilla, Blanca Nieves volvi a la
vida, pues el beso de amor que le haba dado el prncipe rompi el
hechizo de la malvada reina. Blanca Nieves se cas con el prncipe
y expulsaron a la cruel reina del palacio, y desde entonces todos
pudieron vivir felices.
Fin
Estrategia N 3
Andersen, 2009(pg. 9), relata el cuento de la siguiente manera.
TEMA: El Patito feo
Objetivo: Mantener la atencin de los nios y nias al momento de realizar el
cuento.
Procedimiento:
Seleccionar el tema del cuento
Hablar con los nios que son los cuentos
Explicar que no deben hacer bulla en la lectura de los cuentos
Formar un crculo en la cancha de con los infantes
Pedir que se sienten en el piso para mantener la atencin
Contar el cuento
111
Pedir a los nios que nombren los personajes del cuento
Establecer escenas del cuento segn la lectura dada
Memorizar tanto los personajes como las acciones
Fomentar la participacin de los nios y nias
Incluir a los infantes en el proceso cuento al actuar
Sacar conclusiones en torno al cuento
El Patito feo
En una hermosa maana de verano, los huevos que haban
empollado la mam Pata empezaban a romperse, uno a uno. Los
patitos fueron
saliendo
poquito a poco,
llenando
de
felicidad a los
paps y a sus
amigos. Estaban
tan
contentos
que casi no se
dieron cuenta de
que un huevo,
el ms grande
de todos, an
permaneca
intacto.
Todos, incluso
los
patitos
recin nacidos,
concentraron su
atencin en el
huevo, a ver cundo se rompera. Al cabo de algunos minutos, el
huevo empez a moverse, y luego se pudo ver el pico, luego el
cuerpo, y las patas del sonriente pato. Era el ms grande, y para
sorpresa de todos, muy distinto de los dems. Y como era diferente,
todos empezaron a llamarle el Patito Feo.
La mam Pata, avergonzada por haber tenido un patito tan feo, le
apart con el ala mientras daba atencin a los otros patitos. El
patito feo empez a darse cuenta de que all no le queran. Y a
medida que creca, se quedaba an mas feo, y tena que soportar las
112
burlas de todos. Entonces, en la maana siguiente, muy temprano,

el patito decidi irse de la granja. Triste y solo, el patito sigui un
camino por el bosque hasta llegar a otra granja. All, una vieja
granjera le recogi, le dio de comer y beber, y el patito crey que
haba encontrado a alguien que le quera. Pero, al cabo de algunos
das, l se dio cuenta de que la vieja era mala y slo quera
engordarle para transformarlo en un segundo plato. El patito sali
corriendo como pudo de all.
El invierno haba llegado, y con l, el fro, el hambre y la
persecucin de los cazadores para el patito feo. Lo pas muy mal.
Pero sobrevivi hasta la llegada de la primavera. Los das pasaron a
ser ms calurosos y llenos de colores. Y el patito empez a
animarse otra vez. Un da, al pasar por un estanque, vio las aves
ms hermosas que jams haba visto. Eran elegantes, delicadas, y
se movan como verdaderas bailarinas, por el agua. El patito, an
acomplejado por la figura y la torpeza que tena, se acerc a una de
ellas y le pregunt si poda baarse tambin en el estanque.
Y uno de los cisnes le contest:
- Pues, claro que s! Eres uno de los nuestros.
Y le dijo el patito:
- Cmo que soy uno de los vuestros?
Yo soy feo y torpe, todo lo contrario de vosotros.
Y ellos le dijeron:
- Entonces, mira t reflejo en el agua del estanque y vers cmo no
te engaamos.
El patito se mir y lo que vio le dej sin habla. Haba crecido y se
transformado en un precioso cisne! Y en este momento, l supo que
jams haba sido feo. l no era un pato sino un cisne. Y as, el
nuevo cisne se uni a los dems y vivi feliz para siempre.
Fin
Estrategia N 4
Andersen H. C., 2009 (pg. 12), describe el cuento asi:
TEMA: El traje nuevo del Emperador
113
Objetivo: Crear un nuevo ttulo al cuento.

Procedimiento:
Escoger el cuento infantil
Realizar la lectura del cuento infantil
Mantener la atencin del nio y nia
Procurar mantener la atencin en la clase al infante
Deducir la mejor idea del nio
Exponer cual sera el nombre del cuento dado
Establecer como quedara el cuento imaginando con los participantes
Generalizar el nuevo cuento
El traje nuevo del Emperador

Hace muchos aos viva un Emperador que gastaba todas sus rentas
en lucir siempre trajes nuevos. Tena un traje para cada ocasin y
hora de da. La ciudad en que viva el Emperador era muy movida
y alegre. Todos los das llegaban tejedores de todas las partes del
mundo para tejer los trajes ms maravillosos para el Emperador.
Un da se presentaron dos bandidos que se hacan pasar por
tejedores, asegurando tejer las telas ms hermosas, con colores y
dibujos originales. El Emperador qued fascinado e
inmediatamente entreg a los dos bandidos un buen adelanto en
metlico para que se pusieran manos a la obra cuanto antes.
Los ladrones montaron un telar y simularon que trabajaban. Y
mientras tanto, se suministraban de las sedas ms finas y del oro de
mejor calidad. Pero el Emperador, ansioso por ver las telas, envi
al viejo y digno ministro a la sala ocupada por los dos supuestos
tejedores. Al entrar en el cuarto, el ministro se llev un buen susto
"Dios nos ampare! Pero si no veo nada!".
Pero no solt palabra. Los dos bandidos le rogaron que se acercase
y le preguntaron si no encontraba magnficos los colores y los
dibujos. Le sealaban el telar vaco y el pobre hombre segua con
los ojos desencajados, sin ver nada. Pero los bandidos insistan:
"No dices nada del tejido?".
114
El hombre, asustado, acab por decir que le pareca todo muy

bonito, maravilloso y que dira al Emperador que le haba gustado
todo. Y as lo hizo. Los estafadores pidieron ms dinero, ms oro y
se lo concedieron. Poco despus, el Emperador envi a otro
ministro para inspeccionar el trabajo de los dos bandidos. Y le
ocurri lo mismo que al primero.
Pero sali igual de convencido de que haba algo, de que el trabajo
era formidable. El Emperador quiso ver la maravilla con sus
propios ojos. Seguido por su comitiva, se encamin a la casa de los
estafadores. Al entrar no vio nada. Los bandidos le preguntaron
sobre el admirable trabajo y el Emperador pens:
"Cmo! Yo no veo nada. Eso es terrible. Ser tonto o acaso no
sirvo para emperador? Sera espantoso". Con miedo de perder su
cargo, el emperador dijo: - Oh, s, es muy bonita. Me gusta mucho.
La apruebo. Todos los de su squito le miraban y remiraban. Y no
entendan al Emperador que no se cansaba de lanzar elogios a los
trajes y a las telas.
Y se propuso a estrenar los vestidos en la prxima procesin. El
Emperador condecor a cada uno de los bribones y los nombr
tejedores imperiales. Sin ver nada, el Emperador prob los trajes,
delante del espejo. Los prob y los reprob, sin ver nada de nada. Y
todos exclamaban: - Qu bien le sienta! Es un traje precioso!.
Fuera, la procesin lo esperaba. Y el Emperador sali y desfil por
las calles del pueblo sin llevar ningn traje. Nadie permita que los
dems se diesen cuenta de que nada vea, para no ser tenido por
incapaz o por estpido, hasta que exclam de pronto un nio:
- Pero si no lleva nada!
- Dios bendito, escuchen la voz de la inocencia!, dijo su padre; y
todo el mundo se fue repitiendo al odo lo que acababa de decir el
pequeo.
- No lleva nada; es un chiquillo el que dice que no lleva nada!
- Pero si no lleva nada!, grit, al fin, el pueblo entero.
Aquello inquiet al Emperador, pues sospechaba que el pueblo
tena razn; mas pens: "Hay que aguantar hasta el fin". Y sigui
ms altivo que antes; y los ayudas de cmara continuaron
sosteniendo la inexistente cola.
Fin
115
Estrategia N 5
Perrault, 2009(pg. 16), relata el cuento de la siguiente manera:
TEMA: La Cenicienta
Objetivo:
Procedimiento:
Sacar a la cancha a los nios y nias
Mantener la atencin de ellos con las indicaciones dadas
Explicar que luego de realizar la lectura del cuento tendrn que poner
otro final al cuento
Pedir que cada nio piense en otro final del cuento infantil
Aplaudir todas las participaciones de cada uno de los nios
Escoger el mejor final creado por los nios y nias
Generalizar las ideas en torno al tema
Hacer contar a los nios el cuento imaginado con el nuevo final

La Cenicienta
Haba una vez una bella joven que, despus de quedarse hurfana
de padre y madre, tuvo que vivir con su madrastra y las dos hijas
que tena sta.
Las tres mujeres eran
tan malas y tan egostas
que se quedaban cada
da mas feas. La bella
joven era explotada por
ellas. Era ella quien
haca todo el trabajo
ms
duro
de
la
casa. Adems
de
cocinar, fregar, etc, ella
tambin tena que cortar
lea y encender la
chimenea.
As sus vestidos estaban
siempre manchados de
ceniza, por lo que todos
116
la llamaban Cenicienta. Un da se oa por todas partes de la ciudad

que el prncipe de aquel pas haba regresado.
El rey, muy contento, iba a dar una gran fiesta a la que iba a invitar
a todas las jvenes del reino, con la esperanza de que el prncipe
encontrara en una de ellas, la esposa que deseaba.
En la casa de Cenicienta, sus hermanastras empezaban a prepararse
para la gran fiesta. Y decan a Cenicienta:
- T, no irs. Te quedars limpiando la casa y preparando la cena
para cuando volvamos.
El da del baile haba llegado. Cenicienta vio partir a sus
hermanastras al Palacio Real y se puso a llorar porque se senta
muy triste y sola. Pero, de pronto, se le apareci un Hada que le
dijo:
- Querida nia, scate tus lgrimas porque t tambin irs al baile.
Y le dijo Cenicienta:
- Pero, cmo?, si no tengo vestido ni zapatos, ni carruaje para
llevarme?
Y el hada, con su varita mgica, transform una calabaza en
carruaje, unos ratoncillos en preciosos caballos, y a Cenicienta en
una maravillosa joven que mas se pareca a una princesa.
Y le avis:
- T irs al baile, pero con una condicin: cuando el reloj del
Palacio d las doce campanadas, tendrs que volver enseguida
porque el hechizo se acabar.
Hermosa y feliz, Cenicienta lleg al Palacio. Y cuando entr al
saln de baile, todos se pararon para mirarla. El prncipe se qued
enamorado de su belleza y bail con ella toda la noche.
Pero, al cabo de algunas horas, el reloj del Palacio empez a sonar
y Cenicienta se despidi del prncipe, cruz el saln, baj la
escalinata y entr en el carruaje en direccin a su casa.
Con las prisas, ella perdi uno de sus zapatos de cristal que el
prncipe recogi sin entender nada.
Al da siguiente, el prncipe orden a los guardias que encontraran
a la seorita que pudiera calzar el zapato. Los guardias recorrieron
todo el reino.
Todas las doncellas se probaron el zapato pero a nadie le sirvi. Al
fin llegaron a la casa de Cenicienta. Y cuando sta se lo puso todos
vieron que le estaba perfecto.
Y fue as cmo Cenicienta volvi a encontrarse con el prncipe, se
casaron, y vivieron muy felices.
Fin
117
Estrategia N 6
Andersen H. C., 2009 (pg. 15), describe el cuento de la siguinete manera:
TEMA: La Sirenita
Objetivo: Crear nuevos personajes al cuento infantil.
Procedimiento:
Crear un ambiente cmodo para lectura del cuento
Mantener la atencin previa a la lectura del cuento
Mencionar el ttulo del cuento
Realizar la lectura del cuento infantil en alta voz
Pronunciar claramente las palabras en la lectura del cuento
Repetir las palabras difciles de entender y pronunciar para lograr la

asimilacin del nio
Cambiar los nombres a los personajes del cuento infantil
Promover la participacin de los infantes
Poner a cada nio un personaje y que el se ponga otro nombre
Realizar el cuento con la participacin de los nios y nias
Procurar la participacin de todos los infantes
Generalizar el cuento
La Sirenita
En el fondo de los ocanos haba un precioso palacio en el cual
viva el Rey del Mar junto a sus cinco hijas, bellsimas sirenas. La
ms joven, la Sirenita, adems de ser la ms hermosa, posea una
voz maravillosa.
Cuando cantaba, todos los habitantes del fondo del mar acudan
para escucharla. Adems de cantar, Sirenita soaba con salir a la
superficie para ver el cielo y conocer el mundo de los hombres,
como lo relataban sus hermanas.
118
Pero su padre le
deca que solo
cuando cumpliera
los 15 aos tendra
su permiso para
hacerlo. Pasados
los
aos,
finalmente
llegaron
el
cumpleaos y el
regalo
tan
deseados.
Sirenita por fin
pudo
salir
a
respirar el aire y
ver
el
cielo,
despus de or los
consejos de su
padre: "Recuerda
que el mundo de
arriba no es el nuestro, slo podemos admirarlo. Somos hijos del
mar. S prudente y no te acerques a los hombres".
Y al emergerse del agua Sirenita se qued de boca abierta. Todo
era nuevo para ella. Y todo era hermoso, fascinante! Sirenita era
feliz. Pasados unos minutos, Sirenita pudo observar, con asombro,
que un barco se acercaba y paraba. Se puso a escuchar voces. Y
pens en lo cuanto le gustara hablar con ellos.
Pero mir a su larga cola y comprendi que eso era imposible.
Continu mirando al barco. A bordo haba una gran fiesta de
aniversario. El capitn del barco cumpla veinte aos de edad.
Sirenita se qued atnita al ver el joven. Era alto, moreno, de porte
real, y sonrea feliz. La sirenita sinti una extraa sensacin de
alegra y sufrimiento a la vez.
Algo que jams haba sentido en su corazn. La fiesta segua hasta
que repentinamente un viento fuerte agit las olas, sacudiendo y
posteriormente volcando el barco. Sirenita vio como el joven
capitn caa al mar.
Nad lo que pudo para socorrerlo, hasta que le tuvo en sus brazos.
El joven estaba inconsciente, pero Sirenita nad lo que pudo para
llevarlo hasta tierra. Deposit el cuerpo del joven sobre la arena de
la playa y estuvo frotando sus manos intentando despertarlo.
119
Pero un murmullo de voces que se aproximaban la obligaron a

refugiarse en el mar. Desde el mar, vio como el joven recobraba el
conocimiento y agradeca, equivocadamente, a una joven dama por
haberle salvado la vida.
Sirenita volvi a la mansin paterna y les cont toda su
experiencia. Despus pas das llorando en su habitacin. Se haba
enamorado del joven capitn pero senta que jams podra estar con
l.
Das despus, Sirenita acudi desesperada a la casa de la Hechicera
de los Abismos. Quera deshacerse de su cola de pez a cualquier
precio. E hicieron un trato: Sirenita tendra dos piernas a cambio de
regalar su hermosa voz a la hechicera que le advirti: "Si el hombre
que amas se casa con otra, tu cuerpo desaparecer en el agua como
la espuma de una ola".
Asintiendo a las condiciones de la hechicera, Sirenita bebi la
pcima mgica e inmediatamente perdi el conocimiento. Cuando
despert se encontraba tendida en la arena de la playa, y a su lado
estaba el joven capitn que intentaba ayudarla a levantarse. Y le
dijo: "te llevar al castillo y te curar".
Durante los das siguientes, Sirenita pas a vestirse como una
dama, y acompaaba al prncipe en sus paseos. Era invitada a los
bailes de la corte pero como no poda hablar, no poda explicar al
prncipe lo que haba sucedido en la noche que le salv.
El prncipe no paraba de pensar en la dama que pensaba haber
salvado su vida y Sirenita se daba cuenta de eso. Pero el destino le
reservaba otra sorpresa.
Un da, avistaron un gran barco que se acercaba al puerto. El barco
traa una desconocida que enseguida llam la atencin del prncipe.
Sirenita sinti un agudo dolor en su corazn, y sinti que perdera a
su prncipe para siempre.
El prncipe qued prendado de la joven desconocida, que no era
otra que la bruja disfrazada, y al haberle robado su voz, el prncipe
crey que era su salvadora y se enamor de ella.
Le pidi matrimonio, y para celebrarlo fueron invitados a hacer un
gran viaje por mar al da siguiente, acompaados tambin por la
Sirenita. Al caer la noche, Sirenita, recordando el acuerdo que
haba hecho con la hechicera, estaba dispuesta a sacrificar su vida y
a desaparecer en el mar, hasta que escuch la llamada de sus
hermanas.
120
- Sirenita! Sirenita! Somos nosotras, tus hermanas!. Escucha con

atencin, hay una forma de romper el hechizo y recuperar la voz
que la bruja te ha robado. Si besas al prncipe conseguirs que se
enamore de ti y se rompa el encantamiento.
La Sirenita corri y corri hasta el gran saln donde iba a comenzar
la ceremonia de boda. Se lanz a los brazos del prncipe y le bes,
dejando a todos boquiabiertos.
La hechicera recuper su desagradable voz y aspecto, y la Sirenita
pudo explicar lo que haba ocurrido realmente. La bruja fue
encerrada en el calabozo, y el prncipe se disculp con la Sirenita.
Esa misma tarde se celebr la boda entre la Sirenita y el prncipe, y
todos cantaron para celebrar su amor.
Fin
Estrategia N 7
Andersen H. C., 2009 (pg. 19), relata el cuento de la siguiente manera:
TEMA: La Bella Durmiente
Objetivo: Mejorar la inteligencia verbal en torno al cuento infantil.
Procedimiento:
Mencionar el ttulo del cuento infantil
Pronunciar claramente
Leer detenidamente el cuento poniendo en prctica la fluidez verbal
Pedir que participen los nios y nias mediante las opiniones con su
correcta explicacin
Participar a los nios con sus propias ideas en torno al cuento
Corregir las palabras mal pronunciadas
Mejorar el vocabulario en base a la estrategia del cuento infantil
Sacar conclusiones
121
La Bella durmiente
Hace muchos aos, en un reino lejano, una reina dio a luz una
hermosa nia. Para la fiesta del bautizo, los reyes invitaron a todas
las hadas del reino pero, desgraciadamente, se olvidaron de invitar
a la ms malvada.
Aunque no haya sido invitada, la hada maligna se present al
castillo y, al pasar delante de la cuna de la pequea, le puso un
maleficio diciendo: " Al cumplir los diecisis aos te pinchars con
un huso y morirs".
Al or eso, un hada buena que estaba cerca, pronunci un
encantamiento a fin de mitigar la terrible condena: "Al pincharse en
vez de morir, la muchacha permanecer dormida durante cien aos
y slo el beso de un buen prncipe la despertar."
Pasaron los aos y la princesita se convirti en una muchacha muy
hermosa. El rey haba ordenado que fuesen destruidos todos los
husos del castillo con el fin de evitar que la princesa pudiera
pincharse.
Pero eso de nada sirvi. Al cumplir los diecisis aos, la princesa
acudi a un lugar desconocido del castillo y all se encontr con
una vieja sorda que estaba hilando.
La princesa le pidi que le dejara probar. Y ocurri lo que el hada
mala haba previsto: la princesa se pinch con el huso y cay
fulminada al suelo.
Despus de variadas tentativas nadie consigui vencer el maleficio
y la princesa fue tendida en una cama llena de flores. Pero el hada
buena no se daba por vencida.
Tuvo una brillante idea. Si la princesa iba a dormirdurante cien
aos, todos del reino dormiran con ella. As, cuando la princesa
despertarse tendra todos a su alrededor.
Y as lo hizo. La varita dorada del hada se alz y traz en el aire
una espiral mgica. Al instante todos los habitantes del castillo se
durmieron.
En el castillo todo haba enmudecido. Nada se mova, ni el fuego ni
el aire. Todos dormidos. Alrededor del castillo, empez a crecer un
extrao y frondoso bosque que fue ocultando totalmente el castillo
en el transcurso del tiempo.
122
Pero al trmino del siglo, un prncipe, que estaba de caza por all,
lleg hasta sus alrededores. El animal herido, para salvarse de su
perseguidor, no hall mejor escondite que la espesura de los
zarzales que rodeaban el castillo.
El prncipe descendi de su caballo y, con su espada, intent
abrirse camino. Avanzaba lentamente porque la maraa era muy
densa. Descorazonado, estaba a punto de retroceder cuando, al
apartar una rama, vio algo...
Sigui avanzando hasta llegar al castillo. El puente levadizo estaba
bajado. Llevando al caballo sujeto por las riendas, entr, y cuando
vio a todos los habitantes tendidos en las escaleras, en los pasillos,
en el patio, pens con horror que estaban muertos.
Luego se tranquiliz al comprobar que slo estaban dormidos.
"Despertad! Despertad!", chill una y otra vez, pero fue en vano.
Cada vez ms extraado, se adentr en el castillo hasta llegar a la
habitacin donde dorma la princesa.
Durante mucho rato contempl aquel rostro sereno, lleno de paz y
belleza; sinti nacer en su corazn el amor que siempre haba
esperado en vano.
Emocionado, se acerc a ella, tom la mano de la muchacha y
delicadamente la bes... Con aquel beso, de pronto la muchacha se
despert y abri los ojos, despertando del largusimo sueo.
Al ver frente a s al prncipe, murmur: Por fin habis llegado!
En mis sueos acariciaba este momento tanto tiempo esperado". El
encantamiento se haba roto.
La princesa se levant y tendi su mano al prncipe. En aquel
momento todo el castillo despert. Todos se levantaron, mirndose
sorprendidos y dicindose qu era lo que haba sucedido.
Al darse cuenta, corrieron locos de alegra junto a la princesa, ms
hermosa y feliz que nunca. Al cabo de unos das, el castillo, hasta
entonces inmerso en el silencio, se llen de msica y de alegres
risas con motivo de la boda.
Fin
123
Estrategia N 8
Concha Lpez Narvez, 2009(pg. 12)
TEMA: Los tres Cerditos
Objetivo: Promover el fortalecimiento del vocabulario nuevo en los nios
mediante el cuento infantil.
Procedimiento:
Indicar el ttulo del cuento
Escribir en el pizarrn
Leer detenidamente
Contar y realizar la lectura del cuento infantil
Promover en el nio la concentracin para el evento
Realizar la lectura del cuento
Escribir el maestro los trminos nuevos
Explicar a los nios que significa l os trminos escritos
Emitir criterios a los infantes
Pedir que pronuncien las palabras que menciona la maestra
Fortalecer la inteligencia Lingstica de los infantes
Observar que los nios realicen la comunicacin correctamente
Establecer conclusiones del cuento
Los tres Cerditos

Junto a sus paps, tres cerditos haban crecido alegremente en una
cabaa del bosque. Y cmo ya eran mayores, sus paps decidieron
que era hora de que hicieran, cada uno, su propia casa.
124
Los
tres
cerdito
s
se
despid
ieron
de sus
paps,
y
fueron
a ver
cmo
era el
mundo
.
El
primer
cerdito
,
el
perezoso de la familia, decidi hacer una casa de paja. En un
minuto la choza estaba hecha. Y entonces se ech a dormir.
El segundo cerdito, un glotn, prefiri hacer una cabaa de madera.
No tard mucho en construirla. Y luego se ech a comer manzanas.
El tercer cerdito, muy trabajador, opt por construirse una casa de
ladrillos y cemento. Tardara ms en construirla pero se sentira
ms protegido.
Despus de un da de mucho trabajo, la casa qued preciosa. Pero
ya se empezaba a or los aullidos del lobo en el bosque. No tard
mucho para que el lobo se acercara a las casas de los tres cerditos.
Hambriento, el lobo se dirigi a la primera casa y dijo:
- breme la puerta! breme la puerta o soplar y tu casa tirar!.
Cmo el cerdito no la abri, el lobo sopl con fuerza, y derrumb
la casa de paja. El cerdito, temblando de miedo, sali corriendo y
entr en la casa de madera de su hermano. El lobo le sigui. Y
delante de la segunda casa, llam a la puerta, y dijo:
- breme la puerta! breme la puerta o soplar y tu casa tirar!
Pero el segundo cerdito no la abri y el lobo sopl y sopl, y la
cabaa se fue por los aires. Asustados, los dos cerditos corrieron y
entraron en la casa de ladrillos de su hermano. Pero, como el lobo
estaba decidido a comrselos, llam a la puerta y grit:
125
- breme la puerta!breme la puerta o soplar y tu casa tirar!

Y el cerdito trabajador le dijo:
- Sopla lo que quieras, pero no la abrir! Entonces el lobo sopl y
sopl. Sopl con todas sus fuerzas, pero la casa no se movi.
La casa era muy fuerte y resistente. El lobo se qued casi sin aire.
Pero aunque el lobo estaba muy cansado, no desista. Trajo una
escalera, subi al tejado de la casa y se desliz por el pasaje de la
chimenea.
Estaba empeado en entrar en la casa y comer a los tres cerditos
como fuera. Pero lo que l no saba es que los cerditos pusieron al
final de la chimenea, un caldero con agua hirviendo.
Y el lobo, al caerse por la chimenea acab quemndose con el agua
caliente. Dio un enorme grito y sali corriendo para nunca ms
volver.
Y as, los cerditos pudieron vivir tranquilamente. Y tanto el
perezoso como el glotn aprendieron que solo con el trabajo se
consigue las cosas.
Fin
Estrategia N9
TEMA: Rapunzel
Autor: Jacob Grimm y Wilhelm Grimm (pg.224)
Objetivo: Promover en el nio la comunicacin como medio para mejorar la
Procedimiento:
Formar con los nios un crculo en la cancha
Establecer una lectura mediante el cuento infantil
Pedir que atiendan
Equivocar luego de la lectura el contexto del cuento
126
Observar si los nios y nias se dan cuenta delo hecho por la maestra
Establecer acontecimientos y personajes
Sacar conclusiones
Rapunzel
Haba una vez una pareja que haca mucho tiempo deseaba tener un
beb. Un da, la mujer sinti que su deseo por fin! se iba a realizar.
Su casa tena una pequea ventana en la parte de atrs, desde donde
se poda ver un jardn
lleno de flores hermosas
y de toda clase de
plantas.
Estaba rodeado por una
muralla alta y nadie se
atreva a entrar porque
all viva una bruja. Un
da, mirando hacia el
jardn, la mujer se fij en
un rbol cargadito de
esplndidas
manzanas
que se vean tan frescas
que ansiaba comerlas.
Su deseo creca da a da y como pensaba que nunca podra
comerlas, comenz a debilitarse, a perder peso y se puso enferma.
Su marido, preocupado, decidi realizar los deseos de la mujer.
En la oscuridad de la noche el hombre cruz la muralla y entr en
el jardn de la bruja. Rpidamente cogi algunas de aquellas
manzanas tan rojas y corri a entregrselas a su esposa.
Inmediatamente la mujer empez a comerlas y a ponerse buena.
Pero su deseo aument, y para mantenerla satisfecha, su marido
decidi volver al huerto para recoger ms manzanas.
Pero cuando salt la pared, se encontr cara a cara con la bruja.
"Eres tu el ladrn de mis manzanas?" dijo la bruja furiosa.
Temblando de miedo, el hombre explic a la bruja que tuvo que
hacerlo para salvar la vida a su esposa.
127
Entonces la bruja dijo, "Si es verdad lo que me has dicho, permitir

que recojas cuantas manzanas quieras, pero a cambio me tienes que
dar el hijo que tu esposa va a tener. Yo ser su madre."
El hombre estaba tan aterrorizado que acept. Cuando su esposa
dio a luz una pequea nia, la bruja vino a su casa y se la llev. Era
hermosa y se llamaba Rapunzel.
Cuando cumpli doce aos, la bruja la encerr en una torre en
medio de un cerrado bosque. La torre no tena escaleras ni puertas,
slo una pequea ventana en lo alto. Cada vez que la bruja quera
subir a lo alto de la torre, se paraba bajo la ventana y gritaba:
"Rapunzel, Rapunzel, lanza tu trenza!
Rapunzel tena un abundante cabello largo, dorado como el sol.
Siempre que escuchaba el llamado de la bruja se soltaba el cabello,
lo ataba en trenzas y lo dejaba caer al suelo.
Entonces la bruja trepaba por la trenza y se suba hasta la ventana.
Un da un prncipe, que cabalgaba por el bosque, pas por la torre y
escuch una cancin tan gloriosa que se acerc para escuchar.
Quien cantaba era Rapunzel. Atrado por tan melodiosa voz, el
prncipe busc entrar en la torre pero todo fue en vano.
Sin embargo, la cancin le haba llegado tan profundo al corazn,
que lo hizo regresar al bosque todos los das para escucharla. Uno
de esos das, vio a la bruja acercarse a los pies de la torre.
El prncipe se escondi detrs de un rbol para observar y la
escuch decir: "! Rapunzel! Rapunzel!, lanza tu trenza!"
Rapunzel dej caer su larga trenza y la bruja trep hasta la ventana.
As, el prncipe supo cmo podra subir a la torre.
Al da siguiente al oscurecer, fue a la torre y llam: "Rapunzel!,
Rapunzel!, "lanza tu trenza!" El cabello de Rapunzel cay de
inmediato y el prncipe subi. Al principio Rapunzel se asust, pero
el prncipe le dijo gentilmente que la haba escuchado cantar y que
su dulce meloda le haba robado el corazn.
Entonces Rapunzel olvid su temor. El prncipe le pregunt si le
gustara ser su esposa a lo cual accedi de inmediato y sin pensarlo
mucho porque estaba enamorada del prncipe y porque estaba
deseosa de salir del dominio de esa mala bruja que la tena presa en
aquel tenebroso castillo.
El prncipe la vena a visitar todas las noches y la bruja, que vena
slo durante el da, no saba nada. Hasta que un da, cuando la bruja
128
bajaba por la trenza oy a Rapunzel decir que ella pesaba ms que

el prncipe.
La bruja reaccion gritando: "As que has estado engandome?"
Furiosa, la bruja decidi cortar todo el cabello de Rapunzel,
abandonndola en un lugar lejano para que viviera en soledad. Al
volver a la torre, la bruja se escondi detrs de un rbol hasta que
vio llegar al prncipe y llamar a Rapunzel.
Entonces enfurecida, la bruja sali del escondite y le dijo: "Has
perdido a Rapunzel para siempre. Jams volvers a verla". Por lo
que el prncipe se qued desolado. Adems, la bruja le aplic un
hechizo dejando ciego al prncipe.
Incapacitado de volver a su castillo, el prncipe acab viviendo
durante muchos aos en el bosque hasta que un da, por casualidad,
lleg al solitario lugar donde viva Rapunzel.
Al escuchar la melodiosa voz, se dirigi hacia ella. Cuando estaba
cerca, Rapunzel lo reconoci. Al verlo se volvi loca de alegra,
pero se puso triste cuando se dio cuenta de su ceguera.
Lo abraz tiernamente y llor. Sus lgrimas cayeron sobre los ojos
del prncipe ciego y de inmediato los ojos de l se llenaron de luz y
pudo volver a ver como antes. Entonces, felices por estar reunido
con su amor, los dos se casaron y vivieron muy felices.
Fin
Estrategia N10
Santos, 2009 (pg. 21), relata el cuento de la siguente manera:
TEMA: El ratn del campo y el ratn de la ciudad
Objetivo: Promover el compaerismo de los alumnos.
Procedimiento:
Indicar el ttulo del cuento
Leer en forma alta y claramente
Indicar los personajes y hechos del cuento
129
Promover la cooperacin y participacin de los infantes
Estimular la imaginacin de los nios y nias
Establecer personajes dentro del cuento infantil
Promover la representacin de las escenas del cuento
Dramatizar escenas del cuento
Pedir ideas nuevas de os que se puede hacer con el cuento
Sacar conclusiones
El ratn del campo y el ratn de la ciudad

rase una vez un
ratn que viva en
una
humilde
madriguera en el
campo. All, no le
haca falta nada.
Tena una cama de
hojas, un cmodo
silln, y flores por
todos los lados.
Cuando
senta
hambre, el ratn
buscaba
frutas
silvestres,
frutos
secos y setas, para
comer. Adems, el
ratn tena una salud
de hierro. Por las
maanas, paseaba y
corra
entre
los
rboles, y por las
tardes, se tumbaba a
la sombra de algn rbol, para descansar, o simplemente respirar
aire puro. Llevaba una vida muy tranquila y feliz.
130
Un da, su primo ratn que

viva en la ciudad, vino a
visitarle. El ratn de campo le
invit a comer sopa de
hierbas. Pero al ratn de la
ciudad, acostumbrado a comer
comidas ms refinadas, no le
gust.
Y adems, no se habitu a la
vida de campo. Deca que la
vida en el campo era
demasiado aburrida y que la
vida en la ciudad era ms
emocionante.
Acab invitando a su primo a
viajar con l a la ciudad para
comprobar que all se vive
mejor. El ratn de campo no
tena muchas ganas de ir, pero
acab cediendo ante la
insistencia del otro ratn.
Nada ms llegar a la ciudad, el ratn de campo pudo sentir que su
tranquilidad se acababa. El ajetreo de la gran ciudad le asustaba.
Haba peligros por todas partes.
Haba ruidos de coches, humos, mucho polvo, y un ir y venir
intenso de las personas. La madriguera de su primo era muy
distinta de la suya, y estaba en el stano de un gran hotel.
Era muy elegante: haba camas con colchones de lana, sillones,
finas alfombras, y las paredes eran revestidas. Los armarios
rebosaban de quesos, y otras cosas ricas.
En el techo colgaba un oloroso jamn. Cuando los dos ratones se
disponan a darse un buen banquete, vieron a un gato que se
asomaba husmeando a la puerta de la madriguera.
Los ratones huyeron disparados por un agujerillo. Mientras hua, el
ratn de campo pensaba en el campo cuando, de repente, oy gritos
de una mujer que, con una escoba en la mano, intentaba darle en la
cabeza con el palo, para matarle.
El ratn, ms que asustado y hambriento, volvi a la madriguera,
dijo adis a su primo y decidi volver al campo lo antes que pudo.
131
Los dos se abrazaron y el ratn de campo emprendi el camino de

vuelta.
Desde lejos el aroma de queso recin hecho, hizo que se le saltaran
las lgrimas, pero eran lgrimas de alegra porque poco faltaba para
llegar a su casita. De vuelta a su casa el ratn de campo pens que
jams cambiara su paz por un montn de cosas materiales.
Fin
132
6.7. Modelo Operativo

FASES
OBJETIVOS
METAS
ACTIVIDADES
RECURSOS
RESPONSABLES
TIEMPO
Socializacin
Socializar los
resultados de la
investigacin.
Dialogo a la comunidad
educativa para la
aprobacin correspondiente
de la gua de estrategias de
cuentos para fortalecer el
desarrollo de la
Humanos
Econmicos
Directora: Lic.
Mara Rosa
Paucar
Investigadora
Soledad Lagua
Abril a junio del

2013
Planificacin
Elaborar una gua

didctica de cuentos
infantiles para
fortalecer el desarrollo
de la inteligencia
lingstica de los nias
y nios de educacin
inicial del Centro
Educativo
Comunitario
Monseor Leonidas
Proao
Sensibilizar a las
Autoridades, Docentes
sobre la necesidad de
Aplicar una gua de
estrategias cuentos para
fortalecer el desarrollo de
la inteligencia lingstica en
el aula alcanzando en un
100%
La elaboracin de la gua
didctica de estrategias de
cuentos infantiles para
fortalecer el desarrollo de
la inteligencia lingstica a
alcanzado en un 100% y de
esta manera alcanzar el
desenvolvimiento integral y
personal, fomentando
tambin el hbito a la
lectura y desarrollo de la
creatividad, Mejorar la
inteligencia verbal en
torno al cuento infantil
que fortalezcan la
Solicitud escrita para

efectuar el taller de
socializacin
Preparacin de material
tecnolgico
Presentacin de estrategias
Humanos
Econmicos
Tcnicos
Pedaggicos
Directora: Lic.
Mara Rosa
Paucar
Investigadora
Soledad Lagua
10 de enero del
2013
133
Ejecucin
Evaluacin
Capacitar sobre la gua

didctica de estrategias
de cuentos infantiles
para fortalecer el
desarrollo de la
Inteligencia
Lingstica de los
nios y nias de
educacin inicial del
Centro Educativo
comunitario
Monseor Leonidas
Proao
La capacitacin a los
docentes se efectu en un
100% valorando a la gua
como un medio que
fortalece el desarrollo de la
inteligencia lingstica de
los nios y nias de
educacin inicial del Centro
Educativo comunitario
Monseor Leonidas
Proao del cantn Ambato
Desarrollar actividades en
forma coordinada
relacionadas con:
Los cuentos
Importancia de los cuentos
En qu nos ayudan los
cuentos
Eleccin de cuentos segn
la edad y las necesidades de
los nios
Que hacer antes, durante, y
despus de la lectura de
cuentos infantiles
Inteligencia lingstica
Humanos
Didcticos
Econmicos
Estimar el desarrollo
de trabajo que es
realizado con la gua
para fortalecer el
desarrollo de la
Inteligencia
Lingstica educacin
inicial del Centro
Educativo Monseor
Leonidas
La estimacin de la gua
didctica equivale a un
100%, considerando los
criterios de coherencia,
efectividad, veracidadpara
fortalecer la inteligencia
lingstica mediante el
cuento infantil
Desarrollo de la
creatividad.
Humanos
Pedaggico
Econmico
Fortalecer las actividades

recreativas espontneas.
Elaboracin de informes.
Toma de decisiones
Actualizacin permanente.
Capacitacin contina.
Cuadro N 34: Modelo Operativo

134
Directora: Lic.
Mara Rosa
Paucar
Investigadora
Soledad Lagua
Directora: Lic.
Mara Rosa
Paucar
Investigadora:
Soledad Lagua
Septiembre de
2013
Octubre 2013
6.8. Administracin de la propuesta

INSTITUCIN
RESPONSABLES
Autoridades
Investigador
Docentes
Centro Educativo
Comunitario Intercultural
Bilinge Monseor
Leonidas Proao del cantn
Ambato provincia de
Tungurahua
Investigador
Autoridades
Docentes
Investigador
Docentes
ACTIVIDADES
Establecer un dilogo con las autoridades para
la aprobacin correspondiente, obteniendo la
autorizacin para citar a los docentes.
Analizar los resultados de la investigacin
Socializar la propuesta
Entregar fotocopias de la propuesta
Establecer cronogramas y responsables
Preparar con el grupo las actividades.
Socializar la propuesta mediante fotocopias de
la propuesta
Establecer cronogramas y responsables
Reuniones de trabajo.
Designar responsabilidades compartidas.
Desarrollar actividades en forma coordinada.
Capacitacin a los docentes en:

Reflexin
Reuniones de trabajo.
Designar responsabilidades compartidas.
Desarrollo infantil.
Objetivos de la estimulacin temprana.
Actividades de la estimulacin temprana
Los cuentos infantiles
Importancia de la comunicacin
Cuadro N 35: Modelo Operativo

135
PRESUPUESTO
FINANCIAMIENTO
$170,00
Investigadora: Soledad
Lagua
$100,00
$170,00
Lagua
Lagua
6.9. Previsin de la Evaluacin

OBJETIVO
ESPECFICO
ACTIVIDADES
PARA LOGRAR
EL OBJETIVO
META POR
CADA
ACTIVIDAD
Educar con un
Lecturas
Comprender
desarrollo integral motivacionales
Cooperar
a los nios de
Juegos recreativos
Accin
educacin inicial
Otros
Facilidad para
Aplicacin de
Democracia
utilizar estrategias estrategias
Igualdad
para fortalecer la
Motivacin
Creatividad
inteligencia
Dibujos
lingstica
Realizar
Motivar a los
Tener un aula
actividades de
estudiantes con
con una buena
sensibilizacin
cuentos infantiles
Formacin
sobre la
Tener paciencia con integral.
importancia de
los estudiantes para Conocer los
desarrollar un
conocer sus
problemas de
buen criterio
problemas.
los estudiantes
sobre el cuento
Practicar las
para poder
infantil para nios estrategias para una orientar.
de educacin
buena formacin
Poner en
inicial para
integral de los
prctica las
mejorar la
nios y nias.
estrategias del
inteligencia
cuento
lingstica.
Cuadro N 36 Previsin de la Evaluacin
136
RESPONSABLE
DE LA
ACTIVIDAD
Autoridades
Docentes
Investigadora
Investigadora
Docente
Bibliografa:
Andrade Patricia. (2009). Filosofa de la Educacin, CODEU, Quito, Ecuador, p.
45, 2008.
Bxter, E. (2011) La formacin de valores. Una tarea pedaggica La Habana.
Disponible en Editorial Pueblo y Educacin.
Carrasco, (2009) Los Materiales Didctico editorial copy 2 edicin Bogot
Colombia. (p 37,37)
Cassany, Daniel (2010) , Ensear lengua, Editorial Grao, pgina 84.
Clavijo Literatura Infantil p 559
Cdigo de la Niez y Adolescencia (2010)
Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador(2010)
Espinoza Aurelio (2009) cuentos Populares Espaola C.S.C.I. Madrid p 173y 174
Estructura Curricular del Ministerio de Educacin (2010); REPBLICA DEL
ECUADOR, Ministerio de Gobierno, Polica y Cultos Constitucin de la
Repblica del Ecuador. Quito.2008.
Garcia, L. (2010) Obras completas Tomo III Aguilar Madrid vigsima segunda
edicin p 269
Gardner H. (2010) manifiesta Las Inteligencias Mltiples Editorial Compendio
(2da ed.) Caracas Venezuela. (Pg. 187)
Lacau R. (2009) Nuevo castellano 1 Lengua y Literatura edicin Argentina
Buenos Aires Argentina. p. 8
Lacau Rosetli (2009) Nueva Lengua castellana 1 Lengua y Literatura edicin
Argentina Buenos Aires Argentina p 74
Ley Orgnica de la Educacin Intercultural (2010)
137
Mesonero A. (2009) Didctica de la expresin artstica

Metodologa de Trabajo en Rincones del MEC 2010 Segn el eje de desarrollo de
Comunicacin Verbal y no Verbal con la
Prez, M. (2010), existen 5 elementos bsicos:
Robalino, M. (2010) (Pg. 107).
Romero, L. (2010). El Pensamiento Crtico Editorial Pases (2 da ed.) Quito
Ecuador (Pg. 38).
Romero, Ligia (2010). Manifiesta: El Pensamiento Crtico Editorial Pases (2 da
ed.) Quito Ecuador. (Pg. 224 - 225).
Segura, C.; Malaver, M. y Rodrguez, Magda; (2010). La pedagoga como
disciplina reconstructiva. Conferencia dictada en la ciudad de Cali, el 17 de
noviembre del mismo ao.
Tern, Y. (2009) Procesos de lectura: antes durante y despus de la narracin.
Biblioteca de Aula. El espacio que permite la comunicacin a travs de la lectura
y la escritura. Grupo editorial Santillana Quito Ecuador pp. 15, 16, 17, 18, 19.
Torres, (2010). Manifiesta: Gnero Literario Exclamativo Editorial Freire (1 era
ed.) Riobamba Ecuador. (Pg. 44).
Vasco, C.(2007) Currculo, Pedagoga y Calidad de la Educacin en Revista
Educacin y Cultura, Bogot, Colombia, FECODE, p. 3.
Voloski Linda (2009) Poder y Magia del Cuento Infantil San Francisco Santiago
de Chile 1 Edicin p 89,90
Yataco (2010) Eduardo Encuentro Nacional de Literatura Infantil Paramonga
2008
Pasto, A., Escobar Cultura General mbitolingstico y social (2010 )1 edicin
138
INTERNET
http://www.monografias.com/trabajos91/lenguaje-ycomunicacion/lenguaje
http://html.rincondelvago.com/el-desarrollo-fisico-del-nino.html
http://www.monografias.com/trabajos25/comunicacion/comunicacion.sht
ml#relachuman#ixzz2kj6sNm2v
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/429/3/FECYT%20963%
20SEGUNDA%20PARTE.pdf
139
140
ANEXOS
Anexo A. Ficha de observacin dirigida a nios de Educacin Inicial del
Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilinge Monseor Leonidas
Proao del cantn Ambato provincia de Tungurahua
Ficha de observacin aplicada a los nios y nias de educacin

inicial
OBJETIVO: Establecer el efecto que tienen al aplicar los cuentos infantiles en el
fortalecimiento de la Inteligencia Lingstica de los nios y nias del Centro
Educativo Comunitario Intercultural Bilinge Monseor Leonidas Proao del
INSTRUCCIONES: Lea atentamente las preguntas y marque con un X la
respuesta de su eleccin.
ALTERNATIVAS
N
CRITERIOS
1.
2.
El nio puede escuchar con atencin la lectura

del cuento
Cuando ha escuchado el cuento comenta
3.
Se adelanta en el final del cuento
4.
Entabla la conversacin de forma eficiente
5.
Le gusta los cuentos infantiles
6.
8.
El nio puede proporcionar palabras nuevas de

forma clara las vocales y consonantes
En el desarrollo de la comunicacin vocaliza bien
los fonemas
Emite criterios sobre los cuentos ledos
9.
Tiene fluidez en la expresin oral
7.
Siempre
10.
En el aula se plantan actividades comunicativas que

favorecen el desarrollo de la inteligencia
lingstica, imaginacin y creatividad.
SUBTOTAL
141
A veces
Nunca
Anexo B. Encuesta dirigida a docentes del Centro Educativo Comunitario

Intercultural Bilinge Monseor Leonidas Proao del cantn Ambato
Encuesta dirigida a docentes.

OBJETIVO: Establecer el efecto que tienen al aplicar los cuentos infantiles en el
fortalecimiento de la Inteligencia Lingstica de los nios y nias del Centro
Educativo Comunitario Intercultural Bilinge Monseor Leonidas Proao del
INSTRUCCIONES: Lea atentamente las preguntas y marque con un X la
respuesta de su eleccin.
CUESTIONARIO:
ALTERNATIVAS
Siempre A veces
CRITERIOS
Cmo maestra considera que el cuento infantil es

importante para el buen aprendizaje del nio?
2
Aplica en el aula el cuento infantil?
3
Considera usted que el cuento infantil desarrolla
la imaginacin del infantes
4
Cree usted que el cuento aporta en la parte verbal
del nio?
5
Considera que logra comprender cundo lee el
cuento
6
Cree usted que los cuentos infantiles fortalece la
inteligencia verbal?
7
A travs del cuento el nio puede hablar con
facilidad con los compaeros?
8
Cree usted que el lenguaje es un elemento
indispensable para la interaccin social del nio?
9
En base al cuento tienen facilidad de expresin
oral del nio?
10 Aplica estrategias para fortalecer la inteligencia
lingstica en el nio?
SUBTOTAL
142
Nunca
Anexo. C CERTIFICACIN DE LA INSTITUCIN
143
Anexos D. Realidad Educativa del Centro Educativo Comunitario

Intercultural Bilinge Monseor Lenidas Proao Cantn Ambato
144
Anexo E. En el Centro Educativo
Comunitario
Monseor Lenidas Proao Cantn Ambato provincia de Tungurahua se

fomenta el desarrollo de las habilidades lingsticas en los nios y nias de
educacin inicial.
145
Anexo F. Docentes deCentro Educativo Comunitario Intercultural Bilinge

Monseor Lenidas Proao Cantn Ambato provincia de Tungurahua
146
Anexo G. Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilinge Monseor

Lenidas Proao Cantn Ambato provincia de Tungurahua
Presentacion a los nios de la Investiogadora
147
Anexo H. Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilinge Monseor

Lenidas Proao Cantn Ambato provincia de Tungurahua
148

Julia Tesis El Cuento Net

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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGSTICA DE LOS NIOS

LENIDAS PROAO DEL CANTN AMBATO PROVINCIA

Autora: Dina Soledad Lagua Chango

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigacin

conclusiones y recomendaciones descritas en la investigacin. Las ideas,

CESIN DE DERECHOS DEL AUTOR

Dedico este trabajo a Dios por su infinito amor y

Mi agradecimiento infinito a Dios quien me dio la

Proao del Cantn Ambato en especial a su

todas las facilidades para

realizacin en beneficio de la niez.

cultivado en m valiosos conocimientos en base

como entes analticos, crticos para ser mejores

Dina Soledad Lagua Chango

NDICE GENERAL DE CONTENIDOS

Planteamiento del problema ......................................................................... 3

2.4.6 Proceso enseanza-aprendizaje ................................................................... 37

Sealamiento de variables .......................................................................... 42

2.6.1. Variable independiente................................................................................ 42

3.4.2. Poblacin .................................................................................................... 45

6.6.6.1.2. Qu hacer durante la lectura? ............................................................ 101

Cuadro N 31. Distribucin Chi Cuadrado X2c ..................................................... 77

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

TEMA: Los cuentos infantiles y su influencia en el desarrollo de la inteligencia

AUTORA: Dina Soledad Lagua Chango

El objetivo principal de esta investigacin fue desarrollar una estrategia de

estructurada de la siguiente manera:

EL CAPTULO I .-Parte con el planteamiento

contextualizacin macro, meso , y micro para en base a esto formular en forma

EL CAPTULO II.- Se enfoca en el marco terico en relacin

problema investigativo, para ello hemos considerado abordar contenidos

del trabajo, el grupo

caractersticas y metodologas para la seleccin de la muestra adems se hace

EL CAPTULO IV.- Muestra el contenido sobre el anlisis, interpretacin de

respectiva interpretacin de datos .

El CAPTULO V.- Aqu se plantea las conclusiones y recomendaciones a las

EL CAPTULO VI.- Como alternativa de la solucin al problema motivo de

una propuesta que

indicados, la cual estamos seguros no ser el primero ni el ltimo trabajo en

LOS CUENTOS INFANTILES Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO

Planteamiento del problema

el sistema educativo ecuatoriano se basa en la

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular tomando en cuenta al educando como

didcticos que pueden

cognitiva de los nios y nias en proceso de formacin como es la falta de

la inteligencia lingstica que en las nios de educacin

trabajar para que puedan mejorar

hablar para que desarrollen una comunicacin adecuada eficiente entonces a

lo imprescindible su aplicacin como lo es la lectura de los cuentos infantiles

En Tungurahua se ha luchado por promover espacios frtil espera sembrar la

La lectura como disciplina transversal de la educacin, es un pilar que hace

Un nio o nia que ha participado en programas de Atencin y Educacin de

Primera Infancia tiene ms posibilidades de tener un mejor rendimiento

1.2.2. Anlisis Crtico

Poco inters del nio

Poca capacidad para

LA INADECUADA UTILIZACIN DE LOS CUENTOS INFANTILES LIMITA EL

Grfico N 1 rbol de problemas

Desinters por la maestra

En el Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilinge Monseor

de la maestra a cerca de los cuentos

La inadecuada aplicacin del cuento infantil por la maestra debido al escaso